電動(dòng)機(jī)課件精選(九篇)

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第1篇：電動(dòng)機(jī)課件范文

一、綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)教育。它是具有獨(dú)立形態(tài)的綜合性課程和著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程及經(jīng)驗(yàn)課程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不是特定的和單一的學(xué)科知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和自然、社會(huì)等方面的實(shí)際問(wèn)題，是個(gè)人、社會(huì)、自然的綜合，一方面需要對(duì)以往學(xué)的各學(xué)科知識(shí)加以綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運(yùn)用，去解決以綜合形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生前的各種問(wèn)題。

2、實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技和對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。需要學(xué)生走出課堂、走出校門積極地開展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“研討”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“展示”、“服務(wù)”、“勞動(dòng)”、等一系列活動(dòng)中完成的。這些親身經(jīng)歷和心路歷程成為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)的多少對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有重要的作用。

3、開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容都是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合的、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對(duì)不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級(jí)和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)主題更是多種多樣，其活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究主題的確定、研究目標(biāo)的定位、切入的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用及成果表達(dá)也各不相同，具有很大的靈活性、為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4、創(chuàng)新性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的特殊需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得實(shí)際的發(fā)展性體驗(yàn)，并對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思，有利于喚醒他們的自我意識(shí)，重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自我生成和建購(gòu)。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)光大。

5、探究性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

6、自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，他們自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)方案、實(shí)施過(guò)程和表達(dá)結(jié)果。教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動(dòng)，成為組織者、參與者和指導(dǎo)者。

二、課程實(shí)施中六種基本課型

1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生圍繞主題討論提出要研究的問(wèn)題，從中篩選和確定子課題；然后根據(jù)研究興趣，劃分活動(dòng)小組，并討論和擬訂活動(dòng)實(shí)施方案。如《風(fēng)箏》根據(jù)老師的主題設(shè)計(jì)思路，組織學(xué)生看多媒體，初步認(rèn)識(shí)感知風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問(wèn)題，整合提升成為活動(dòng)主題――《風(fēng)箏》。對(duì)學(xué)生提出的不同小課題進(jìn)行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問(wèn)題：風(fēng)箏的來(lái)歷，風(fēng)箏的種類，風(fēng)箏的作用，制作風(fēng)箏的材料等。根據(jù)愛(ài)好確定研究小組，組內(nèi)共同制定活動(dòng)計(jì)劃方案，完成任務(wù)分工。

活動(dòng)方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導(dǎo)教師、活動(dòng)步驟、活動(dòng)分工、預(yù)期成果、成果表達(dá)方式等內(nèi)容。

2、活動(dòng)方法指導(dǎo)課。針對(duì)形成的活動(dòng)專題，教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何去開展活動(dòng)，如何進(jìn)行采訪，如何寫調(diào)查表，怎樣進(jìn)行分工與和作等。多在三、四年級(jí)上此類型的課。

3、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐課。根據(jù)活動(dòng)主題，依照自我設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，參與實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)、探索方案的實(shí)施價(jià)值。學(xué)生分小組按研究專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。有的上網(wǎng)搜集有關(guān)風(fēng)箏的來(lái)歷，有的到圖書館查閱資料搜集有關(guān)風(fēng)箏的種類，有的走訪調(diào)查身邊的人，了解制作風(fēng)箏的材料及方法，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，對(duì)資料進(jìn)行整理，合作完成組內(nèi)任務(wù)。老師參與并指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

4、展示交流課。學(xué)生以小組為單位，將自己在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的成果，用各種形式在全班進(jìn)行展示匯報(bào)。展示交流課主要是讓學(xué)生口頭發(fā)表實(shí)踐活動(dòng)的成果。學(xué)生采用靈活多樣的匯報(bào)形式分組展示匯報(bào)探究成果。程序是：各組推選一名主匯報(bào)人進(jìn)行匯報(bào)展示，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解，同時(shí)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。有的組同學(xué)撰寫了研究小論文《風(fēng)箏的發(fā)展》，有的同學(xué)采用現(xiàn)場(chǎng)放風(fēng)箏的形式等，全體同學(xué)參與到交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)中。

5、技術(shù)實(shí)踐課。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題和子課題研究的內(nèi)容，以小組或個(gè)人的形式，進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)的作品設(shè)計(jì)和制作。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的技術(shù)設(shè)計(jì)，構(gòu)思作品圖紙，并根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙的要求準(zhǔn)備需要的材料和工具，然后在課堂上進(jìn)行作品的制作。

6、成果展示匯報(bào)課?；顒?dòng)基本結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將在活動(dòng)過(guò)程中形成的書面的文字材料（活動(dòng)過(guò)程記錄、采訪調(diào)查資料、活動(dòng)感想及反思等）、圖片及實(shí)物資料等進(jìn)行交流展示，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。 總結(jié)時(shí)根據(jù)匯報(bào)評(píng)價(jià)情況對(duì)各自的研究成果進(jìn)行整理完善，個(gè)人撰寫活動(dòng)總結(jié)與反思，確定后續(xù)研究的內(nèi)容。

第2篇：電動(dòng)機(jī)課件范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐 自主創(chuàng)新能力 教學(xué)方式

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程大綱中將綜合實(shí)踐活動(dòng)課列為必修科目，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有很大的幫助，對(duì)于民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)提高民族地區(qū)的語(yǔ)文教育水平有重要的作用。

一、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教師的觀念需要轉(zhuǎn)變

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重視程度，要進(jìn)行有效的教學(xué)，首先教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一種，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中很多偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師在教學(xué)過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教師的教學(xué)方法陳舊，教師在教學(xué)的過(guò)程中更加注重的是對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成，而對(duì)于教學(xué)目的是否達(dá)到并不關(guān)注，很多少數(shù)民族地區(qū)的老師在對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)不足，在具體的教學(xué)過(guò)程中也就不給學(xué)生上綜合實(shí)踐活動(dòng)課。在現(xiàn)代教育發(fā)展中綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程改革的需要，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育。所以民族地區(qū)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中首先最重要的就是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變以往的說(shuō)教式的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高發(fā)揮的重要作用。教師不斷提高自身的教學(xué)水平和語(yǔ)文知識(shí)修養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中吸取新的知識(shí)，新的教學(xué)理念，在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷開闊學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思維。

二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課而對(duì)教學(xué)要采用靈活的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的云紋教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)模式就是教師一味的講授，而學(xué)生要被動(dòng)的接受和參與，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革對(duì)于教學(xué)有了新的要求，對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的自主實(shí)踐性有著較高的要求。在民族地區(qū)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候，由于教師本身的素質(zhì)不高，在以往的教學(xué)中就出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，教師只注重對(duì)考試內(nèi)容的教授，缺乏對(duì)活動(dòng)課的教學(xué)，而且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中處理好學(xué)生與教師的關(guān)系，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)形式上要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，進(jìn)行生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中要積極引導(dǎo)，在教學(xué)方法的使用上力求采用的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課要注重學(xué)生的自主能動(dòng)性

對(duì)于民族地區(qū)的中學(xué)生來(lái)講，由于整體的教學(xué)水平低，對(duì)于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱，學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性，所以在進(jìn)行民族地區(qū)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候教師要最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，在課堂中教師所擔(dān)任的知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織的，真正充當(dāng)教學(xué)主體的是學(xué)生自己，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。引發(fā)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為整體提高民族地區(qū)的教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課要與實(shí)際緊密聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)作為語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)，與實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，在新課程改革中提到要將利用各種綜合性資源，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在當(dāng)前民族地區(qū)的教學(xué)中，教師只是將語(yǔ)文教學(xué)停留在課堂中，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行的過(guò)程中沒(méi)有將活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏實(shí)際應(yīng)用，不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的意識(shí)。所以在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中，教師要將活動(dòng)課的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，尤其是要注重民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和具體的人文環(huán)境，在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)民族地區(qū)的環(huán)境結(jié)合民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)決定語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容難易程度的確定，在教學(xué)的過(guò)程中組織各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到語(yǔ)文無(wú)處不在，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

五、結(jié)論

在新課程改革進(jìn)程中，在民族地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取靈活多變的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的積極性，結(jié)合民族地區(qū)的特殊社會(huì)環(huán)境，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣.

參考文獻(xiàn)

[1]熊亮.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課新探索[J]

第3篇：電動(dòng)機(jī)課件范文

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）01-0052-02

“綜合與實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的四個(gè)課程領(lǐng)域之一，是新課改的一大亮點(diǎn)。近年來(lái)，“綜合與實(shí)踐”教學(xué)成為大家研究的熱門話題之一。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)存在著如下一些問(wèn)題：（1）重視程度不夠。一些教師往往對(duì)教材中“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容一帶而過(guò)，這直接帶來(lái)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的輕視。（2）偏重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講授。對(duì)于教材中“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，教師多努力挖掘其包含的考點(diǎn)，力圖“講”明白其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。（3）實(shí)踐活動(dòng)虛化。教師操作事先設(shè)計(jì)好的演示文件，根據(jù)圖片、資料向?qū)W生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“想象”進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，課堂缺失了真正的實(shí)踐過(guò)程和自主探索過(guò)程，背離了開設(shè)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課的初衷。我校引領(lǐng)教師開發(fā)“綜合與實(shí)踐”校本課程，在如何開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試?，F(xiàn)以五年級(jí)《一張A4紙中的數(shù)學(xué)》一課為例談?wù)勎业难芯渴斋@。

“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，選擇合適的研究?jī)?nèi)容很重要。我認(rèn)為，在內(nèi)容選擇方面要以課本為本，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，這樣選出來(lái)的研究素材才能符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂充滿數(shù)學(xué)味、生活味和兒童味?！兑粡圓4紙中的數(shù)學(xué)》一課的設(shè)計(jì)就源于一位學(xué)生將夾在復(fù)印資料中的一張空白A4紙隨手丟進(jìn)了垃圾桶的現(xiàn)象。

【鏡頭一】這是一節(jié)10分鐘的小課

一天，利用中午10分鐘的特色課程活動(dòng)時(shí)間，我要求學(xué)生找一張A4紙，思考并交流：你可以研究它與數(shù)學(xué)、與生活有關(guān)的哪些問(wèn)題？

生1：一張A4紙又薄又輕，但它一定是有重量的，我想研究它有多重。

生2：對(duì)，還可以研究它有多厚。

生3：研究一張A4紙的體積，可以將你的問(wèn)題包括進(jìn)去。

生4：我發(fā)現(xiàn)還有A3、A2、B2等型號(hào)的紙，我們可以研究一下這些紙為什么叫這些名字，A4紙是不是都一樣大。

生5：同樣是A4紙，市場(chǎng)上的價(jià)格各不相同，這些A4紙之間有什么區(qū)別呢？

…………

羅列出學(xué)生想要研究的問(wèn)題，我要求他們選一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，思考并進(jìn)行研究，并鼓勵(lì)學(xué)生按問(wèn)題組成相應(yīng)的研究小組。

【鏡頭二】這還是一節(jié)10分鐘的小課

各研究小組交流自己的想（做）法，商量匯報(bào)方法。全班交流，互相啟發(fā)。

生1：我們小組研究的是“A4紙的大小是怎樣確定的，它的長(zhǎng)和寬為什么不是整厘米數(shù)”，我們從網(wǎng)絡(luò)和百科全書上搜集了一些資料。

生2：我們小組研究“一張A4紙有多重，有多厚”，也通過(guò)多種途徑搜集了很多資料，但發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不盡相同，我們會(huì)進(jìn)一步測(cè)量、計(jì)算，以我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)得出結(jié)論。

生3：我們研究的是“一張A4紙最多能對(duì)折多少次”，上節(jié)課有同學(xué)提醒我們A4紙有厚有薄，我們組準(zhǔn)備多找?guī)追N不同厚度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們還想在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)研究一下“一張任意大小的紙最多能對(duì)折多少次”。

生4：我們研究的也是“一張A4紙最多能對(duì)折多少次”，受第一小組的啟發(fā)，我覺(jué)得我們也可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索，看看別人用的什么方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

…………

【鏡頭三】這是一節(jié)40分鐘的匯報(bào)課

小組匯報(bào)。研究主題：一張紙最多可以對(duì)折多少次？

生1：我們到文具商店了解到市場(chǎng)上的A4紙確實(shí)厚薄不一，常見(jiàn)的有60g、70g、75g、85g、120g這幾種，我們各找了幾張來(lái)做實(shí)驗(yàn)。

生2：實(shí)驗(yàn)前，我們估計(jì)70克的A4紙應(yīng)該能對(duì)折10次左右?？山?jīng)過(guò)我們組所有人的嘗試，發(fā)現(xiàn)最多只能對(duì)折6次。比預(yù)想的要少。

生3（舉起對(duì)折好的一張紙）：瞧，對(duì)折6次后，只剩一點(diǎn)點(diǎn)大，很厚，折不動(dòng)了。

生4：我們想如果用更大、更薄一點(diǎn)的紙，可以對(duì)折的次數(shù)應(yīng)該多一些。就找到了字帖里面用的那種拷貝紙，也只能對(duì)折8次。

生5：其實(shí)這個(gè)結(jié)果跟我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜索到的數(shù)據(jù)基本吻合，多數(shù)資料都認(rèn)為一張紙最多能對(duì)折8次。

生6（播放一段視頻）：這是中央電視臺(tái)《原來(lái)如此》欄目中的實(shí)驗(yàn)，用一張籃球場(chǎng)大小的紙，借助壓路機(jī)實(shí)現(xiàn)了10次對(duì)折。

生7：我們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)對(duì)折之后，紙的張數(shù)變化令人吃驚：1次2張，2次4張，3次8張，4次16張，到10次有1024張……如果按一張紙約0.06毫米厚，計(jì)算對(duì)折27次相當(dāng)于珠穆朗瑪峰的高度，對(duì)折51次就相當(dāng)于地球到月球的距離了。

（隨著數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，學(xué)生由驚訝到情不自禁地鼓起掌來(lái)。）

…………

“綜合與實(shí)踐”課程設(shè)置的目的，是為學(xué)生提供一種綜合、實(shí)踐地去學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的能力，為培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣搭建平臺(tái)，也為學(xué)生自主參與、全程參與、了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)造條件。這節(jié)《一張A4紙中的數(shù)學(xué)》“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課正是想努力達(dá)成上述目標(biāo)。

1.選素材，突出綜合性。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要使學(xué)生能充分、自主地參與“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是關(guān)鍵。這些問(wèn)題既可來(lái)自教材，也可以由教師、學(xué)生開發(fā)。把生活中能引起學(xué)生研究興趣的話題設(shè)計(jì)成“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，《一張A4紙中的數(shù)學(xué)》一課的設(shè)計(jì)就源于這樣的思考。

2.重過(guò)程，凸顯實(shí)踐性。

“綜合與實(shí)踐”教學(xué)要突出“做”，體現(xiàn)“過(guò)程”。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷猜測(cè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。顯而易見(jiàn)，對(duì)于大多數(shù)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)來(lái)說(shuō)，要真正“做”起來(lái)，一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課肯定是不夠的?！兑粡圓4紙中的數(shù)學(xué)》利用我校每天中午10分鐘的特色課程活動(dòng)時(shí)間，用2節(jié)小課與1節(jié)大課完成，分小組、分步驟、課內(nèi)課外相結(jié)合，給學(xué)生留有充足的做和思考的時(shí)空。在課外，學(xué)生進(jìn)行資料搜集、實(shí)驗(yàn)研究;在課堂上，則進(jìn)行討論、交流和質(zhì)疑。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)由獨(dú)立思考、小組交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;通過(guò)搜集資料、小組合作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合情推理等活動(dòng)過(guò)程透徹地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題?？梢钥闯?，這是一次學(xué)生真正“做”了的、有“過(guò)程”的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)。

3.巧評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性。

第4篇：電動(dòng)機(jī)課件范文

一、從生活實(shí)際出發(fā)，選擇課題

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問(wèn)題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如，教學(xué)《水》這一活動(dòng)主題引入時(shí)，我先讓同學(xué)們說(shuō)出水在我們生活中有什么作用？這個(gè)問(wèn)題立刻引發(fā)了學(xué)生的共鳴。隨即 “如果沒(méi)有水，我們的生活會(huì)怎樣？”“怎樣證明動(dòng)物和植物體內(nèi)有水？”等系列問(wèn)題的拋出，抽絲剝繭中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入思考，相關(guān)主題的提出也就水到渠成了。而且來(lái)源于生活的主題活動(dòng)開展起來(lái)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不是在學(xué)習(xí)，就是在生活，是在活生生的、具體的、感性的情境中享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，體味成功的喜悅。因此，不管是活動(dòng)主題的挖掘還是活動(dòng)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，都要源于生活，貼近生活，在生活中引導(dǎo)學(xué)生探尋真諦。

二、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇自己在小組里承擔(dān)的任務(wù)，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。這樣做，使每個(gè)小組成員之間有了惺惺相惜的感覺(jué)，團(tuán)隊(duì)精神大大增強(qiáng)，為活動(dòng)的開始進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)中讓學(xué)生自己甑別，自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，給學(xué)生較多的選擇余地，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。并引導(dǎo)他們?cè)谕瓿煞謨?nèi)工作的前提下也去幫助別人、協(xié)助別人開展調(diào)查研究，使學(xué)生在活動(dòng)中不再是坐享其成，盡可能使每個(gè)學(xué)生都獲得參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。如，教學(xué)《輪子和車》時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，分小組設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和計(jì)劃，留心觀察社會(huì)生活中車發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響。從而讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中了解到了車及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。再如，《生活中的安全標(biāo)志》一課中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣確立子課題：交通安全小組，食品安全小組，生產(chǎn)安全小組，校園安全小組。同學(xué)們自由選擇活動(dòng)小組，到各個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行采訪調(diào)查，從生活實(shí)際中積累素材。通過(guò)簡(jiǎn)單的體驗(yàn)、觀察、調(diào)查，分析等活動(dòng)鍛煉和提高了學(xué)生的探究及搜集資料的能力，也學(xué)會(huì)了討論與合作的方法。

三、既要關(guān)注結(jié)果，更要注重過(guò)程

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正主體是學(xué)生，我們必須千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，要關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果，但不要很在乎學(xué)生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低，我們更應(yīng)關(guān)注的是我們的學(xué)生實(shí)踐了沒(méi)有，我們的學(xué)生經(jīng)歷了沒(méi)有；我們的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，他又是如何想方設(shè)法地解決問(wèn)題的；我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn)；我們的學(xué)生在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。在實(shí)施過(guò)程中，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，會(huì)提出哪些問(wèn)題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點(diǎn)……針對(duì)這些提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，而不是將學(xué)生的研究引向結(jié)論。同時(shí)，教師一要注意給學(xué)生探究和思考的時(shí)間，讓每一個(gè)人都需要時(shí)間去嘗試，去收集信息，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去想一想、議一議、試一試，還要給他們提供充裕的共同討論和交流的時(shí)間。二要注意給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生一些離奇的想法，不要立即給予否定，而要和學(xué)生一起分析，說(shuō)對(duì)了的及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定；有創(chuàng)見(jiàn)的，大力表?yè)P(yáng)；即使說(shuō)錯(cuò)了，也要熱情幫助，啟發(fā)找出錯(cuò)因，糾正錯(cuò)誤。三是要注意對(duì)學(xué)生活動(dòng)結(jié)果進(jìn)評(píng)價(jià)，要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中讓學(xué)生享受參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的快樂(lè)。

四、多角度、全方位進(jìn)行效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生“做”，而不是教師“教”。因此，教師不能采用“講授――接受”的方式進(jìn)行授課，而要對(duì)學(xué)生從知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)。如教師布置學(xué)生“搜集資料”時(shí)，可以為學(xué)生提供一些途徑：上網(wǎng)查找，提供可以參考的網(wǎng)站；到圖書館查找，提供可查找書籍；訪問(wèn)專家，提供專家一些資料；實(shí)地考察，提供考察的地點(diǎn)……這樣看起來(lái)好象是限制了學(xué)生的發(fā)展空間，但實(shí)際上是為了在較小的空間使學(xué)生比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題背景和探究策略，以促進(jìn)學(xué)生開展有知性的活動(dòng)，有理性的實(shí)踐，使實(shí)踐與探究更有操控性，更有教育意義。如在《行業(yè)的故事》課題中，我專門上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的視野一下子就開廣了。

第5篇：電動(dòng)機(jī)課件范文

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課 教學(xué)實(shí)踐 注意點(diǎn)

新課標(biāo)明確提出:“要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力?！睂W(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的形成,必須通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐。因此,開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐的教學(xué),不僅是語(yǔ)文科本身的要求,而且是素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),它基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際,注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課,有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究,有利于語(yǔ)文課程和其他課程、書本知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探索、嘗試中,我們應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,以增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谡Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的注意點(diǎn)。

一、面向?qū)W生

面向?qū)W生就是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,不能為了綜合實(shí)踐而實(shí)踐,面向?qū)W生也就是要根據(jù)學(xué)生的興趣需要,根據(jù)社會(huì)的要求精心挑選設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課。比如在上《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時(shí),我就進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué),結(jié)合我國(guó)北方的“沙塵暴”問(wèn)題,結(jié)合大氣層的溫室問(wèn)題,結(jié)合低碳問(wèn)題。這是因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題是全世界面臨的共同問(wèn)題,是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生肯定早就有所了解,而他們?cè)诘乩碚n中也了解土地沙化的問(wèn)題。我通過(guò)廣泛搜集資料,使他們更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了環(huán)境問(wèn)題的重要性,加強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。而挑《阿里紀(jì)行》作為綜合實(shí)踐課,是因?yàn)槭俏覀儑?guó)家民族統(tǒng)一的焦點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)深入了解臺(tái)灣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家、民族責(zé)任感和使命感。因此,精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而且有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中,我們讓學(xué)生通過(guò)多種感官交叉活動(dòng),通過(guò)“發(fā)展”途徑進(jìn)行“提高再造”的訓(xùn)練,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘,創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如2010年我校初一年級(jí)開展了一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課“找春天”:老師先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察春天,尋找春天;然后組織學(xué)生說(shuō)春天、畫春天、寫春天;最后在班里舉行展示會(huì)。在“泥狗子綜合實(shí)踐活動(dòng)”中,有一個(gè)過(guò)程是到山上去挖泥,但是學(xué)生分組活動(dòng)后卻提出了這樣的問(wèn)題:“如果一直挖下去的話,那么這么小小的孤山上的泥總有一天會(huì)被挖空的?！庇纱水a(chǎn)生出“保護(hù)環(huán)境”這樣的自課題。學(xué)生們通過(guò)寫感受,開展示會(huì),討論這樣的問(wèn)題,由此又產(chǎn)生出對(duì)“泥狗子”過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的啟示等。在這些活動(dòng)中,學(xué)生積極參與,用自己最喜歡的方式進(jìn)行展示。這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力,提高了其口語(yǔ)交際能力,而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

三、重在提高語(yǔ)文的素養(yǎng)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)盡管注重綜合,把各學(xué)科整合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí),但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”,落腳點(diǎn)是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如在《漢字專題》活動(dòng)中,除了在課堂上向?qū)W生講述漢字構(gòu)造、形體的演變等,我還帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭,尋找存在的錯(cuò)別字問(wèn)題。又如在《廣告專題》活動(dòng)中,我指導(dǎo)學(xué)生將小組匯報(bào)的內(nèi)容具體化、生動(dòng)化,且小組匯報(bào)后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談感受,觀眾提問(wèn)、交流,尤其是語(yǔ)文能力方面的問(wèn)題,如“他們說(shuō)得怎么樣?”“從制作手抄報(bào)中你學(xué)會(huì)了什么?”等等。我還精心設(shè)計(jì)了廣告等提高語(yǔ)文能力的情境,使學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練和提高。

四、貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程

蘇教版的初中語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都安排了一個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),但它們只是開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)樣版。如果我們只依照教材的安排進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng),不可能取得多大的效果。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生不同,所以開展同樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)效果必然不顯著。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出的一項(xiàng)適合學(xué)生水平發(fā)展的,有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)。學(xué)生在詞語(yǔ)方面有問(wèn)題,我們就可以開展詞語(yǔ)積累方面的綜合實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生在寫作方面有問(wèn)題,我們就可以開展寫作訓(xùn)練方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)?？傊?所有活動(dòng)的開展都要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)一兩次的活動(dòng)就想達(dá)到某種效果是不可能的。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的活動(dòng)工程,它是在一個(gè)個(gè)很小的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的一次次熏陶,是一個(gè)于不知不覺(jué)中提高學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。它也沒(méi)有固定的模式,是一條貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的線索,一頭連著課堂,一頭連著社會(huì)。

參考文獻(xiàn):

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(新版).

[2]林吉武.語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的幾點(diǎn)看法.

第6篇：電動(dòng)機(jī)課件范文

一、綜合實(shí)踐的意義

“綜合與實(shí)踐”是指一類以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問(wèn)題。

《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分還指出：“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，重在實(shí)踐、重在綜合。重在實(shí)踐是指在活動(dòng)中，注重學(xué)生自主參與、全過(guò)程參與 ，重視學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在學(xué)生自主、積極主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，可以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心等。

二、根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材

《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分指出：要使學(xué)生能充分、自主地參與“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是關(guān)鍵。這些問(wèn)題既可來(lái)自教材，也可以由教師、學(xué)生開發(fā)。提倡教師研制、開發(fā)、生成出更多適合本地學(xué)生特點(diǎn)的、有利于實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”課程目標(biāo)的好問(wèn)題。

教學(xué)中我從一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，選取“買飲料”這一熟悉的生活實(shí)例，讓他們經(jīng)歷市場(chǎng)調(diào)查獲取信息，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇多種方法付款等活動(dòng)過(guò)程，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠靈活地解決生活實(shí)際問(wèn)題，并從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得初步的具有個(gè)性特征的經(jīng)驗(yàn)。

而在四年級(jí)我將活動(dòng)延伸到課堂之外，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，選取“開運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一熟悉的校園生活情境，讓他們經(jīng)歷收集信息、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出決策等統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠靈活地解決生活實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟一定的數(shù)學(xué)思想、掌握基本的數(shù)學(xué)解題方法，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維、推理能力，從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、突出過(guò)程重在實(shí)踐

“綜合與實(shí)踐”是應(yīng)該以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上我們要把握好尺度，既不要上成學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，也不要變成課堂上教師的直接講授。

例如我在《開運(yùn)動(dòng)會(huì)》一課中，設(shè)計(jì)了“決定游戲項(xiàng)目”這個(gè)活動(dòng)。課堂上我按照“了解項(xiàng)目，明確規(guī)則；各抒己見(jiàn)，兼聽歧義；交流辨析，說(shuō)明利弊；投票表決，形成決策；根據(jù)投票結(jié)果進(jìn)行表決”等五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解，在獨(dú)立思考、小組討論、全班交流中充分地進(jìn)行思考、討論、分析、說(shuō)理，最終做出了決策，從而體會(huì)到調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析是做出正確決策的重要依據(jù)，也利于樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)。

四、重知識(shí)運(yùn)用更重思想方法的培養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”是我對(duì)自己成為一名合格的數(shù)學(xué)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中我既重視對(duì)知識(shí)的傳授，更重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐課更是如此。

例如在《開運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，我設(shè)計(jì)了 “解決問(wèn)題---短跑比賽”“解決問(wèn)題---團(tuán)體操人數(shù)” 兩個(gè)環(huán)節(jié)。

“解決問(wèn)題---團(tuán)體操人數(shù)”這個(gè)問(wèn)題是：

同學(xué)們，為了讓我們的賽會(huì)更精彩，運(yùn)動(dòng)會(huì)組委會(huì)還決定每個(gè)學(xué)年出一個(gè)團(tuán)體節(jié)目。經(jīng)過(guò)研究，咱們四學(xué)年決定進(jìn)行繩操表演，這個(gè)編排和訓(xùn)練任務(wù)就落在了我的身上，這不現(xiàn)在各班同學(xué)排好了隊(duì)等著我呢，但老師臨時(shí)有點(diǎn)事情要去處理，你們?cè)敢庀葞臀宜闼闼麄円还灿卸嗌偃藛?？（出示題目）

一名同學(xué)說(shuō)：我們站成了8隊(duì)，每隊(duì)人數(shù)相等。從每隊(duì)出來(lái)6人，發(fā)現(xiàn)剩下的人正好站成5隊(duì)。請(qǐng)問(wèn)一共有多少人？

這個(gè)題相對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有些難度，但是本題處在中年級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，可以集體研究解決。

在獨(dú)立思考后，將自己的疑問(wèn)、想法在小組內(nèi)提出研究，抓住重點(diǎn)關(guān)鍵信息，分析、理解其含義，通過(guò)畫圖、操作、演算等方法，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，最后得出：

剩下的同學(xué)正好站成5隊(duì)可以轉(zhuǎn)換成，出來(lái)的同學(xué)正好站成3隊(duì)。

學(xué)生匯報(bào)解決問(wèn)題的思路和過(guò)程：

原來(lái)每行的人數(shù)：6×8÷3=16（人）

一共有多少人： 16×8=128（人）

本活動(dòng)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解決問(wèn)題時(shí)，當(dāng)已知的信息不能夠直接解決問(wèn)題時(shí)，不妨另辟蹊徑，可以把已有的信息轉(zhuǎn)化成其他的相關(guān)信息，調(diào)整思路，進(jìn)行研究，往往可以找到解決問(wèn)題的方法。掌握靈活處理問(wèn)題的方法比單純地解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

“解決問(wèn)題---短跑比賽” 這個(gè)問(wèn)題是：

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的精心準(zhǔn)備，運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，瞧場(chǎng)上正在進(jìn)行的是最振奮人心的60米決賽，此時(shí)是咱們四年級(jí)的5名男同學(xué)，只知道趙剛在張宇前面3米處，李光在劉明前面2米處，劉明在王強(qiáng)后面3米處，李光在趙剛前面6米處。同學(xué)們你知道他們現(xiàn)在的名次嗎？

本題是一道綜合性很強(qiáng)的題，包含著推理、長(zhǎng)度距離等相關(guān)知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程中還需要畫圖。此題在極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后，既培養(yǎng)了他們嚴(yán)密的邏輯思維能力、推理能力，又培養(yǎng)了他們動(dòng)手畫圖的能力，體會(huì)了畫圖對(duì)解決問(wèn)題的重要性。

第7篇：電動(dòng)機(jī)課件范文

【摘要】從貫徹落實(shí)《中央七號(hào)文件》，體現(xiàn)"健康第一"指導(dǎo)思想，確保每天鍛煉一小時(shí)要求出發(fā)，有組織、有計(jì)劃地開展大課間活動(dòng)，既有必要，又有現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐中證明，它是實(shí)現(xiàn)新的體育教學(xué)目標(biāo)的有效載體。

【關(guān)鍵詞】體育大課間活動(dòng)；體育教師；趣味性；安全

體育大課間活動(dòng)是在素質(zhì)教育大背境下,在原有課間操的基礎(chǔ)上,發(fā)展起來(lái)的學(xué)校體育一種新穎的組織形式。教育部要求學(xué)生每天達(dá)到1小時(shí)體育鍛煉的要求,把課間操擴(kuò)展為體育大課間活動(dòng),它既是規(guī)定的體育內(nèi)容,又是在體育教師指導(dǎo)下,有組織、有計(jì)劃開展起來(lái)的一項(xiàng)體育活動(dòng)。與傳統(tǒng)的課間操相比,大課間活動(dòng)具有時(shí)間長(zhǎng)、參與人數(shù)多、活動(dòng)內(nèi)容多、組織形式靈活的特點(diǎn)。活動(dòng)時(shí)間一般多則40分鐘,少則25分鐘,平均達(dá)到30分鐘,練習(xí)強(qiáng)度可謂正好適宜。

現(xiàn)在,體育大課間活動(dòng)越來(lái)越引起學(xué)校的重視,大課間活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、普及工作開始在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地展開。但是在如何搞好體育大課間活動(dòng)上,還有許多初中學(xué)校需要提高認(rèn)識(shí),有待規(guī)范,有待在實(shí)踐中提高的地方。

一、發(fā)揮好體育教師大課間的指導(dǎo)作用

1.不能忽視體育課堂。體育教師在體育教學(xué)中,根據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生的體育愛(ài)好和班級(jí)的體育特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況有目的組織學(xué)生上好體育課,把大課間的體育活動(dòng)內(nèi)容,提早滲透到體育教學(xué)中,對(duì)參與大課間體育項(xiàng)目的方法進(jìn)行認(rèn)真教授。一般在大課間,每個(gè)班都會(huì)有不同的體育項(xiàng)目。這就要求體育教師要在日常的體育教學(xué)中制定符合班級(jí)特色的班級(jí)體育活動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)人數(shù)多的班級(jí),要及早在體育教學(xué)中教授一些集體項(xiàng)目,所需體育器材也要少,如集體游戲等;對(duì)人數(shù)不多的班級(jí),可多設(shè)置一些個(gè)人鍛煉項(xiàng)目,如球類,踢毽子等。這樣,體育教師在大課間指導(dǎo)學(xué)生鍛煉的時(shí)候,就會(huì)做到有的放矢,讓學(xué)生各得其所。

2.培養(yǎng)好體育骨干。班級(jí)增多,人數(shù)增多,協(xié)調(diào)體制要更加健全,靠體育教師一個(gè)人或者幾個(gè)人是不行的。為此,要加強(qiáng)體育骨干的培養(yǎng)。體育骨干作為體育教師的小幫手,在大課間活動(dòng)中,有時(shí)候起到關(guān)鍵的作用。體育教師要教會(huì)體育骨干在大課間的組織、管理和體育鍛煉的方法和技巧,幫助體育骨干在全體學(xué)生中樹立威信。體育骨干明白自己的職責(zé)后,就能在大課間替代體育教師的一部分勞動(dòng),行使"小體育老師"的職責(zé)。出色的體育骨干能讓大課間活動(dòng)亂中有序,使整個(gè)大課間活動(dòng)始終洋溢著快樂(lè)、積極的情調(diào)。

3.體育教師要更加認(rèn)真履行好自己的職責(zé)。體育教師在大課間活動(dòng)中往往要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí),這就要求體育教師對(duì)自己所輔導(dǎo)的班級(jí)情況做到了然于胸。體育教師在對(duì)大課間活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候,要遵循兩個(gè)原則。第一,明察秋毫,及時(shí)補(bǔ)救原則。有時(shí)候,在大課間會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,作為體育教師對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)反應(yīng),認(rèn)真解決。大課間往往出現(xiàn)的問(wèn)題是器材不均,少數(shù)人掌握多數(shù)器材或是結(jié)幫單獨(dú)進(jìn)行鍛煉,對(duì)此類問(wèn)題,體育教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)服教育,使他們回到自己所在的組參加鍛煉,帶動(dòng)所有學(xué)生都參加體育鍛煉。第二,親身實(shí)踐,積極參與原則。體育教師在大課間活動(dòng)鍛煉有序后,要積極投入大課間,參與學(xué)生的體育鍛煉,用自己的號(hào)召力帶動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性,提升學(xué)生鍛煉的熱情。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō),參與到體育大課間來(lái),鍛煉自己的身體的同時(shí),也可以培養(yǎng)師生之間的感情,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、增強(qiáng)體育大課間活動(dòng)的趣味性

課間操為何越來(lái)越流于形式,一個(gè)重要原因就是內(nèi)容單一,學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。要想使體育大課間更有生命力,就要在豐富內(nèi)容、增加趣味性上多下功夫,為其如此,才能受到學(xué)生歡迎。在中學(xué)生群體中自發(fā)流傳的課余游戲活動(dòng),大多是單一、狹窄的。我們可以依據(jù)學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容、步驟、過(guò)程做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,加以充實(shí)和完善,并積極鼓勵(lì)他們自己在原創(chuàng)基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地創(chuàng)新改革,推陳出新,使活動(dòng)內(nèi)容更加具體、規(guī)范、富有趣味性。如學(xué)生玩的"跨腳步"游戲,起先只是單一的跨腳步,沒(méi)什么新花樣,學(xué)生們可以大膽地改革,在人數(shù)上突破以往只是2人或4人玩,使活動(dòng)的人數(shù)成倍地遞加。從活動(dòng)內(nèi)容上看,先前只是跨步,再走路返回,如今從內(nèi)容上改成用立定跳遠(yuǎn)等方式返回。從最后的結(jié)果上來(lái)看,原先是敗的一方不能再玩,只是站在一邊看著勝利的一方在互相玩"跨腳步"游戲,發(fā)展到失敗者用后退形式返回原地。如此的改革,既保留了學(xué)生原來(lái)的游戲內(nèi)容和方法,又開創(chuàng)了新的內(nèi)容,克服了單調(diào)、簡(jiǎn)單這一問(wèn)題,學(xué)生們對(duì)此十分滿意。這樣的游戲活動(dòng)既有利于發(fā)展學(xué)生的身心健康,增強(qiáng)學(xué)生的互助精神,又為提高學(xué)生體育測(cè)試中的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),可謂一舉兩得。

在開全國(guó)家課程計(jì)劃要求開的活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地、器材實(shí)際,把本地的傳統(tǒng)游戲結(jié)合進(jìn)來(lái),不斷創(chuàng)新,豐富內(nèi)容。同時(shí),根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)盡可能多地安排相應(yīng)項(xiàng)目,擴(kuò)充活動(dòng)內(nèi)容,增強(qiáng)趣味性和實(shí)效性。這樣,學(xué)生才會(huì)越來(lái)越喜歡參與到體育大課間中來(lái)。

三、注意做好安全工作

安全重于泰山,安全是做好一切工作的底線。大課間活動(dòng)的開展,本意是促進(jìn)學(xué)生的身體健康發(fā)展,但由于參與人數(shù)多,有一定的競(jìng)爭(zhēng)性,也可能會(huì)有不安全的因素存在。為此,我們搞體育大課間一定要做到慎之又慎,并制訂好有關(guān)安排表和安全預(yù)案。

1.制定區(qū)域劃分表?？紤]到大課間活動(dòng)中組織相對(duì)較松散,占用的面積和場(chǎng)地會(huì)很大,可以將學(xué)校原有的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及可利用的只要是平整的地方,進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃,分成幾大區(qū)域,由學(xué)校體育組統(tǒng)籌進(jìn)行安排。

2.制定大課間活動(dòng)安排表。要組織學(xué)生在同一時(shí)間且大范圍的活動(dòng),必須把可能出現(xiàn)的問(wèn)題想充分,準(zhǔn)備工作做細(xì)。既要考慮活動(dòng)內(nèi)容的合理搭配,又要考慮場(chǎng)地的充分利用,還要考慮運(yùn)動(dòng)的合理性和趣味性及活動(dòng)中區(qū)域的循環(huán)和輪換,可以把以上涉及到的情況和問(wèn)題繪制成大課間活動(dòng)安排表,下發(fā)到各個(gè)班級(jí),讓各班對(duì)場(chǎng)地和活動(dòng)內(nèi)容都非常明確。

3.統(tǒng)一口令和指揮。大課間活動(dòng)從集合到結(jié)束的每一個(gè)環(huán)節(jié),都是在統(tǒng)一口令下指揮進(jìn)行的,同時(shí)所有體育教師和各班主任配合做好巡回檢查,這樣就有效地控制了活動(dòng)程序。同時(shí),成立檢查小組,加強(qiáng)檢查監(jiān)督,使大課間活動(dòng)的情況與評(píng)價(jià)方法配套掛鉤,最大限度地保證活動(dòng)的效果和質(zhì)量。

4.制訂好安全預(yù)案。盡管各項(xiàng)工作做得非常充分,由于參與人數(shù)多,學(xué)生體質(zhì)差別很大,體育器械增多等原因,不怕一萬(wàn),就怕萬(wàn)一,學(xué)校要制訂好安全預(yù)案,讓衛(wèi)生室的人員參與進(jìn)來(lái)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的特殊安全情況,按照預(yù)案有條不紊地迅速處理,科學(xué)調(diào)度,確保不發(fā)生任何安全事故。

體育大課間活動(dòng)雖然在不斷開展,但也存在需要完善發(fā)展的空間,只要我們采取切實(shí)有效的措施,不斷充實(shí)完善,體育大課間這項(xiàng)活動(dòng),就一定會(huì)在我們地區(qū)遍地開花,遍地結(jié)果。"使學(xué)生每天鍛煉1個(gè)小時(shí),健康工作50年,幸福生活一輩子"的健康目標(biāo),一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：電動(dòng)機(jī)課件范文

關(guān)鍵詞： 高職機(jī)電專業(yè) 《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》 教學(xué)改革

《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》是科學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐的必要手段，它的水平是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，它在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用不言而喻。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一門比較系統(tǒng)的綜合課程，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒；另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以對(duì)這門課進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。

1.課程定位及目標(biāo)

1.1課程定位

本課程是一門重要的專業(yè)課，是從專業(yè)平臺(tái)課（行業(yè)通用能力）向?qū)I(yè)方向課（職業(yè)特定能力）遞進(jìn)的紐帶，起到了承上啟下的作用，也是后續(xù)專業(yè)方向課的基礎(chǔ)。

1.2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、生產(chǎn)操作、運(yùn)行維護(hù)、故障分析及技術(shù)管理等崗位的綜合職業(yè)能力，具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：①知識(shí)目標(biāo)。了解自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)的基本概念、常用傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)和性能、傳感器信號(hào)處理方法及常用轉(zhuǎn)換處理電路，對(duì)常用檢測(cè)系統(tǒng)具有一定的分析與維護(hù)能力。②能力目標(biāo)。查找各類傳感器基本特性等資料，對(duì)常用傳感器進(jìn)行鑒別和合理選擇。具備常用傳感器及檢測(cè)裝置進(jìn)行正確安裝、調(diào)試，以及簡(jiǎn)單的故障分析與排除能力。在常用傳感器的檢測(cè)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)一般性技術(shù)問(wèn)題，提出合理的解決方案。③素質(zhì)目標(biāo)。提高自我約束、自我管理、自我監(jiān)控的能力；提高自我學(xué)習(xí)的能力；養(yǎng)成開朗自信、鍥而不舍的品質(zhì)和實(shí)事求是的做人原則，以及認(rèn)真仔細(xì)、吃苦耐勞的工作作風(fēng)；學(xué)會(huì)與人合作共處，提高組織協(xié)調(diào)能力。

2.課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的改革

2.1課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本課程以市場(chǎng)指導(dǎo)、能力本位及學(xué)以致用為原則，選取針對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等自動(dòng)生產(chǎn)與檢測(cè)設(shè)備安裝、維護(hù)、管理和技術(shù)改造等職業(yè)崗位的實(shí)際需要，以模擬典型的工業(yè)生產(chǎn)線、生產(chǎn)加工設(shè)備、環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面的檢測(cè)為項(xiàng)目，以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)要求、工業(yè)參量和環(huán)境參量的檢測(cè)為任務(wù)，以完成典型項(xiàng)目的自動(dòng)檢測(cè)與傳感器應(yīng)用要求為目的來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。我們把課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)成公共模塊（包括居家環(huán)境監(jiān)測(cè)與安防、常用生產(chǎn)流水線中檢測(cè)技術(shù)）、拓展模塊（包括生活小區(qū)環(huán)境監(jiān)測(cè)與安防、數(shù)控加工設(shè)備的常用檢測(cè)技術(shù)）和限選模塊（常用輕化工生產(chǎn)線中的檢測(cè)技術(shù)）。

2.2教學(xué)方法與手段的改革

本課程改傳統(tǒng)教學(xué)為一體化教學(xué)的方法，使教、學(xué)、做一體化，時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容、師生一體化，認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)一體化，以提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和專項(xiàng)能力。具體采用六步教學(xué)法，分為：（1）資訊：老師布置任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)并進(jìn)行信息查詢。（2）計(jì)劃：學(xué)生進(jìn)行有效分工，制訂計(jì)劃，包括選定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)人員、制作調(diào)試人員、發(fā)言人，需準(zhǔn)備要的材料、儀器、工具，探討系統(tǒng)構(gòu)成、制作、調(diào)試的方法、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，各傳感器的選型、測(cè)試方法。（3）決策：老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與建議，如果學(xué)生做出錯(cuò)誤的決策，老師必須進(jìn)行掌控，探討有無(wú)其他途徑，給出指導(dǎo)性意見(jiàn)或建議。學(xué)生討論確定項(xiàng)目總體方案，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí);提交可行性分析報(bào)告；介紹小組工作計(jì)劃；（4）實(shí)施：學(xué)生根據(jù)前面制定的計(jì)劃和方案進(jìn)行具體的操作。（5）檢查：老師進(jìn)行檢查與記錄，考查學(xué)生制作的各模塊質(zhì)量，測(cè)試方法的準(zhǔn)確性、操作技能、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等。學(xué)生匯報(bào)與展示，可以用PPT以小組為單位介紹自己的工作情況，成果演示，總結(jié)成績(jī)與不足之處，闡述本小組的思考與感想，等等。（6）評(píng)價(jià)：老師對(duì)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、效果、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

3.課程考核

課程考核要更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程，注重過(guò)程評(píng)價(jià)?！蹲詣?dòng)檢測(cè)技術(shù)》課程考核根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)置分為隨堂技能考核、項(xiàng)目階段綜合考核和期末考核3部分。這種考核的設(shè)置能夠較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識(shí)掌握、技能運(yùn)用和綜合素質(zhì)，不間斷地考核能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.展望

在今后的課程建設(shè)中，期望能夠建設(shè)一個(gè)課程的虛擬實(shí)驗(yàn)室，這是一種基于Web技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化。虛擬實(shí)驗(yàn)室由虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)、虛擬器材庫(kù)和開放式實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)組成。虛擬實(shí)驗(yàn)室為開設(shè)各種虛擬實(shí)驗(yàn)提供了全新的教學(xué)環(huán)境。虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)臺(tái)類似，可供學(xué)生自己動(dòng)手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。教師利用虛擬器材庫(kù)中的器材自由搭建任意合理的典型實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)案例。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生既可以在虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)上動(dòng)手操作，又可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)的操作能力、分析診斷能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生更易獲得相關(guān)的知識(shí)，科學(xué)的指導(dǎo)和敏捷的反饋。虛擬實(shí)驗(yàn)室是未來(lái)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的發(fā)展方向。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》課程的教學(xué)改革，教學(xué)效果大大增強(qiáng)了，我們發(fā)現(xiàn)，只有不斷完善教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論加實(shí)踐，采用學(xué)生易接受的教學(xué)方法，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，開展與課程相關(guān)的課外活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正學(xué)好這門課程，從而為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為其今后的職業(yè)生涯提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王河濱.論自主課堂的建構(gòu)［D］.西南大學(xué)，2007.

第9篇：電動(dòng)機(jī)課件范文

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 汽車電工電子基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)踐

［作者簡(jiǎn)介］薄志霞（1961- ），女，北京人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)服務(wù)系主任，副教授，研究方向?yàn)槠嚈C(jī)電工程技術(shù)；劉敏杰（1978- ），男，黑龍江七臺(tái)河人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院汽車維修教研室主任，講師，研究方向?yàn)槠囘\(yùn)用工程技術(shù)。（北京 100026）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0145-02

高職教育的宗旨是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，所以職業(yè)教育必須打破以教師為主體、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，重新構(gòu)建符合職業(yè)需求的課程體系。在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，教學(xué)核心內(nèi)容的設(shè)置是融合在一個(gè)個(gè)具體任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力，最終達(dá)到掌握新知識(shí)和新技能的目的。

一、汽車電工電子基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的構(gòu)建

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞任務(wù)目標(biāo)，在提出問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。每個(gè)任務(wù)可以是制作一個(gè)作品， 撰寫一份調(diào)查報(bào)告，等等。根據(jù)課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，使得任務(wù)設(shè)置具有情景性、趣味性、真實(shí)性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)。課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中，擺脫陳舊教學(xué)觀的束縛，樹立新的教學(xué)理念。以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容；以職業(yè)能力為核心，用學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)處理知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，在原理敘述中以定性分析為主，在應(yīng)用技術(shù)上突出了實(shí)用性。內(nèi)容的組織以夠用為度，淡化理論，突出應(yīng)用。并從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，任務(wù)內(nèi)容安排由淺入深、循序漸進(jìn)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)中的構(gòu)思。汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的任務(wù)是使學(xué)生具備必要的電工理論、電子技術(shù)在汽車領(lǐng)域中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握電路的測(cè)量及使用方法。本課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，是汽車專業(yè)類學(xué)生的專業(yè)技能入門課程，該課程重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、打好專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)為后續(xù)的“汽車電器及故障排除”“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控管理系統(tǒng)及修復(fù)”等課程奠定良好扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。汽車電工電子基礎(chǔ)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)任務(wù)的知識(shí)、技能，注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，課程共創(chuàng)設(shè)了五個(gè)教學(xué)情境，內(nèi)容包括：直流電路的讀識(shí)與測(cè)量、交流電路的分析與測(cè)量、汽車電機(jī)的拆裝與故障診斷、汽車晶體管電路的檢測(cè)與運(yùn)用、汽車數(shù)字電路的檢測(cè)與運(yùn)用。每個(gè)教學(xué)情境中分別有若干個(gè)任務(wù)。例如， 直流電路的讀識(shí)與測(cè)量，共設(shè)置了9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是電工元件的測(cè)量、汽車轉(zhuǎn)向燈電路的檢測(cè)等，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中包括理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、實(shí)訓(xùn)操作，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)著重展示一個(gè)基本知識(shí)內(nèi)容，將理論知識(shí)融入于項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)中，學(xué)生在操作活動(dòng)中主動(dòng)地理解、獲取知識(shí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束都安排了任務(wù)總結(jié)、課后練習(xí)、知識(shí)拓展等。特別是根據(jù)汽車電工電子基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，以電工電子知識(shí)為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)任務(wù)中選取汽車上應(yīng)用的例子強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成對(duì)汽車電氣設(shè)備的運(yùn)籌能力，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)情景，獲得了良好的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)施

1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，便于教學(xué)實(shí)施。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是取得良好教學(xué)效果的重要保障，所設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容應(yīng)具備針對(duì)性、典型性、實(shí)用性，以便吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。設(shè)置的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容盡量符合教學(xué)的實(shí)際需要，還應(yīng)考慮到學(xué)生的整體知識(shí)水平，本課程的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容取材于汽車上使用的電工電子技術(shù)，具有良好的實(shí)用性，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，能揭示汽車電子元器件的功能及應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)元器件的檢測(cè)，加深對(duì)汽車電路工作過(guò)程的理解。例如，在介紹晶體管開關(guān)特性時(shí)，選用汽車發(fā)電機(jī)中電壓調(diào)節(jié)器作為任務(wù)教學(xué)案例，首先使學(xué)生了解晶體管的開關(guān)特性，通過(guò)完成汽車發(fā)電機(jī)中電壓調(diào)節(jié)器的測(cè)試，進(jìn)一步理解電壓調(diào)節(jié)器的內(nèi)部電路及工作原理，較好地掌握電壓調(diào)節(jié)器的功能及工作過(guò)程。教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但具有實(shí)用性，還應(yīng)具有代表性、典型性，對(duì)學(xué)生能起到觸類旁通的作用，并有能力運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)組織。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以教學(xué)任務(wù)為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)汽車電工電子基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，課堂上采用“做一做、學(xué)一學(xué)、想一想”的教學(xué)方式，首先采取學(xué)生操作這種方式切入（做一做）。例如，在講授電路分析這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選用汽車轉(zhuǎn)向燈電路的檢測(cè)作為教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生親自進(jìn)行汽車轉(zhuǎn)向燈電路的測(cè)量，使學(xué)生對(duì)汽車轉(zhuǎn)向燈獲得感性認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)測(cè)量的汽車轉(zhuǎn)向燈電路故障現(xiàn)象，教師講授本次課的相關(guān)基本知識(shí)及基本理論（學(xué)一學(xué)），最后教師把測(cè)量的故障現(xiàn)象結(jié)合所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題 ，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望（想一想）。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排學(xué)生查閱資料，組織學(xué)生討論，最終教師把知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生闡釋清楚，講解應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、精煉、重點(diǎn)突出。

3.突出綜合技能的考核評(píng)價(jià)模式。在教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，課堂上運(yùn)用多媒體、模型、實(shí)物展示、實(shí)踐等手段，特別是精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)完成任務(wù)作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課程堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，評(píng)價(jià)方法采用過(guò)程評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）、作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)、操作標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范評(píng)價(jià)、期末綜合考核評(píng)價(jià)等多種方式。通過(guò)筆試、實(shí)操和任務(wù)作業(yè)等考核方法，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、操作方法、工作安全意識(shí)等，進(jìn)一步建立學(xué)生的發(fā)展性考核與評(píng)價(jià)體系。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.汽車電工電子基礎(chǔ)課程內(nèi)容適合采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。汽車電工電子基礎(chǔ)課程是高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的理論知識(shí)較多、實(shí)踐技能要求高，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，學(xué)生理解難度大。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，將電工電子理論知識(shí)和操作技能融合在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，課程教學(xué)有很好的整體性，便于教師的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，采取一邊講授電工電子理論，一邊完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，講授理論知識(shí)以夠用為準(zhǔn)則，突出實(shí)踐能力，選取汽車檢測(cè)與維修行業(yè)的崗位技能來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代汽車電工電子的新技術(shù)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師起著輔助作用，師生之間的交流得到加強(qiáng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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