特殊教育教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：英特爾；未來教育技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在長(zhǎng)期從事化學(xué)教學(xué)工作以及英特爾未來教育技術(shù)的教學(xué)中，我深刻地感受到兩者的相互促進(jìn)作用。英特爾未來教育技術(shù)逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的有效途徑之一，對(duì)化學(xué)教學(xué)的推進(jìn)作用更是與日俱增，主要體現(xiàn)在：（1）資源的海量化且更新快；（2）形式的多樣化；（3）活動(dòng)的交互性和人性化；（4）難點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、通俗化；（5）重點(diǎn)內(nèi)容凸現(xiàn)、明顯化。

一、工具的選用

人與其他動(dòng)物的最大區(qū)別就在于人能制造和使用工具來改造社會(huì)、改造自然。英特爾未來教育技術(shù)就是化學(xué)教師手中的一種重要的工具。當(dāng)然，英特爾未來教育技術(shù)和其他教學(xué)手段一樣，要根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的制作方式，選取不同的制作軟件。這樣有利于挖掘教材的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維?！肮び破涫拢叵壤淦?。”教師若要“善”教學(xué)這件“事”，就一定要先善于運(yùn)用“英特爾未來教育技術(shù)”這件利器。

1.工兵型軟件——PowerPoint幻燈片制作軟件

軟件特點(diǎn)：處理基礎(chǔ)問題，事無巨細(xì)，都能有較好地發(fā)揮空間。如，習(xí)題教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，宜采用簡(jiǎn)單的情景，PowerPoint就能勝任，背景圖片盡量簡(jiǎn)化，一般不用背景音樂，使學(xué)生注意力集中，能認(rèn)真參與練習(xí)；或用于一些簡(jiǎn)單的識(shí)記內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。如，必修2第四章關(guān)于資源綜合利用和環(huán)境保護(hù)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際情況，我就設(shè)計(jì)了的美麗山川和世界因人為因素造成的自然環(huán)境嚴(yán)重破壞的對(duì)比、圣潔的岡仁波齊神山和沙漠退化的草場(chǎng)、明鏡映藍(lán)天的瑪膀雍湖圣湖和受到污染的滇池，強(qiáng)烈的反差帶給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。從而提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生做好保護(hù)環(huán)境情感。

2.爆破專家型軟件——Flas制作軟件

軟件特點(diǎn)：處理疑難雜癥，專攻重難點(diǎn)突破，把難于理解和掌握的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，讓學(xué)生看一眼就忘不掉。如，在關(guān)于溶液導(dǎo)電性的教學(xué)中，針對(duì)藏文班的漢語語言理解能力有限的實(shí)際情況，我制作了溶液導(dǎo)電的動(dòng)畫，再配以解說，使得學(xué)生對(duì)溶液導(dǎo)電的情況印象深刻，有了較深地理解。而英特爾未來教育技術(shù)的運(yùn)用，更加有利于分層次教學(xué)。化學(xué)是一門培養(yǎng)實(shí)際操作能力的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性可以說是大量訓(xùn)練的結(jié)果，課堂教學(xué)中教師的規(guī)范性操作就是重要的前提，但有的學(xué)生可能因?yàn)橛^察力或理解力稍差，導(dǎo)致知識(shí)或技能的接受程度不高或掌握不牢，而教師又不可能為每一個(gè)學(xué)生反復(fù)示范。教師可以用Flash制作一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的示范軟件（當(dāng)然，能找到現(xiàn)成的最好）放在資源庫(kù)中，學(xué)生可以隨時(shí)訪問，針對(duì)自己的不同情況，觀看、對(duì)照和自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生的興趣大增，大家都在這種氛圍中得到不同程度的提高。

3.運(yùn)籌帷幄型——Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件

軟件特點(diǎn)：互動(dòng)性強(qiáng)，使用靈浯，專用于處理同一問題不同形式展示，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)。教師可以把一些常見的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題按照能力要求高低不同設(shè)計(jì)不同的網(wǎng)頁課件，由學(xué)生自由選擇，針對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以選擇適合的訓(xùn)練，隨時(shí)訪問、下載、在線答題、咨詢和在線自我評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也可以制成網(wǎng)頁、課件，交互使用，容量大，學(xué)生的收獲也大。也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，把典型題改頭換面，重新設(shè)計(jì)一些類似的題出來，經(jīng)過師生的共同評(píng)定，選出設(shè)計(jì)新穎優(yōu)秀的習(xí)題作展覽，或制成網(wǎng)頁，上傳至網(wǎng)站。學(xué)生能在互聯(lián)網(wǎng)上見到自己的作品，必然興奮不已，學(xué)習(xí)興趣大增，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在化學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用英特爾未來教育接術(shù)，能有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間用得更少、學(xué)習(xí)效率吏高、掌握內(nèi)容更多、學(xué)習(xí)效果更好。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路的最優(yōu)化

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教學(xué)效果一定會(huì)很顯著。新課程改革中如何實(shí)施知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)，需要全面細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)情、教材、課標(biāo)、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境等。在新課程改革中，首先要貫徹新課程改革的理念，然后再依據(jù)新課改理念合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)。

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇使用的工具——千里之行，始于足下

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用英特爾未來教育技術(shù)都比傳統(tǒng)教學(xué)手段好。要設(shè)計(jì)好一節(jié)融入英特爾未來教育技術(shù)的優(yōu)質(zhì)化學(xué)課，什么樣的內(nèi)容選用什么樣的教學(xué)載體方式，這是很重要的。英特爾未來教育技術(shù)并不是萬能的，比如，像“原子的結(jié)構(gòu)”“離子反應(yīng)”“原電池和電解池”等內(nèi)容可以給信息技術(shù)提供很廣闊的施展空間；但關(guān)于“離子方程式的書寫”“化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算”等內(nèi)容，英特爾未來教育技術(shù)的使用就有些捉襟見肘。因此，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不能僅僅是從方便教師的角度來選，濫用英特爾未來教育技術(shù)。教師應(yīng)該考慮的是如何讓英特爾未來教育技術(shù)促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，怎樣融入化學(xué)教學(xué)之中。如，新教材“常見的金屬”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，則可以把日常生活中學(xué)生能見到的金屬圖片在屏幕上顯示出來，并進(jìn)行設(shè)問：你喜歡什么金屬？你經(jīng)常見到或使用哪些金屬？哪些金屬在自然界中就能找到？從而引出新課。

第2篇：特殊教育教學(xué)計(jì)劃范文

由于學(xué)生的特殊性，家長(zhǎng)對(duì)孩子只是生活上給予滿足，行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育上還存在欠缺，所以班中學(xué)生個(gè)體差異比較大，在學(xué)習(xí)上學(xué)困生相對(duì)比較多，尚有百分之三十的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，仍是本學(xué)期班級(jí)的工作重點(diǎn)。

二、具體措施

1、營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造平等、團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在明確本學(xué)期班級(jí)目標(biāo)，明確個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，放手讓學(xué)生參與班級(jí)管理，以此培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、管理能力及責(zé)任心，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生提供顯示才華的機(jī)會(huì)，在潛移默化中使學(xué)生逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。

2、組辦豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和少先隊(duì)工作計(jì)劃，確定好我班本學(xué)期各項(xiàng)活動(dòng)及主題，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展主題班隊(duì)活動(dòng)。如手抄報(bào)展評(píng)、優(yōu)秀日記展評(píng)、“特別的愛獻(xiàn)給媽媽”等?；顒?dòng)之前制定好計(jì)劃，明確活動(dòng)要求，設(shè)計(jì)好活動(dòng)并扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施，力求取得主題教育的最大效應(yīng)，用活動(dòng)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、指導(dǎo)培養(yǎng)小干部

精心培養(yǎng)小干部，幫助小干部樹立威信；鼓勵(lì)小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法；嚴(yán)格要求小干部在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面起模范帶頭作用；培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，通過干部這個(gè)小集體，建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。

4、加強(qiáng)常規(guī)檢查評(píng)比

從學(xué)生自身出發(fā)，在各方面設(shè)立監(jiān)督崗或負(fù)責(zé)人，將各項(xiàng)常規(guī)工作抓細(xì)抓實(shí)，力爭(zhēng)主動(dòng)、科學(xué)、民主管理班級(jí)，切實(shí)抓好班風(fēng)班貌建設(shè)，使班級(jí)的管理更合理化、規(guī)范化、藝術(shù)化。

5、針對(duì)特殊學(xué)生，開展特殊教育

（1）通過多種途徑，采取多種方法，對(duì)特殊學(xué)生開展教育。

第3篇：特殊教育教學(xué)計(jì)劃范文

國(guó)內(nèi)社會(huì)學(xué)界對(duì)人的社會(huì)化的研究產(chǎn)生了諸多理論。筆者比較贊同的理解是“個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我的需要與社會(huì)延伸自身、有序運(yùn)行的需要二者在個(gè)體身上的統(tǒng)一及程度”。[1]個(gè)體自我發(fā)展的需要和社會(huì)延伸自身、有序運(yùn)行的需要是人的社會(huì)化的兩個(gè)動(dòng)因。人的社會(huì)化過程，就是人作為一個(gè)“社會(huì)學(xué)習(xí)者”和一個(gè)“社會(huì)參與者”的全面發(fā)展的過程。大學(xué)生社會(huì)化過程就是大學(xué)生通過社會(huì)生活的錘煉和科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，把自己鍛煉成一個(gè)獨(dú)立而成熟的社會(huì)人的過程。良性的社會(huì)化過程應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展利益有機(jī)結(jié)合的過程。

一美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生社會(huì)化特點(diǎn)和原因分析

（一）美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生社會(huì)化特點(diǎn)

1社會(huì)化失敗

美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，尤其是動(dòng)畫和藝術(shù)設(shè)計(jì)這些與市場(chǎng)聯(lián)系尤為緊密的專業(yè)。部分學(xué)生受藝術(shù)類市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響尤為深刻，社會(huì)不良習(xí)氣較濃，超越了大學(xué)生年齡階段的行為標(biāo)準(zhǔn)，在心理上表現(xiàn)得異?！俺墒臁保瑹嶂越浑H，樂于享受；還有的大學(xué)生自我辨別能力較弱，很容易出現(xiàn)盲從心理，注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值，片面追求個(gè)人利益，甚至唯利是圖。這對(duì)人自身和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都不利，可謂是失敗的社會(huì)化。

2社會(huì)化障礙

繪畫等傳統(tǒng)的純藝術(shù)類專業(yè)的部分學(xué)生整天沉迷在自己的藝術(shù)世界，過著“畫室―宿舍―飯?zhí)谩比c(diǎn)一線的生活，就業(yè)意識(shí)淡薄，就業(yè)政策意識(shí)模糊。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理及相關(guān)制度的清楚程度不高，很了解的不到10%，這也使得學(xué)生對(duì)于就業(yè)沒有清晰的概念。大四了還懵懵懂懂，不知所措，不知道如何制作簡(jiǎn)歷，對(duì)各類招聘信息和求職途徑不聞不問，也不會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)應(yīng)聘技巧，不知如何參加面試；尤為嚴(yán)重的是很多學(xué)生臨近畢業(yè)卻對(duì)于自己的專業(yè)出路是什么都不完全清楚，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)化造成了很大障礙。

（二）原因分析

1社會(huì)因素

與普通專業(yè)學(xué)生相比，美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)比賽和展覽的機(jī)會(huì)較多，參與家教、打工等有償服務(wù)的學(xué)生比例也較高，與社會(huì)有更為廣泛的接觸，因而也更容易受各種社會(huì)思潮的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響下，美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生更多地受到當(dāng)今社會(huì)拜金主義、利己思想、個(gè)人主義的沖擊，對(duì)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了消極影響，

2個(gè)人因素

其一，美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)學(xué)生大多個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，集體榮譽(yù)感較弱，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不夠。一般來說，個(gè)體自我意識(shí)越強(qiáng)，其社會(huì)意識(shí)的形成與發(fā)展就越困難，不會(huì)輕易認(rèn)同社會(huì)，容易使其在社會(huì)化過程中產(chǎn)生排斥與抵觸情緒。其二，人文科學(xué)素養(yǎng)和文化知識(shí)水平相對(duì)較低。許多美術(shù)（設(shè)計(jì)）類學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)技能水平才是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只重視專業(yè)課程而忽視文化理論課程，對(duì)大學(xué)英語、語文、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)、法律基礎(chǔ)等文化理論課和學(xué)校規(guī)定選修的通識(shí)教育類課程不重視，未認(rèn)識(shí)到這些課程對(duì)自我發(fā)展的重要意義。其三，偏重技能操作的學(xué)習(xí)，忽視理論指導(dǎo)升華。美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生對(duì)藝術(shù)概論、中外美術(shù)史等專業(yè)理論課的興趣也不高，存在為考試而學(xué)習(xí)的心理，以至不及格現(xiàn)象屢見不鮮。由于專業(yè)理論素養(yǎng)較低，學(xué)生很難將技能訓(xùn)練中積累的經(jīng)驗(yàn)提升為理論。

3學(xué)校教育的因素

目前美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)教學(xué)模式在很大程度上還類似于舊式作坊中的“師徒式”，這使得專業(yè)教師的思想觀念和言行更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。但是很多專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和衡量的尺度是專業(yè)技能水平，認(rèn)為政治素質(zhì)、工作能力、文化素養(yǎng)等都是不重要的。專業(yè)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏頗會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生形成只要專業(yè)好、其它無所謂的觀念，放棄能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。

以上因素相互作用，最終導(dǎo)致了美術(shù)（設(shè)計(jì)）類學(xué)生不成功的社會(huì)化。

二以就業(yè)教育促進(jìn)美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生成功社會(huì)化的對(duì)策

就業(yè)教育的內(nèi)涵十分豐富，《教育大辭典》將其定義為“幫助人們選擇并從事一項(xiàng)適合自己的職業(yè)的過程，通過采用科學(xué)方法，幫助人們了解自己，培養(yǎng)和發(fā)展生理和心理的適應(yīng)能力，幫助他們了解五花八門的職業(yè)世界和獲得職業(yè)信息，學(xué)會(huì)做出職業(yè)決策，即根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)、預(yù)備職業(yè)、獲得職業(yè)和改進(jìn)職業(yè)”。[2]由此可見，就業(yè)教育不僅僅是狹義的求職技巧指導(dǎo)，要發(fā)揮就業(yè)教育有效促進(jìn)美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生成功社會(huì)化的功能，需要朝以下三個(gè)方向努力：

（一）進(jìn)行美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)的教育和教學(xué)改革是根本

大多數(shù)美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，即使是繪畫之類的純藝術(shù)類專業(yè)也不再僅僅以傳統(tǒng)的工具創(chuàng)作，它們與計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視媒體等新技術(shù)相結(jié)合而應(yīng)用性不斷增強(qiáng)。因此，就業(yè)不能再單靠一只畫筆，還取決于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力是否適合工作崗位的要求。這就要求美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)教師必須關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，針對(duì)社會(huì)的新要求和畢業(yè)生中靈活就業(yè)多、自主創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)等新情況，在專業(yè)培養(yǎng)中實(shí)施有效的教育教學(xué)改革以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。通過增開心理學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、演講與禮儀等課程提高學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課程作為公共課或者選修課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力的高低取決于綜合素質(zhì)，而不僅僅是專業(yè)技能，溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等都是步入社會(huì)后非常需要的能力。從對(duì)畢業(yè)生供職單位的調(diào)研結(jié)果來看，多家用人單位表示：人格魅力往往比專業(yè)技能更重要。

（二）實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育全程化系統(tǒng)化是關(guān)鍵

就業(yè)教育應(yīng)循序漸進(jìn)地貫穿于大學(xué)教育全過程中?！叭叹蜆I(yè)教育”是指“將大學(xué)生順利就業(yè)并立業(yè)必須掌握的相關(guān)知識(shí)、理念與能力形成全面、系統(tǒng)的一門學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自主就業(yè)的意識(shí)，以及不斷發(fā)展的立業(yè)能力的專門教育”。[3]就業(yè)觀念的形成、對(duì)自我職業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，因此，就業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)本科四年，結(jié)合美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及將要從事的職業(yè)的特點(diǎn)，分年級(jí)、分階段開展系統(tǒng)性的就業(yè)教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀、事業(yè)觀和幸福觀，幫助學(xué)生認(rèn)清自我發(fā)展和藝術(shù)行業(yè)前景，學(xué)會(huì)尋找二者最好的結(jié)合點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

（三）實(shí)施個(gè)性化就業(yè)教育是重點(diǎn)

美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式通常是采用小班制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)也應(yīng)充分考慮美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及今后所要從事的職業(yè)的特點(diǎn)，盡可能做到小班教學(xué)，利于個(gè)性化教育的實(shí)施。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生更愿意聽取專業(yè)教師意見的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇等內(nèi)容的教育時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)生信服、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師一起參與，因材施教，提供學(xué)生樂于接受的個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)。

就業(yè)教育作為大學(xué)教育的組成部分，也擔(dān)負(fù)著促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的重要功能。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)教師、思想教育和管理者等所有從事教育工作的人進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，不斷探索適合美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)特點(diǎn)、畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)和美術(shù)（設(shè)計(jì)）類職業(yè)的培養(yǎng)模式和方法，完善就業(yè)教育的內(nèi)容和形式，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

參考文獻(xiàn)

[1]陳平，林仲烈.關(guān)于人的社會(huì)化及大學(xué)生社會(huì)化研究的四點(diǎn)理論偏失與糾正[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：28-30.

第4篇：特殊教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：電工電子；理實(shí)一體化教學(xué)；效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0104-02

《電工電子技術(shù)》課程是中高等職業(yè)學(xué)校工學(xué)類專業(yè)不可或缺的一門重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生基礎(chǔ)的好壞、學(xué)習(xí)興趣的高低、對(duì)電工電子基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的高低等，都將直接影響著其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，職校教師應(yīng)在學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力不大的環(huán)境下，在職業(yè)教育大力推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的前提下，充分利用《電工電子技術(shù)》課程理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課比重大等特點(diǎn)，從提高學(xué)生興趣入手，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打通關(guān)節(jié)，架好橋梁，順利完成課程教學(xué)大綱的要求。筆者在《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中進(jìn)行了改革，旨在通過有效的教學(xué)手段，提高該課程的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的雙重效果。

《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)

《電工電子技術(shù)》課是一門理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，該課程概念抽象、公式較多，又與專業(yè)課和電工類實(shí)際工作結(jié)合緊密。雖然學(xué)生在中學(xué)物理課程中接觸過電學(xué)方面的知識(shí)，但由于職校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。而電專業(yè)學(xué)生在以后的實(shí)際工作中，離不開對(duì)電學(xué)基本概念的正確掌握，對(duì)定義的準(zhǔn)確理解，對(duì)各種計(jì)算公式的準(zhǔn)確運(yùn)用和各種器件參數(shù)、安裝使用規(guī)則的了解，以及安全用電規(guī)則的遵守和執(zhí)行等。否則，不可能完成電器（氣）安裝或維修工作，甚至?xí)聿豢上胂蟮暮蠊?。例如，?jiǎn)單的熔斷器（保險(xiǎn)）的更換，若不按要求更換，就可能造成嚴(yán)重的安全隱患。因此，在教學(xué)中，教師要積極采用理實(shí)結(jié)合的課程模式和多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，方能取得較好的教學(xué)效果。

理實(shí)一體化教學(xué)的方法與實(shí)施

充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件，實(shí)施理實(shí)結(jié)合的教學(xué)課程模式 筆者從事過電工和電器修理工作若干年，有著比較豐富的電器（氣）安裝、維修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，符合現(xiàn)階段對(duì)“雙師型”教師的要求，且《電工電子技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。根據(jù)理實(shí)結(jié)合，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的要求和思路，對(duì)2010級(jí)機(jī)電專業(yè)該課程的教學(xué)進(jìn)行了大膽改革——嘗試將教室搬到實(shí)驗(yàn)室去，采取理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在講授電子元器件時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室里可對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，讓學(xué)生邊聽，邊識(shí)別色環(huán)、型號(hào)、規(guī)格、參數(shù)等，并可以使用萬用表進(jìn)行測(cè)量比較，這樣學(xué)生就有興趣了，學(xué)習(xí)起來就比較容易了。學(xué)習(xí)電路時(shí)，直接在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自己連接串并聯(lián)電路（不指定電阻數(shù)量及阻值大?。瑢W(xué)會(huì)用萬用表等儀器儀表測(cè)量電路的電壓、電流、電阻值，并總結(jié)串并聯(lián)電路特點(diǎn)。又如，電機(jī)控制中電動(dòng)機(jī)按鈕互鎖控制正反轉(zhuǎn)電路，工作原理分析難度較大，但在實(shí)訓(xùn)室中，讓學(xué)生看演示效果，然后參與操作訓(xùn)練，學(xué)生便很快掌握了其工作原理。這樣做可以把技能教學(xué)自然地滲透到理論教學(xué)中，使理論教學(xué)與技能教學(xué)最大限度地融合起來，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果非常顯著。

分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo) 在理實(shí)結(jié)合的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度不同和教學(xué)大綱的要求，可以把理論教學(xué)分解到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分階段實(shí)施（也可與《電子電工技能培訓(xùn)》課程結(jié)合進(jìn)行）：第一階段，以最常用的電工工具、儀器儀表及元器件的一般識(shí)別使用和熟識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能熟練使用儀器儀表，會(huì)對(duì)元器件極性、管腳進(jìn)行判別性的測(cè)量，會(huì)對(duì)元器件性能的好壞進(jìn)行測(cè)試判別。第二階段，要求學(xué)生安裝及檢測(cè)實(shí)際電路，由簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路入手，學(xué)習(xí)自動(dòng)調(diào)光電路、機(jī)床控制電路、放大電路的安裝調(diào)試，使學(xué)生掌握電路安裝的規(guī)范操作要領(lǐng)及借助儀器儀表檢測(cè)的方法步驟。第三階段，設(shè)置簡(jiǎn)單故障教學(xué)，鍛煉學(xué)生電器（氣）檢測(cè)維修的實(shí)踐能力，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。第四階段，采用模擬考核形式，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。通過以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生既明確了各階段的目標(biāo)，又分解了教學(xué)難度，既能使學(xué)生樹立自信，又能使教師有的放矢，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果教師不能在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上嚴(yán)格管理和要求，不能根據(jù)學(xué)生的情況做到因材施教、循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)無從下手，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng) 大量的感性知識(shí)是由觀察后分析推理而獲得的，因此，教學(xué)中應(yīng)注意把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生用指針式萬用表先練習(xí)對(duì)電容器質(zhì)量進(jìn)行判斷。讓學(xué)生具體觀察電容器短路、斷路、質(zhì)量不佳（漏電）以及容量是否減少等方面的情況。引導(dǎo)學(xué)生思考，從各種示數(shù)中觀察相對(duì)的變化與區(qū)別，即透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。然后再用經(jīng)自己判斷容量合格的電容器做充放電實(shí)驗(yàn)，由此開拓學(xué)生的思維。

理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施的八項(xiàng)要求

通過一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，取得了意想不到的良好效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，迎合了學(xué)生好動(dòng)和好奇的特點(diǎn)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。根據(jù)筆者在教學(xué)中的體會(huì)，這種教學(xué)方式的實(shí)施必須要求：（1）課程教學(xué)要由具有“雙師”資質(zhì)的教師擔(dān)任，或由理論課教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)教師共同擔(dān)任；（2）學(xué)生分組時(shí)，注意動(dòng)手能力強(qiáng)弱和男女生的搭配；（3）將教學(xué)任務(wù)按理論+實(shí)踐的模式分解到每堂課上，先理論，后實(shí)踐，并讓學(xué)生了解該堂課的目標(biāo)和任務(wù)；（4）由于職校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，教師要耐心引導(dǎo)，運(yùn)用教師手把手、學(xué)生熟手帶生手的方法，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐并及時(shí)發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和提高；（5）對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)加以糾正，有共性的問題可作為例子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，應(yīng)包括產(chǎn)生原因、產(chǎn)生后果及解決方法等，同時(shí)提倡學(xué)生間的互幫互學(xué)；（6）將理論考核改為以實(shí)踐技能考核為主的課程考核方式，并可在適當(dāng)時(shí)間采用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐競(jìng)賽等方式激勵(lì)學(xué)生修煉技術(shù)，提高本領(lǐng)；（7）要做好課堂考勤、考核，對(duì)每個(gè)學(xué)生每堂課的出勤、紀(jì)律、聽課及實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）完成情況等做好考核記錄，以便了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（8）對(duì)學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要認(rèn)真批閱，并做好總結(jié)。

工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式并非高深的教學(xué)理論模式，其實(shí)施也有規(guī)律可循。只要我們從自己的實(shí)際教學(xué)過程出發(fā)，從思想上解放自己，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，修正從教觀念，樹立以師帶徒的角色定位，不斷提高自己的技術(shù)本領(lǐng)，不斷嘗試新的教學(xué)方法并堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、改進(jìn)和提高，一定會(huì)總結(jié)出適合自己學(xué)校、專業(yè)、課程的工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：特殊教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；個(gè)別化教育計(jì)劃；思考

隨著高等特殊教育的迅速發(fā)展，殘疾學(xué)生（聽障和視障，下同）能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，然而升入大學(xué)的殘疾學(xué)生卻存在著諸多差異，主要表現(xiàn)為：①學(xué)生的生源地不同，多數(shù)學(xué)生來自聾校、盲校，少數(shù)學(xué)生來自普通學(xué)校，不同的生源造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的不同；②學(xué)生的殘疾程度不同，聽障生中有有部分聽力的，還有早期語訓(xùn)好的學(xué)生，這些學(xué)生和完全失去聽力且沒有語言能力的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力上有較大區(qū)別，另外，低視力的學(xué)生和全盲的學(xué)生相比，在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力上又大有不同。這些差異造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，針對(duì)這種雖都是殘疾學(xué)生，但類型不同、差異很大的情況，采用什么樣的教學(xué)方式，從而滿足不同學(xué)生的需要和提高高等特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，成為高等特殊教育急需解決的問題。實(shí)踐證明，對(duì)殘疾大學(xué)生因材施教、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是解決這一問題的好方法。

1、個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃是從學(xué)生的個(gè)別差異性出發(fā)，以滿足學(xué)生特殊教育需求為特征，同時(shí)以國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為主線的教育教學(xué)計(jì)劃或措施。具體來說，個(gè)別化教育計(jì)劃是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育需求，制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，并通過科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)因素，使每個(gè)學(xué)生都受到適合其自身特點(diǎn)的教育，從而獲得學(xué)業(yè)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

個(gè)別化教育計(jì)劃的理念大約在20世紀(jì)80年代引入中國(guó)大陸，一些特殊教育的專家和學(xué)者開始介紹個(gè)別化教育計(jì)劃的理念及做法，隨后我國(guó)開始出現(xiàn)對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的研究工作。目前，我國(guó)不僅在特殊教育學(xué)校有對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，而且在普通學(xué)校也有對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的資源教師和資源教室，用以幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。然而，在所有的研究中，我們看到的大多是對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的研究與實(shí)踐，并且只在中國(guó)臺(tái)灣看到有對(duì)隨班就讀的殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的研究和實(shí)踐。而我國(guó)高等特殊教育的迅速發(fā)展，迫切需要對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

2、對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的必要性

我國(guó)迫切需要對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，主要原因有以下幾個(gè)方面。

1）實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是高等特殊教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是由特殊教育對(duì)象的差異性所決定的。

殘疾學(xué)生有類別的差異，如聽障、視障、肢殘等，即使是同種殘疾各自還有差異，具體表現(xiàn)在：殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，如殘疾的時(shí)間、殘疾的程度、家庭環(huán)境、個(gè)人興趣、情感有所不同等；殘疾學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部差異，如殘疾學(xué)生各種心理特征發(fā)展不平衡等；客觀原因造成的殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件的差異等。上述差異導(dǎo)致殘疾學(xué)生群體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、認(rèn)知速度等方面差異顯著，因此高等特殊教育院校在面對(duì)不同的教育對(duì)象時(shí)，就要針對(duì)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度地因材施教，才能取得最佳的教育效果。

2）實(shí)施個(gè)別化教育是促進(jìn)殘疾大學(xué)生發(fā)展的重要一環(huán)，是確保教育質(zhì)量的重要保證。

特殊學(xué)生因其身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的差異性比一般學(xué)生大，因此個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育的基石。通過個(gè)別化教育計(jì)劃的研究與實(shí)施，我們可以走出標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生涯規(guī)劃，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，提高高等特殊教育院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3）實(shí)施個(gè)別化教育是高等特殊教育學(xué)院發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高等特殊教育教學(xué)的迫切需要。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的、充滿個(gè)性的活動(dòng)，這種個(gè)性意味著自主、獨(dú)立、創(chuàng)造。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身發(fā)展的內(nèi)在要求和個(gè)性特點(diǎn)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、創(chuàng)造性決學(xué)習(xí)中的問題，就可以充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)新精神。個(gè)別化教育方式能夠靈活、自然、完全地融入課堂教學(xué)，使得有特殊需求的學(xué)生能更充分地參與課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生知識(shí)、技能等的發(fā)展和社會(huì)化程度的提高。

4）對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是解決教學(xué)中不可回避的現(xiàn)實(shí)問題的需要。

目前，一些高等特殊教育學(xué)院招收了文藝特長(zhǎng)生和體育特長(zhǎng)生，這些特長(zhǎng)生為了國(guó)家的利益，長(zhǎng)年在外演出或參加體育訓(xùn)練和比賽，不能像其他學(xué)生一樣堅(jiān)持在校上課。那么我們?nèi)绾螌?duì)他們進(jìn)行規(guī)范管理，既保證他們的正常訓(xùn)練和比賽，又保證他們能學(xué)到一定的知識(shí)呢？實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是一個(gè)非常有效的方法。高等特殊教育學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人生涯規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練和演出安排，調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間等，幫助學(xué)生很好地完成學(xué)業(yè)并成為自食其力的勞動(dòng)者。

5）殘疾大學(xué)生個(gè)別化教育的理念和方法，為高等特殊教育重新認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在不同障礙的教育問題提供借鑒。

目前，高等特殊教育院校對(duì)有特殊需求的學(xué)生尚未開展專業(yè)化組織體系和建立專門化管理制度，因此建立專門化組織體系及管理模式，用相關(guān)制度保障特殊教育各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，將有利于特殊學(xué)生的發(fā)展，也是殘疾大學(xué)生教育面臨的緊迫問題，并且對(duì)高等特殊教育院校中個(gè)別化教育計(jì)劃的理論研究起到重要的推動(dòng)作用。

3、實(shí)施方法與途徑

對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是一個(gè)嚴(yán)肅且必須規(guī)范的教育行為，應(yīng)該建立在完全學(xué)分制和學(xué)院資金充足的基礎(chǔ)上。在目前一些條件不具備的情況下，我們應(yīng)從以下幾方面對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

1）做好對(duì)參加個(gè)別化教育計(jì)劃學(xué)生的前期調(diào)研工作。

從事個(gè)別化教育計(jì)劃工作的教師，要對(duì)需要參加個(gè)別化教育計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的自然情況；通過與學(xué)生見面及交談，了解學(xué)生的殘疾類型、殘疾程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，特別要了解學(xué)生的個(gè)人生涯規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生對(duì)自己未來的規(guī)劃，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2）根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)試。

每一名殘疾學(xué)生都會(huì)對(duì)未來有著美好的憧憬，希望通過學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)，找到自己喜歡的工作，為家庭、為社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)并作出貢獻(xiàn)。然而，殘疾學(xué)生能否具備這樣的能力，還欠缺哪些方面的知識(shí)和能力，則需要我們對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)試來判定。通過CETTIC職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，我們可以了解學(xué)生適合什么專業(yè)及從事該專業(yè)學(xué)習(xí)存在的不足，為制訂個(gè)別化教育計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

3）為學(xué)生量身定做個(gè)別化教育計(jì)劃。

對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育的關(guān)鍵是針對(duì)學(xué)生的需求制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂應(yīng)有專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員等相關(guān)人員及學(xué)生本人參加，且計(jì)劃的制訂必須在充分調(diào)研和教育診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行。計(jì)劃的制訂必須嚴(yán)格、規(guī)范并符合教學(xué)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生的需求，又不能完全脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)；既要靈活，又要注重教學(xué)質(zhì)量；既要符合學(xué)生職業(yè)生涯的需要，又不能遷就學(xué)生，還要能夠?qū)崿F(xiàn)。個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂是整個(gè)個(gè)別化教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是需要我們給予重視的環(huán)節(jié)。

4）選取教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。

個(gè)別化教育計(jì)劃制定后，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。在完全學(xué)分制下，我們可以打破班級(jí)授課制，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、面授及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、室內(nèi)或室外教學(xué)等靈活的教學(xué)方式?？傊?，所有教學(xué)模式的選取都要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以便真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

4、結(jié)語

第6篇：特殊教育教學(xué)計(jì)劃范文

我國(guó)于20世紀(jì)90年代中期開始，進(jìn)行針對(duì)聾人的雙語教育實(shí)驗(yàn)，主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語聾教育項(xiàng)目，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)支持的項(xiàng)目和英國(guó)救助兒童會(huì)支持下的雙語雙文化聾教育項(xiàng)目等等。我國(guó)對(duì)手語傳譯員的需求很大，但是經(jīng)過資格認(rèn)證、受過專業(yè)培訓(xùn)的手語傳譯員非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)兩千多萬聾人的需求?？梢姡绹?guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的雙語教學(xué)發(fā)展程度與中國(guó)相比更為成熟和完善。我國(guó)的雙語教學(xué)有很大的發(fā)展空間，有著巨大的潛力和市場(chǎng)。但是目前看來，我們應(yīng)該充分意識(shí)到在教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面存在很多問題有待解決。

二、綏化市雙語教學(xué)中存在的問題

1.雙語教學(xué)與特殊教育教學(xué)結(jié)合不緊密。綏化市雙語教學(xué)與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比起步較晚，正處于快速發(fā)展時(shí)期，因而有很大的發(fā)展空間。綏化市的雙語教學(xué)普遍規(guī)模較小，教人力不足，教學(xué)設(shè)備陳舊。目前綏化市的雙語教育主要是針對(duì)普通兒童的中英雙語教育。例如：雙語幼兒園，雙語學(xué)校。只有特殊兒童教育學(xué)校中的聾人教育中有少量的師資，缺少具有教學(xué)手語和漢語雙語能力的教師。教師對(duì)特殊學(xué)生的了解不夠深入，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃不夠合理或是實(shí)用性不強(qiáng)。還有，雙語教學(xué)課程的開發(fā)滯后，手語教育資源缺乏或沒有被很好的利用等問題的存在，導(dǎo)致雙語教學(xué)與特殊教育教學(xué)無法緊密結(jié)合。

2.雙語特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國(guó)的興起和發(fā)展，隨班就讀的學(xué)生會(huì)越來越多的走入普通班級(jí)學(xué)習(xí)，相信這也是綏化市特殊教育未來發(fā)展的方向。雙語特殊教育教師會(huì)越來越受到重視。綏化市需要的是具有良好態(tài)度、信念以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能的雙語教師。同時(shí)，聾人教師是聾童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要元素，在雙語教育中有著不容忽視的作用。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家有很多聾人教師在特殊教育學(xué)校中工作。有研究表明，如果家長(zhǎng)是聾人的聾人兒童一般比健聽的家長(zhǎng)的聾人兒童發(fā)展的更好。究其原因是因?yàn)槊@人家長(zhǎng)很早就用手勢(shì)語跟與其溝通，更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此，聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語的使用方法和技巧，可以更好的幫助聾人兒童學(xué)好手語，他們的作用不可忽視。

3.政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)缺乏溝通合作。我國(guó)關(guān)于殘疾人教育的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)教育法》以及《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等。這些法規(guī)在一定程度上對(duì)特殊教育教師的相關(guān)權(quán)利給予了一定保障，但有些法律條文不夠詳實(shí)和具體，過于籠統(tǒng)缺乏針對(duì)性。目前，綏化市對(duì)雙語特殊教育教學(xué)重視程度一般，還有提高和改進(jìn)的空間。在當(dāng)今的和諧社會(huì)中，有特殊需要的人群是需要得到尊重和關(guān)懷的。在綏化市普通學(xué)生的教育要比特殊學(xué)生的教育更受到重視。特殊學(xué)生仍然是弱勢(shì)群體，往往會(huì)受到輕視而被遺忘。無論是政府、學(xué)校也同樣側(cè)重普通兒童的教育。家長(zhǎng)忙于工作，忽視特殊學(xué)生的需要和發(fā)展。特殊學(xué)生的教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系和協(xié)同合作才能合理有效的發(fā)展。

三、對(duì)策與建議

1.雙語教學(xué)與特殊教育教學(xué)的有效結(jié)合是開展雙語特殊教育教學(xué)的前提條件。要把雙語教學(xué)有效的應(yīng)用到特殊教育教學(xué)中，必須把雙語教學(xué)與特殊教育緊密結(jié)合。教師應(yīng)在充分考慮特殊學(xué)生個(gè)人因素的基礎(chǔ)上為每一位學(xué)生制定和設(shè)計(jì)教學(xué)方案和個(gè)別教育計(jì)劃（IndividualizedEducationProgram，簡(jiǎn)稱IEP)。首先，教師要了解每一個(gè)特殊學(xué)生的基本情況，才可以為每一個(gè)特殊學(xué)生設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的方案。在方案制定之初，應(yīng)該從以下一些方面深入了解特殊學(xué)生：（1）學(xué)生的年齡；（2）學(xué)生障礙或殘疾的類型和程度；（3）在哪個(gè)年齡段出現(xiàn)的殘疾癥狀；（4）目前學(xué)生的漢語和手語能力水平以及存在哪些障礙；（5）學(xué)業(yè)成就水平；（6）在測(cè)量?jī)和橇r(shí)方法和語言的使用；（7）學(xué)生的適應(yīng)行為水平；（8）學(xué)生的社會(huì)成熟度以及適應(yīng)社會(huì)的能力；（9）學(xué)生的家庭環(huán)境；（10）學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學(xué)生設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的方案和制定雙語特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）。然后，開始合理制定雙語特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃。制定雙語特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃中，應(yīng)包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：（1）學(xué)生目前處于怎樣的教育狀況？包括學(xué)生正在接受的教育或是治療情況；（2）學(xué)生的總體教育目標(biāo)是什么；按照順序設(shè)定短期教學(xué)目標(biāo)；逐項(xiàng)列出具體的教學(xué)和服務(wù)的要求，包括如何促進(jìn)第一語言和第二語言之間的平衡；（3）教學(xué)主要從哪幾個(gè)方面著手；（4）該教學(xué)計(jì)劃的持續(xù)時(shí)間；（5）IEP的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)別化教育計(jì)劃的有效性進(jìn)行評(píng)估的時(shí)間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個(gè)別教育計(jì)劃，才能使雙語教學(xué)和特殊教育教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，為進(jìn)一步的發(fā)展和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語言（手語和漢語），并且精通兩種語言的教學(xué)方法和教學(xué)策略。課程實(shí)施的具體承擔(dān)者，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量和效果〔6〕。雙語特殊教育教師需要有足夠的知識(shí)和能力的同時(shí)還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，滿足特殊學(xué)生的文化和語言的特點(diǎn)以及教學(xué)需求。這就要求雙語特殊教育教師能夠做到以下幾點(diǎn)：一是為學(xué)生提供語言發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)；二是使用學(xué)生的第一語言———手語進(jìn)行教學(xué)；三是了解所教學(xué)科內(nèi)容和其適應(yīng)性；四是實(shí)施適當(dāng)?shù)募夹g(shù)評(píng)估，診斷和指導(dǎo)。雙語特殊教育學(xué)生會(huì)有不同的語言和文化的特點(diǎn)和需求，在教授有不同文化和語言背景的特殊需要的學(xué)生時(shí)需要特殊的教學(xué)能力、知識(shí)、技能和態(tài)度，因而雙語特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)為特殊教育教師提供的雙語特殊教師教育計(jì)劃和項(xiàng)目不夠完善，有待發(fā)展。另外，雙語課堂可以引進(jìn)聾人教師教學(xué)。促使優(yōu)秀的聾人教師能跨入正式的教師隊(duì)伍，給予他們和健聽教師一樣的待遇。這樣不僅對(duì)聾人就業(yè)有幫助，還有助于手語教學(xué)效果的提高。同時(shí)，綏化市的健聽教師要進(jìn)一步提高手語水平，解決與聾人教師的溝通障礙，更有效地與聾人教師合作，充分體現(xiàn)雙語教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的作用。

第7篇：特殊教育教學(xué)計(jì)劃范文

(一)硬件和軟件資源條件不夠充分特殊教育學(xué)校由于規(guī)模較小，學(xué)生的差異性較大，很難具備良好的資源平臺(tái)。有些學(xué)校的職業(yè)教育教師是由其他文化課教師擔(dān)任，不具備專業(yè)的職業(yè)技能資格證書，缺乏上崗資格。有些學(xué)校只有一個(gè)專職或外聘的職業(yè)教育教師，由他承擔(dān)起一個(gè)專業(yè)的所有教學(xué)任務(wù)，必然無法達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。有些學(xué)校沒有規(guī)范的職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)專業(yè)僅開設(shè)一門專業(yè)課程，并直接采用普通中等職業(yè)教育教材，即使有自編教材也基本和普通教材差異不大，這也根本滿足不了特殊學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)需求。

(二)經(jīng)費(fèi)支持不足我國(guó)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育基本缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持來源。缺乏經(jīng)費(fèi)支持，特殊教育學(xué)校即使有開展職業(yè)教育的熱忱，也無法持之以恒。此外，有些學(xué)?？梢垣@得一些非政府組織或企事業(yè)單位等其他途徑的經(jīng)費(fèi)資助，也有一些學(xué)校通過項(xiàng)目建設(shè)獲得相關(guān)部門的經(jīng)費(fèi)支持，但這些與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)才能、組織協(xié)調(diào)能力等有關(guān)，并不代表所有學(xué)校。

二、特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的建議

目前，我國(guó)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展面臨著重大契機(jī)，為更好地發(fā)展職業(yè)教育，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手開展工作。

(一)因地制宜，形成特色職業(yè)教育特殊教育學(xué)校應(yīng)該依托各地區(qū)人文、地理特點(diǎn)來開展職業(yè)教育，形成突出的地方特色，并體現(xiàn)出特殊學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。有條件的學(xué)校還可以把職業(yè)初中和職業(yè)高中統(tǒng)籌辦學(xué)，進(jìn)行一體化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。除了促進(jìn)特殊學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，具有就業(yè)可能性之外，還可以把職業(yè)技能的培養(yǎng)和其自身生活技能結(jié)合起來，通過職業(yè)技能的培養(yǎng)提高其生活適應(yīng)性，增強(qiáng)其生活獨(dú)立性。

(二)落到實(shí)處，提高職業(yè)教育質(zhì)量改革特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量。最重要的是完善職業(yè)教育課程體系和開展職業(yè)教育教學(xué)改革。每個(gè)專業(yè)都應(yīng)該有基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，課程門類系統(tǒng)，知識(shí)涵蓋全面并突出重點(diǎn)，既能幫助特殊學(xué)生掌握基本職業(yè)技能，也能幫助他們掌握核心職業(yè)技能。課程內(nèi)容應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)其實(shí)踐技能。針對(duì)視障、聽障、智障等不同類型特殊學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取適用他們的教學(xué)方法，注意循序漸進(jìn)。尤其要通過實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)等方法來幫助特殊學(xué)生熟練掌握必須的職業(yè)技能。

(三)完善資源平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，把它全面納入到公共財(cái)政保障范圍，并設(shè)定特殊教育學(xué)校職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保經(jīng)費(fèi)來源的穩(wěn)定及持續(xù)。這有利于特殊教育學(xué)校制定中長(zhǎng)期的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，有條不紊地開展職業(yè)教育。激活經(jīng)費(fèi)支持保障體系，鼓勵(lì)特殊教育學(xué)校多途徑爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)公司、企業(yè)、非政府組織等關(guān)注職業(yè)教育，資助殘疾人的職業(yè)技能培養(yǎng)項(xiàng)目。

對(duì)現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)要善用活用，解決特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育過程中迫切需要解決的問題。提高職業(yè)教育師資力量，增強(qiáng)對(duì)在職教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，逐步補(bǔ)充職業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)人員，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。組織相關(guān)專業(yè)人員編寫適用的教材，尤其是加強(qiáng)校本職業(yè)教育教材，使特殊學(xué)生能用上滿足自己需要的實(shí)用教材。積極改善辦學(xué)條件，增加必須的職業(yè)教育設(shè)備、器材，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)教室，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所。如果有條件，可以進(jìn)一步開辦校辦工廠或者和相關(guān)企事業(yè)單位合作共建，為開展職業(yè)教育提供較好的硬件資源。

第8篇：特殊教育教學(xué)計(jì)劃范文

特殊教育學(xué)校是對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式之一，作為一個(gè)正式的社會(huì)性組織，它是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)有特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)等活動(dòng)的重要場(chǎng)所。特殊教育學(xué)校的功能，就是它作為一種為有特殊需要的學(xué)生提供專門的教育教學(xué)場(chǎng)所或組織所能夠表現(xiàn)出來的性能、功效或作用。它是特殊教育學(xué)?？陀^實(shí)有的，但又受制于人類的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，因此特殊教育學(xué)校的功能不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程。隨著社會(huì)的變化和發(fā)展，學(xué)校的功能也要做相應(yīng)的適應(yīng)和調(diào)整。

二、特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的必要性

特殊教育學(xué)校是我國(guó)特殊教育的重要組成部分，為促進(jìn)殘疾兒童身心發(fā)展，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今外部社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部教育環(huán)境都發(fā)生改變的情況下，特殊教育學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變顯得尤其必要。

(一)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求

特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會(huì)保障、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家文明程度的窗口。［2］殘疾人擁有平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。在這種情況下，特殊教育學(xué)校的功能勢(shì)必發(fā)生變化，要立足于每個(gè)殘疾孩子的終身發(fā)展，充分挖掘每個(gè)殘疾孩子的潛能，全面提高教育質(zhì)量，使殘疾孩子能更好的適應(yīng)時(shí)展，融入社會(huì)生活，更好地享受時(shí)代和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的成果。

(二)特殊教育發(fā)展新格局的要求

傳統(tǒng)上的特殊教育學(xué)校和普通教育機(jī)構(gòu)形成了兩個(gè)互相分離的教育體系，特殊學(xué)生很難在不同的教育機(jī)構(gòu)中流動(dòng)，受教育的整體水平不高。同時(shí)由于特殊教育學(xué)校和其他附設(shè)在普通學(xué)校里的特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校與特殊班、隨班就讀機(jī)構(gòu)的分工不明確，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)思路僵化，學(xué)校的功能單一。隨著社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，隨班就讀將成為以后我國(guó)特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學(xué)校必須重新對(duì)功能進(jìn)行定位，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的教學(xué)、康復(fù)、資源開發(fā)、家長(zhǎng)教育、社會(huì)宣傳等多種功能，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性質(zhì)、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學(xué)校為中心，輻射周邊地區(qū)和學(xué)校，成為指導(dǎo)當(dāng)?shù)靥厥饨逃龣C(jī)構(gòu)和隨班就讀的基地。

(三)促進(jìn)和保障殘疾兒童受教育權(quán)利的需要

我國(guó)憲法及多部法律法規(guī)都提出了要保障殘疾人的受教育權(quán)。但與我國(guó)社會(huì)發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度還很低。因此，特殊教育學(xué)校不僅應(yīng)該作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童提供多樣化的教育機(jī)會(huì)，制定科學(xué)、合理的辦學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程體系，提供必要的學(xué)習(xí)條件和設(shè)備、師資，來滿足殘疾學(xué)生不同的教育要求和適應(yīng)其身心發(fā)展水平的差異;同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)該作為一個(gè)組織、宣傳機(jī)構(gòu)，對(duì)殘疾兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)安排好殘疾兒童的受教育問題，促進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生的接納，最大程度地促進(jìn)和保障他們受教育的權(quán)利。

三、特殊教育學(xué)校功能體系的建構(gòu)

通過以上分析，可以了解到特殊教育學(xué)校功能的發(fā)揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發(fā)揮著多樣化的功能。從系統(tǒng)論的角度來看，我們認(rèn)為特殊教育學(xué)校的各種功能構(gòu)成了一個(gè)多元化的有機(jī)整體。不僅包括最根本、本質(zhì)的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學(xué)校的本體功能指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個(gè)本質(zhì)的首要功能。特殊教育學(xué)校與其他社會(huì)組織一樣，都是由“人”所構(gòu)成的，人是特殊教育學(xué)校組織的主體。但是，特殊教育學(xué)校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學(xué)校中的“人”主要是指那些正在成長(zhǎng)、發(fā)展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個(gè)方面存在缺陷，阻礙著他們的發(fā)展，因此，他們需要通過教育和康復(fù)來彌補(bǔ)缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復(fù)。簡(jiǎn)言之，特殊教育學(xué)校的本體功能就是促進(jìn)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。這是所有特殊教育學(xué)校在任何一個(gè)歷史時(shí)期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學(xué)校的其他具體功能。我們倡導(dǎo)的“以人為本”就是對(duì)本體功能的最好說明，特殊教育學(xué)校只有明確了“以人為本”，學(xué)校的各方面活動(dòng)以殘疾學(xué)生的身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，否則會(huì)使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)偏差。

(二)具體功能

特殊教育學(xué)校的具體功能是指特殊教育學(xué)校促進(jìn)社會(huì)的各種活動(dòng)和促進(jìn)人的身心各方面發(fā)展的不同方面的功能，是特殊教育學(xué)校本體功能的派生功能、具體化功能。依據(jù)特殊教育學(xué)?；顒?dòng)的不同類型，我們將特殊教育學(xué)校的具體功能劃分為教育功能、康復(fù)功能、社會(huì)功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學(xué)校使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮出來的功效和作用。教育功能的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對(duì)殘疾學(xué)生的培育上，即育人。從教育目標(biāo)來看，對(duì)于殘疾學(xué)生來說，尤其是智力殘疾學(xué)生，促進(jìn)他們生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，使他們從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”是特殊教育學(xué)校的重要教育目標(biāo)之一。從教學(xué)組織形式來看，應(yīng)最大限度地開展個(gè)別化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。從教學(xué)管理方式來看，應(yīng)將控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾怼氐赘淖儌鹘y(tǒng)的以“控制性”為主導(dǎo)的教學(xué)管理方式，與學(xué)生平等對(duì)話，尊重殘疾學(xué)生的差異和需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2．康復(fù)功能

殘疾兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中由于受到生理、社會(huì)、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據(jù)殘疾兒童的需要對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)是非常必要的。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十八條規(guī)定:特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對(duì)性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量。［3］可見，特殊教育學(xué)校還必須承擔(dān)另一個(gè)重要的功能———康復(fù)功能。依據(jù)1981年世界衛(wèi)生組織醫(yī)療康復(fù)專家委員會(huì)對(duì)康復(fù)的定義，我們認(rèn)為康復(fù)功能是特殊教育學(xué)校采用各種有用的措施，使殘疾學(xué)生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補(bǔ)償，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會(huì)的作用和功效。特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能的發(fā)揮主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)樹立正確的康復(fù)理念。特殊教育學(xué)校在發(fā)揮康復(fù)功能時(shí)，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展;同時(shí)也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法促進(jìn)他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。(2)拓寬康復(fù)的對(duì)象和內(nèi)容。每一個(gè)殘疾學(xué)生都有不同種類和程度的康復(fù)需求，特殊教育學(xué)校的康復(fù)對(duì)象應(yīng)該面向全體殘疾學(xué)生。同時(shí)，康復(fù)的內(nèi)容不僅是對(duì)殘疾學(xué)生有功能障礙的器官和肢體進(jìn)行生理機(jī)能的康復(fù)，更重要的是從生理上、心理上、社會(huì)生活上盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、整體的康復(fù)，為他們適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式。殘疾兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進(jìn)行綜合性康復(fù)。醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)的兩個(gè)重要手段，將兩者有效結(jié)合，建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)的最好途徑。通過醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，能夠提高和恢復(fù)殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復(fù)提供生理基礎(chǔ)。通過教育康復(fù)可以使醫(yī)學(xué)康復(fù)的作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，通過特殊的教育目標(biāo)、方法來促進(jìn)殘疾兒童缺陷功能的恢復(fù)和提高，促進(jìn)他們更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

3．社會(huì)功能

特殊教育學(xué)校的社會(huì)功能是指特殊教育學(xué)校從單純?yōu)楸拘W(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化成向普通學(xué)校有特殊教育需要的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)面向社區(qū)、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普校等社會(huì)組織開展多方面工作所發(fā)揮的功效和作用。主要包括以下幾個(gè)方面:(1)進(jìn)行社會(huì)宣傳。特殊教育學(xué)校作為特殊教育的中心組織，應(yīng)進(jìn)行社會(huì)宣傳，提高社會(huì)各界對(duì)殘疾兒童的關(guān)注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正常或接近于正常人的生活，這是特殊教育工作的目標(biāo)和理想。可以通過各種媒體宣傳、文藝演出、競(jìng)賽等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校、與周邊社區(qū)、與整個(gè)社會(huì)的互動(dòng)聯(lián)系，讓更多的人認(rèn)識(shí)和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會(huì)環(huán)境。(2)開展職業(yè)教育?！吨袊?guó)殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》明確指出特殊教育學(xué)校要“適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，大力開展殘疾人職業(yè)教育?！彼梢允箽埣踩苏莆找患贾L(zhǎng)，獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，并以此適應(yīng)社會(huì)生活、參與社會(huì)活動(dòng)，取得平等的社會(huì)地位。職業(yè)教育是我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。(3)提供資源支持。相對(duì)其他形式的特殊教育機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校的專業(yè)教育資源相對(duì)豐富，這些教育資源應(yīng)該發(fā)揮更大的效益，特殊教育學(xué)校要使之盡可能地共享，成為所在地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)中心與資源中心，發(fā)揮較大的輻射作用。主要包括以下內(nèi)容:對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行指導(dǎo)，提供專門教師協(xié)助普通學(xué)校教師處理特殊教育學(xué)生問題，開放特殊教育學(xué)校一些針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)教室，給普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生使用;對(duì)社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)，在社區(qū)展開宣傳，為社區(qū)殘疾人工作者提供各種專業(yè)資源與服務(wù);對(duì)特殊兒童家庭教育提供指導(dǎo)，如發(fā)放書刊資料、設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和專家講座、提供上門幫助服務(wù)等，讓家長(zhǎng)了解更多的特教知識(shí)和有關(guān)殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長(zhǎng)解決好孩子的在家教育、康復(fù)等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

第9篇：特殊教育教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高等特殊教育　實(shí)訓(xùn)基地　建設(shè)思路

高等特殊教育專業(yè)院校的目的是培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高級(jí)人才，而實(shí)踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能。因此，建設(shè)特殊教育校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的需要，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要。

一、高等特殊教育專業(yè)院校實(shí)踐基地建設(shè)的重要性

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等特殊教育專業(yè)院校健康快速發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為高等特殊教育專業(yè)院校，肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會(huì)一線需要的高技能人才的使命。因此，建設(shè)高質(zhì)量、高水平的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地是人才培養(yǎng)的需求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

高等特殊教育專業(yè)院校人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)科式教育，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。因此，教學(xué)重點(diǎn)是以實(shí)踐性教學(xué)為主。所以，實(shí)訓(xùn)基地是教學(xué)過程中的也一個(gè)重要場(chǎng)所，它可以為學(xué)生提供一個(gè)從理論到實(shí)踐的完整過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的無縫對(duì)接。

二、高等特殊教育專業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的基本功能

1.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能

實(shí)訓(xùn)基地的基本功能之一，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)功能。教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)基地則提供專業(yè)崗位的基本技能訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的場(chǎng)地。

2.產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相結(jié)合的功能

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)體現(xiàn)科研功能，能為教師提供良好的科研環(huán)境和科研基地。實(shí)訓(xùn)基地不僅有優(yōu)良的科研場(chǎng)所、先進(jìn)的儀器設(shè)備，同時(shí)還具備有利于科研工作開展的管理體制。

3.社會(huì)服務(wù)的功能

高等特殊教育專業(yè)院校具有較強(qiáng)的科研和人才優(yōu)勢(shì)，因此可以利用其資源優(yōu)勢(shì)為社會(huì)上特殊人群開展技術(shù)、培訓(xùn)、支持等方面的特殊服務(wù)，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)上的影響和學(xué)校的自身發(fā)展有著重要的意義。

4.“雙師”型師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能

高等特殊教育專業(yè)院校的突出特色，是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、掌握最新的特殊教育專業(yè)實(shí)用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。這就要求老師不僅需要具備較高的理論知識(shí)，同時(shí)也需要具備更高水平的實(shí)踐技能。因此，教師應(yīng)首先在實(shí)切l(wèi)基地不斷地進(jìn)行自我培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變和提高。

三、當(dāng)前高等特殊教育專業(yè)院校實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題

1.長(zhǎng)期以來，特殊教育由于底子薄弱，經(jīng)費(fèi)有限，觀念沒有更新，因此使得特殊教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一直成為整個(gè)教育系統(tǒng)建設(shè)中基地建設(shè)最薄弱的部分。

2.政策扶持力度不夠，企業(yè)要想接收高等特殊教育學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)『，必然會(huì)擠占企業(yè)的一定資源，同時(shí)要提供相應(yīng)的生活、管理、安全保障等方面的配套條件。

3.企業(yè)參與的數(shù)目和層次不高，沒有能形成普遍參與的濃厚氣氛，也不能充分的融入高校人才培養(yǎng)中，加之適應(yīng)企業(yè)參與的教育教學(xué)改革跟不上，從而使得校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)沒有能凸顯出來。

4.校企雙方管理上的空白，使得學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)后缺乏監(jiān)管的力度和部門，管理上雙方未能協(xié)調(diào)一致，導(dǎo)致管理上的真空地帶。

四、高等特殊教育專業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路

1.建設(shè)宗旨

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是相對(duì)于理論教學(xué)而存在的綜合性教學(xué)方式。它主要包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，建設(shè)宗旨為：完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、科研和實(shí)驗(yàn)的重要基地。

2.建設(shè)內(nèi)容

(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地屬于學(xué)校，學(xué)校擁有(或大部分擁有)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)營(yíng)、管理權(quán)限。因此，建設(shè)上要從以下幾方面考慮：①滿足基本理論的實(shí)踐教學(xué)需要；②滿足技能性實(shí)踐教學(xué)需要；③滿足綜合性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)需要；④滿足學(xué)生技能發(fā)展和特長(zhǎng)訓(xùn)練的要求；⑤滿足雙師型教師培養(yǎng)的需要；⑥滿足科研、研發(fā)的需要；⑦滿足社會(huì)服務(wù)的需要；⑧實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有自發(fā)展能力。

(2)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸，屬于社會(huì)實(shí)體，學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地之間是合作關(guān)系，學(xué)校不擁有實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)營(yíng)、管理權(quán)(或部分擁有)。校外實(shí)訓(xùn)基地具有獨(dú)立進(jìn)行行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等社會(huì)實(shí)體的運(yùn)作行為，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原型和宿主。因此，校外實(shí)踐基地的建設(shè)要從以下幾方面考慮：①加強(qiáng)校校、校企合作，保證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的先進(jìn)性。②建立“協(xié)作型”或“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地以及建立“自主管理型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地(如特殊兒童康復(fù)中心)。③開拓實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。開設(shè)面向社會(huì)性的服務(wù)性項(xiàng)目，利用自身的資源優(yōu)勢(shì)為社會(huì)、康復(fù)機(jī)構(gòu)等開展技術(shù)服務(wù)。

(3)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)、科研工作。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段，將一些實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容直接融入到工作實(shí)際中去，與工作過程相結(jié)合。

(4)建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？梢园才沤處煻ㄆ诘交貙?shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中不斷的完善自我，提高專業(yè)技術(shù)水平及科研能力。同時(shí)，有計(jì)劃的安排教師去基層特殊學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力。此外，還可以請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的目的。

(5)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)I教材，也可以應(yīng)用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教材作為實(shí)踐教學(xué)的教材。

(6)規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的管理機(jī)制，建立健全實(shí)訓(xùn)基地的管理規(guī)章制度，提高管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，使實(shí)踐教學(xué)能夠有序地進(jìn)行，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

五、高等特殊教育專業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)意義

高等特殊教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是以培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的學(xué)生具備高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)該型人才為目標(biāo)，使基地成為特殊教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)培訓(xùn)的重要場(chǎng)所。因此，高等特殊教育要辦出成效，要辦出特色，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高等特殊教育專業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)發(fā)展當(dāng)今的特殊教育事業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它可以使特殊教育專業(yè)院校更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求；通過校校、校企的合作，能夠確保基地建設(shè)的先進(jìn)性；可以解決實(shí)驗(yàn)教師師資的培養(yǎng)建設(shè)與管理的問題；通過開拓實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐項(xiàng)目，有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)。此外，還能開展實(shí)踐教學(xué)和科研工作；完善實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的編寫；通過實(shí)訓(xùn)基地的開放，使實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉發(fā)欽，對(duì)特殊教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考[J]廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(5).