核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

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摘要：詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，進行“聽、說、讀、寫”的重要基礎(chǔ)。為適應(yīng)新時代的要求，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也在不斷地改革和創(chuàng)新。針對目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題，文章主要從新課改背景下，基于核心素養(yǎng)，探究小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略，希望有助于小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要集中在語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識及思維品質(zhì)。隨著新課改的逐步推進，一線教師積極探索、勇于實踐，不斷嘗試將這一新的教學(xué)理念運用到教學(xué)實踐中，且成績斐然，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)顯著提升，英語學(xué)習(xí)興趣增強，但與此同時英語教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了諸多問題。

1小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

為了全面深入的分析，本文主要從教師和學(xué)生兩方面展開。

1.1教師方面

1)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等。很多教師在進行詞匯教學(xué)時，只關(guān)注了語言知識、技能的掌握，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文化意識及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即核心素養(yǎng)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的滲透。2)很多教師在進行英語詞匯教學(xué)時，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置僅停留在活動的形式上，而且反復(fù)使用同一個游戲進行詞匯教學(xué)，缺乏創(chuàng)新。最終導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果不理想。例如很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，控制時間，反復(fù)使用“踩地雷”“擊鼓傳花”和“大小聲”的游戲方式，卻忽視了學(xué)生的興趣和認知特點，特別是小學(xué)低中高段學(xué)生年齡的不同，游戲形式的設(shè)置也應(yīng)該有所不同。3)很多教師在進行英語詞匯教學(xué)時，只關(guān)注了學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯教學(xué)的“輸入”與“使用”，卻忽視了學(xué)生進行詞匯“輸出”的活動設(shè)計。Nation(2001)認為，學(xué)習(xí)者只有在完全參與到與學(xué)習(xí)新單詞相關(guān)的活動中，并且在產(chǎn)出任務(wù)中使用這些詞匯才是真正的習(xí)得這些詞匯。很多教師在英語詞匯輸出環(huán)節(jié)設(shè)置中，僅停留在“多樣化的練習(xí)”上，并不是真正意義的“輸出”，沒有新知識的生成。

1.2學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因此除了關(guān)注教師英語詞匯教學(xué)“教”的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)方法和存在問題也不容忽視。只有這樣才能真正做到，教與學(xué)相互促進，共同提高。很多小學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語時，總是機械化地識記單詞，而且方法單一?！坝浀每欤靡部臁薄Ｒ虼巳粘＝虒W(xué)中，更需要教師的耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的記憶方法，使所學(xué)詞匯內(nèi)化成自己的語言，形成持久記憶。

2小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進策略

根據(jù)以上小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在問題的分析，主要結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾方面提出改進策略。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提高語言能力

情境教學(xué)指教師利用多種方法創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的，貼近學(xué)生生活的環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中觀察、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、學(xué)會運用。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更真切地感知語言，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如在教授動詞walking，jumping，swimming，running時，教師可以創(chuàng)設(shè)符合低段學(xué)生認知特點的故事情境：小鴨子將要去動物園參加運動會。在學(xué)生已知詞匯walk的基礎(chǔ)上，通過扮演的小鴨子正在路上走的動作引出單詞walking。小鴨子去動物園路上遇到困難abigstone，alongriv⁃er，引導(dǎo)學(xué)生運用已有認知經(jīng)驗，幫助小鴨子急中生智，它可以跳過石頭，游過小河，并通過模仿小鴨子的動作，使學(xué)生體會V+-ing表達正在進行的狀態(tài)。最后因為時間關(guān)系，小鴨子只能跑(running)去動物園，整個詞匯的呈現(xiàn)都是在故事情境中展開，可以極大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生語言運用能力。

2.2充分挖掘、利用教材文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與思維品質(zhì)

1)教材是課堂教學(xué)的重要載體，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。以人教版六年級(上冊)Unit2WaystogoschoolPartBlet’slearn為例，該部分主要是關(guān)于交通燈的三個短語，在教授該部分內(nèi)容時，教師可以充分挖掘教材文本中的信息資源，抓住契機，對學(xué)生進行規(guī)則意識、秩序的教育，時刻謹記遵守交通規(guī)則，保護自身安全，避免空洞的情感教育。2)基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野。在講授人教版三年級上冊Unit2ColorsPartAlet’slearn部分時，教師可以巧妙利用教材資源中的顏色類詞匯，向?qū)W生講解不同顏色在中西方文化里象征的不同含義，在對比中使學(xué)生感知、了解中西方文化的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

2.3不斷創(chuàng)新、豐富游戲環(huán)節(jié)多樣化的形式

游戲教學(xué)主要指根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，將游戲和教學(xué)巧妙結(jié)合，使學(xué)生在愉快而又充滿激烈競爭的氛圍中，潛移默化地掌握教學(xué)內(nèi)容。因此教師要不斷創(chuàng)新、豐富游戲環(huán)節(jié)多樣化的形式，例如“老狼老狼幾點了?”“吹氣球”“單詞接龍”“Bingo”等游戲。在小學(xué)高段英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生已具備一定的詞匯量，因而教師可以將全班學(xué)生按人數(shù)進行分組。第一組同學(xué)說出一個單詞，第二組同學(xué)根據(jù)所說單詞的尾字母說出新的單詞，然后依次完成單詞接龍。Egg—gift—tiger...所說單詞最多的小組獲勝。該游戲既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，又有利于培養(yǎng)小組同學(xué)之間的合作精神。

2.4關(guān)注詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生進行語言“輸出”的活動設(shè)計

“輸出”活動設(shè)計是檢驗學(xué)生是否真正習(xí)得語言，內(nèi)化語言的重要基礎(chǔ)。也是提高學(xué)生語言運用能力，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在講授人教版六年級(上冊)Unit3MyweekendplanPartALet’learn“輸出”活動設(shè)計部分，教師可以設(shè)置以下內(nèi)容：(1)課前提前制定好自己的周末計劃表，并在課上分享自己的周末活動安排。(2)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)詞匯制定自己的周末計劃表。(3)Interview采訪身邊的兩位同學(xué)，了解他們的周末活動安排。(4)語篇寫作：完成小短文Myweekendplan。該活動設(shè)置中，信息差使學(xué)生之間的采訪更真實有效，有助于提高他們的語言運用和口語表達能力，短文寫作有助于學(xué)生內(nèi)化語言，提高寫作技能。

2.5培養(yǎng)學(xué)生多元化的單詞記憶方法

小學(xué)生在剛接觸英語時，英語單詞記憶困難，方法單一，“學(xué)得快，忘得也快”。因此在日常教學(xué)中，教師可以采用以下方法，培養(yǎng)學(xué)生多元化的單詞記憶方法，提升英語詞匯記憶效率。1)聯(lián)想記憶法在教授單詞elephant時，三年級學(xué)生作為英語初學(xué)者，看到長單詞馬上會產(chǎn)生畏懼心理，因此教師可以采用聯(lián)想記憶法，ele兩個字母e就像大象的兩個眼睛，中間的字母l是大象長長的鼻子，發(fā)出ph[f]的聲音，大象最怕ant(螞蟻)。以幫助學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)難度，快速記住單詞elephant，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。2)拆分單詞法拆分單詞法，將目標(biāo)詞匯分解成已知詞匯，方便學(xué)生記憶掌握。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞bear時，將其拆分成字母b和單詞ear，ear是已知詞匯，學(xué)生很容易記住bear。單詞ear前面加上字母p，生成單詞pear，加上字母n生成單詞near，加上字母g生成單詞gear，加上字母f生成單詞fear。學(xué)生通過拆分單詞法，可以快速記住這五個單詞。運用前面提到的聯(lián)想記憶法，將這五個單詞bear，pear，near，gear，fear串成一個句子：小熊正在吃梨，聽到附近齒輪的聲音，感到很恐懼。以幫助學(xué)生加深印象，在趣味中學(xué)習(xí)和鞏固英語詞匯。3)自然拼讀法自然拼讀法有助于小學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)，使他們達到“見詞能讀，聽音能寫”，特別是一些符合規(guī)律的單詞。例如take，bake，date，hate該四個單詞屬于a_e結(jié)構(gòu)，字母a發(fā)本身音。掌握了這個規(guī)律，學(xué)生對普通單詞就可以很快記憶，并且準(zhǔn)確寫出來。4)歸類法教師要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)詞匯進行歸類，并制作成單詞卡片，方便學(xué)生課后記憶練習(xí)。例如：星期，動物，食物，同義詞和反義詞等。課下同伴練習(xí)，提到星期，學(xué)生須立刻說出關(guān)于星期的一類詞匯，加強詞匯的反復(fù)鞏固記憶。

3結(jié)束語

威爾金斯認為，“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零”。作為英語教師，要認真鉆研小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，拓展教學(xué)資源，借助多媒體等多種手段，創(chuàng)新、優(yōu)化英語詞匯教學(xué)策略，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者:田菲 單位:寶雞文理學(xué)院