校本研修的主體精選(九篇)

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第1篇：校本研修的主體范文

【論文摘要】教研組作為學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，除承擔(dān)教師教學(xué)管理、校本課程開發(fā)、教科研等活動外，還應(yīng)開展整合教學(xué)資源、教師專業(yè)發(fā)展等理論研究。發(fā)揮好教研組在校本研修中的主陣地作用，對于促進(jìn)教師由“被發(fā)展”向“主動發(fā)展”轉(zhuǎn)化，對于促進(jìn)教育的均衡發(fā)展提供基層組織保證。

隨著課程改革的不斷深人，“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”、“為了學(xué)校”這一“以校為本”的理念日益成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的走向，“以校為本”已經(jīng)成為重視學(xué)校自身力量和學(xué)校自身發(fā)展的動力?！靶１狙行蕖眲t是“以校為本”理念的突出表現(xiàn)和新亮點。反思以往工作，研究并發(fā)揮教研組在“校本研修”中主陣地作用，是目前教師教育中巫待解決的一個現(xiàn)實問題。

筆者在長期的教師教育與教研工作實踐中，感到“校本研修”過程中的教研組主陣地作用與傳統(tǒng)的教研組活動在組成元素上并無變化，重要的變化在于對教研組活動內(nèi)容及作用的理解和認(rèn)識不同。校本研修下的教研組作用除研究日常的教學(xué)工作之外，還應(yīng)開展教學(xué)反思、教師之間的相互研討、教育理論的學(xué)習(xí)與研究，了解教育發(fā)展趨勢，提高教師專業(yè)素質(zhì)等。這些工作為教師的專業(yè)成長、實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

一、以教研組為主的校本研修實踐

問題是培訓(xùn)的起點，發(fā)揮教研組在校本研修中的主陣地作用，就應(yīng)加強教研組建設(shè)，調(diào)動全組教師的積極性，圍繞本校工作中的實際問題開展基于問題的研究。這種研究要求把教研組工作置于復(fù)雜而有意義的問題情境之中，通過教師之間協(xié)作式解決問題的過程來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。其目標(biāo)不在于獲得某一領(lǐng)域的專業(yè)知識或一般意義上的問題解決，而是旨在使學(xué)生能獲取學(xué)習(xí)遷移的本領(lǐng)，即不僅能解決課堂上呈現(xiàn)的問題，而且能解決在日常生活中經(jīng)常遇到的問題。按照這種理念我市中小學(xué)校在教研組活動中形成了道里區(qū)區(qū)域“聯(lián)片研修團(tuán)隊”，南馬路小學(xué)“自主研讀”，秋實中學(xué)“問題牽動，一課三磨”，蕭紅中學(xué)“學(xué)科交錯備課”等教研活動形式。較好地處理了個人自我反思、教師集體的同伴互助、教研員的專業(yè)引領(lǐng)三者之間的關(guān)系。充分發(fā)揮了教研組在“校本研修”中的主陣地作用。

秋實中學(xué)的“問題牽動，一課三磨”教研組活動分為三個階段:(1)觀摩，組內(nèi)教師觀摩常態(tài)教學(xué)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行思考，形成研修主題;(2)研磨，同伴互助，解決問題，目的在于找出解決問題的方案，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建生命課堂;(3)建模，在反思實踐基礎(chǔ)上優(yōu)化教與學(xué)的策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)智慧，逐步構(gòu)建新的模式。三個階段中觀摩是基礎(chǔ)，建模是升華，三“磨”之間的關(guān)系是層層深人，提出問題、分析問題進(jìn)而解決問題。一課三“磨”教研活動的核心理念，磨出先進(jìn)的課題思想，磨出經(jīng)典的課例，建立自主、發(fā)展的高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長。如《微觀理論課》是化學(xué)教學(xué)中的難點，化學(xué)組的教師就是通過“問題牽動、一課三磨”教研活動，突破這一難點的。首先同一教研組的教師集體觀摩任課教師的課堂教學(xué)，然后教研組教師再集體評課。這種教研活動方式使大家認(rèn)識到同伴間智慧碰撞，不僅提升了老師創(chuàng)設(shè)情境能力，也研磨出了《微觀理論課》教學(xué)模式，認(rèn)識了教學(xué)模式不是思維定勢，是我們重點突破的方向，是重點預(yù)設(shè)的部分。通過“觀摩、研磨、建?！杯h(huán)節(jié)，把課改理念體現(xiàn)在課堂上，提升了教學(xué)的有效性，教研活動的成效惠及了學(xué)生，在形成學(xué)校特色的辦學(xué)風(fēng)格中，發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

我市道里區(qū)是一個“小城區(qū)，大農(nóng)村”，東西部地區(qū)發(fā)展不平衡的地域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育、師生發(fā)展都存在兩極分化的現(xiàn)象。為了實現(xiàn)教育公平均衡發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校打破校本研修只是一個學(xué)校內(nèi)的框框，把生物、歷史、地理等小而薄弱學(xué)科的教師按照地域差異、技能水平和年齡結(jié)構(gòu)等特點進(jìn)行有機組合，組成東、西部地區(qū)區(qū)域聯(lián)片的大教研組，開展了“植根校本、著眼區(qū)域、城鄉(xiāng)聯(lián)動、跨片協(xié)作”的教研活動，這種按地理位置組建聯(lián)片團(tuán)隊，由進(jìn)修學(xué)校教研員擔(dān)任團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，學(xué)期初制定教研規(guī)劃，并借助網(wǎng)絡(luò)載體每月定期開展集中研修的區(qū)域聯(lián)動式教研活動。道里區(qū)“網(wǎng)絡(luò)互動、團(tuán)隊互助、專業(yè)引領(lǐng)”的區(qū)域聯(lián)動式教研活動為廣大教師所接受，目前已經(jīng)進(jìn)人構(gòu)建區(qū)域研訓(xùn)聯(lián)盟共同體階段，現(xiàn)已組建了“小學(xué)素質(zhì)教育研究會”、“初中有效導(dǎo)學(xué)研究工作室”等團(tuán)隊，這不僅有利于發(fā)揮教研員專業(yè)引領(lǐng)作用，而且有利于加大名師工作力度。這種教研活動的開展，一方面實現(xiàn)了教育資源的整合與共享，另一方面錘煉了教師發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，加速了道里區(qū)各學(xué)科教師隊伍專業(yè)成長的整體推進(jìn)。 二、進(jìn)一步發(fā)揮教研組在校本研修中主陣地作用的思考

我市在校本研修中發(fā)揮教研組主陣地作用的實踐告訴我們:教研組作用的發(fā)揮要以課堂教學(xué)為重要載體，把立足點放在解決教育教學(xué)的實際問題上;通過說課、聽課、評課、課例研究等形式，把著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;通過教學(xué)反思，把切人點放在不斷改革教學(xué)方法上;通過聯(lián)片教研，把提升點放在教育資源整合與共享、教育公平均衡發(fā)展上。正因為如此，各種教研活動方式得以推廣。如蕭紅中學(xué)的“學(xué)科交錯備課”已由定期走向常態(tài)，由規(guī)定動作變?yōu)樽赃x動作，涉及幾乎所有學(xué)科。英語組與地理組以“世界時區(qū)差異”為主題的交錯備課;語文組和歷史組、音樂組、美術(shù)組的針對古詩詞的歷史背景的交錯備課等。這種跨學(xué)科整合式教研活動，已經(jīng)成為學(xué)校有效教學(xué)的重要保障，解決了教學(xué)中的難點，提高與拓展了教師專業(yè)知識和崗位教學(xué)能力，打造了一支具有多元思維的教師隊伍，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

第2篇：校本研修的主體范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念；校本研修；探索

新課改理念下的校本研修是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位出發(fā)的培訓(xùn)活動，這種活動能夠不斷豐富和改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)能力，使教師能夠通過培養(yǎng)，達(dá)到時代對學(xué)校教育的新要求，使學(xué)生能夠在教師健康的教學(xué)理念下，快樂成長。下文就校本培訓(xùn)研修問題進(jìn)行淺略探討：

一、校本研修的概念及其特點

校本研修指的是教師在校教學(xué)過程中，以學(xué)校為依托所形成集培訓(xùn)、研修、科研為一體的教師成長模式，校本研修能夠真正的將新課程理念與教師發(fā)展有機的結(jié)合起來，有效解決教師在日常教學(xué)中所遇到的問題，對推進(jìn)新課程理念下的教育改革有著非常積極的促進(jìn)作用。作為教師，校本研究可以進(jìn)一步增強教學(xué)的積極性，提高在教務(wù)工作中的多元互動。憑借校本研修的互動性以及開放性，教師可以將教學(xué)實踐中所存在的共性問題提出來，將不同的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐方法融合起來，以促進(jìn)在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法層面的溝通與交流。

二、新課程理念下的校本研修的內(nèi)容

隨著國家教育改革的不斷深化，教師需要加強自身的隊伍建設(shè)，以科學(xué)的、先進(jìn)的、完善的教育理念為依托，不斷創(chuàng)新思想與理念，解決實踐教學(xué)中所遇到的新問題，以滿足新時期教育改革的要求。校本研修所研究的內(nèi)容不僅包括實際教學(xué)工作的教材研究與教學(xué)進(jìn)度，其更重要的意義在于如何將創(chuàng)造性思維融入到實際教學(xué)工作中，以學(xué)生為主體，主動構(gòu)建教育教學(xué)工作的知識框架，并在新課改的要求下，積極的提升自身的從業(yè)水平，改變教務(wù)教學(xué)行為。因此，校本研修所涉及的主要內(nèi)容有以下幾個方面：

首先，要充分理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并樹立全新的教材觀。新課程改革要求教師必須理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，只有理解了“課程標(biāo)準(zhǔn)”之后，才能明確教學(xué)內(nèi)容?！罢n程理解”不僅要使教師要吃透教材，更需要教師通過對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究，領(lǐng)悟“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的精髓，并真正的應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，以增強教育教學(xué)的主動性與目的性，避免被動、盲目的教學(xué)工作。

再則，校本研修的研究對象要以學(xué)生為主體。學(xué)生的背景、經(jīng)驗、能力等諸多方面原因能夠直接影響教師的教學(xué)工作，因而校本研修的研究核心是學(xué)生，要通過學(xué)生的主動接受來實現(xiàn)課堂教學(xué)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生被動與消極心理；在向?qū)W生傳授知識的同時，要注意構(gòu)建知識框架，而不是單純的復(fù)制。只有在實際的教學(xué)工作中細(xì)致的觀察學(xué)生的經(jīng)驗與能力，才能對知識進(jìn)行有針對性的構(gòu)架，進(jìn)提高對知識更深層次的認(rèn)識、理解和把握。

三、新課程理念下的校本研修的實施策略

教育改革的“主戰(zhàn)場”是課堂實踐，因而校本研修工作也應(yīng)以課堂為重點來強化教育改革。因此，教師需要把握好課堂這一校本研修的載體。

（一）校本研修

（二）要加強針對性要加強校本研修

（三）的針對性，其目的在于解決教學(xué)工作中所存在的共性問題，并且對新教育改革當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行深入的探討與研究。校本研修

（四）要保證所提出的問題具有真實性、實質(zhì)性與普遍性，通過對這些問題的研究，能夠在務(wù)實的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新意識，解決教學(xué)實踐中的難題。以語文的校本研修

（五）為例，教師要牢固樹立“用教材教，而不是教教材”這一觀念，打破以往單純使用教材的狀況，以學(xué)生為主體，充分開發(fā)利用課堂資源，從而進(jìn)一步提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化。

（二）校本研修

（三）要立足于教研主陣地

教育體制改革中，課程改革是教育改革的載體，也是教育改革的核心內(nèi)容，因而需要在教學(xué)中不斷深化課程改革。在課程改革的過程中，教師要以教育實踐為基礎(chǔ)，對原有的教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并且將教育改革與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系起來。同時還需要在課堂實踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗，最終在回歸到課堂實踐中去。例如在課堂教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代化技術(shù)將課程教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，將原來照本宣科的教學(xué)變?yōu)樾问蕉鄻拥幕咏虒W(xué)。通過教學(xué)方式的改革，運用網(wǎng)絡(luò)等媒介，可以讓學(xué)生自己去尋找教學(xué)資源，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)的積極主動性。

（三）校本研修

（四）要注重個體的反思自我反思、溝通互助與專業(yè)領(lǐng)域是校本研修

所研究的三項重要內(nèi)容。自我反思能夠幫助教師通過教學(xué)中的經(jīng)驗積累，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而將這些經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。自我反思是教師對教學(xué)實踐工作的思考，只有加強反思才能更好的投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中，是確定教學(xué)方向的基礎(chǔ)，也是解決教學(xué)實踐問題的必要條件，非常具有研究價值。教師在教學(xué)中要及時對教學(xué)工作作出反思，并且積極主動的傾聽學(xué)生反饋，從而不斷優(yōu)化教學(xué)工作。

（四）校本研修要注重理論與實踐相結(jié)合

新課程改革涉及到很多深層次的問題，因而對校本研修工作的研究必須形成系統(tǒng)性。校本研修工作不但能夠?qū)⒔虒W(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行概括和總結(jié)，還能對新問題進(jìn)行提煉與升華，得到具有普遍性的結(jié)論。與此同時，具有方向性的校本研修工作也能夠促進(jìn)對課題研究的目的性，通過對自身條件的分析，在理論與實踐上獲得更深層次的認(rèn)識，力求做到理論聯(lián)系實際，在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從多角度來對校本研修工作進(jìn)行分析，以達(dá)到新課程改革的新要求，并最終將其投入到教學(xué)實踐當(dāng)中。

四、結(jié)語

“它山之石可以攻玉”，校本培訓(xùn)研修是課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑之一，也是使教師能夠不斷完善自我，不斷提升自我的主要手段。學(xué)校要根據(jù)本校教師的實際，選擇有針對性的研修內(nèi)容，對教師進(jìn)行階段性和長期性的培訓(xùn)，使新課改理念不斷深入課堂，深入教師心中，讓教師真正理解課改的目的和意義，通過反思、寫教學(xué)隨筆、教學(xué)札記等方式，使教師成為心理健康，知識豐富，溫文爾雅，氣質(zhì)非凡的美麗、幸福的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]任登中.校本培訓(xùn)研究與實踐[M ].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：83

[2]鄭金洲，俞海燕.認(rèn)識校本培訓(xùn)[J].中小學(xué)管理，2001，？（09）：21- 23

第3篇：校本研修的主體范文

從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。

問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計參考了劉曉輝老師的觀點（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。

一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析

問卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三個方面對學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果與分析。

表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。

表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

學(xué)校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學(xué)校教師的實際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實施沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學(xué)校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進(jìn)行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動場地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時間。最后，學(xué)校沒有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學(xué)校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評估，僅限于經(jīng)驗總結(jié)、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校?？傊瑢ρ行奕〉玫某晒茝V意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。

5.缺乏理論指導(dǎo)

教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學(xué)中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識和實踐的深化，也是對校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計劃實施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺保梢粋€被動的參訓(xùn)者，成為一名主動學(xué)習(xí)的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位，突出強調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識、更新理念的作用。

2.嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進(jìn)行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組，確定各小組組長，實行組長負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開展實施，進(jìn)行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進(jìn)行階段性總結(jié)評估；學(xué)科專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進(jìn)行可行性的指導(dǎo)和評價；校本研修小組成員根據(jù)自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規(guī)范管理制度，加強過程管理的同時，應(yīng)進(jìn)一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進(jìn)教師參與研修，提高專業(yè)能力。

3.規(guī)范保障措施，確保研修效果

學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)?？傮w教學(xué)計劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個人自主學(xué)習(xí)研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費方面，學(xué)校應(yīng)列出專項研修經(jīng)費，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎勵校本研修先進(jìn)個人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費法規(guī)和制度，切實落實培訓(xùn)經(jīng)費，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機制，有效保證培訓(xùn)的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評估的基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。

學(xué)校對校本研修進(jìn)行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，擴(kuò)大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗，達(dá)到研修個人和研修成果的輻射效應(yīng)。

5.理論與實踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)

教育教學(xué)理論在實踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動結(jié)合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.

第4篇：校本研修的主體范文

我有幸參加了“省培計劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中我感到我們的活動形式多樣、內(nèi)容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學(xué)習(xí)了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的。“校本研修”的重要性和必要性已得到廣泛認(rèn)識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們

很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

通過培訓(xùn)，我了解了校本研修的內(nèi)涵、教師專業(yè)知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關(guān)的理論知識。校本研修的內(nèi)涵簡單的說是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以學(xué)校所面臨的各種教育教學(xué)的具體問題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注教師進(jìn)修與研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。有四個關(guān)鍵詞：校本，進(jìn)修，研究，專業(yè)成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業(yè)知識分析框架有7個方面:學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者特點知識、教育情境知識、關(guān)于教育目標(biāo)目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發(fā)展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設(shè)計人和第一負(fù)責(zé)人，教師在工作中學(xué)習(xí)為顯著特征，教師個人主動學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，同事共同學(xué)習(xí)和研討是主要形式，與校外機構(gòu)合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設(shè)計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗之間的差距，反思理想餓教學(xué)設(shè)計和學(xué)生實際獲得的差距)，以追蹤教學(xué)問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學(xué)細(xì)節(jié)、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結(jié)提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。并強調(diào)：教育行為研究過程是“問題—設(shè)計—行動—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學(xué)習(xí)借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網(wǎng)絡(luò)研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。

設(shè)計方案為①校本研修方案基本內(nèi)容：本校師生發(fā)展現(xiàn)狀分析、校本研修目標(biāo)、校本研修內(nèi)容、校本研修措施。②基本要求：現(xiàn)狀分析實事求是，研修目標(biāo)形成序列，研修內(nèi)容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標(biāo)的設(shè)定：學(xué)校發(fā)展困境之所在就是研修主題之所在，學(xué)校發(fā)展之優(yōu)勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現(xiàn)狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本研修應(yīng)與時俱進(jìn)，從了解教師需求方面入手，激發(fā)他們的參與意識，重在指導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，對教師們順利實現(xiàn)“發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

第5篇：校本研修的主體范文

一、健全一校多址下的校本研修機制，提高校本研修實效

1. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，制定校本培訓(xùn)目標(biāo)

康有為紀(jì)念小學(xué)合并了原來的正南小學(xué)，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，從兩個校區(qū)變成了四個校區(qū)。兩校的學(xué)校文化背景有不同，教師個體的教育追求以及文化底蘊上的都有一定的不同。所以針對一校多址的校本培訓(xùn)，學(xué)校明晰的認(rèn)識到：校本培訓(xùn)有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長”的教育教學(xué)理念。

培訓(xùn)目標(biāo)人本化。即尊重教師的主體地位和已有經(jīng)驗，通過培訓(xùn)，不僅要提升其教育教學(xué)能力，更重要的是激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，促其自身全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。

培訓(xùn)目標(biāo)層次化。根據(jù)教師的年齡、任教時間、教育教學(xué)水平及基本素質(zhì)等方面的差異，對不同層次教師提出不同的目標(biāo)要求。

培訓(xùn)內(nèi)容綜合化。采取自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，專題輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合，專家指導(dǎo)與外出考察相結(jié)合，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。

2. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，提高以研促培的實效

學(xué)校在“有為”課題的統(tǒng)領(lǐng)之下，整合各學(xué)科已有的小課題，以課題為引領(lǐng)，開展適合我校一校多址的校本培訓(xùn)。如結(jié)合課題研究學(xué)習(xí)理論，提高理論水平；結(jié)合課題研討課，提高課堂教學(xué)的水平；結(jié)合課題成果推薦，提高總結(jié)經(jīng)驗、應(yīng)用經(jīng)驗、再獲經(jīng)驗的能力等等。通過課題研究，把教師專業(yè)發(fā)展與校本研修有機結(jié)合起來，激勵教師自覺主動參與，并在參與中不斷吸取、更新和提高，不斷提高校本研修的實效。

二、拓寬校本研修內(nèi)容，增強校本研修的針對性

根據(jù)學(xué)校一校多址及教師的現(xiàn)狀，我們幫助教師更新教育思想觀念，提高師德修養(yǎng)，發(fā)展對學(xué)生的愛心和專業(yè)獻(xiàn)身精神，同時還幫助教師更新知識能力結(jié)構(gòu)。基于這樣的情況，每學(xué)期我們都切實制定好教師研修的計劃，研修的內(nèi)容盡可能滿足教師的需求，貼近教師的工作實際，努力提高校本研修的針對性。

1. 研修內(nèi)容與提升教師的個人價值追求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

結(jié)合學(xué)校合并及實行職效工資的環(huán)境下，原來兩所學(xué)校教師的奉獻(xiàn)精神與經(jīng)濟(jì)價值取向有了不同層面的變化，對付出與所得有了不同層面的了解，導(dǎo)致在工作追求、人生價值追求出現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)收入為衡量的狀況。學(xué)校針對目前教師思想的變動，設(shè)置了《對教師職業(yè)的新認(rèn)識》的校本研修系列內(nèi)容，使教師正確處理好經(jīng)濟(jì)收入與提升個人價值之間的關(guān)系。使校本研修內(nèi)容與提升教師的個人價值追求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強了校本研修的針對性。

2. 研修內(nèi)容與提高學(xué)校的課題研究水平相結(jié)合

學(xué)校把課題研究作為校本研修的內(nèi)容之一，讓教師們在研中學(xué)、在研中練、在研中悟，使教師與課題一同成長，造就高素質(zhì)教師隊伍，提升學(xué)校課題研究水平。

第6篇：校本研修的主體范文

例如，最常見的教師校本研修方式是：選擇一個主題、安排一個時間和地點、指派幾位教師上課、發(fā)文通知、相關(guān)教師一起趕來聽課、上課教師說課、教師代表點評，這樣一個研修流程，教師再熟悉不過了。其實，教師校本研修從本質(zhì)上講是教師作為成人的一種學(xué)習(xí)活動，其核心不是灌輸給教師什么或替教師設(shè)計好路徑，而是形成有利于教師專業(yè)成長的土壤和環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從培育舒展教師生命的環(huán)境文化、踐行融入教師生活的行為文化、重塑提升教師發(fā)展的精神文化三方面，營造教師校本研修文化的生態(tài)場。

一、 培育研修環(huán)境文化，舒展教師生命成長的空間

教師的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂，教師所處的環(huán)境――校園就是一個無形的學(xué)習(xí)場。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到校園文化的教育功能，積極培育教師校本研修的內(nèi)外環(huán)境，使校園成為教師舒展生命的樂園。培育教師校本研修的環(huán)境文化，首先要構(gòu)建優(yōu)美的自然環(huán)境。學(xué)校對自身的辦學(xué)理念、歷史積淀、行為規(guī)范、學(xué)科特色、校園標(biāo)識等要精心提煉、統(tǒng)籌設(shè)計，形成特色鮮明、清晰統(tǒng)一的學(xué)校理念形象，并把這些理念標(biāo)識、師生作品固化為專欄，合理進(jìn)行學(xué)?？臻g布局，使學(xué)校每一幢樓和每一條路都散發(fā)出優(yōu)秀文化的氣息。其次是豐厚優(yōu)秀的人文環(huán)境。教師校本研修強調(diào)教師精神生活的自由伸展，學(xué)校應(yīng)讓教師具有自由研修的時間與空間，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。如在運用教師校本研修的話語方式時，盡可能選用“信心改變自我、智慧成就學(xué)生”、“學(xué)生學(xué)好、教師首先要好學(xué)”等激勵性話語，減少簡單命令式語言，形成教師樂學(xué)善學(xué)的研修風(fēng)尚。再次是營造健康的心理環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)寬容舒適的人際關(guān)系，教師彼此能以開放的心態(tài)，溝通合作、相互支持的方式一起面對和解決工作中的各種研修問題，不斷創(chuàng)新，形成平等和諧的研修心理文化。

二、 踐行研修行為文化，融入教師日常的生活世界

教師校本研修文化應(yīng)從“論道”走向“踐行”，學(xué)校在創(chuàng)造教師成長文化的實踐過程中體現(xiàn)出教師研修的文化行為。借助教師校本研修文化之力來推動教育改革和學(xué)校進(jìn)步，有助于教師在行為習(xí)慣、思維方式、價值理念等方面形成強大的凝聚力。首先，學(xué)校的教師校本研修制度要內(nèi)化為教師的價值認(rèn)同。不能把研修制度簡單理解為一種對教師學(xué)習(xí)的管理控制，學(xué)校應(yīng)善于引導(dǎo)教師以研修學(xué)習(xí)來代替剛性的制度約束。如對教師工作或觀念中存在的問題，學(xué)?？梢圆捎媒o教師推薦閱讀、觀看錄像視頻等方式來對教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行文化引領(lǐng)。此外，學(xué)校還要關(guān)注教師研修的需求變化，加強與教師溝通，傾聽教師的研修意見，為教師研修提供物質(zhì)資源和積極參與的平臺，通過開展“教學(xué)之星”、“學(xué)習(xí)型教師”等評選活動，激發(fā)教師的研修潛能，使教師在研修中體會成長的樂趣。其次，要努力使校本研修成為教師的一種生活方式。學(xué)校可以利用“周主題論壇”、“學(xué)科沙龍”、“讀書俱樂部”、“月研究會”等載體，為教師之間的對話反思、合作學(xué)習(xí)提供方便，形成多種形式的教師校本研修共同體，使研修融入教師的日常生活世界。與此同時，學(xué)校要隨時吸收先進(jìn)教育思想、前沿信息和校外經(jīng)驗，邀請相關(guān)專家與成功人士為教師答疑解惑，開闊教師視野，提升教師校本研修的品質(zhì)。

三、 重塑研修精神文化，提供教師專業(yè)發(fā)展的動力

第7篇：校本研修的主體范文

關(guān)鍵詞：校本研修；反思；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0060-02

校本研修自20世紀(jì)60年代引入我國至今已有半個世紀(jì)，在這半個世紀(jì)里自然科學(xué)和社會科學(xué)都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，都在不同層面改變甚至變革了人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，時代的發(fā)展也給校本研修提出了新的發(fā)展要求，我們要著眼于現(xiàn)時代的生活、學(xué)習(xí)背景豐富校本研修的內(nèi)容研究。校本研修在發(fā)展過程中也經(jīng)歷了從評估研究到行動研究的過渡，在實踐的基礎(chǔ)上探索校本研修的可持續(xù)發(fā)展是目前校本研修的未來之路。

一、校本研修

（一）何謂校本研修

所謂校本研修是指在符合綜合教育改革的大背景下，立足于本校的客觀環(huán)境，在反思不足的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動性，在個人思考、組織互動和專家領(lǐng)導(dǎo)的氛圍下提升教師行業(yè)對于專業(yè)課程的自我研究和自我開發(fā)，創(chuàng)新過去僵化呆板的教授思想與方法，實現(xiàn)多元化時代校本研修的運用價值。雖然校本研修在當(dāng)今教育界人所共知，也是一個大家紛紛研究探索的領(lǐng)域，但大多淺嘗輒止，沒有真正把精力投入到校本研修的學(xué)習(xí)、開發(fā)上來，以至于大家甚至學(xué)界都對校本研修莫衷一是。

（二）校本研修的特征

1.校本研修的“校”與“本”。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，世界上沒有空中樓閣，校本研修也是一樣。校本研修首先要找到落腳點、著力點，這樣才能有重點地加深對校本研修的學(xué)習(xí)理解?！靶！敝傅氖菍W(xué)校，換句話說是以本校作為改革點，而不是具有包含意義的學(xué)校。每個學(xué)校都有著自己明顯區(qū)別于其他學(xué)校的文化符號，這是本?；谧晕覂r值而提倡的一種旨在強化自我凝聚力與文化內(nèi)涵的一種精神體現(xiàn)，它對自我來說是一種習(xí)慣，在別人看來是帶有本校特色的一種風(fēng)格化體現(xiàn)。“?！笔峭庠隗w現(xiàn)“本”是內(nèi)在蘊含，校本的出發(fā)點最終要回歸到對于教師隊伍的構(gòu)建和培養(yǎng)上來。原清華大學(xué)校長梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校本研修不要本末倒置，把重點放在“校”上，而是要注重對教師隊伍的培養(yǎng)，“校”的發(fā)展不是建立在美和欣賞的層次上，而是要真正地為“本”的培養(yǎng)提供營養(yǎng)的土壤。

2.校本研修注重“研修”。校本研修要回歸到“本”上，“本”最終的提升和發(fā)展還是要在“研修”上下足功夫。研修是評測一個教師對職業(yè)熱愛的一個標(biāo)準(zhǔn)，一個善于在研修上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的教師必定是一個對教師職業(yè)有著理想和熱愛的教師，研修是最能考驗校本研修成果的測評項。校本研修最重要的是通過調(diào)動教師的積極性，在研修的道路上發(fā)現(xiàn)快樂和成就感，對于教師的研修要給予尊重與回應(yīng)。研修的重點是對課本教程進(jìn)行改善和創(chuàng)新，變線性思維為發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的方式，而不是限制學(xué)生的擴(kuò)展性。校本研修如果在研修上失位，那對于校本研修將會是一句學(xué)術(shù)上的空話。

二、校本研修的現(xiàn)狀

校本研修在我國推行以來，思路開拓局限性過窄，其意見建議也大都有雷同的想法。從中我們不難發(fā)現(xiàn)其出發(fā)點無非是基于以下幾點，首先是為了充分調(diào)動各地方、各級各類學(xué)校、以及廣大教師參與到教育改革的實踐當(dāng)中。很多學(xué)校形式主義嚴(yán)重，沒有認(rèn)識到校本研修的價值意義。在政策的指導(dǎo)下，按部就班地成立相關(guān)部門推行校本研修的計劃，急功近利，往往是三分鐘熱度，而后就對校本研修失去了耐性。其次是學(xué)校成立了校本研修的組織，但缺乏有實際意義的內(nèi)容產(chǎn)出，一方面是領(lǐng)導(dǎo)者對于校本研修的理解不足，難以擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭羊角色，另一方面是，教師沒有端正態(tài)度，安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。最后是實踐階段難以按照預(yù)先的計劃實施。有些學(xué)校校本研修既投入了精力，也收獲了研究成果，但在現(xiàn)實的實踐階段，或是老師在教授方面存在問題，或是同學(xué)們感覺不適用，導(dǎo)致校本研修被架空，這也是目前普遍存在的問題。

三、校本研修的問題

自新課改以來，校本研修是一個常常被提及的熱門話題，但是發(fā)展至今，卻難有實質(zhì)的改變，改來改去的卻總是很難有大的突破，究其原因，我認(rèn)為有以下幾個方面的因素：

（一）對校本研修的本質(zhì)理解尚待深入

在新課改的背景下，雖然全國各地區(qū)各學(xué)校開始重視校本研修，但是大部分仍停留在表層，很多學(xué)校教師并不真正理解研修的本質(zhì)、研修的目的、研修的方法以及研修的意義。政策上的轉(zhuǎn)變不僅讓教師感到茫然失措，更重要的是許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，或是校長對此更是知之甚少。校本研修的目的在于通過學(xué)校發(fā)揮教師的組織、創(chuàng)新作用，改善從上到下一體式的陳舊教學(xué)，將學(xué)校作為試點，既實現(xiàn)了教師隊伍自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，又實現(xiàn)了學(xué)生對于教學(xué)改革的期望。為什么看似熱鬧的校本研修，效果卻不理想，從不同層面來看，從教育局到教研員，他們本身并非專業(yè)人員，或者缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗，脫離了實際課堂，研修的出發(fā)點更重于“政績”，為研修而研修，致使校本研修從某種程度上流于形式。同時不能忽略的是在文件、精神等等層層下達(dá)的過程中，所產(chǎn)生的誤差是非常大的，很大程度上取決于個人對此的理解。

（二）改變傳統(tǒng)的教師角色定義——“樹德”、“立尊”、“研修”

《師說》有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，傳道、受業(yè)、解惑就成為了自古以來，對于教師這一職業(yè)的最基本要求，也是社會公認(rèn)的教師角色的社會形象。但是這三者只是強調(diào)了教師的“教”的職業(yè)特點，也體現(xiàn)了作為教師的最基本的日常工作的內(nèi)容，而在社會轉(zhuǎn)型期，對教師的要求必然在此基礎(chǔ)上提出了更高的要求。信息化時代，人們獲取知識的手段日趨豐富，而絕不是僅僅局限于老師的傳授。所以有必要重提“學(xué)無常師”、“學(xué)無定師”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，師生角色的互換也是很稀松平常的事情。隨著時代的發(fā)展，我們不能滿足于教師的基本要求，必須要站在巨人的肩膀上，有所改進(jìn)，從知識的傳承角度看，不能局限在“傳道”，而是要發(fā)展為“樹德”，寓教育于無形中，潛移默化地影響“人”；從師道尊嚴(yán)的角度看，“受業(yè)”必須要轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒆稹保鎸ΜF(xiàn)今呈現(xiàn)出的眾多教師體罰學(xué)生、故意傷害學(xué)生等事件，不僅沒有引起某些教師的反思，甚至個別教師的解釋居然是“心情不好”。針對這樣的社會現(xiàn)實，更需要我們拯救的是“為師者”的威信，重拾“教書育人”的本質(zhì)。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，教師不能僅僅滿足于“解惑”的層面，更要注重自身的“研修”，這是“樹德”和“立尊”的基礎(chǔ)。

（三）考核體系待完善

所謂校本研修，他的研究基礎(chǔ)是“?！?，基于此，無論是在地域上、文化上、還是生源上，各校的差異都是很大的，這樣就很難用統(tǒng)一的指標(biāo)來考核及評價。各地的經(jīng)濟(jì)水平差距很大，教育投入即使占有的百分比是相近的，總的投入數(shù)額仍會有較大的差異。但是在行政考核上，傾向于量化的考核指標(biāo)，并沒用考慮到各?；蛘吒鞯貐^(qū)的實際情況，仍習(xí)慣于用數(shù)學(xué)概念來考核及衡量。我們不能忽視的是教育是一種培養(yǎng)人的、持續(xù)的活動，也許可以量化人的“智商”、“情商”等，但不會有量化的“人”。教育的本質(zhì)不僅僅在于啟迪智慧，更重要的是要啟迪人生。

（四）家長與學(xué)生并不重視校本課程

對于校本研修，必然會與課堂相聯(lián)系，而學(xué)校的校本研修處于經(jīng)常變動的現(xiàn)象，雖然有不同的課堂表現(xiàn)形式，但在實質(zhì)上沒有實際的改變，學(xué)生參與的積極性和熱度也會在一次次的期待變?yōu)槭倪^程中，逐漸消退。而學(xué)生的“消極”表現(xiàn)，無疑對教師是一種“打擊”，長此以往形成惡性循環(huán)，就會產(chǎn)生“形式”與“本質(zhì)”的脫節(jié)。同時，教育事業(yè)“人人有責(zé)”，似乎人人對教育都有“發(fā)言權(quán)”。家長對教育的不滿，主要體現(xiàn)在對高考制度的不滿。但不能否認(rèn)的是，雖然存在比高考更為彰顯“公平”的考核方式，但在實踐層面，仍不具備現(xiàn)實的可操作性。教育改革幾乎涉及每個家庭，可謂“牽一發(fā)而動全身”，我們雖不贊成“因循守舊”的保守派，但也反對冒失的、盲目的改革。教育改革不可抱著“碰運氣”的態(tài)度，必須要建立在理性分析的基礎(chǔ)上。另外一個方面就是優(yōu)質(zhì)教育資源日益流向“優(yōu)質(zhì)階層”，貧寒子弟難以通過考學(xué)來改變自身及家庭的命運。校本研修，或者說是積極地對教育改革的探索在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的熱度、參與度等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的視野、知識層次的差別也就在日積月累中體現(xiàn)出來。雖然義務(wù)教育階段，對于學(xué)校教育領(lǐng)域，家庭沒有過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生課后忙補課，畢業(yè)后忙考證，用于其他方面的教育費用支出占了很大比例，但是真正的學(xué)校教育卻呈現(xiàn)出某些方面的“教育過度”，另一些方面的“教育不足”，這也是高考棄考人數(shù)逐年增加的一個很重要的原因。所以對于校本研修的重視不僅是“公共政策的‘效率結(jié)果’使然”，從微觀層面上來看，更是家庭經(jīng)濟(jì)的效率結(jié)果使然。

四、總結(jié)

在校本研修的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生是拉動校本研修進(jìn)一步發(fā)展的三駕馬車，任何一方都考驗著校本研修能否取得成功，這就需要校本研修在研修的過程中能夠發(fā)揮教師、專家及社會各方面的智力支持，做好最完善的準(zhǔn)備和預(yù)測，使校本研修不再是浮在水上的浮萍。毫無疑問，校本研修是彌補我國教育體制弊端的重要探索，在探索的道路上必然充滿了荊棘和來自各方面的挑戰(zhàn)，但就像中國化一樣，我們必須探索與自我實際相結(jié)合的方式來發(fā)展校本研修，不能碰到問題就畏手畏腳，這樣不僅解決不了問題，反而會進(jìn)一步深化問題的嚴(yán)重性。遇到問題思考問題，解決問題才能推動校本研修的真正發(fā)展和成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]王祖琴.繼承與超越：從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（10）.

[2]王潔，顧泠沅.行動教育——教師在職學(xué)習(xí)的范式革新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第8篇：校本研修的主體范文

北大培研平臺網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會

這段時間有幸參加了北大培研平臺的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，聆聽了專家的講座，與同伴們研討互動，交流在課堂教學(xué)中有困惑的地方和自己的一些經(jīng)驗，無論在理論上還是實踐中，都有了很大的收獲。具體總結(jié)如下：

一、理論知識得到擴(kuò)充

通過學(xué)習(xí)北京大學(xué)教育學(xué)院的專家陳向明的《教育實踐性知識研究的進(jìn)展與前景》這個專題，從研究的背景出發(fā)，我了解了對教師實踐性知識的初步研究和中國社會文化視角下的深入探究，展望未來談到了研究的前景，我知道了作為新時代的教師，應(yīng)該怎樣去研究，怎樣去為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示的機會，實踐性知識是如何界定的。

一直以來對校本研修這個詞比較模糊，這次學(xué)習(xí)了中國教育科學(xué)研究院馮新瑞專家的《學(xué)校如何開展校本研修》，才知道學(xué)校是校本研修的主陣地，教師是校本研修的主體，教學(xué)問題是校本研修的核心，行動研究是校本研修的主要方式，課例研究是校本研修的具體形式。

二、反思自己的課堂

對照以上一些以及更多的理論知識，自己在課堂上做得確實不夠，雖然教育理念有了，但是本質(zhì)上還沒有徹底更新，總是覺得放不開，對學(xué)生的能力估計的太低，沒有真正還給他們學(xué)習(xí)的時間和空間，根據(jù)學(xué)校倡導(dǎo)的生本課堂，結(jié)合這次的研修心得，還必須堅持重視前置性學(xué)習(xí)，教會方法是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其實完成預(yù)習(xí)作業(yè)本身就是一個很重要、很關(guān)鍵的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我成長的過程。通過每次不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)的有效性，同時在課堂上進(jìn)行專門的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上充分讓學(xué)生討論，思辨，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們積極主動地去探索知識，在輕松、愉快的環(huán)境中盡情地享受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、今后的努力方向

第9篇：校本研修的主體范文

【關(guān)鍵詞】校本；合作研修；合作方式；研修途徑

校本合作研修是教師之間通過合作，以團(tuán)體的力量來學(xué)習(xí)和研究的一種開放性自我培訓(xùn)和提高的過程。它是教師發(fā)展最直接的實踐資源，有助于教師相互間的揚長避短和共同提高。這種學(xué)習(xí)與研修不僅能使教師學(xué)到理論知識，更在于學(xué)到其他教師濃縮了的實踐經(jīng)驗，能促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展中更快地成長。

校本合作研修在合作方式上有多種表現(xiàn)，但主要是同組互助和同科互促兩種類型。同在一個年級組，教師應(yīng)該積極參與到團(tuán)隊文化的建設(shè)中來，學(xué)會與同伴對話，開放自己的心胸，經(jīng)常與同伴切磋技藝，互相學(xué)習(xí)。學(xué)會與身邊的權(quán)威和專家對話，以權(quán)威專家的理論和經(jīng)驗，引領(lǐng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同在一個學(xué)科，教師應(yīng)該與同事結(jié)成學(xué)科研究共同體，經(jīng)常針對同一內(nèi)容或不同內(nèi)容，分別上一輪或多輪研究課，以課例為載體，反復(fù)交流、研討，不斷反思教學(xué)理念上的誤區(qū)和教學(xué)效果上的差距，從不同思想觀點的碰撞中，引發(fā)思考與研究，并在反復(fù)的共同研究之后，達(dá)成共識，找到最佳教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，并最終總結(jié)出具有規(guī)律性和值得推廣的東西。

在校本研修中，我們學(xué)校注重通過多種途徑，激發(fā)教師自覺參加團(tuán)隊文化建設(shè)的內(nèi)動力，讓教師在校本合作研修中享受到了職業(yè)的幸福感。

1.資源共享多讀書

如果說思想引領(lǐng)是校本研修的靈魂，那么，文化關(guān)懷則是校本研修的血脈。一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。學(xué)校的文化建設(shè)首先就要引導(dǎo)教師讀書，使讀書成為教師的一種生活習(xí)慣。我們學(xué)校每年都組織教師開展“大家讀”“誦讀經(jīng)典”等學(xué)習(xí)活動，施行激勵、支持教師讀書“五步走”：推薦（或贈書）――預(yù)讀――指導(dǎo)――研討――說書（講自己的體會），鼓勵教師撰寫讀書心得，在?？笊习l(fā)表，并選優(yōu)向各級公開刊物上推薦。同時，利用校園網(wǎng)，建立學(xué)習(xí)與教學(xué)資源庫，匯集優(yōu)秀書錄、課件、教學(xué)設(shè)計等，供教師們無償瀏覽和下載。

2.主題共擬多研究

倡導(dǎo)教師與同年級、同組、同科教師共同擬定研討主題，多與同伴合作交流，讓自己的專業(yè)發(fā)展獲得實踐支持。備課組時常要開展一些主題研討活動，讓每位教師融入開放性的交流和討論之中，在分擔(dān)中學(xué)會分享，在觀摩中汲取同行的經(jīng)驗與智慧。學(xué)科研究則以“問題”為中心，突出解決教育教學(xué)過程中的實際問題。鼓勵引導(dǎo)教師將遇到的實際問題主動與同伴交流，通過團(tuán)體的分析、探討，解決實際存在的問題。對那些有分歧而又具有深入研究價值的問題，可將“問題”課題化，作為學(xué)科研究重點，進(jìn)行深入研究。

3.干群和合多活動

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層人員是學(xué)校的中流砥柱，應(yīng)在搞好行政管理的同時，率先垂范，置身教學(xué)第一線，起到良好的榜樣示范作用，促進(jìn)干群關(guān)系的和諧發(fā)展。學(xué)?？梢赃M(jìn)行多種活動，如“基本功大賽”、“教學(xué)大比武”、“主題活動會”等，在活動中培養(yǎng)教師的集體精神，激發(fā)教師講求實際、精誠合作的團(tuán)隊精神。只要“用心治?！?，尊重教師，干群關(guān)系融融泄泄，學(xué)校就能從依靠制度和規(guī)范的“法治”逐漸向依靠文化和價值觀的“德治”轉(zhuǎn)變，教師也會逐漸從“蠻干型”、“現(xiàn)實型”向“發(fā)展型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。