高校職稱論文精選(九篇)

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第1篇：高校職稱論文范文

許多人以為，高等數(shù)學(xué)沒有什么用。這一想法的由來(lái)是對(duì)純數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不清。目前在高職中所開設(shè)的數(shù)學(xué)課一般都是大學(xué)一年級(jí)的高等數(shù)學(xué)，其內(nèi)容和純數(shù)學(xué)基本相同，仍然是變量數(shù)學(xué)。但在高職中需要解決的是工程與實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是應(yīng)用性問(wèn)題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是如何建立現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中變量之間的關(guān)系，即函數(shù)方面的數(shù)學(xué)建模，而不再是純粹強(qiáng)調(diào)定義域和對(duì)應(yīng)法則問(wèn)題。但即便是高職中的高等數(shù)學(xué)也不是應(yīng)用數(shù)學(xué)，它要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。其實(shí)數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學(xué)生表達(dá)清晰，思考有條理，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁們敲了一次警鐘，使我們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)到了必須改革的時(shí)候了。

二、高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)等各方面的特殊性決定了其課程建設(shè)也不同于其他院校的課程建設(shè)，在建設(shè)中應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：

1.崗位群要求綜合知識(shí)多但不深

高職培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標(biāo)就決定了其對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)要多，但并不需要很深，這也就是平時(shí)所說(shuō)的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學(xué)生將來(lái)并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機(jī)床或是銷售、維修工作，這些不同就導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學(xué)習(xí)中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識(shí)。同時(shí)由于學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對(duì)理論知識(shí)不需要太深。

2.基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)少、訓(xùn)練少、習(xí)題少，但培養(yǎng)學(xué)生能力方面要求卻很高

同樣由于高職培養(yǎng)目標(biāo)決定了對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)較少，由此帶來(lái)的學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，而且結(jié)合專業(yè)可供使用的實(shí)踐性習(xí)題也不多，但是對(duì)于知識(shí)的要求卻并不低。

3.專業(yè)需求對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求不一，眾口難調(diào)

不同的專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎(chǔ)，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對(duì)于有些專業(yè)復(fù)變函數(shù)的知識(shí)比較重要，而有的則側(cè)重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。

4.學(xué)生水平參差不齊，吃不飽和學(xué)不了的是兩個(gè)大頭。

目前許多人對(duì)于高職院校還存在著看法，總認(rèn)為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學(xué)的情況下才會(huì)選擇高職，造成高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。當(dāng)然也不乏一部分對(duì)高職前景看好的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這些構(gòu)成了高職學(xué)生的主體，基礎(chǔ)水平參差不齊?；A(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)不了。

5.要考慮少數(shù)人的需求

高職中有一部分學(xué)生的去向是專升本，雖然這部分學(xué)生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學(xué)校也同樣應(yīng)考慮他們的需求，因此開設(shè)的課程中，應(yīng)考慮為他們將來(lái)的升本科打好基礎(chǔ)。

三、對(duì)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.一綱多用，同時(shí)建立不同專業(yè)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎(chǔ)，而非學(xué)科本位為基礎(chǔ)，就應(yīng)該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學(xué)大綱和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一制訂適合高職特點(diǎn)的教學(xué)大綱。同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關(guān)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使一個(gè)大綱能為多個(gè)專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側(cè)重點(diǎn)，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學(xué)要想真正建設(shè)好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)課程評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是某一學(xué)校的事，在以市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會(huì)“第三方”或上級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的各種評(píng)估或檢查，以確定其社會(huì)認(rèn)可度；“內(nèi)審”則要求學(xué)院建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制對(duì)課程本身進(jìn)行審核［2］。因此，一綱多用，同時(shí)建立不同專業(yè)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提高高職院校內(nèi)涵的一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性工作。高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，各有側(cè)重地建立該專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)高等數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。

2.圍繞課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大膽整合數(shù)學(xué)課程

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學(xué)大綱，但是又比教學(xué)大綱更具有靈活性。由于作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱只有一個(gè)，但是課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是因?qū)I(yè)而設(shè)置，而且一經(jīng)建立，勢(shì)必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行大規(guī)模整合。因?yàn)橐环矫娓鱾€(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不一樣，另一方面能力本位的指導(dǎo)思想不可能在基礎(chǔ)課程上花太多的課時(shí)。而為了達(dá)標(biāo)，必須對(duì)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等模塊進(jìn)行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也限定了不同的專業(yè)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。例如，“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”中經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點(diǎn)以及利用導(dǎo)數(shù)分析邊際問(wèn)題和彈性問(wèn)題的應(yīng)用；而模具專業(yè)就應(yīng)該側(cè)重于曲線凸凹性以及利用導(dǎo)數(shù)分析曲率的相關(guān)問(wèn)題上等。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應(yīng)有所針對(duì)性，以滿足不同的專業(yè)需求。

3.增設(shè)有關(guān)高等數(shù)學(xué)的公共選修課和講座

第2篇：高校職稱論文范文

近年來(lái)，隨著周邊地區(qū)初中化學(xué)教師隊(duì)伍的日益飽和，我?；瘜W(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況發(fā)生較大改變，畢業(yè)生從事教育行業(yè)的比例呈逐年下降趨勢(shì)，選擇非教師工作崗位的比例逐年上升，而選擇專升本相對(duì)趨于平緩。從畢業(yè)生反饋信息可以看出，近幾年選擇化工、食品等行業(yè)從事化學(xué)分析檢驗(yàn)工作的比例呈上升趨勢(shì)，因此結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，高職院校化學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)初中化學(xué)教師為目標(biāo)的單一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的變化，為了拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，該專業(yè)應(yīng)實(shí)行“雙向”培養(yǎng)目標(biāo)；既要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、能適應(yīng)新世紀(jì)中國(guó)九年制義務(wù)教育改革和發(fā)展需要的合格的教育工作者；也要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才。

2課程體系設(shè)置

課程設(shè)置集中體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。課程體系的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出核心能力培養(yǎng)，堅(jiān)持融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體。因此高職院校教育專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)體系，構(gòu)建基于工作崗位為導(dǎo)向的課程體系，即以就業(yè)為導(dǎo)向，“雙向”培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在保證專業(yè)知識(shí)“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，既要體現(xiàn)師范類職業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)也要滿足化工、食品等行業(yè)的崗位需求。

2.1師范類課程設(shè)置

傳統(tǒng)師范教育過(guò)程中，過(guò)分重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)而忽略教育理論與教師技能訓(xùn)練，使得師范生普遍欠缺的并不是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是化學(xué)與社會(huì)、生活、材料、能源等方面的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的基本教學(xué)能力普遍較差,以致畢業(yè)后,適應(yīng)工作崗位的周期偏長(zhǎng)。為了改善這一狀況，我們從2006年便開始著手對(duì)化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不斷進(jìn)行改革。在保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，將師范性專業(yè)課程所占所有課程的比例提高到23.8%(不含教育實(shí)習(xí))，在原來(lái)課程如心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)法等基礎(chǔ)上，新開設(shè)了中學(xué)化學(xué)科技活動(dòng)與現(xiàn)代教育技術(shù)；同時(shí)為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還開設(shè)了環(huán)境化學(xué)、化學(xué)與社會(huì)等課程。

2.2化學(xué)分析類課程設(shè)置

我?；瘜W(xué)分析技能類課程建設(shè)主要是依托企業(yè)，緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)展開，我們根據(jù)當(dāng)?shù)鼗?、日用化學(xué)品及食品等支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)化學(xué)分析檢驗(yàn)人才的需求，增加了一些與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，如精細(xì)化工、工業(yè)分析、儀器分析、化工基礎(chǔ)等。同時(shí)，我校還鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉，將源于企業(yè)的工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)崗位緊密關(guān)聯(lián)。此外，我校從2009年開始設(shè)立了中級(jí)分析工職業(yè)技能鑒定考核試點(diǎn)，自從試點(diǎn)成立以來(lái)，每年有不少學(xué)生積極參加化學(xué)檢驗(yàn)中級(jí)分析工的職業(yè)資格鑒定考試，通過(guò)職業(yè)技能鑒定考試，可使學(xué)生提前了解和掌握工作崗位的技能要求，在校期間就積累“工作”經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。

2.3職業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我校從2006年開始不斷完善教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，相應(yīng)課程設(shè)置上實(shí)踐比例由06年以前的32%提高到現(xiàn)在的42.67%。同時(shí)，我們將人才培養(yǎng)模式由原來(lái)3年全部在校學(xué)習(xí)的方式改成現(xiàn)在的“2.5+0.5”方式，即兩年半的學(xué)習(xí)在學(xué)校完成，其余時(shí)間在中學(xué)或企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。相比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生只在第五學(xué)期安排了為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，其實(shí)踐形式單一，時(shí)間短而集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能與分析檢驗(yàn)技能。而新人才培養(yǎng)模式除了第五學(xué)期安排五周的教育實(shí)習(xí)外，在校學(xué)習(xí)期間還通過(guò)“校校合作”、“校企合作”等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)新增加了第六學(xué)期為期十五周的頂崗實(shí)習(xí)，這個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)情況主要是依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求來(lái)選定實(shí)習(xí)崗位。通過(guò)這一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)可以為學(xué)生正式步入工作崗位提供一個(gè)鍛煉、磨合的平臺(tái)。

3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容反映了教學(xué)活動(dòng)中傳授的知識(shí)及技能的范圍和性質(zhì)，是開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。結(jié)合當(dāng)前高職院校教育專業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，若教學(xué)過(guò)程中一直沿用師范專業(yè)-化學(xué)教育模式，開設(shè)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，將直接阻抑學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，因此教學(xué)內(nèi)容的合理性至關(guān)重要。

3.1從專業(yè)后繼課程的需要和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：各課程自成體系，課程知識(shí)較分散，不同課程間內(nèi)容重復(fù)率高，缺乏整合性，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識(shí)的堆砌，難以達(dá)到專業(yè)水平。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須要處理好課程與課程之間的關(guān)系，從專業(yè)后繼課程的需要和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，在突出專業(yè)性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上，合理整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“必需、夠用”的理論教學(xué)體系。如關(guān)于物質(zhì)的定性知識(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)中都有同樣的內(nèi)容出現(xiàn)，這就勢(shì)必要求我們必須處理好這兩門課程之間的關(guān)系，將重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.2從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)來(lái)更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)來(lái)更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在保證理論“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐項(xiàng)目的開出，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化；且實(shí)踐項(xiàng)目的開出，既要能滿足培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的需求，也要滿足培養(yǎng)化學(xué)分析檢驗(yàn)等應(yīng)用技能的需求。如在實(shí)踐項(xiàng)目中，可適當(dāng)將“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容的比例降低，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材和生產(chǎn)實(shí)際，增加一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，教學(xué)內(nèi)容也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接收能力和就業(yè)方向進(jìn)行有效合理的安排，因材施教。

3.3結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有針對(duì)性的突出培養(yǎng)欠缺能力

目前，從教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)反饋回來(lái)的信息顯示，我們的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，雖然相當(dāng)多的學(xué)生專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí),但由于教學(xué)技能欠缺，不能有效的駕御課堂教學(xué)，具體表現(xiàn)為對(duì)教參、教案依賴性大，分析、處理教材的能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力差，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作技能欠規(guī)范，不善于引導(dǎo)啟發(fā)等；為了能更好的強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能，我們改變過(guò)去化學(xué)教學(xué)論集中在第五學(xué)期教學(xué)的做法，從10級(jí)開始將化學(xué)教學(xué)論分別于第四學(xué)期和第五學(xué)期來(lái)完成，第四學(xué)期主要是理論與實(shí)踐的教學(xué)訓(xùn)練，使師范生的教學(xué)技能和素質(zhì)盡早得以強(qiáng)化，第五學(xué)期是前期理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的不斷深化和提高；通過(guò)課程內(nèi)容的擴(kuò)充和開設(shè)時(shí)間的調(diào)整，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷深化、不斷提高的教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。同樣，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中從事化學(xué)分析檢驗(yàn)工作的學(xué)生，由于實(shí)踐技能差，獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力欠缺，適應(yīng)崗位工作的周期偏長(zhǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有針對(duì)性的突出培養(yǎng)欠缺能力，如通過(guò)自擬實(shí)驗(yàn)方案、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景和探究性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

4自編教材

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，教材好壞直接關(guān)系到課程內(nèi)容體系。然而，目前適合高職院校教學(xué)的教材在數(shù)量上、質(zhì)量上雖有了一些新的突破，但仍存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為理論與實(shí)踐比例不協(xié)調(diào)，所以為了適應(yīng)高職教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，要鼓勵(lì)有能力的高水平教師編寫教材。教材的編寫必須結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，不能一味的固守學(xué)科中心的傳統(tǒng)教材，而要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，工作崗位為導(dǎo)向，與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，來(lái)編寫適合的教學(xué)用書。如儀器分析教材，現(xiàn)在幾乎所有教材的章節(jié)內(nèi)容都是包括分子吸光分析法、分子發(fā)光分析法、原子光譜分析法、色譜分析法、核磁共振、質(zhì)譜等，雖然里面涉及到好多先進(jìn)前沿的分析手段，但實(shí)際上，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中好多內(nèi)容遠(yuǎn)超出了他們的知識(shí)接受能力范圍和應(yīng)用范圍，所以編寫教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合高職生實(shí)際知識(shí)水平、接受能力和就業(yè)方向，高深理論以夠用為原則，重點(diǎn)突出應(yīng)用性較廣的知識(shí)，如紫外-可見、電化學(xué)分析等；且內(nèi)容的闡述應(yīng)循序漸進(jìn)，富有啟發(fā)性，便于自學(xué)，同時(shí)增加一些與就業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)用性內(nèi)容。依據(jù)歷年學(xué)生就業(yè)情況，本專業(yè)部分學(xué)生會(huì)從事化工、食品檢驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等化學(xué)分析工作，那我們就可以將食品甲醛分析儀、食品吊白塊分析儀、有毒氣體檢測(cè)儀等相關(guān)內(nèi)容編寫在教材內(nèi)。

5結(jié)語(yǔ)

第3篇：高校職稱論文范文

一、課程定位與目標(biāo)

校園展會(huì)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會(huì)展?fàn)I銷類、策劃類以及設(shè)計(jì)類課程之后，將所有專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，運(yùn)用到實(shí)踐工作中的一門綜合性實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)本實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生可以策劃、組織、實(shí)施一個(gè)完整的展會(huì)項(xiàng)目，提升其展會(huì)策劃、管理能力。學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中可以提升其團(tuán)隊(duì)合作以及溝通能力，增加其對(duì)會(huì)展行業(yè)的認(rèn)同感。

二、課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)，會(huì)展專業(yè)教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，確定此次實(shí)訓(xùn)的任務(wù)是校園展銷會(huì)項(xiàng)目。專業(yè)教師在與科隆展覽等知名企業(yè)進(jìn)行交流后，獲取來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)。結(jié)合會(huì)展專業(yè)學(xué)生實(shí)際，對(duì)這一任務(wù)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)分析，制作了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案。

三、課程實(shí)施步驟

（一）實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。根據(jù)課程設(shè)計(jì)方案，專業(yè)教師首先為學(xué)生制作實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、指導(dǎo)書、組織分工表、招展計(jì)劃表、工作進(jìn)度表等學(xué)習(xí)、工作指導(dǎo)材料。在學(xué)生組織方面，采用會(huì)展企業(yè)中的項(xiàng)目制，由總經(jīng)理、各職能經(jīng)理及項(xiàng)目組員組成三級(jí)管理階梯。整個(gè)實(shí)訓(xùn)及管理過(guò)程采用層層匯報(bào)、層層負(fù)責(zé)的方式。詳見下圖圖1學(xué)生組織結(jié)構(gòu)圖

（二）學(xué)生動(dòng)員。學(xué)生第一次操作展會(huì)，很多學(xué)生不太相信這件事情可以成功。因此，需要調(diào)整學(xué)生的價(jià)值觀、最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，給總經(jīng)理及各項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行了培訓(xùn)動(dòng)員，讓骨干人員對(duì)此次活動(dòng)的價(jià)值具備清晰地認(rèn)識(shí)；然后給全班的學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員。采用優(yōu)先推薦實(shí)習(xí)以及銷售提成等方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

（三）招展工作。招展工作是本次展會(huì)成功與否的關(guān)鍵。招展前期，一方面給學(xué)生進(jìn)行了銷售談判技巧培訓(xùn)，另一方面邀請(qǐng)學(xué)校社團(tuán)中有贊助經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)介紹。與此同時(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬，請(qǐng)一位有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生扮演真實(shí)展商，考察學(xué)生銷售講解以及現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力，考察合格后方可開始招展工作。招展中期，學(xué)生以小組為單位，與展商洽談。每天上午指導(dǎo)教師考勤，電話檢查招展情況，下午學(xué)生招展結(jié)束后要匯報(bào)工作情況，交流經(jīng)驗(yàn)、解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)了銷售技巧、激發(fā)了銷售熱情也避免了偷懶現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）宣傳工作。招展工作結(jié)束后，開始啟動(dòng)宣傳工作。宣傳方式和內(nèi)容由學(xué)生自己策劃、執(zhí)行。學(xué)生一般會(huì)采用校內(nèi)電子屏、橫幅、各班宣講、跳蚤市場(chǎng)招商、微博、人人等成本低廉方式進(jìn)行校內(nèi)宣傳。

（五）現(xiàn)場(chǎng)布置及管理。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)布置工作和招展工作同時(shí)進(jìn)行。現(xiàn)場(chǎng)布置工作瑣碎，很多事需要細(xì)節(jié)的把握。為此，教師需帶領(lǐng)學(xué)生一起制作展會(huì)籌備工作進(jìn)程表，將每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，明確完成任務(wù)時(shí)間、責(zé)任到人，指導(dǎo)教師每天檢查進(jìn)度，幫助學(xué)生解決困難。按照工作進(jìn)程表，校園展會(huì)按照計(jì)劃時(shí)間如期舉行。

（六）展后評(píng)估與反饋。展會(huì)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)學(xué)院師生以及參展商進(jìn)行了調(diào)查反饋、分組分析調(diào)查問(wèn)卷，撰寫評(píng)估反饋報(bào)告。

三、課程效果

展會(huì)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，參照實(shí)訓(xùn)目的，會(huì)展專業(yè)教師通過(guò)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和訪談等方式對(duì)實(shí)訓(xùn)課程效果進(jìn)行評(píng)估。從教學(xué)效果來(lái)看，會(huì)展專業(yè)師生對(duì)展會(huì)操作有了更深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)生反饋?zhàn)疃嗟年P(guān)鍵詞包括成本意識(shí)、全局意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作。可見，校園展會(huì)實(shí)訓(xùn)不僅可以提升了學(xué)生的專業(yè)技能，還在職業(yè)情商培養(yǎng)方面起到了很大作用。從宣傳效果來(lái)看，企業(yè)對(duì)學(xué)校的氛圍，會(huì)展專業(yè)學(xué)生比較認(rèn)可。部分企業(yè)愿意接受學(xué)生就業(yè)，校園展會(huì)實(shí)訓(xùn)可以對(duì)學(xué)校、專業(yè)起到宣傳的作用。四、收獲與反思校園展會(huì)實(shí)訓(xùn)是我院會(huì)展專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)課程的一次嘗試。這次實(shí)訓(xùn)給我們很多啟示：

（一）相信學(xué)生。校園展銷會(huì)看似簡(jiǎn)單，但操作工作繁瑣。而且在整個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，考驗(yàn)教師也考驗(yàn)學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師看到了學(xué)生能干的一面，他們對(duì)工作的投入、對(duì)展商及學(xué)校聲譽(yù)的負(fù)責(zé)、遇事的行動(dòng)能力、他們精彩的創(chuàng)意、任勞任怨的品質(zhì)都令人感動(dòng)，在未來(lái)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多施展的空間。

（二）學(xué)生職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)較少。校園展會(huì)實(shí)訓(xùn)是模擬會(huì)展企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作方式進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，暴露出學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)差，領(lǐng)導(dǎo)不問(wèn)，不會(huì)主動(dòng)匯報(bào)工作。工作比較被動(dòng)，老師告訴的會(huì)做，沒告訴到的不會(huì)主動(dòng)思考。在與領(lǐng)導(dǎo)溝通時(shí)，只會(huì)反饋問(wèn)題，沒有解決方案。在工作中出現(xiàn)變化時(shí)堅(jiān)守承諾，不好意思與展商溝通等問(wèn)題。這些職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、技巧是在課本上學(xué)不到的，也不是一次活動(dòng)就可以培養(yǎng)起來(lái)的。在今后的教學(xué)中教師應(yīng)該多讓學(xué)生接觸工作任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)技巧、意識(shí)。

（三）指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。實(shí)訓(xùn)之初，主要由會(huì)展專業(yè)教師指導(dǎo)。但在實(shí)訓(xùn)工作過(guò)程中，學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生變化、學(xué)生之間會(huì)出在矛盾，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師既要指導(dǎo)工作還要幫助學(xué)生梳理心態(tài)、人際關(guān)系，因此這種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該讓輔導(dǎo)員全程參與到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，幫助處理學(xué)生工作，可以提高實(shí)訓(xùn)工作效率。

第4篇：高校職稱論文范文

關(guān)鍵詞：職稱改革；職務(wù)評(píng)聘；職稱評(píng)審

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，高校教師職稱工作正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。不管是評(píng)聘結(jié)合模式，還是評(píng)聘分開模式，其實(shí)質(zhì)都有悖于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則。高校教師職稱改革的模式必須與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，實(shí)行真正意義上的教師職務(wù)聘任制。為此，高校教師職稱必須職務(wù)化，制度的重心必須聘任化，從人員的評(píng)價(jià)到職務(wù)的聘任必須組織化，模式的運(yùn)作必須市場(chǎng)化。

一、職稱改革問(wèn)題的起因

我國(guó)不同時(shí)期的高校教師職稱制度都是在一定的歷史條件下形成的，應(yīng)該說(shuō)與我國(guó)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等在某種程度上都保持著一種相適應(yīng)的關(guān)系。隨著改革開放的深入發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的傳統(tǒng)的高校人事管理制度已經(jīng)不能滿足形勢(shì)發(fā)展的要求，正在向與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的人力資源管理制度轉(zhuǎn)變。

在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，作為高校人事管理制度重要組成部分的職稱制度已經(jīng)成為改革的焦點(diǎn)問(wèn)題擺在人們的面前。能否有效改革高校教師職稱制度，使之與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，這是高校人事管理制度改革成敗的關(guān)鍵之一。

1986年，我國(guó)高等教育系統(tǒng)根據(jù)中央有關(guān)文件精神實(shí)施了以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革。實(shí)踐表明，這次以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革的大方向是正確的，在提高高校教師待遇、發(fā)揮高校教師積極性、促進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)等方面起到了很大作用，也取得了顯著成效。

但是我們必須看到，由于當(dāng)時(shí)我國(guó)尚未確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革難免帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的痕跡，因而難以滿足20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。再加之評(píng)聘制度本身管理機(jī)制尚不完善，運(yùn)行模式尚不規(guī)范，致使職務(wù)評(píng)聘過(guò)程還存在著諸多問(wèn)題與不足。當(dāng)然，這么評(píng)價(jià)并不是要否定1986年的職稱改革，而是要在肯定的基礎(chǔ)上使之與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制全面接軌。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)的一些具有評(píng)聘自的高校紛紛對(duì)本校的教師職稱制度進(jìn)行了大力度的改革，使教師職務(wù)聘任制在很大程度上得以實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)我們也能看到，還有更多的學(xué)校，特別是那些不具有評(píng)定自的高校，仍然被現(xiàn)行的職稱制度所困擾著。每年一度的職稱運(yùn)動(dòng)，聲勢(shì)浩大，不僅浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力和精力，而且還對(duì)教師們形成了巨大的心理壓力，把他們折磨得疲憊不堪。不僅如此，還造成了社會(huì)的攀比，不正之風(fēng)也隨之興起。高校與教師個(gè)人擇聘的單一性和封閉性，造成師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，配置剛化，效率低下；教師流動(dòng)不暢通，人才緊缺與過(guò)剩同在；近親繁殖，素質(zhì)退化。這種職稱制度不利于高校教師資源的優(yōu)化配置、充分利用和隊(duì)伍建設(shè)。因此，改革現(xiàn)行的高校教師職稱制度勢(shì)在必行。

為要真正徹底地實(shí)現(xiàn)高校教師的職務(wù)聘任制，需從四個(gè)方面對(duì)高校教師職稱改革模式進(jìn)行選擇。

一是在稱謂上要把“職稱”變?yōu)椤奥殑?wù)”；二是在制度的重心上要從評(píng)定轉(zhuǎn)向聘任；三是在評(píng)聘的主體上要從社會(huì)轉(zhuǎn)向具體的高校單位；四是在運(yùn)作的模式上要從行政計(jì)劃轉(zhuǎn)向市場(chǎng)選擇。

二、稱謂的抉擇：從職稱到職務(wù)

最早人們把職稱稱為學(xué)銜。比如我國(guó)早在1956年6月起草的《高等學(xué)校教師學(xué)銜條例》與《科學(xué)研究工作者學(xué)銜條例》就只有學(xué)銜的稱謂，而沒有職稱的提法。這兩個(gè)條例分別把高校教師和科研工作者的學(xué)銜規(guī)定名為教授、副教授、講師、助教和教授、研究員、副研究員、助理研究員。在此次起草的報(bào)告中把學(xué)銜明確定義為：“國(guó)家根據(jù)科學(xué)研究人員，高等學(xué)校教師在工作崗位上所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，工作能力和工作成就所授予的學(xué)術(shù)職務(wù)稱號(hào)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)銜是某種崗位的學(xué)術(shù)職務(wù)的稱號(hào)。那么職稱又是什么呢？據(jù)《辭?！返淖⑨?，學(xué)銜是“根據(jù)高校教師所擔(dān)任的教學(xué)工作及其專業(yè)水平授予他們的職稱”。也就是說(shuō)，“學(xué)銜”就是“職稱”。因此，現(xiàn)在人們常把“職稱”理解為對(duì)專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平進(jìn)行區(qū)別的等級(jí)稱號(hào)，是授予專業(yè)技術(shù)人員的“銜”或“稱號(hào)”，這是有一定道理的。

這樣，“職稱”與“職務(wù)”的關(guān)系就清楚了：對(duì)于高校教師來(lái)講，“職稱”就是一種崗位的學(xué)術(shù)職務(wù)的稱號(hào)，而不是教師本人身份的稱號(hào)。

但是，從“”結(jié)束后到1986年前，社會(huì)上對(duì)職稱概念的理解十分寬泛，包括了職務(wù)、職位、學(xué)銜、稱號(hào)、資格等多種意義。雖然到1986年后全國(guó)統(tǒng)一實(shí)行了專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，但職稱一詞仍被人們習(xí)慣性地沿用著。不過(guò)此時(shí)職稱的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，職稱一詞已被界定為區(qū)別專業(yè)技術(shù)或?qū)W識(shí)、水平、能力與成就的等級(jí)稱號(hào)，是作為反映專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平、工作能力及過(guò)去成就的標(biāo)志，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的一種評(píng)價(jià)和承認(rèn)。其實(shí)，無(wú)論是職務(wù)的名稱還是學(xué)銜，職稱都只是代表一種稱號(hào)，一種對(duì)專業(yè)技術(shù)人員水平進(jìn)行區(qū)別的稱號(hào)。這種稱號(hào)一旦獲得，只要沒有明文取消，就是一種終身稱號(hào)。由此看來(lái)，這種意義的職稱從邏輯上來(lái)講應(yīng)該具有這樣一些特征：首先是不與工資待遇掛鉤，沒有數(shù)額限制，只要專業(yè)技術(shù)、學(xué)識(shí)、技能水平與成就達(dá)到一定的等級(jí)就給予相應(yīng)的職稱。

其次是一旦取得，終身享用。再次是有標(biāo)準(zhǔn)控制，相同等級(jí)的職稱，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是相同的，不因地區(qū)、民族等原因而有所差異。最后是與使用無(wú)關(guān)，既然只是一種稱謂，離退休人員也可以參加評(píng)定。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候的職稱已經(jīng)異化了，既像是資格認(rèn)證制度中的“資格”，又像是水平等級(jí)制度中的等級(jí)稱號(hào)。

職務(wù)則是指具有明確職責(zé)和權(quán)利的工作崗位。早在1960年3月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校教師職務(wù)名稱及其確定與提升辦法的暫行規(guī)定》以及1978年3月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《教育部關(guān)于高等學(xué)?；謴?fù)和提升教師職務(wù)問(wèn)題的報(bào)告》中，對(duì)高校教師職務(wù)的內(nèi)涵都有明確的界定，是與工資待遇掛鉤的有一定職責(zé)要求的工作崗位。只是在當(dāng)時(shí)，人們忽略了享受相應(yīng)職務(wù)工資的同時(shí)還應(yīng)履行相應(yīng)的職責(zé)，忽略了責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則。從邏輯上來(lái)講，既然是職務(wù)，首先就要有明確的崗位職責(zé)，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的職責(zé)。其次要與工資待遇掛鉤，擔(dān)任什么樣的職務(wù)就應(yīng)該同時(shí)享受什么樣的工資待遇。再次要有數(shù)額限制，職務(wù)不像職稱只是一種等級(jí)稱謂，而是具體的工作崗位，根據(jù)工作的需要而設(shè)置，因此應(yīng)該有數(shù)額限制。最后要求任職者具有相應(yīng)的任職資格條件，相同的職務(wù)可因具體崗位不同，其任職條件也有所不同。具體職務(wù)具體要求，不可能有全國(guó)大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。凡是不適合職務(wù)要求的就不能任職，即使原來(lái)適合的而現(xiàn)在不適合的也應(yīng)退出該職務(wù)。職務(wù)既然是一種工作崗位，只有在其位，才具有相應(yīng)的職務(wù)，退休教師也應(yīng)退出相應(yīng)職務(wù)，當(dāng)然也就不能再申報(bào)擔(dān)任職務(wù)。因此，就職務(wù)而言，教師能否被聘用，首先取決于崗位的需要，其次才是自身?xiàng)l件?？己私處熓欠窬邆淙温殫l件，不僅要考察其學(xué)術(shù)水平、工作能力及工作實(shí)績(jī)，而且還要看其思想素質(zhì)、職業(yè)道德、發(fā)展?jié)摿Α⒆陨頎顩r、年齡因素等多方面的情況，以便其能更好地履行職責(zé)。

通過(guò)以上比較我們不難看出，就高校教師而言，職稱要么職業(yè)資格化，要么職務(wù)化，否則已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。職稱的職業(yè)資格（即什么樣的資格才可以從事高校教師職業(yè)）化要有根本性的轉(zhuǎn)變，這不在本文的探討范圍之內(nèi)。職稱的職務(wù)化也要有根本性的轉(zhuǎn)變，這正是本文要探討的。當(dāng)然，什么職稱應(yīng)該職業(yè)資格化？什么職稱應(yīng)該職務(wù)化？這應(yīng)該具體分析。但是，高校教師的職稱職務(wù)化則是不爭(zhēng)的大趨勢(shì)。不論是什么高校，不管是教授、副教授，還是講師、助教，都應(yīng)摒棄現(xiàn)有社會(huì)流行的“職稱”的概念，回歸到教師“職務(wù)”的本位上來(lái)。

三、重心的抉擇：從評(píng)定到聘任

我國(guó)教師職稱評(píng)審制度的演進(jìn)總是與其當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、社會(huì)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，從最初的任命制到職稱評(píng)定制，再到職務(wù)聘任制，每個(gè)階段都刻有時(shí)代的烙印。1986年我國(guó)實(shí)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，雖然大方向是正確的，但是由于我國(guó)當(dāng)時(shí)還沒有確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，因而在具體執(zhí)行時(shí)難免帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡。高校教師職務(wù)聘任制雖然幾經(jīng)改革完善，但現(xiàn)行的職務(wù)聘任制仍有其不足和弊端。我國(guó)高校教師職務(wù)聘任制實(shí)施以來(lái)，先后走過(guò)了三個(gè)階段，經(jīng)歷了三種模式。

第一階段是評(píng)聘結(jié)合模式，也叫評(píng)聘合一模式。所謂評(píng)聘結(jié)合模式指的是教師的職稱評(píng)定和職務(wù)聘任在過(guò)程上合二為一的模式，也就是說(shuō)教師申報(bào)的職稱一旦通過(guò)評(píng)審，就必須在職務(wù)上給予聘任。在實(shí)施時(shí)，一般是由有關(guān)行政主管部門對(duì)高校下達(dá)各層次職稱的指標(biāo)或比例，若教師崗位出現(xiàn)空置時(shí)，除中級(jí)以下職稱由申請(qǐng)人所在學(xué)校自行評(píng)定聘任外，正副高級(jí)職稱的申報(bào)，須經(jīng)學(xué)校審查同意后報(bào)到行政主管部門組織的高評(píng)委進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后所在高校即必須聘任。這種模式在過(guò)程上把崗位定編、資格審查、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)定、職務(wù)聘任等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用人好似符合因事?lián)袢说脑瓌t，管理好似符合責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則，在當(dāng)時(shí)條件下對(duì)于廣大高校教師積極性的調(diào)動(dòng)也起到了很好的作用。然而我們很容易看到，雖然說(shuō)評(píng)聘結(jié)合模式是以職務(wù)聘任制為核心，但實(shí)際上仍然是以職稱評(píng)定為核心，職務(wù)聘任不過(guò)是職稱評(píng)定的邏輯必然的結(jié)局而已。因而在這種模式下，教師只要評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，就肯定能被聘用，而且具有終身效應(yīng)。

這樣就會(huì)造成三個(gè)方面的弊端：一是教師普遍重視職稱的評(píng)定而忽視職務(wù)的聘任；二是使教師特別是具有高級(jí)職稱的教師產(chǎn)生不思進(jìn)取的懈怠心理；三是使聘任流于形式；四是制約了后續(xù)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。在這種情況下就會(huì)導(dǎo)致教師以評(píng)職稱為導(dǎo)向，對(duì)照評(píng)審條件找出自己的差距加以調(diào)整努力，而一旦評(píng)上卻會(huì)忽略對(duì)職務(wù)職責(zé)的履行。這就使高校教師職務(wù)聘任制與其實(shí)施的初衷有了很大偏差，也使聘后管理工作舉步維艱。

第二階段是評(píng)聘分開模式。所謂的評(píng)聘分開模式是把職稱的評(píng)定和職務(wù)的聘任徹底分離開來(lái)，實(shí)行個(gè)人申報(bào)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校聘任的三段式管理。

個(gè)人自由申報(bào)，社會(huì)權(quán)威評(píng)審，學(xué)校自主聘任，申報(bào)、評(píng)審聘任三權(quán)分離。職稱資格的申報(bào)權(quán)利在個(gè)人，只要個(gè)人想申報(bào)便可不受限制地申報(bào)，沒有身份資格及其他條件的限制。職稱資格的評(píng)審權(quán)利在社會(huì)，由行業(yè)、系統(tǒng)或地區(qū)依法組成的評(píng)審委員會(huì)對(duì)申報(bào)人進(jìn)行審查評(píng)定，確認(rèn)申報(bào)人是否具有某一類別某一層次職稱的資格。教師職務(wù)的聘任權(quán)在學(xué)校，學(xué)校根據(jù)教學(xué)科研崗位的需要，對(duì)具有職稱資格的教師給以聘任。也就是說(shuō)，教師只有通過(guò)了社會(huì)評(píng)審后，才有資格參加學(xué)校的職務(wù)聘任，但并不是說(shuō)只要具有了職稱資格條件，學(xué)校就必須聘任。學(xué)校一般把社會(huì)評(píng)定的職稱資格作為基本的聘任前提，再輔之以其他條件綜合考慮是否聘任。

這種模式引進(jìn)了激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，淡化資格，強(qiáng)化聘任，推動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)上崗，從根本上克服論資排輩。同時(shí)，有利于人才的合理流動(dòng)，打破單位的禁錮，使人才成為自由的社會(huì)人。但是從另一個(gè)角度看，這種評(píng)聘分開模式在實(shí)行過(guò)程中也存在著不少問(wèn)題，問(wèn)題主要出在社會(huì)評(píng)審這一環(huán)節(jié)。高校的聘任過(guò)程以資格為前提條件，這樣在無(wú)形中又進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)的評(píng)審。高校教師要想獲得高校的某一職務(wù)（主要指高級(jí)職務(wù)），必須先通過(guò)社會(huì)評(píng)審取得相應(yīng)的職稱資格，反過(guò)來(lái)，高校擇人也必須是在經(jīng)社會(huì)評(píng)定取得相應(yīng)職稱的那部分教師的范圍內(nèi)進(jìn)行。然而每一所高校都是根據(jù)自己所設(shè)定的崗位職務(wù)需要來(lái)聘用教師人選，針對(duì)這些具體的崗位職務(wù)進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)的可靠性是值得懷疑的。社會(huì)無(wú)法詳細(xì)知道高校有哪些具體的崗位職務(wù)，這些崗位職務(wù)需要履行什么樣的職責(zé)，什么樣的人擔(dān)任這些崗位職務(wù)合適。由此可見，社會(huì)評(píng)定的職稱不一定就是適合高校崗位職務(wù)需要的。這種評(píng)聘分開模式很容易造成評(píng)聘的脫節(jié)，不是有悖人才成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，就是有悖崗位管理的規(guī)律和特點(diǎn)。

第三階段是以聘代評(píng)模式。所謂的第三階段，并不是說(shuō)在經(jīng)過(guò)了第二階段之后才出現(xiàn)的一種模式。其實(shí)在第一階段就有這種模式的雛形，少數(shù)具有職稱評(píng)審權(quán)的高校早在80年代末就開始探索適合我國(guó)的高校教師職稱模式。隨著取得職稱評(píng)審權(quán)高校的增多，這種模式在社會(huì)上的影響越來(lái)越大。以聘代評(píng)的最大特點(diǎn)，不是不要“評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，而是整個(gè)過(guò)程的重心從社會(huì)外部移到了組織內(nèi)部，除了請(qǐng)有限的幾個(gè)校外專家對(duì)高級(jí)職稱申報(bào)者的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評(píng)審?fù)?，其余的過(guò)程都在學(xué)校內(nèi)部完成。也就是說(shuō)，以聘代評(píng)不是不要評(píng)，而是取消了社會(huì)評(píng)審這個(gè)環(huán)節(jié)，以組織內(nèi)的職務(wù)聘任過(guò)程完全取代了社會(huì)上的職稱評(píng)定過(guò)程。這種模式圍繞著聘任這個(gè)中心，采用公開競(jìng)爭(zhēng)的方式，使職稱的稱號(hào)與職務(wù)的實(shí)際工作及職責(zé)一體化，不但有利于發(fā)掘人才、吸引人才和激活人才，而且對(duì)建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍、打造高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力有重大意義。

高校教師職務(wù)聘任制的最大特點(diǎn)是高校自主聘任教師，校內(nèi)評(píng)價(jià)只是聘任過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，聘任全過(guò)程的所有權(quán)利都由用人單位———高校行使。

高校根據(jù)自身的需要制定具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)判斷其是否符合職務(wù)的要求，然后給以聘任。這種聘任制度有利于加速建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的高校人事管理體制，提高人才評(píng)價(jià)的目的性和準(zhǔn)確性。

四、主體的抉擇：從社會(huì)到單位

相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，大多數(shù)高校的教師職稱制度都是采用社會(huì)評(píng)審、高校聘任的模式。這種模式的本質(zhì)就是組織外評(píng)審、組織內(nèi)用人，亦即現(xiàn)在通常所說(shuō)的把申報(bào)權(quán)交給教師個(gè)人、評(píng)審權(quán)交給社會(huì)、聘任權(quán)交給學(xué)校的三權(quán)分立模式。很多人都以為，這種三權(quán)分立的模式是目前階段高校教師職稱制度的最優(yōu)化模式。然而，在這里我們忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題，那就是在這三者中最后只有教師和用他的高校發(fā)生交易行為。也就是說(shuō)，最后的交易發(fā)生在個(gè)人和用人單位之間：用人單位———高校選擇適合校內(nèi)職務(wù)的教師個(gè)體進(jìn)行招聘，教師個(gè)人選擇自己滿意的高校為其提供服務(wù)，而作為社會(huì)評(píng)審的機(jī)構(gòu)（并不是具有評(píng)價(jià)職能的法人機(jī)構(gòu)）只能算是與交易無(wú)關(guān)的組織外的機(jī)構(gòu)。這就使我們有充分的理由來(lái)質(zhì)疑，由這種機(jī)構(gòu)評(píng)審出來(lái)的人是否就是適合某高校的某職位所需要的人呢？只有一個(gè)具體的高校才有可能了解自己需要什么樣的教師配置校內(nèi)相應(yīng)的職務(wù)，才有可能了解這個(gè)職務(wù)的責(zé)權(quán)利，才有可能對(duì)自己用人的行為后果負(fù)責(zé)。而作為社會(huì)的評(píng)審機(jī)構(gòu)，既無(wú)可能也無(wú)必要清楚了解某一具體高校對(duì)某一崗位職務(wù)的具體需求，更談不上對(duì)用人的行為后果負(fù)責(zé)。因此，我們有必要重新審視這種職稱制度模式的合理性。

不可否認(rèn)，在歷史上把高校教師職稱的評(píng)審權(quán)交給社會(huì)也曾起到一定的積極作用。為了打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)所形成的頑疾———人才單位所有制和部門所有制，促進(jìn)人才的社會(huì)流動(dòng)，高校教師職稱社會(huì)評(píng)審無(wú)疑是一種有效的手段和途徑。社會(huì)評(píng)審其實(shí)質(zhì)是對(duì)高校教師隊(duì)伍的一種普遍性選拔，在理論上具有面廣路寬、相對(duì)公平的優(yōu)點(diǎn)。這種普遍性可以使高校教師在整體層面上得到標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可，有助于高校教師素質(zhì)的提升。由于社會(huì)評(píng)審統(tǒng)一了社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，因而給人才的流動(dòng)提供了基礎(chǔ)。其實(shí)這種組織外評(píng)審的方式，在國(guó)際上也普遍存在?，F(xiàn)在很多國(guó)際證書如項(xiàng)目管理（PMP）等就是通過(guò)組織外的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)審的，由于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，因而一旦通過(guò)，在全世界的范圍內(nèi)就都通用。但是這種組織外的評(píng)審只是作為用人單位選人用人的參考條件，而且其參考程度也不一樣，并非像職稱制度那樣作為一種準(zhǔn)入制度、終身制度而存在。

然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的今天，社會(huì)評(píng)審對(duì)高校產(chǎn)生了很大負(fù)面影響。社會(huì)評(píng)審的普遍性選拔與用人單位的目的往往相悖，某一高校一定崗位職務(wù)上所需要的教師，必須是具有一定的專業(yè)特長(zhǎng)和技能并能承擔(dān)具體的職責(zé)的人。社會(huì)評(píng)審采用的是一種通用的、普遍的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從理論上來(lái)講這種評(píng)價(jià)沒有數(shù)額的限制，凡是夠條件的人都應(yīng)該評(píng)上某種職稱。但由于從及格到優(yōu)秀即通常所說(shuō)的（60分到）100分差別太大，這樣教師隊(duì)伍就在同一標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了一種人為的能力上的剪刀差。具體的高校正是要消除這種能力上的剪刀差，選擇更為優(yōu)秀的教師到合適的職務(wù)上工作，實(shí)現(xiàn)職務(wù)聘任的特殊性。任何組織內(nèi)的職務(wù)設(shè)置都是根據(jù)組織的實(shí)際工作需要來(lái)確定的，不同學(xué)校的不同教師職務(wù)對(duì)具體教師在知識(shí)、技能、資格、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)以及其他素質(zhì)等方面的要求是不同的。如前所述，這些恰恰是社會(huì)評(píng)審機(jī)構(gòu)所無(wú)法解決的。

不少人都擔(dān)心，高校自己評(píng)定職稱，能保證公平公正嗎？這種擔(dān)心是多余的。各個(gè)高校的校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、處長(zhǎng)等重要職務(wù)在任職前并不需要到社會(huì)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，為什么教師一定要經(jīng)過(guò)社會(huì)上的評(píng)價(jià)取得資格才能被聘用。其實(shí)，將現(xiàn)行高校教師職稱制度中的這種社會(huì)評(píng)審模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝M織內(nèi)聘任模式，正是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本要求。把聘任教師的自回歸高校，做到誰(shuí)用人、誰(shuí)管人、誰(shuí)評(píng)價(jià)人，用管結(jié)合，評(píng)用結(jié)合。職稱評(píng)審從社會(huì)轉(zhuǎn)到組織內(nèi)，有利于消除教師能力上的剪刀差，也有利于教師的合理流動(dòng)。當(dāng)然，高校教師的流動(dòng)，也并非是越頻繁越好，也需要相對(duì)的穩(wěn)定，因?yàn)榻處煹念l繁流動(dòng)不利于學(xué)術(shù)氛圍的形成和穩(wěn)定。為了使教師隊(duì)伍在流動(dòng)的同時(shí)保持相對(duì)的穩(wěn)定，根據(jù)美國(guó)高等教育在留人機(jī)制上比較成功的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的一些高?？梢钥紤]建立終身教授制度。當(dāng)然，這種終身教授的評(píng)審高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況嚴(yán)格把握，從比例上看一般不應(yīng)超過(guò)教師總數(shù)的20%。

五、運(yùn)作模式的抉擇：從行政計(jì)劃到市場(chǎng)選擇

正如前面所說(shuō)，我國(guó)高?，F(xiàn)行的教師職稱評(píng)定和聘任制度還或多或少帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩，這對(duì)于我國(guó)已經(jīng)實(shí)行多年的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制而言，不能不說(shuō)是一種諷刺。從運(yùn)作模式來(lái)看，我國(guó)高校教師職務(wù)聘任制的根本導(dǎo)向出路，就是從傳統(tǒng)的與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政計(jì)劃模式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的市場(chǎng)選擇模式。市場(chǎng)可以提高高校師資配置的效率，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。這就需要建立和培育高等教育人才（教師）市場(chǎng)，而這正是我國(guó)人才市場(chǎng)體系建設(shè)的欠缺之項(xiàng)。

經(jīng)過(guò)幾年的改革，盡管人們普遍認(rèn)為高校教師高級(jí)職稱評(píng)得有些過(guò)濫，但各具體單位仍然還是爭(zhēng)著要增加評(píng)聘指標(biāo)，教師個(gè)人也爭(zhēng)著要晉升。高校教師的職稱評(píng)聘到底應(yīng)由誰(shuí)來(lái)控制？向什么方向控制？在傳統(tǒng)模式中，高校教師的職稱評(píng)定不管是宏觀總量，還是微觀結(jié)構(gòu)，都由政府的行政計(jì)劃來(lái)定。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的今天，無(wú)論是政府管宏觀也好，還是具體高校管微觀也好，都必須遵循市場(chǎng)規(guī)律。高校根據(jù)職務(wù)的需要到市場(chǎng)上選聘合適的教師，教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)術(shù)水平到市場(chǎng)上選擇合適的高校職務(wù)；教師受聘于某一高校的某一職務(wù)后，根據(jù)聘任合同在這一職務(wù)上實(shí)行職務(wù)權(quán)利，實(shí)現(xiàn)職務(wù)職責(zé)，完成職務(wù)工作，作出職務(wù)績(jī)效，領(lǐng)取職務(wù)報(bào)酬。也就是說(shuō)，職稱評(píng)聘工作再也不是一種政府行為了。在社會(huì)上，是一種市場(chǎng)行為；在高校里，是一種組織行為。不管是市場(chǎng)行為，還是組織行為，歸根到底都是市場(chǎng)機(jī)制在起作用。各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，向社會(huì)公開提供一定的教師職務(wù)空缺，校內(nèi)或校外的教師可以憑借自身的能力和水平來(lái)競(jìng)聘這些職位，通過(guò)市場(chǎng)的雙向選擇來(lái)達(dá)到人職的優(yōu)化配置。某教師在甲高校是教授，在乙高校就不一定是教授；某教師今年是教授，經(jīng)過(guò)一個(gè)考核期，如果不合格也就不再是教授。這樣，社會(huì)上長(zhǎng)期存在的職稱論資排輩和終身制也就被徹底打破。

在高等教育人才（教師）市場(chǎng)上，運(yùn)行的主體就是用人單位———高校和擇校競(jìng)聘的教師個(gè)人。

高校真正的擁有自主聘用的權(quán)利，并把這種權(quán)力面向全社會(huì)行使。教師真正的擁有自由擇業(yè)的權(quán)利，不必非在本校競(jìng)聘達(dá)到晉升職務(wù)的目的。這種高校教師職務(wù)聘任制，通過(guò)市場(chǎng)的供需機(jī)制、價(jià)格機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用，無(wú)形中促使各高校不斷地提高自身吸引人才的能力，促使廣大教師不斷地提高自己的能力和水平，從而使我國(guó)高校整個(gè)師資隊(duì)伍水平得以提高。然而我們必須看到，我國(guó)的高等教育人才（教師）市場(chǎng)還遠(yuǎn)沒有建立起來(lái)，更談不上成熟了。

建立和培育高等教育人才（教師）市場(chǎng)，要從五個(gè)方面入手：一是要明確政府在市場(chǎng)中的定位，完善和強(qiáng)化對(duì)高校教師資源的宏觀調(diào)控；二是建設(shè)高水平高效率的市場(chǎng)體系，使高校教師資源的培養(yǎng)、配置和使用全面市場(chǎng)化；三是加速培養(yǎng)市場(chǎng)主體，尤其要使具體高校和教師個(gè)人在市場(chǎng)中成長(zhǎng)和運(yùn)行；四是高校教師的個(gè)人收入分配與業(yè)績(jī)和市場(chǎng)接軌，由市場(chǎng)評(píng)價(jià)教師和高校的業(yè)績(jī)，從而確定教師的個(gè)人收入分配；五是以市場(chǎng)的原則來(lái)構(gòu)建高校教師的社會(huì)保障體系。高等教育人才（教師）市場(chǎng)的建設(shè)，不僅要完善市場(chǎng)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，而且還要大力推進(jìn)市場(chǎng)信息化建設(shè)，合理利用市場(chǎng)價(jià)格調(diào)節(jié)功能，提高市場(chǎng)活力。同時(shí)還要健全完善高等教育人才（教師）市場(chǎng)的政策法規(guī)體系，加大對(duì)市場(chǎng)的監(jiān)管力度，從而為高等教育人才（教師）市場(chǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

第5篇：高校職稱論文范文

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深化，高校畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化。與此同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)中的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生就業(yè)誠(chéng)信缺失人數(shù)的逐漸攀升趨勢(shì)，引起社會(huì)和高校的普遍關(guān)注。如何正確理解大學(xué)生就業(yè)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象?如何正確評(píng)價(jià)大學(xué)生就業(yè)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象?高校應(yīng)采取哪些積極的應(yīng)對(duì)之策?本文談些粗淺看法。

1.現(xiàn)象:誠(chéng)信缺失即道德缺失。就業(yè)市場(chǎng)中的大學(xué)生就業(yè)誠(chéng)信缺失大致包括:就業(yè)前就業(yè)材料的“注水”，避實(shí)就虛，夸大其詞，各種就業(yè)證書的“克隆”、作假，各種職務(wù)的“加官進(jìn)爵”等;就業(yè)過(guò)程中的“騎牛找馬”，“一女多嫁”，重復(fù)簽約，惡意違約等;就業(yè)之后的頻繁改行、“跳槽”等。

2原因:大學(xué)生誠(chéng)信缺失成因是復(fù)雜的，有主觀原因，也有客觀原因;有畢業(yè)生本人造成的，也有用人單位和就業(yè)體制造成的。(1)主觀方面:大學(xué)生初次就業(yè)，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)就業(yè)工作程序和政策了解不夠透徹，有時(shí)甚至曲解“自主擇業(yè)”，放任自流;對(duì)就業(yè)形勢(shì)缺乏宏觀的把握，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)就業(yè)形勢(shì);不能正確認(rèn)識(shí)自我，就業(yè)期望值過(guò)高或過(guò)低，就業(yè)心態(tài)盲目自信或自卑;責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)淡薄等等。(2)客觀原因:首先，社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響。經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的“誠(chéng)信危機(jī)”現(xiàn)象，不同程度引誘和影響著大學(xué)生的思想和行為，導(dǎo)致大學(xué)生的效仿和跟隨，挺而走險(xiǎn)，出現(xiàn)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象。其次，高校誠(chéng)信教育薄弱，誠(chéng)信教育缺乏針對(duì)性，缺乏誠(chéng)信守諾的心理輔導(dǎo)，缺乏誠(chéng)信守諾的道德品質(zhì)的指導(dǎo)，缺乏誠(chéng)信守諾的行為督導(dǎo)。最后，誠(chéng)信教育評(píng)價(jià)體系不完善，沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)誠(chéng)信度，去衡量誠(chéng)信行為，從而失去了約束力，失去了誠(chéng)信的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3.影響與危害。畢業(yè)生誠(chéng)信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學(xué)生自身的形象，降低個(gè)人信譽(yù)，而且給學(xué)校帶來(lái)巨大的壓力，直接損害所在學(xué)校的聲譽(yù)，導(dǎo)致用人單位對(duì)學(xué)校產(chǎn)生信任危機(jī)。

二、就業(yè)誠(chéng)信現(xiàn)象之評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)的目的和方法。(1)目的:這種評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為目的，旨在通過(guò)診斷就業(yè)市場(chǎng)中的誠(chéng)信問(wèn)題，為不斷深化的就業(yè)體制改革和高校教育教學(xué)改革提供反饋信息，以規(guī)范大學(xué)生就業(yè)行為，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)誠(chéng)信教育，提升高校在社會(huì)上的美譽(yù)度，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。(2)方法:大學(xué)生就業(yè)誠(chéng)信的評(píng)價(jià)，作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)類型，就評(píng)價(jià)的基本模式來(lái)講，可以套用最常用的泰勒模式。因?yàn)?，誠(chéng)信如同其他的品質(zhì)一樣都是抽象的、內(nèi)在的，是不可直接觀察的。所以，其評(píng)價(jià)方法，也同評(píng)價(jià)其他心理品質(zhì)與思想品德等方法相同，可以通過(guò)外界的行為得到表現(xiàn)，可以通過(guò)就業(yè)行為來(lái)觀察了解，見徽而知著，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從外面到內(nèi)在。具體來(lái)講，“刺激—反應(yīng)法”、“現(xiàn)象一本質(zhì)法，“效應(yīng)—本體法”等幾種方法可供評(píng)價(jià)就業(yè)誠(chéng)信時(shí)選擇，而且在一定的條件下可能是正確的。

2.兩個(gè)觀點(diǎn)。(1)上面提及的“刺激—反應(yīng)法”等評(píng)價(jià)方法所建立的誘導(dǎo)或假設(shè)條件畢竟不是真實(shí)的，所以，應(yīng)該用鑒定的標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)核對(duì)，問(wèn)他的理由和意圖是什么，這種鑒定方法涉及到真實(shí)性和合理性等重要問(wèn)題。下面僅舉一例:假設(shè)我們要評(píng)價(jià)S們的誠(chéng)實(shí)，并將他們置于可以欺騙的情形中。S1欺騙是因?yàn)樗麩o(wú)論如何看不出欺騙有什么錯(cuò);S2欺騙以獲得一點(diǎn)好處;S3欺騙是因?yàn)椴幌胱駨臋?quán)威;S4沒有欺騙是因?yàn)橹車腥?，使他有犯罪?SS沒有欺騙是因?yàn)樗且粋€(gè)紳士的JL子，而除了在某些環(huán)境之外，“紳士的兒子是不欺騙的”;S6沒有欺騙是因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)信守規(guī)則更有趣，等等?，F(xiàn)在，我們可以說(shuō)S1—S3欺騙了，而S4—S6沒有欺騙,S6的沒有欺騙僅僅是對(duì)誠(chéng)實(shí)感興趣，這一點(diǎn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。其他無(wú)法作更進(jìn)一步的鑒定。從嚴(yán)格意義上講，他們顯然是不同誠(chéng)實(shí)的人，不同不誠(chéng)實(shí)的人，因?yàn)樗裱煌囊?guī)則和推論。由例子可以得出兩點(diǎn):第一，如果我們預(yù)先將道德領(lǐng)域如誠(chéng)信限定為一些特殊情境(以誠(chéng)實(shí)、講真話為“公共標(biāo)準(zhǔn)”)，我們將容易忽視不同類型的理性;第二，除非我們能發(fā)現(xiàn)“的頭腦中在想什么”，否則我們將容易忘記在行為中使用什么概念，這是至關(guān)重要的?？梢?，我們對(duì)道德的評(píng)價(jià)，同樣包含對(duì)誠(chéng)信的評(píng)價(jià)，都必須注意道德思想和行為的不同的方面，這些方面并非來(lái)源于任何關(guān)于“心理結(jié)構(gòu)方式”的理論或假設(shè)，而只是簡(jiǎn)單地來(lái)源于對(duì)道德的思考和行動(dòng)是什么意思的考慮，來(lái)源于這種考慮所必然包含的東西，而這些來(lái)源都是動(dòng)態(tài)的。(2)第二個(gè)觀點(diǎn)由第一個(gè)觀點(diǎn)啟發(fā)而來(lái)。因?yàn)橐粋€(gè)人可能以一種不合理的、無(wú)法容忍的、有偏見的或不明智的方式持有完全正確的信仰，反之亦然。所以，我們要把一個(gè)人扮演一種特定角色如就業(yè)角色時(shí)的功過(guò)和他的信仰的正確性區(qū)分開來(lái)。不言而喻，對(duì)就業(yè)中的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，我們應(yīng)引起足夠的關(guān)注，加以及時(shí)的引導(dǎo)和教育，但對(duì)誠(chéng)信缺失的不同情況應(yīng)區(qū)別看待。就業(yè)前就業(yè)材料的制假與欺騙、就業(yè)過(guò)程中的違約和就業(yè)后的跳槽等來(lái)源于不同的道德基礎(chǔ)，所以，諸如就業(yè)中的善意違約、跳槽等就不應(yīng)一棍子打死、全盤否定。首先，畢業(yè)生違約可以理解。當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)并未真正市場(chǎng)化，就業(yè)市場(chǎng)不夠規(guī)范。有的畢業(yè)生違約是現(xiàn)行就業(yè)體制造成的，違約自然在情理之中。協(xié)議的簽訂，基本功能在于給當(dāng)事人一種相對(duì)穩(wěn)定的行為預(yù)期，但有的行為預(yù)期長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月，過(guò)長(zhǎng)的行為預(yù)期，可能會(huì)使畢業(yè)生獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)或改變對(duì)用人單位的看法?！叭送咛幾撸吞幜鳌?，畢業(yè)生選擇更好的用人單位，也是人之常情。其次，畢業(yè)生違約是一種權(quán)力。就業(yè)協(xié)議與其他協(xié)議一樣，在簽訂協(xié)議的同時(shí)，就一定會(huì)賦予簽約人違約的權(quán)力。違約是對(duì)義務(wù)的違反，也是對(duì)個(gè)人權(quán)利的遵行。在一定限制條件下，畢業(yè)生和用人單位都有權(quán)改變?cè)械囊庀?，雙方均可以選擇履行協(xié)議，也可以選擇違約。我國(guó)勞動(dòng)法第二十四條規(guī)定:“經(jīng)勞動(dòng)合同當(dāng)事人協(xié)商一致，勞動(dòng)合同可以解除。”可見，解除合同是法律賦予的一種權(quán)利，而就業(yè)協(xié)議與勞動(dòng)合同都是用人單位錄用應(yīng)聘者時(shí)所訂立的書面協(xié)議。只要畢業(yè)生不是惡意的，沒有給用人單位造成惡劣影響，且由畢業(yè)生承擔(dān)違約責(zé)任后，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，可以解除就業(yè)協(xié)議。最后，畢業(yè)生違約是資源優(yōu)化配置的過(guò)程。就業(yè)工作的目的就是為了合理地配置人才資源。部分畢業(yè)生違約也可以看作是人力資源重新組合、優(yōu)化配置的過(guò)程，它利于畢業(yè)生尋找到更能發(fā)揮才能的位置，更利于社會(huì)的發(fā)展。“強(qiáng)扭的瓜不甜”，如果畢業(yè)生迫于無(wú)奈暫時(shí)不解約，但“身在曹營(yíng)在漢”，工作時(shí)不專心，不忠誠(chéng)于用人單位，遲早也會(huì)改行跳槽。當(dāng)然，這種人力資源的合理優(yōu)配，帶來(lái)的不僅有直接成本的損失，而且還有間接成本、機(jī)會(huì)成本、誠(chéng)信成本的損失。

三、應(yīng)對(duì)與措施

1，加強(qiáng)就業(yè)誠(chéng)信教育。就業(yè)誠(chéng)信教育是學(xué)校永恒的主題，是高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。沒有誠(chéng)信，將導(dǎo)致畢業(yè)生人格魅力受損，將失去他人對(duì)畢業(yè)生和高校的信任。誠(chéng)信，作為畢業(yè)生成功就業(yè)的基本前提，應(yīng)引起高校足夠的重視和關(guān)注。就業(yè)誠(chéng)信教育要注意把就業(yè)誠(chéng)信的理論教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到從“學(xué)術(shù)的”到“社會(huì)的”相互參照，提高學(xué)生的道德判斷能力與選擇能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為習(xí)慣的訓(xùn)練;就業(yè)誠(chéng)信教育要不斷建立開放性就業(yè)誠(chéng)信教育渠道，組織學(xué)生積極參加各種就業(yè)模擬活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受鍛煉，接受教育，也可充分利用各種媒介、公共環(huán)境進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)和教育;就業(yè)誠(chéng)信教育要突出個(gè)性化，以人為本，充分發(fā)揮主體與客體兩方面積極性，使其內(nèi)因自覺接受并按自己個(gè)性發(fā)展的需要和社會(huì)需要塑造自己;就業(yè)誠(chéng)信教育要充分尊重畢業(yè)生作為教育主體思想發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性，在誠(chéng)信教育的內(nèi)容和方法上充分考慮畢業(yè)生的思想發(fā)展水平和能力，重視和加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生誠(chéng)信理念、邏輯、推理能力和技巧的培養(yǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)。

第6篇：高校職稱論文范文

傳統(tǒng)的高職院校的教育注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重的是教師的教學(xué)質(zhì)量，而與社會(huì)、與企業(yè)需要聯(lián)系并不緊密。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校教師在教學(xué)方面具有非常繁重的教學(xué)任務(wù)，以至于在教學(xué)方法上一直采用機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法之下，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示和講授，學(xué)生們只是進(jìn)行反復(fù)的上機(jī)操作，枯燥并且不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的提高。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理主要存在以下一些問(wèn)題：

（一）教學(xué)方法與當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展水平不相適應(yīng)

當(dāng)前大部分高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師課堂講授與學(xué)生實(shí)際操作并行結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法存在很大弊端，已經(jīng)與當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié)，與教學(xué)實(shí)踐不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生在理論課上不積極，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性；相反，學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)際操作卻具有非常濃厚的興趣，但是由于跟課堂脫節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生們上機(jī)實(shí)際操作的目的性不強(qiáng)，很難收到良好的課堂效果。在當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師很少對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)進(jìn)行分析，一貫地采用灌輸法，沿用傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生模仿練習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性也大減。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中形式單一，固守傳統(tǒng)，缺乏適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的機(jī)房演示、模擬業(yè)務(wù)以及實(shí)際案例操作等先進(jìn)的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不適合當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容并未隨著時(shí)代的發(fā)展和計(jì)算機(jī)水平的提升而做相應(yīng)的調(diào)整，而是仍然以簡(jiǎn)單的日常辦公軟件的應(yīng)用和基本操作作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。同時(shí)，在課程設(shè)置方面也并沒有與社會(huì)的發(fā)展水平和計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代水平相適應(yīng)，而是逐漸與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，與社會(huì)需要相脫節(jié)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅以教授學(xué)生了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)為目的，并不能使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用于未來(lái)的工作之中，甚至有些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能都不能很好地掌握，甚至不能正確理解。另外，由于很多中小學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)普及了一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，高中教學(xué)時(shí)也對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的能力檢驗(yàn)，所以，很多高職院校的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。然而，一些高職院校在開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程中并未考慮這些因素，仍然沿用傳統(tǒng)教材，甚至有些教材的內(nèi)容與學(xué)生之前掌握的基礎(chǔ)知識(shí)并沒有太大的變化。有些學(xué)生對(duì)于教材所列內(nèi)容已經(jīng)掌握，有些學(xué)生卻不太熟悉，甚至沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。但是高職院校在課程設(shè)置方面卻沒有考慮這一問(wèn)題，缺乏因材施教，而是讓不同起跑線上的學(xué)生都進(jìn)行同樣的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生有的吃不飽，有的沒得吃。

（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平有待提高

當(dāng)前大部分中小學(xué)都已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)教學(xué)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也設(shè)有許多計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)班，這些對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都有一定的幫助。因此高職院校中許多學(xué)生經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的學(xué)習(xí)就已經(jīng)非常熟練地掌握了計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的辦公自動(dòng)化軟件使用技能。但是，由于高職院校所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)等原因，在計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生還有很多實(shí)際問(wèn)題需要解決，比如一些專業(yè)排版之類的操作等。高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，培養(yǎng)的應(yīng)該是熟練掌握計(jì)算機(jī)操作能力的技能型人才或高級(jí)技工，因此，學(xué)校的上機(jī)操作條件是否完善直接決定著高職院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，如果沒有熟練的實(shí)際動(dòng)手操作能力和豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上就很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更無(wú)法找到適合自己的工作崗位。（四）當(dāng)前教學(xué)考核方式還不完善當(dāng)前，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)考核中，仍然沿用的是傳統(tǒng)的考核方式，比較落后，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從考核方式來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考核仍然是以教學(xué)內(nèi)容為主，以筆試和機(jī)考為主，沿用傳統(tǒng)的客觀題和主觀題，缺乏創(chuàng)新。第二，考試的內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的檢測(cè)，而忽視了計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)際操作性，對(duì)于學(xué)科的技術(shù)性也沒有達(dá)到考核的目的，考試形式非常單一。第三，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前高職院校對(duì)于學(xué)生的考核仍然側(cè)重成績(jī)，即考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種考核方式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能很好地了解到學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，大大降低了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加不利于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的深入探究。

二、完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)水平發(fā)展情況

首先，增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)課程。教學(xué)方法要適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展水平，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)員工計(jì)算機(jī)技能的要求，適應(yīng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)要求，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，積極主動(dòng)地投入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，結(jié)合理論課程的進(jìn)度，合理安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)際操作和練習(xí)。在選修課方面，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，開設(shè)一些能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生視野的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，提高實(shí)際操作能力。其次，在教學(xué)方法方面，鼓勵(lì)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。例如，可以采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的案例教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該不斷被現(xiàn)代化的教學(xué)方法所替代，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該不斷被引用。比如教師在講授操作演示課程中，教師可以將一些基本理論課程融入其中，讓學(xué)生們?cè)谘菔具^(guò)程中更加容易接受，激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變思維方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再次，對(duì)不同水平的學(xué)生采取分級(jí)教學(xué)方法。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力水平參差不齊，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)人員更應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的差異性。針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平劃分層次，因人而異，因材施教。比如可以設(shè)置免修班、提高班、基礎(chǔ)班等，不同班級(jí)所講課程內(nèi)容和講課方式不同，但是終極目標(biāo)都是讓學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些知識(shí)，在已有基礎(chǔ)上更上一層樓，達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)然，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：小組競(jìng)賽法、成果激勵(lì)法、開放作業(yè)法、軟件引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。

（二）不斷完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面也不盡相同。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是要提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中就要增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的能力。高職院校的學(xué)生畢業(yè)面向的是各個(gè)企業(yè)，因此學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上要增加企業(yè)相關(guān)內(nèi)容，與企業(yè)進(jìn)行廣泛、深入的合作，模擬實(shí)際操作環(huán)境，增加實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。目前，絕大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不適用于所有專業(yè)，一些專業(yè)必須掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)沒有體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。針對(duì)這種情況，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)重視該課程的實(shí)際應(yīng)用性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生專業(yè)講授對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，傳授適合的操作技能，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際應(yīng)用。例如，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和選修模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊中可以設(shè)置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，要求學(xué)生必須掌握這些知識(shí)；在選修模塊中可以設(shè)置程序設(shè)計(jì)、Autocad制圖、flash設(shè)計(jì)等，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人能力和愛好通過(guò)等級(jí)測(cè)評(píng)對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行探索研究。

（三）不斷提高教師水平，健全教師隊(duì)伍

高職院校是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，計(jì)算機(jī)教學(xué)要鼓勵(lì)教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法中不斷增加與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用的能力。由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷變化，為滿足教育教學(xué)的需要，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求，定期參加培訓(xùn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)積極參加大專院校、社團(tuán)的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討，多與計(jì)算機(jī)行業(yè)各種從業(yè)人員進(jìn)行交流，夯實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)“用”字。高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能水平的基礎(chǔ)上，教師要首先增強(qiáng)自身技術(shù)水平，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，這就要求教師隊(duì)伍要面向多學(xué)科、多專業(yè)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。計(jì)算機(jī)課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更是一門交叉學(xué)科，只有不同專業(yè)、不同技術(shù)水平的教師共同探討才能共同提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：高校職稱論文范文

1．動(dòng)畫音樂的作用動(dòng)畫主要以繪畫或其他造型藝術(shù)形式作為人物造型和環(huán)境空間造型的主要表現(xiàn)手段，運(yùn)用夸張、變形的手法，借助幻想、想象、象征的方式，反映生活、理想和愿望，具有高度的假設(shè)性。動(dòng)畫聲音包括很多種，人聲、自然音響或音效、音樂等。動(dòng)畫音樂的要求和一般音樂的作用一樣，作為一種獨(dú)特的聽覺藝術(shù)來(lái)滿足人們對(duì)藝術(shù)欣賞的要求，聲音和動(dòng)畫的結(jié)合而形成的綜合藝術(shù)其音樂就更具有獨(dú)樹一幟的審美規(guī)律和審美特性。動(dòng)畫音樂在動(dòng)畫片中占有非常重要的位置，它強(qiáng)調(diào)畫面動(dòng)作、解釋畫面內(nèi)容，與畫面有著不可分割的關(guān)系，常常是全片鋪滿音樂，時(shí)間跨度極大。動(dòng)畫音樂在深化主題、渲染氣氛、描繪景物、推動(dòng)劇情、引發(fā)聯(lián)想、刻畫形象、表達(dá)思想、抒感、模擬節(jié)奏，聲畫組接、渲染情趣等方面具有重要的作用，另外其音樂不僅要刻畫人物形象、更要具有明顯的節(jié)奏、色彩、夸張的戲劇效果和幽默的氣氛。畫面緊密結(jié)合音樂更為重要，音樂藝術(shù)與美術(shù)藝術(shù)達(dá)成完美結(jié)合，才能成為一種視聽覺的綜合藝術(shù)，給觀眾一種新的視聽覺享受。再者動(dòng)畫藝術(shù)自身也帶有某些特殊屬性，它可能不能完整的表達(dá)其所表現(xiàn)的內(nèi)容，這時(shí)動(dòng)畫音樂的創(chuàng)作也相應(yīng)具有一些特點(diǎn)，如利用樂器可以產(chǎn)生的特殊音效在動(dòng)畫影片中起著不可替代的特殊作用。

2．動(dòng)畫音樂課程設(shè)置的重要性在動(dòng)畫專業(yè)中增設(shè)音樂欣賞與制作類課程是十分必要的，目前我國(guó)動(dòng)畫音樂專業(yè)師資和動(dòng)畫音樂制作人員極其缺乏，所以增設(shè)此類課程也迫在眉睫。電影是一種視聽語(yǔ)言，聲音和畫面緊密相連，樂器演奏的節(jié)奏與動(dòng)畫畫面中的節(jié)奏是相輔相成的。音樂和畫面的同步契合更能增強(qiáng)動(dòng)畫畫面的節(jié)奏感，增強(qiáng)畫面的藝術(shù)表現(xiàn)力，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。動(dòng)畫音樂課程的設(shè)置可以改善動(dòng)畫專業(yè)課程體系的缺陷，完善視聽藝術(shù)手段的結(jié)合，完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)完美的審美感知能力，為制作動(dòng)畫音樂提供技術(shù)支持，為動(dòng)畫配樂，配音，聲音編輯、音效等聲音的制作創(chuàng)造前提條件?？傊?，動(dòng)畫音樂課程具有極其重要的地位，此課程的設(shè)置非常必要。

二、動(dòng)畫音樂課程設(shè)置

1．課程設(shè)置方案動(dòng)畫音樂課程可以分為兩大類:欣賞類和制作類。欣賞類建議課程:《電影音樂配樂》、《動(dòng)畫音樂鑒賞》、《電影音樂史》、《音樂作品欣賞與分析》、《中外民族民間音樂》、《中國(guó)音樂史》、《外國(guó)音樂史》、《流行音樂概論》等;制作類建議課程:《音樂編輯》、《配樂》、《midi制作》、《錄音》、《聲音后期制作》、《混音》、《音樂基礎(chǔ)與視唱練耳》等相關(guān)課程。由于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生缺乏音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在課程設(shè)置上，低年級(jí)以鑒賞類為主，主要提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力和審美素養(yǎng)。高年級(jí)可開設(shè)相關(guān)制作、編輯類的音樂課程。這樣，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生首先可以培養(yǎng)他們從聲音的角度全面的制作視聽的藝術(shù)品。培養(yǎng)他們有能力認(rèn)識(shí)和了解什么樣的畫面應(yīng)該配合什么樣的音樂，什么樣的音樂才是最理想的聲音效果，讓他們懂得如何欣賞音樂，如何全面的欣賞動(dòng)畫作品，建立聲畫結(jié)合的配樂思維。通過(guò)鑒賞類課程的開設(shè)，讓學(xué)生們積累大量的音樂素材，了解他們的類型、風(fēng)格、速度、情緒，可以適時(shí)的編輯、改編甚至重新配器使原本的素材更加豐富和多樣化從而加以利用(取得版權(quán)許可后)。通過(guò)制作類課程的開設(shè)，學(xué)生們可以初步掌握聲音的編輯方法，音效的制作方法，音樂和聲音的錄制方法，音樂制作的基礎(chǔ)及后期合成等相關(guān)知識(shí)，提高動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)作動(dòng)畫的完整性。

3．教學(xué)軟、硬件的配置動(dòng)畫音樂課程任課的師資力量最好來(lái)源于電影音樂專業(yè)的教師，或有為電影音樂做過(guò)配樂的音樂教師，他們既有音樂的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在音樂的風(fēng)格，音樂的節(jié)奏和配器上給出一定的建議，又了解電影及動(dòng)畫的基本常識(shí)，了解鏡頭的調(diào)度，轉(zhuǎn)場(chǎng)，畫面的色彩明暗預(yù)示的影片的基調(diào)。所以他們可以更好的把握住動(dòng)畫音樂的配樂技巧，可以勝任此類課程。由于很多高校動(dòng)畫專業(yè)沒有相關(guān)課程，或者找一些動(dòng)畫專業(yè)的老師去任動(dòng)畫音樂的課程，結(jié)果下來(lái)，學(xué)生沒有得到真正的實(shí)惠，容易誤入歧途。所以學(xué)校也可以派出有音樂功底或音樂愛好的動(dòng)畫專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，來(lái)加強(qiáng)動(dòng)畫音樂的師資隊(duì)伍建設(shè)。

第8篇：高校職稱論文范文

（一）教育學(xué)所占學(xué)分的狀態(tài)伴隨著高校學(xué)分制的實(shí)行，模塊化設(shè)置也成為師范類高校的教育學(xué)專業(yè)課程的一個(gè)方向。就現(xiàn)階段教育學(xué)所占學(xué)費(fèi)來(lái)看，其中專業(yè)課程設(shè)置中教育心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科教材法所占據(jù)的學(xué)分比例依然很高。關(guān)于教育學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分普遍偏低。因此，重視理論教學(xué)學(xué)分和忽略教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)就成為教育學(xué)學(xué)分比例失衡下的重要影響。

（二）專業(yè)課程設(shè)置的體系現(xiàn)狀教育教學(xué)門類的龐雜多樣起來(lái)，師范類高校對(duì)于教師的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展也相當(dāng)重視。但是，由于缺乏一個(gè)針對(duì)教育學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)意見，使得我國(guó)師范類高校在專業(yè)課程設(shè)置的體系上大有不同。例如天師大將教育學(xué)理論、教育學(xué)實(shí)踐、教師基礎(chǔ)理論和教育技能作為課程設(shè)置體系；西華師大則將教師的專業(yè)課程劃分為理論和實(shí)踐相交叉的一個(gè)體系。故而，現(xiàn)階段教育學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置的體系上海亟待完善，對(duì)于理論、實(shí)踐和技能的培養(yǎng)尚未實(shí)現(xiàn)一體化，致使教育學(xué)專業(yè)課程很難與其他課程相互聯(lián)系起來(lái)。

（三）教育學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀教育學(xué)的知識(shí)性實(shí)踐是教育學(xué)專業(yè)課程中不可或缺的一個(gè)部分。盡管現(xiàn)階段我國(guó)在教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上的改革進(jìn)行的如火如荼，但是實(shí)質(zhì)上也是存在一些問(wèn)題的。例如，不少學(xué)校盡管認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，但是有的學(xué)校除去最后一年的校外實(shí)習(xí)，大學(xué)前三年的教育學(xué)時(shí)間時(shí)間相當(dāng)少，有的學(xué)校甚至不足8周；實(shí)習(xí)主要是集中進(jìn)行，盡管分散化的實(shí)習(xí)已經(jīng)鋪開實(shí)施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的引導(dǎo)，缺乏對(duì)教育學(xué)中提及的技能訓(xùn)練進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了師范生對(duì)于教育學(xué)的實(shí)踐能力和研究能力。

二、教育學(xué)在高校中專業(yè)課程設(shè)置的改革措施

（一）加大改革力度加大教育學(xué)在高校中專業(yè)課程中的設(shè)置。首先，教育行政部門要減少對(duì)高校專業(yè)課程設(shè)置的干預(yù)，通過(guò)建立相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)合理規(guī)范、指導(dǎo)高校的課程設(shè)置。其次，高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，制定出個(gè)性化的課程以滿足高校教師及學(xué)生的需求。再次，高校要加強(qiáng)與社會(huì)和相關(guān)行政部門的合作交流，專業(yè)課程的設(shè)置要符合社會(huì)發(fā)展的需求，如與企業(yè)合作建設(shè)特色專業(yè)、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實(shí)踐改革的力度，開展形式豐富的實(shí)習(xí)，如師范專業(yè)課程就可以將學(xué)生分配到各中小學(xué)，實(shí)行教學(xué)觀摩、試教等，并加強(qiáng)特色專業(yè)課程實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從而確保專業(yè)課程教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)課程比例優(yōu)化如果簡(jiǎn)單地進(jìn)行教育學(xué)專業(yè)課程比例的增加，勢(shì)必會(huì)影響高校其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動(dòng)。教育學(xué)專業(yè)更多培養(yǎng)的是具有理論知識(shí)及實(shí)踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動(dòng)，又要順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，在保持教育學(xué)課程總數(shù)適當(dāng)增加的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大教育學(xué)專業(yè)選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學(xué)必修的課程內(nèi)容，從而滿足教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的選擇空間。如除了開設(shè)必要的“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、”現(xiàn)代教育技術(shù)“等課程外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)“音樂鑒賞”、“舞蹈藝術(shù)”、“自然科學(xué)”、“人文社會(huì)科學(xué)”等非專業(yè)的選修課程，增加學(xué)生的知識(shí)量，提高其職業(yè)技能的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)專業(yè)課程間的整合與關(guān)聯(lián)在以前的教育學(xué)專業(yè)課程中，其課程的設(shè)置只是簡(jiǎn)單的隨意拼湊，各個(gè)專業(yè)課程內(nèi)容并不連貫。專業(yè)課程間的設(shè)置要具有整合性，也就是課程的結(jié)構(gòu)要形成一個(gè)整體，避免出現(xiàn)重復(fù)、相似的課程設(shè)置。同時(shí)還要適當(dāng)降低教育學(xué)專業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)分，增加其實(shí)踐學(xué)習(xí)課程的學(xué)分。（四）明確教學(xué)培養(yǎng)方式當(dāng)前，在高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式大都采用多樣化與策略化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用形式多樣的教學(xué)手段，如“案列教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”、“實(shí)踐者研究法”，這些方式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及教學(xué)案列的分析；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐與能力相結(jié)合人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以告知學(xué)生自己具體的教學(xué)培養(yǎng)方案，使教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)誒和教學(xué)、如何學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：高校職稱論文范文

準(zhǔn)確定位是“大語(yǔ)文”的前提

教育部頒發(fā)的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！倍督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》又指出，高職高專旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用型專門人才。由此看來(lái)，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該具備基礎(chǔ)性、人文性、實(shí)用性、綜合性等特征。因此，高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程，應(yīng)該定位在：不但要在更加實(shí)用的聽說(shuō)讀寫上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且要在人文教育方面大做文章，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的人文修養(yǎng)；使之成為中華傳統(tǒng)文化的積極傳承者。應(yīng)該說(shuō)，在長(zhǎng)期的大學(xué)語(yǔ)文改革研究中，不同的學(xué)者、專家和語(yǔ)文教學(xué)教育工作者已經(jīng)從不同的角度和側(cè)面論述了這些內(nèi)涵，但是還沒有從思想上形成共識(shí)，在行動(dòng)上步調(diào)一致?！按笳Z(yǔ)文”概念的提出，既吸納了以往對(duì)大學(xué)語(yǔ)文本質(zhì)論證的基本內(nèi)容，又是在近幾年來(lái)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上生成的，是對(duì)以往研究成果的概括和發(fā)展，是對(duì)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革的終結(jié)性回答。

教材開發(fā)是“大語(yǔ)文”的關(guān)鍵

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼耍罁?jù)“大語(yǔ)文”概念，編寫高職院校學(xué)生感興趣的教材至關(guān)重要，它既是對(duì)“大語(yǔ)文”概念的體現(xiàn)，又是對(duì)“大語(yǔ)文”概念的支撐。根據(jù)“大語(yǔ)文”內(nèi)涵的要求，其教材應(yīng)該不是某種單一的教材，而是一組“教材”，是在“大語(yǔ)文”概念統(tǒng)領(lǐng)下的“教材集合”。針對(duì)職業(yè)院校而言，其基本組成部分應(yīng)該包括“大學(xué)口語(yǔ)教程”、“大學(xué)實(shí)用寫作教程”、“文學(xué)修養(yǎng)課程”、“藝術(shù)修養(yǎng)課程”和“中華文化教育課程”等。

然而，就目前來(lái)說(shuō)，高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》教材開發(fā)相對(duì)滯后，在沒有取得共識(shí)的情況下，各個(gè)高校各自為政，嚴(yán)重影響了大學(xué)語(yǔ)文改革的深入發(fā)展。由于高職院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在大學(xué)語(yǔ)文教材的采用上，沒有一種令人信服的比較有權(quán)威的教材。雖然徐中玉版《大學(xué)語(yǔ)文》教材在高職院校中相對(duì)流行，但初版的徐中玉版《大學(xué)語(yǔ)文》教材確實(shí)存在很多問(wèn)題，有些甚至是明顯的“硬傷”，有學(xué)者曾經(jīng)專門為此寫過(guò)文章予以批評(píng)。后來(lái)徐中玉版《大學(xué)語(yǔ)文》教材雖有改革，但此時(shí)已經(jīng)淡化在大學(xué)語(yǔ)文教材改革的大潮當(dāng)中了。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高職院校采用的大學(xué)語(yǔ)文教材不下100種，而且良莠不齊，有些教材甚至是急就章，存在模仿甚至剽竊嫌疑。從編寫體例上看，也是五花八門，沒有突出高職院校的特色，都與高職院校的辦學(xué)初衷存在脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)，從而影響了高職院校大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)，大大降低了學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵是，在教材編寫中編寫者的思維還局限于單一版本的編寫定式當(dāng)中，即使有好的改革思路，也不能徹底放開，只是在原有的教材當(dāng)中改來(lái)改去，小打小鬧。因此，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教材編寫應(yīng)該思想更加解放，從“小語(yǔ)文”的天地中走出來(lái)，按照“大語(yǔ)文”的要求重新排兵布陣。把“大學(xué)口語(yǔ)教程”、“大學(xué)實(shí)用寫作教程”、“文學(xué)修養(yǎng)課程”、“藝術(shù)修養(yǎng)課程”和“中華文化教育課程”等都納入自己的視野，以集合型教材取代以往的單一型教材。當(dāng)然，在編寫當(dāng)中，要特別尊重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、人文性、綜合性、審美性、趣味性等特征的要求，真正編寫出適合高職院校大學(xué)生口味的為他們所喜聞樂見的教材來(lái)。

教法改革是“大語(yǔ)文”的重點(diǎn)

有了合適的教材，并不是說(shuō)就萬(wàn)事大吉了，真正檢驗(yàn)大學(xué)語(yǔ)文改革成功與否的是大學(xué)語(yǔ)文課程的上座率和叫好聲，只有采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能使大學(xué)語(yǔ)文課程既叫好又叫座。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中必須始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，要時(shí)時(shí)思考如何讓每個(gè)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有人說(shuō)，“教學(xué)是一門藝術(shù)”，它主要通過(guò)教師在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。據(jù)了解，高職院校的學(xué)生希望在課堂上演講、討論、辯論、團(tuán)體競(jìng)賽，希望老師在課堂上以生動(dòng)有趣的方式教學(xué)。為此，作為承擔(dān)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的教師不妨進(jìn)行以下嘗試。

一是要充分運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到了以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這些科技成果，從傳統(tǒng)的教學(xué)手段中沖出重圍，用圖像、聲音、動(dòng)畫、影像文件等多種手段展示教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“大語(yǔ)文”概念，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該是一門涵蓋面廣、跨專業(yè)的綜合學(xué)科，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為解決大學(xué)語(yǔ)文的綜合性特征提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，也為教師的綜合發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二是要采用《百家講壇》的方式開展文學(xué)、文化講座。《百家講壇》是央視科教頻道的一個(gè)講座式節(jié)目，在這個(gè)節(jié)目里，諸多學(xué)者以設(shè)置懸念、講解故事的方法評(píng)古論今，給人留下了深刻的印象。《百家講壇》給我們的啟示就是，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵不在于講什么，也不在于由誰(shuí)來(lái)講，而在于怎樣講。大學(xué)語(yǔ)文課堂完全可以秉承《百家講壇》的興趣原則和親近原則的模式進(jìn)行授課。

“大語(yǔ)文”概念的提出，是長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)語(yǔ)文課程改革的終結(jié)性成果，但對(duì)于高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)卻是新的開端，“大語(yǔ)文”教學(xué)理念只有在實(shí)踐中方能得到檢驗(yàn)和發(fā)展，因此，大學(xué)語(yǔ)文的“大語(yǔ)文”課程教學(xué)體系的建設(shè)有待廣大大學(xué)語(yǔ)文教育者、研究者付出艱辛的勞動(dòng)。