電子技術(shù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革

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1傳統(tǒng)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)方式存在的問(wèn)題

（1）為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，理論課時(shí)不斷壓縮，課程內(nèi)容又不能不講，導(dǎo)致模電課程的教學(xué)造成內(nèi)容多，課時(shí)少的局面，使得課程的學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容間的矛盾突出。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式以理論為主，實(shí)踐為輔，并且期末考試主要是考理論知識(shí)的筆試，這就造成了實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)的狀況，致使學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)重理論，輕實(shí)踐，影響了實(shí)踐能力的提高。

（3）傳統(tǒng)的模電教學(xué)以教師主講，學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)方式為主，學(xué)生課堂參與不多，以講授理論知識(shí)為主的課堂教學(xué)常常使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

2改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“理實(shí)一體化”項(xiàng)目式教學(xué)

2.1模電課程教學(xué)內(nèi)容既包含了模電的基本理論，又涉及到模電的方法、實(shí)踐和應(yīng)用舉例幾個(gè)方面。因此，該課程具備了項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)。以我院11級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐為例，本課程共80學(xué)時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，將“教-學(xué)-做”融為一體，將普通教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)合二為一，做到邊講、邊看、邊練，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，理論驗(yàn)證與技能訓(xùn)練相結(jié)合，教材選用我們自編的校本教材。

2.2優(yōu)化與更新教學(xué)內(nèi)容

強(qiáng)化器件的外部特性，淡化器件內(nèi)部原理，從工程思維的觀念出發(fā)，不過(guò)分追求理論分析的嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)調(diào)定性分析，淡化定量推導(dǎo)，以具體應(yīng)用電路引出知識(shí)點(diǎn)的講解。例如在講到電壓放大電路這章內(nèi)容時(shí)，先要求學(xué)生做項(xiàng)目“讀誦助記器的制作”，按照電路圖安裝一個(gè)實(shí)物。有些同學(xué)出來(lái)的效果很好，有些同學(xué)安裝的實(shí)物聽(tīng)起來(lái)聲音低、音質(zhì)差，還有就是實(shí)物工作一段時(shí)間后三極管發(fā)燙，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題該如何處理，由這些種種現(xiàn)象引出本章內(nèi)容具體知識(shí)點(diǎn)的講解。

2.2.1重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

模電是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容比較煩瑣，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是先上理論再輔助幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)于我們高職的學(xué)生而言，他們對(duì)課程不是很感興趣，加之隨著高職生源的不足，班級(jí)里還有相當(dāng)一部分都是文科學(xué)生，這樣就更不感興趣了。所以在教學(xué)的過(guò)程中老師應(yīng)注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，聽(tīng)課，從而提高學(xué)習(xí)探究的興趣。例如，在講到共集電極放大電路時(shí)，先要求學(xué)生根據(jù)電路做該電路的相關(guān)參數(shù)測(cè)試，測(cè)試過(guò)程中有些同學(xué)就會(huì)遇到兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是在做靜態(tài)測(cè)試時(shí)，用模擬萬(wàn)用表的學(xué)生測(cè)得UBE的電壓是0.6V，但測(cè)得VB的電位是7.6V，VE的電位是9.2V，通過(guò)計(jì)算UBE=VB-VE=-1.6V，這與UBE的電壓是0.6V是不一致的，這個(gè)解釋主要是由萬(wàn)用表內(nèi)阻引起的。在動(dòng)態(tài)指標(biāo)的測(cè)試中，用示波器測(cè)量輸出波形時(shí)，按照理論分析應(yīng)得出輸出與輸入一致的很好的正弦波波形，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)如圖5波形。對(duì)于剛學(xué)模電課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還無(wú)法分析遇到的這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)辦法解決。此時(shí)老師可直接告訴他們這是一種電路自激產(chǎn)生的“高頻干擾現(xiàn)象”，可在輸入端或輸出端并聯(lián)小電容，將高頻信號(hào)濾除掉，得到波形如圖6。當(dāng)遇到的問(wèn)題被很好地解決時(shí)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討高頻信號(hào)產(chǎn)生的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到極大地提高。圖5有高頻干擾時(shí)輸出波形圖6濾除高頻干擾后輸出波形

2.2.2建立與授課內(nèi)容相輔相成的教學(xué)網(wǎng)站

在輔助教學(xué)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程服務(wù)功能，建立教學(xué)網(wǎng)站并將其作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，以網(wǎng)絡(luò)共享的方式提供課程的相關(guān)服務(wù)，比如說(shuō)學(xué)生在網(wǎng)站上積極提問(wèn)，老師每天及時(shí)給予答疑等。

2.2.3開(kāi)發(fā)習(xí)題庫(kù)充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合優(yōu)秀教材中有價(jià)值的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，編輯有價(jià)值的習(xí)題庫(kù)，同時(shí)注重選題的有效性，典型性，代表性和不重復(fù)性。

2.2.4力求教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用

例如在做到任務(wù)“RC正弦波振蕩電路的設(shè)計(jì)與測(cè)試”時(shí)，當(dāng)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中輸出波形出現(xiàn)了雙向失真應(yīng)如何處理，這時(shí)可讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，查閱相關(guān)資料，自己學(xué)著分析問(wèn)題，得出結(jié)果：根據(jù)波形可得出電路已經(jīng)振蕩，只是AF>1產(chǎn)生雙向失真，因RC串并聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在諧振時(shí)F=1/3，所以調(diào)試時(shí)應(yīng)減小A，調(diào)節(jié)輸出與反相輸入端的可調(diào)電位器RP使A變小滿足AF=1。在學(xué)習(xí)了正弦波振蕩器這章內(nèi)容后我們也組織學(xué)生進(jìn)行了門(mén)鈴的設(shè)計(jì)與制作，在學(xué)習(xí)了集成運(yùn)放內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行了波形發(fā)生器的設(shè)計(jì)與制作，這些都使得學(xué)生能夠切身感受到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以直接運(yùn)用到工程實(shí)際中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到很大提高。

2.3對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以往評(píng)價(jià)成績(jī)通常關(guān)注結(jié)果，重視學(xué)習(xí)階段的終了狀態(tài)考核，這是一種顯性的功利性評(píng)價(jià)，它不能正確、客觀、全面地對(duì)學(xué)生的能力作出判斷。所以我們?cè)陧?xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中將考核方式做了具體調(diào)整，課程內(nèi)容考核注意到多元化，考核學(xué)習(xí)態(tài)度、操作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。

作者：郭素萍 袁惠娟 單位：無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院