翻轉(zhuǎn)課堂論文全文(5篇)

一、開放教育英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的具體措施

1.建立學(xué)習(xí)小組。通過對學(xué)員的性格及學(xué)習(xí)成績的綜合考慮，進行了合理的分組。每個學(xué)習(xí)小組的英語水平持平，小組內(nèi)部成員之間英語水平互補。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)員帶動學(xué)習(xí)能力較弱的成員，從而實現(xiàn)整個小組成績的共同進步。小組成員之間性格也互補，活潑開朗的學(xué)員來帶動沉默寡言的學(xué)員，共同營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而能夠相互學(xué)習(xí)，共同進步。

2.成員分工明確。每個小組有六位學(xué)員組成。選學(xué)習(xí)能力較強，責(zé)任心較強的學(xué)員做組長，能夠?qū)ζ渌M員起到很好的帶動監(jiān)督作用。依據(jù)教師的任務(wù)，組長給各個組員明確分工，組長督促組員之間通過分工協(xié)作完成任務(wù)，任務(wù)的進行及完成情況組長要及時反饋給教師，教師負(fù)責(zé)對結(jié)果點評。在完成任務(wù)的過程中，借助于網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)員對自己任務(wù)的困惑自由討論，向其他學(xué)員及教師尋求幫助，集思廣益。在面授課上，學(xué)員進行小組匯報、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在完成任務(wù)后，學(xué)員可以撰寫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志，提出對完成這個任務(wù)的一些經(jīng)驗及看法，學(xué)員之間相互點評，取長補短，共同進步。學(xué)員通過合作學(xué)習(xí)，不僅增強了個體的學(xué)習(xí)能力，而且也加強了學(xué)員之間的交流能力，從而實現(xiàn)了整體學(xué)員對知識的意義構(gòu)建。

3.引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的最終目的是為了增強學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。面授課上，教師解答學(xué)員的困惑，對學(xué)員進行個別指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)員通過合作學(xué)習(xí)進行小組辯論，討論，匯報等方式充分交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享獲得成功的喜悅。教師通過有效的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的質(zhì)的飛躍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)員在自主及合作學(xué)習(xí)階段，經(jīng)常會遇到一些問題，這些問題學(xué)員無法通過自身現(xiàn)有的知識水平所解決，教師要給予學(xué)員恰當(dāng)?shù)膸椭Ｔ诮處煹狞c撥下，學(xué)員依靠和其他學(xué)員的合作而解決了問題，那么學(xué)員的學(xué)習(xí)能力就會大大增強，這就是“授之以魚不如授之以漁”的典型闡述。

4.鼓勵學(xué)員提出問題。教師鼓勵學(xué)員對自己有興趣的話題進行討論。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，每個組員均提出一個話題，其他組員進行討論，相互交流，通過合作學(xué)習(xí)，能夠用英語表達自己的一些想法。學(xué)員在討論的過程中，肯定會遇到問題，教師要及時關(guān)注，給予鼓勵與幫助。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵學(xué)員敢提問題、會提問題。學(xué)員只要提出問題，那就說明他在用心去學(xué)?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，在“認(rèn)真”面前，學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提高是一種必然。

二、開放教育英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的評估

翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)評估是多方式的。學(xué)習(xí)評估的最終目的是為了掌握學(xué)員的實際學(xué)習(xí)水平而采取相應(yīng)的措施促進學(xué)生實現(xiàn)最終的發(fā)展。衡量學(xué)生的各種表現(xiàn)以便于采取一定的調(diào)控與激勵措施，促進學(xué)生不斷進步。合作學(xué)習(xí)給那些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)員提供了合適的空間，教師要時刻關(guān)注學(xué)員網(wǎng)絡(luò)交流平臺的討論與留言。教師要更注重學(xué)員之間如何合作完成任務(wù)的過程而不是結(jié)果。在每個任務(wù)完成時，教師必須要對小組合作完成任務(wù)的成果進行總結(jié)和評價，讓學(xué)生們感受到自己的進步，使其對后面的學(xué)習(xí)更有信心。為了提高全體學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，要開展學(xué)習(xí)小組之間的比賽。這樣增強了學(xué)員的合作能力也提升了集體榮譽感。學(xué)員在合作學(xué)習(xí)過程中所寫的學(xué)習(xí)體會，參與討論的次數(shù)，活躍度等等都可以作為過程性評價的依據(jù)。

一、基于微課程的開放教育翻轉(zhuǎn)課堂實施模式

（一）課前設(shè)計

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時間進行個性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識點，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識點的學(xué)習(xí)對象。但是在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時代的老師，教學(xué)資源不能是廉價的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片?？傊?，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強的針對性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進行課前針對性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)課程的需求分析

動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)課程的理論與實踐相互關(guān)聯(lián)，在保證理論知識的前提下，更著重實踐性，培養(yǎng)學(xué)生實際編程能力、積累開發(fā)經(jīng)驗，因此學(xué)生需要大量的上機練習(xí)、模擬開發(fā)才能體會和掌握該項技術(shù)的精髓。然而教學(xué)大綱規(guī)定，理論講解和實踐時間按1:1的比例分配，結(jié)果，需深入展開的理論內(nèi)容因時間緊張而匆匆結(jié)束，上機實踐因?qū)W生問題較多，教師往往解決了幾個學(xué)生的問題后就下課了，甚至有時還來不及安排剩余的實踐活動，使得理論和實踐都得不到保障。而實際上，在該課程前，按專業(yè)培養(yǎng)計劃安排，學(xué)生已先修了其他相關(guān)專業(yè)課程，具備一定面向?qū)ο蟮木幊探?jīng)驗和數(shù)據(jù)庫的操作基礎(chǔ)，完全有能力跟著教師提供的教學(xué)視頻自主完成理論部分的學(xué)習(xí)，對較難理解的內(nèi)容或上機實踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當(dāng)面指導(dǎo)，這樣就為教師指導(dǎo)學(xué)生實踐節(jié)省了時間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，恰好能滿足課程的課時需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內(nèi)化知識的活動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)成果的交流、課堂作業(yè)和項目的探究中去，引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

2動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行特點，該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要有三部分組成：課前知識傳遞、課堂內(nèi)化訓(xùn)練、課后鞏固完善提高三個關(guān)聯(lián)部分組成。

2.1課前知識傳遞模塊

將傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識點的環(huán)節(jié)前移，通過課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、進行知識測試等多種形式，為學(xué)生呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，并為課堂內(nèi)訓(xùn)練的開展節(jié)省時間。該環(huán)節(jié)是課堂內(nèi)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果直接影響課堂內(nèi)化訓(xùn)練。教師在制作微視頻時，拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以章節(jié)為單位組織教學(xué)，選擇以知識點為單元重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式可按傳統(tǒng)授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項目實戰(zhàn)模式展開，以項目的需求為出發(fā)點，規(guī)劃各次課程呈現(xiàn)的知識目標(biāo)和習(xí)題；也可以階梯式開展，將不同章節(jié)的內(nèi)容按知識點間的遞進關(guān)系，階段性展開，模擬學(xué)生熟悉的游戲闖關(guān)方式。教師可給學(xué)生提供相關(guān)的知識地圖，說明各知識點間承前啟后的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生了解在學(xué)習(xí)某內(nèi)容前需具備的基礎(chǔ)，避免學(xué)生盲目選擇，在沒有基礎(chǔ)的情況下，貿(mào)然選擇知識點進行學(xué)習(xí)，因不具備相關(guān)基礎(chǔ)，聽不懂課程，喪失了信心。學(xué)生在進行視頻學(xué)習(xí)前，可完成教師預(yù)先設(shè)置的和本次課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識測試，達到要求后才進入視頻學(xué)習(xí)，一次達不到可到指定的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，用以保證視頻學(xué)習(xí)效果。教師可在視頻講解前預(yù)留問題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽講；也可在視頻講解結(jié)束后預(yù)留作業(yè)或問題，學(xué)生在線完成預(yù)留作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時批改并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的反饋，提前反思學(xué)習(xí)中遇到的問題，為課堂中師生交流、答疑奠定基礎(chǔ)。

2.2課堂內(nèi)化訓(xùn)練模塊

［摘要］本文研究嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的課堂“翻轉(zhuǎn)”方法和挑戰(zhàn)，提出開展網(wǎng)絡(luò)及線下課堂學(xué)習(xí)活動能促進學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的關(guān)注和主動學(xué)習(xí)的觀點，以及增加課前準(zhǔn)備、加強教學(xué)活動管理和學(xué)習(xí)效果考核的策略。

［關(guān)鍵詞］嵌入式；信息素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計

嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)課教師合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課課堂的教學(xué)模式。嵌入式信息素養(yǎng)教育將信息檢索技能、信息意識和信息倫理融入專業(yè)課程教學(xué)體系，使學(xué)生在掌握專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上，提高信息素養(yǎng)，并利用信息技能提高專業(yè)技能［1］?；诜D(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式是指利用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)嵌入式信息素養(yǎng)教育。也就是說，將信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂嵌入專業(yè)學(xué)科課堂，通過線下文獻閱讀、網(wǎng)上觀看視頻、線上及線下互動交流、作業(yè)實踐、情境學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技能，探究專業(yè)問題本質(zhì)、挖掘創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識，將知識轉(zhuǎn)化成智慧，提高自身分析、評判與創(chuàng)造的思維能力。

1嵌入式信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實踐概述

1.1信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂主動學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)的特點，可以滿足不同類型、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。圖書館員積極地在教學(xué)中使用主動學(xué)習(xí)方法，并通過講座、獨立的教學(xué)教程和嵌入式課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實現(xiàn)嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂。開展翻轉(zhuǎn)課堂還要特別注意將案例教學(xué)法嵌入專業(yè)課程，利用多種與學(xué)生交流的途徑和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度的方法來保障學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠為信息素養(yǎng)教學(xué)提供有效幫助［2］。2011年以前就有圖書館員發(fā)放課前材料讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生更快地了解課程的最新進展，同時通過簡單的課前測試對他們的信息技能水平進行評估。將“MOOC”課程與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的信息素養(yǎng)課程教育模式在西南交通大學(xué)實施，已經(jīng)取得較好的效果［3］。翻轉(zhuǎn)課堂能增強培訓(xùn)效果，Rivera［4］在為期七周的圖書館競爭力培訓(xùn)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高了學(xué)生的成績。重慶大學(xué)圖書館將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于新生入學(xué)教育并取得了較好效果，新生無論是對圖書館服務(wù)的了解和熟悉情況還是對圖書館資源尤其數(shù)字資源的使用能力，都有較大的提升。另外，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生除了能在考試中給出正確答案，還可以在深層次的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技能。例如，Brooks［5］對信息素養(yǎng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂嵌入的課程進行考查，發(fā)現(xiàn)參加信息素養(yǎng)教育課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，其課程論文均能熟練地應(yīng)用專業(yè)性、權(quán)威性的信息資源，說明這些學(xué)生熟悉本課程的權(quán)威資源及其分布，能夠應(yīng)用于實踐中。李燕等［6］提出多維度立體式的文檢課教學(xué)模式可以改善翻轉(zhuǎn)課堂的諸多不足。龔芙蓉［7］則規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂從“時序重構(gòu)”向“深度教學(xué)”發(fā)展的深化路徑。

1.2嵌入式信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實踐

［摘要］嵌入式教育和翻轉(zhuǎn)課堂都能夠有效提高高校信息素養(yǎng)教育的效果。把它們同時引入文獻檢索課的教學(xué)改革之中，進行整合重構(gòu)，能夠充分發(fā)揮其二者的優(yōu)勢和特色。可以按照兩種模式進行相關(guān)教學(xué)活動的組織，分別是正向的和反向的嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，對該教育模式的優(yōu)勢和發(fā)展進行了分析。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；嵌入式；信息素養(yǎng)教育；文獻檢索課；高校圖書館

針對在校大學(xué)生開展信息素養(yǎng)教育是當(dāng)今高校圖書館的一項核心職能。信息素養(yǎng)教育可以通過新生入館教育、文獻檢索課、讀者培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育、在線指導(dǎo)等多種組織形式開展。其中，文獻檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的、最為系統(tǒng)的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來，嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念已經(jīng)在國內(nèi)高校圖書館界獲得了非常廣泛的認(rèn)同。而作為一種新的教學(xué)形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經(jīng)在教育行業(yè)刮起一股“翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨特的價值，進行了相關(guān)的理論和實踐探索。根據(jù)文獻調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂與“嵌入性”教育的結(jié)合在我國已有個別教學(xué)探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養(yǎng)教育和翻轉(zhuǎn)課堂進行整合分析研究，事實上，這二者可以實現(xiàn)有效兼容，改進教學(xué)效果。本文擬對此進行初步探討。

1整合研究的背景和機制

1.1嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展

嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)教師協(xié)作，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，嵌入到課堂教學(xué)或者課程管理系統(tǒng)，將信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)課程的基本知識，而且提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力[2]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)外都有不少嵌入式信息素養(yǎng)教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺Blackboard上，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業(yè)論文、如何查專業(yè)文獻等，加強學(xué)生對專業(yè)信息知識的理解[3]。上海交通大學(xué)圖書館嵌入媒體與設(shè)計學(xué)院的“傳媒市場調(diào)查與分析”和“英文報刊導(dǎo)讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進行了有益的探索和嘗試[4]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的天然優(yōu)勢