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攤放在手心里，沿著那縱橫交錯的葉脈，看著那歷久而彌新的面貌，我追溯著根源。
那時何等美麗的葉子，略長的橢圓形，像鍍金般散發(fā)出光芒，輕撫它，像撫摩一位熟睡的孩子，在它的夢中，我看到這般的故事。
隋朝末年，各路英雄揭竿而起。同樣有一顆種子在李家人心里培育，那是天下蒼生黎民百姓。這一株希望逐漸生根發(fā)芽，最后變得強大起來。江山易主，李家的天下，大唐的未來，都成為現(xiàn)實。
貞觀之治，開元盛世，一場持續(xù)一百二十年的盛宴。起始李士民，中承武昭儀，后至李隆基，三代人竟把天下治理得這么好。來得客人真多啊，李白，王維，杜甫，岑參，孟浩然，好多人都來捧場，真熱鬧??！中華的詩歌達到了顛峰！
一陣風(fēng)吹過，把沉浸在繁華中的我吹醒，落葉竟兀自翻轉(zhuǎn)過來，定睛一看，黯然失色。
是歌舞的糜爛，是酒肉的腥臭，是街頭的乞人，是路邊的凍死骨！是烽火，是硝煙，是家破，是人亡1更是繁華背后的觸目驚心。
不忍再看再想，卻又多顧及一眼。
看到茅屋前振臂高呼的老人，聽到夜幕下秦淮路人的慨嘆，想到安祿山史思明麾下被踐踏的江山。
想一想，那兩句留傳千年的話“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，那到這一切的悲劇和那送荔枝的差使有關(guān)？還是有著“羞花”之貌的楊玉環(huán)？或是那終日飲酒賞舞的唐玄宗？或許誰都不怨，它生時的浮華注定了它傾頹的下場。
落葉終歸是落葉，生時枝繁葉茂，滅時只留給白頭宮女閑聊的談資。
收起它，給我留下了無限的暇思，浮華背后，剩下的只有頹廢，那些表面繁華的事物，經(jīng)不起時間的考驗。這枚落葉還是有作用的，它雖韶光不再，卻給后人留下一記警鐘。
現(xiàn)在這個時代有些不同，我們不再需要吃糙米飯、住茅草屋、睡門板床，文人們大可享受現(xiàn)代社會帶來的種種舒適。比如你不愛吃粗茶淡飯，你不妨天天蟲草鮑魚，只要不浪費，沒人敢說你半個字；比如你不愿住狹窄的公寓，你完全可以買一棟別墅，想喝水進專門的茶水間，想讀書進書房；比如你上班不想坐公交車，覺得那樣掉價，你大可以購一輛豪華的私家車，想開到哪里就開到哪里；比如你不希望自己“平庸”，希望出人頭地，你完全可以大量謀求各種榮譽，做這個“先進”那個“模范”……一個人的“繁華”只要來路正當(dāng)，不損害他人的利益，不違反道德和法律，我們就沒有權(quán)力對他說三道四。
不過，我理解一些人對繁華的追求，尊重他們選擇的權(quán)利，卻并不敬仰他們，我真正敬仰的是默默守衛(wèi)著自己那個世界的素心人。在我看來，尊重與敬仰是有區(qū)別的，尊重是一種禮貌、一種教養(yǎng)，敬仰是一種發(fā)自內(nèi)心的欣賞和欽佩，是一個靈魂對另一個靈魂的折服。
在世人都紛紛追逐繁華的時代，做素心人是不容易的。首先，素心人得放棄過多的享受欲。一個人品格的純度、在事業(yè)上達到的高度與其物質(zhì)欲望，往往是成反比的。物欲太強，弄錢的念頭太濃，做事就會非常講功利，特別在乎利益的即時實現(xiàn)，這樣的人很難走向大目標(biāo)。有心做素心人，你就要對物質(zhì)利益看淡些，有它當(dāng)然好，無它想得通。其次，做素心人必須具備良好的心理素質(zhì)。人的本質(zhì)是趨利的，你想做素心人，就要有此種準(zhǔn)備：在一段時間之內(nèi)，你周圍的人都可能活得比你春風(fēng)得意，得到更多的物質(zhì)好處，面對誘惑，你不要“心動”，更不可“行動”，只能“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”，靠耐力去獲取最后那個閃閃發(fā)光的金果。
世界上凡是獲得大成功者，幾乎都是敢于為“素心”舍棄“繁華”的。愛因斯坦成名后，以色列邀請他參選總統(tǒng)，他堅決拒絕，捍衛(wèi)了科學(xué)的獨立價值；一生為了自己的理想數(shù)次辭官，用行動捍衛(wèi)自己的大學(xué)理念，終成一代教育偉人；為了保留批評政府的權(quán)利，不同意提名其為總統(tǒng)候選人……對于這些人，“繁華”唾手可得，但他們之所以讓人尊敬，并不在于這種獲取“繁華”的能力，而在于其對物質(zhì)利益對榮耀的堅決舍棄。
襄樊人歷來好客。在待客方面，只要有客人來，必定不停喊著“稀客”，忙著端茶倒水，陪客人閑談。而當(dāng)客人走時，拱手相別，囑“慢走”、“再來”。留客吃飯，必有酒，俗有“怪酒不怪菜”之說，叫做“有酒無菜，客人不怪；有菜無酒，站起就走”，強調(diào)酒的重要。一般先酒后飯，不可先飯酒。飯酒必強勸，往往客人碗中未盡，主人又端來一碗，趁其不備，叩進客人碗中，直到吃不完有剩余，主人方才稱心，這叫“叩飯”（襄樊人土音念“KANG”飯）。
而壽誕，慶祝生辰，俗稱“過生”或“做生”。兒童生日吃長壽面，穿新衣，長輩贈送玩具、文具或吃食。老人50歲、60歲、70歲生日較為隆重，多由晚輩操持，親友祝賀，送壽聯(lián)、壽匾或其他禮物，主人置酒款待。
喪葬，舊時土葬，對棺木很講究，我用杉、柏、楸等上等優(yōu)質(zhì)木材制作，內(nèi)裝裱，外雕鏤，反復(fù)油漆。人死后，洗身、穿壽衣，放進棺內(nèi)，名曰“入殮”。靈柩放入靈堂“停靈”三天。然后送至墓地掩埋。然而建國后，封建迷信的活動漸漸廢除，火葬漸漸興起。
一、素質(zhì)教育下師范教師應(yīng)具備的素質(zhì)的重要性
從國際師范教育發(fā)展的新趨向看，那種傾力于教學(xué)技能訓(xùn)練的“能力本位”的師范教育，逐步被著眼于全面培養(yǎng)的“情感性”師范教育所代替。正如美國學(xué)者拉莫斯所言：“如果師范教育只重視專業(yè)角色中的智能的培養(yǎng)，而不把道德的、精神的培養(yǎng)作為主要的和本質(zhì)性的部分，那么師范生就沒有領(lǐng)悟教師專業(yè)的全部含義并對之作出體認和判斷，這種師范教育是殘缺不全的。作為師范類的教師更要以自己的敬業(yè)精神和扎實的職業(yè)技能來影響自己的學(xué)生，使他們在師范院校就讀期間有個好的榜樣和準(zhǔn)繩，在自己未來的教育工作中能成為一名合格的人民教師。
二、師范教師應(yīng)具備的專業(yè)精神
（一）敬業(yè)樂業(yè)精神
“敬業(yè)”是教師對自己所從事的專業(yè)工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛和崇敬。任何一個做教師的人，首先應(yīng)當(dāng)對教師專業(yè)有清晰而獨特的了解和認識，懷有強烈的尊嚴感，方能建立起堅定的專業(yè)信念，也才能對社會的各種評價做出正確的、理性的判斷。
“敬業(yè)”還需“樂業(yè)”。“樂業(yè)”就是教師對自己專業(yè)工作表現(xiàn)得興趣盎然、心甘情愿。一個人一旦投入教師專業(yè)，就需不為物欲左右，不為名利所動，做到淡泊明利，寧靜有為，由“敬業(yè)樂業(yè)”而獲得人生之樂。
（二）勤學(xué)進取精神
教師是教育者，同時也應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者。只有不斷學(xué)習(xí)，積極進取，才能真正成為知識和文化的化身，也才能擔(dān)當(dāng)起培育英才的重任。尤其是現(xiàn)代社會的發(fā)展，新觀念、新知識、新理論不斷涌現(xiàn)，教師幾乎每天都面臨著一個新的世界。只有不斷勤奮上進，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己工作乃至生命中不可缺少的部分，才能適應(yīng)時代要求。否則，“如果學(xué)生對教師在知識方面產(chǎn)生懷疑，那么師生之間賴以建立多種關(guān)系的基礎(chǔ)就會消失。這時候，教師也就不能稱其為教師了”。
（三）開拓創(chuàng)新精神
“教育即創(chuàng)造”是人們公認的原理。在現(xiàn)實的教育活動中，教育對象千變?nèi)f化，學(xué)生個性千差萬別，時展對人的要求又日新月異。教師的專業(yè)工作，不允許教師墨守成規(guī)，也不允許教師一味地固執(zhí)于個人經(jīng)驗，而要求教師敢于借鑒，勇于開拓，依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學(xué)活動更科學(xué)、更完善，形成自己獨特的教育風(fēng)格。
三、師范教師應(yīng)具備的職業(yè)技能
師范教師職業(yè)基本技能是指講普通話和口語表達、書寫“三筆字”和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能。
（一）講普通話和口語表達技能
講普通話和口語表達技能訓(xùn)練是指在教育教學(xué)活動中運用普通話技能的訓(xùn)練。師范類教師講普通話和口語表達技能訓(xùn)練的基本要求是：
1.能說較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，達到或接近國家語委制訂的《普通話水平測試》二級標(biāo)準(zhǔn)。
2.能用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行交談和朗讀。
3.能掌握各種教育教學(xué)口語形式的表達技能。
（二）書寫“三筆字”和書面表達技能
書寫“三筆字”技能訓(xùn)練是指粉筆字、鋼筆字、毛筆字規(guī)范書寫技能的訓(xùn)練；書面表達技能訓(xùn)練系指教育教學(xué)常用文體寫作技能的訓(xùn)練。
1.書寫“三筆字”技能訓(xùn)練的基本要求是：
（1）正確掌握3755個第一級漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順。
（2）熟練掌握粉筆字、鋼筆字、毛筆字的楷書或行書的書寫技能。
2.書面表達技能訓(xùn)練的基本要求是：
（1）準(zhǔn)確使用和書寫標(biāo)點符號。
（2）行文行款格式正確。
（3）行文內(nèi)容符合相應(yīng)文體的要求。
（三）具有科學(xué)研究的能力
刑事判決書
( ) 刑初字第 號
自訴人(被反訴人)……(寫明姓名、性別、出生年月日、民族、籍貫、職業(yè)或工作單位和職務(wù)、住址等)
委托人(辯護人)……(寫明姓名、性別、工作單位和職務(wù))
被告人(反訴人)……(寫明姓名、性別、出生年月日、民族、籍貫、職業(yè)或工作單位和職務(wù)、住址等)
辯護人(委托人)……(寫明姓名、性別、工作單位和職務(wù))
自訴人______以被告人______犯______罪向本院提起控訴;本院受理后,被告人______又以自訴人______犯______罪提起反訴,經(jīng)審查能夠成立。本院受理后,依法組成合議庭(或由審判員______獨任審判),對本案公開(或不公開)開庭進行了合并審理。自訴人(被反訴人)______及其委托人(辯護人)______、被告人(反訴人)______及其辯護人(委托人)______、證人______等到庭參加訴訟。本案現(xiàn)已審理終結(jié)。
……(首先概述自訴人控告和請求的基本內(nèi)容,其次寫明被告人的辯護意見和反訴要點以及被反訴人的答辯,再次概述雙方爭執(zhí)的主要問題)
本院經(jīng)審理查明,……(寫明法院認定的事實、情節(jié)及其證據(jù),對于互訴、互辯中關(guān)于事實方面的爭執(zhí),應(yīng)當(dāng)通過對主要證據(jù)的分析,澄清是非,說明本判決認定的事實的正確性)
本院認為,……(根據(jù)查證屬實的事實、情節(jié)和法律規(guī)定,論證被告人或被反訴人一方,或者他們雙方分別構(gòu)成何種犯罪,應(yīng)否從寬或從嚴處理。對于互訴、互辯中關(guān)于適用法律方面的意見和理由,應(yīng)當(dāng)有分析地表示采納或者予以批駁)。依照……(寫明判決所依據(jù)的法律條款項)的規(guī)定,判決如下:
……[寫明判決結(jié)果。分三種情況:
第一、被告人構(gòu)成犯罪,被反訴人無罪的,表述為:
“一、被告人______犯______罪,……(寫明判處內(nèi)容);
二、被反訴人______無罪?！?/p>
第二、被告人無罪,被反訴人構(gòu)成犯罪的,表述為:
“一、被告人______無罪;
二、被反訴人______犯______罪,……(寫明判處內(nèi)容)?！?/p>
第三、雙方都構(gòu)成犯罪的,表述為:
“一、被告人______犯______罪,……(寫明判處內(nèi)容);
二、被反訴人______犯______罪,……(寫明判處內(nèi)容)?！盷
如不服本判決,可在接到判決書的第二日起______日內(nèi),通過本院或者直接向______人民法院提出上訴。書面上訴的,應(yīng)交上訴狀正本一份,副本____份。
審判長:__________
審判員:__________
審判員:__________
____年____月____日
(院印)
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；行動研究；學(xué)生發(fā)展
文章編號：1005－6629(2007)11－0043－02中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
早期提出“行動研究”（Action Research)這一概念的是美國心理學(xué)家勒溫。行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程，勒溫則認為行動研究的過程包括計劃、發(fā)現(xiàn)事實及實施三個階段。[1]
化學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在新課程觀的倡導(dǎo)下,如何在概念教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實“提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)”的教育宗旨，滲透STS教育，最終促使學(xué)生的自我發(fā)展?我們以行動研究的理論為指導(dǎo)進行“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)設(shè)計思路的探索。
1 第一次教學(xué)設(shè)計
1.1 教學(xué)設(shè)計方案
以概念的講授和實驗探究為核心進行教學(xué)設(shè)計：
1.2 教學(xué)實踐反思
收獲：以概念講授展開教學(xué)，注重概念的內(nèi)涵和教學(xué)的邏輯性，教師容易控制課堂。
問題：以概念傳授為目的，教師講授活動多而學(xué)生思考探究活動少，教學(xué)不能很好的引起學(xué)生興趣，除概念知識外學(xué)生還能有什么收獲？
這一課中除了讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速率概念和影響反應(yīng)速率因素知識外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會什么？化學(xué)除了其本體學(xué)科知識的功能外，還能發(fā)揮什么作用？從STS教育理念出發(fā)，應(yīng)從生活、生產(chǎn)中選取教學(xué)素材，從學(xué)科中心回歸到學(xué)生的生活經(jīng)驗，從社會實際問題出發(fā)組織教學(xué)。帶著這些想法，對本課進行第二次教學(xué)設(shè)計。
2 第二次教學(xué)設(shè)計
2.1 教學(xué)設(shè)計方案
2.2 教學(xué)實踐反思
收獲：從生活和生產(chǎn)中的實例引出反應(yīng)速率的概念，以工業(yè)合成氨為例計算反應(yīng)速率，將概念的教學(xué)與生活、生產(chǎn)有機結(jié)合，凸現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會功能；讓學(xué)生動手實驗，體驗實驗的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
問題：實驗內(nèi)容教材上已設(shè)計好，學(xué)生只是驗證得出結(jié)論，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、問題意識和自主探究的能力。
為了突現(xiàn)三維目標(biāo)中的過程與方法，對本課進行第三次教學(xué)設(shè)計。
3 第三次教學(xué)設(shè)計
3.1 教學(xué)設(shè)計方案
3.2 教學(xué)實踐反思
收獲：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生能夠主動思考和探究，自主構(gòu)建知識和基本技能。增加固體鐵的量能否改變反應(yīng)速率、洗滌劑起什么作用、過氧化氫分解產(chǎn)物O2的檢驗和催化劑都只是加快反應(yīng)速率嗎？課堂生成的這些問題也成了生成性資源加以利用。
問題：學(xué)生活動過多造成課堂教學(xué)時間不夠；由于實驗條件限制并非每個學(xué)生都動手實驗。
教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。那么在以學(xué)生活動為核心的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理如何？學(xué)生面對問題時的本源性認識是什么？哪些活動是學(xué)生需要的？哪些內(nèi)容能促進學(xué)生發(fā)展的？在前設(shè)計的基礎(chǔ)上應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，將概念知識教學(xué)和學(xué)生探究活動整合再次進行了教學(xué)設(shè)計。
4 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的探索
4.1“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”教學(xué)活動的設(shè)計探索
在學(xué)生對反應(yīng)快慢已有認識的基礎(chǔ)上，通過合成氨這一實例，運用具體的數(shù)據(jù)對化學(xué)反應(yīng)速率進行定量計算，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，并將新知應(yīng)用于實際問題的解決。通過計算學(xué)生能清晰地得出同一個反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率可用不同的物質(zhì)來表示，意義相同，且各物質(zhì)表示的速率比等于該物質(zhì)對應(yīng)方程式中的化學(xué)計量數(shù)比。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率概念的內(nèi)涵。
4.2“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”探究活動的設(shè)計探索
探究外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響是本課的重點和難點。第一次教學(xué)設(shè)計，實驗按照教材上的順序進行，儀器和藥品只有一套，每次只有幾個同學(xué)在做，其他同學(xué)在焦急等待結(jié)果。教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)教學(xué)機械化，耗時過長，實驗只是少數(shù)同學(xué)參與，這與新課程的理念相悖。第二次教學(xué)設(shè)計，將Na2CO3和NaHCO3分別與稀鹽酸反應(yīng)實驗移至探究影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的教學(xué)之中，通過實驗得出影響反應(yīng)速率的內(nèi)因是反應(yīng)物自身的性質(zhì)差異。學(xué)生分成三組，分別探究濃度、溫度和催化劑三種外界條件對反應(yīng)速率的影響。教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)參與實驗的學(xué)生增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強，但仍然是按教材內(nèi)容實驗，無創(chuàng)新內(nèi)容。第三次教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生分五組提供相應(yīng)藥品和儀器，增加：鐵片、鐵粉、稀鹽酸、濃鹽酸、試管和膠頭滴管，探究增大固體和液體的用量，將固體粉碎增大接觸面積能否改變反應(yīng)速率。教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)參與實驗的學(xué)生增多，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性更強，實驗中和實驗后學(xué)生提出了很多有價值的生成性問題，雖然受學(xué)校實驗條件的影響，五組同學(xué)在做不同的探索，但同時實驗提高了課堂效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。
4．3 活動記錄表的設(shè)計
小組合作、交流討論是一種非常有效的教學(xué)方式，為了使每個同學(xué)都能參與到討論中，都能有所收獲，充分發(fā)揮合作和討論的功能，設(shè)計了活動記錄表。在活動記錄表中，包含4部分：我的實驗內(nèi)容、我的觀點、小組其他同學(xué)的觀點、小組討論后的共識。使用活動記錄表，有如下收獲：
①討論中每個學(xué)生都有了明確的任務(wù)，能保證討論的效率；
②討論有詳細的記錄，能體現(xiàn)學(xué)生參與和合作意識。
③通過活動紀(jì)錄表，及時掌握學(xué)生的情況，對學(xué)生做出差異性和發(fā)展性評價。
本節(jié)課在福建省高考命題專家、高級教師鄭昌福的指導(dǎo)下，在福建省漳州市一中分校高一年級進行實踐。通過這次教學(xué)設(shè)計的行動研究，讓我在實踐中享受教學(xué)研究的樂趣,體會新課程倡導(dǎo)的教師觀。
參考文獻：
[1]陳柏華. 論課程行動研究.外國教育研究[J].2001(04).
一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中充分利用多媒體計算機的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)的動機并發(fā)揮認知主體的作用。利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示豐富多彩的圖片和視頻材料，讓學(xué)生學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息，并逐步學(xué)會通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題，分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識，從而使學(xué)生逐步形成比較、分析、綜合等思維能力。
1.初用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
新課的導(dǎo)入，我利用多媒體采用了具有強烈對比效果的幾幅圖片，不僅從外界直接給予學(xué)生感官上的刺激，還從學(xué)生內(nèi)心深處喚醒他們的求知欲望和環(huán)保意識，使學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性，從而獲取有效的認知。
2.再用多媒體，凝思激趣，掌握知識
在整個教學(xué)過程中，我多次利用多媒體向?qū)W生展示圖文并茂、豐富多彩的圖片，學(xué)生通過觀察這些與光、溫度和水有關(guān)的生物資料，掌握知識，突破難點。這樣做可以充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。
3.后用多媒體，激發(fā)欲望，結(jié)束課堂
我利用了兩張種間斗爭的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)因素對生物的影響不僅是非生物因素，還包括生物因素，這樣處理，使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊，并能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)，活躍課堂，提高素養(yǎng)
在整個課堂教學(xué)中，不僅有豐富多彩的圖片，還有活躍的小組活動。課堂上，圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情景所獲得的認識展開小組討論，在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的人際協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反應(yīng)。這些活動，也從多方面培養(yǎng)了他們的能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)生的自由討論、自主總結(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，很好地實現(xiàn)了生生互動、師生互動。
三、關(guān)注學(xué)生，注重發(fā)展
學(xué)生的發(fā)展是多元化的，讓不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，能學(xué)有所獲并能成為學(xué)習(xí)的主人是我的目標(biāo)。教學(xué)中，通過學(xué)生的分組討論、觀察和交流等活動，讓每個同學(xué)都能自主探索、合作交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、課前準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，有的放矢
課前將全班同學(xué)分為三組，每組同學(xué)分別搜集與光、溫度和水有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象，這樣讓他們課前就明確了課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，有的放矢，同時也培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力。
〔關(guān)鍵詞〕明尼蘇達大學(xué)圖書館；特藏；學(xué)科咨詢服務(wù)
2011年8月，筆者有幸至美國明尼蘇達大學(xué)圖書館進行了為期1個月的訪學(xué)。期間，針對圖書館流通服務(wù)、信息服務(wù)、館藏體系和布局、系統(tǒng)服務(wù)等業(yè)務(wù)內(nèi)容，進行了詳細的考察，藉此了解到了國外圖書館的服務(wù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，期冀為本館讀者服務(wù)工作的開展提供有益的參考和啟示。
1 書盈四壁，汗牛充棟――明尼蘇達大學(xué)圖書館概況明尼蘇達大學(xué)圖書館（以下簡稱明大館）位處明尼蘇達州的雙城區(qū)，始建于1851年，為綜合性圖書館。主館為威爾遜館（人文社會科學(xué)館），專業(yè)分館有16個，散布在校區(qū)內(nèi)，為6萬名本校師生（其中2萬名研究生）服務(wù)及社區(qū)讀者提供服務(wù)。
明大館是明尼蘇達大學(xué)和明尼蘇達州的信息資源中心，其實體館藏資源數(shù)量及類型豐富，館藏正式出版物達到700余萬冊，455萬卷叢刊、575萬張縮微膠片、265萬份政府文件和40多萬張地圖，品種及數(shù)量的綜合指標(biāo)在ARL（Association of Research Libraries）中位居15～20位之間［1］。
2 篤學(xué)不倦，日新月異――明尼蘇達大學(xué)圖書館的業(yè)務(wù)及特色介紹2.1 資源兼收并蓄――完善的藏書體系和杰出的特藏2.1.1 完善的藏書體系
明大館資源豐富，藏書體系完善。明大館除威爾遜圖書館（社會科學(xué)圖書館）之外，還有16個分館，如法律圖書館、安徒生圖書館（特殊館藏與檔案）、音樂圖書館、沃爾特圖書館（物理科學(xué)和工程學(xué)）、建筑與景觀圖書館等［2］。分館的規(guī)模大小不一，但大多靠近專業(yè)院系，按照學(xué)科收藏館藏，形成了不同類型層次的專業(yè)性和系統(tǒng)性的圖書館體系。
2.1.2 杰出的特藏
除擁有各種專業(yè)性基礎(chǔ)館藏外，明大館還有值得稱道的特藏。安徒生圖書館（特殊館藏與檔案館），集中了全館最具價值的特殊館藏［3］。明大館以滿足社會各個階層、團體的不同興趣愛好為目的，通過專題的形式進行特殊館藏的收集。經(jīng)長期積累，形成了特藏載體多樣性、主題廣博性和專深性的特點。明大館珍藏著世界最早的羊皮航海地圖、珍貴圖書善本、YMCA檔案、同性戀研究、移民史研究資料、兒童文學(xué)研究、明大檔案、社會福利史檔案等等。僅以福爾摩斯探案集的收藏為例，經(jīng)過幾十年（從1974年起）不遺余力地精心收藏，幾乎達到了無所不包、前所未有的程度。收藏量共計有15 000多件，主要包括柯南?道爾原稿及50多種其他語言的譯本、期刊、汽車牌照、故事片、動畫片、音樂劇本、各類型原創(chuàng)作品、私人信件、游戲玩具等以及各種各樣的載體的品種。這種拓展性、全面性收集使之成為世界上有關(guān)福爾摩斯最全最有影響力的收藏［4］。
2.2 服務(wù)內(nèi)外兼修――出色的館際互借和專深的學(xué)科咨詢服務(wù)2.2.1 出色的館際互借
憑借豐富的館藏資源、扎實的流通服務(wù)，從20世紀(jì)50年代伊始，明大館就開展了館際互借工作。經(jīng)過多年的發(fā)展，特別是以及1971年后建立了獨樹一幟的信息資源共享網(wǎng)（Minitex Library Information Network，簡稱Minitex）［5］，利用Minitex，館際互借形成了規(guī)模龐大、跨州的、多功能的工程業(yè)務(wù)，以每年40多萬冊的借還量，穩(wěn)居ARL館際互借之首。如威爾遜館的館際互借，館際互借業(yè)務(wù)分為借進（向外館借）和借出（借給外館）。2010年的借進量為5萬，借出量為40余萬。
2.2.2 專深的學(xué)科咨詢服務(wù)
（1）細致深入的咨詢服務(wù)
明大館為開展深層次的咨詢服務(wù)，針對不同院系，安排不同專業(yè)背景的專業(yè)館員［6］，按學(xué)科開展全方位的服務(wù)。咨詢地點一般設(shè)在圖書館入口處，讀者利用起來非常方便。咨詢內(nèi)容何方式有來館咨詢、網(wǎng)絡(luò)chat、郵箱咨詢、電話咨詢、約談咨詢等。明大館咨詢工作通過Desk tracker系統(tǒng)進行量化管理，可以對咨詢的方式、咨詢內(nèi)容和咨詢時間進行統(tǒng)計和分析，全面掌握咨詢工作的狀態(tài)。由于咨詢工作能做到“廣、快、精、準(zhǔn)、新”，很大程度上滿足了用戶的信息需求，實現(xiàn)了圖書館信息中介的功能，因此該項工作在明大擁有良好的影響力和口碑。
（2）專業(yè)的學(xué)科館員服務(wù)
明大館較早實行學(xué)科館員服務(wù)。學(xué)科館員分布在不同多個部門，如獲取服務(wù)部、信息技術(shù)部、各個分館等，其業(yè)務(wù)工作受館藏發(fā)展部的指導(dǎo)。學(xué)科館員是與院系或?qū)W科專業(yè)單位的聯(lián)系人，是圖書館、院系、學(xué)科專業(yè)之間的橋梁。學(xué)科館員的主要任務(wù)和我國的學(xué)科館員類似。明大館的學(xué)科館員活躍在校園內(nèi)，為學(xué)校教學(xué)、科研提供了強有力的幫助，充分體現(xiàn)了圖書館咨詢服務(wù)的核心價值。
2.3 開放的學(xué)習(xí)中心――獨創(chuàng)的智學(xué)輔導(dǎo)站
明大館不僅是信息中心、服務(wù)中心，還是學(xué)校里極其重要的學(xué)習(xí)中心。除了為師生提供閱覽場所外，在威爾遜館、沃爾特館和瑪格拉斯館設(shè)立了智慧學(xué)習(xí)空間（SMART Learning Commons智學(xué)輔導(dǎo)站）。智慧學(xué)習(xí)空間是圖書館內(nèi)單獨開辟的空間，在該空間內(nèi)有可移動的桌椅、計算機和互聯(lián)網(wǎng)、縮微設(shè)備、多媒體設(shè)備和書刊資源。綜合使用空間和設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過圖書館咨詢館員、指導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生（peer student）的共同支持，智慧學(xué)習(xí)空間為讀者的學(xué)習(xí)、討論和研究等活動提供一站式服務(wù)。
2.4 先進的數(shù)字化服務(wù)――數(shù)字圖書館和云服務(wù)
2.4.1 數(shù)字圖書館技術(shù)平臺
明大的圖書館集成管理系統(tǒng)采用Ex Libris的Aleph，以此為基礎(chǔ)不斷擴展，打造數(shù)字圖書館發(fā)展平臺。數(shù)字圖書館的整合平臺為Primo，兼容了Aleph OPAC、Metalib統(tǒng)一檢索、SFX鏈接、Drupal、Google Scholar、ILL館際互借、MnLink州際書目系統(tǒng)以及大學(xué)web搜索等等，為用戶提供了數(shù)字圖書館的一站式服務(wù)。在管理軟件上，還有Verde電子資源管理系統(tǒng)、Urchin & AWStats的日志分析、Retrospect的自動桌面?zhèn)浞菹到y(tǒng)、MS Active Directory的地址服務(wù)和用戶／資源網(wǎng)絡(luò)管理等等。平臺軟件的使用提升了圖書館的管理和服務(wù)質(zhì)量。
2.4.2 云服務(wù)
明大館肩負明尼蘇達州數(shù)字圖書館建設(shè)的領(lǐng)軍重任，近兩年又率先在技術(shù)上采用云服務(wù)?，F(xiàn)在，明大館與google合作，采用SaaS(Software as a Service)軟件即服務(wù)，通過瀏覽器能獲得Google提供的集成服務(wù)，如郵箱、日歷、搜索服務(wù)。
應(yīng)用Saas后，明在館與Ex Libris繼續(xù)合作，將于2012年采用最新的Alma云服務(wù)［7］。Alma將利用統(tǒng)一資源管理（URM）框架，支持整個圖書館的全部業(yè)務(wù)：所有資料的選擇、采訪、元數(shù)據(jù)管理、數(shù)字化以及日常業(yè)務(wù)。 明大館將由原先單純的服務(wù)提供者變成云計算的用戶和信息資源的服務(wù)者，信息服務(wù)面向網(wǎng)絡(luò),服務(wù)內(nèi)容與方式都將發(fā)生重大變化，給明大館數(shù)字化建設(shè)及信息服務(wù)帶來新的發(fā)展機遇。
3 他山之石，可以攻玉――訪問明大館后的思索
美國圖書館事業(yè)的發(fā)達，名不虛傳，而親歷明大館更令人感嘆。然而感嘆之余，思索最多的是我們應(yīng)該向明大館學(xué)什么？反思是什么？
3.1 資源建設(shè)可兼收并蓄、特色為重
中國的高校圖書館均很重視資源建設(shè)，重量重質(zhì)，注重連續(xù)性、系統(tǒng)性、針對性。由于時代的原因，建設(shè)上存在普遍問題，即：藏書模式、收藏范圍普遍雷同，極少特色收藏。而明大館的藏書宏富，特色收藏突出，彰顯兼收并蓄的理念。這值得我們反思：許多館的“家底”也殷實豐厚，但在收藏方面有否這么門類齊全？中國文化博大精深，古籍收藏是歷史傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)之外，是否能有更多的特色收藏？在現(xiàn)今開放的時代，是否能對世界文化兼收并蓄？
3.2 真正踐行“以人為本、服務(wù)至上”的理念
美國向來有尊重服務(wù)的傳統(tǒng)，該意識滲入到圖書館工作中，從制度到布局，從服務(wù)態(tài)度到服務(wù)內(nèi)容，無不體現(xiàn)“以人為本，服務(wù)至上”的理念。如，圖書館全方位開架的服務(wù)體制，讀者進出自由，無需出示證件。方便讀者的室內(nèi)室外還書箱，不需辦理手續(xù)，把書丟進專設(shè)的窗口即可。館內(nèi)各樓層都設(shè)有自助復(fù)印機。隨處可見的飲水機。每一項制度，每一個小細節(jié)都體現(xiàn)出人性化關(guān)懷。而館員熱情主動、深入而專業(yè)的服務(wù)，更值得我們學(xué)習(xí)與咀嚼。相比之下，我國圖書館或建新館或加以改造，在建筑上、硬件上已不輸于國外館，RFID系統(tǒng)、先進的多媒體設(shè)施應(yīng)用廣泛，但在服務(wù)理念的踐行上差距還很大。我們還要進一步思考，“讀者第一，服務(wù)至上”的理念需要如何踐行？管理方法、管理制度需要如何變革？有什么是讀者服務(wù)的創(chuàng)新，真正滿足讀者的需求？
3.3 深化專業(yè)化與特色化服務(wù)
明大館的咨詢和學(xué)科館員服務(wù)良好的口碑，已成為明大館服務(wù)的品牌?，F(xiàn)在，學(xué)科館員制度已經(jīng)成為我國圖書館服務(wù)的創(chuàng)新手段，在建制上與明大館大體相似。但是推行該制度，因沒有有效的組織制度和手段，實踐的效果并不好。我們可以明大館為榜樣，學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗，使圖書館的咨詢和學(xué)科服務(wù)成為圖書館的金字招牌。
圖書館不僅要有專業(yè)化服務(wù)，同時還需要有特色服務(wù)，智慧學(xué)習(xí)空間給了我們更多的啟示?，F(xiàn)在一些圖書館建立了信息共享空間或?qū)W習(xí)共享空間，配備了先進的電腦和多媒體設(shè)施，但如何發(fā)揮其最大的功能，吸引讀者到圖書館，還需要下很大的功夫。
3.4 能級對應(yīng)，塑造高素質(zhì)館員隊伍
現(xiàn)代管理學(xué)“人本原理”中重要的一條是能級對應(yīng)原則，即對每個人都按其能量進行分級，使有相當(dāng)能力的人處于相應(yīng)能級的崗位。美國圖書館對館員質(zhì)素的要求很高。在學(xué)歷上，要求專業(yè)館員或者為圖書館信息學(xué)碩士，或者為雙碩士，擁有圖情專業(yè)及其它專業(yè)的碩士學(xué)位。工作上，要求館員既是一、兩個學(xué)科的專家又是知識淵博的學(xué)者，能在自已崗位上做出實績。一般工作人員（clerk），則為職員，如果要晉升，必須獲得碩士學(xué)位。明大館391名全職人員中，有119名館員，其余為職員。雖然圖書館隊伍有較明顯的分工，但大家都堅守崗位，積極工作。參照美國的館員制度，可發(fā)現(xiàn)一個館要發(fā)展，建立相應(yīng)的能級對應(yīng)管理制度，培養(yǎng)多層次人才，塑造一支與信息化、服務(wù)專門化的人才群體，實為當(dāng)務(wù)之急。
3.5 有勇氣接受信息化挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)
21世紀(jì)的圖書館面臨著巨大挑戰(zhàn)，明大館能適應(yīng)潮流，伺機而動，使用整合數(shù)字平臺，打造了手機圖書館，更以非凡勇氣加入Alma云服務(wù)。這也是明大館服務(wù)立于不敗之地，始終引領(lǐng)的重要動力。面對挑戰(zhàn)，我們圖書館人做了什么？不少圖書館在OPAC上進行革新，升級web2.0 OPAC，但僅僅是OPAC的革新還遠遠不夠。我們需要整合數(shù)字圖書館的所有資源，建立網(wǎng)絡(luò)式統(tǒng)一檢索館藏目錄、各種數(shù)據(jù)庫的平臺，實現(xiàn)互動式服務(wù)才是發(fā)展之道。目前，大多數(shù)館對云服務(wù)似乎還有待認識，但可以肯定的這是圖書館發(fā)展的新技術(shù)。讓我們學(xué)習(xí)明大館，有勇氣、有目光接受時代的挑戰(zhàn)，化被動為主動，不斷創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)，賦予圖書館服務(wù)新的活力。
4 結(jié) 語
美國明尼蘇達大學(xué)圖書館經(jīng)過一百多年的發(fā)展完善，管理體制和管理法規(guī)健全、科學(xué)，藏書體系合理和服務(wù)設(shè)施先進，人員素質(zhì)較高，其多元化、人性化、現(xiàn)代化服務(wù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
參考文獻
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［2］the U of M homepage［EB／OL］.http:∥lib.umn.edu/，2011-12-09.
［3］特殊館藏與檔案館［EB／OL］.http:∥special.lib.umn.edu/，2011-12-09.
［4］錢承軍.明尼蘇達大學(xué)圖書館與《福爾摩斯探案集》［J］.圖書館理論與實踐，2006，（2）．
［5］美國明尼蘇達信息資源共享網(wǎng)［EB／OL］.http:∥minitex.umn.edu，2011-12-09.