小學(xué)三年級健康教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)三年級健康教育范文

1.三月：學(xué)雷鋒再掀：

（1）學(xué)雷鋒活動，大做好人好事，將雷鋒精神具體化，賦予時代意義，通過做好人好事，少先隊活動、板報、詩歌朗誦等形式進(jìn)行。

（2）文明禮儀宣傳教育：著重對學(xué)生進(jìn)行以“講衛(wèi)生、懂禮貌、守紀(jì)律、關(guān)心人”的文明禮儀等養(yǎng)成習(xí)慣進(jìn)行教育。誦記《文明禮儀三字歌》，通過小組背誦評比等形式進(jìn)行。

2.四月：愛國主義教育

（1）對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和和諧觀教育，了解中華悠久的歷史和名人，知道中國是多民族的國家及各民族的風(fēng)俗習(xí)慣等，通過班會、板報等形式開展活動。

（2）對學(xué)生進(jìn)行“講誠信光榮、不講誠信可恥”的教育，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信，勤學(xué)守紀(jì)的道德情操，通過演講、詩朗誦等形式進(jìn)行。

3.五月：民族團(tuán)結(jié)教育：

（1）對學(xué)生們制定出法制教育工作計劃，對學(xué)生進(jìn)行法制教育，內(nèi)容有《新義務(wù)教育法》、《未成年保護(hù)法》《預(yù)防未成年犯罪法》，形式有案例分析、故事解說等，提高學(xué)生法律意識，懂得如何守法。

（2）對學(xué)生進(jìn)行艱苦樸素教育，將革命老前輩的光榮傳統(tǒng)，新舊社會的對比，讓學(xué)生珍惜幸福生活，懂得勤儉節(jié)約。

4．六月：安全，理想教育：

（1）對學(xué)生進(jìn)行安全教育，主要內(nèi)容有：在校內(nèi)、校外及外出時應(yīng)如何注意安全，形式有板報，講解等。

（2）珍惜時間：暢行未來主題隊會活動，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，共創(chuàng)美好未來的思想。

5.七月：復(fù)習(xí)考試暑假安全教育

第2篇：小學(xué)三年級健康教育范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；農(nóng)村小學(xué)生；自信；問卷調(diào)查

1 引言

自信，即相信自己、悅納自己。自信心是一個人對自身價值和能力的充分認(rèn)識和評價，是后天習(xí)得的結(jié)果。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)、對外界事物充滿好奇心，正是接受新鮮事物和良好教育的關(guān)鍵時期，自信心對其性格的形成、成績的優(yōu)劣、學(xué)業(yè)的成敗等具有十分重要的作用，對兒童的身心健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用，許多國家都把發(fā)展和強(qiáng)化兒童的自我價值感，增強(qiáng)其自信心作為小學(xué)教育課程的一大目標(biāo)。

勞拉?金和謝爾頓指出，積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。

積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛。羅婷、趙淑媛（2013）以積極心理學(xué)的視角建設(shè)陽光校園，取得了良好的效果。李順清（2012）嘗試采用積極心理學(xué)的方法改善高職英語教學(xué)課堂，邁出了寶貴的一步。萬金店（2012）提出應(yīng)在認(rèn)識、價值、方法三個維度進(jìn)行積極心理學(xué)在我國思想政治教育領(lǐng)域的研究。李洪波、胡子秀（2013）認(rèn)為在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，通過開展各種學(xué)校文化活動，采用積極心理測量技術(shù)等具體途徑，心理健康教育面對的很多問題可以逐漸得以解決。劉振興、潘書波（2013）認(rèn)為積極心理學(xué)在高校體育教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價值。

但積極心理學(xué)的研究也有不足之處。主要表現(xiàn)在：一、積極心理學(xué)的研究以大學(xué)生和成人為主，有關(guān)小學(xué)生的研究較少，其研究結(jié)果是否能應(yīng)用于小學(xué)生尚未可知；二、積極心理學(xué)的理論體系不完整，尚需要進(jìn)一步研究。

本研究以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，探討農(nóng)村小學(xué)生自信心發(fā)展現(xiàn)狀。

2 對象和方法

2.1 對象

以順德區(qū)某小學(xué)184位三年級小學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷184份，收回問卷175份，有效卷171份，回收率95%。

2.2 方法

2.2.1 工具 采用自編問卷的形式，該問卷共10個題目，每個題目采用1-4級評分。經(jīng)信度和效度檢測，該問卷信度效度良好。

2.2.2 統(tǒng)計方法 采用SPSS13.0對問卷結(jié)果進(jìn)行分析。

3 結(jié)果和討論

3.1 不同因素對農(nóng)村小學(xué)生自信心影響

為調(diào)查不同因素對農(nóng)村小學(xué)生自信心的影響，進(jìn)行此分析，結(jié)果如表1。

從表1可知三年級學(xué)生自信心平均得分為30.77，屬較高水平，而且，不同因素對我校三年級學(xué)生的自信心發(fā)展水平影響較小，性別、是否進(jìn)城務(wù)工人員子女、是否獨生子女等對學(xué)生的自信心發(fā)展水平未形成顯著影響。

3.2 學(xué)業(yè)壓力對農(nóng)村小學(xué)生自信心影響

為調(diào)查學(xué)業(yè)壓力對農(nóng)村小學(xué)生自信心的影響，進(jìn)行此分析，結(jié)果如表2。

由表2可知，影響小學(xué)三年級學(xué)生自信心水平的主要因素為學(xué)業(yè)壓力，其中，56.7%的學(xué)生擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)和集體活動中表現(xiàn)不出色，43.9%的學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。與此相反，身高或者家庭經(jīng)濟(jì)水平等因素對學(xué)生自信心水平的影響較小。僅有15.8%的學(xué)生認(rèn)為自己長相較差，10.5%的學(xué)生羨慕別人的新衣服。

4 討論

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生自信心發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)新時代的新特點，受調(diào)查學(xué)生處于廣東省發(fā)達(dá)地區(qū)，雖是農(nóng)村，但生活水平較高。外部條件較少的影響學(xué)生的自信心發(fā)展。與此同時，學(xué)業(yè)壓力作為非常關(guān)鍵的外部因素對學(xué)生的自信心水平造成了顯著影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行自信心培養(yǎng)應(yīng)注意這一點。

5 小學(xué)生自信心培養(yǎng)的進(jìn)一步設(shè)想

1.對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位的提升。對學(xué)生自信心的培養(yǎng)不停留在知識、方法的培訓(xùn)，而定位在提升學(xué)生的內(nèi)在成長動機(jī)上。

2.通過家校社區(qū)三結(jié)合共育營造良好的教育生態(tài)

把學(xué)生自信心培養(yǎng)項目與家庭、社區(qū)共同結(jié)合起來，對不同學(xué)段的家長提供可操作的措施與建議，并在社區(qū)內(nèi)開展相關(guān)的活動，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)的合力作用，在教育資源上實現(xiàn)共享共用。

3.提升學(xué)生以“自信”為主題的心育課課程內(nèi)容質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。進(jìn)一步提升心育課程的內(nèi)容質(zhì)量，繼續(xù)提升學(xué)生自信心培養(yǎng)的實效。

參考文獻(xiàn)

[1]麗萍；自信的概念、心理機(jī)制與功能研究[J]；西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）；2002年02期

[2]王娥蕊；3～9歲兒童自信心結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點及教育促進(jìn)的研究[D]；遼寧師范大學(xué)；2006年

[3]劉紅；影響中學(xué)生心理健康的因素及教育對策[J]；貴陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報（社會科學(xué)版）；2004年03期

第3篇：小學(xué)三年級健康教育范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)狀

1 對象與方法

1.1 對象

陜、川、渝三地城鄉(xiāng)的16所公立小學(xué)在讀小學(xué)生2000名。

1.2方法

研究者委托受測班級的班主任或英語老師擔(dān)任主試，嚴(yán)格按照施測指導(dǎo)語監(jiān)督學(xué)生完成問卷并當(dāng)場收回。共發(fā)出問卷2000份，收回1768份，剔除廢卷342份（剔除指標(biāo)為被試對問卷回答的完整性與真實性），最后保留1426份，占總問卷數(shù)的71.3%。

1.3測量工具

自編小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣問卷[1]。本問卷的編制從文獻(xiàn)分析、開放式問卷調(diào)查、訪談到維度建構(gòu)，經(jīng)過探索性、驗證性因素分析和信效度檢驗，確立了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為一階五因素結(jié)構(gòu)，即功用認(rèn)識、愉悅感、投入、拓展求知和運(yùn)用。問卷符合心理測量學(xué)的要求。

1.4 統(tǒng)計工具

SPSS15.0

2 結(jié)果分析

2.1 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的總體狀況

我們對參加本次調(diào)查的1426名被試在英語學(xué)習(xí)興趣各因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計。其中，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。因問卷在題項設(shè)置上是對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的正面描述，學(xué)生對問卷的作答是從完全同意到完全不同意的五級評分（“1”完全同意，“2”部分同意，“3”中立，“4”部分不同意，“5”完全不同意），所以學(xué)生的得分越低說明其英語學(xué)習(xí)興趣水平越高，反之亦然。

表1顯示：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的總平均分為2.093，略低于中等臨界值，居中等偏低程度。因此，總體上我國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣處于較高水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，其總平均分低于等于臨界值的人數(shù)共計759人，占總?cè)藬?shù)的53.2 %；總平均分在2.093至3分的共計532人，占總?cè)藬?shù)的37.31%；總平均分大于3分的人數(shù)共計135，占總?cè)藬?shù)的9.5 %，即：約一半的孩子有較高的英語學(xué)習(xí)興趣，約2/5學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣處于中等水平，約1/10的孩子比較缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。

2.2 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的年級差異

以年級為自變量，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及其各因子的平均得分為因變量進(jìn)行單因子多變量統(tǒng)計分析，其結(jié)果見表2和圖1。

表2和圖1表明：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及各因子在年級上存在顯著差異。由于本問卷的計分方法是得分越低表示興趣水平越高，得分越高表示興趣水平越低，從上圖可知，三年級孩子的英語學(xué)習(xí)興趣明顯高于四、五、六年級的孩子，而四年級是興趣發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折期。

2.3 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的性別差異

以年級為自變量，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及其各因子的平均得分為因變量進(jìn)行單因素多變量統(tǒng)計分析，其結(jié)果見下表3。

上表顯示：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及其各因子在性別上存在顯著差異。男生的總均分為2.213，女生為1.987，男生的平均得分顯著高于女生，說明小學(xué)女生的英語學(xué)習(xí)興趣水平高于男生。

2.4 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)校類型差異

以學(xué)校類型為自變量，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及其各因子的平均得分為因變量進(jìn)行單因子多變量統(tǒng)計分析，其結(jié)果見下表5。

上表顯示：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣在學(xué)校類型上存在顯著差異。在各因子上，除了愉悅感，其他四因子也存在顯著性差異。城市學(xué)校的總均分為2.023，農(nóng)村學(xué)校為2.146，農(nóng)村學(xué)校的平均得分顯著高于城市學(xué)校，說明城市學(xué)校孩子的英語學(xué)習(xí)興趣水平高于農(nóng)村學(xué)校的孩子。

3 討論

從總體上看，我國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣水平比較樂觀，僅1/10的孩子缺乏興趣。從英語學(xué)習(xí)興趣的各因素可以看出，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有一定的目標(biāo)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對自己的未來有幫助而產(chǎn)生了興趣；同時也說明小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性不夠。

小學(xué)三年級學(xué)生的興趣水平顯著高于四、五、六年級，這一結(jié)果與國內(nèi)一些研究結(jié)果相似，代玉蘭（2007）[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時興趣很濃，熱情很高。但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐漸加大，學(xué)習(xí)困難與挫折的不斷出現(xiàn)，不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣銳減。沃建中教授（2003）[3]的研究也表明小學(xué)三年級是開發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個很好的時期。另外，我們的研究結(jié)果顯示四年級是興趣發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期，其原因可能是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，也可能是兒童思維的發(fā)展。因為小學(xué)四年級是具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的關(guān)鍵階段[4]。

小學(xué)女生的興趣水平在各因子上都顯著高于男生，這與已有對大中學(xué)生英語學(xué)科或小學(xué)生其他學(xué)科的研究結(jié)果一致（朱智賢、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。

城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣顯著高于農(nóng)村學(xué)生，可能與學(xué)校師資力量的配備有關(guān)：首先，城市學(xué)校的教學(xué)條件一般來說好于農(nóng)村學(xué)校，他們擁有電腦、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具。其次，城市學(xué)校的教師在教學(xué)水平上一般高于農(nóng)村學(xué)校。再次，城市學(xué)校的學(xué)生家長更為重視孩子的英語學(xué)習(xí)，他們通過參加各種培訓(xùn)班、英語課外活動等方式來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，只有在了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和特點的基礎(chǔ)上，我們才能有的放矢地選用激發(fā)策略，讓孩子們輕松愉快地學(xué)習(xí)第二語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐英,余林.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008。

[2]代玉蘭.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣研究及培養(yǎng)策略. （市級“十五”課題“小城鎮(zhèn)小學(xué)生常見學(xué)習(xí)情意問題及對策研究”） .2007。

[3] 沃建中，張 璟，李琪．心理健康教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)篇[M]．科學(xué)出版社,2003。

第4篇：小學(xué)三年級健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 兒童；氣虛質(zhì)；綜合干預(yù)；中醫(yī)干預(yù)；按摩

[中圖分類號] R473.72 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）07（a）-0128-03

隨著社會的不斷進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高及生活方式的悄然變化，兒童營養(yǎng)性疾病發(fā)生率也隨之發(fā)生改變，愈來愈高。國內(nèi)外專家均已研究證實，假如得不到及早的干預(yù)措施，肥胖兒童中超過80%能夠?qū)⒎逝盅永m(xù)至成年[1]。高血壓、冠心病及糖尿病的主要誘導(dǎo)因素均是肥胖，因此兒童保健工作中的重要課題之一是對肥胖兒童采取有效措施進(jìn)行干預(yù)[2]。體重過低持續(xù)發(fā)展會導(dǎo)致營養(yǎng)不良，是引起兒童死亡和健康狀況差的首要原因之一，兒童常見貧血、生長遲緩，易患各種感染等。而中醫(yī)體質(zhì)理論認(rèn)為，體質(zhì)類型與疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸密切相關(guān)，廣州市越秀區(qū)東山街社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心于2012年1月開始通過調(diào)查問卷的形式判定兒童的體質(zhì)類型，并對氣虛質(zhì)兒童實施綜合干預(yù)，探討綜合干預(yù)措施對兒童營養(yǎng)性疾病的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選用2012年1月～2013年12月本社區(qū)管轄范圍，某小學(xué)三年級至六年級的兒童585例，通過調(diào)查問卷的形式判定兒童的體質(zhì)類型，兒童的中醫(yī)體質(zhì)類型參照王琦教授的體質(zhì)九分法進(jìn)行分型，篩查出氣虛質(zhì)兒童38例，男性19例，女性19例，通過學(xué)校常規(guī)體檢對全部兒童進(jìn)行營養(yǎng)狀況觀察2年。38例兒童營養(yǎng)狀況評價采用兒童BMI法，根據(jù)數(shù)值主要分為正常、體重過低、超重及肥胖。結(jié)合學(xué)生的體檢結(jié)果，排除由于急慢性疾病導(dǎo)致的營養(yǎng)性疾??；對比2年體檢體重分析，1年內(nèi)體重增長為0.5～8 kg，排除學(xué)生因減肥或其他原因?qū)е碌捏w重異常減輕。

1.2 干預(yù)方法

2013年1～12月對38例兒童實施綜合干預(yù)：①將家庭、學(xué)校及個人作為一個整體，進(jìn)行健康教育，建立合理的飲食制度，超重及肥胖兒童杜絕暴飲暴食現(xiàn)象發(fā)生，盡量不食用含油多、淀粉含量高及油炸食物；體重偏輕兒童增加營養(yǎng)，避免減肥意識。②為營養(yǎng)性疾病兒童制訂相應(yīng)運(yùn)動計劃，由家長督促兒童認(rèn)真完成運(yùn)動計劃。③中醫(yī)按摩：在健康教育課中由醫(yī)護(hù)人員指導(dǎo)家長對兒童進(jìn)行穴位按摩，使?fàn)I養(yǎng)性疾病兒童在家便能接受按摩治療。超重及肥胖兒童使其保持仰臥姿，用手指在兒童腹部分別點揉以下穴位：中脘穴、下腕穴、氣海穴及關(guān)元穴，每個穴位點揉1 min；再從腹部由上到下采用團(tuán)揉法按摩，時間為10 min，肚臍周圍是團(tuán)揉重點部位；調(diào)整臥位換成俯臥姿，對膀胱經(jīng)及腎俞等穴位進(jìn)行推拿。體重偏輕兒童采用坐姿，用手指在兒童雙下肢揉足三里穴1 min。每日按摩1次，1個療程為20次。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察干預(yù)前后兒童營養(yǎng)狀況變化情況[4]。以兒童BMI法為準(zhǔn)，BMI=體重/身高（kg/m2），BMI

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后兒童營養(yǎng)狀況的比較

干預(yù)后兒童BMI，體重過低、超重、肥胖的比例均較干預(yù)前明顯降低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表1 干預(yù)前后兒童營養(yǎng)狀況的比較[n（%）]

與干預(yù)前比較，*P

2.2 干預(yù)后兒童營養(yǎng)狀況的好轉(zhuǎn)情況

干預(yù)后11例肥胖兒童1例轉(zhuǎn)為正常，2例轉(zhuǎn)為超重；6例超重兒童有3例轉(zhuǎn)為正常；13例體重過低兒童有5例轉(zhuǎn)為正常；38例兒童營養(yǎng)狀況好轉(zhuǎn)率為28.9%（11/38）。

3 討論

第5篇：小學(xué)三年級健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 抑郁；心理學(xué)，應(yīng)用；問卷調(diào)查；兒童

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)04-0336-03

Application of Child Depression Inventory Among 9 258 Primary and Secondary School Students/WANG Jun*, ZHANG Hong-bo, HU Hai-li, et al. * Department of Maternal and Child Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

【Abstract】 Objective To determine the prevalence and epidemiological features of depressive symptoms by using Child Depression Inventory(CDI) among primary and secondary school students, and to provide evidence for prevention measures against children' s depression.Methods By stratified-cluster sampling method, 9 258 primary and secondary school students were collected to complete CDI. Results The total prevalence of depression symptom was 14.3%. The prevalence of boys was higher than girls in depression symptoms, especially among primary school students in urban areas. The distribution of the CDI mean score for all ages presented figure of "U", 11-year-old group with the lowest mean scores of CDI and 18-year-old group with the highest. The prevalence of depression symptoms had great significant difference between primary and middle school students in urban areas, the prevalence was highest in students of senior high school and lowest in students of primary school. Conclusion Improvement in mental health status of school students depends upon reinforcement of mental health education and promotion.

【Key words】 Depression;Psychology,applied;Questionnaries;Child

兒童抑郁主要表現(xiàn)為情緒低落、興趣降低、信心缺乏、睡眠障礙及食欲不振等癥狀，并常與一些心理和行為問題伴隨存在，如常伴隨有焦慮障礙（30%~75%）、品行障礙（30%）、注意缺陷伴多動障礙 （24%）、物質(zhì)濫用（20%~30%）等［1］，嚴(yán)重影響兒童學(xué)習(xí)能力和社會功能。值得關(guān)注的是，兒童抑郁與自殺行為密切關(guān)聯(lián)，約49.3%的抑郁障礙兒童有自殺意念［2］，而自殺死亡者中患抑郁癥狀的比例高達(dá)25%［3］。目前，國外兒童抑郁癥狀檢出率為5%～35%［4-8］，國內(nèi)為10%～40%［9-12］。本研究采用兒童抑郁量表對合肥市9 258名8～18歲城鄉(xiāng)中小學(xué)生進(jìn)行抑郁癥狀的評定，了解兒童抑郁癥狀流行狀況與特點，為進(jìn)行兒童抑郁預(yù)防干預(yù)提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，選取合肥市市區(qū)小學(xué)2所、初中2所、高中5所，鄉(xiāng)村小學(xué)2所、初中2所、高中4所，共計抽取小學(xué)三年級至高三在校學(xué)生9 984名，收回有效問卷9 258份，有效率92.7%。其中男生4 919名，女生4 339名；城市學(xué)生5 356名，鄉(xiāng)村學(xué)生3 902名；小學(xué)生2 813名，初中生2 650名，高中生3 795名。平均年齡(13.70±2.69)歲。2周后再選取小學(xué)三年級、五年級、初一和高一各2～3個班級的在校學(xué)生501名為調(diào)查對象進(jìn)行復(fù)測。

1.2 調(diào)查工具 采用由澳大利亞昆士蘭大學(xué)提供的中文版兒童抑郁量表（Children's Depression Inventory, CDI）。CDI共包括27題，包含5個分量表：負(fù)面情緒、人際問題、效能低下、缺乏和負(fù)性自尊。每題都由描述不同頻度的3句話組成，分別列舉了一般反應(yīng)、中等抑郁癥狀和嚴(yán)重抑郁癥狀，并按0～2記分，總分在0～54分范圍內(nèi)，得分越高表明抑郁水平越高。評估時段為最近2周。該量表在國內(nèi)外有較好的信度和效度［13-15］。本次研究結(jié)果顯示，CDI量表內(nèi)部一致性Cronbach系數(shù)為0.81，重測信度為0.89。根據(jù)Benedikte等［16］研究結(jié)果，將19分確定為抑郁癥狀的劃界分。

1.3 調(diào)查方法 對調(diào)查員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，統(tǒng)一方法和指導(dǎo)語。以班級為單位，采用無記名的方式由學(xué)生獨立填寫問卷，調(diào)查員現(xiàn)場進(jìn)行問卷驗收。

1.4 數(shù)據(jù)分析 采用EpiData 3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果

2.1 抑郁癥狀檢出率的性別分布 中小學(xué)生抑郁癥狀總檢出率為14.3%，其中男生為15.1%(745/4 919)，女生為13.3%(579/4 339)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=6.103，P=0.013)。城鄉(xiāng)學(xué)生抑郁癥狀檢出率分別為13.8%(740/5 356)和15.0%(585/3 902)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=2.438，P=0.118)?？紤]年級、地區(qū)和性別對抑郁癥狀的檢出率可能存在交互作用，故進(jìn)一步按城鄉(xiāng)和年級分組進(jìn)行性別差異檢驗，結(jié)果表明，抑郁癥狀檢出率僅城市小學(xué)男生（13.2%）和女生（9.2%）差異有統(tǒng)計學(xué)意義（OR=0.665，95%CI：0.496～0.890），而城市初中、城市高中、鄉(xiāng)村小學(xué)、鄉(xiāng)村初中和鄉(xiāng)村高中男、女生抑郁癥狀的檢出率差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（表1）。

2.2 抑郁癥狀檢出率的學(xué)段分布 小學(xué)、初中、高中學(xué)生抑郁癥狀總檢出率分別為12.8%(359/2 813)、13.3%(353/2 650)和16.1%(612/3 795)，總體呈現(xiàn)隨年級升高而上升的趨勢(χ2趨=15.894，P=0.000)，即高中>初中>小學(xué)。進(jìn)一步分析可知，城市學(xué)生抑郁癥狀檢出率為高中>初中>小學(xué)（χ2趨勢=23.654，P=0.000），而鄉(xiāng)村學(xué)生抑郁癥狀檢出率在高中、初中和小學(xué)間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義；城鄉(xiāng)小學(xué)、初中及高中各年級間的學(xué)生抑郁癥狀檢出率比較，抑郁癥狀檢出率在農(nóng)村小學(xué)隨著年級升高而下降（ χ2趨勢=10.603，P=0.001），在城市小學(xué)、農(nóng)村高中的學(xué)生中僅顯示為抑郁癥狀檢出率年級間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，而初中和城市高中學(xué)生抑郁癥狀檢出率年級間的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。

2.3 抑郁癥狀評分的年齡分布 按照不同年齡段繪制CDI得分均值的折線圖。由圖1可見，8～10歲組抑郁程度隨年齡的增加而下降，11歲組最低，而12歲后CDI平均值總體趨勢隨年齡的增加而上升；其中男、女生CDI平均分折線圖呈現(xiàn)2次交叉，在13～16歲之間女生CDI平均分超出男生，而在此前后的各年齡段均為男生高于女生。

3 討論

3.1 中小學(xué)生抑郁癥狀的流行特征 本次調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)生抑郁癥狀總檢出率為14.3%，總體上男生抑郁癥狀檢出率高于女生；但進(jìn)一步分組分析表明，僅城市小學(xué)男生的抑郁癥狀檢出率高于女生，而城市中學(xué)、鄉(xiāng)村中小學(xué)男、女生抑郁癥狀檢出率差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。該結(jié)果與張洪波等［10］和劉鳳瑜［14］采用CDI進(jìn)行測評的研究結(jié)果相符，與國內(nèi)諸多采用其他抑郁評定量表的研究結(jié)果［12，17］不一致，與國外的相關(guān)研究［13，18-19］也不相符。出現(xiàn)以上差異的原因可能為：（1）造成與國內(nèi)比較出現(xiàn)差異的原因除與研究樣本設(shè)計、樣本數(shù)量、調(diào)查對象及統(tǒng)計分析等方面有關(guān)外，主要與采用了不同的抑郁評定工具有關(guān)，使用不同的抑郁評定工具所獲得的抑郁癥狀檢出率以及男、女性別差異各異［20］；（2）造成與國外比較出現(xiàn)差異的原因主要是國內(nèi)外的兒童有著不同的文化背景和生活方式，尤其是家庭和學(xué)校對男、女童教育方式的不同，故兒童出現(xiàn)的心理問題也可能各異。因此，選擇一套有效、可行的和便于國際比較交流的抑郁評定量表是進(jìn)行抑郁研究的基礎(chǔ)。

不同年齡段中小學(xué)生的CDI得分均值顯示，男、女生CDI平均值總體走向呈現(xiàn)近似“U”字形，即自8歲組CDI平均值開始下降，直至11歲組后總體趨勢隨年齡的增大而上升，其中16～18歲組上升較快，與俞大維等［15］研究結(jié)果相似；不同年齡段男、女生CDI平均值折線圖存在2次交叉，呈現(xiàn)13～16歲組女生CDI平均值高于男生，其余年齡段均為男生高于女生；而Birmaher 等［21］研究認(rèn)為，兒童期（13歲以前）男女抑郁癥狀檢出率大致相同，在青少年時期，女性檢出率明顯上升，與男性之比大約為2∶1?？赡芘c兒童抑郁癥狀的嚴(yán)重程度與青春期有關(guān)的生物學(xué)因素改變有關(guān)，而女童進(jìn)入青春期后生物因素改變更明顯，因此，在進(jìn)入青春期后女童更易出現(xiàn)抑郁情緒。針對出現(xiàn)13歲前（小學(xué)階段）和16歲后（高中階段）男生的抑郁水平高于女生，前者可能更多地與小學(xué)男、女生的性別特點有關(guān)［14］：通常小學(xué)男生比女生活潑、頑皮、具有破壞性、愛打架等，因而比女生受到更多的批評、痛打和責(zé)怪，功課也往往比女生要差，所承擔(dān)的壓力自然比女生多，所以比女生表現(xiàn)出更多的焦慮不安、煩惱、憂愁、孤獨等，抑郁水平常常會高于女生；而后者出現(xiàn)16歲后（高中階段）男生的抑郁水平高于女生，與張洪波等［17］研究結(jié)果不一致，但無論城市還是農(nóng)村，高中階段的男、女生抑郁癥狀檢出率差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，因此造成出現(xiàn)此情況的原因可能與混雜因素（如地區(qū)）有關(guān)，故不認(rèn)為16歲后（高中階段）男生的抑郁水平高于女生。

不同年級中小學(xué)生的抑郁癥狀檢出率比較表明，城市學(xué)校學(xué)生抑郁癥狀檢出率隨年級升高而上升，即高中最高，小學(xué)最低；而鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生抑郁癥狀檢出率在高中、初中和小學(xué)間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，該結(jié)果與既往研究［14-15］不盡一致；前者可能與學(xué)校環(huán)境的改變、升學(xué)壓力及學(xué)生進(jìn)入青春期生物學(xué)因素的改變有關(guān)。出現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生抑郁癥狀檢出率在高中、初中和小學(xué)間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義的情況，可能與家庭教育方式和接觸時間有關(guān)，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入初中和高中階段更多地選擇住校生活和學(xué)習(xí)，受父母管制的時間少，同時與同學(xué)之間的接觸時間增多，生活環(huán)境更寬松，所以出現(xiàn)的心理癥狀也較少［22］。但值得關(guān)注的是，農(nóng)村小學(xué)生抑郁癥狀檢出率表現(xiàn)為年齡越小，檢出率越高。因此，中小學(xué)生的心理健康教育與心理健康促進(jìn)宜盡早進(jìn)行。

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第6篇：小學(xué)三年級健康教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；心理健康；教學(xué)策略

教育的目的不僅在于讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，也是讓學(xué)生通過受教育擁有積極向上的心態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學(xué)思想品德課對學(xué)生正確思想意識的形成具有重要意義，因此，小學(xué)思想品德教師要采取各種有效措施落實學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生盡情地享受美好童年。

一、利用生活實例進(jìn)行心理輔導(dǎo)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，單純的思想理論知識傳授僅能從表面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，無法達(dá)到凈化學(xué)生心靈，影響學(xué)生思想行為的教學(xué)效果。因此，小學(xué)思想品德教師在對學(xué)生進(jìn)行思想理論輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上要強(qiáng)化生活實例教學(xué)。通過生活實例教學(xué)可以幫助學(xué)生將思想品德理論知識與生活實際緊密結(jié)合，有利于學(xué)生對知識的掌握和理解。小學(xué)生的社會閱歷雖然淺薄，但他們對周圍的生活環(huán)境還是很了解的。思想品德來源于生活，它是對日常生活的真實反映，一堂脫離生活的思想品德課會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥無味，再加上大量的思想理論背誦會加重學(xué)生對思想品德學(xué)習(xí)的恐懼感，如果教師一味強(qiáng)調(diào)理論知識不注重學(xué)生的實踐，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。因此，利用生活實例對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)尤為重要。教師要聯(lián)系學(xué)生的家庭生活以及校園生活，通過將思想品德的基本知識與學(xué)生的日常生活情景緊密結(jié)合加深學(xué)生對思想品德理論的理解，讓學(xué)生從思想行為上改變不良習(xí)慣，與此同時，生活化的思想品德課堂是輕松生動、富有趣味性的，充滿歡聲笑語的課堂會激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的思想情感也會在無形中受到陶冶。

例如小學(xué)三年級思想品德上冊第三章《如何正確與朋友相處》，這章有一個經(jīng)典教學(xué)案例：小娟和小雪是無話不談的好朋友，但是有一次小娟不小心把小雪的秘密告訴了另一位同學(xué)，這位同學(xué)拿小雪的秘密嘲笑小雪，使小雪在班里很尷尬。對于小娟偷偷泄露自己秘密的行為小雪很是憤怒，與小娟大吵一架，發(fā)誓以后再也不要理她。小娟對自己的無心之失很是愧疚，她很珍視與小雪的友情但不知道如何處理這件事，請同學(xué)們幫她出主意。與朋友相處是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ龅降氖?，與朋友相處的方式直接影響著我們與朋友的關(guān)系與我們的心情，教師在講此題時可以假設(shè)故事中的情節(jié)發(fā)生在某位同學(xué)身上，然后提問同學(xué)們當(dāng)他們遇到這些情況時應(yīng)該如何做，最后教師要向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)：朋友間相處應(yīng)遵循一定的相處之道，正確處理好與朋友的關(guān)系是學(xué)生快樂生活的前提。

二、創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境

環(huán)境對學(xué)生具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。為了在小學(xué)思想品德課上落實心理健康教育，教師應(yīng)豐富課堂形式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境。小學(xué)思想品德課堂的形式可以是心理健康知識競賽、心理話劇等。心理健康知識競賽可以使學(xué)生學(xué)到更多的心理知識，從而認(rèn)識到心理健康對一個人生活的重大意義，更重要的是，通過心理健康知識競賽，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到有效的心理疏導(dǎo)法。參與心理話劇表演可以讓學(xué)生親自體驗劇中人物的內(nèi)心情感，從而從這些勵志人物身上得到啟發(fā)，成為身心健康的好少年。在每年的“5.25心理文化月”教師可以舉辦心理話劇表演。心理話劇表演的目的是讓學(xué)生在參與表演的過程中強(qiáng)化對心理問題的認(rèn)知，強(qiáng)大自己的心靈。教師可以給學(xué)生確定心理話劇主題為“正確認(rèn)識自己，告別心中的郁結(jié)”，學(xué)生可以自由結(jié)組編制劇本進(jìn)行排練，也可以挑選網(wǎng)絡(luò)上的實例進(jìn)行表演。如挑選網(wǎng)絡(luò)上很熱的一個事件：某學(xué)校女生因為外貌不佳，學(xué)習(xí)成績不好，常常受到家長和老師的批評，因此，她不敢和同學(xué)說話也不敢抬頭走路。有一天W校有一個男生嘲笑她，她實在無法忍受便選擇用自殺的方式結(jié)束自己的生命。學(xué)生挑選這個悲劇進(jìn)行表演，可以讓學(xué)生明白事件中的女生之所以走上自殺的路是因為對自己認(rèn)識不足、過于自卑，她只看到自己的缺點并沒有用心去尋找自己的優(yōu)點。自卑心理是一種心理問題，教師要勸導(dǎo)學(xué)生在遇到類似問題時要多與老師、家長和同學(xué)溝通，不要選擇一個人承擔(dān)，在未來的漫長人生中會遇到很多困難和很多不順心的事，學(xué)生要學(xué)會勇敢地面對，學(xué)會釋懷，成為內(nèi)心強(qiáng)大的人。

三、在合作交流中促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展

第7篇：小學(xué)三年級健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 情緒 學(xué)習(xí) 助力

一、前言

情緒一般和人的自然需要是否得到滿足相聯(lián)系,它有較大的情景性、激動性和短暫性。情緒表達(dá)的方式是天生的,有其先天遺傳基礎(chǔ)。而如何因時因境地表達(dá)情緒則主要是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。正因為如此,情緒的訓(xùn)練和輔導(dǎo)才成為可能,作為教師也才有可能在學(xué)生情緒的發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,給予他正確的指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生能夠逐漸學(xué)會較好地把握自己的清情緒,并讓情緒成為自己前進(jìn)的助力。

通過各種方式,提高學(xué)生的情緒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)自我健康保護(hù)的基本方法,使學(xué)校教育成為學(xué)生情緒健康發(fā)展的主要影響途徑?；顒拥拈_展要遵循兩條原則:

一是以人本主義教育心理觀作為理論指導(dǎo),重視學(xué)生的精神需要,重視個人體驗,強(qiáng)調(diào)每一個主體都參與其中。通過教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生的心理交流,使學(xué)生不僅是從教師那里、更重要的是從各種活動的心理場獲得心理支持并獲得經(jīng)驗,優(yōu)化情緒品質(zhì),發(fā)展心理健康。

二是活動要依據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點而設(shè)計。例如,小學(xué)四五年級學(xué)生正處于心理發(fā)展的驟變期,自我意識、獨立意識明顯增強(qiáng),成長中面臨各種人生課題而產(chǎn)生的煩惱和焦慮,也隨年齡的增長而增多。學(xué)業(yè)壓力,同伴關(guān)系,親子關(guān)系,師生關(guān)系,自我概念都帶給小學(xué)高年級學(xué)生很多煩惱,而中學(xué)的孩子則不同了。

二、指導(dǎo)情緒認(rèn)知、教給具體方法。

1.將“有苦惱”合理化

優(yōu)化學(xué)生情緒品質(zhì),首先要指導(dǎo)情緒認(rèn)知。教師要直接告訴學(xué)生,成長中不斷有苦惱出現(xiàn),有苦惱是正常的,重要的是不讓苦惱成為障礙,妨礙我們的心理健康,解決煩惱才能使我們長大,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生有能力解決煩惱。這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)壓力、人際適應(yīng)、自我接納等必須經(jīng)歷的人生課題形成一種積極的態(tài)度。

2.教給具體方法

優(yōu)化學(xué)生情緒,應(yīng)教給學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的具體方法,主要有以下幾種方法可以有效消除煩惱:正確認(rèn)識苦惱,用理智消除苦惱;用真誠獲得理解;用轉(zhuǎn)移來忘掉苦惱;學(xué)會尋求幫助來消除苦惱;用樂觀自信、努力向上代替自卑;用堅強(qiáng)的意志控制自己;學(xué)會溝通、協(xié)議,讓父母了解自己的想法;學(xué)習(xí)人際適應(yīng)、“不欺善”、“不怕惡”,學(xué)會反抗;學(xué)會寬容,減少苦惱。這種具體指導(dǎo)非常有效,有助于學(xué)生運(yùn)用這些方法,調(diào)節(jié)自己,優(yōu)化情緒品質(zhì)。

三、情緒輔導(dǎo)的原則

情緒輔導(dǎo)活動有一個關(guān)鍵,就是體現(xiàn)情緒輔導(dǎo)的原則和方法,因為情緒輔導(dǎo)與思品教育有重要的區(qū)別,如果不能區(qū)別,情緒輔導(dǎo)就不能成立。

1.“無濾過認(rèn)知、無批評”的原則

情緒輔導(dǎo)與思品教育的一個重要區(qū)別,就是強(qiáng)調(diào)接納、無批評。由于各自的課程目標(biāo)不同,所以內(nèi)容、方法和學(xué)科特點都不同。從內(nèi)容上區(qū)別,思品教育主要解決價值觀、人生觀的問題,而心理輔導(dǎo)主要解決情緒情感問題,尤其是消極情緒問題;從方法上區(qū)別,思品教育重在灌輸,而情緒輔導(dǎo)重在溝通,理解和疏導(dǎo);從學(xué)科教學(xué)特點區(qū)別,思品教育是學(xué)科邏輯的,而情緒輔導(dǎo)是問題邏輯的、生活邏輯的。

2.“面對全體”的原則

情緒輔導(dǎo)活動可以起到凝聚、優(yōu)化的作用,每個學(xué)生都可以得到來自這個集體不同成員的心理支持,這對學(xué)生心理發(fā)展的意義是不可估量的。消極情緒積壓,缺乏疏導(dǎo)渠道的學(xué)生,往往因各種因素?zé)o法有效消除苦惱。情緒教育活動,為全體學(xué)生提供疏導(dǎo)不良情緒的渠道。如,小學(xué)三年級的一個女孩子的圖畫是一條紅領(lǐng)巾,右下角一個女孩子在哭泣。她在上學(xué)期一次忘了帶紅領(lǐng)巾,進(jìn)校門時被記了名字和班級,她覺得自己損害了集體榮譽(yù),一直內(nèi)疚,非?？鄲?。同學(xué)們聽了以后,班長首先站起來說:“那以后你一直沒有再忘記帶紅領(lǐng)巾,事情早就過去了,我們都忘記了,你不要再為這事苦惱?！逼渌瑢W(xué)也紛紛安慰她,使她又高興又吃驚,覺得同學(xué)們太可愛了,笑逐顏開地回到座位。

3.“重視個別”的原則

情緒教育要面對全體學(xué)生,同時還必須有重點介入,特別是以下三類情形,是情緒輔導(dǎo)應(yīng)重點介入的情緒類型。

(1)消極體驗、消極情緒穩(wěn)定的學(xué)生

一個女學(xué)生的圖畫是她被母親痛打的場面,她傷心地流淚,旁邊用紅色的水彩筆寫了五六個“痛”字,每個字后面是驚嘆號:“痛!”“痛!!”……她在講述畫面時傷心地哭了。雖經(jīng)勸慰,而這個女孩子只是默認(rèn)了同學(xué)們的好意,走下講臺時仍沉浸在痛苦體驗的情緒里,此時離她挨打已有三個多月的時間?？梢钥闯鏊拿舾械男愿裉攸c。消極情緒是否穩(wěn)定的個體差異很大。有的學(xué)生苦惱“來得快,去得也快”,因而能保持樂觀開朗即所謂的“不知愁”?！皝淼每?去得也快”保證了消極情緒的及時疏導(dǎo)。

(2)高度規(guī)范的高焦慮學(xué)生

有一類學(xué)生的高焦慮是通過對“組織紀(jì)律”的過分認(rèn)真表現(xiàn)出來的,而現(xiàn)今學(xué)校教育特別容易忽視這一點。這類學(xué)生往往是極遵守規(guī)則的,所以才可能因一次遲到、一次體育課忘了穿白球鞋而長時間持續(xù)著“透不過氣”的體驗。從情緒心理講,這種情緒品質(zhì)并不是良好的,嚴(yán)格說應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正的。

(3)退縮、自卑的學(xué)生

平時,有的學(xué)生表現(xiàn)出因?qū)W習(xí)、人際、生理特點(如個子矮小)而自我接納困難、自卑、行為退縮的特點。這部分學(xué)生遵守紀(jì)律、很少攻擊,從思品角度評價,他們沒有問題行為。但從心理健康角度評價,問題就比較嚴(yán)重,是學(xué)校心理健康教育介入的重點。

四、情緒輔導(dǎo)應(yīng)注意的幾個問題

1.教師必須重視情緒輔導(dǎo)的目標(biāo),是通過活動使學(xué)生形成良好的情緒品質(zhì)

學(xué)校教育中我們經(jīng)常會看到“重認(rèn)知目標(biāo)、缺乏情緒目標(biāo)”的嚴(yán)重弊端。而現(xiàn)今學(xué)校教育由于單純強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo),學(xué)生的焦慮和苦惱無人關(guān)照,而且往往為了認(rèn)知目標(biāo)將學(xué)生置于極大的焦慮和壓抑之中,學(xué)生大比例的學(xué)習(xí)焦慮就說明了這一點。為此,教師應(yīng)該在關(guān)注課程目標(biāo)的同時,把情緒發(fā)展目標(biāo)放在重要位置,尤其要強(qiáng)調(diào)不能為了認(rèn)知目標(biāo)而丟掉情緒目標(biāo),損害學(xué)生的心理健康。

第8篇：小學(xué)三年級健康教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，個人做出主動的改變，以達(dá)到自身與外部環(huán)境的平衡，并取得較好學(xué)習(xí)效果的能力。作為一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，也是衡量學(xué)生心理健康水平的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。研究和實踐表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)問題已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，影響其心身健康的重要因素。從20世紀(jì)90年代起，我國學(xué)者在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域開始了對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的大量研究。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀研究概述

1. 總體水平

國內(nèi)研究者多采用調(diào)查研究的方法對小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究，選取特定的研究對象，通過量表或問卷進(jìn)行測試，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，了解總體水平。到目前為止，國內(nèi)已有的調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體現(xiàn)狀和發(fā)展水平不盡相同。

戴玉紅（1997）通過問卷調(diào)查法對廣州市中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了研究，結(jié)果表明小學(xué)3―6年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級達(dá)到中等，優(yōu)秀率只有1.86%，遠(yuǎn)低于全國的理論水平。1徐亞青（1998）在上海市某小學(xué)進(jìn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，二年級小學(xué)生有43.03%的學(xué)生處于學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀態(tài)。2邵紅（1999）對烏魯木齊市某小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示各年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力分布大致呈正偏態(tài)分布，處在中上等（35.2 %）及優(yōu)等（12.9 %）學(xué)生所占百分比明顯高于中等（13.8 %）及差等（ 2.2 % ）學(xué)生，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力總體水平較高。3楊廣興，幺青（2000）通過問卷調(diào)查法對天津市某校三、五年級小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，三年級的平均等級為3.39，五年級平均等級為3.57，優(yōu)秀等級7.54%。研究認(rèn)為小學(xué)生三五年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平相當(dāng)良好。4楊雪梅（2001）對四川省達(dá)州市小學(xué)二至四年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級在2.86---2.31之間?？傮w水平較低。5白晉榮，劉貴文等（2002）對石家莊市288名小學(xué)生采用問卷調(diào)查法進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生總體學(xué)習(xí)性水平比常模高很多。6王斌（2003）選取蘇州市三所小學(xué)四五年級學(xué)生為研究對象，采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況良好。7田瀾（2004）以重慶市某小學(xué)四五年級為研究對象，進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果顯示四五年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良率分別為36.7%、38.6%。8李玲，李輝，廖全明，沐偉（2005）對昆明市小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良率達(dá)到42.8%，水平較低。9趙桂鳳（2006）以北京市某城區(qū)小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素水平處于中等水平的所占比例較大。10涂芳（2007）對湖北省咸寧市某校小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示，所測學(xué)生整體的適應(yīng)性好于全國總體情況。11孟萍（2013）對天津市三所小學(xué)318名小學(xué)一年級生進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況調(diào)查，得出結(jié)論：小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平整體較好，中等及以上適應(yīng)水平的分布高于全國常模。12劉曼曼（2014）對開封市某學(xué)校低年級小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，30%低年級小學(xué)生存在學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。13

2.發(fā)展特點

到目前為止，對于我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體發(fā)展趨勢，研究者們的研究結(jié)論不盡相同，尚沒有形成完整、統(tǒng)一的研究結(jié)論。

戴育紅（1997年）研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平隨年級呈逐漸上升趨勢。14歐朝暉（2007）研究認(rèn)為，五年級學(xué)生要優(yōu)于四年級學(xué)生。15聶衍剛，劉毅（2004）研究認(rèn)為四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于三年級。16

邵紅（1999年）的研究認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平隨年級的增高而呈現(xiàn)下降的趨勢。一年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平最高，四年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平降到最低。17楚大生，劉冠盛，劉治安，劉彩華等（2000）研究認(rèn)為，小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平要好于五年級學(xué)生。18楊雪梅，葉?。?001年）研究結(jié)果顯示，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平要好于三四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。19田瀾，劉志東，戴海英（2004年）研究認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展趨勢是隨年級升高而下降。20

3.性別差異

眾多研究者的調(diào)查研究結(jié)果顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平存在性別差異，但這種差異是否顯著，不同學(xué)者的研究結(jié)論有所不同。

徐速（2001）21郭楚如、吳澤敏（2003）22王斌（2003年）23聶衍剛、劉毅（2004）24田瀾（2004）25付麗麗（2010）26曾愛莉（2011）27研究結(jié)果表明，從總體看，學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平上存在著顯著的性別差異，女生普遍優(yōu)于男生。而王佩丹、郭楚如、林勇強(qiáng)（2004）對小學(xué)二年級男女學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性三維度中的生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面男生顯著優(yōu)于女生。28

戴育紅（1997）29歐朝暉（2007）30羅麗霞（2012）31等研究認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平男生略低于女生，但男女學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平差異并不顯著，不存在明顯的性別差異。白晉榮，劉桂文，趙笑梅，張杉杉（2002年）的研究結(jié)果表明，除了“聽課方法”這個因素外，男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性其他因素上均不存在顯著的性別差異。32

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究概述

白晉榮（2002年）對河北省石家莊市小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究結(jié)果認(rèn)為，家庭環(huán)境是小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各影響因素中最大的影響因素。33林國珍（2004年）的研究結(jié)果也支持此觀點。34聶衍剛（2004年）的研究結(jié)果表明，家庭環(huán)境因素是對不同學(xué)校學(xué)生最具有普遍性的影響因素。35凌輝（2002年），通過對86名小學(xué)生的對比研究發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍、家庭成員相處的模式、家長的受教育程度及職業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)業(yè)成效產(chǎn)生非常大的影響。36曾琦（1997）37，李大維（2013）38尤國金39等研究者也做了相關(guān)研究。李秀芳，楊曉青（1997）采用AAT測驗以上海市怒江市特殊家庭學(xué)生為研究對象，研究結(jié)果顯示，親子關(guān)系對孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響。40歐朝暉（2007）采用臺灣學(xué)者陳英豪、林正文和李坤崇編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》對上海市靜宜區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母文化程度等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。41賈梅（2007）主要從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，年齡和性別，與父母的交流情況，父母的文化程度和與父母的交流對學(xué)習(xí)適應(yīng)性與提升能力的影響，父母對學(xué)習(xí)的態(tài)度和與父母的交流對學(xué)習(xí)適應(yīng)性與提升能力的影響幾個方面進(jìn)行了分析。42

魏麗華，石運(yùn)芝（2002）研究認(rèn)為教學(xué)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力、學(xué)習(xí)方法和師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素。43趙笑梅（2005）對教學(xué)模式對小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響進(jìn)行了研究。44王紅日 （2012）研究教師因素與小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響關(guān)系。45丁國芳（2000）采用問卷調(diào)查對天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)五年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究，調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)。46田瀾（2002）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教育管理方式與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平有關(guān)。47徐速（2001）采用問卷調(diào)查法研究自我控制水平與小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，研究結(jié)果表明：自我控制與學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著密切的關(guān)系。48房安榮研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間管理及學(xué)習(xí)情景敏感性有關(guān)。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)研究概述

葛明貴，楊永平（1997）以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象，采用實驗法進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練研究。研究表明，在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練能夠較好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心的發(fā)展，對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生了積極的影響。49張履祥（2000）以小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象，采用實驗法研究了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效應(yīng)。研究證明，在小學(xué)階段開設(shè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課具有可行性和必要性。50郭春海（2000）通過研究認(rèn)為，教師可以通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。51徐速（2001）通過自我控制與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究，提出教育者可以通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，以提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。52張潛，李祚山，赫紅等（2002年）研究通過改變教師觀念，教師運(yùn)用積極評價語言，加強(qiáng)學(xué)校和家庭溝通等培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。53任碧翔（2003年）從理論和實踐層面探討了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的途徑和方法。54耿向紅（2003）以北京市石景山區(qū)小學(xué)生為研究對象，采用調(diào)查法和自然實驗法對實驗班學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)年實驗。結(jié)果表明，有效的學(xué)校教育措施可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。55田瀾（2004年）羅麗霞（2012）對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的進(jìn)行教育干預(yù)實驗研究。56鄭勇軍等（2007）提出可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)環(huán)境等方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。57

四、小結(jié)

通過對查閱到的小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀、整理和分析，現(xiàn)做如下小結(jié)。

1.國外研究者及國內(nèi)80年代末研究者們主要研究的是學(xué)習(xí)困難兒童和學(xué)習(xí)困難問題，以問題和個別為關(guān)注點，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)相關(guān)主題研究較少。自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)研究學(xué)生適應(yīng)性的文章逐漸增多，以華東師范大學(xué)周步成等人修訂《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）》為起點，研究者們將相關(guān)研究主題歸總到學(xué)習(xí)適應(yīng)性這一主題。90年代末至2000年初這十年間，以戴育紅、田瀾為代表的研究者們多采用《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）》對中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查研究。眾多研究者多采用定量研究的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況進(jìn)行研究，多以數(shù)據(jù)作為唯一的分析依據(jù)，結(jié)論是建立在對總體或各分因素數(shù)據(jù)的相對分值上進(jìn)行分值的大小比較之后進(jìn)行分析，得出結(jié)論。數(shù)據(jù)是客觀的，但對于因素分析及培養(yǎng)措施有其局限性，尤其是對于小學(xué)生。

2.我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀研究結(jié)果存在著差異性。綜合眾多研究文獻(xiàn)，分析對比后發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平在不同時期、不同地區(qū)、不同類型學(xué)校甚至不同班級上都存在差異。對于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展特點和趨勢，研究者們的研究結(jié)果大相徑庭，存在爭議。對于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否存在性別差異，研究者們沒有形成統(tǒng)一結(jié)論。本研究認(rèn)為這也正是雖經(jīng)過大量的研究，到目前為止，研究者們無法總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平、特點及發(fā)展趨勢，并形成統(tǒng)一研究結(jié)論的重要原因。可見，不同地區(qū)的研究現(xiàn)狀對于其他地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平具有的預(yù)測意義不大。

3.綜合眾多研究可見，學(xué)生自身因素，學(xué)校管理方式、教師教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)、家庭、社會環(huán)境都會對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生不同的影響。但各方面因素隨著研究對象的年齡階段、學(xué)校類型等不同而影響作用大小不一。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，很多影響因素的研究結(jié)論對于采取培養(yǎng)措施并沒有較多的可操作性參考，比如，父母的受教育程度、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)收入等家庭因素。因為父母的受教育程度、收入情況一時都很難改變，婚姻狀況更是不由人控制。在教育教學(xué)實踐工作中，學(xué)校，教師對此可干預(yù)的作用有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)研究，主要以實驗法為主要研究方法，缺乏對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的整體培育措施。本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性實驗研究受干擾的因素較多，所以相關(guān)研究或是集中于宏觀意義上的具有普遍性的理論構(gòu)建和指導(dǎo)，或是過于具體的的內(nèi)容、途徑，因此迫切需要將理論成果為實際工作所用的，從本區(qū)教育教學(xué)實踐關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實際發(fā)展?fàn)顩r及現(xiàn)實存在的問題，選擇更具有針對性和實效性的途徑、方法和措施。

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第9篇：小學(xué)三年級健康教育范文

在開縣南雅鎮(zhèn)書香中心小學(xué)對面的郭輝雄副校長家，一位十三四歲的女孩正和她的伙伴們跳著橡皮筋，唱著歌謠?？粗齻儫o拘無束、天真爛漫地嬉戲，郭輝雄老師的臉上露出了欣慰的笑容。

這個女孩名叫陳小玲，她每逢節(jié)假日都要到郭老師家玩耍，這里有很多跟她同樣境遇的伙伴，有她曾經(jīng)朝夕相處了5年的親人。

6年養(yǎng)育27個“兒女”

南雅鎮(zhèn)地處偏僻山區(qū)，很多農(nóng)民都外出打工，在書香中心小學(xué)上學(xué)的大部分學(xué)生都是留守兒童。

陳小玲就是這些留守兒童中的一個。

陳小玲來郭輝雄家之前，奶奶剛剛?cè)ナ?。外出打工的父母回家辦完喪事，面對建房時欠下的債務(wù)，面對無人看護(hù)的女兒，小玲的父母犯難了。“你們倆放心的話，把小玲交給我吧！”郭輝雄主動將小玲領(lǐng)到自己家中。那時，陳小玲才讀小學(xué)三年級。從此，郭輝雄擔(dān)負(fù)起了家長的責(zé)任。每天他都要擠出時間檢查小玲的作業(yè)，輔導(dǎo)她的功課，教她生活技能，隔段時間就要陪她給遠(yuǎn)方的爸爸媽媽打電話。從小嬌生慣養(yǎng)的小玲，經(jīng)過郭老師的調(diào)教，改掉了任性、生活習(xí)慣差的毛病，能自己洗衣、煮飯，還能對花草進(jìn)行修枝、整形。2005年，她以年級第四名的優(yōu)異成績小學(xué)畢業(yè)。

不知不覺5年過去了，陳小玲即將讀初三。在離開郭老師家那天，小玲很舍不得，她哭紅了雙眼，喊出了5年來都想喊的一句――“郭爸爸”！

陳小玲是郭老師照顧的第一個留守兒童。近6年來，郭老師家先后住過14名孩子，加上如今的13名孩子，總共有27人。

留守兒童黃娟（化名），其父在服刑，母親也棄她而去，她和年逾七旬的奶奶一起生活。第一次見到小娟，郭老師發(fā)現(xiàn)她很久都沒洗頭，頭上虱子無數(shù)。郭老師為她剪去頭發(fā)，徹底洗了一次頭。對其中部分潰爛的地方，他還用小棉球細(xì)心擦掉膿血。然后，他和妻子一道，帶上換洗衣服來到黃娟家，讓她和奶奶把全身衣服換了，并將她們的衣服、被單全部清洗、消毒，把她家徹底打掃干凈。此后，黃娟睡覺安穩(wěn)了，也慢慢變得整潔了。

2005年端午節(jié)的頭一天，郭老師和留守兒童梁海青談心時，梁海青說出了自己的農(nóng)歷生日：“五月初五?！闭f者無意，聽者有心。郭老師決定在下午放學(xué)之前，為父母未在家的梁海青舉行一場生日會。下午第二節(jié)課后，郭老師提著生日蛋糕走進(jìn)教室，示意孩子們坐下?！昂⒆觽儯魈焓橇汉Ｇ嗤瑢W(xué)的生日，他爸爸媽媽都沒在家，你們愿意為他唱《生日歌》嗎？”他的提議立即得到孩子們的一致贊同?！白Ｄ闵湛鞓罚Ｄ闵湛鞓贰薄渡崭琛烦?，郭老師送給梁海青一本軟面抄。梁海青高興得跳了起來，全班同學(xué)都為他歡呼。在歡呼聲中，同學(xué)們分享著生日蛋糕的甜蜜。梁海青以此寫成的作文《難忘的生日禮物》在《少年先鋒報》發(fā)表。這樣的生日慶?；顒樱€有很多，班上的留守兒童永遠(yuǎn)都不會忘記生日當(dāng)天收到的祝福和禮物――小動物、日記本、生日蛋糕、賀卡……

為了讓留守兒童成才

在照顧陳小玲的日子里，郭老師發(fā)現(xiàn)，孩子們心里渴望的不只是家的溫暖。

在書香小學(xué)，時常聽到孩子們唱著這樣的歌謠――

“斑馬線，可橫穿，綠燈行來紅燈站。走公路，靠右邊，不在公路追和玩。風(fēng)中巖邊莫撐傘，樹下躲雨不安全。城區(qū)迷路找警察，鄉(xiāng)村迷路問和喊。三無車輛不乘坐，小心謹(jǐn)慎保平安?！?/p>

…………

這是郭老師和留守兒童們一起創(chuàng)作的安全歌謠，共有20首。他通過快板、朗誦、歌唱等形式，讓孩子們牢牢記住這些知識，提高他們的安全意識和自救本領(lǐng)。這些歌謠，同時影響著孩子的家長和所在社區(qū)的居民。

在課余時間，郭老師還教留守兒童們制作手工藝術(shù)品、操作電腦、練習(xí)琴棋書畫、編撰對聯(lián)。僅他們編撰并贈送給周圍群眾的對聯(lián)，就有500多副；有3位留守兒童還能自彈自唱一些歌曲。在這些留守兒童中，有18人獲得縣里面的各類獎勵，還有26人獲得市里面的各類獎勵，發(fā)表作文32篇。

為了幫助更多的留守兒童，在郭老師的倡導(dǎo)下，書香小學(xué)設(shè)立了關(guān)愛留守兒童專項基金，他帶頭把自己被評為縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才后每年獲得的1000元獎金和部分稿費(fèi)，捐給基金?，F(xiàn)在，基金已累計8760元。

為留守兒童父母搭建致富橋

留守兒童陳龍（化名）的母親去世，父親長年在外工作，兩年才回家一次。平時，他和70多歲的爺爺生活在一起。爺爺是個“老麻將”，打麻將時怕陳龍來搗亂，常給些零錢打發(fā)他。陳龍悟出爺爺?shù)男乃己?，只要爺爺一打麻將就開口要錢，3元、5元不等。久而久之，陳龍不聽爺爺?shù)脑?，上課也不聽講，不完成作業(yè)。郭輝雄多次教育，與其爺爺聯(lián)系，均不見好轉(zhuǎn)。郭輝雄認(rèn)識到，要成功教育好留守兒童，家長、家長的家教意識、重視程度和教育方式都十分重要。

2004年，郭輝雄辦起了家長培訓(xùn)班，將優(yōu)秀的家長，外出創(chuàng)業(yè)業(yè)績與子女學(xué)習(xí)成績“雙贏”的父母，請來現(xiàn)身說法。比如，如何讓孩子學(xué)會自理，如何讓孩子學(xué)會感恩等。在對孩子進(jìn)行的安全教育、生活技能訓(xùn)練、心理健康教育等專題教育中，郭輝雄邀請家長、家長到學(xué)校一并參加培訓(xùn)，參與主題活動，一些家長或家長還上臺講課。聽課的人由最初的五六人，到現(xiàn)在30多人。陳龍的爺爺也來聽課了，打麻將的時間明顯少了，關(guān)心陳龍的學(xué)習(xí)、生活多了。如今，陳龍的各方面表現(xiàn)明顯進(jìn)步。

在開辦家長培訓(xùn)班的時間里，郭輝雄發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民離家別子外出打工，著實有很多無奈，其中，最重要的是苦于在家鄉(xiāng)找不到發(fā)家致富的門路。要真正解決留守兒童問題，給家長們找到一條在家鄉(xiāng)能發(fā)家致富的門路才是關(guān)鍵。

于是，郭輝雄在家門口掛了一塊小黑板，專門介紹為農(nóng)服務(wù)信息，這些信息都是郭輝雄通過學(xué)校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)獲得的。他還利用家長培訓(xùn)班，對農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

書香村農(nóng)民丁時國，在外打工掙了一些錢，在送孩子到學(xué)校讀書時，聽郭輝雄介紹致富信息后，一下子來了興趣。經(jīng)過郭輝雄的介紹和對市場行情的分析，丁時國打消了繼續(xù)外出打工的念頭，決定利用深山里的綠色資源，采用原始工藝釀造綠色糧食酒。結(jié)果釀出的酒不僅在開縣很暢銷，還銷往梁平、城口和四川的開江、宣漢等縣，供不應(yīng)求。很多農(nóng)民通過郭輝雄提供的致富信息，嘗到了科技致富的甜頭，18個留守兒童的父母在家鄉(xiāng)扎住了根，這里面就有陳小玲的父母。