前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)文教育碩士論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:本土化;思辨能力;教育碩士
一、相關(guān)概念界定
(一)茶文化
茶文化是我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化,它包含的意義十分豐富,主要涵蓋茶的生產(chǎn)、制作等方面,以及由茶而衍生出的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。筆者所提及的茶文化是專(zhuān)指茶的精神財(cái)富這一方面,主要是研究茶在應(yīng)用過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的文化內(nèi)涵和社會(huì)現(xiàn)象。從魏晉南北朝到明清時(shí)期,我國(guó)的茶文化從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了兩千多年的時(shí)間,不僅匯集了我國(guó)大量?jī)?yōu)秀的思想和哲學(xué)理念,還傳承了我國(guó)五千年的歷史文明,最終形成了具有極高價(jià)值和思想教育意義的茶文化。[3]中國(guó)的茶文化不光是屬于茶的文化,它與很多領(lǐng)域都有融會(huì)貫通的地方,這對(duì)充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下,英語(yǔ)教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)一體化的,反而更能促進(jìn)本土化的發(fā)展,使得英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多元文化的特性。那么,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師不失時(shí)機(jī)、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂,不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力和英語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的一種行之有效的好方法,而且還可以使課堂教學(xué)更加活躍、生動(dòng)。
(二)思辨能力
一百多年前,西方國(guó)家就開(kāi)始對(duì)批判性思維進(jìn)行研究。在教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域,現(xiàn)代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實(shí)際上,他提出的“反思思維”是從實(shí)用主義教育思想中總結(jié)出來(lái)的,它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與批判性思維非常相似。對(duì)批判性思維的定義、模型和理論的學(xué)習(xí)有助于深入理解批判性思維。因?yàn)橹R(shí)不可能偶然獲得,只有在不斷思考的過(guò)程中獲得的知識(shí)才能稱(chēng)為有價(jià)值的知識(shí)?!八急婺芰Α边@個(gè)概念也就誕生了。批判性思維在教育系統(tǒng)中也起著重要作用。在20世紀(jì)40年代,批判性思維是美國(guó)教育改革的主題。在20世紀(jì)60年代和70年代,美國(guó)發(fā)起了批判性思維運(yùn)動(dòng),并很快影響整個(gè)北美和歐洲。80年代,它已成為教育改革的核心,許多大學(xué)把批判性思維的培養(yǎng)視為一項(xiàng)重要的使命。1945年,哈佛委員會(huì)將“思考有效和批判性思維”作為其目標(biāo)之一。彼得法喬恩開(kāi)展了關(guān)于批判性思維的研究,并就批評(píng)性思維的定義、技能、性格、指導(dǎo)和評(píng)估達(dá)成了許多協(xié)議。他將思辨能力分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。后來(lái),美國(guó)的教育政策委員會(huì)指出批判性思維的發(fā)展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認(rèn)為是高等教育為21世紀(jì)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備的重要學(xué)習(xí)成果之一。自上個(gè)世紀(jì)初以來(lái),隨著批判性思維研究的發(fā)展,它才被引入中國(guó)。以此為契機(jī),我國(guó)教育學(xué)術(shù)界圍繞“思辨能力”展開(kāi)深入研究。綜合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)“思辨能力”的闡述與分析,本文所討論的“思辨能力”應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面:A.學(xué)生的主觀能動(dòng)性B.收集、整理信息的能力C.正確、標(biāo)準(zhǔn)地提出重要問(wèn)題的能力D.針對(duì)提出的問(wèn)題,具有概括、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力E.對(duì)別人提出的觀點(diǎn)和想法有寬廣的胸懷和包容的心態(tài)F.能夠正面、高效地與人溝通的能力
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀分析
2013年3月,教育部、發(fā)改委、財(cái)政部了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》,它指出,教師應(yīng)重視對(duì)研究生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。它還強(qiáng)調(diào),課程應(yīng)在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息,并用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力,特別要注意提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。那么,要想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)教育碩士的思辨能力,就應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。
(一)對(duì)學(xué)生思辨能力的研究不足
在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)上,輸入關(guān)鍵詞“思辨能力、英語(yǔ)”。結(jié)果顯示,2004-2018年共有1884篇論文。這表明國(guó)內(nèi)學(xué)者很重視思辨能力的培養(yǎng)。然而,從小學(xué)到大學(xué),我們的教育仍然是以傳授知識(shí)為主,學(xué)??荚囍饕獋?cè)重于讓學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案而不是探索問(wèn)題。社會(huì)上還沒(méi)有形成鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍。關(guān)于對(duì)茶文化氛圍很濃的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生思辨能力的調(diào)查很少。原因如下:一是少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部和北部,師生缺乏批判性思維意識(shí);二是大部分教師主要采用填鴨式教學(xué)法將知識(shí)傳授給學(xué)生。
(二)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不夠重視
在課堂上,教師著重介紹背景內(nèi)容、教授單詞、解釋語(yǔ)法、完成練習(xí)等,忽視了學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),首先,可以根據(jù)學(xué)生的批判性思維能力水平來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次,改變教師的教學(xué)模式,教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,教師可以先問(wèn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生意識(shí)到他們的思辨水平,改變他們思考和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。更重要的是,調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn),而不是被知識(shí)所控制。
(三)學(xué)生缺乏思辨意識(shí)
在閱讀教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地接受這些文本信息,而應(yīng)該主動(dòng)地理解文本的意義。它要求學(xué)生識(shí)別作者的意圖和態(tài)度、區(qū)分意見(jiàn)和事實(shí)、做出預(yù)測(cè)、得出結(jié)論和提出自己的觀點(diǎn)。然而,大多數(shù)學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)缺乏思辨意識(shí),他們經(jīng)常只關(guān)注單詞、句子、語(yǔ)法,進(jìn)而推斷文本之間的隱含意義,并根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)找出問(wèn)題的答案。學(xué)生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平,在英語(yǔ)閱讀方面缺乏思辨意識(shí)。
(四)教師對(duì)思辨能力的訓(xùn)練不夠
教師希望學(xué)生在閱讀理解部分取得好成績(jī),所以教師經(jīng)常讓學(xué)生閱讀大量文章,并教授學(xué)生閱讀不同種類(lèi)的文章的方法。例如,教師通常會(huì)教學(xué)生如何分析新的單詞、句子、隱含意義,并根據(jù)信息找出答案,以獲得更好的成績(jī)。然而,教師很少教導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別作者的意圖、理清事實(shí)、做出預(yù)測(cè),從而得出合理的結(jié)論或提出自己的觀點(diǎn)。這一教法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力偏低,教師應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思辨能力是學(xué)生綜合技能的體現(xiàn),也不是一蹴而就的。學(xué)生的思辨能力要想得到提高,社會(huì)、學(xué)校、教師層面都要引起重視,持之以恒地長(zhǎng)期緊密聯(lián)系起來(lái)。
三、基于茶文化的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究
(一)師生互議教學(xué)內(nèi)容
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,更是學(xué)習(xí)一種文化。由于英語(yǔ)教師的思想多年來(lái)受西方文化的影響較深,有時(shí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的文化理解不是很透徹。然而,中國(guó)茶文化具有豐富的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵,有極高的研究?jī)r(jià)值。將茶文化引入英語(yǔ)課堂,是實(shí)現(xiàn)本土化與全球化相結(jié)合的一種有效方式。通常情況下學(xué)生是很愿意主動(dòng)地去搜集自己感興趣的話題或文章在課堂上與老師和同學(xué)們分享的。針對(duì)學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料,教師需嚴(yán)把關(guān),注意資料的難易程度。通過(guò)搜集學(xué)習(xí)資料,一方面,鍛煉學(xué)生分析、闡釋問(wèn)題的能力;另一方面,也可以培養(yǎng)分享與溝通的能力。最重要的是,學(xué)生通過(guò)自己搜集學(xué)習(xí)資料這一過(guò)程,不僅發(fā)展了學(xué)生的思辨能力,而且還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
(二)將茶文化引入說(shuō)法、語(yǔ)法、詞匯、閱讀教學(xué)
學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料,作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充,教師也要格外重視。學(xué)習(xí)茶文化,同時(shí)學(xué)習(xí)的也是語(yǔ)言,那么就離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及詞匯教學(xué),這對(duì)教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及詞匯教學(xué),這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行一些茶文化專(zhuān)業(yè)層面的深度交流,語(yǔ)法正確是最基本的要求,需透過(guò)茶文化的表象來(lái)研究茶文化其內(nèi)在的規(guī)律,不僅是多掌握幾個(gè)單詞那么簡(jiǎn)單,而是要達(dá)到能夠自由思維和品味的程度。通過(guò)對(duì)茶文化的廣泛了解,最終達(dá)到一定高度的思辨能力。(三)茶文化與演講學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,不論時(shí)間長(zhǎng)短,都會(huì)珍惜每一次演講的機(jī)會(huì)。由于內(nèi)容是與茶文化有關(guān)的,學(xué)生都會(huì)很用心地去搜集資料,通過(guò)分析、整理、討論、呈現(xiàn)等方式,將PPT分享給同學(xué)們。這一過(guò)程是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。
一、溫故啟新式。即教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)以前(尤其是前一、二節(jié)課)所學(xué)舊知的回顧、復(fù)習(xí)過(guò)渡到對(duì)即將學(xué)習(xí)新知的教學(xué)上來(lái)。由于思想政治課基本理論知識(shí)之間,特別是同一冊(cè)教材內(nèi)部的章、節(jié)、目之間,存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因此,安排這種溫故啟新的導(dǎo)語(yǔ),就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí),始終保持著與舊知的聯(lián)系,而不感到突然、陌生,新舊知識(shí)之間連接得自然、順暢。例如,在上《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中“勞動(dòng)力成為商品”一節(jié)時(shí),我們安排了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,在前一課我們學(xué)習(xí)了什么叫商品,以及商品的二因素,說(shuō)的都是普通商品、一般商品。我們已經(jīng)知道了,商品是用來(lái)交換的旁動(dòng)產(chǎn)品,商品都具有使用價(jià)值和價(jià)值二重屬性。(這里,可以先提問(wèn),后總結(jié),也可用設(shè)問(wèn)以引導(dǎo)學(xué)生共同回 憶、復(fù)習(xí))。那么,什么叫勞動(dòng)力?勞動(dòng)力也能成為商品嗎?如果能,那么必須具備什么條件呢?勞動(dòng)力成為商品,當(dāng)然也應(yīng)具有使用價(jià)值和價(jià)值,可是勞動(dòng)力商品的使用價(jià)值和價(jià)值又是什么呢?與一般商品相比,有何特點(diǎn)呢?……這些問(wèn)題就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容----”運(yùn)用這樣的導(dǎo)語(yǔ),從舊知層層推進(jìn)到新知,學(xué)生接受、掌握的難度就小多了。
二、懸念誘思式。即教師通過(guò)先講述故事或者列舉實(shí)例,然后從中巧妙地設(shè)置一、二個(gè)懸念,來(lái)激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中,學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)程度,直接決定著教學(xué)的成效。因此,安排這種懸念誘思式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),可以使學(xué)生集中精力,全神貫注,內(nèi)心世界里產(chǎn)生躍躍欲試的強(qiáng)烈意識(shí),設(shè)法破釋教師設(shè)置的懸念,從而使課堂教學(xué)處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。
例如,在《哲學(xué)常識(shí)》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”一目的教學(xué)時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):先給學(xué)生簡(jiǎn)要地講述17世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學(xué)的故事,然后設(shè)置懸念:“萊布尼茨提出‘世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉’,可是他又說(shuō)‘世界上也沒(méi)有兩片完全不同的樹(shù)葉’。這兩種說(shuō)法不自相矛盾嗎?究竟是怎么回事呢?大家能回答嗎?(短暫停頓,觀察學(xué)生表情)這就涉及到我們今天要學(xué)習(xí)的矛盾的普通性和特殊性的辯證關(guān)系問(wèn)題----”如此一 段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ),可以誘導(dǎo)、“迫使”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,并認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解。
三、情境切入式。即教師從課前班級(jí)的某種具體情境入手,則某個(gè)(些)學(xué)生的言談舉止、教室的布置或變化、班級(jí)剛開(kāi)展過(guò)的某種活動(dòng)等等,或者教師有意識(shí)地對(duì)某種情境稍作加工處理,隨機(jī)應(yīng)變,靈活自然地加以簡(jiǎn)要的概括、總結(jié)、點(diǎn)撥,然后迅速地切入該節(jié)課的教學(xué)主題。例如,在一次上《師德常識(shí)》中“個(gè)人離不開(kāi)集體”一目時(shí),剛上課,一支橫臥在講臺(tái)上的粉筆被風(fēng)一吹,順著桌面掉到地上,跌斷了。我們沒(méi)有忽視這個(gè)細(xì)節(jié),覺(jué)得它是切入這節(jié)課教學(xué)主題的一 個(gè)很好的情境。于是,就將跌斷的粉筆從地上撿起來(lái),又拿了一盒粉筆(紙包的),沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線,把它輕輕推下講臺(tái),拾起來(lái)讓同學(xué)們仔細(xì)查看,竟無(wú)一支跌斷。這時(shí)候,便說(shuō)了如下一段導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,剛才的情形大家都看到了,可是你們思考過(guò)它說(shuō)明了什么嗎?能否給我們這樣的啟示:個(gè)人的力量是微薄的、有限的,而由多個(gè)乃至無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)人所組成的集體的力量則是強(qiáng)大的、無(wú)限的!你們說(shuō)呢?(學(xué)生們會(huì)意地笑了)今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)個(gè)人與集體的關(guān)系的一個(gè)方面‘個(gè)人離不開(kāi)集體’----”。這種由具體情境切入教學(xué)主題的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),因勢(shì)利導(dǎo),生動(dòng)活潑,其效果當(dāng)然也比較好。
四、提問(wèn)吸引式。即教師通過(guò)提出問(wèn)題,要求學(xué)生回答,把學(xué)生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中來(lái)。這是一種較常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)類(lèi)型。它一方面能夠通過(guò)提問(wèn)鞏固舊知,強(qiáng)化對(duì)舊知記憶和理解,起到承前啟后的作用;另一方面更重要的是能夠通過(guò)提問(wèn),給學(xué)生施加一定的壓力,使學(xué)生及時(shí)作出注意、思維等心理的自我調(diào)整,把學(xué)生分散、無(wú)序的思維轉(zhuǎn)移、吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中。例如:在我校每學(xué)年舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等重大活動(dòng)期間,或者像前兩年的“迎評(píng)估”、“迎國(guó)檢”期間,學(xué)生們議論的熱門(mén)話題多是當(dāng)時(shí)學(xué)校、班級(jí)、寢室里等發(fā)生的事情。這段時(shí)間的政治課教學(xué),我們便經(jīng)常使用提問(wèn)吸引式的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。
1建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍
我校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與臨床實(shí)踐基地的護(hù)理專(zhuān)家組成了一支應(yīng)用型、復(fù)合型的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍不僅具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟知本領(lǐng)域的前沿進(jìn)展,更具有將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力,能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)科學(xué)研究的方法提出解決問(wèn)題的對(duì)策。隊(duì)伍的復(fù)合型主要表現(xiàn)在來(lái)源的多元化,有來(lái)源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育工作崗位、中醫(yī)和西醫(yī)臨床護(hù)理工作崗位及中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位的;有來(lái)源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育背景、中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教育背景,及其他不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)背景的專(zhuān)家、學(xué)者。這種復(fù)合型的人才隊(duì)伍保證了護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍中既有理論造詣,又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,各取所長(zhǎng),相互補(bǔ)充,為建設(shè)成高水平的師資隊(duì)伍提供了保障。我校專(zhuān)職護(hù)理教師21名,17名有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū),4名有醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書(shū);10名教師(47.6%)具有高級(jí)職稱(chēng);18名教師具有碩士及以上學(xué)歷(占85.7%),其中8名具有博士學(xué)位,4名正在就讀博士,攻讀方向有護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。專(zhuān)職教師中9名(49%)具有中醫(yī)教育背景,其中3名為中醫(yī)醫(yī)療背景,6名為中醫(yī)護(hù)理背景。為了解決教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象,規(guī)定工作5年內(nèi)的青年教師必須有2年的臨床工作時(shí)間,工作5年后平均每年完成100h以上的臨床工作。除專(zhuān)職教師外,在我校3所附屬醫(yī)院及中日友好醫(yī)院聘請(qǐng)護(hù)理專(zhuān)家作為護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的兼職導(dǎo)師。為了保證專(zhuān)家的實(shí)踐能力和教學(xué)、科研能力,聘請(qǐng)的兼職導(dǎo)師均具有高級(jí)職稱(chēng),有10年以上的臨床工作經(jīng)驗(yàn),且目前全部在臨床一線工作,涵蓋了內(nèi)、外、婦、兒、急救、重癥監(jiān)護(hù)、社區(qū)保健等各個(gè)領(lǐng)域,中醫(yī)、西醫(yī)兼具,以保證護(hù)理碩士研究生根據(jù)自己的專(zhuān)科領(lǐng)域選擇合適的兼職導(dǎo)師。
2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色,教學(xué)模式符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)
高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生,最重要也是最具自身優(yōu)勢(shì)的就是中醫(yī)特色。我校在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程,包括中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理實(shí)踐基礎(chǔ)和高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時(shí),涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級(jí)護(hù)理實(shí)踐技術(shù)。由于學(xué)時(shí)有限,對(duì)于護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式,我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行改革。在教學(xué)觀念上,將研究生課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合,采用以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的模式,啟發(fā)學(xué)生的思維,使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí);在教學(xué)內(nèi)容的組織上,采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專(zhuān)題導(dǎo)向相結(jié)合的方式;在教學(xué)方法上,采用授課與討論相結(jié)合的方式,使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí),既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論的知識(shí)繼承,又兼顧知識(shí)的獲取方法和創(chuàng)新;在考核方式方面,除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書(shū)面考試成績(jī)3大部分之外,對(duì)學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報(bào)告和學(xué)術(shù)論文水平做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生在交流報(bào)告時(shí)提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問(wèn)題。
3以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為重,課程體系符合護(hù)理職業(yè)崗位需求
專(zhuān)業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個(gè)特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力為重點(diǎn),因此在整個(gè)護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過(guò)程中,我校都推行“以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為背景,以專(zhuān)科技術(shù)為重點(diǎn),以實(shí)踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的核心能力要求,圍繞職業(yè)技能開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),開(kāi)設(shè)了高級(jí)健康評(píng)估、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力的專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí),要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn),時(shí)間不少于24個(gè)月,每輪轉(zhuǎn)完一個(gè)科室要進(jìn)行出科考核。此外,學(xué)校要組織階段性考核,對(duì)臨床技能和臨床思維能力進(jìn)行全面衡量,考查學(xué)生獨(dú)立處理臨床專(zhuān)科領(lǐng)域中常見(jiàn)護(hù)理問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績(jī)不合格者適當(dāng)延長(zhǎng)轉(zhuǎn)科時(shí)間,并進(jìn)行補(bǔ)考;階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭(zhēng)做到課程體系具有針對(duì)性和實(shí)用性,注重學(xué)校與臨床實(shí)踐基地的配合,強(qiáng)化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練,重點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能課程和護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),使之盡可能地符合護(hù)理職業(yè)崗位需求。
4引入循證思維,提高護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐能力
一、選題
專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題是教育碩士學(xué)員開(kāi)展研究工作的開(kāi)始,也是導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士學(xué)員工作的重要方面。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題得當(dāng)與否,關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的成敗。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題準(zhǔn)備工作應(yīng)盡早考慮,要求在入學(xué)第三學(xué)期著手進(jìn)行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學(xué)員總結(jié)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出,并經(jīng)導(dǎo)師同意后確定;或者是在導(dǎo)師對(duì)教育碩士學(xué)員情況充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行,由導(dǎo)師首先提出,征求教育碩士學(xué)員的意見(jiàn)后確定。選題時(shí)一般掌握以下原則:
1.選題要有一定的難度,在學(xué)術(shù)方面具有開(kāi)拓性,技術(shù)應(yīng)用方面具有先進(jìn)性,使研究課題具有較高的理論意義,學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。
2.選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐,來(lái)源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。論文形式可以多樣化,如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。論文字?jǐn)?shù)不少于1.5萬(wàn)字。
3.要根據(jù)指導(dǎo)教師的專(zhuān)長(zhǎng)、科研基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件確定選題,必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要基本落實(shí),必要的實(shí)驗(yàn)條件要基本具備。
4.要結(jié)合教育碩士學(xué)員本人的基礎(chǔ)和特長(zhǎng),使教育碩士學(xué)員通過(guò)論文工作,得到從事教育教學(xué)研究工作全過(guò)程的基本訓(xùn)練。
5.題目要大小適宜,難度得當(dāng),在時(shí)間安排上要留有余地,要有相當(dāng)?shù)陌盐赵陬A(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
二、開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容
1.課題的來(lái)源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學(xué)員對(duì)其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析,著重說(shuō)明選題的經(jīng)過(guò),該課題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài),和對(duì)開(kāi)展此課題研究工作的設(shè)想,同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益以及準(zhǔn)備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。
2.對(duì)所確定的課題,在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平,給予充分的闡述,同時(shí)要對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。
3.課題研究過(guò)程中,擬采用哪些方法,目前儀器設(shè)備和圖書(shū)資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問(wèn)題,以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi),說(shuō)明經(jīng)費(fèi)來(lái)源。
三、開(kāi)題報(bào)告的要求
1.開(kāi)題時(shí)間:開(kāi)題報(bào)告和論文工作應(yīng)于第三學(xué)期。凡未按時(shí)開(kāi)題者,推遲其論文答辯時(shí)間。
2.教育碩士學(xué)員要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究,寫(xiě)出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述,然后寫(xiě)出3000字左右的書(shū)面開(kāi)題報(bào)告,并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃,經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題前教育碩士學(xué)員應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過(guò)的作為開(kāi)題依據(jù)的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù),事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。
3.開(kāi)題報(bào)告必須在各自培養(yǎng)單位中進(jìn)行,組成3至5人的開(kāi)題報(bào)告審查小組,并邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的教師、學(xué)員參加,聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)。審查小組成員應(yīng)事先審閱提交的開(kāi)題報(bào)告及有關(guān)資料,為開(kāi)會(huì)做好準(zhǔn)備。會(huì)議應(yīng)發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主,對(duì)教育碩士學(xué)員的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格審核,對(duì)選題適當(dāng)、論據(jù)充分、措施落實(shí)的,應(yīng)批準(zhǔn)論文開(kāi)題;對(duì)尚有不足的,要限期修改補(bǔ)充,并重做開(kāi)題報(bào)告;若再次開(kāi)題不能通過(guò),推遲其論文答辯時(shí)間。
【關(guān)鍵詞】:研究方法;碩士論文;思想政治教育
研究方法是科學(xué)研究的首要問(wèn)題,貫穿科學(xué)研究的全過(guò)程。它上與認(rèn)識(shí)論、方法論相連,下與理論性質(zhì)、研究問(wèn)題緊密相關(guān),是保證研究成果科學(xué)性的前提和保障。一、學(xué)位論文與研究方法
(一)研究生學(xué)位論文
研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請(qǐng)者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫(xiě)的研究論文。它是評(píng)判學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
(二)研究方法
研究方法,也就是正確地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,是研究事實(shí)所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認(rèn)為社會(huì)研究方法的體系由三個(gè)不同層次構(gòu)成,即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先,一般方法包括哲學(xué)方法論、社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次,具體的研究方法包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、訪問(wèn)法、問(wèn)卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、抽樣法、社會(huì)測(cè)量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后,研究程序包括四個(gè)階段即選題階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。一般情況下,學(xué)生在論文寫(xiě)作上采取定性和定量研究相結(jié)合,采取文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)分析法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析
碩士學(xué)位論文是一個(gè)碩士研究生寫(xiě)作水平的展現(xiàn),而方法的運(yùn)用則體現(xiàn)了作者研究過(guò)程中方法原則程序是否科學(xué)合理,這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過(guò)分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主,缺乏科學(xué)的研究方法意識(shí),缺少相應(yīng)的實(shí)證與量化分析
(一)研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn),從整體上而言,有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細(xì)說(shuō)明”和“簡(jiǎn)要說(shuō)明”的學(xué)位論文的比例比較大,這說(shuō)明,思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識(shí)在已經(jīng)比較高,研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然,如果把自陳水平為詳細(xì)說(shuō)明和簡(jiǎn)要說(shuō)明的論文判為“合格”的話,那么合格的比例僅僅有37%。
(二)研究方法的主要類(lèi)別及其運(yùn)用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn),理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運(yùn)用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中,以文獻(xiàn)研究法為主要研究方法的占60%,排名第一;以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%,排名第二;比較研究法為主占23%;其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外,100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法,融合的方式較為多樣。
從以上可以看出,研究方法依然以經(jīng)驗(yàn)研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻(xiàn)研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞,其中文獻(xiàn)研究法的使用率100%。新的實(shí)證研究方法,如調(diào)查研究、訪談法等開(kāi)始進(jìn)入理論學(xué)科領(lǐng)域,使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
(一)優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫(xiě)作中方法意識(shí)逐漸增強(qiáng),通過(guò)本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過(guò)去單一的研究方法有所下降,對(duì)研究具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加,這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說(shuō),研究方法論趨向多元化意味著研究者對(duì)研究方法論認(rèn)識(shí)更加深人,這也意味著思想政治教育專(zhuān)業(yè)研究方法的多元化。
同時(shí),具體研究方法和研究技術(shù)種類(lèi)多樣性,盡管定量與實(shí)證研究方法的整體運(yùn)用中占比例不大,但從調(diào)查結(jié)果可以說(shuō)明研究生們已經(jīng)意識(shí)到定量與實(shí)證研究方法在研究中的重要性,通過(guò)定量與實(shí)證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系,從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過(guò)具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來(lái)。
(二)存在的不足。通過(guò)對(duì)樣本的分析,可以得出,雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述;了研究方法,但是研究方法陳述不夠明確,甚至對(duì)研究方法本身并不是非常清楚,部分論文對(duì)研究方法敷衍了事,有的研究生將實(shí)證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實(shí)上,從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看,實(shí)證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開(kāi)展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想,是方法論。如實(shí)證研究與之對(duì)應(yīng)的有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多,定量與實(shí)證研究少。定量研究與實(shí)證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用,從調(diào)查結(jié)果顯示,雖然定量和實(shí)證研究有所增加,但從總體上而言,定量和實(shí)證研究還是很少。通過(guò)案例、實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)、實(shí)地研究,用事實(shí)情況及真實(shí)數(shù)據(jù)更能有力地證實(shí)研究者的觀點(diǎn)的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻(xiàn)法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo),從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多,說(shuō)明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對(duì)研究的科學(xué)性的重視,定量與實(shí)證的方法逐步受到重視,但比較而言,運(yùn)用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示,在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實(shí)證的研究方法是調(diào)查法,最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法是描述統(tǒng)計(jì)。方差分析、差異檢驗(yàn)及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析,在培養(yǎng)學(xué)生論文寫(xiě)作方法上,我們應(yīng)該更加注重方法意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生方法自覺(jué),注重開(kāi)設(shè)方法論課程的質(zhì)量,提高研究質(zhì)量,重視定量與實(shí)證研究,優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu),規(guī)范研究方法,樹(shù)立科學(xué)研究意識(shí),促進(jìn)思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]孫浩森、潘莉.理論學(xué)科研究生學(xué)位論文研究方法的實(shí)證研究--以合肥工業(yè)大學(xué)理論學(xué)科碩士研究生學(xué)位論文為例[J], 淮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6).
[2] 袁方、王漢生.社會(huì)研究方法教程[M],北京:教育科學(xué)出版社,2000:214.
摘 要:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法辨析性研究逐漸成為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用性研究相結(jié)合的最有活力的領(lǐng)域,它既不同于一般的語(yǔ)法本體研究,又有別于純粹的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究,是一種典型的跨學(xué)科研究途徑。本文結(jié)合相關(guān)研究成果,以“伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式”辨析為例,對(duì)語(yǔ)法辨析類(lèi)研究的范圍、意義、寫(xiě)作模式、思路等方面做了深入分析,相信能夠?yàn)樵摲较虻拇T士論文選題與寫(xiě)作提供重要的參考。
關(guān)鍵詞 :對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式 語(yǔ)法 辨析 碩士論文
一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法辨析的價(jià)值和意義
本文選擇面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析性論文寫(xiě)作來(lái)作為核心問(wèn)題進(jìn)行討論,探討這一類(lèi)論文寫(xiě)作的核心指導(dǎo)思想、寫(xiě)作方式、論文思路、價(jià)值和意義等等一系列問(wèn)題,以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士方向的教師有所啟發(fā),對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)。
在有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)研究中,語(yǔ)法辨析研究最具有典型意義,它涉及到二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語(yǔ)本體的規(guī)則細(xì)化。我們用下面這個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明。
(1)*我們看著電影吃爆米花。
這是留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤。碰到這種問(wèn)題,最簡(jiǎn)單的直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌m正偏誤,判斷其為表達(dá)結(jié)構(gòu)使用不當(dāng),應(yīng)當(dāng)改為:
(2)我們一邊吃爆米花一邊看電影。
問(wèn)題是,這個(gè)偏誤有沒(méi)有普遍性和典型性?值不值得研究?是一個(gè)偶然的失誤還是有其必然的原因呢?我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要成因有二:第一,目的語(yǔ)規(guī)則不明。漢語(yǔ)“VP1著VP2”可以表示兩個(gè)動(dòng)作相伴隨發(fā)生,例如“聽(tīng)著音樂(lè)做作業(yè)”“哭著說(shuō)”“躺著看書(shū)”。而漢語(yǔ)中還有其他方式來(lái)表示動(dòng)作相伴隨發(fā)生,“一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊做作業(yè)”“一邊哭一邊說(shuō)”“做作業(yè)的時(shí)候聽(tīng)音樂(lè)”“看電影的時(shí)候吃爆米花”等等。這樣一來(lái)問(wèn)題就出來(lái)了:“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時(shí)VP2V”“VP1的時(shí)候VP2V”這些表達(dá)格式究竟在什么條件下可以互相替代?在什么條件下不能相互替代,而是必須各司其職?教材、詞典中都沒(méi)有提到這個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)母語(yǔ)相關(guān)規(guī)則不明確。第二,教學(xué)誤導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有很好的材料可以加以參考,因此可能進(jìn)行隨意的解釋?zhuān)纬傻湫偷慕虒W(xué)誤導(dǎo)性偏誤。在這個(gè)分析基礎(chǔ)上,我們要有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經(jīng)過(guò)針對(duì)性調(diào)查測(cè)試,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確實(shí)廣泛存在,具有普遍性和典型性,確實(shí)是難點(diǎn),這就增強(qiáng)了研究這個(gè)問(wèn)題的必要性,說(shuō)明我們找到了一個(gè)很好的研究題目。
目前很多現(xiàn)代漢語(yǔ)本體問(wèn)題再次被提到研究視野中來(lái),就是因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了上述類(lèi)似的情況。由留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的偏誤提出的這些問(wèn)題,說(shuō)明目的語(yǔ)的規(guī)則還很不清楚。
在面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究中,“V起來(lái)”和“開(kāi)始V”之間的比較,“不能去”和“去不了”之間的辨析,“繼續(xù)V”和“V下去”之間的辨析,“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”之間的辨析,這些辨析所涉及的內(nèi)容往往不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞,而是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完全不同的兩個(gè)表達(dá)式,這些表達(dá)式出現(xiàn)頻率極高,意義極其相似,很難習(xí)得和掌握,而相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則又不夠細(xì)致,很容易引發(fā)泛化使用現(xiàn)象。
同時(shí),語(yǔ)法辨析還包括那些句法功能強(qiáng)大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析,“在”“于”的辨析,“還”“更”的辨析,“馬上”“立即”“立刻”的辨析,“就”“才”的辨析,“里”“內(nèi)”“中”的辨析,“全”“都”的辨析,“可以”“會(huì)”“能”的辨析,“短時(shí)體”副詞“就,馬上,立即,迅速,即”的辨析等等。
這類(lèi)選題意義在于:一是直接面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,回歸到本體研究,研究所得到的結(jié)論將到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證。二是把該類(lèi)格式看做一個(gè)特殊系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的成員均具有共性、相互重疊,在一定條件下可以相互替換,又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對(duì)該系統(tǒng)從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用角度加以闡釋?zhuān)\(yùn)用多種方法來(lái)全面地展開(kāi)對(duì)比分析,使得其最后結(jié)論能夠真正具備應(yīng)用價(jià)值,為對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
二、語(yǔ)法辨析性碩士論文寫(xiě)作程序
(一)提出問(wèn)題與綜合分析
怎樣發(fā)現(xiàn)并提出研究問(wèn)題呢?我們從下面這個(gè)例子談起。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí),很容易出現(xiàn)一系列偏誤。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上遇到這么一個(gè)句子:
(3)他一邊吃飯一邊看電視。
老師一般會(huì)解釋說(shuō)這個(gè)句子的意思就是:
(4)他吃飯的時(shí)候看電視。
也就是在教學(xué)活動(dòng)中老師有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生把“一邊VP1一邊VP2”臨時(shí)看作“VP1的時(shí)候VP2”。這個(gè)解釋在中國(guó)人來(lái)看是再自然不過(guò)的,但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作此解釋則隱含著一系列問(wèn)題。
第一,“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時(shí)候VP2”嗎?這個(gè)目的語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)不可靠,因?yàn)闆](méi)有人對(duì)此進(jìn)行過(guò)論證,隱含誘導(dǎo)偏誤產(chǎn)生的潛在危險(xiǎn)。
第二,“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”等義嗎?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行深入探討,就得像馬真(2004)對(duì)“還”和“更”進(jìn)行辨析、劉月華(1980)對(duì)“V不得”和“不能V”進(jìn)行辨析一樣,只有通過(guò)辨析,才能發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。
第三,“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”可以自由替換嗎?現(xiàn)有的詞典、教材都沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和闡釋?zhuān)矝](méi)有現(xiàn)成的成果、結(jié)論供對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)和編寫(xiě)教材的時(shí)候來(lái)加以參考使用,那么教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中碰到這一類(lèi)問(wèn)題就只能是憑借自己的語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)。
第四,“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”的辨析到底屬于一個(gè)什么問(wèn)題呢?應(yīng)歸屬到什么范疇?本體研究到現(xiàn)在為止沒(méi)有給出可供對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考的滿意答案。
就我們目前收集的部分相關(guān)偏誤語(yǔ)料來(lái)看,作為目的語(yǔ)的現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的規(guī)則闡釋得不夠清晰,各項(xiàng)格式的特征分析還不夠深入細(xì)致,相關(guān)詞典和教材在解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)都不是很透徹,經(jīng)不起推敲。因此,要解決與現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相關(guān)的各類(lèi)偏誤,最重要的工作還是要完善目的語(yǔ)知識(shí),要系統(tǒng)、深入、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整地挖掘整理出一系列相關(guān)規(guī)律,用以杜絕目的語(yǔ)規(guī)則泛化引發(fā)的偏誤,杜絕目的語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師僅憑語(yǔ)感的任意解釋、教材編寫(xiě)理論依據(jù)不足等現(xiàn)象。現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員之間關(guān)系密切,它們有很多共同之處,在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達(dá)相似意義,在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段;但是在許多條件下,各個(gè)格式之間又不能互相替換,更不能作為相互印證與解釋的手段。
從句法層面上來(lái)看,格式不同,句法當(dāng)然有差異,不同格式的替換實(shí)質(zhì)上就是不同句法形態(tài)的轉(zhuǎn)換,其規(guī)律有待挖掘,就像“把”字句和一般陳述句的轉(zhuǎn)換規(guī)律一樣,也是有很多限制性條件的。從語(yǔ)義層面來(lái)看,不同格式在一定限制性條件下可以表達(dá)相近意義,而在一定限制性條件下不能表達(dá)相近意義,發(fā)現(xiàn)這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語(yǔ)用上來(lái)看,即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C,但是放到特定語(yǔ)境中去看,又會(huì)有一些超出句法語(yǔ)義層面的新的制約條件,這有待于深入研究與發(fā)掘。
在確立好問(wèn)題之后,第二步就是做綜述。筆者認(rèn)為,前期文獻(xiàn)綜述是考核碩士研究生學(xué)術(shù)能力的一項(xiàng)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。一般在撰寫(xiě)碩士論文中,很多學(xué)生都是簡(jiǎn)單地將一些研究成果進(jìn)行羅列,沒(méi)有達(dá)到寫(xiě)綜述的要求。真正要寫(xiě)好綜述,就要把前期的相關(guān)成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)論,哪些規(guī)律經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是可行的,哪些規(guī)律可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,哪些規(guī)律論證不充分、覆蓋率不強(qiáng)、例外太多,說(shuō)明不了問(wèn)題,都應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明。
綜述的寫(xiě)法不是簡(jiǎn)單羅列,而是對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理,看看關(guān)于某一個(gè)問(wèn)題都有哪些觀點(diǎn),最早提出該觀點(diǎn)的是什么時(shí)候,由哪位學(xué)者提出,再看看后來(lái)的學(xué)者對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行了怎么的修正和補(bǔ)充。
辨析型論文的綜述寫(xiě)法要更加復(fù)雜一些,那就是往往進(jìn)入辨析研究范圍的幾個(gè)單位(詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu))先要分別加以闡述,再將辨析的研究成果加以梳理,然后對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行考察分析,看看先行研究成果是否準(zhǔn)確可靠,是否具有指導(dǎo)意義,是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析研究雖然是從兩三個(gè)近義語(yǔ)言單位入手,但是在撰寫(xiě)綜述的時(shí)候,就不能局限在兩三個(gè)語(yǔ)言單位的對(duì)比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問(wèn)題,實(shí)際上通過(guò)深入研究,我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步挖掘到一個(gè)系列的問(wèn)題,這個(gè)系列我們可以暫時(shí)命名為“現(xiàn)代漢語(yǔ)‘伴隨發(fā)生’表達(dá)格式”,“伴隨”又常被解釋為“同時(shí)”。所謂“伴隨發(fā)生”,就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作行為在同一時(shí)段相伴發(fā)生的情況,最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”,它還包括:“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時(shí)候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達(dá)的語(yǔ)義都是“伴隨發(fā)生”的行為,它們之間關(guān)系密切,功能相似,類(lèi)似于近義詞,因此我們可以稱(chēng)之為近義結(jié)構(gòu)。因此這些內(nèi)容也應(yīng)該在綜述中加以說(shuō)明,才能夠真正凸顯文章的理論價(jià)值。
(二)近義語(yǔ)法單位辨析的多角度思考
近義語(yǔ)法單位辨析的最好方法當(dāng)然是轉(zhuǎn)換分析法,例舉轉(zhuǎn)換矩陣圖,如:
1.“一邊VP1一邊VP2”“VP1的時(shí)候VP2”
(5)他們一邊喝著咖啡,一邊聊著圈內(nèi)的趣聞。 他們喝咖啡的時(shí)候聊著圈內(nèi)的趣聞。
(6)他現(xiàn)在一邊打工一邊讀自考?!?*他現(xiàn)在打工的時(shí)候讀自考。
(7)這堆人一邊說(shuō)說(shuō)笑笑一邊拐進(jìn)了一條小胡同。≠ *這堆人說(shuō)說(shuō)笑笑的時(shí)候拐進(jìn)了一條小胡同。
2.“VP1的時(shí)候VP2” “一邊VP1一邊VP2”
(8)他喜歡吃飯的時(shí)候看電視。 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。
(9)小張看書(shū)的時(shí)候,認(rèn)真地把重點(diǎn)打記下來(lái)。 小張一邊看書(shū),一邊認(rèn)真地把重點(diǎn)記下來(lái)。
(10)開(kāi)車(chē)的時(shí)候聊天會(huì)影響注意力。 一邊開(kāi)車(chē)一邊聊天會(huì)影響注意力。
(11)投籃的時(shí)候眼睛給防守隊(duì)員打了一下?!?*一邊投籃眼睛一邊給防守隊(duì)員打了一下。
(12)急停的時(shí)候崴了腳踝?!?*一邊急停一邊崴了腳踝。
(13)我吃飯的時(shí)候,爸爸正在看報(bào)紙。≠ *我一邊吃飯,爸爸一邊看報(bào)紙。
(14)他笑的時(shí)候露出一個(gè)淺淺的酒窩?!?*他一邊笑一邊露出一個(gè)淺淺的酒窩。
只要矩陣圖一列,好多問(wèn)題就一目了然了?!叭ゲ涣恕迸c“不能去”的對(duì)比也是如此。
(15)我生病了去不了?!傥疑×瞬荒苋?。
(16)他喝不了二兩酒?!偎荒芎榷删?。
(17)放心,放冰箱里壞不了?!?*放心,放冰箱里不能壞。
“開(kāi)始V”和“V起來(lái)”也都可以通過(guò)轉(zhuǎn)換分析的矩陣圖來(lái)展示它們的異同,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析就很容易發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)則。
(18)我們開(kāi)始喝吧。 我們喝起來(lái)吧。
(19)明天上午8點(diǎn)開(kāi)始上課?!?*明天上午8點(diǎn)上起課來(lái)。
(20)我們是昨天下午開(kāi)始比賽的。≠ *我們是昨天下午比起賽來(lái)的。
因此,我們可以說(shuō),辨析語(yǔ)法的最主要的方式就是轉(zhuǎn)換分析法。從動(dòng)作行為延續(xù)的時(shí)間條件來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣,從句型條件來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣,從意義搭配角度來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣,甚至從語(yǔ)用環(huán)境角度來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣,就是說(shuō)可以從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去考察不同表達(dá)方式為什么有的能互相轉(zhuǎn)換,為什么有的不能互相轉(zhuǎn)換,尋找其中的限定性條件,進(jìn)行歸納和整理。例如,在“伴隨性表達(dá)格式”中,我們就可以從動(dòng)作行為的時(shí)間長(zhǎng)度、連續(xù)性特征、主次關(guān)系等方面找到一系列限制性條件。
現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相互之間關(guān)系密切,在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換,而在一定條件下則轉(zhuǎn)換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時(shí)候VP2”之間就有下列情形:
(21)吃飯的時(shí)候聊天。
一邊吃飯一邊聊天。
(22)打球的時(shí)候崴了腳。
*一邊打球一邊崴了腳。
格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此:
(23)一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊做作業(yè)。
聽(tīng)著音樂(lè)做作業(yè)。
(24)一邊填土一邊聊天。
*填著土聊天。
可以看出這些格式在表達(dá)意義上有時(shí)差不多,有時(shí)則差很遠(yuǎn)。實(shí)際上,現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員相互之間都可以構(gòu)成類(lèi)似關(guān)系,各個(gè)成員就像一個(gè)排列組合一樣可以配對(duì)成為研究對(duì)象,共同隸屬于一個(gè)系統(tǒng)之中,既有很多相同點(diǎn),也有不少相異之處。各種“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的特征和規(guī)律的發(fā)掘,可以幫助預(yù)測(cè)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中可能產(chǎn)生的偏誤,據(jù)此再進(jìn)一步研究對(duì)策,指導(dǎo)教學(xué)以及教材的編寫(xiě)。
面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析研究基本思路和研究方法一般有:有針對(duì)性地建立小型的相關(guān)偏誤語(yǔ)料庫(kù),進(jìn)行一些問(wèn)卷調(diào)查,注意收集測(cè)試、作業(yè)等。對(duì)既有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,把能夠最后具備應(yīng)用價(jià)值的規(guī)律一一列舉,運(yùn)用造句方式來(lái)檢驗(yàn)這些規(guī)則實(shí)用程度。將各種格式互相進(jìn)行對(duì)比辨析,挖掘細(xì)致的差異,凸顯不同格式的特征,找出有應(yīng)用價(jià)值的制約條件,嘗試探討不同格式背后隱藏的認(rèn)知原理,為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供更豐富的解釋。因此,對(duì)比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等等方法都需要熟練使用,最后提煉出最有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)。
三、總結(jié)
從以上分析我們可以看出,作為碩士生來(lái)撰寫(xiě)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析方面的論文,基本上可以遵循下列步驟來(lái)進(jìn)行:
a.從偏誤中去發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)近義語(yǔ)法單位最容易混淆,最難學(xué)。
b.驗(yàn)證相關(guān)偏誤是否具有普遍性、典型性。
c.一旦確定偏誤成因是現(xiàn)代漢語(yǔ)近義語(yǔ)法單位的使用規(guī)則不夠清楚仔細(xì)而導(dǎo)致的,就可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)邏輯思維,來(lái)預(yù)測(cè)哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則可能會(huì)誘發(fā)偏誤的產(chǎn)生。
d.通過(guò)收集整理相關(guān)研究成果,看看是否找得到足以區(qū)辨近義語(yǔ)言單位的條件,如果條件不充分,就確立自己選題的意義和價(jià)值。
e.在語(yǔ)法辨析過(guò)程中,要以轉(zhuǎn)換分析方法為核心,從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用3個(gè)層面來(lái)設(shè)置轉(zhuǎn)換矩陣,充分挖掘和厘清各項(xiàng)轉(zhuǎn)換細(xì)則。要充分運(yùn)用一切有效方法和理論來(lái)進(jìn)行辨析和分析,包括對(duì)比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等方法,包括傳統(tǒng)描段、構(gòu)式語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等理論。
f.對(duì)區(qū)辨性條件加以提煉,凸顯各自特征,用以指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,目的語(yǔ)中近義語(yǔ)言單位都存在容易混淆的特征,語(yǔ)音、文字、詞匯、短語(yǔ)、句子各個(gè)領(lǐng)域都有,都可以去研究探討,撰寫(xiě)碩士論文。本文主要討論的是語(yǔ)法方面的論文寫(xiě)作,于其他領(lǐng)域的研究也有借鑒作用。
(湖南哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):08YBB169。)
參考文獻(xiàn):
[1]陸儉明.作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.
[2]劉月華.可能補(bǔ)語(yǔ)的研究[J].中國(guó)語(yǔ)文,1980,(4).
[3]馬真.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究方法論[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2004.
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)