高校管理心理學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式

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摘要：管理心理學(xué)是為學(xué)生提供心理學(xué)研究的一門課程，通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握管理心理學(xué)的基本概念、內(nèi)容、研究方法。因此，開展高校管理心理學(xué)課程的教學(xué)方法改革，探討構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式，除了對研究型學(xué)習(xí)模式進行介紹之外，討論高校如何構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式以及研究型學(xué)習(xí)模式研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高校管理心理學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

高校教學(xué)效果受很多因素影響，教學(xué)方法對教學(xué)效果有著最直接的影響，注重教學(xué)方法的研究對于教學(xué)效果的改善起著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的研究型學(xué)習(xí)模式，運用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方式可以為管理心理學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新和改革提供可能。研究型學(xué)習(xí)模式注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性，研究型學(xué)習(xí)模式的提出可以幫助學(xué)生更好地將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)自己獨立分析并且解決問題的能力。高校對于研究型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建要做到多元化，重視理論與實踐相結(jié)合等方面，這樣才能促進研究型學(xué)習(xí)模式進一步發(fā)展。

一、高校管理心理學(xué)概念及研究方法

高校管理心理學(xué)是研究處于管理活動中的個體、群體和領(lǐng)導(dǎo)常出現(xiàn)特有的心理現(xiàn)象的一門課程。高校管理心理學(xué)在研究上有三個側(cè)重方面，側(cè)重“心理”研究、側(cè)重“管理研究”、側(cè)重“學(xué)校研究”。高校管理心理學(xué)的研究方法有以下幾種：第一，觀察法。在自然條件下有目的、有計劃、有重點地觀察和研究他人的行為，把結(jié)果按時間順序系統(tǒng)地記錄、分析和整理，寫出研究報告的研究方法。第二，調(diào)查法。通過參觀、訪談、個別談話、座談會、問卷調(diào)查等方式收集研究對象的心理現(xiàn)象，獲得第一手資料，分析、整理、得出結(jié)論的研究方法。第三，實驗法。根據(jù)研究目的，運用人為的手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過把有干預(yù)情況下獲得的事實與無干預(yù)情況下同類對象變化的事實進行比較，確認事物間因果關(guān)系的研究方法。第四，測驗法。采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗量表或精密的測量儀器測量被試有關(guān)心理品質(zhì)的研究方法。第五，個案法。綜合運用多種合適的研究方法，對特定個體、群體、組織進行研究，廣泛收集資料，以全面了解歷史、現(xiàn)狀及未來趨勢的研究方法。

二、高校研究型學(xué)習(xí)模式的提出

雖然對于管理心理學(xué)的研究方法多種多樣，但目前高校常用的教學(xué)方法常是灌輸式、填鴨式教育，這使高校培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會脫節(jié)，缺乏實際工作能力。管理心理學(xué)的教學(xué)過程要重視營造課堂氛圍，組織學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式。通過老師與學(xué)生之間的互動、溝通，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力以及自己獨立分析問題、解決問題的能力。研究型學(xué)習(xí)模式是一種非常有效提高教學(xué)質(zhì)量的教育方法，它在教學(xué)過程中主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、探索性、針對性。研究型學(xué)習(xí)模式注重的是利用所學(xué)知識研究問題。認為知識本身并不是那么重要，重要的是在研究問題中獲取知識、運用知識的過程。目前，大學(xué)生普遍存在的問題就是不善于發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題就不能提出問題、分析問題、解決問題，這樣不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要解決這個問題，關(guān)鍵是從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識以及思考問題的能力。研究型學(xué)習(xí)模式不是從知識開始而是從問題開始，課堂教學(xué)要把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題作為宗旨和目標(biāo)，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。這種教育方式可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)而不是填鴨式地學(xué)習(xí)。著名教育學(xué)家葉圣陶說，“教是為了達到不教?！彼茉缇吞岢鏊刭|(zhì)教育應(yīng)該把教材作為載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生通過教材發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最后解決問題，要求學(xué)生脫離教材，致力于在獲取知識的過程中提高研究能力，在自己尋找答案的過程中就能提升綜合能力。

三、高校開展研究型學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

進入高校的大學(xué)生擁有一定水平的知識積累以及獨立處理問題、思考問題的能力，世界觀已經(jīng)趨于成熟，有自己看待問題的想法。在大學(xué)階段開展研究型學(xué)習(xí)模式有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。高校課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置有利于開展研究型的學(xué)習(xí)活動，查詢資料更加方便，收集資料的渠道也更多，這些都為開展研究型學(xué)習(xí)模式提供物質(zhì)基礎(chǔ)。高校基本都是全日制教育，方便組織研究小組一起討論學(xué)習(xí)，這種形式有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團隊意識。

四、如何在實際教學(xué)中構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式

高校研究型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建在實際教學(xué)過程中應(yīng)該做到以下幾個方面：第一，為了培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校圖書館可以專門開放一個該課程的閱覽室，學(xué)生利用課余時間去閱覽室閱讀學(xué)習(xí)最新的管理心理學(xué)書籍和資料，這樣既可以彌補課堂學(xué)習(xí)的遺漏點，還可以學(xué)到一些課外知識，為構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式打下堅實的基礎(chǔ)。第二，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可以運用多媒體進行授課，利用文字、圖片、表格、視頻、音頻等形象生動的表達方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機地組合在一起，形成連貫的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將一些有關(guān)管理心理學(xué)的資料課件分享到平臺，不斷更新優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造物質(zhì)條件。第三，注重課堂與課后的結(jié)合，課堂上主要講一些重難點、方法論以及知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生知道如何利用心理學(xué)的知識分析問題并解決問題。課后要求學(xué)生自學(xué)，可以課后查資料學(xué)習(xí)一些教材中沒有的知識，在課堂上交流分享。課后閱讀一些管理心理學(xué)有關(guān)的課外書籍，最好是將課外書籍的一部分內(nèi)容列入考試范疇。這種教學(xué)方法為研究型學(xué)習(xí)模式積累了知識儲備。第四，素質(zhì)教育需要培養(yǎng)既具備扎實理論基礎(chǔ)又具備實際動手實踐能力的綜合人才。管理心理學(xué)是一門心理學(xué)科，可以研究某個人的心理活動，也可以研究一個群體的行為心理活動規(guī)律，這種管理方法適應(yīng)于企業(yè)的員工以及領(lǐng)導(dǎo)，同樣也適用于每一個在校大學(xué)生，理論涉及內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)。要想學(xué)好這門學(xué)科，必須把理論與實踐相結(jié)合。教師可以采用多種教學(xué)方式，列舉生活中的案例，采用系統(tǒng)授課與專題報告分析的模式開展教學(xué)，這樣既可以擴大大學(xué)生的知識面，還可以使教學(xué)方式更新穎，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)過程中還要鼓勵學(xué)生申報有關(guān)管理心理學(xué)的研究課題，這種把學(xué)習(xí)過程和研究過程結(jié)合起來的教學(xué)方式為構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式提供依據(jù)。

五、研究型學(xué)習(xí)模式的研究內(nèi)容

研究型學(xué)習(xí)模式是目前較為新穎的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并且通過討論解決問題。這種教育方式認為知識本身并不是很重要，它更重視學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識、提升自我的綜合能力。因此，研究型學(xué)習(xí)模式的主要研究內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。

1.發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是研究型學(xué)習(xí)模式涉及的所有研究內(nèi)容的大前提，是進行所有研究的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題是停留在問題的表層研究階段，只是單純地對所學(xué)知識產(chǎn)生疑惑而做出的行為。但發(fā)現(xiàn)問題作為研究內(nèi)容之一，對于接下來的研究內(nèi)容起到至關(guān)重要的作用，老師在教學(xué)過程中要注重這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并評價該問題的作用。

2.提出問題

提出問題是對發(fā)現(xiàn)問題進行進一步的篩選，提出來的問題必須是具有針對性并且具有一定研究價值的問題，通過后期的研究具有實用性并且擁有可能解決的問題。提出問題的過程是學(xué)生思考的過程，是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行提升的一個階段，它同樣為后期的研究內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在研究型學(xué)習(xí)模式的研究內(nèi)容中提出問題是必不可少的一個階段，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

3.討論問題與解決問題

問題提出以后，并不是每個學(xué)生都有投入到討論問題以及解決問題的積極性，首先需要研究如何激發(fā)學(xué)生的研究興趣和積極性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)解決問題的重要性和必要性，讓學(xué)生明白研究的意義與目的，使他們將單純的興趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自覺研究學(xué)習(xí)，讓他們在研究中一直保持這種極大的動力、飽滿的熱情和旺盛的精力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，討論問題和解決問題都應(yīng)該是由學(xué)生自主進行的。充分發(fā)揮研究小組集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在討論問題的過程中注重分工合作，充分調(diào)動每一個組員的積極性以及專業(yè)優(yōu)勢，實施一種開放型的討論方式，最后結(jié)合每個組員的意見制定最優(yōu)的解決方案。

六、結(jié)束語

根據(jù)前面的介紹可以大概描述出研究型學(xué)習(xí)模式的模型。研究型學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中重視精講與自學(xué)相結(jié)合的方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，即理論與實踐相結(jié)合研究問題。研究內(nèi)容主要包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題四個方面。研究這些內(nèi)容主要是為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團隊合作以及創(chuàng)新能力。通過研究型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，學(xué)生可以擁有較強的研究問題的能力，知道這些研究內(nèi)容的重要性，積極主動地投入到研究學(xué)習(xí)中，提高綜合素質(zhì)，為以后踏入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者：焦莉莉 單位：貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院