采礦工程英語學習影響因素研究

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1研究過程

1．1研究設計

對于采礦工程英語的學習，影響因素很多。本文以山西工程技術學院煤礦開采專業(yè)(本校特色專業(yè))為例，假設影響學生采礦工程英語學習的因素分別為學習觀念、動機、努力程度、元認知、認知風格、學習方法、學習條件、教學環(huán)境、教師學法指導等九個方面的因素。這些因元素中的每一個還分別包括多個子因元素，見表1。本研究通過分析在調查問卷中選擇各種因素的學生的百分率和各因素與學生采礦工程英語學習的相關性，揭示對學生采礦工程英語學習起到實質性影響的因素以及不同因素影響作用的大小，以幫助學生更好地學習采礦工程英語，最后指出提高采礦工程英語學習的措施。

1．2研究對象

本次調查于2014年5月在山西工程技術學院隨機抽取煤礦開采專業(yè)二年級兩個班的學生作為被試，這兩個班的學生對采礦工程英語的學習已進行了一個學期?？傆嫬@得有效樣本108份，其中有效試卷103份。

1．3研究工具

本次問卷調查采用自編和修訂后的《采礦工程英語學習效果影響因素調查問卷》，問卷包括假設影響學生采礦工程英語學習的若干個因素，如采礦工程英語學習觀念、學習動機、學習努力程度、學習中的元認知、認知風格、學習方法、學習條件、教學環(huán)境、教師學法指導等九個方面的因素。其中每個方面又包括若干個子因素。每個子因素各對應一道題，共26道題。全部數(shù)據采用SPSS17．0處理。

1．4研究方法

采用團體測試的形式完成量表填報，由兩個班的英語老師在統(tǒng)一的時間，按照統(tǒng)一的教學要求統(tǒng)一進行問卷測試，要求填寫時間為20分鐘。

2研究結果

2．1煤礦開采專業(yè)學生采礦工程英語學習與各影響因素回答情況

問卷的選項設置四個，它們是完全一致，基本一致，基本不一致，完全不一致，為了簡化計算，設置相應的得分3分，2分，1分，0分。本研究只列出選擇完全一致和基本一致的學生人數(shù)百分率。在采礦工程英語教學過程中，認為語言天賦、愛好英語學習、有信心學好采礦工程英語、是否努力、態(tài)度、投入時間與精力、反思、學習習慣、積極參加活動等因素對采礦工程英語學習效果有影響的學生人數(shù)的百分率高于30%，不足50%，而認為其他17種因素對采礦工程英語學習效果有影響的則超過了50%。由表1說明，所列26個子因素對采礦工程英語學習效果都有實質性影響，盡管有的因素(如學習動機中的愛好英語學習、努力程度、元認知中的反思、學習習慣等)只有不足50%的學生選擇，但這并不說明這些因素對采礦工程英語學習效果作用小，相反它正好說明了在采礦工程英語教學中，學生對這些方面重視的程度小，而這些方面也屬于學習者的內部因素。而學習條件、教學環(huán)境、教師學法指導等學習者的外部因素遠遠超過了50%?？梢?，采礦工程專業(yè)學生把專業(yè)英語學習效果的好壞過多地歸因于學習者的外部因素，而沒有從自己內部多找原因，這也是導致學生自己專業(yè)英語學習效果不好的重要原因之一。

2．2采礦工程英語學習與各影響因素的相關值

使用兩變量相關分析，得到采礦工程英語學習與各影響因素的相關值。，在采礦工程英語教學過程中，采礦工程英語學習效果與學習方法、認知風格、元認知、教學環(huán)境、教師學法指導、學習動機、努力程度等影響因素都達到了顯著性水平(P﹤0.01)，呈現(xiàn)很好的正相關。其中努力程度因素的相關性最高，達到0.713，其次為教學環(huán)境因素，達到0.701，再次為元認知，0.687，以及學習動機0.635。

3討論

(1)統(tǒng)計結果顯示，在采礦工程系煤礦開采專業(yè)的英語教學過程中，學生的專業(yè)英語學習效果受學習觀念、學習動機、學習努力程度、學習中的元認知、認知風格、學習方法、學習條件、教學環(huán)境、教師學法指導等九大因素、26個子因素的共同作用。

(2)學生的努力程度與采礦工程英語學習效果高度相關，說明努力程度在專業(yè)英語學習過程中起重要作用。是否努力、態(tài)度、投入時間與精力的學生百分率不高，說明一大部分學生在采礦工程英語的學習中努力不足，說明不努力是造成學生學習效果不好的原因之一。

(3)采礦工程英語學習效果與學習方法高度相關，說明學習方法在專業(yè)英語學習過程中的作用不可低估。學習方法與有效掌握知識有關，在現(xiàn)代社會越來越受到人們的重視。學習方法并無統(tǒng)一硬性的規(guī)定，不同的人選擇不同學習方法，即使是同一個人，面對同樣的學習材料，在不同的條件下，選擇的學習方法也可能不一樣。專家認為，由于遺傳和生活經歷不同，世界上沒有任何兩個人有相同的智力。因此，一個人學習的好壞，分數(shù)的高低，智力不是決定因素，學習方法才是關鍵。不同的個體有不同的學習方法，不同的學習階段、不同的學科也需要不同的學習方法。只需掌握學習要領，絕大多數(shù)學子都能夠獲得優(yōu)秀成就。學習效率會影響個人的工作績效水平，進而影響個人的事業(yè)和前途?？梢?，在學生階段良好學習習慣的養(yǎng)成，較高學習效率的形成，有益于人一生的發(fā)展。

(4)采礦工程英語學習動機與學習效果密切相關，對提高學生的專業(yè)英語成績意義非凡。各方面因素影響學生的學習，其中起決定性因素的是學習動機，并最終決定學習成績。具有強烈學習動機的學生，其學習積極性是很高的，有一種強大的動力，他/她有一個明確的學習任務要面對，敢于面對困難，并且勇于堅持，最終會取得好成績。學習動機弱的學生容易被眼前困難嚇倒，有得過且過的思想，往往學習成績不理想。在Gardner和Lambert(1972)看來，外語學習動機可以概括為兩種模式，即融入型動機和工具型動機。前者是指那些對目標語言社區(qū)有特殊感情的學生，在社會生活中，他們希望參與和融入社會;后者是指為了滿足學生某一特定目的，如通過考試，獲得文憑，地位。傳統(tǒng)上也叫作內部動機和外部動機。具體到采礦工程英語的學習動機，對于那些喜歡學習英語的學生，以及渴望學好采礦工程專業(yè)，并且積極探索采礦工程國際前沿問題的學生來說，特別希望學好專業(yè)英語。而對于那些把專業(yè)英語的學習看作是負擔，僅僅應付考試的學生來說，專業(yè)英語的學習只是獲得學分的必要條件，只是被動地學，而不是主動地學。很明顯，前者的學習效果會更好。當然，也有學生把二者完美地結合起來———即既對英語學習有強烈的熱愛，又希望將來能找到一份較好的工作，因此專業(yè)英語學習對這些學生來說就是必需的了。然而，如果一個學生只有強烈的外部動機，內部動機的缺乏，那么他將不會是一個長期有效的學習者。因此教師要調查學生的英語學習動機，引導學生的正確學習動機，增強學生的內在動機，而致力于保持學生較高程度的英語學習動機亦然成為英語教師教育學生的重要任務之一。

(5)采礦工程專業(yè)英語教學環(huán)境和它對英語學習的影響是高度相關的。良好的專業(yè)英語學習環(huán)境(如雙語教學)、循序漸進的專業(yè)英語教材、高水平的教師———專業(yè)知識淵博且英語語言知識豐富、教師高度的敬業(yè)精神等外部學習環(huán)境可以有效地幫助學生學好專業(yè)英語，達到事半功倍的效果。但是，我們必須面對現(xiàn)實———國內ESP(EnglishforSpecialPurpuse即專業(yè)英語)學習環(huán)境欠缺，ESP師資、教材等都不能滿足我們的需要，具體到采礦工程英語的學習更是如此。面對這樣的不利條件，我們是不是就不學采礦工程英語了?答案當然是否定的。一方面，我們要創(chuàng)造良好的條件去學習專業(yè)英語，另一方面，我們又要挖掘自身的潛力去學習。根據歸因理論，對學生所取得的成績可以歸結為兩個方面:一方面是歸結為可以控制的因素，如學生自己是否足夠努力、勤奮，是否掌握了正確的學習方法，是否有效利用了課堂時間，是否有自己的一套學習策略等等;第二類是歸因于外部或不可控因素，如人才，語言環(huán)境，考試制度，教師的素質，家庭背景等等。如果學生將學習成就歸因于可控因素，他們會認為他們應該在學習中發(fā)揮積極作用，并努力加強這些因素。相反，如果學生將學習歸因于不可控的影響，他們會變得消極，怨天恨地，這不利于提高他們的學習效果。表1認為影響學生專業(yè)英語學習效果占的比例非常高的是教學環(huán)境(每個子項目都超過70%，有的甚至超過80%)，說明許多學生把自己的專業(yè)英語學習成績不好的原因歸咎于大環(huán)境，比如教材，教學方法，教師和其他外部或不可控因素。因此，教師應該了解學生的歸因，引導和改變學生不良的歸因，培養(yǎng)他們的主動性，并建立自我負責的學習態(tài)度。

(6)專業(yè)英語的學習效果與學生的元認知是高度相關的。就學習方面來說，元認知(Metcognition)指的是在學習過程中學習者有目的、有計劃地采取了某些行動和步驟，而這一切都是為了有效地學習。通俗地說也就是自我管理方法。元認知策略在學習策略中占有很重要的地位，指學習者對自身全部學習過程的積極有效地預測、計劃、監(jiān)督、調整及評估。相對于學習效率低的學生來說，學習效率高的學生更多的使用元認知策略，因此對學生進行一定的學習策略培訓就顯得很有必要。元認知策略和認知策略是相輔相成的，它們共同對學習者發(fā)揮作用。在學習中，學生經常運用認知策略，如口頭復述、對內容的精加工、對內容重新組織等。在真實的學習體驗中，學習者總是把認知策略和元認知策略結合起來運用。因此，教師可以向學習者介紹各種不同的學習策略，并指導他們在正確的時間運用正確的學習策略。在元認知中選擇“反思”的學生百分比較少，說明學生對元認知重視不夠，教師要加強學生對元認知地認識與訓練，促使學生學會如何有效學習。具體到采礦工程英語的學習，要讓學生對每次的學習內容要復習、反思，對于不知道的要結合專業(yè)學習內容深入探討，必要時要請教專業(yè)課老師，不能放過一點疑惑。

(7)認知風格與采礦工程英語學習效果高度相關。認知風格也被稱為認知方式，指的是信息處理過程中學習者一直表現(xiàn)出自己獨特的特點，而這些個體的性能、特征一直在信息處理中的認知結構和認知功能方面表現(xiàn)持久，這也就是某個人的認知風格。著名心理學家赫爾曼•威特金(美國)認為個體的認知風格以場依存性與場獨立性為主要表現(xiàn)。在外語學習中，認知風格在很大程度上決定學習策略的選擇。如果你傾向于“場獨立認知風格”。你可能會注意到語言的比較，也就是說其細節(jié)方面有哪些不同。如果你傾向于“場依存型認知風格”，你可以更好地理解一段或一篇文章的意思。一個成功的語言學習者通常有兩種認知風格。如果對這兩種認知風格你有偏向的話，就應該努力克服自己的不足，使自己最終能成功地運用這兩種認知風格。尤其在面對采礦工程英語學習中那些冗長的英語句子，深奧、難懂的專業(yè)術語時，具有什么樣的認知風格顯得尤為重要。學生專業(yè)英語學習觀念與采礦工程英語學習效果相關性較低，但并不表示學習觀念不重要。正確的觀念可以幫助我們在學習中取得最好的成績。要樹立相信自己是學習成敗的關鍵這樣的學習觀念，努力在自己身上找問題，從而調控自己的學習行為。

4結論

本次調查得出的主要結論是:在采礦工程英語的教學過程中，專業(yè)英語學習效果與教學環(huán)境、努力程度等因素高度相關，也和學習方法，元認知，認知風格，學習條件，學習方法，教師的指導，學習動機等因素也顯示出良好的相關性。為了提高學生的采礦工程英語學習效果，應采取以下主要措施:首先，要重視學生學習采礦工程英語的努力程度，采取各種措施鼓勵學生努力學習;其次，加強學校專業(yè)英語學習硬件設施的建設和軟件設施的培養(yǎng)(如師資的培養(yǎng));再次，強化學生對學習方法的運用，爭取讓每個學生找到適合自己的學習方法;第四，培養(yǎng)學生對采礦工程英語學習產生積極的動機，讓學生從對采礦工程專業(yè)的熱愛產生學習采礦工程英語的渴望;第五，指導學生對元認知運用，使學生對自己的專業(yè)英語學習能夠正確地計劃、監(jiān)控、調節(jié)，學會如何去學習;第六，引導學生正確地認識自己的認知風格，糾正認知風格的偏向;第七，樹立正確的學習觀念。

作者：陳燕文 段建國 單位：山西工程技術學院