中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習范文
【關(guān)鍵詞】學習遷移理論；初中；信息技術(shù)；應(yīng)用
學生在學習過程中很難脫離過往已經(jīng)形成的很多經(jīng)驗，尤其是當學生接觸到新的教學任務(wù)時，總會有意或無意間與過往所學的知識進行類比與聯(lián)結(jié)，而這種潛意識中的聯(lián)結(jié)又會對當下的學習過程造成影響，這就是心理學上所說的“遷移理論”在教學過程中的體現(xiàn)。本文將對學習遷移理論在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用展開探討，會從三個方面具體談?wù)勅绾巫屵w移理論更好的在初中信息技術(shù)教學中發(fā)揮作用。
一、加強知識的條理化、系統(tǒng)化、整體化
加強知識的條理化、系統(tǒng)化、整體化是讓學習遷移理論在初中信息技術(shù)教學中得以良好實施的前提，由于教材內(nèi)容較多且較為龐雜，因此，教師很有必要在教學過程中引導(dǎo)學生做好知識的梳理，幫助學生找到各個知識點間的交融與聯(lián)結(jié)，這樣才能夠更好的實現(xiàn)知識點間的交互轉(zhuǎn)化。
以“Windows畫圖軟件簡介”這一章節(jié)的學習過程為例，這章內(nèi)容涵蓋三個部分：學用畫圖軟件、電腦繪畫創(chuàng)作、運用畫圖特技，三部分是循序漸進的，然而相互間又有很多知識點的滲透與交融。在教學過程中教師要把握知識點間的穿插，盡量讓三部分內(nèi)容在各自重點突出的前提下讓知識點能夠更條例化、系統(tǒng)化與整體化，這不僅能夠讓學生在學習想要的內(nèi)容時思維更清晰，這樣也能夠讓學生更好的產(chǎn)生遷移學習，讓他們對于各個知識點的掌握更為牢固。
二、對教學內(nèi)容進行合理的分層設(shè)計
遷移理論在初中信息技術(shù)教學中很大程度的應(yīng)用體現(xiàn)在對于知識的類比與聯(lián)結(jié)上，想要讓學生在新的知識點的學習過程中能夠更有效的捕捉到過往知識點的要義，幫學生做好知識的梳理和歸納是很有必要的。想要達到這個目的，需要教師在教學前對于教學內(nèi)容進行合理的分層，這樣不僅能夠讓有聯(lián)系的教學內(nèi)容更好的歸納到同一個板塊，有了分層設(shè)計后也能夠讓課堂教學更有針對性與指向性，讓遷移理論更好的發(fā)揮其作用。
在初中信息技術(shù)課本中，教學內(nèi)容主要針對兩大板塊，一類是信息技術(shù)的理論知識，另一類是計算機的實際操作技能，這兩大板塊有一定的獨立性，然而又有很好的交融。具備純熟的操作技能有賴于學生對于理論知識有扎實的掌握，而理論知識只有放到實際操作中才能得以實踐，從而加以深化。例如，課本中的前兩個章節(jié)的內(nèi)容分別為《走進信息世界》和《管理計算機》，這是對于信息技術(shù)的概論以及對于計算機的初步了解，教學過程中可以把這兩章分為一層，學完后可以一起做一個綜合測試。課本中接下來的三個章節(jié)分別為《設(shè)計應(yīng)用文檔》、《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》、《體驗多媒體技術(shù)》，這三部分分別是對于文字、數(shù)據(jù)以及圖像的設(shè)計與處理過程的技能的講授，這三個章節(jié)的知識點的難度在不斷加深，操作程序也逐漸復(fù)雜起來，然而三部分內(nèi)容間卻有很多細微的聯(lián)系。教師在教學時可以以這三部分為另一層，三部分間的內(nèi)容也可以相互滲透，這是能夠讓遷移理論在教學過程中很好的得以發(fā)揮。最后幾個章節(jié)則是操作性很強的內(nèi)容，涉及到圖片的處理、音頻及動畫的設(shè)計與處理過程，這些純操作性的教學內(nèi)容又可以再歸為一層，并且作為教學的重點內(nèi)容講解。很多操作性是有一定相似性的，知識點的交匯與融合能夠很大程度的提升學生的操作技能。
三、加強學生對于知識的個性化思考
為了讓學生已有的認知結(jié)構(gòu)得到延伸和擴張，產(chǎn)生有效的遷移學習，給學生布置個性化思考的設(shè)計任務(wù)是很重要的。個性化思考就是結(jié)合學生各自的認知、經(jīng)驗和價值觀，考慮技術(shù)選用的合理性，分析技術(shù)的使用效果，從而形成具有個性特點的技術(shù)策略和情感體驗。完成這類設(shè)計任務(wù)時，需要打破答案唯一的思維定勢，要有多種完成任務(wù)的方法。這樣，學生會在眾多的實現(xiàn)途徑中再去思考和比較。不同的學生根據(jù)已有的認知和經(jīng)驗，再結(jié)合考慮問題的不同角度，生成多種解法。學生在選擇方法的過程中提高了對知識和技能的認識，更重要的是實現(xiàn)了知識點的融會貫通，這是遷移學習的一種重要體現(xiàn)。
實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的學習任務(wù)時，他們會非常專心致志、樂此不疲。例如，在學習Flash逐幀動畫制作時，可讓學生制作電子相冊，每幀畫面是自己從嬰幼兒到現(xiàn)在的生活照片，當逐幀動畫做好了，也就做好了一部自己的成長記錄片，學生之間也樂意交流作品。學生在欣賞自己或他人的作品的同時，也在欣賞自己或他人的成長足跡。這個過程不僅讓學生們享受自己的幸福時光，也讓他們感嘆時光流逝，更讓他們懂得應(yīng)珍惜今天。此外，一些教學素材可以先讓學生自行準備，學生對自己準備的素材有自己獨特的情感，也會對完成任務(wù)格外投入。如學習Flas制作中背景音樂的使用時，背景音樂可以讓學生自己來配音并錄制。當這類任務(wù)完成時，成功的喜悅是倍增的。
想要讓學習遷移理論在初中信息技術(shù)教學中有更好的應(yīng)用，首先，教師應(yīng)當加強知識的條理化、系統(tǒng)化、整體化，這樣才能夠幫助學生找到各個知識點間的交融與聯(lián)結(jié)，從而更好的實現(xiàn)知識點間的交互轉(zhuǎn)化。其次，教師應(yīng)當做好教學內(nèi)容的分層設(shè)計，這能夠讓課堂教學更有針對性與指向性，讓遷移理論更好的發(fā)揮其作用。此外，加強學生對于知識的個性化思考也很重要，這能夠讓學生已有的認知結(jié)構(gòu)得到延伸和擴張，從而產(chǎn)生更有效的遷移學習過程。
【參考文獻】
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第2篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習范文
關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學 信息技術(shù) 基礎(chǔ)課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進步，各種教學技術(shù)不斷發(fā)展，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中，存在知識點多、傳統(tǒng)教學方式無趣的特點，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學提供了很大的幫助，本文主要分析中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及其應(yīng)對方法。
1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀
中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學是學習中醫(yī)的基礎(chǔ)課程，學生之前基本沒有接觸過中醫(yī)理論知識，尤其是對于剛?cè)胄５膶W生而言，嚴重欠缺課堂筆記和歸納教學重點的能力，大量的中醫(yī)理論知識的輸入往往不會留給學生體會或者領(lǐng)悟的時間，教學效果不太好。當前的現(xiàn)代教學信息技術(shù)的應(yīng)用中，目前已經(jīng)得到了普遍使用，并在使用中不斷取得了成功，不斷地改善了教學效果，但是不可否認的是信息技術(shù)的應(yīng)用也存在很大的問題。
信息技術(shù)的應(yīng)用雖然為教學帶來了極大的便利，但是學生普遍感覺到教學進度快，沒時間做筆記，影響教學效果。也就是說，采用信息技術(shù)的教學方式，如多媒體等，雖然授課內(nèi)容被不斷豐富，但是學生普遍感覺到知識點過于繁雜、速度快，跟不上教學的節(jié)奏。
2 應(yīng)對措施
針對以上中醫(yī)理論教學信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，本文建議從以下幾方面應(yīng)對。
2.1 多媒體教學的改進
在采用多媒體技術(shù)中需要注意與傳統(tǒng)教學方法的結(jié)合使用，中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學具有知識量大、生動形象的特點，此作用相較板書教學，其效果是非常明顯的，若是在多媒體教學中能夠避免教學中的很多缺點，相信能夠極大地提高教學效果。在多媒體的教學中一定要注意教學進度的控制，為更好地控制教學節(jié)奏，可以適當采用傳統(tǒng)板書教學方法與多媒體教學結(jié)合的教學方式，采用生動的語言進行講解，從而提高教學效果。
在多媒體教學課件的制作中，需要注意在幻燈片上不能放全部的教學內(nèi)容，避免學生難以把握教學重點。在采用多媒體教學與板書教學結(jié)合的教學中需要充分發(fā)揮出教師的作用，緩解學生的疲勞，不能過分擴大多媒體教學的作用，忽視了知識點的詳細講解。在平時的教學中，需要明白多媒體教學的適用范圍，不能過分夸大多媒體教學的重要性，針對一般概念性的知識，最好以口述為主，避免采用大量的視頻或者是動畫提高教學效果。
在平時的教學中，需要把握重點，提高教學效果，可以綜合采用語言、文字以及圖像等將重點知識或者是復(fù)雜知識簡單化，幫助學生建立中醫(yī)藥獨特的思維模式，更好地掌握教學重難點。在多媒體教學的實踐中需要針對不同教學環(huán)節(jié)，采用合適的教學方式，如概念性知識的講解可以采用一些口述或者幻燈片論述，而在對臨床密切知識點的講述中就需要借助錄像以及視頻等。在多媒體使用的教學中需要注意科學性。例如，感冒的癥狀，可以聯(lián)系抽象概念，闡述相關(guān)病機肺氣上逆等內(nèi)容進行解釋。
2.2 采用計算機虛擬情境教學
計算機虛擬情境教學方法，是仿真顯示情境的一種教學方法，能達到傳統(tǒng)教學所不能達到的教學效果，能夠更好地便于學生理解知識。在使用中，如在中醫(yī)的舌診、陰虛以及脈診等的教學中，采用抽象癥狀和體征等能更加生動地體現(xiàn)知識，定格分析瞬間的癥狀和體征，使學生能夠進入到微觀的環(huán)境中，教學內(nèi)容更加生動。例如，在講授血液循環(huán)中，可以制作多媒體課件等，仿真人體血液循環(huán)，這樣更方便教學。
在這種方法的教學中，一定要注意情境的創(chuàng)造以及自身語言的使用，不能讓學生發(fā)散思維，影響教學效果。例如，在陰陽學的講述中，這些知識非常的抽象，教師在講授中可以采用這種教學方法，通過世界起源圖等進行動態(tài)演示，加強學生對抽象概念的理解。在采用病例教學中，如針對生理功能的講解時，可以采用一些實例進行分析，如范進中舉，引導(dǎo)學生采用中醫(yī)理論進行分析，逐漸說明心與活動的管理，也就是中醫(yī)所說的心主神志。
2.3 PLB應(yīng)用改進
為了保證學生在短時間內(nèi)得到無限知識，避免出現(xiàn)信息技術(shù)的引進造成學生知識點難以掌握，所以設(shè)計部分知識點采用PLB教學方法，把大綱中的重點、難點進行深入的研究和拓展，還需要注意相關(guān)文獻的整理工作，將理論知識與實踐結(jié)合在儀器上，提高教學效率。教師需要經(jīng)過討論，精心設(shè)計課程，突出綜合性以及趣味性，研究一些典型病例，觀察綜合性的知識，指導(dǎo)學生查閱資料，從而引導(dǎo)學生以正確的思維分析、整理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中，針對學生爭論的焦點，教師需要進行總結(jié)，并指出其中的不足和需要改進的建議。
3 結(jié)語
綜上所述，本文主要分析了中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)對措施。任何一種信息技術(shù)教學方法都不是完美的，在以后的教學中需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合不同教學方法，來提高教學效率。
（河南中醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院，河南 鄭州 450046）
參考文獻：
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第3篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習范文
現(xiàn)代醫(yī)學的認識
再生障礙性貧血主要包括：①原發(fā)性：占再生障礙性貧血的極大部分，病因至今尚未徹底清楚。②繼發(fā)性：可歸納為a.化學因素；b.物理因素；c.生物因素；d.其他因素。在病理變化上，多數(shù)學者認為本病的發(fā)生是與骨髓干細胞受損，以及骨髓微循環(huán)的改變有關(guān)，并把造血干細胞與微循環(huán)的關(guān)系喻為“種子”與“土地”的關(guān)系。正常的干細胞能在再障病人的骨髓中繁殖，說明再障的發(fā)病原因并非單由于骨髓微循環(huán)不良或長期營養(yǎng)缺乏或造血機能調(diào)解的障礙，可能與宿主干細胞的消失也有關(guān)系，也就是說骨髓移植可以使“土地”(竇狀隙)和“種子”(造血干細胞)再生。
鑒于以上理論，認為再生障礙性貧血的發(fā)生，是由于某種已知或尚未查明的因素，使骨髓受損，產(chǎn)生一系列的機能形態(tài)變化，進而產(chǎn)生造血功能障礙，出血和感染，其中造血功能障礙是最根本的問題，也是引起出血和感染的重要環(huán)節(jié)。
祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的認識
祖國醫(yī)學對造血理論有獨特的認識，將血的化生主要歸屬于中焦和下焦。“血者，水谷之精也，生化于脾”，“中焦受氣取汁，變化而赤是為血。下焦與造血的關(guān)系主要是指腎的作用，腎主骨，生髓，藏精，“血為精所化”，“腎虛則精虧血少”，現(xiàn)代醫(yī)學則認為骨髓是造血組織，聯(lián)系上述中醫(yī)理論，可將祖國醫(yī)學對造血生理的認識歸納為：飲食經(jīng)脾胃消化吸收，產(chǎn)生精微物質(zhì)，運輸?shù)焦撬?，再?jīng)過骨髓的造血作用生成血液。因此從再生障礙性貧血是造血功能的障礙，及中醫(yī)腎主骨生髓的認識出發(fā)，對再生障礙性貧血以補腎為主的治療，既符合中醫(yī)傳統(tǒng)理論也有現(xiàn)代科學根據(jù)。1960年以前，國內(nèi)中醫(yī)治療再障多采補養(yǎng)氣血的方法，但臨床效果不顯，以后采用補腎為主的治療方法后，療效就得到了提高，可見氣血虛是現(xiàn)象，而本質(zhì)則是腎虛不能生髓，以致影響造血。關(guān)于導(dǎo)致再生障礙性貧血的直正病因，我們經(jīng)過長期研究認為，不外乎內(nèi)、外兩種因素，暫稱之為“內(nèi)環(huán)境”、“外環(huán)境”。
“內(nèi)環(huán)境”：①先天發(fā)育不良，“人始生，先成精”由于父母的雙重影響，使嬰兒在母腹中就發(fā)育不良，影響了胎兒的正常生長發(fā)育，出生后由于先天性腎氣不足，腎主骨，生髓，藏精，使骨髓中造血組織（紅骨髓）處于相對的匱乏和不足，直接影響了人體的造血功能。②少年，或醉酒入房，以及大病久病，損傷腎氣，使腎的陰陽平衡失調(diào)，影響了腎的造血功能。③后天營養(yǎng)失調(diào)，以及偏嗜偏好，暴飲暴食，長期酗酒，醇濃厚味等，影響了脾胃的正常生理功能，使化源告罄，不能以后天養(yǎng)先天，使腎氣受損，而致脾腎兩虛，終發(fā)生脾腎陽虛――腎陽虛――腎陰虛――陰陽兩虛，影響了腎的造血功能。④長期精神壓抑和過度緊張，使人體植物神經(jīng)功能亂，影響了五臟的正常生理功能，破壞了人體內(nèi)部的陰陽平衡，和五臟之間的生克乘侮關(guān)系，而影響了骨髓的造血。
外環(huán)境：物理、化學及生物因素的影響，造成了腎實質(zhì)性的損害（腎司二便）而導(dǎo)致腎中的 “紅骨髓”中毒，減少，使造血功能的部分或全部衰竭，而引發(fā)再生障礙性貧血。
第4篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習范文
（一）研究性教學的內(nèi)涵
基于研究性學習，在教學領(lǐng)域中創(chuàng)造性地提出了研究性教學的理念。研究性教學是指通過科學研究途徑與情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)，為學生的自主探究、自主學習提供可能。研究性教學開展的目的在于深化教學改革，培養(yǎng)學生的科學精神與科學探究的方法，讓學生在中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習的過程中更具主動性。研究性學習并不是單純強調(diào)探究，而是在與課程內(nèi)容有機結(jié)合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)研究性教學。研究性教學的切入點可以是簡單的中醫(yī)知識，也可以是一個獨特的假設(shè)，通過引人入勝的教學設(shè)計讓學生在課堂中感受到滿足與快樂。
（二）研究性教學的優(yōu)勢
研究性教學的優(yōu)勢在于立足于科學精神，通過明確的研究目標的設(shè)計，實現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教材知識的創(chuàng)新改革。研究性教學不是針對某一個問題進行深入探究，而是將研究的理念與課堂教學融會貫通，并在核心的中醫(yī)學科思想與科學方法的指引下，讓學生更加透徹地理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生思維的靈活性，并有助于學生良好品質(zhì)意志的樹立，為綜合型全面發(fā)展醫(yī)學人才的培育奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）研究性教學的缺陷
不能否認的是研究性教學仍然存在一定的缺陷，如研究性教學與學科教學之間的隔閡、教學體系構(gòu)建不完善等，這些都需要在實際教學工作中的深入探究才能進一步解決。從根本上而言，研究性教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，所以在中醫(yī)學基礎(chǔ)理論教學中還是有廣闊的應(yīng)用前景。
二、研究性教學應(yīng)用的設(shè)計與分析
（一）基本教學資料
為了探究研究性教學方式的實際教學效果，筆者特在2014年9月到12月這四個月期間選取了我校中醫(yī)學專業(yè)的學生共30名，其中男同學20名，女同學10名，將這30名同學隨機分為人數(shù)相等的兩組，即實驗組與對照組。同學的性別、年齡以及其他因素不具有統(tǒng)計學意義，保障了此次教學試驗的科學性。
（二）方法設(shè)計
實驗組與對照組需要保障教學進度的統(tǒng)一，以“五行學說”相關(guān)教學內(nèi)容為示例，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，以教材內(nèi)容為核心進行講解。實驗組則采用研究式教學，采用問題的提出、問題的討論、問題的研究以及答案的總結(jié)。學生在研究式教學中能夠領(lǐng)略到不一樣的活躍而靈動的教學氛圍，學生能夠?qū)⒆约旱目捶ㄖ鲃拥乇磉_出來。教師在研究式教學中處于引導(dǎo)性的輔助地位，對學生看法與認識中的偏差進行及時的糾正，讓學生能夠隨時進步。
（三）結(jié)果分析
經(jīng)過為期四個月的教學試驗，現(xiàn)將結(jié)果分析總結(jié)如下：研究式教學中學生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識更加牢固，教學質(zhì)量與效果也得到了顯著提升，而采用傳統(tǒng)教學方式的對照組教學成效與之前并無太大差異。
三、推進研究性教學在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中的措施
（一）多元化教學方法的呈現(xiàn)
在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中，單一的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)學生對課堂教學的需求，因此，在研究性教學方式的引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出更加多元化的教學方法具有重要意義。具體的方法涉及到以下幾方面：首先確立好教學目標，為教學工作的開展提供參考。其次是注重教學中記憶的重要性，中醫(yī)基礎(chǔ)理論涉及到龐雜的專業(yè)知識，只有做好記憶工作才能應(yīng)用自如。最后則是將學生對知識的理解與運用進行有機結(jié)合，在完成課堂研究式學習之后，能夠?qū)ο嚓P(guān)中醫(yī)問題進行深入的分析。
（二）合作研究式教學的應(yīng)用
中醫(yī)基礎(chǔ)理論涉及到中醫(yī)學視角下的疾病認識及防治方法、中醫(yī)中蘊含的哲學原理以及人體生理等內(nèi)容，合作研究式學習首先需要劃分好課堂討論小組，同一小組的同學制定出共同的學習目標，探討最佳的學習方法并就中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習中遇到的問題進行小組討論。學生在合作學習的過程中能夠感受到學習的樂趣，并有助于培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)作精神。
（三）完善科學教學評價體系
第5篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習范文
關(guān)鍵詞：針灸推拿；課程安排；人才培養(yǎng)
針灸推拿專業(yè)作為能夠培養(yǎng)高級中醫(yī)學人才的熱門專業(yè)，要求學生兼?zhèn)渲嗅t(yī)學基礎(chǔ)理論知識和針灸推拿專業(yè)操作技能。因其專業(yè)性強，就業(yè)前景良好，近年來吸引了越來越多的應(yīng)屆高考生。而針灸推拿專業(yè)的課程設(shè)置合理與否則直接決定了未來培養(yǎng)的人才質(zhì)量。本文就某大學針灸推拿學院本科階段的課程設(shè)置現(xiàn)狀進行如下分析。
1.理論課程設(shè)置
理論課程的安排主要分為三大類，分別是公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學基礎(chǔ)課和專業(yè)課。
①公共基礎(chǔ)課，又稱通識課。包括政治思想教育，外語，體育等全國高等教育通用課程。
②醫(yī)學基礎(chǔ)課。醫(yī)學基礎(chǔ)課又分為包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論，中醫(yī)診斷學，中藥學，方劑學，中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等中醫(yī)學基本理論知識在內(nèi)的中醫(yī)基礎(chǔ)課，和以解剖學，診斷學，藥理學，生理學，生物化學等為代表的西醫(yī)基本知識。醫(yī)學基礎(chǔ)課的學習旨在令學生們培養(yǎng)醫(yī)學思維，掌握系統(tǒng)規(guī)范的醫(yī)學知識，為日后專業(yè)課程的學習提供基礎(chǔ)理論支持。
③專業(yè)課。專業(yè)課即為本專業(yè)必須掌握的專業(yè)技能，專業(yè)性強，學習難度大，本專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程主要為：經(jīng)絡(luò)腧穴學，推拿手法學，推拿治療學，推拿練功學，刺法灸法學，針灸治療學，針灸醫(yī)籍選讀。完成專業(yè)課程學習的本科生理論上應(yīng)該具備獨立診斷疾病并進行有效治療的能力，是針灸推拿專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的最重要也是最困難的一個階段。
1.1理論課程設(shè)置的優(yōu)勢
①循序漸進。根據(jù)大一，大二，大三，大四，大五的不同教學階段，合理地安排課程，由淺入深，循序漸進，令學生們逐步了解并掌握博大精深的中醫(yī)學知識。大一以通識課為主，加強思想政治教育和體育鍛煉，目的是令學生們盡快完成從高中到大學的思想轉(zhuǎn)變，幫助其樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，保持良好的心態(tài)和身體素質(zhì)，為日后的學習打好基礎(chǔ)。并在通識課的基礎(chǔ)上開始加入醫(yī)學基礎(chǔ)課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論，解剖學等，使同學開始接觸醫(yī)學，了解基本知識。大二則逐步減少通識課所占比重，加入更多的醫(yī)學基礎(chǔ)課。此時學生們開始接觸中藥學，方劑學等，開始具備了一定的醫(yī)學常識，初步培養(yǎng)了中醫(yī)學理論思想。大三已經(jīng)基本完成了本科階段通識課的課程安排，開始加入了基礎(chǔ)性的專業(yè)課，如推拿手法學，推拿練功學等，主要以推拿手法的訓(xùn)練和學習為主。此時針灸推拿的專業(yè)特點開始顯露，學習重心由中醫(yī)基礎(chǔ)理論開始向針灸推拿操作技能轉(zhuǎn)移。大四則完全以專業(yè)課為中心，進行刺法灸法學，針灸治療學的學習，并輔以針灸醫(yī)籍選讀，從經(jīng)典入手，參考課本內(nèi)容，系統(tǒng)地進行針刺，艾灸，拔罐，耳針等針灸特色療法的技能學習。大五時期理論學習完全結(jié)束，主要是進行為期一年的醫(yī)院實習安排，將在下文中進行詳細論述。
②中西醫(yī)結(jié)合。從上述課程設(shè)置可以看出，課程安排都是中醫(yī)學和西醫(yī)學同時進行，學生們在逐步深刻地認識中醫(yī)學的同時，也具備了一定的西醫(yī)學基礎(chǔ)知識。中西醫(yī)結(jié)合地學習不但利于學生取長補短，與時俱進，還能應(yīng)用西醫(yī)學理論解決某些中醫(yī)問題，更便于理解和加深記憶。在日后的臨床工作中，西醫(yī)學知識也是必不可少的一個部分，一些先進的輔助檢查方法，如MRI，CT等影像學檢查能夠幫助我們做出正確診斷，選擇合適治療方法。
1.2理論課程設(shè)置的缺點
①學生主動性差，思路局限?，F(xiàn)階段的教學內(nèi)容過多地局限于課本內(nèi)容，大部分學生學習都存在以考試為目的的現(xiàn)象。期末考試難度不斷加大，導(dǎo)致越來越多的學生為了通過考試而臨時抱佛腳，考前瘋狂背誦課本和重點，憑借短期記憶往往能在考試中取得不錯的成績。然而這樣記憶的知識太不扎實，沒有理解掌握，只是死記硬背，不但遺忘速度快，還無法聯(lián)系前后所學，將相關(guān)知識知識融會貫通，真正把課本知識變成自己的感悟活學活用。而關(guān)于中醫(yī)經(jīng)典背誦的相關(guān)課程太少也是一個重要問題，以本專業(yè)來說，僅僅開設(shè)了內(nèi)經(jīng)選讀和傷寒論，還僅僅是作為選修課供隨意選擇，雖然經(jīng)典的背誦看似與針灸推拿專業(yè)技能沒有必然聯(lián)系，但內(nèi)經(jīng)思想?yún)s始終貫穿其中，對于中醫(yī)思維的培養(yǎng)是必不可少的。大部分學生僅僅滿足于課本知識，只有極少數(shù)同學能夠做到主動積極地閱讀經(jīng)典，所以現(xiàn)階段本科生學習主動性差，中醫(yī)思維局限的問題還是比較突出。
②與臨床應(yīng)用脫節(jié)。目前大部分理論課程都是采取課堂授課的形式，這種形式對于某些基礎(chǔ)課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論，生理學等學科來說還是比較恰當?shù)摹５菍τ谝灾嗅t(yī)內(nèi)外婦兒，針灸治療學等為代表的中醫(yī)臨床課程來說，僅僅實現(xiàn)課堂授課是遠遠不夠的。只記住了課本知識，等到真正需要應(yīng)用到臨床的時候才會發(fā)現(xiàn)治療疾病遠遠沒有課本敘述的這么簡單。所以我認為應(yīng)該在平時基礎(chǔ)授課的前提下盡量增加學生們接觸臨床的機會，可以邊學習邊見習，這樣才有利于將課本知識和臨床經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)出真正的針灸推拿專業(yè)人才。
2.實驗課程設(shè)置
2.1優(yōu)勢
①實驗課時充足?，F(xiàn)階段的生理學，實驗針灸學，刺法灸法學，推拿手法學等學科都安排了較為豐富的實驗課程，與課堂授課相比，實驗課主要是培養(yǎng)學生們的動手實踐能力和手法技能的訓(xùn)練完善。更加自由，開放，有利于學生們通過不同的方式學習知識和掌握技能。
②形式多種多樣。學校對于實驗課程的安排投入了較大的人力物力，實驗形式也多種多樣，比如生理學實驗就主要是進行一些簡單的動物實驗，通過對小鼠，家兔等實驗動物進行實驗操作，從而印證某些課本上面提到的機能特點，自己動手所得到的結(jié)果，更加便于理解，有利于加深記憶。而刺法灸法學和推拿手法學則主要是側(cè)重于進行手法和操作技能的練習，通過同學兩兩一組互相進行操作練習，可以起到取長補短的效果，不但能夠發(fā)現(xiàn)自己手法上的缺陷和不足，還能夠從同學的身上學到他們手法的優(yōu)點和長處。
2.2不足
實驗課程安排的不足就在于實驗器材數(shù)量較少，需要同學們輪流使用，不利于充分利用實驗課的寶貴時間?；蛟S是由于場地限制等因素的影響，在實驗課時總會出現(xiàn)器材稀缺，需要學生輪流使用的情況，為了盡量減少這種情況對學生學習所造成的影響，可以分批次地安排實驗課，加快上課效率，盡量避免出現(xiàn)時間的浪費。
3.總結(jié)
合理的課程安排對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才來說是必不可少的一個環(huán)節(jié)。上文主要從優(yōu)勢和缺陷的方面，辨證地分析了現(xiàn)階段針灸推拿專業(yè)課程設(shè)置的特點，根據(jù)社會需求和臨床應(yīng)用方面合理的安排課程，使更多的針推學子學以致用，學有所成，不但有利于培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，還有利于推動針灸推拿這一傳統(tǒng)中醫(yī)療法的現(xiàn)代繼承和逐漸發(fā)展。
[參考文獻]
第6篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習范文
中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學等學科，是運用科學實驗方法研究和發(fā)展中醫(yī)學的一門新型學科。不同于西醫(yī)的實驗室醫(yī)學，中醫(yī)歷來重視臨床實踐，對于中醫(yī)人才的培養(yǎng)往往強調(diào)“讀經(jīng)典，做臨床”。毫無疑問，中醫(yī)的優(yōu)勢就是在獨特的中醫(yī)理論為指導(dǎo)下的臨床實踐。所以，長期以來，中醫(yī)院校比較強調(diào)后期臨床教學，把實踐教學的重點放在了臨床教學階段，但對基礎(chǔ)階段的實驗教學相對比較忽視。從相關(guān)的中醫(yī)基礎(chǔ)學科實際教學來看，多以理論教學為主，實驗教學觀念落后，往往被視為理論教學的附屬，或認為實驗教學可有可無[1]。
但是實驗教學作為現(xiàn)代教育中廣泛運用并行之有效的一種教學手段，具有直觀性、客觀性和科研性等特點，有課堂教學不可替代的作用。為能適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)藥學發(fā)展的需要，必須要借助科學的思維模式，在中醫(yī)基礎(chǔ)知識學習階段，通過設(shè)立中醫(yī)學實驗課程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和動手能力、創(chuàng)新能力及實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
1 中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程2種教學模式比較
目前，中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗的教學主要有2種模式，一是依附于不同理論課的教學內(nèi)容中，作為理論教學的補充;二是獨立于理論教學之外，專設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)實驗課程[2]，兩者比較，各有所長。
1.1 依附于理論教學內(nèi)容中
依附于理論教學中者，與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密。如中醫(yī)診斷學中，在脈診理論學習之后，及時開設(shè)脈診實驗課，運用脈象模擬手，給學生創(chuàng)造良好的反復(fù)訓(xùn)練的實踐機會，使學生學會脈診方法，并在短時間內(nèi)就能強化“脈診”指感的訓(xùn)練，很快掌握中醫(yī)常見典型脈象的診脈技術(shù);又如在中藥學教學中，在學習了延胡索功效主治之后，及時加入延胡索活血止痛作用的實驗觀察，從而強化理論教學效果;再如方劑學教學中，學習解表藥之后，通過實驗研究觀察麻黃及麻桂相須配伍之后的發(fā)汗作用，有助于學生從感性和理性兩方面加深理解。因此，實驗依附于理論教學中，學生一邊學習理論知識、一邊動手實驗，不但鞏固課堂效果，使學生加深對理論知識的理解與記憶，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，變被動學習為主動學習。
但不足之處是，因為知識結(jié)構(gòu)有限，所以實驗內(nèi)容也較為局限，在進行實驗設(shè)計的時候也趨向于單一，實驗過程也是按照實驗指導(dǎo)所規(guī)定的方法和步驟來進行，致使學生仍然處于被動接受訓(xùn)練的地位，還是難有獨立思考的余地。
1.2 獨立于理論教學內(nèi)容外
目前很多中醫(yī)院校將各項中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗從原有的理論課程中剝離，合并重組成新的中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程，打破各學科之間界限，把整個實驗課程連貫起來，從而實現(xiàn)各學科之間相互融合與滲透。
但是囿于課時安排所限，很難保證實驗教學與理論教學在授課內(nèi)容上的完全同步，可能會影響到學生對某些理論知識的理解，反而影響教學效果。
2 中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課教學模式的改革
中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課因其能夠更好地實現(xiàn)以學生為主體的教學目標而被廣泛重視，成為實驗教學改革中的一項新舉施。首都醫(yī)科大學眾多中醫(yī)學基礎(chǔ)課均已獨立設(shè)實驗課程，但因為實驗內(nèi)容與理論教學聯(lián)系較為緊密，所以尚在尋找較為合理的解決方案，進行實驗教學改革。
2.1 理論與實驗教學分而不離、相輔相成
中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑等，如果實驗課程獨立，那么從教學進度安排上應(yīng)該是在學習了相關(guān)理論知識之后;但是從教學實際效果考慮，某些中醫(yī)學基礎(chǔ)理論的教學卻并不適宜脫離實驗課程或?qū)嵺`。比如中醫(yī)四診的基本技能訓(xùn)練，就是理論教學有益的、必要的補充。所以，即便是中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課也不能完全脫離于理論教學，這就需要在安排教學進度時注意理論與實驗課程之間教學內(nèi)容的銜接與聯(lián)系。
2.2 實驗課程設(shè)置雖合不并、循序漸進
中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程獨立之后，雖然有一部分實驗內(nèi)容必須依附于理論教學，但更多的是在掌握了一定理論知識之后的綜合運用和自主創(chuàng)新。由于教學目的不同，可以考慮將中醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程分為2個部分，為理論教學服務(wù)為目的的基礎(chǔ)性實驗和以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為目的的設(shè)計、創(chuàng)新性實驗?；A(chǔ)性實驗盡量與理論課程在教學內(nèi)容和教學時間安排上密切聯(lián)系、配合;綜合設(shè)計及創(chuàng)新性實驗則應(yīng)安排在相關(guān)課程結(jié)束之后，著重于體現(xiàn)實驗內(nèi)容的綜合性，以及知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。因為此時學生已經(jīng)掌握了一定的理論知識，可以根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)較為靈活地設(shè)計、安排實驗內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的學習興趣自主設(shè)計實驗項目，包括查閱文獻、擬定實驗方案、設(shè)置實驗步驟等，指導(dǎo)老師和學生共同完成可行性論證后進行實驗操作，并完成實驗報告等。通過一系列的科研活動，一方面可以有效加深對所學知識的進一步理解和掌握，另一方面培養(yǎng)了學生的團結(jié)、協(xié)作意識，加強動手、創(chuàng)新能力，并在實踐中養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L[3]。
此外，還可根據(jù)教學進度及學生掌握的程度合理設(shè)置并開展第二課堂、學生科研等實驗項目，作為第一課堂的延伸與有益補充。
3 結(jié)語
將實驗課程獨立出來可以有效地培養(yǎng)學生動手能力，培養(yǎng)其科學思維和分析、解決問題的能力，但同時也要兼顧理論教學，充分考慮學生的學習進度，將理論與實踐教學合理、有效地結(jié)合起來，從而加深學生對所學知識的進一步理解和掌握，培養(yǎng)學生綜合運用中醫(yī)學基本理論，獨立進行實驗研究的綜合能力和創(chuàng)新意識。
第7篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習范文
[中圖分類號]R197.3 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）01（c）-107-01
學生實習是學生由學校走向社會，由從單純的基礎(chǔ)理論學習轉(zhuǎn)化成實踐過程中的特殊階段。我院藥劑科作為醫(yī)院的一個重要科室，每年都肩負著學生實習帶教工作的重要任務(wù)。醫(yī)院制劑是學生在藥劑科實習的必修內(nèi)容。怎樣保證完成學生的實習任務(wù)，如何抓好實習學生的學習管理，提高學生實習質(zhì)量，使學生的后期畢業(yè)實習與前期理論學習有機地結(jié)合起來，盡快掌握基本操作技能、達到實習的目的已成為當前的新課題。筆者就近幾年的制劑帶教工作中總結(jié)的一些經(jīng)驗報道如下：
1 制定制度，加強管理
1.1 成立帶教小組，實施實習指南
首先成立以制劑室主任、組長和各部門負責人為主的帶教小組。然后根據(jù)我院生產(chǎn)廠房、制藥設(shè)備、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)劑型等實際情況，結(jié)合各學校的實習要求，制定本醫(yī)院《制劑實習指南》。讓學生在實習期間進一步明確實習的目的和要求，明確自己應(yīng)了解什么、掌握什么、達到什么目的，順利完成實習任務(wù)。
1.2 加強組織紀律，嚴格規(guī)章制度
在實習期間，學生組織紀律性的強弱關(guān)系到實習能否順利完成的問題。我們要求學生辦好請假、消假手續(xù)，實行上、下班打卡制度。每在一崗位實習完畢后，由帶教老師根據(jù)他們各方面的表現(xiàn)寫上評語，作為實習結(jié)束后評優(yōu)的依據(jù)。
2 崗前培訓(xùn)
我院制劑室相當于一個中小型藥廠，內(nèi)有各種制藥設(shè)備、電源設(shè)施、壓力容器等，各方面要求都很高。每批學生到崗前，我們首先對他們進行崗前培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括：醫(yī)院各項規(guī)章制度、醫(yī)院和制劑概況、實習指南和要求、潔凈區(qū)管理和安全生產(chǎn)知識。幫助他們盡快熟悉、適應(yīng)新的工作環(huán)境，提高安全生產(chǎn)意識，明確實習目的和要求，全身心地投入到實習中去。
3 加強“三基”訓(xùn)練，提高實習質(zhì)量
醫(yī)院制劑實習的目的是使學生將學到的知識合理運用到實踐中去，通過實習了解和掌握醫(yī)院制劑的基礎(chǔ)理論知識、基本操作技能，從而達到實習的目的。
加強基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能“三基”訓(xùn)練，是整個實習過程中最重要的過程。只有反復(fù)運用，才能使學生牢記這些基本知識，才能使他們在實踐中對“三基”運用自如。在“三基”訓(xùn)練上，要求帶教教師在學生到崗時，將本崗位的理論知識、工藝操作規(guī)程、運用要點事項詳細傳授給學生，幫助解答學生在實習中提出的各種問題。在實際操作中，要求帶教老師按照實習指南、實鋼的要求，言傳身教，多做示范，有意識訓(xùn)練學生的動手能力，盡可能提供學生實踐操作的機會，做到放手不放眼，不斷豐富學生的實操經(jīng)驗。例如在片劑的實操過程中，筆者首先向?qū)W生講述制備片劑的生產(chǎn)全過程和注意事項，重點講述顆粒制備的要點。制軟材時要求學生掌握每次加乙醇的濃度，多次接觸藥物，用手感受對藥物軟材適中度的要求，從中體會制粒的全過程。在配制氯化鉀溶液時，告知實習生該制劑的配制要點和注意事項。要求學生根據(jù)工藝要求，自行對工作臺進行消毒，自行選擇衡器、量器，計算、稱取處方藥物所需量，進行配制和清場。學生經(jīng)過溶液全過程的配制，提高了實操的能力。通過一段時間的制劑實習，學生基本上都能夠掌握一種或多種的制劑產(chǎn)品生產(chǎn)過程，為今后走上社會打下了良好的基礎(chǔ)。
第8篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習范文
論文摘要:中醫(yī)藥高等教育歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，受現(xiàn)代大學制度和西醫(yī)教育模式的影響，在取得長足進步的同時也幕露出了一些不足之處。如何使高等中醫(yī)教育傳承優(yōu)秀的中醫(yī)藥學術(shù)傳統(tǒng)和思維方式，適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，探索出不斷進步的中醫(yī)藥教育規(guī)律和培養(yǎng)方式，是中醫(yī)教育學界長期以來的努力方向。本文通過時現(xiàn)行中醫(yī)藥教育進行思考，指出了其存在的問題，并提出了解決措施。
高等中醫(yī)藥教育50余年來進行了很多適應(yīng)社會變革的改革，初步形成了系統(tǒng)的學科群體和課程體系。據(jù)不完全統(tǒng)計，1999年全國中醫(yī)藥院校在校生人數(shù)為80,637人，至2005年達到303,075人(《全國中醫(yī)藥統(tǒng)計摘編》)，辦學規(guī)模翻了兩番;多數(shù)中醫(yī)藥院校的本科專業(yè)及專業(yè)方向由原來的6一7個增加到20個左右。但是受現(xiàn)代大學制度和西醫(yī)教育模式的影響，高等中醫(yī)藥教育僅僅依賴單一的院校教育模式，并且根據(jù)臨床實際要求，中醫(yī)院校學生中西醫(yī)兩套理論都要學?；谥嗅t(yī)和西醫(yī)各自獨立的理論和臨床教學內(nèi)容，培養(yǎng)的中醫(yī)院校畢業(yè)生中醫(yī)思維和中醫(yī)實踐能力不盡如人意，在繼承和發(fā)揚中醫(yī)藥學術(shù)上也顯得不足，部分學生甚至面臨中醫(yī)不精、西醫(yī)不通的尷尬局面。
1我國高等中醫(yī)藥教育存在的問題
我國高等中醫(yī)藥教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，還存在著一些比較明顯的不足之處。
院校教育往往只注重單科的專業(yè)知識傳授。課程設(shè)置不完整、沒有依據(jù)完整的中醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)來完成教學任務(wù)，相關(guān)經(jīng)典醫(yī)學文獻學習不夠，忽視對中國傳統(tǒng)文化等中醫(yī)藥理論形成的外部因素的了解和學習，使得學生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。
高等中醫(yī)教育一直沿用基礎(chǔ)課程、臨床課程、畢業(yè)實習三段式培養(yǎng)模式。中醫(yī)學人才成長緩慢，理論教學和實踐教學被割裂為相互獨立的兩個階段，使得學生理論與實踐脫節(jié)，臨床中醫(yī)技能不足，更缺乏理解經(jīng)典、運用經(jīng)典的能力，從而社會適應(yīng)能力下降。
師徒傳承的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式弱化，純正中醫(yī)后繼乏人。作為中醫(yī)院校，臨床實踐是整個學習過程的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但是由于擴招、培養(yǎng)目標不明，帶教老師水平參差不齊以及臨床實習基地西醫(yī)化等因素，臨床實踐中中醫(yī)比例過少，缺乏純正的中醫(yī)治療，教師和學生都偏于西醫(yī)知識的深化學習，或者西醫(yī)診療操作的鍛煉，忽視中醫(yī)知識的講解和運用，忽視鍛煉學生的中醫(yī)診療思維，長此以往，學生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識漸漸弱化，中醫(yī)臨床基本功逐漸減弱，中醫(yī)思維慢慢被西醫(yī)的思維模式所取代，不能處理好中西醫(yī)的關(guān)系，使中醫(yī)實習沒有達到應(yīng)有的目的。臨床中醫(yī)教學效果大打折扣。
中醫(yī)科研創(chuàng)新能力的不足。高等教育法明確規(guī)定，高校本科教育應(yīng)當使學生具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。但從目前高校的學生培養(yǎng)過程來看，對學生基本知識、基本技能的傳授比較注重，對學生科研能力的培養(yǎng)度卻顯得不足。
中醫(yī)離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新離不開科研。目前的中醫(yī)教育既要有中醫(yī)的創(chuàng)新性，又要凸現(xiàn)出中醫(yī)的理論與思維，從科研中領(lǐng)會中醫(yī)理論的奧妙。然而，部分高等中醫(yī)院校不注重鍛煉中醫(yī)學生的實驗設(shè)計能力與科研技能，許多中醫(yī)學生的實驗設(shè)計能力與實驗室技能十分差，中醫(yī)畢業(yè)生缺乏基本的科研思維和方法，在今后的發(fā)展道路上不具備科研優(yōu)勢。
2對我國高等中醫(yī)藥教育的思考
如何使身處21世紀的高等中醫(yī)教育和中醫(yī)人才培養(yǎng)與中醫(yī)藥學術(shù)傳承發(fā)展相得益彰，既傳承中醫(yī)藥的思維方式，又適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的要求，探索出不斷進步的中醫(yī)藥教育規(guī)律和培養(yǎng)方式，中醫(yī)院校必須進行辦學目標、發(fā)展戰(zhàn)略等宏觀層面的思考，還必須在培養(yǎng)模式，尤其是在臨床教學中保持和發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，克服套用西醫(yī)辦學模式的負面影響，從中西醫(yī)學發(fā)展規(guī)律的差異進行反思。
2.1高等中醫(yī)藥教育的定位
高等中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥事業(yè)的重要組成部分，必須遵照中醫(yī)藥自身的發(fā)展規(guī)律和特點去辦學。中醫(yī)藥不同于西醫(yī)學的學科體系和思維方法，決定了中醫(yī)院校應(yīng)該努力探索辦學道路，開展試點，確立具有自身特色的辦學道路。當務(wù)之急是要深刻思索中醫(yī)教育的主要任務(wù)，繼承中醫(yī)藥傳統(tǒng)思維和方式，以培養(yǎng)具有中醫(yī)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)和具有在中醫(yī)領(lǐng)域進一步深造和有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生為目標，跳出固有的中醫(yī)教育體制，順應(yīng)中醫(yī)藥事業(yè)的快速發(fā)展，拓展思路，敢于開展并確立新的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)方式。
2.2對高等中醫(yī)藥教育的幾點思考
(1)系統(tǒng)學習中醫(yī)課程，早期建立中醫(yī)知識架構(gòu)
多年來，各界對于中醫(yī)院校課程設(shè)置的爭論一直未有定論，普遍認同的是要遵從中醫(yī)學的理論體系，準確地體現(xiàn)中醫(yī)藥學的知識結(jié)構(gòu)體系，中醫(yī)學的知識結(jié)構(gòu)包括:學習中國傳統(tǒng)文史哲和自然知識以形成文化觀念和思維方式;學習中醫(yī)藥的經(jīng)典醫(yī)著以確立中醫(yī)藥學的概念和體系;學習中醫(yī)藥治療方法，包括中藥、針灸、推拿、按摩、導(dǎo)引、食療等療法。
對于西醫(yī)知識的學習，各界也持有不同觀點，在中國科學技術(shù)信息研究所賈謙教授的《中醫(yī)藥戰(zhàn)略地位研究總報告概要》中提出:“能否不要讓中醫(yī)藥院校學生學習西醫(yī)和外語課程，將來工作需要西醫(yī)知識和外語時，可以再脫產(chǎn)學習。起碼應(yīng)允許一半中醫(yī)藥院校以純中醫(yī)藥院校方式存在，同時，應(yīng)允許師徒傳承方式的存在，并給師帶徒出身的人以一定的學術(shù)地位。培養(yǎng)兼具中西醫(yī)知識的人才應(yīng)該由西醫(yī)院校承擔此項工作”。筆者認為，在目前中醫(yī)院校普遍學習西醫(yī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀下，培養(yǎng)中醫(yī)藥學生最重要的莫過于建立中醫(yī)藥知識結(jié)構(gòu)，加強中醫(yī)理論知識的學習和考核，加大中醫(yī)經(jīng)典的學習深化，擴大中醫(yī)傳統(tǒng)文化必修課程的比例。當學生在學習初期接受中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的熏陶，牢固地掌握了中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)的辨證論治體系后，再學習必要的西醫(yī)知識。中西思維的碰撞建立在基本理解中醫(yī)內(nèi)涵和確立中醫(yī)整體觀的基礎(chǔ)上，那么，中醫(yī)藥學生也會更加客觀深人地看待中西醫(yī)診斷思維和治療方法的區(qū)別。
(2)重視中醫(yī)臨床技能的早期培養(yǎng)
中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)藥學獨特理論和臨床診療體系的基石，但其內(nèi)容比較抽象，主要依賴于人的理性思維去學習和體會。因此中醫(yī)專業(yè)思想的根植，是一個臨床實踐與理論學習不斷反復(fù)的過程。中醫(yī)的院校教育應(yīng)以中醫(yī)知識結(jié)構(gòu)的方法論內(nèi)容為重點，使學生能透徹地理解中醫(yī)最基本的原理，在此基礎(chǔ)上加強中醫(yī)的臨床技能的學習運用能力。
因此，應(yīng)該在學生學習中醫(yī)經(jīng)典的同時，進行臨床跟診、見習，也就是在貫徹“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的基礎(chǔ)上，注重學生學習中醫(yī)經(jīng)典和臨床見習的同步性?？刹扇《喾N形式，如通過臨床典型病例中醫(yī)討論、臨床見習、中醫(yī)門診跟診，或者經(jīng)典與臨床的講座等多種形式，在學生學習中醫(yī)經(jīng)典理論課程的同時，接觸實際病例，在臨床上培養(yǎng)中醫(yī)經(jīng)典的思維方式，培養(yǎng)學生學習經(jīng)典并及時深化理解經(jīng)典、運用經(jīng)典的能力。
廣州中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院在本科教育和七年制教育中，以醫(yī)學知識基礎(chǔ)為根基，加強醫(yī)學生醫(yī)學基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。為了鞏固中醫(yī)學生的基礎(chǔ)知識，從學生人學的第二個學期起，每學期組織學生參加《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學》、《方劑學》、《中藥學》、《診斷學基礎(chǔ)》五門課為主的“中醫(yī)基礎(chǔ)知識競賽”，歷年的考試成績將作為進人臨床實習的先決條件，極大地強化了學生的基礎(chǔ)知識。并在實施課堂教學的過程中，注重提高實踐課的比例，規(guī)定實踐教學應(yīng)占整門課程的30 %。實踐學習時間的增加能幫助學生理解、消化抽象深奧的基礎(chǔ)理論知識。70%的理論學習時間基本保證了理論教學的學時數(shù)，也為提煉實踐知識留下了足夠時間。
(3)繼承師承教育，發(fā)展院校教育
現(xiàn)今的中醫(yī)藥教育主要采用院校教育的形式，具有傳播知識的信息量大，傳授的知識標準、統(tǒng)一、規(guī)范，受教育的普及率高等特點。相對于院校教育，師承教育注重傳統(tǒng)文化學習，中醫(yī)基礎(chǔ)知識較扎實，有利于繼承教師獨特的臨床經(jīng)驗和學術(shù)思想，因此將中醫(yī)藥教育的師承教育和現(xiàn)代的中醫(yī)藥院校教育更加有效地結(jié)合將更加有利于中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。
在現(xiàn)有的中醫(yī)教育體制中適當?shù)姆绞绞窃趯W生的臨床課和臨床實習中實行導(dǎo)師制。這樣，可以使醫(yī)有專長的教師培養(yǎng)學有專長的學生。同時可采用多種形式的師承教育，如普及性的師帶徒和高層次的師承教育，既有利于繼承老一輩中醫(yī)名家的個人經(jīng)驗，又有利于從業(yè)個體在潛移默化中領(lǐng)悟中醫(yī)學豐富的理論內(nèi)涵，把握中醫(yī)學的思維方式和獨特的臨床經(jīng)驗，增強人才隊伍對中醫(yī)的信心。
針對近年來中醫(yī)院校辦學規(guī)模的擴大，師承教育的模式受到了一定的限制，面對這種情況，可以采取“一代帶二代”、“跨學院、跨醫(yī)院、跨地區(qū)”的模式進行師承，甚至可以試行優(yōu)秀的中醫(yī)藥博、碩士研究生輔導(dǎo)本、?？浦嗅t(yī)藥學生的方式，在實踐中檢驗成果，不斷的修正培養(yǎng)方法。
根據(jù)鄧鐵濤等巧位全國名老中醫(yī)的倡議，以廣州中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)為試點，創(chuàng)新傳統(tǒng)“師帶徒”模式，發(fā)揮“集體帶集體”的優(yōu)勢，全國名老中醫(yī)帶徒中青年骨干，由中青年骨干帶徒學生，師生定時見面，進行生動的授業(yè)解惑，并且實行定期的不同的名老中醫(yī)跟診制度。該舉措收到了較好的效果，學生畢業(yè)后均受到了就業(yè)單位的一致好評，不僅掌握了扎實的中醫(yī)藥知識，具有良好的醫(yī)德醫(yī)風，而且擁有開闊的思維，在掌握自己導(dǎo)師的基本思想的基礎(chǔ)上，還不同程度地吸納了其他老中醫(yī)的醫(yī)學思想。
(4)中醫(yī)院校學生科研能力的培養(yǎng)
中醫(yī)藥的基礎(chǔ)是繼承，但是創(chuàng)新才能促進中醫(yī)藥的進一步發(fā)展。中醫(yī)院校也應(yīng)擔負起培養(yǎng)中醫(yī)藥科研人才的重任。中醫(yī)藥學生也應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)了解統(tǒng)計學、系統(tǒng)論等理論知識，掌握科學方法學，以便于能夠完善中醫(yī)學理論體系，發(fā)展中醫(yī)，同時要避免一律以西醫(yī)的思維方式和設(shè)計方法進行中醫(yī)藥的研究。
第9篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論學習范文
通過一些動畫、圖片等感性知識，有助于提高學生學習的興趣和積極性，有助于學生對某一方證病因病機的深入理解。故在一些湯證的講解中，教師可采用多媒體等多種直觀教學方式，充分發(fā)揮其作用，提高授課效果。例如，在講授陽明病濕熱發(fā)黃一節(jié)，通過多媒體，展示水濕代謝生理、病理表現(xiàn)的動畫。從動畫上展示水濕代謝途徑主要有三大方面:一是開鬼門從汗出;二是從前陰通過小便而出;三是從后陰通過排泄大便而出。若這三大途徑受阻，水濕代謝失常與熱相結(jié)，則濕熱內(nèi)蘊，郁而發(fā)黃。繼而進一步啟發(fā)學生在清熱的同時要注意給內(nèi)蘊之濕邪有出路，而達到治病求本的目的。在該教學過程中運用動畫、濕熱發(fā)黃的癥狀圖片等，從因、機、癥、治方面啟發(fā)幫助學生深入理解濕熱發(fā)黃證的理、法、方、藥，取得良好的教學效果。
2運用取類比象聯(lián)系生活常識啟發(fā)學生
中醫(yī)學理論的哲學基礎(chǔ)是樸素的唯物主義哲學，中醫(yī)理論中很多病因病機的原理來源于大自然及日常生活的現(xiàn)象。對于學生來說，對中醫(yī)的一些理論概念，往往有陌生、新鮮、抽象、空洞之感，理解程度相對也較膚淺。在教學過程中，教師可結(jié)合一些生活和實踐中的自然現(xiàn)像，采用取類比像的辦法去分析解釋，啟發(fā)學生，讓學生對這一概念的理解從抽象到具體，從而觸類旁通，深化理解，達到舉一反三、靈活運用中醫(yī)理論的目的。例如，在講授太陰病篇的提綱證，為了讓學生更深刻理解人體的脾胃陽氣不足，腐熟無權(quán)之征，可啟發(fā)學生聯(lián)系生活中的灶冷無火，食物不易煮熟的生活常識。進而理解因陽虛胃納消化不足造成的“食不下”、“腹脹滿疼痛”、“自利益甚”等癥狀。通過這些形象的比喻，讓學生在治療此類疾病時能更好理解其病因病機，靈活運用相應(yīng)的治療原則。同時也啟發(fā)學生，在平時學習或在今后自學中醫(yī)的過程中都可結(jié)合自然及生活中的現(xiàn)象，去體悟相關(guān)的中醫(yī)理論。
3聯(lián)系新舊知識結(jié)合推理啟發(fā)學生
對新知識的理解是以舊知識、舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在中醫(yī)教學過程中，注意新舊知識的有機聯(lián)系，會有助于學生對新知識、新概念的理解和掌握。采用新舊知識相結(jié)合，組織教學，通過對舊知識的推理，有益于培養(yǎng)學生的自我學習的能力，同時加深了對新知識的理解。通常學生在中醫(yī)的學習過程中需通過記憶掌握基礎(chǔ)的中醫(yī)學理論，以致于有些學生認為中醫(yī)學習如同文科，以記憶為主，以被動式課堂學習為主。其實不然，特別是到三年級之后，學習中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課時，應(yīng)與早期所學的基礎(chǔ)知識進行融會貫通，理解新舊知識間的聯(lián)系，才能更好地理解和掌握新知識。因此，可聯(lián)系新舊知識，引導(dǎo)學生今運用推理的方法學習中醫(yī)，養(yǎng)成主動學習中醫(yī)的良好習慣，也可培養(yǎng)學生今后自學中醫(yī)的能力。如在講解太陽病篇中的半夏瀉心湯證一節(jié)，為了讓學生更好理解該節(jié)寒熱錯雜痞的主證表現(xiàn)，可從中醫(yī)基礎(chǔ)理論、《內(nèi)經(jīng)》相關(guān)知識進行推理。寒熱錯雜痞的病因病機是由于誤治而使無形邪熱內(nèi)陷于中焦，而素體脾胃不足，導(dǎo)致氣滯于中焦，表現(xiàn)出脾胃升降失常等一系列的癥狀?？赏ㄟ^提問學生，氣滯中焦，氣機失常，所產(chǎn)生的癥狀是什么，若是無形之邪所致，有哪些特征。進而引導(dǎo)學生理解本證為邪陷中焦，所以表現(xiàn)出痞滿，但無形之邪所致，所以特點為“心下滿”“按之濡”。因病在中焦導(dǎo)中脾胃升降失常。啟發(fā)學生聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)理論及《內(nèi)經(jīng)》知識。由胃失和降推導(dǎo)出應(yīng)有“惡心、嘔吐、噯氣”等癥。另脾失升清，則推導(dǎo)出應(yīng)有“腸鳴、下利”等癥。通過這些推理，進而學生可理解掌握該湯證的痞滿、胃失和降、脾失升清的三大類主證表現(xiàn)及特點，而無需去死記硬背。這也能讓學生在今后的臨床中更準確把握該病的特點，并機靈活根據(jù)臨床癥狀表現(xiàn)來應(yīng)用該方。
4病案分析結(jié)合啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生中醫(yī)思維
