初一英語(yǔ)課件精選(九篇)

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第1篇：初一英語(yǔ)課件范文

在“第六屆希望英語(yǔ)風(fēng)采大賽”中獲初中組南京賽區(qū)第一名、“第三屆青少年英語(yǔ)技能大賽”南京賽區(qū)口語(yǔ)一等獎(jiǎng)的嘉琪現(xiàn)在是美國(guó)頂尖中學(xué)H0tchkiss的一名中學(xué)生。很多人都認(rèn)為，能說(shuō)這樣地道英語(yǔ)的孩子，一定在國(guó)外生活多年，實(shí)際上，在考入Hotchkiss之前，嘉琪沒(méi)有出過(guò)國(guó)，甚至沒(méi)有接受過(guò)外教的培訓(xùn)，這一切的成果，都與媽媽的獨(dú)特教育分不開(kāi)……

因勢(shì)利導(dǎo)，為女兒插上英語(yǔ)的翅膀

1991年女兒王嘉琪出生時(shí)，張小平正在忙著讀碩士、考博士，女兒從1歲半到4歲半這段時(shí)期，幾乎是由爸爸王長(zhǎng)文一個(gè)人帶大的。

嘉琪5歲時(shí)，碩士畢業(yè)的媽媽回到了她身邊。有一次，張小平帶嘉琪到一個(gè)朋友家去做客，看到朋友和兒子日常對(duì)話(huà)說(shuō)的都是英語(yǔ)，張小平覺(jué)得真是太厲害了，女兒也能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)該多好啊!從朋友家出來(lái)后，她就買(mǎi)了“兒童英語(yǔ)”的書(shū)和磁帶?？伤齽偨塘伺畠阂痪?，過(guò)一會(huì)兒再問(wèn)她時(shí)，早就忘記了，嘗試了幾次后，張小平放棄了。那些買(mǎi)來(lái)的“英語(yǔ)小博士”磁帶也和故事磁帶混在一起，偶爾放出來(lái)讓女兒隨便聽(tīng)聽(tīng)。沒(méi)想到不過(guò)幾天工夫，嘉琪把磁帶里那些英語(yǔ)順口溜記得一清二楚。張小平激動(dòng)極了，看來(lái)，對(duì)于這么小的孩子來(lái)說(shuō)興趣是關(guān)鍵啊!

嘉琪9歲時(shí)，全家從河南搬到南京。張小平對(duì)南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校早有耳聞，她希望女兒將來(lái)能考進(jìn)南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。剛好當(dāng)時(shí)的漢口路小學(xué)是“劍橋少兒英語(yǔ)”的一個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)，它通過(guò)教英文歌來(lái)讓孩子學(xué)英語(yǔ)，這正好迎合了女兒愛(ài)唱歌的興趣。于是，她將嘉琪送去培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)習(xí)，每個(gè)星期學(xué)兩節(jié)課。由于報(bào)班時(shí)不知道有初級(jí)班，直接報(bào)的一級(jí)班，嘉琪沒(méi)有基礎(chǔ)，最初學(xué)起來(lái)很困難?？粗鴷?huì)唱英文兒歌的小朋友得了小星星，嘉琪很是羨慕。張小平想，信心對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的女兒很重要，一定要讓她盡快趕上去。于是她開(kāi)始為女兒補(bǔ)習(xí)錯(cuò)過(guò)的音標(biāo)課程，還利用吃飯的時(shí)間給女兒放學(xué)過(guò)的磁帶，她在無(wú)意中，將那些學(xué)過(guò)的句子越記越牢；同時(shí)，張小平還常常用“學(xué)好了就能得好多小星星”來(lái)“誘惑”女兒，提高嘉琪的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每次上課之前嘉琪都要認(rèn)真預(yù)習(xí)，很快，她就成了班上得星星最多的孩子。老師講英語(yǔ)笑話(huà)時(shí)，全班只有嘉琪一個(gè)人在“咯咯”地笑。老師對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭：“看來(lái)，只有你一個(gè)人聽(tīng)懂了!”得了星星的成就感，再加上老師的表?yè)P(yáng)，使得嘉琪學(xué)英語(yǔ)的興趣越釀越濃了。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

表面上看張小平對(duì)女兒的英語(yǔ)教育與其他家長(zhǎng)相似――買(mǎi)書(shū)和磁帶、報(bào)名參加課外英語(yǔ)班。但她更勝一籌之處在于：認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子來(lái)說(shuō)興趣是關(guān)鍵。因此買(mǎi)來(lái)磁帶并不強(qiáng)迫聽(tīng)而是“嘗試”，“隨便聽(tīng)聽(tīng)”而不是當(dāng)做任務(wù)去完成，沒(méi)有壓力的孩子反而很快記住了；選擇的英語(yǔ)班也因?yàn)橛狭撕⒆訍?ài)唱歌的興趣，因此對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不僅不是負(fù)擔(dān)，反而其樂(lè)無(wú)窮；在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇了“小星星”這樣適宜孩子的強(qiáng)化刺激物給孩子加油，不僅使孩子增添了克服困難的勇氣，而且克服了學(xué)習(xí)中的倦怠情緒，能夠鉚足了勁兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。

大膽嘗試，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)搬回家

嘉琪上小學(xué)五年級(jí)時(shí)，張小平去參加一個(gè)家長(zhǎng)的報(bào)告會(huì)時(shí)獲知，這位家長(zhǎng)的小孩7歲學(xué)英語(yǔ)，10歲時(shí)就通過(guò)了公共英語(yǔ)水平考試3級(jí)。張小平聽(tīng)后心想：嘉琪從小就有出色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，比如動(dòng)畫(huà)片里的歌曲，聽(tīng)一兩遍就學(xué)會(huì)了，到了南京，她又很快學(xué)會(huì)了南京方言。語(yǔ)言天賦是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)啊!張小平產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，與其跟著培訓(xùn)班“慢悠悠”地學(xué)，不如回到家自學(xué)，由她來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。于是她對(duì)女兒說(shuō)：“從現(xiàn)在起咱們不上培訓(xùn)班了，由媽媽在家陪你學(xué)英語(yǔ)，咱們要加快進(jìn)度，你覺(jué)得怎么樣?”嘉琪對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，很高興地答應(yīng)了。

張小平借鑒了復(fù)讀機(jī)發(fā)明者鐘道隆學(xué)英語(yǔ)的“逆向思維法”，就是不看書(shū)，先把某一條錄音內(nèi)容從頭到尾聽(tīng)?zhēng)妆?，?tīng)不懂也要硬著頭皮聽(tīng)。每聽(tīng)一遍就把聽(tīng)懂的詞一個(gè)個(gè)按照順序?qū)懺诩埳?，排列成句子，?tīng)不懂的詞就先空著，最后再去對(duì)照書(shū)。對(duì)于這種做法，張小平很贊同，她覺(jué)得這種逆向法可以讓學(xué)習(xí)者的注意力更集中。但這種方法主要是針對(duì)自學(xué)英語(yǔ)的成人，不太適合初學(xué)的小孩子。因此，張小平對(duì)這種方法進(jìn)行了改進(jìn)前半部分用逆向思維法，在學(xué)一句話(huà)前，不去看英語(yǔ)書(shū)，而是通過(guò)復(fù)讀機(jī)去聽(tīng)，聽(tīng)完后讓女兒復(fù)述；而后半部分對(duì)照書(shū)的任務(wù)則由自己來(lái)協(xié)助完成，將生詞的意思告訴女兒，再讓女兒翻譯整個(gè)句子。這種改良的學(xué)習(xí)方法得到了女兒的認(rèn)可。

不過(guò)，由于從劍橋二級(jí)直跨新概念英語(yǔ)第二冊(cè)，對(duì)嘉琪來(lái)講難度過(guò)大。聽(tīng)了幾遍仍聽(tīng)不懂時(shí)，急脾氣的嘉琪按捺不住了，就會(huì)摔書(shū)、摔復(fù)讀機(jī)。這時(shí)，張小平總是冷靜地等女兒摔完?yáng)|西，心平氣和地?fù)崦畠旱念^說(shuō)：“媽媽很能理解你的心情，你做的事情是很多孩子做不到的，所以很辛苦，也很不容易。一遍聽(tīng)不懂就兩遍、三遍、五遍，直到聽(tīng)懂為止，媽媽會(huì)一直陪著你聽(tīng)的!”在媽媽的安慰和鼓勵(lì)下，眼淚還沒(méi)干的嘉琪，就又開(kāi)始一遍遍地復(fù)讀了。就這樣，艱難地學(xué)習(xí)了十幾課，最困難的時(shí)期終于挨過(guò)去了，嘉琪的進(jìn)步一下子出現(xiàn)了“加速度”，一個(gè)句子聽(tīng)一兩遍，就能完整復(fù)述下來(lái)了。張小平及時(shí)鼓勵(lì)女兒 “你真是太厲害了，媽媽還沒(méi)看完，你就復(fù)述完了!”

漸漸地，在張小平的規(guī)劃下，女兒形成了一個(gè)程序式的習(xí)慣――每天回到家，練一個(gè)小時(shí)的琴，然后做作業(yè)，做完作業(yè)后，就由媽媽陪著學(xué)英語(yǔ)。每次嘉琪都要在媽媽協(xié)助下完成復(fù)述、跟讀、背誦、做課后作業(yè)“四部曲”。這種習(xí)慣一堅(jiān)持就是4年，一共用壞了4個(gè)復(fù)讀機(jī)。

不過(guò)，張小平并不愿意用雷打不動(dòng)來(lái)形容這種堅(jiān)持，她認(rèn)為，在家學(xué)英語(yǔ)，最大的優(yōu)勢(shì)就是靈活。堅(jiān)持一件事，關(guān)鍵是體現(xiàn)在長(zhǎng)久性上，而不是刻板地遵守一些規(guī)則。比如有時(shí)出去爬山，女兒身體很累，就不一定非要讓她完成當(dāng)天的任務(wù)。

這種靈活的態(tài)度，既讓女兒明白了做成一件事情需要堅(jiān)持，又培養(yǎng)了她處理事情的靈活性，不至于因?yàn)橐淮螞](méi)有堅(jiān)持而否定自己。同時(shí)反倒容易讓堅(jiān)持成為一種生活常態(tài)，一種真正的習(xí)慣。

有一天，張小平拿起嘉琪的英語(yǔ)書(shū)一看，每個(gè)單詞上面都勾勾畫(huà)畫(huà)了很多符號(hào)。她問(wèn)女兒這是什么，嘉琪自豪地說(shuō)：“是我自創(chuàng)的讀音升降號(hào)啊!”原來(lái)，從小學(xué)鋼琴的嘉琪，對(duì)音調(diào)的辨別力非常強(qiáng)，她拿出學(xué)鋼琴時(shí)的“辨音”方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)，每學(xué)一課都對(duì)照復(fù)讀機(jī)跟讀，然后一點(diǎn)點(diǎn)地糾正自己的發(fā)音。

沒(méi)想到女兒將彈鋼琴和學(xué)英語(yǔ)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，張小平開(kāi)心地夸獎(jiǎng)了女兒?，F(xiàn)在想來(lái)，張小平真是越發(fā)地感謝彈鋼琴的功勞，彈鋼琴很好地鍛煉孩子的協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力、記憶能力，這對(duì)學(xué)英語(yǔ)都是一種無(wú)形的促進(jìn)。

為了進(jìn)一步練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，張小平還鼓勵(lì)女兒多看

電視里的英文節(jié)目，那時(shí)的“空中英語(yǔ)教室”是嘉琪每天必看的節(jié)目。從看不大懂，到完全看懂，嘉琪越來(lái)越喜歡英語(yǔ)節(jié)目了。

僅僅一年多的時(shí)間，嘉琪學(xué)完了劍橋少兒二級(jí)、三級(jí)和新概念英語(yǔ)第二冊(cè)的全部?jī)?nèi)容。在為女兒感到高興的同時(shí)，張小平也意識(shí)到了一個(gè)問(wèn)題，嘉琪的口語(yǔ)能力薄弱，這和沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境有著直接的關(guān)系。由于當(dāng)時(shí)的家庭條件請(qǐng)不起外教，張小平便決定讓女兒去英語(yǔ)角練口語(yǔ)。不過(guò)，考慮到女兒“張不開(kāi)嘴”，貿(mào)然去了一定會(huì)自信心受挫，張小平?jīng)Q定先給女兒來(lái)個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”。她請(qǐng)了一個(gè)大學(xué)生來(lái)家里陪女兒練口語(yǔ)，三次后，女兒將英語(yǔ)從“讀”過(guò)渡到了“說(shuō)”。然后由這位大學(xué)生陪伴著，她第一次走進(jìn)了英語(yǔ)角。流利地道的英語(yǔ)讓大家對(duì)這位才小學(xué)六年級(jí)的小女孩刮目相看，屢屢有人驚嘆地向她豎起大拇指。嘉琪每次從英語(yǔ)角回來(lái)都特別興奮，蹦蹦跳跳地對(duì)媽媽說(shuō) “又有人夸我啦!”

為了強(qiáng)化女兒的成就感，張小平找來(lái)高考的聽(tīng)力磁帶，甚至是大學(xué)生、研究生的聽(tīng)力磁帶讓女兒去試著聽(tīng)，結(jié)果嘉琪都能聽(tīng)懂。同時(shí)，張小平還鼓勵(lì)女兒適當(dāng)?shù)貐⒓痈鞣N比賽，好讓女兒及時(shí)地看到自己的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這些獎(jiǎng)杯獎(jiǎng)狀像一個(gè)個(gè)腳印，記載著嘉琪的過(guò)去，指引著嘉琪的未來(lái)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

張小平有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子具有語(yǔ)言天賦，因此才萌發(fā)了幫助孩子快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。至于學(xué)習(xí)方法，是她經(jīng)過(guò)觀察研究多種方法并根據(jù)孩子的具體情況改革嫁接而成的，因此女兒愉快地接受了。在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，她不是打罵和責(zé)難，而是耐心陪伴、雪中送炭似的幫助和熱情鼓勵(lì)，使孩子培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)持不懈的個(gè)性，

將英語(yǔ)變成生活的一部分

嘉琪上初中后，經(jīng)過(guò)張小平與學(xué)校間的協(xié)商，她可以不上英語(yǔ)課，不做英語(yǔ)作業(yè)。這無(wú)形中省出了很多時(shí)間。當(dāng)同學(xué)們都在辛辛苦苦記單詞、背課文的時(shí)候，嘉琪卻遨游在“美人魚(yú)”、“獅子王”、“人猿泰山”等迪斯尼動(dòng)畫(huà)片的樂(lè)趣中。

張小平和女兒一起探討了看英文動(dòng)畫(huà)的方法：第一遍看的時(shí)候，可以看英文字幕，遇到不懂的生詞，一定要及時(shí)查字典；第二遍再看時(shí)，就把字幕消掉，完全靠聽(tīng)力。就這樣，既看了動(dòng)畫(huà)片，又提高了英語(yǔ)水平。嘉琪太喜歡那些精美絕倫的動(dòng)畫(huà)人物了，有些片子，看了十幾遍都不覺(jué)得厭。英語(yǔ)對(duì)于嘉琪來(lái)講，已經(jīng)不是一門(mén)功課了，而成了生活中不可或缺的一部分，帶給她樂(lè)趣，帶給她享受。整個(gè)初中階段，嘉琪并沒(méi)有花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那段時(shí)間，她還是以彈琴為主，只有零碎時(shí)間才用來(lái)學(xué)英語(yǔ)。

但隨著進(jìn)入青春叛逆期，嘉琪再也不像過(guò)去那樣對(duì)媽媽言聽(tīng)計(jì)從了。初二時(shí)，她常常背著媽媽偷看小說(shuō)，媽媽讓她學(xué)英語(yǔ)，嘉琪就會(huì)不樂(lè)意地說(shuō)：“我中文還沒(méi)學(xué)好呢，你總是讓我學(xué)英語(yǔ)!”張小平知道，女兒是要通過(guò)“反抗”來(lái)證明自己的獨(dú)立，如果自己過(guò)于“嘮叨”，反倒會(huì)傷害了女兒對(duì)英語(yǔ)的“感情”。于是，張小平進(jìn)行了冷處理，她不再過(guò)多過(guò)問(wèn)女兒學(xué)英語(yǔ)的情況。她心里對(duì)女兒的英語(yǔ)基礎(chǔ)有底，只需要靜靜地等待女兒度過(guò)這一特殊時(shí)期。這一段時(shí)間的“放手”，讓女兒將大部分時(shí)間用在語(yǔ)文上，語(yǔ)文成績(jī)有了很大提高。中考時(shí)，嘉琪將夢(mèng)寐以求的南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校作為目標(biāo)。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校所有的考試試卷都是以英文命題，而且要求用英語(yǔ)作答。扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、快速的閱讀速度，最終讓嘉琪以英語(yǔ)、化學(xué)、歷史和體育4門(mén)滿(mǎn)分，語(yǔ)文差10分滿(mǎn)分，鋼琴十級(jí)的優(yōu)異成績(jī)實(shí)現(xiàn)了考上南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的夢(mèng)想。

為了讓女兒有進(jìn)一步的提升，張小平開(kāi)始留意出國(guó)信息。最終，張小平和女兒一起選中了美國(guó)頂尖學(xué)府Hotchkiss中學(xué)。這是一所錄取率很低的學(xué)校，很多孩子，都會(huì)放棄當(dāng)時(shí)的課程完全投入申請(qǐng)中，但嘉琪卻沒(méi)有放棄南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的課程，甚至連文藝比賽也沒(méi)有放棄。

最終嘉琪以?xún)?yōu)異的成績(jī)加上出色的綜合素質(zhì)，打動(dòng)了HotchkISS的校長(zhǎng)和招生主任，實(shí)現(xiàn)了就學(xué)美國(guó)頂尖高中的夢(mèng)想。2008年9月，她正式成了Hotchkiss的一名學(xué)生。

剛進(jìn)學(xué)校的嘉琪，感受到了前所未有的壓力。強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的學(xué)校文化及獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)模式，令嘉琪感到很不適應(yīng)，入學(xué)后的幾次考試，成績(jī)都不怎么理想。

但嘉琪憑借著從小養(yǎng)成的堅(jiān)韌不拔的精神和主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的琢磨，總結(jié)出了屬于自己的學(xué)習(xí)方法：每學(xué)習(xí)一段，在書(shū)邊上給自己提出很多問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題去回答?；卮鸩簧蟻?lái)的，她就去問(wèn)老師。英語(yǔ)老師每次布置的小論文，嘉琪要先花3個(gè)小時(shí)寫(xiě)一遍，老師修改過(guò)后，她花6個(gè)小時(shí)修改兩遍，最后再交給老師。這樣的錘煉，使她在短短的幾個(gè)月時(shí)間里，英語(yǔ)寫(xiě)作水平突飛猛進(jìn)。這個(gè)中國(guó)女孩認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神，讓老師都深深地為之感動(dòng)。嘉琪還根據(jù)自己的興趣，參加了中文俱樂(lè)部、辯論與演講隊(duì)、校報(bào)記者、模擬聯(lián)合國(guó)等眾多俱樂(lè)部。

2008年12月24日，在家度寒假的嘉琪打開(kāi)郵箱，收到了Hotchkiss發(fā)來(lái)的成績(jī)單，她的三門(mén)AP課程(AP是美國(guó)高中提前學(xué)的大學(xué)課程)都得A＋，平均分在97分以上，名列一等獎(jiǎng)中的第一名!這樣令人羨慕的成績(jī)，與嘉琪一貫的不服輸精神緊密相聯(lián)，與媽媽一貫的嚴(yán)格要求和培養(yǎng)更是分不開(kāi)的。相信，在未來(lái)的人生路上，嘉琪會(huì)活得更加精彩。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

嘉琪與其他孩子一樣，在青春期也會(huì)叛逆，幸運(yùn)的是她遇到了懂得兒童發(fā)展心理、懂教育的媽媽?zhuān)虼藳](méi)有釀成激烈的母女沖突，更沒(méi)有殃及學(xué)習(xí)。孩子在寬容的環(huán)境中，在家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)下，被尊重著，被鼓勵(lì)著，怎能不享受著學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)!

第2篇：初一英語(yǔ)課件范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效課堂；課堂效率

在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)水平要求也在不斷提高。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，為了有效提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量，教師需要更加積極主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、新課改下初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求

隨著教育改革的不斷深化，新課程對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)要求也發(fā)生了變化。新課程下的初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅要重視英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)以及對(duì)英語(yǔ)課文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更加要關(guān)注初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程和方法。通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。而教師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)高效課堂的建議

1.關(guān)注學(xué)生心理，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍

初中生處于心理敏感期，需要得到教師和家庭的關(guān)注。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注初中生的心理狀態(tài)，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定符合初中生需求的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生能否形成和諧的師生關(guān)系，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，因此教師應(yīng)多站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，形成融洽的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于教師的肯定是十分重視的，教師的肯定對(duì)于他們而言就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師在教導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要主動(dòng)了解其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。良好的師生關(guān)系有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，使學(xué)生在課堂中感受到溫暖，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思路，采取有效的教學(xué)方式

為了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法的選擇。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式主要采用“教師教課、學(xué)生聽(tīng)課”的模式，這種教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)習(xí)效率得不到提高。因此，教師應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)思路，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用。通過(guò)教學(xué)方式的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需將課堂教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)理論相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)等方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)

不同階段的學(xué)習(xí)要求不同，但課堂時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師面臨的重要問(wèn)題。這就需要教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)工作，科學(xué)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要注重自我發(fā)展，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，根據(jù)知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己的知識(shí)傳遞給學(xué)生。科學(xué)合理的教學(xué)安排，能夠發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往較為單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，因此教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，如通過(guò)講故事、小組表演等方式活躍課堂，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)就會(huì)感到親切，學(xué)習(xí)起來(lái)就能事半功倍。教育的目的就是讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到日常生活，而不是單單將學(xué)習(xí)知識(shí)作為機(jī)械記憶進(jìn)行儲(chǔ)存。英語(yǔ)在當(dāng)今時(shí)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的需求也越來(lái)越高，這就要求學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，而初中階段正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂是初中英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)。英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注初中生的心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的教學(xué)方式，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉娥.課堂活動(dòng)促進(jìn)“思維開(kāi)花”——淺談初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（12）.

[2]梁慶云.淺談新課改背景下初中英語(yǔ)課堂高效教學(xué)方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（2）.

第3篇：初一英語(yǔ)課件范文

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，就要努力營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛?！?師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。

輕松活潑的課堂氣氛和平等合作的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。傳統(tǒng)教育往往過(guò)多的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)管制學(xué)生的思想和行為，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造才能，就必須要克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。要保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待他們，創(chuàng)造出適宜學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

立足課堂，在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）激趣：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動(dòng)力。著名的教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)，學(xué)習(xí)信心的獲得，學(xué)習(xí)毅力的堅(jiān)持，學(xué)習(xí)障礙的清除，學(xué)習(xí)能力的形成，在很大程度上有賴(lài)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師在課堂教學(xué)中要把培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑、富有情趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉快的參與思考，參與創(chuàng)造。

（2）質(zhì)疑：培養(yǎng)創(chuàng)新精神的源泉。“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造的種子。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！?/p>

在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想，別出心裁。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，標(biāo)新立異，想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）求異思維：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它使不同的思路、方法猶如涓涓細(xì)流匯入創(chuàng)造性思維的大河之中。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生思維活躍、求新欲望強(qiáng)并期盼“與眾不同”的求異心理，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)“No”，從而引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度的思考問(wèn)題，正如“橫看成嶺側(cè)成峰”。

在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)常采用課堂開(kāi)放性討論或辯論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。復(fù)述，就是一種好方法。復(fù)述的過(guò)程實(shí)際上就是用大腦思維的過(guò)程，學(xué)生在把握愿文主題的基礎(chǔ)上，展開(kāi)大膽、合理的想象，通過(guò)加工、整理、歸納、改寫(xiě)的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，豐富了想象力，開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新思維。

（4）創(chuàng)新型教學(xué)手段：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的榜樣。以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)也時(shí)常將自己的創(chuàng)造力融入其中，從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

英語(yǔ)教學(xué)課件的制作尤其要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應(yīng)留給學(xué)生一定的思維空間。例如我在創(chuàng)意制作課件Where are you from?時(shí)，設(shè)計(jì)了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現(xiàn)了世界各國(guó)的風(fēng)景，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出每個(gè)國(guó)家的名字并簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲈搰?guó)的風(fēng)土人情。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動(dòng)中，復(fù)習(xí)了舊知，開(kāi)闊了眼界，拓展了思維。

（5）積極評(píng)價(jià)：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的推手?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、表?yè)P(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅的群體，要學(xué)生“樂(lè)”學(xué)，就必須讓他們有成功感。

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，做出積極肯定的評(píng)價(jià)，讓Very good! Great! Excellent! You are very clever!伴隨整個(gè)課堂，滿(mǎn)足學(xué)生成功的需要，激發(fā)他們成功的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力

重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則，新時(shí)代要求教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，具有終身學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！薄安唤淌菫榱损B(yǎng)成學(xué)生有一定的自學(xué)的能力?！本统浞终f(shuō)明了這個(gè)道理。因此，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。我認(rèn)為教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力是十分必要的。

1、根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫(xiě)、記憶單詞和朗讀課文。

2、能回答教師根據(jù)課文提出的問(wèn)題。

3、具有在預(yù)習(xí)課文時(shí)找出難點(diǎn)，并向老師質(zhì)疑提問(wèn)的能力，能獨(dú)立完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力。

4、能獨(dú)立運(yùn)用視聽(tīng)手段聽(tīng)懂英語(yǔ)課文并操練英語(yǔ)。

5、能閱讀與所學(xué)課文水平相當(dāng)?shù)恼n外讀物。

6、善于歸納總結(jié)，靈活運(yùn)用，深入思考。

第4篇：初一英語(yǔ)課件范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；英語(yǔ)；態(tài)度；活動(dòng)；環(huán)境

初三階段英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)和習(xí)題的講解，目的就是讓學(xué)生在鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和考試能力。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是講授式教學(xué)模式，教師的一言堂導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)，根本不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。所以，為了改變這樣的現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，在教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課改基本理念，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在自主、高效的初三英語(yǔ)課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，如何鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述，以確保英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

一、端正教師生教與學(xué)的態(tài)度

態(tài)度決定行動(dòng)，作為課改下的英語(yǔ)教師，要想真正構(gòu)建出“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂，首先就是要改變思想，而不是喊口號(hào)，之后才能將思想落實(shí)到行動(dòng)上，才能推動(dòng)教師組織多種活動(dòng)來(lái)真正將學(xué)生的課堂主體性落到實(shí)處。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要做好以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。如：

將“以師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀橹行摹?，這是基礎(chǔ)，也是保障，因?yàn)橹挥薪處煆乃枷胝J(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，才能確保這一轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)，才能組織出利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，這對(duì)學(xué)生能否積極地參與到課堂活動(dòng)之中有著密切的聯(lián)系。所以，在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂中學(xué)生則要做好這一轉(zhuǎn)變，否則，一切活動(dòng)的組織都是浪費(fèi)時(shí)間，根本不能真正發(fā)揮其作用。

二、組織多種以學(xué)生為中心的活動(dòng)

當(dāng)思想得到轉(zhuǎn)變之后，勢(shì)必會(huì)影響我們的形成，也就是說(shuō)，當(dāng)師生均認(rèn)識(shí)到構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂的重要性后，我們的課堂活動(dòng)也就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文以下面幾個(gè)活動(dòng)的組織為例對(duì)如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂進(jìn)行論述，以期構(gòu)建出真正高效的英語(yǔ)課堂。

例如：在復(fù)習(xí)“時(shí)態(tài)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，及有效地落實(shí)“以生為中心”的理念，在本部分的復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生自主整理，自主通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)化的練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，鍛煉能力。以“一般過(guò)去時(shí)”為例，組織學(xué)生自主對(duì)“基本結(jié)構(gòu)”“表達(dá)意思”“一般過(guò)去時(shí)表現(xiàn)在”等方面進(jìn)行了自主整理，并對(duì)相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，如：

（1） he a good rest？No，he didn’t.

A.Do，had B.Did，have C.Did，had D.Was，had

（2）He often （have） supper at home. Today he

（have） supper at school.

…

組織學(xué)生自主選擇相關(guān)的練習(xí)題，并自主對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行分析和講解，這也就是我們所說(shuō)的在初三年級(jí)中的自主講評(píng)。

眾所周知，講評(píng)是初三英語(yǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)活動(dòng)之一，但這一活動(dòng)一直都是由教師來(lái)主導(dǎo)，通常都是教師給答案，訂正答案，學(xué)生的活動(dòng)則是記筆記，之后就是死記硬背。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，師生之間也缺少交流，所以，為了構(gòu)建出“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂，在講評(píng)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主分析、自主講解。以（1）為例，首先分析該題的考查點(diǎn)，即，一般過(guò)去時(shí)。再分析該題的題干（他有好好休息嗎？），之后得出正確的答案B。

綜上可以看出，不論是在初三復(fù)習(xí)活動(dòng)還是習(xí)題講評(píng)中，學(xué)生都應(yīng)該成為“主體”，都應(yīng)該在交流和思考中掌握知識(shí)，提高考試能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

三、創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境

語(yǔ)言是環(huán)境的產(chǎn)物。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的環(huán)境才能構(gòu)建出“以學(xué)生為中心”的課堂，才有助于學(xué)生的發(fā)展。

例如：組織學(xué)生借助多學(xué)的句型進(jìn)行自主對(duì)話(huà)，如：A：Where did you go on vacation？B：I went to the mountains.組織學(xué)生自主應(yīng)用，一來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，二來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)也有助于學(xué)生表達(dá)交流能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初一英語(yǔ)課件范文

1. 引入情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

所謂“情境教學(xué)法”，指的是將具體情境引入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不但可以吸引學(xué)生注意力，而且可以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詞匯的內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以將實(shí)物帶到課堂上，用直觀形象的實(shí)物加以演示，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)講解，將實(shí)物和英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)水果類(lèi)單詞時(shí)，教師可以將apple、orange、peach等水果帶到課堂上，并用英語(yǔ)讀出單詞，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象；如果有的實(shí)物無(wú)法帶入課堂，或者在教學(xué)比較抽象的單詞時(shí)，如：sandwich、dangerous等，教師可以利用自己的身體語(yǔ)言、表情、嘴型等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，吸引學(xué)生注意力，如表達(dá)心情的詞匯：happy，sad，angry等，都可以通過(guò)面部表情加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀體會(huì)詞匯含義；還有一些其他單詞，如：excited，push，pat等，教師可以利用自己的形體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得理想的教學(xué)成果。

2. 做到因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

思維方式的差異和基礎(chǔ)能力的不同決定了教育方式的不同，如果盲目地追求教學(xué)效果的統(tǒng)一性而忽視學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必會(huì)造成事倍功半的效果，與現(xiàn)代教育理念背道而馳。因此，我們要堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的差異性制定適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到一個(gè)能夠盡情發(fā)揮自己才能，促進(jìn)自身發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。例如，某些學(xué)生在單詞記憶方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，那可以多讓學(xué)生參與單詞記憶游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有些學(xué)生善于口語(yǔ)表達(dá)或?qū)谡Z(yǔ)表達(dá)比較感興趣，那么我們可以多給這部分學(xué)生布置口語(yǔ)練習(xí)的任務(wù)和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)；而有些學(xué)生熱衷于閱讀，那么我們可以多組織學(xué)生參加閱讀訓(xùn)練。這樣一來(lái)，讓學(xué)生參加自己喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而積極發(fā)揮自己的聰明才智，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上再思考目標(biāo)的完成，由小目標(biāo)逐漸到大目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提高。

3. 引導(dǎo)總結(jié)歸納，及時(shí)鞏固掌握

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重通過(guò)練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生引出相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，以拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在“excited和exciting的用法”這一知識(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生糾結(jié)，于是教師可以將知識(shí)拓展到“puzzled和puzzling”、“interested和interesting”、“bored和boring”等詞的用法上，促使學(xué)生通過(guò)反復(fù)體會(huì)來(lái)理解和掌握單詞的用法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做好后續(xù)工作，比如：幫助學(xué)生總結(jié)思維弱點(diǎn)；整理和歸納同種類(lèi)型的錯(cuò)誤；要求學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集，通過(guò)反復(fù)回顧自己的錯(cuò)誤和失誤，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，要求學(xué)生盡量運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

4. 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生興趣

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。在探究教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程提出有效評(píng)價(jià)。雖然探究的結(jié)果非常重要，但是探究的過(guò)程也不容忽視，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用開(kāi)放式評(píng)價(jià)原則，不能僅僅用“對(duì)”和“錯(cuò)”進(jìn)行判斷，尤其在探究討論過(guò)程中，要允許存在各種不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，即使學(xué)生的答案與教學(xué)設(shè)計(jì)背道而馳，也要給予正確的點(diǎn)撥，不能一味打壓，以免打擊學(xué)生的積極性和自尊心。例如，教師可以委婉地告訴學(xué)生：“Would you like to say something about it？”、“How do you find this answer？”以引導(dǎo)學(xué)生深入探究，保持學(xué)生持久的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第6篇：初一英語(yǔ)課件范文

一、激趣式提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的原動(dòng)力

課堂上教師提一個(gè)問(wèn)題是舉手之勞，但要提出一個(gè)有趣的問(wèn)題非進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)不可。由于學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主探究的內(nèi)在動(dòng)力，因此，教師提出的問(wèn)題只有體現(xiàn)趣味性才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能讓學(xué)生真正地學(xué)好英語(yǔ)。譯林版牛津初中英語(yǔ)新教材所選內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于教師在課堂教學(xué)中提出趣味化、生活化的問(wèn)題。譬如：我在執(zhí)教7B Unit 7時(shí)就提出了如下趣味性問(wèn)題： ①What can fire do for us？② If there is a fire， what should we do first？③Are you brave enough to save others when there is a fire？④How much do you know about fire？雖然火災(zāi)現(xiàn)象不是經(jīng)常發(fā)生，但學(xué)生對(duì)此自然災(zāi)害或者人為的事故感到驚奇，因此，大部分學(xué)生都興致勃勃地投入到深入的探究中去，從而使上述問(wèn)題為新授內(nèi)容作了鋪墊，也很自然地引出新知識(shí)――common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire.其教學(xué)效果顯著。

二、導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)是唱響美妙樂(lè)章的前奏曲

初中生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們具有較強(qiáng)的好奇心，假如教師在導(dǎo)入新課時(shí)巧妙設(shè)疑，有利于學(xué)生以積極的心態(tài)投入到自主探究之中去。譬如：我在執(zhí)教7A Unit 7 Comic Strip一課時(shí)，恰逢英語(yǔ)課代表過(guò)生日，我就先播放英文版的《生日快樂(lè)歌》導(dǎo)入新課，要求全班學(xué)生附和著唱，然后，左手舉出一張CD問(wèn)學(xué)生： “When can you get a CD？”有個(gè)學(xué)生舉手回答道： “On my birthday.”接著，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生： “What presents do your friends often give you？” 并讓學(xué)生Free talk，從而收集到各具特色的答案，并將之寫(xiě)在黑板上。最后，我告知學(xué)生Sandy和Simon下周過(guò)生日，Amy準(zhǔn)備送一些禮物給他們。在此基礎(chǔ)上，新課的主題很自然地呈現(xiàn)出來(lái)了。

三、課堂小結(jié)時(shí)提問(wèn)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾

反饋總結(jié)是啟東市實(shí)施“15/20/10”教學(xué)模式中第三時(shí)段的壓軸戲，可見(jiàn)課堂小結(jié)時(shí)的提問(wèn)既可以挖掘文本的深層寓義、文化內(nèi)涵及德育教育，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、歸納能力。譬如，在執(zhí)教完7B Unit 7 Reading時(shí)，在反饋總結(jié)時(shí)提出了如下問(wèn)題： ①Was Zhang Hua brave？ ②Why was he in hospital？ ③What can we learn from him？ 通過(guò)如此層層的設(shè)問(wèn)，有利于讓學(xué)生明白：We should help each other. We should think of others first. 從而達(dá)到寓教于問(wèn)的目的。

四、質(zhì)疑與反問(wèn)是學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新思維閘門(mén)的按鈕

第7篇：初一英語(yǔ)課件范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 心理 傾聽(tīng) 聽(tīng)力 強(qiáng)化

聽(tīng)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官接受外界的信息，是對(duì)口頭信息的接受與理解，是一種最基本的交際行為。它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程。它與一個(gè)人分辨語(yǔ)言的能力、分析理解能力及聽(tīng)者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都有著極其密切的關(guān)系。以先進(jìn)的教學(xué)理念為引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，都具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生的聽(tīng)力能力及解題技巧提出幾點(diǎn)看法和大家共同探討。

一、注重語(yǔ)言知識(shí)教授，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音的連貫性

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、詞匯、句型、語(yǔ)法等。首先，嚴(yán)把語(yǔ)音關(guān)。教師在教授音標(biāo)時(shí)，一定要發(fā)音準(zhǔn)確，要通過(guò)示范、模仿、聽(tīng)音、辨音練習(xí)和適當(dāng)?shù)匿浺舨牧?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)流中的連讀、不完全爆破、重讀、升降調(diào)等語(yǔ)變、語(yǔ)調(diào)變化的敏感性以及語(yǔ)速的適應(yīng)性。使學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)音準(zhǔn)確流利、耳朵靈敏，提高辨音能力。其次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。詞匯是搭建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要想快速提高聽(tīng)力水平，聽(tīng)者必須有足夠的詞匯量。在聽(tīng)有聲材料的時(shí)候，聽(tīng)者不僅僅是辨音，同時(shí)也是對(duì)連貫語(yǔ)流進(jìn)行同步，準(zhǔn)確解意的過(guò)程，如果連貫的語(yǔ)法中出現(xiàn)陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。然而記憶單詞最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)識(shí)記，并盡力在日常生活中加以運(yùn)用。

二、克服不良心理因素，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望

由于學(xué)生大部分時(shí)間都處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，初學(xué)者很難適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此在聽(tīng)力訓(xùn)練中，要讓學(xué)生明確聽(tīng)的目的就是弄懂所聽(tīng)材料的基本思想，在聽(tīng)后的過(guò)程中關(guān)鍵是盡力理解全文的主要內(nèi)容。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間還不長(zhǎng)，部分學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中存在不良習(xí)慣，力圖把每個(gè)詞，每個(gè)句子都聽(tīng)懂，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子時(shí)，就停下來(lái)思索，無(wú)疑就跟不上語(yǔ)速了。還有一部分學(xué)生不能直接用英語(yǔ)理解聽(tīng)力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過(guò)程，這些不良習(xí)慣是會(huì)影響聽(tīng)力理解的。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練的初級(jí)階段，老師不妨利用幾分鐘的時(shí)間講一個(gè)笑話(huà)或故事，這樣可以讓學(xué)生心理放松，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心；老師也可以利用生動(dòng)的音頻和視頻進(jìn)行句子的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、對(duì)話(huà)表演、并配以動(dòng)作、游戲等激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、進(jìn)行聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練，傳授學(xué)生聽(tīng)力技巧

1.加大訓(xùn)練力度

提高學(xué)生的聽(tīng)力不是一時(shí)半會(huì)兒就能做到的。在日常教學(xué)中，教師要用英語(yǔ)組織教學(xué)，并加上必要的手勢(shì)、表情、言語(yǔ)等，這樣學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，想辦法去聽(tīng)懂老師的話(huà)。另外，做配套的英語(yǔ)聽(tīng)力檢測(cè)題是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的必要措施，也是提高聽(tīng)力的最有效的途徑。初中英語(yǔ)每單元都有一項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練，該項(xiàng)訓(xùn)練要隨堂及時(shí)進(jìn)行，以檢查和提高學(xué)生的聽(tīng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力解題技巧

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。在聽(tīng)的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）仔細(xì)審題、捕捉信息、預(yù)測(cè)內(nèi)容。聽(tīng)前要快速閱讀試題中反映出來(lái)的信息，根據(jù)這些信息，盡量猜測(cè)文章有可能提及的問(wèn)題；還要學(xué)會(huì)利用時(shí)間，聽(tīng)前將問(wèn)題快速閱讀一遍，做到心中有數(shù)，有的放矢，縮小記憶范圍。

（2）記錄要點(diǎn)，有備無(wú)患：聽(tīng)對(duì)話(huà)和短文時(shí)最好邊聽(tīng)邊記，用自己平時(shí)所熟悉的標(biāo)記與符號(hào)，簡(jiǎn)單記錄一下重要的信息。這樣做不僅有助于解決每一個(gè)小題，而且有助以形成較完整的對(duì)話(huà)或短文梗概，以備核對(duì)復(fù)查。需要記錄的要點(diǎn)有：人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、數(shù)據(jù)、職業(yè)、人物間的關(guān)系等等，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄、地點(diǎn)人名用代號(hào)、長(zhǎng)詞用縮寫(xiě)、長(zhǎng)句抓住主要成分等。聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干、問(wèn)題有機(jī)的聯(lián)系在一起，聽(tīng)對(duì)話(huà)和短文時(shí)，要抓主旨大意，切忌偏重兩個(gè)詞而忽視全文。

（3）聯(lián)想推理、正確判斷，切忌逐詞對(duì)譯。短文后的問(wèn)題一般都是按文章的先后順序編排的，因此在聽(tīng)的過(guò)程中要按順序逐步解決每一個(gè)題，千萬(wàn)不要張冠李戴；對(duì)于文章中一時(shí)沒(méi)有聽(tīng)清楚的地方，千萬(wàn)不要輕易放棄，要依據(jù)自己已聽(tīng)到的部分內(nèi)容和已掌握的知識(shí)、常識(shí)，通過(guò)分析、推理、判斷，尋找最接近自己理解和有效記憶的答案。

（4）聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音、善于取舍、核對(duì)復(fù)查。聽(tīng)對(duì)話(huà)短文練習(xí)時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)調(diào)和重音，認(rèn)真揣摩說(shuō)話(huà)者的意圖，正確把握每句話(huà)的意思，再通過(guò)合理的取舍，選定正確答案。最后再對(duì)選定的答案進(jìn)行核對(duì)，確保正確率。

四、做好聽(tīng)后糾正工作，借助媒體提高聽(tīng)力水平

第8篇：初一英語(yǔ)課件范文

 

關(guān)健詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　現(xiàn)代教育技術(shù)　課堂教學(xué)　情感因素

引言

    隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深人發(fā)展，英語(yǔ)中級(jí)技能逐漸普遍化，大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)言技能訓(xùn)練上的差別在日益縮小。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一向引為自豪的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)語(yǔ)言技能，現(xiàn)在已有一定數(shù)量的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也能掌握，而且人數(shù)還將逐漸增加。如此勢(shì)頭，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。

    在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著所謂“二年級(jí)現(xiàn)象”，即學(xué)習(xí)者在小學(xué)、初中、高中階段，英語(yǔ)知識(shí)不斷積累，學(xué)習(xí)能力直線(xiàn)上升;到了大二，英語(yǔ)能力進(jìn)人高原期，水平趨于穩(wěn)定，甚至呈下降趨勢(shì)。鑒于此，本文期望以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息，內(nèi)化知識(shí)，從而緩解“二年級(jí)現(xiàn)象”，同時(shí)提高教學(xué)效果。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    建構(gòu)主義(ConstrUCtivism)是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰( J.  Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。他在應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展后發(fā)現(xiàn)，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展(范琳，2003;28)。后來(lái)的許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基(V y-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel )，布魯納(Bruner)等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類(lèi)社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，為其具體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

    作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是傳授的，學(xué)習(xí)并不像行為主義所說(shuō)的那樣是一個(gè)刺激一反應(yīng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動(dòng)建構(gòu)信息的過(guò)程。學(xué)習(xí)者一方面對(duì)新信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，另一方面對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造或重組。而教師的作用則是提供建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和知識(shí)的導(dǎo)航者。

    為此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成動(dòng)機(jī)。(2)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。(3)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作和交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)

    基礎(chǔ)英語(yǔ)作為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段必修的重頭課之一，一直受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的重視，其課時(shí)所占比例為其它基礎(chǔ)技能課的二倍，教師和學(xué)生為此投人的精力和時(shí)間也大大超過(guò)其它課程，然而教、學(xué)雙方對(duì)教學(xué)效果的滿(mǎn)意度卻低得令人吃驚(陸明，2002; 37)。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的普及，作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，教師可以充分利用多媒體軟件硬件設(shè)施，整合教學(xué)策略，營(yíng)造自然的語(yǔ)言氛圍，使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境由封閉式、單向性的知識(shí)傳播型向開(kāi)放式、多向性的信息傳播型轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)和功能，親身體驗(yàn)各種創(chuàng)造性和合作性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地滿(mǎn)足意義建構(gòu)的需求，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

    (1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。多媒體技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正好具有在同一文檔中呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種媒體的能力，教師應(yīng)充分利用多媒體功能，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的傳播效果，讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(王湘玲，2002; 21)。教師在“教”的過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，給學(xué)生以想象的自由，而不僅僅是讓他們聆聽(tīng)自己關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解?！笆谌艘贼~(yú)”，不如“授人以漁”。建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊(cè)第九單元Text 1  Who Killed Benny Paret?時(shí)可以播放兩個(gè)片段，電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對(duì)壘咬掉對(duì)方耳朵那場(chǎng)比賽。這樣，學(xué)生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動(dòng)與爆發(fā)的體格，霸氣與王者的風(fēng)范，溫文與睿智的氣度，也可以部分地了解現(xiàn)今拳王邁克·泰森，同時(shí)影片更直觀地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰(zhàn)術(shù)以及比賽規(guī)則。通過(guò)了解這種與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真人真事，加上課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，學(xué)生在感受賽場(chǎng)拳擊手的艱辛和觀眾的瘋狂的同時(shí)，積極參與問(wèn)題的解決，最終明白職業(yè)拳擊手悲劇性的死亡應(yīng)歸根于將職業(yè)拳擊作為賺錢(qián)和娛樂(lè)的方式這一令人質(zhì)疑的社會(huì)風(fēng)尚。

第9篇：初一英語(yǔ)課件范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；展示形式；教學(xué)效率

1.制訂小組制度，課堂展示交給學(xué)生

對(duì)于在不斷探索發(fā)展的我們，應(yīng)該更多地讓每一位學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。將課堂交給學(xué)生，運(yùn)用高效學(xué)習(xí)法，制訂英語(yǔ)小組制度，利用板書(shū)和多媒體教學(xué)的結(jié)合，將課堂展示更加直接地展示給學(xué)生，同時(shí)也節(jié)約了板書(shū)的時(shí)間，保障教師講解與學(xué)生展示的結(jié)合，講解是課堂的重中之重，教師講解是否到位，每一個(gè)小組的展示就能體現(xiàn)出來(lái)。每一個(gè)小組的課堂展示都必須經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部成員的深入探究。展示哪些學(xué)習(xí)成果，通過(guò)什么方式或者是思路來(lái)展示，由誰(shuí)在展示，全都由小組內(nèi)部人員自行來(lái)決定。爭(zhēng)取做到保障每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。小組展示不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，更能進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.把握課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)同樣重要

英語(yǔ)不應(yīng)該僅僅停留在課堂內(nèi)，為保障課堂展示的效率，必須同時(shí)高度重視課外學(xué)習(xí)。然而，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，切勿進(jìn)入布置大量習(xí)題與課后作業(yè)的誤區(qū)，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)也會(huì)將他們帶入學(xué)習(xí)英語(yǔ)是完成任務(wù)的思想誤區(qū)。課外學(xué)習(xí)應(yīng)該把握好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的有效統(tǒng)一，很多情況下，教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視預(yù)習(xí)的重要性，注重課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生交一份預(yù)習(xí)報(bào)告，由他們自主書(shū)寫(xiě)完成，待課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以得知哪些內(nèi)容是自己關(guān)注的，哪些內(nèi)容是自己還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。預(yù)習(xí)報(bào)告能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，大大提高課堂展示環(huán)節(jié)的效率。在確保預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還需要注重課后的復(fù)習(xí)與鞏固，但很多老師都會(huì)用大量的習(xí)題的形式對(duì)進(jìn)行課堂鞏固，建議讓學(xué)生再交一份學(xué)習(xí)報(bào)告，并與之前預(yù)習(xí)報(bào)告相比，這節(jié)課學(xué)到了什么，哪些是重點(diǎn)，哪些應(yīng)該掌握。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的有效統(tǒng)一，能進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)課堂展示環(huán)節(jié)的效果。

3.豐富展示形式，讓課堂展示不再死板

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，很難去帶動(dòng)課堂展示過(guò)程的氣氛。所以教師應(yīng)該不斷地豐富課堂展示環(huán)節(jié)。就英語(yǔ)課堂展示方法而言，傳統(tǒng)的展示方法就是板書(shū)，而這恰恰會(huì)使得課堂氣氛枯燥，學(xué)生興趣喪失，從而進(jìn)一步導(dǎo)致課堂教學(xué)死板。建議可以采取以下幾種課堂展示形式。

（1）英語(yǔ)演講（English speaking）。

學(xué)生熟知語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言材料，口語(yǔ)發(fā)展能力卻相當(dāng)滯后，很可能除了能用最簡(jiǎn)單的應(yīng)答和招呼語(yǔ)之外，難以用得體的語(yǔ)言直接表達(dá)思想和進(jìn)行交際。英語(yǔ)演講環(huán)節(jié)可以豐富課堂展示環(huán)節(jié)，更進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

給學(xué)生3～5分鐘展示的舞臺(tái)，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以抓住本單元學(xué)習(xí)的話(huà)題進(jìn)行演講，從演講稿的書(shū)寫(xiě)到站在舞臺(tái)上演講，都是對(duì)他們英語(yǔ)口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法等方面能力的一種培養(yǎng)。

（2）英語(yǔ)游戲（English game）。一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)游戲可以輕松帶動(dòng)課堂氣氛，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?！皢卧~接龍”的游戲，可以增加并豐富學(xué)生的詞匯量?！胺志湔一锇椤保▽W(xué)生各自代表一小個(gè)分句，需要找到伙伴成為一個(gè)新句子）的游戲，可以在培養(yǎng)學(xué)生默契的同時(shí)，鍛煉他們的反應(yīng)能力與語(yǔ)法能力。許許多多的有趣的英語(yǔ)游戲都可以嘗試著帶入英語(yǔ)的課堂展示環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（3）英語(yǔ)辯論（English debating）。

學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是其思維能力賴(lài)以發(fā)展的重要前提，而思維能力的發(fā)展又可以促進(jìn)言語(yǔ)的表達(dá)，兩者相輔相成、相互作用。學(xué)生通過(guò)各種渠道將語(yǔ)言信息輸入大腦，通過(guò)對(duì)比、分析、綜合、理解、記憶、推理、歸納等一系列加工活動(dòng)，然后表達(dá)出來(lái)，這一過(guò)程就是大腦積極思維的過(guò)程，通過(guò)思維活動(dòng)融合新舊知識(shí)，變知識(shí)為能力。因此，辯論展示可以讓學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力得到真正的發(fā)展，通過(guò)辯論展示 ，學(xué)生的思維受到了碰撞，獲得了學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)能力，更培養(yǎng)了邏輯思維能力，而競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，給學(xué)生帶來(lái)了動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更加熟悉相關(guān)內(nèi)容，能逐步完善已有的語(yǔ)言知識(shí)圖式。

（4）唱英語(yǔ)歌（English singing）。

音樂(lè)不分國(guó)界，也不分種族。可以給人以精神的享受與愉悅，同時(shí)也可以豐富課堂展示環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英文歌曲的熱愛(ài)可以帶到課堂上來(lái)，在課前3至4分鐘的歌唱可以讓課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)非常歡樂(lè)的氣氛當(dāng)中。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里舉行一個(gè)英語(yǔ)歌唱比賽有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，并且在英文歌曲當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯與語(yǔ)法。