科研項目計劃精選(九篇)

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第1篇：科研項目計劃范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校；經(jīng)濟法；項目化教學(xué)；課堂教學(xué)

[基金項目] 2013年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“法律職業(yè)教育語境下的法律課堂項目化改造”（項目編號：Qjy125088）；海南政法職業(yè)學(xué)院第二批院級教育教學(xué)改革研究項目“經(jīng)濟法概論課程項目化教學(xué)可操作性研究”（項目編號：YJJG201308）。

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-199-2

課堂教學(xué)是法學(xué)教學(xué)的主陣地，學(xué)生大多數(shù)時間要在課堂上學(xué)習(xí)法律知識。經(jīng)濟法課程具有較強的實踐性，如何利用課堂資源，開展項目化教學(xué)，對政法類職業(yè)學(xué)院上好這門課至關(guān)重要。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思

在法學(xué)課堂教學(xué)中，長期以來教師們多采用傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，即教師講解理論知識，學(xué)生全程聽講，輔以作業(yè)考試等形式檢驗教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系是：教師處于主導(dǎo)地位，其注重的是自己掌握了多少知識量，授課的理論系統(tǒng)是否完善，課堂教授的內(nèi)容是否盡可能的多，能否最大化地向?qū)W生傳授知識；學(xué)生處于附屬地位，其注重的是被動接受教師講授的知識理論，考試能否通過，至于對法學(xué)知識的掌握運用往往不作深入地研究學(xué)習(xí)。

法學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更注重理論的傳授，知識的灌輸，在一定的歷史時期對培養(yǎng)學(xué)生理論知識的完整性、系統(tǒng)性起到了積極作用，對促進治學(xué)的條理性和嚴肅性也不無裨益。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，往往忽略了學(xué)以致用，課堂上學(xué)生主動參與性不強，鍛煉機會缺乏，導(dǎo)致學(xué)生法律邏輯思維能力、法律語言規(guī)范表達能力、法律動手操作能力相對不高。法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進入法律實務(wù)部門，動手實踐能力較弱，實際工作能力不強，不僅用人單位不滿意，這種狀況也必須引起法律院校、法律培訓(xùn)等教育機構(gòu)的高度關(guān)注。

美國等法律職業(yè)教育較為先進的國家，在法律職業(yè)教育中將學(xué)生作為教學(xué)的中心和主體，更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，尤其注重學(xué)生的法律操作技能的培養(yǎng)，主要教學(xué)模式和特色值得我們學(xué)習(xí)借鑒。當前我國的法律職業(yè)教育已經(jīng)注意到了以上問題，不少法學(xué)院校開設(shè)了一定的實踐教學(xué)課程，一定程度上提高了學(xué)生的實務(wù)操作能力。但由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，實踐課堂資源有限，在法律職業(yè)教育中，還是要努力挖掘資源、創(chuàng)新教學(xué)形式，利用有限的課堂資源開展豐富的項目化教學(xué)，提高學(xué)生法律素養(yǎng)和法律基本技能。

二、經(jīng)濟法課堂教學(xué)創(chuàng)新思路

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念。教學(xué)理念是整個教學(xué)過程的根本主導(dǎo)思想，對教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)目標的追求起著根本的指導(dǎo)作用。高職院校教育對象既不同于中小學(xué)，也不同于本科院校，教學(xué)對象層次有其特殊性，必須堅持以人為本的理念。在教學(xué)活動中，要把以人為本作為根本出發(fā)點，把以人為本作為歸宿點，把以人為本作為教學(xué)的根本目標。樹立以人為本的教學(xué)理念就要實施教育教學(xué)改革創(chuàng)新，大力推進素質(zhì)教育、能力教育、創(chuàng)新教育，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，堅持因人而異、因材施教，讓學(xué)生在短暫的學(xué)校時間里接受科學(xué)的教育，激發(fā)強烈的求知欲望，學(xué)會發(fā)散性思維方式，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，訓(xùn)練勇于創(chuàng)新的精神。具體到每一堂課，要讓學(xué)生帶著問題來到教室，在教室里熱情激烈討論，走出教室后去探究解決更多的問題，讓每一堂課都是精彩的課堂。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。熟能生巧，不少教師長期教授某一門課程，認為自己能夠做到信手拈來，不用備課都能上好課。教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)質(zhì)量提升的一個永恒的主題，法律法規(guī)常改常新，法學(xué)課程教育也要堅持與時俱進，經(jīng)濟法課程隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展永無止境，經(jīng)濟法教學(xué)不可能一勞永逸，絕不能一成不變。經(jīng)濟法課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要做到理論新、案例新、實踐新。理論新就是圍繞學(xué)科發(fā)展的前沿，確保教學(xué)內(nèi)容和當前的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢一致，讓學(xué)生學(xué)到最新的學(xué)科知識而不是一成不變的老舊理論；案例新就是用當前的法律法規(guī)解決當前的實際問題，確保教學(xué)的實用性，正確解決經(jīng)濟糾紛；實踐新就是要給學(xué)提供最新的學(xué)科理論和實踐問題去研究解決，進一步發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法。書本知識是課堂教學(xué)的基本載體，如何將豐富的理論知識更好地傳授給學(xué)生，科學(xué)合理的教學(xué)方法起著事半功倍的作用。創(chuàng)新教學(xué)方法要按照教學(xué)目標和法律職業(yè)要求，正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，調(diào)動各方面的積極性，共同創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。要注重因材施教，既要圍繞不同層次的學(xué)生這個“材”采取不同的教學(xué)方法，也要圍繞課本知識這個“材”運用合適方式讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會。教學(xué)形式要生動活潑，堅決拋棄一味“滿堂灌”的純講解方式，要由單向傳授向教學(xué)互動、教學(xué)相長轉(zhuǎn)變，多采取提問、討論、案例分析等模式，多使用視頻、圖片等生動形象的載體。要營造良好的課堂氛圍，廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與性，激發(fā)課堂活力，讓廣大學(xué)生踴躍發(fā)言、提問、研討，形成熱烈的課堂氛圍。

（四）創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。信息化的發(fā)展對教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地應(yīng)用到現(xiàn)代教育技術(shù)，傳統(tǒng)的一根粉筆、一張黑板的工具逐漸退出了歷史的舞臺，在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。法律課堂教學(xué)尤其是經(jīng)濟法課程與經(jīng)濟社會息息相關(guān)，僅靠教師講解往往顯得內(nèi)容蒼白、缺乏吸引力，所以，經(jīng)濟法課堂教學(xué)要廣泛使用視頻、圖片、幻燈、投影等多種現(xiàn)代化載體，制作生動豐富的教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，科學(xué)地運用不同的手段，積極使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。當然，正確對待信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的使用，既要看到信息技術(shù)為教學(xué)帶來的創(chuàng)新發(fā)展，也要深刻認識到人的根本作用，把人和物科學(xué)結(jié)合起來。

三、經(jīng)濟法課堂教學(xué)項目化設(shè)計

應(yīng)當正確認識到經(jīng)濟法課堂教學(xué)主要目標是知識目標，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟法理論和經(jīng)濟法規(guī)范。在經(jīng)濟法課堂教學(xué)的項目化設(shè)計中，必須圍繞經(jīng)濟法的知識點，合理選用與知識點相適應(yīng)的項目化方案。

（一）教師主導(dǎo)模式。傳統(tǒng)的教師授課也并非一無是處，很多學(xué)生喜愛聽教師講課，尤其是喜歡聽名家、大家授課。經(jīng)濟法部門法特征、法律淵源等基本理論還是有必要由講師進行講解，并據(jù)此設(shè)定訓(xùn)練項目，教師主導(dǎo)的項目也不能純粹“滿堂灌”，要指導(dǎo)學(xué)生課前查找資料，課上提問討論，課后深入學(xué)習(xí)，教師講授必須調(diào)動學(xué)生的積極性，參與教學(xué)過程，講解要做到深入淺出，課堂氛圍要活躍。

（二）師生互動模式。采取教師布置課題任務(wù)，由學(xué)生完成作業(yè)，課堂上展示，講師進行點評；或者由學(xué)生準備某一方面的問題，課堂上提問，教師講解。通過師生互動、角色互換，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，實現(xiàn)共同提升教和學(xué)的水平。師生互動的模式，教師和學(xué)生隨時要準備提問和回答，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的好習(xí)慣，還在潛移默化的教學(xué)過程中增進了師生感情。

（三）學(xué)生研討模式。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，就某一個學(xué)習(xí)的知識點，采取辯論賽、咨詢會等形式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，在不同的角色中展示經(jīng)濟法知識。如作者在教學(xué)過程中就結(jié)合教學(xué)知識，組織課堂法律知識辯論賽，學(xué)生參與程度較高，教學(xué)效果良好，不少已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反映對該部分知識記憶深刻。

（四）課堂展示模式。經(jīng)濟法的不少知識和日常生活息息相關(guān)，如產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法。在經(jīng)濟法課程教學(xué)中，可以聯(lián)系消費者協(xié)會，尋找一些假冒偽劣產(chǎn)品作為道具，或者在網(wǎng)上查找一些典型視頻圖片，生動形象的將違反產(chǎn)品質(zhì)量法的行為展示出來，既是對學(xué)生維權(quán)意識的教育，也對今后從事法律工作、解決法律糾紛提供參考。

（五）情景劇模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極其富有創(chuàng)造力，在經(jīng)濟法學(xué)習(xí)中，通過組織學(xué)生將知識內(nèi)容采取情景劇、小品等形式演示出來，也是課堂教學(xué)的生動形式。如組織學(xué)生演示公司的發(fā)起、設(shè)立、股東會、董事會等，或者由學(xué)生分組展示設(shè)立公司的方式、公司運行模式等，對學(xué)好公司法，起到了積極作用。組織學(xué)生演示市場經(jīng)濟不正當競爭行為，也比教師純粹講解更生動形象，深受學(xué)生喜愛。

（六）專家授課模式。經(jīng)濟法離不開實務(wù)，在經(jīng)濟法教學(xué)中，邀請工商行政管理、消費者權(quán)益保護等實物部門的專家隨堂授課，對擴展學(xué)生的知識面，提高處理實際法律問題的能力也是非常有必要的。實務(wù)部門的專家對運用經(jīng)濟法知識解決經(jīng)濟糾紛更有經(jīng)驗，他們的講解授課對學(xué)生學(xué)習(xí)處理實際法律問題更有話語權(quán)，有利于鍛煉學(xué)生實踐動手能力。

（七）案例教學(xué)。選取典型案例，實施案例教學(xué)，也是經(jīng)濟法課堂教學(xué)的一種重要形式。根據(jù)課題研究需要，作者將案例教學(xué)單獨研究，在此不做深入闡述。

第2篇：科研項目計劃范文

關(guān)鍵詞：高職高專項目化課程設(shè)計

1程設(shè)計思路

《井控技術(shù)》課程在設(shè)計中以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容，首先確定崗位職業(yè)能力需求，然后根據(jù)崗位職業(yè)能力確定課程項目的任務(wù)，課程項目內(nèi)容根據(jù)職業(yè)活動要求進行設(shè)計以達到通過項目教學(xué)的實施達到加強學(xué)生行動和操作能力的訓(xùn)練以及對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，使每個項目或任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的一個系統(tǒng)。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的“項目”或“任務(wù)”設(shè)置上，盡量考慮學(xué)生的個性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。課程教學(xué)實施過程中通過創(chuàng)設(shè)工作情境，使項目在情境的支配和不同的教學(xué)方法下進行實施，以達到對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的最佳效果。

2課程目標與定位

《井控技術(shù)》課程為針對鉆井技術(shù)、油氣開采技術(shù)等石油工程相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。通過設(shè)置6個學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)地對井控技術(shù)的工藝技術(shù)原理、類型的介紹及井控作業(yè)的練習(xí)，強化學(xué)習(xí)者的井控意識、提高正確使用井控設(shè)備的能力，使學(xué)習(xí)者熟練掌握井控作業(yè)施工工序等專業(yè)知識和增強實際動手操作能力。該課程為石油工程專業(yè)的專業(yè)核心課，課程理論與實踐結(jié)合緊密，應(yīng)用性強。通過實施項目化教學(xué)，達到相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)目標。培養(yǎng)學(xué)生使用與操作環(huán)形防噴器、閘板防噴器、防噴器控制系統(tǒng)等井控常用設(shè)備的能力，理解井控工藝技術(shù)原理，分析并判斷溢流的發(fā)生，分析不同工況下井底壓力并能準確計算井底壓力，能根據(jù)井況數(shù)據(jù)完成壓井施工單的填寫，掌握井控關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)井作業(yè)、壓井施工作業(yè)等施工工藝原理等知識。

3課程內(nèi)容設(shè)計

在課程內(nèi)容的選取上，主要考慮所選項目內(nèi)容是否承載全部理論知識以及課程內(nèi)容能否使學(xué)生沉淀可持續(xù)發(fā)展的潛力，項目既能有效的綜合技能也要求能有效地綜合理論知識。在確定課程的能力目標之后，課程內(nèi)容選擇堅持“以職業(yè)活動為導(dǎo)向”的原則。課程實例和課堂活動，緊密圍繞職業(yè)能力目標，取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程的具體工作。課程單元設(shè)計時，避免從知識引出，改為由實現(xiàn)某一能力目標引出相關(guān)知識點，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標。

4課程實施與評價考核建議

課程實施遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力；硬件設(shè)施盡量配備完善的教學(xué)媒體和理論實踐一體化教室環(huán)境。教學(xué)實施過程中將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合貫穿在整個課程實施過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)中咨詢階段采取正面集中授課與獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在重點難點知識上以集中授課方式進行；計劃實施過程采用小組學(xué)習(xí)的方式，明確小組負責(zé)人，負責(zé)小組學(xué)員的組內(nèi)考核、工作分工、工具設(shè)備和學(xué)習(xí)資料的管理工作。評價方式以學(xué)生評價為主，教師評價為輔，教師在評價過程中起引導(dǎo)和調(diào)控作用。實行多元考核，過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。其中過程性考核中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況占10%，任務(wù)完成情況50%。

第3篇：科研項目計劃范文

關(guān)鍵詞：項目課程；開放性；課程設(shè)計；校企合作

作者簡介：趙劉（1980-），安徽鳳陽人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士研究生，研究方向為旅游景觀、高職教育。

課題項目：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“商貿(mào)類高職課程教學(xué)項目的開放性、職業(yè)化設(shè)計研究”（項目編號：SYKJ11B12），主持人：趙劉。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0052-03

項目化課程是相對于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式，由于其自身鮮明的職業(yè)特色而受到高職院校的廣泛關(guān)注，成為當前高職教育課程改革的主要方向?，F(xiàn)有的項目化課程研究理論主要關(guān)注于開發(fā)的特征、原則、流程等內(nèi)容，即在開發(fā)前和開發(fā)中兩個階段如何根據(jù)企業(yè)真實工作任務(wù)來開發(fā)一門項目課程。但是在開發(fā)之后如何保持課程項目的前沿性和有效性沒有得到重視。本文所針對的問題是：如何在符合學(xué)生認知規(guī)律的前提下始終保證教學(xué)項目與企業(yè)實踐無縫對接，如何實現(xiàn)項目課程系統(tǒng)化的開放性設(shè)計，從而取得項目課程最佳的教學(xué)效果？本文從開放性角度去審視項目課程的開發(fā)原理，并結(jié)合實際案例提出項目設(shè)計的可持續(xù)性建議，以期完善項目課程的開發(fā)理論。

一、開放性視角下項目化課程的理論審視

正如蔣慶斌、徐國慶所指出的：“職業(yè)教育項目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”[1]。項目課程一般包含以下開發(fā)過程：“社會需求分析、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容開發(fā)、教材開發(fā)和教學(xué)實施分析等基本流程”[2]。其中，工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)是決定項目化課程開發(fā)成功與否的核心環(huán)節(jié)，可以認為：“課程結(jié)構(gòu)開發(fā)是項目課程開發(fā)的關(guān)鍵，而課程內(nèi)容開發(fā)則是項目課程開發(fā)的落腳點”[3]。在高職教育中，項目化課程的優(yōu)勢是相比于傳統(tǒng)學(xué)科課程而顯露出來的。從教學(xué)內(nèi)容的組織方式看，學(xué)科課程按照知識本身的邏輯來組織教學(xué)內(nèi)容的，而項目化課程是以工作項目為中心來組織教學(xué)內(nèi)容。它往往以典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計的項目為載體，抽象或凝練出工作項目的一般結(jié)構(gòu)，然后將相關(guān)知識、經(jīng)驗附著其上形成基于項目的知識體系。從教學(xué)特點上看，傳統(tǒng)的學(xué)科課程往往是老師在講臺上教，學(xué)生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學(xué)生是主角，在學(xué)生主動地完成每一各項目的過程中，建構(gòu)起相應(yīng)的知識體系。

如果從開放性視角來看，項目化課程的核心優(yōu)點恰恰是對于開放性的充分展示，這里的開放性并不是指高職教育向面向社會服務(wù)對象開放，而是指項目課程開發(fā)中自始至終地與企業(yè)密切聯(lián)系，吸收企業(yè)最新發(fā)展成果，與社會發(fā)展的無縫對接。我們可以將以上項目課程的開發(fā)流程分為開發(fā)前、開發(fā)中階段。開發(fā)前階段主要指對于社會需求的分析，那么在開發(fā)前階段，是如何體現(xiàn)開放性特點的呢？在課程開發(fā)前階段，需要成立由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師、課程專家組成的課程開發(fā)小組，共同進行市場調(diào)研，了解企業(yè)人才需求情況，特別是要選取具有典型意義的工作任務(wù)，對于工作崗位、任務(wù)、過程進行分析。這是對于項目化課程開發(fā)必要性的分析，可以說正是面向企業(yè)需求的開放性才決定了項目化課程的開發(fā)與否。在課程開發(fā)中階段，主要包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)。課程開發(fā)小組要對企業(yè)典型工作任務(wù)進行詳細分析，將相關(guān)任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程，圍繞工作流程模塊編制課程標準并對課程內(nèi)容進行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學(xué)載體的選擇以及相關(guān)知識的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。由此可見，開發(fā)中階段的關(guān)鍵在于是否向企業(yè)一線工作實踐開放，是否能夠抽象和凝練出工作的一般結(jié)構(gòu)，并選取相應(yīng)的知識和經(jīng)驗附著在這個基本結(jié)構(gòu)之上。從某種角度上來說，項目化課程開發(fā)過程中能否始終向企業(yè)一線實踐開放，是課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵。如果我們做到了深度開放性，那么我們就能保證項目課程與企業(yè)實踐的無縫對接，保證項目教學(xué)的真實性。這樣的項目課程相比于學(xué)科課程對于學(xué)生的吸引力是非常大的，學(xué)生可以非常真實地感受到來自社會實際對他的召喚，能夠以充滿激情的心態(tài)去完成一個個項目。在追求一個個實際產(chǎn)品或結(jié)果的過程中，學(xué)生自己就賦予了學(xué)習(xí)以重要的意義，激發(fā)全部身心關(guān)注于學(xué)習(xí)過程中，從而達成職業(yè)教育的教學(xué)目標。

因此，項目化課程的實質(zhì)在于開放性，決定項目課程本質(zhì)的并不在于外表上的項目化結(jié)構(gòu)，而在于其實際內(nèi)容是否與企業(yè)實踐相貼切，在于項目的真實性如何，在于開放性程度有多高。從開放性的角度來審視以往的項目化理論，我們會有一個疑問。以往的項目化理論主要包括開發(fā)前和開發(fā)中的開放性，那么課程開發(fā)之后是否還要保持開放性？答案是顯而易見的。隨著社會發(fā)展的日新月異，科技進步層出不窮，高職教育服務(wù)于社會生產(chǎn)一線的根本特點決定了我們的項目化課程必須表現(xiàn)出一種可持續(xù)發(fā)展的特點。因此，我們認為，項目化課程并不像傳統(tǒng)課程那樣，開發(fā)好了就是一種固態(tài)化的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而是一種不斷變化和不斷更新的動態(tài)結(jié)構(gòu)。問題的困難之處在于我們?nèi)绾稳ソ?gòu)項目化課程開放性設(shè)計的完整模式？

二、項目課程的開放性設(shè)計的核心問題

如果說現(xiàn)有的項目理論側(cè)重于開發(fā)前和開發(fā)中的開放性設(shè)計，那么本文的重點顯然應(yīng)該放在開發(fā)后的開放性設(shè)計。即我們?nèi)绾尾拍芗皶r將企業(yè)前沿實踐知識納入已有項目教學(xué)體系？這可以分為兩個子問題來研究，一是學(xué)校如何獲得企業(yè)最新進展的知識和經(jīng)驗，二是如何將最新成果融入整體課程架構(gòu)中？

第一個問題的答案在于科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)前沿進展的平臺。對此，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式給我們以很大啟示。所謂的“教學(xué)工廠”不是簡單的照搬工廠環(huán)境和設(shè)備，而是以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立的。它強調(diào)更多的是用學(xué)校的實訓(xùn)室設(shè)備，來完成企業(yè)實際項目，也就是將學(xué)校實訓(xùn)室當成一個“實際的工廠”來使用。舉一個簡單的例子來說明其運作流程：如某企業(yè)遇到技術(shù)困難了，而這種困難往往代表著行業(yè)技術(shù)最高難度，自己企業(yè)科研實力已經(jīng)解決不了，它把困難（學(xué)校稱為項目）交給南洋理工學(xué)院去解決，并支付一定費用；學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師就帶領(lǐng)學(xué)生組成項目組在實驗室去幫企業(yè)完成。在這個項目解決的過程中，學(xué)院的實驗室就相當于工廠的一個車間，而教師和學(xué)生就相當于員工。通過對于企業(yè)問題的解決，教師實現(xiàn)了與行業(yè)最新進展相結(jié)合的鍛煉，學(xué)生也獲得了實戰(zhàn)的練習(xí)。之后，教師可以將項目資料納入相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，實現(xiàn)對于教學(xué)資源庫的更新，從而實現(xiàn)項目化課程內(nèi)容對于企業(yè)一線的開放。“教學(xué)工廠”之所以能夠成功實施，關(guān)鍵在于兩點：一是學(xué)院專業(yè)教師本身就是行業(yè)頂尖人才，他們往往具有對于行業(yè)技術(shù)最新發(fā)展的敏感，許多企業(yè)專家不能解決的問題，專業(yè)教師可以解決。雖然教師身處學(xué)校，不像企業(yè)師傅那樣時時接觸一線實踐，但他們的科研能力和整體素質(zhì)彌補了這一缺點，往往可以完成企業(yè)專家所不能解決的困難。二是學(xué)院擁有行業(yè)最先進的實訓(xùn)設(shè)備。據(jù)我們了解，每年新加坡政府和各大企業(yè)都會向新加坡南洋理工學(xué)院捐贈先進的設(shè)備用于教學(xué)。這樣就保證了學(xué)校的設(shè)施與企業(yè)發(fā)展的無縫對接。不但使日常教學(xué)實踐的實戰(zhàn)性大大增強，而且為教師承接企業(yè)項目奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

其實，“教學(xué)工廠”并不是搭建學(xué)校溝通企業(yè)一線進展的唯一平臺，只要能夠幫助我們的專業(yè)教師接觸到行業(yè)最前沿發(fā)展的方式都是可以的。比如校企合辦股份制企業(yè)、“校中廠”、“廠中校”、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校企合辦研究機構(gòu)等等，都是實現(xiàn)學(xué)校深度介入行業(yè)企業(yè)的有效方式。但是，我們必須要明確的是，學(xué)校介入行業(yè)企業(yè)的方式多種多樣，但是能夠?qū)崿F(xiàn)溝通企業(yè)最新進展的平臺卻不是隨便就能做到的，需要學(xué)校和教師作出艱苦的努力。比如那種在學(xué)校設(shè)立蛋糕店的合作模式和“教學(xué)工廠”模式所產(chǎn)生的效果是不可同日而語的。顯而易見的是，企業(yè)不會隨意將行業(yè)前沿隨意交與學(xué)校，只有通過科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)的深度平臺，我們的教師才能以更有效的方式跟蹤到最新進展。也只有這樣，我們的專業(yè)教師才能在實戰(zhàn)中實現(xiàn)自身技能的不斷飛躍，甚至達到與企業(yè)專家相匹敵的能力，從而真正實現(xiàn)項目化課程自身的最大程度的開放性。

第二個問題的答案在于建立項目課程的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。真正實現(xiàn)開放性的項目化課程本身具有一種動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出積極吸收行業(yè)最新發(fā)展知識的強大能力。我們下面以《旅行社策劃》課程為例來進行說明。這門課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握旅行社行業(yè)中常用項目策劃方案的設(shè)計能力，主要包括主題旅游產(chǎn)品策劃能力、市場推廣能力、節(jié)事旅游活動的策劃能力，以及滲透在策劃設(shè)計過程中的創(chuàng)新能力、文字表達能力和組織協(xié)調(diào)能力。整門課程分為五個項目：旅行社策劃認知、主題旅游產(chǎn)品策劃、會展旅游服務(wù)策劃、節(jié)事旅游活動策劃、旅行社創(chuàng)意策劃。其中，項目一，旅行社策劃認知主要是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；項目二，主題旅游產(chǎn)品策劃通過紅色旅游產(chǎn)品這個載體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標；項目三，會展旅游服務(wù)策劃通過華東風(fēng)情展這個載體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標；項目四，節(jié)事旅游活動策劃通過大學(xué)生旅游節(jié)這個載體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標；項目五，則根據(jù)旅行社的實際需求來引導(dǎo)學(xué)生在實戰(zhàn)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。從難度上看，五個項目以循環(huán)遞進式的形式表現(xiàn)出來。項目一、二、三是基礎(chǔ)項目，項目四是綜合性項目，項目五則是來自于企業(yè)的真實性項目，雖然每個項目都是結(jié)構(gòu)相對完整的，但難度在逐漸增大。特別是項目五，它來自于旅行社一線實踐，要求老師和學(xué)生組成項目組去完成。學(xué)生在前四個項目的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了企業(yè)策劃的基本內(nèi)容，在第五個項目的完成中也可以予以檢驗。老師在項目五的完成過程中可以實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，緊跟行業(yè)最新發(fā)展。在最后的成績考核中，成立由行業(yè)專家和教師組成的考核組對于項目成果進行檢驗，用企業(yè)的標準來考察教學(xué)的效果。如果說前四個項目注重在校內(nèi)學(xué)生對于課程基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，項目五則充分表現(xiàn)了學(xué)生將知識運用于實踐的能力。在完成項目五后，相關(guān)材料會匯集到課程資源庫中，為以后的教學(xué)服務(wù)。但是該門課程始終保持了一種動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，這種系統(tǒng)不再是一種閉合的封閉系統(tǒng)，而是在滿足學(xué)生認知規(guī)律基礎(chǔ)上的一種與外界有效結(jié)合的動態(tài)系統(tǒng)，具有自我發(fā)展和持續(xù)更新的能力。

因此，項目化課程的生命力在于項目的真實性和前沿性，如果我們建立了課程的動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)，就可以及時吸納企業(yè)前沿最新進展，使課程項目與行業(yè)緊密貼合?！堵眯猩绮邉潯氛n程的結(jié)構(gòu)只是提出一種啟發(fā)，只要能夠改變傳統(tǒng)課程中那種僵化的固定結(jié)構(gòu)，而可以與前沿發(fā)展有效結(jié)合的結(jié)構(gòu)都是有效的項目課程結(jié)構(gòu)。通過科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)前沿進展的平臺和建立項目課程的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)兩個舉措，我們就可以將及時將企業(yè)前沿實踐知識和經(jīng)驗納入已有項目教學(xué)體系，從而實現(xiàn)在項目課程開發(fā)后階段中，保證課程有效的開放性。

三、實現(xiàn)項目課程開放性設(shè)計的保障因素

要真正實現(xiàn)項目化課程的開放性設(shè)計，我們不能忽略以下四個保障因素：師資、教材、實訓(xùn)室、教學(xué)資源庫。師資始終位于項目課程設(shè)計和教學(xué)的核心地位，能否保證專業(yè)師資具備一線實踐能力是實現(xiàn)項目化課程設(shè)計和教學(xué)的前提條件。無論是課程調(diào)研、項目設(shè)計、教材編寫還是實訓(xùn)室建設(shè)，專業(yè)教師始終具有一種主導(dǎo)角色。因此，學(xué)校在開展項目化課程建設(shè)過程中應(yīng)該將教師視為第一生產(chǎn)力，應(yīng)該提倡一種終生學(xué)習(xí)理念，為教師提供接觸行業(yè)企業(yè)一線的機會，促進教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)。教材是項目課程開發(fā)的有效支撐，如果我們將項目化課程視為一種動態(tài)存在，那么教材顯然也應(yīng)該不斷更新自身的結(jié)構(gòu)。實訓(xùn)室設(shè)備對于專業(yè)教師承接企業(yè)行業(yè)項目具有重要作用，特別是在社會科技日新月異的今天，往往設(shè)施設(shè)備兩三年就要更新一次。通過與企業(yè)的深度合作來保證學(xué)校的設(shè)施設(shè)備的先進性是非常重要的。教學(xué)資源庫是項目化教學(xué)的落腳點，隨著時間的發(fā)展，項目化課程的教學(xué)資源庫必然是不斷積累不斷更新的龐大數(shù)據(jù)庫。在信息化社會的今天，完善的教學(xué)資源庫可以支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)的有效開展。

可以看到，項目化課程實現(xiàn)開放性設(shè)計的幾乎所有要素都需要學(xué)校與企業(yè)之間的合作。高職教育的本質(zhì)決定了它必須始終與企業(yè)發(fā)展相配合，必須密切關(guān)注社會行業(yè)發(fā)展前沿。培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才是高職教育的根本目標，但是這個目標的實現(xiàn)絕不是高職院校閉門造車就能完成的，也不是低層次的校企合作能夠完成的。傳統(tǒng)的就業(yè)型合作模式已經(jīng)遠遠不能滿足高職教育的深層發(fā)展需求。培養(yǎng)更高水平的職業(yè)人才，需要我們的課程設(shè)計緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，除了增強開放性以外我們別無他法。在研究的深入過程中，我們發(fā)現(xiàn)課程開放性設(shè)計的整個過程，包括開發(fā)前、中、后三個階段都必須奠基于校企之間的深度合作。無論是“教學(xué)工廠”、課程項目的動態(tài)結(jié)構(gòu)、實訓(xùn)室建設(shè)、師資建設(shè)等等，都必須建立在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上。因此只有深入研究企業(yè)的實踐前沿，找到校企深度合作的結(jié)合點，項目化課程才能保持自身的生命力和活力。從某種角度說，課程的開放性設(shè)計也是校企合作更高水平上的一種實踐表現(xiàn)。這也在深層角度上體現(xiàn)了高職教育的應(yīng)有之意。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005(22)：46-50.

第4篇：科研項目計劃范文

 

配網(wǎng)自動化是當今世界在電力領(lǐng)域發(fā)展變革的最新動向，可以說是電力系統(tǒng)領(lǐng)域的重大科技革命。最近幾年來，配網(wǎng)中融入了計算機通信技術(shù)、計算機自動化等技術(shù)，這極大地提升了配電網(wǎng)的智能化自動化水平，發(fā)展自動化配網(wǎng)是我國市場經(jīng)濟發(fā)展的最終選擇。十二五期間，我國提出了配網(wǎng)建設(shè)目標和總體規(guī)劃綱要，配網(wǎng)自動化項目已經(jīng)進入了全面準備階段。目前，我國許多高等院校、科研機構(gòu)都投入了巨大的人財力，對配網(wǎng)自動化進行了深入的探索與研究。

 

1 配網(wǎng)自動化科技項目的含義

 

配電網(wǎng)自動化是一種綜合利用高性能配電設(shè)備的技術(shù)手段。它融合了電子通信技術(shù)和計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在里面，對配電網(wǎng)進行全天候24小時自動化監(jiān)控管理，使配電網(wǎng)始終保持著一個高效、安全的智能化運行狀態(tài)[1]。其最終目的是在事故發(fā)生時能在最短的時間內(nèi)解決問題，減少停電給用戶帶來的不利影響，另一方面也可以降低后期維護費用的支出，從而最大意義上提高生產(chǎn)企業(yè)的效益。提高全國整個配電網(wǎng)絡(luò)的管理水平，使其能發(fā)揮最大的工作效率，增加用戶的好評度。配網(wǎng)自動化科技項目想實現(xiàn)全時段網(wǎng)上監(jiān)測分析及采集數(shù)據(jù)分析，需要對現(xiàn)有的配電網(wǎng)絡(luò)進行項目的改造，才能實現(xiàn)智能化自動化遠程控制的目的[2]。還能監(jiān)控到所使用單位的變配電柜的相關(guān)運行狀況，對負荷運行、線損控制、電壓波動進行檢測。實現(xiàn)配網(wǎng)自動化有兩個方面的意義。一是，提高了供電的可靠性。這樣可以提高相關(guān)企業(yè)和電力系統(tǒng)的經(jīng)濟效益，減輕工作人員的勞動負荷，減少電力系統(tǒng)的維護費用支出，有利于提高用電設(shè)備的使用壽命。二是，配電網(wǎng)絡(luò)自動化提高了工作效率。配網(wǎng)自動化運用先進的科學(xué)技術(shù)可以做到方便、快捷、準確的收集數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)全方位全時段控制，減少了人工檢修的時間，提高了工作效率。

 

2 項目風(fēng)險管理的研究現(xiàn)狀

 

項目風(fēng)險管理在歐美一些發(fā)達國家發(fā)展的已經(jīng)相當成熟，并在各個行業(yè)領(lǐng)域之中取得了很大的成果。在國內(nèi)，項目風(fēng)險管理的主要研究方向還停留在軟件項目的研究領(lǐng)域，對項目風(fēng)險管理的創(chuàng)新性研究望而卻步。當然，項目風(fēng)險管理的創(chuàng)新性研究領(lǐng)域具有很大的風(fēng)險性，在科技創(chuàng)新項目方面研究要慎之再慎。在配網(wǎng)自動化建設(shè)中，全面開展項目風(fēng)險管理有劃時代的意義。十二五規(guī)劃期間，智能電網(wǎng)項目的總投資預(yù)計將超過一萬億元，其中涵蓋了交通、物流、航天、醫(yī)療等領(lǐng)域，核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達到三千億元之多。

 

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，電力投資項目的增多，這使得不安全的因素越來越多，致使項目風(fēng)險出現(xiàn)的機率也隨之增大。電力企業(yè)只有不斷，的提高風(fēng)險管理水平和企業(yè)核心技術(shù)的升級創(chuàng)新，才能在未來的企業(yè)競爭中處于不敗之地。在配網(wǎng)自動化科技項目中能準確的識別風(fēng)險、識別風(fēng)險管理中的漏洞，才能保證各個項目的按時按質(zhì)完成。對配網(wǎng)自動化項目風(fēng)險的管理研究，可以總結(jié)每次應(yīng)對風(fēng)險的經(jīng)驗，對以后的配網(wǎng)自動化項目的開展提供相應(yīng)的參照。

 

3 配網(wǎng)自動化風(fēng)險管理的特點

 

配網(wǎng)自動化項目是要建設(shè)一個可靠安全，能提供各種信息化服務(wù)的一個智能化系統(tǒng)。該系統(tǒng)就是一個強大的信息開放式交互平臺，它集合了模塊化和自動化于一身，涵蓋了計算機軟硬件技術(shù)[3]?？梢詫崿F(xiàn)數(shù)據(jù)庫信息共享，人機交互界面的應(yīng)用。自動化平臺上的各個子系統(tǒng)包括：計算機自動抄表、電壓監(jiān)控和圖表的自動化等。這些子系統(tǒng)的接口之間在實現(xiàn)了縱向和橫向的集成，形成了一個配電變壓器完整的綜合信息自動化系統(tǒng)。低壓配網(wǎng)自動化項目的特點是，可以自動實現(xiàn)配變計量監(jiān)控、遠程停復(fù)電、電力超負荷管理等等。配網(wǎng)自動化系統(tǒng)可通過各種電話線載波信道和寬帶光纖信道實現(xiàn)數(shù)據(jù)的遠程準確傳輸，將收集的各種圖表數(shù)據(jù)上傳到系統(tǒng)主機，實現(xiàn)主機的總體高?？刂啤５蛪号渚W(wǎng)自動化系統(tǒng)的控制元器件還是以高壓斷路器、交流接觸器、中間繼電器和調(diào)制解調(diào)器為主。這些控制電器結(jié)合新型的監(jiān)控儀表、模塊器件和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)，實現(xiàn)了配電變壓器的電壓、電流、頻率、功率因數(shù)等用電參數(shù)的實時監(jiān)測、控制，實現(xiàn)了遠程監(jiān)控管理。

 

配網(wǎng)自動化將配電網(wǎng)數(shù)據(jù)通過網(wǎng)內(nèi)接口轉(zhuǎn)換技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)內(nèi)互聯(lián)，組成一個混合的自動化系統(tǒng)，實現(xiàn)了多個子應(yīng)用系之間信息交換暢通。與一般電網(wǎng)項目風(fēng)險管理相比，配網(wǎng)自動化項目風(fēng)險管理還具有自己的特點[4]。一是，配網(wǎng)自動化單個項目不是很大，但是現(xiàn)實應(yīng)用總量大，群體性強，需要在細節(jié)上加強風(fēng)險管控。二是，配網(wǎng)自動化項目涵蓋的范圍廣。包括項目需求分析、項目應(yīng)用調(diào)研，材料采購，生產(chǎn)調(diào)試，現(xiàn)場施工等全過程風(fēng)險管理，過程過多而且分散，控制起來很困難。三是，現(xiàn)場施工受天氣，區(qū)域發(fā)展水平等條件因素影響，情況復(fù)雜多變，各個子系統(tǒng)之間差異也很大，管理模式不盡相同，缺乏統(tǒng)一的風(fēng)險管理。四是，配網(wǎng)自動化項目的用戶需求也不同。針對不同城市、不同客戶要做不同的調(diào)研分析，不能統(tǒng)一的一概而論，要做好設(shè)計研發(fā)和現(xiàn)場實施監(jiān)測等工作。

 

4 項目風(fēng)險管理分析

 

對于配網(wǎng)自動化項目來說，除了應(yīng)該具備一般科技項目所能抗拒的風(fēng)險之外，還有具備自身抵御風(fēng)險的更強大的能力。大多數(shù)配網(wǎng)自動化項目都是采用與外協(xié)單位合作研發(fā)的模式，這里就需要引入風(fēng)險分析模型理論。在分析配網(wǎng)項目風(fēng)險因素時，由于項目是需要兩方共同承擔的，因此，在進行項目風(fēng)險因素分析時，要區(qū)分好風(fēng)險與職責(zé)的劃分。通過分組、監(jiān)督等手段來降低風(fēng)險;通過緊密溝通，共享資源等方式來化解潛在的風(fēng)險。

 

4.1 風(fēng)險評測

 

并不是所有的風(fēng)險都需要關(guān)注，只有對配網(wǎng)自動化項目會造成嚴重威脅的風(fēng)險因素需要仔細分析。而對于可以忽略的風(fēng)險就不值得一提了。風(fēng)險評估的工作任務(wù)要做的就是對項目中每一個細節(jié)問題進行逐一排查研究，找出會影響全局的重要的風(fēng)險因素。另外，還需要對時間的緊迫性、技術(shù)的安全性和成本的高低與否進行考慮，不能忽略任何一個重要的環(huán)節(jié)[5]。當然，還要分析風(fēng)險可能會帶來的機會因素。

 

4.2 風(fēng)險防范

 

是指經(jīng)營主體確定了決策中存在的風(fēng)險之后，確定風(fēng)險所能影響的程度大小，根據(jù)風(fēng)險因素的性質(zhì)，制定風(fēng)險相應(yīng)的防范計劃。對不同性質(zhì)的風(fēng)險可以采取不同的措施來應(yīng)對。要根據(jù)風(fēng)險評估結(jié)果，制定出相應(yīng)的應(yīng)對計劃。不同的風(fēng)險，可以采取不同的風(fēng)險反應(yīng)矩陣來予以分析研究，來轉(zhuǎn)移和降低風(fēng)險。

 

4.3 監(jiān)控風(fēng)險

 

經(jīng)過項目風(fēng)險管理計劃識別、評估、和沉著應(yīng)對，可以清晰的得出風(fēng)險因素的圖表，風(fēng)險因素情況一覽無余，清晰可見。接下來就是要對項目風(fēng)險進行監(jiān)控和全方位進行跟蹤管理。在風(fēng)險監(jiān)控對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險因素進行識別的同時，還要繼續(xù)關(guān)注可能出現(xiàn)的新的風(fēng)險的可能性，采用偏差分析法反復(fù)核對風(fēng)險應(yīng)對策略的執(zhí)行情況和實施的整體效果[6]。

 

5 結(jié)論

 

配網(wǎng)自動化和風(fēng)險管理項目要求的技術(shù)化程度很高，而且建設(shè)周期長、規(guī)模大、風(fēng)險因素錯綜復(fù)雜。各個系統(tǒng)和子系統(tǒng)之間的風(fēng)險因素由于外部環(huán)境的作用又呈現(xiàn)出多層次性。因此，進行項目有效的風(fēng)險管控勢在必行。要完成配網(wǎng)自動化風(fēng)險管理研究工作，需要具備豐富的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，要熟知配網(wǎng)自動化風(fēng)險管理的特點，加大風(fēng)險評估和監(jiān)控力度。

第5篇：科研項目計劃范文

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向；會展策劃；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

高職高專會展專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的“崗位職業(yè)能力”為本位，以高技能、應(yīng)用型、專門化會展人才作為培養(yǎng)目標，在教學(xué)中以崗位“工作過程”為邏輯線索設(shè)置課程，課程教學(xué)過程統(tǒng)一于崗位工作需要。會展策劃課程是會展專業(yè)的核心和理實一體化課程，為了建立基于“崗位職業(yè)能力”素質(zhì)培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，使得教學(xué)過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性，基于項目導(dǎo)向教學(xué)模式實施會展項目工作流程，使學(xué)生掌握會展策劃方法和程序，具備會展項目策劃能力，符合會展策劃崗位要求。

一、高職高?！稌共邉潯氛n程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)現(xiàn)狀

會展策劃課程是會展專業(yè)的核心和理實一體化課程，高職高專會展專業(yè)一般在第二、三學(xué)期開設(shè)本門課程，主要要求學(xué)生掌握會展立項、招展招商、會展現(xiàn)場、會展服務(wù)、相關(guān)活動以及客戶關(guān)系的策劃和管理工作能力要求。課程教學(xué)現(xiàn)狀如下：會展專業(yè)學(xué)生前期對會展策劃的相關(guān)知識掌握少、基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生對理論知識興趣不濃厚、應(yīng)用能力不強，教學(xué)內(nèi)容偏理論、實操項目少而單一，項目導(dǎo)向教學(xué)法流于形式，教學(xué)方法不夠多樣化，課程實訓(xùn)條件差。基于上述現(xiàn)狀，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不好。

2.課程教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容：缺乏實踐性、系統(tǒng)性，過于理論化，操作性不強。由于會展策劃課程的高職高專適用教材很少，且很多教材的內(nèi)容沒有及時隨著行業(yè)發(fā)展進行更新，教材實用性差，基礎(chǔ)內(nèi)容多而龐雜、內(nèi)容不系統(tǒng)、實訓(xùn)項目可操作性不強。

（2）教學(xué)方法：主要采用教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)灌入式教學(xué)方法，實踐條件限制，課程實訓(xùn)項目開展，項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法沒有完全應(yīng)用在教學(xué)中。

（3）教學(xué)過程：學(xué)生參與積極性不足，課堂缺乏吸引力，企業(yè)實體項目少、虛擬項目多，導(dǎo)致項目導(dǎo)向教學(xué)過程缺乏適用性。

（4）教學(xué)手段：現(xiàn)有教學(xué)手段單一，主要以課堂理論教學(xué)為主，多媒體教學(xué)資源、教學(xué)軟件、實訓(xùn)條件不足，難以滿足學(xué)生實操項目需求。

（5）考核方式：考核方式單一，以結(jié)論性考核為主，形成性考核操作起來有困難，行業(yè)和企業(yè)沒有參與課程效果評價。

（6）課程內(nèi)容體系龐雜：涉及策劃、項目管理、營銷等知識，學(xué)生知識儲備不充分，掌握起來有難度。

（7）高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少實踐經(jīng)驗，項目策劃實操對學(xué)生來說是難點。

二、會展策劃課程教學(xué)模式

1.課程教學(xué)目標

《會展策劃》課程是會展專業(yè)的主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握會展策劃人員應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，課程以“需求導(dǎo)向能力本位”為指導(dǎo)思想，針對會展專業(yè)學(xué)生在項目實踐操作能力上的欠缺，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，建立基于崗位職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動課程教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生具備會展策劃崗位要求的項目策劃能力。

2.基于項目導(dǎo)向的《會展策劃》課程教學(xué)模式

依據(jù)崗位能力構(gòu)建“項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容做到理論和實際結(jié)合、突出重難點、體現(xiàn)針對性，將教學(xué)過程延伸到生產(chǎn)崗位，校內(nèi)外實訓(xùn)結(jié)合，在學(xué)生具備理論知識的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，模擬會展項目策劃，使學(xué)生感受真實的工作環(huán)境。

三、基于項目導(dǎo)向的《會展策劃》課程改革模式的應(yīng)用

項目導(dǎo)向教學(xué)模式是以一個企業(yè)的真實案例為教學(xué)項目，由學(xué)生進行現(xiàn)場咨詢診斷，學(xué)生通過該項目的進行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力，基于項目導(dǎo)向的教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個真實的任務(wù)完成過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，掌握技能。

1.構(gòu)建“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式

項目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是項目的導(dǎo)入，即以一個真實的項目或任務(wù)為主題組織和實施教學(xué)，根據(jù)“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計原則，將教學(xué)過程設(shè)計為以下五個步驟：布置任務(wù)、計劃安排、實施工作、展示成果和總結(jié)評價，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.組成“項目為根本、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)組織

根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，以“項目為根本、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”校企合作共同開展課程教學(xué)，教學(xué)課程中引進會展企業(yè)的真實項目或者案例，校內(nèi)外實訓(xùn)項目結(jié)合讓學(xué)生有真實的教學(xué)環(huán)境，按照會展項目的工作流程使得教學(xué)內(nèi)容流程化、模塊化、階段化。

3.構(gòu)建多元化的課程實踐教學(xué)條件

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，對課程設(shè)置模塊化、目標化。首先，結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，利用如會議室、展覽室、接待室、仿真室等校內(nèi)實訓(xùn)室，仿真工作環(huán)境模擬會展項目，有條件者甚至可以完成校內(nèi)實體展會項目的策劃與運營。其次，利用專業(yè)深度開發(fā)的校外實訓(xùn)基地，為課程創(chuàng)造一個項目模擬或真實訓(xùn)練的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，也可利用校外實訓(xùn)基地為學(xué)生定期開展課程指導(dǎo)、項目合作開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持等。

4.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

在已有直接講授法基礎(chǔ)上豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，結(jié)合項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、情景實踐法、案例教學(xué)法、小組討論法、模擬教學(xué)法，將課程按類別分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理實一體化的單元式教學(xué)。在教學(xué)手段方面，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、情景模擬、校內(nèi)外實訓(xùn)基地，使得教學(xué)手段豐富。

5.形成“校、企、學(xué)生”評價和考核教學(xué)質(zhì)量的體系

依托行業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建“行業(yè)專家、企業(yè)能匠、教師、學(xué)生”評價體系，全參與、全過程、全方面的對教學(xué)模式改革效果進行評價，可以促進學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升，對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的成果可以通過課程項目教學(xué)參與程度、職業(yè)技能展示認證、教學(xué)效果來評價。

第6篇：科研項目計劃范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機應(yīng)用課程；項目教學(xué)法

一、引言

在高等職業(yè)大學(xué)中，幾乎每個專業(yè)都會開計算機技術(shù)類的應(yīng)用課程，教授計算機操作系統(tǒng)以及諸如flash、3Dmax、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件，以提高學(xué)生的計算機基本能力。由于該類型課程簡單易學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)很難起到比較理想的效果，所以我們應(yīng)該提高學(xué)生對計算機技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)綜合能力。

二、項目化教學(xué)概述

工作過程導(dǎo)向教學(xué)是項目化設(shè)計教學(xué)的理念，授課內(nèi)容主要以工作項目為主，在整體上進行課程的模塊化教學(xué)。利用該形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，研究制作人員能夠?qū)⒐ぷ髦匦姆旁陂_發(fā)多樣化的教學(xué)方案和工具上，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，使整體項目的設(shè)計粘合點更高，課程的系統(tǒng)性更強。

項目的實施過程要以項目教學(xué)內(nèi)容來安排連接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種認知焦點。一個項目多少都會為學(xué)生提供一個背景和環(huán)境，使學(xué)生能夠更好、更積極地去學(xué)習(xí)知識，在比較困難的問題面前，還能夠鍛煉學(xué)生的團隊合作能力和交流能力，使其工作重心逐漸從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會、從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向工作，讓學(xué)生一開始就有比較豐富的經(jīng)驗，有能力接觸社會。

三、項目化教學(xué)在高職計算機應(yīng)用技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

Photoshop設(shè)計與制作是一項非常經(jīng)典的計算機技術(shù)應(yīng)用教學(xué)課，至今甚至在將來都會給學(xué)生的發(fā)展帶來很大的好處，所以學(xué)生務(wù)必要學(xué)會和熟悉Photoshop軟件，這也是計算機技術(shù)應(yīng)用課程中的重要內(nèi)容。

1.Photoshop設(shè)計與制作項目化教學(xué)目標

項目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一個主要方面就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們重點通過筆試來檢驗學(xué)生的理論知識掌握情況。但對于Photoshop課程而言，只是片面強調(diào)理論知識點的掌握，不會對學(xué)生日后的工作有很大幫助。筆者以Photoshop項目化教學(xué)具體案例來介紹制作項目過程。

在photoshop中應(yīng)用項目化教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用Photoshop軟件完成客戶要求的設(shè)計或制作項目的能力。Photoshop是一個正規(guī)的制圖軟件，只有了解Photoshop的具體內(nèi)容、具備項目開展的必需能力才能進行設(shè)置，只有掌握了Photoshop基本功能后才能進行圖片處理格式化。因此，要注意將理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正適應(yīng)這個社會，鍛煉自身的能力，通過合作式的學(xué)習(xí)加強學(xué)生團隊協(xié)作的意識與能力以及合作交流的意識與能力。

2.Photoshop設(shè)計與制作項目化教學(xué)過程

Photoshop項目化教學(xué)過程分為以下七個步驟：第一，建立一個項目的背景和環(huán)境，教師應(yīng)與雜志社的編輯部進行合作，讓學(xué)生能夠作為出版社的編輯人員，對其需要制作編輯的圖片進行修飾、處理等；第二，要研究和分析Photoshop正本雜志圖片的排版處理；第三，制作項目，認真修飾處理雜志社需要出版的圖片，并進行相關(guān)圖片效果的討論和分析；第四，教師按照雜志社的要求來制訂教學(xué)任務(wù)；第五，教師根據(jù)所布置的任務(wù)對學(xué)生進行具體分配，讓學(xué)生能夠制作出完成任務(wù)所需要的方案，然后再進行實施；第六，項目結(jié)果檢驗，教師按照所布置任務(wù)的規(guī)格來檢驗學(xué)生所做的任務(wù)是否達標，若有疑問可與教師或者雜志社內(nèi)資深美術(shù)編輯探討；第七，進行作品展示與點評，為達到互相交流、共同提高的目的，選一部分學(xué)生談一下自己的工作思路、圖片處理中遇到的問題及解決方法、項目實施的收獲和下一步需要努力的方向。學(xué)生在Photoshop制作過程中常出現(xiàn)不能精確地剪裁或移動圖片的情況，其實只要在選區(qū)調(diào)整剪裁范圍時按住“CTRL”鍵，剪裁框就會服服帖帖地“聽話”了，同樣在移動圖像時按住“CTRL”鍵并結(jié)合方向鍵就可以細微地進行圖像移動了。這些小細節(jié)既是Photoshop制作中的小細節(jié)，也是難點。

3.項目化教學(xué)實施效果分析

項目化教學(xué)是當前計算機技術(shù)教學(xué)中一項比較有效的教學(xué)方案。我們對其教學(xué)效果進行了研究，發(fā)放問卷調(diào)查我院100名flash、3Dmax、photoshop相關(guān)專業(yè)方向的學(xué)生。統(tǒng)計結(jié)果為：項目化教學(xué)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高，并且對計算機技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生興趣。學(xué)生不僅增長了專業(yè)知識，同時也鍛煉了交流合作的能力和自身的創(chuàng)新能力，并且在解決問題上也更加高效，學(xué)習(xí)的效果非常好。

四、小結(jié)

項目化教學(xué)的方法有著很大的創(chuàng)新性，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響很大。學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動，不僅學(xué)到了知識，同時也知道了如何將學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，在教學(xué)和工作雙環(huán)境下鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，使得學(xué)生能夠更加高效快速地掌握計算機技術(shù)知識，為學(xué)生將來的工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

第7篇：科研項目計劃范文

關(guān)鍵詞：高職；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)；項目化教學(xué)；工作過程；過程性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0097-02

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀分析

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于工業(yè)、商業(yè)、金融、政府、教育、國防、科研以及日常生活的各個領(lǐng)域，成為信息社會的基礎(chǔ)設(shè)施，為人們的工作、學(xué)習(xí)、生活提供了快捷、方便的交流與協(xié)作平臺。網(wǎng)絡(luò)已成為當今社會不可或缺的一部分。因此，計算機《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程已成為高職高專大多數(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解和掌握的重要基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)具有初步的認識，同時，了解計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)理論，學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下理論與技能基礎(chǔ)。

教學(xué)現(xiàn)狀分析 雖然許多高職院校對《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進行了大膽的改革，把能力培養(yǎng)放在了主體地位，但是，受普通高等教育方式的影響，高職教育還沒能形成自己的特點，在不知不覺中，使高職教育成為普通高等教育的“壓縮餅干”。在教學(xué)中，多數(shù)教師還在強調(diào)知識的系統(tǒng)性，雖然在教學(xué)過程中增加了實踐的比重，但這種實踐往往是內(nèi)容孤立的，學(xué)生很難形成整體概念。因此，高職高專的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革還需進一步深入。基于工作過程的項目教學(xué)法就是一個適合高職高專教育且值得嘗試的有效教學(xué)方法之一。

項目教學(xué)法 項目教學(xué)法是通過完成“項目”的方式進行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題的過程中獲得一個完整的印象，所設(shè)置的“項目”通常包含一門課程的多個單元的知識甚至包含多門課程的知識。在教師指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過完成該項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，了解相關(guān)理論，掌握相關(guān)技能。其主要特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課在專業(yè)課程體系中的地位

高職理工科專業(yè)課程體系分析 我國高職教育的總目標是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才。根據(jù)總目標及理工科專業(yè)的技能型特點，課程體系總體上包括：公共文化課、公共技能課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、專業(yè)選修課、公共選修課。而在具體設(shè)計課程體系時，應(yīng)遵循以下基本原則：實踐性原則、開放性原則、職業(yè)性原則、選擇性原則以及發(fā)展性原則等。就目前來看，高職各專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率并不高，大部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與就業(yè)崗位不一致。因此，課程體系必須考慮學(xué)生今后崗位遷移、深造的需要，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中的地位 高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系總體上可分為綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系兩部分。崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系又可分為專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、行業(yè)通用能力培養(yǎng)和職業(yè)特定能力培養(yǎng)三部分。在通常情況下，對于綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的課程設(shè)置，教育主管部門有統(tǒng)一要求；崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系則根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標進行設(shè)計。在高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、行業(yè)通用能力以及職業(yè)特定能力的基礎(chǔ)。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標

不同專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標的差異性 目前，很多專業(yè)都開設(shè)有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，課程名稱大同小異，如“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“計算機《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》”等等。這些不同名稱，主要是想?yún)^(qū)別于其他專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程。在內(nèi)容取舍上，符合該課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求。這種同名稱課程教學(xué)目標的差異性，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，是滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的課程體系的具體體現(xiàn)。只有明確了這種差異性，才能很好地把握《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要領(lǐng)，才能實現(xiàn)課程的教學(xué)目標。

高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標 課程的教學(xué)目標是在明確了該課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及該課程在專業(yè)課程體系中的地位之后確定的。如我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標，總體上分為知識目標和能力目標兩部分。能力目標又分為職業(yè)特定能力目標、行業(yè)通用能力及核心能力目標。知識目標為了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最基本理論，以“必需，夠用”為度；職業(yè)特定能力解決專業(yè)人才培養(yǎng)目標所確定的崗位所必須具備的能力；行業(yè)通用能力培養(yǎng)學(xué)生崗位拓展能力；核心能力培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的項目設(shè)計

項目設(shè)計的依據(jù) 項目設(shè)計的依據(jù)總的來說是課程的教學(xué)目標，具體來說應(yīng)考慮以下幾個方面：（1）項目所涉及的知識和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍內(nèi)；（2）項目必須是源于社會生產(chǎn)和工作實踐；（3）學(xué)生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣；（4）項目所涉及的知識、技能、內(nèi)容符合行業(yè)的最新理論，且學(xué)生有能力完成；（5）在項目完成過程中，有利于對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

項目設(shè)計的方法 項目設(shè)計的方法是結(jié)合課程的特點來設(shè)計，不能局限于某種形式。項目設(shè)計要注意以下原則：（1）項目在實施過程中以學(xué)生為中心；（2）項目必須包含課程要求的知識和技能；（3）項目必須以實際操作為主；（4）項目能讓學(xué)生感興趣，激勵學(xué)生操作，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性；（5）項目內(nèi)容要有助于樹立學(xué)生的自信心。在具體設(shè)計項目時，可采用基于工作過程的方法進行設(shè)計。

高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程項目設(shè)計案例 我院高《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標如前所述。在明確了課程的教學(xué)目標后，采用基于工作過程的方法進行項目設(shè)計。組建一個小型企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)的工作過程是：網(wǎng)絡(luò)初步規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)硬件選型網(wǎng)絡(luò)施工配置網(wǎng)絡(luò)和架設(shè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)接入Internet網(wǎng)絡(luò)安全與運維管理。根據(jù)這一過程，設(shè)計一個小型網(wǎng)絡(luò)，再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程將其分成7個子項目：小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃初步；網(wǎng)絡(luò)硬件選型；網(wǎng)絡(luò)施工（虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/架設(shè)部分網(wǎng)絡(luò)）；架設(shè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；接入Internet；網(wǎng)絡(luò)安全與管理；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計。

如何實現(xiàn)各子項目呢？我們同樣采用“基于工作過程”的基本思想，將每個子項目劃分為若干個單項任務(wù)。具體劃分是：小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃包括使用Visio軟件繪制網(wǎng)絡(luò)拓撲圖、思科模擬器（Packet Tracer）的安裝及使用、用思科模擬器配合抓圖軟件繪制網(wǎng)絡(luò)拓撲圖三個任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)硬件選型包括雙絞線的制作、網(wǎng)卡的安裝與配置、路由器與交換機三個任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)施工（虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/架設(shè)部分網(wǎng)絡(luò)）包括Virtual PC安裝及服務(wù)器端及客戶機端操作系統(tǒng)安全、架設(shè)兩機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、交換機和路由器的配置、VLAN的劃分與實現(xiàn)、架設(shè)WLAN五個任務(wù)；架設(shè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)包括Active Directory安裝與配置、DNS安裝與配置、DHCP安裝與配置、WWW服務(wù)器的安裝與配置、FTP服務(wù)器的安裝與配置、郵件服務(wù)器的安裝與配置六個任務(wù)；接入Internet包括網(wǎng)絡(luò)命令及網(wǎng)絡(luò)故障診斷、常用的局域網(wǎng)接入Internet方法兩個任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)安全與管理包括系統(tǒng)自帶的安全管理工具、計算機網(wǎng)絡(luò)安全措施兩個任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計包括初級網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計兩個任務(wù)。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程考核方案設(shè)計

專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定課程考核目標 在進行課程考核方案設(shè)計前，首先要明確該課程的考核目標。課程的考核是通過有效的方式來檢驗學(xué)生對課程教學(xué)目標的接近程度，而課程目標是由該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位來決定的，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終決定課程的考核目標。

過程性評價能較好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì) 對學(xué)生項目完成情況的評價是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。針對所給出的項目，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱設(shè)計出相應(yīng)的評價方法和標準，使其能夠客觀，公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出評價。評價方法可采取階段性評價與目標性評價相結(jié)合，分階段、分目標地給出評價結(jié)果。除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)項目完成情況進行評價外，教師還應(yīng)在教學(xué)項目完成后及時進行總結(jié)，對項目教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及考核過程中出現(xiàn)的問題進行細致分析和研究，及時完善項目內(nèi)容及考核方法，為下次教學(xué)積累經(jīng)驗。

高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程過程性評價案例 根據(jù)以上設(shè)計的項目及課程目標，設(shè)計高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的過程性評價方案如下。第一，在評價內(nèi)容方面。（1）各單項任務(wù)的完成情況。這里的單項任務(wù)應(yīng)來源于生產(chǎn)工作實際，并能體現(xiàn)本門課程的知識和技能。如繪制實訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)拓撲圖；雙絞線制作（交叉線）一根；CIDR的實現(xiàn)；路由器基本配置操作；DNS服務(wù)安裝與配置；通過路由器接入Internet；安裝配置CCProxy；ACL設(shè)計與配置；初級網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等。（2）到課率。到課率是大多數(shù)學(xué)校經(jīng)常強調(diào)的指標之一。它反映的是學(xué)生參與本門課程的時間度量值，但它并不包括學(xué)生參與本門課程時間的全部，最明顯的是自習(xí)時間。此外，學(xué)生直接或間接參與的社會活動中，都有與課程相關(guān)的知識。因此，對到課率的評價應(yīng)采用相對比較寬松的尺度，在評價量化時，比例不宜過大。（3）任務(wù)完成率。任務(wù)完成率是從統(tǒng)計的角度考查學(xué)生完成任務(wù)的情況，它是對到課率評價中不合理部分的糾正。因為有的學(xué)生可能會因為各種不可避免的原因而不能到課，但是他可利用自習(xí)時間或其他可利用的時間完成任務(wù)。只要學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成了課程中設(shè)計的各項任務(wù)，則該門課程的教學(xué)目標就實現(xiàn)了。此種情況下，我們沒有理由說該生這門課程不合格。（4）完成任務(wù)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)。完成任務(wù)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)，從另一個側(cè)面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)生思想品德的直接表現(xiàn)。因此，此項評價是課程評價內(nèi)容中不可或缺的一部份。第二，在評價方法方面。評價方法是對評價內(nèi)容的檢測方式。不同的課程、不同的評價內(nèi)容應(yīng)采用不同的評價方法。評價方法的設(shè)計應(yīng)能反映評價內(nèi)容的掌握程度。高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的評價方法可采用由該課程的專家、教研室成員等組成考評小組，制定單項任務(wù)完成情況的評價細則，由任課教師具體執(zhí)行評價的方法。評價可采用百分制，將分值按某種權(quán)重方式分配到項目評價（具體到各單項任務(wù)，權(quán)重可取70%）和基本素質(zhì)評價（包括到課率、任務(wù)完成率、完成任務(wù)過程中的態(tài)度表現(xiàn)等，權(quán)重可取30%）。第三，在課程成績認定方法方面。課程成績的認定，可直接取百分制的評價結(jié)果，也可將評價結(jié)果折合為學(xué)分或優(yōu)、良、及格和不及格等。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程是高職高專計算機及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解和掌握的重要基礎(chǔ)課程，由于教學(xué)目標及教學(xué)對象的差異，普通高校的教學(xué)方法并不適合高職高專教育?；诠ぷ鬟^程的項目教學(xué)法就是較合適于高職高專教育有效教學(xué)方法之一。應(yīng)用該方法，需要了解課程在專業(yè)課程體系中的地位，明確課程的教學(xué)目標，設(shè)計出源于生產(chǎn)工作實際的項目任務(wù)，同時，需要設(shè)計出適合的考核評價方式（如過程性評價）。教學(xué)實踐證明，只要項目任務(wù)設(shè)計適當，考核方式合適，就能很好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，較好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標。

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第8篇：科研項目計劃范文

關(guān)鍵詞：書籍裝幀設(shè)計；精品課程；建設(shè)；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0050-03

精品課是一種能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的優(yōu)質(zhì)課程，能夠?qū)ζ渌麑I(yè)學(xué)科起到輻射作用，對同專業(yè)其他學(xué)科起到示范作用。精品課應(yīng)具有明顯的教學(xué)特色、顯著的教學(xué)效果，能夠合理運用先進的教學(xué)方法。通過對教學(xué)規(guī)律的總結(jié)研究，提煉出新的教學(xué)模式、深化課程內(nèi)涵。書籍裝幀設(shè)計課程是平面設(shè)計領(lǐng)域的必修課程，我校在2008年開始在計算機平面設(shè)計專業(yè)開設(shè)此課程。本課程經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在精品課建設(shè)的過程中，不斷在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積淀，對于一個年級實施一輪精品課程教學(xué)后，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)等情況對比，總出新經(jīng)驗、方法，再投入到下一輪精品課的教學(xué)實踐中。2013年該課程被確定為“長春市職業(yè)教育精品課程建設(shè)項目”，2014年該精品課被確立為長春市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，2016年10月被確立為吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革課題。

《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課建設(shè)整體構(gòu)思：

精品課程建設(shè)要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”；教育教學(xué)理念要不斷地更新，教學(xué)中要體現(xiàn)因材施教、循序漸進的原則，教學(xué)過程重點落實崗位技能、突出實踐，以我?！俄椖炕瘯b幀設(shè)計》精品課程建設(shè)，帶動計算機平面設(shè)計精品專業(yè)建設(shè)，在此過程中不斷深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)水平。我校的精品課建設(shè)的整體構(gòu)思為：政策支持、制定方案、建設(shè)與實施。

一、政策到位。領(lǐng)導(dǎo)支持

《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課從開始建設(shè)以來，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，學(xué)校組建了精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、制作了關(guān)于精品課程建設(shè)項目管理辦法、學(xué)校精品課程建設(shè)實施方案、學(xué)校精品課建設(shè)框架要求等。精品課建設(shè)政策到位，領(lǐng)導(dǎo)支持，學(xué)校按照“職業(yè)崗位明確，層次定位準確，培養(yǎng)模式先進，專業(yè)特色鮮明，人才質(zhì)量優(yōu)良”的課程建設(shè)要求進行精品課建設(shè)與開發(fā)，全面推動我校計算機平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、《書籍裝幀設(shè)計》課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，全面提高我校平面設(shè)計專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、制定方案，明確任務(wù)

依據(jù)實際情況撰寫切實可行的《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課實施方案與課程建設(shè)任務(wù)書，對本精品課在目標要求、工作內(nèi)容、方式方法及工作步驟等做出全面、具體而又明確的安排，并根據(jù)實施方案要求及任務(wù)書的時間節(jié)點按步驟建設(shè)，從而指導(dǎo)精品課建設(shè)的順利進行。

三、《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課的建設(shè)與開發(fā)

對于書籍裝幀設(shè)計課程精品課的建設(shè)我們要重點考慮該課程的課程性質(zhì)定位、項目化課程內(nèi)容要與時俱進，教學(xué)方法要結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)情，體現(xiàn)操作性、實踐性強。教材的選擇要符合中職學(xué)生特點，多與就業(yè)崗位任務(wù)相整合。

從課程性質(zhì)來看《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課程，是指對書籍裝幀設(shè)計課程進行項目化、任務(wù)化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握書籍裝幀的相P工藝知識、各要素的設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、解決書籍裝幀設(shè)計實際問題的能力，并在設(shè)計中自覺的運用，形成平面設(shè)計領(lǐng)域的崗位能力和技能，對學(xué)生未來就業(yè)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，能起到支撐與促進作用。課程標準的制定遵循企業(yè)崗位需求，注重學(xué)生專業(yè)技能的掌握與提升。

在課程內(nèi)容的設(shè)計上主要以項目引入，這些項目的設(shè)定要與目前平面設(shè)計專業(yè)最前沿的工作項目緊密結(jié)合。我們打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的羅列化，實行課堂教學(xué)任務(wù)分層設(shè)定，將課堂教學(xué)內(nèi)容以典型工作任務(wù)為載體，進行實戰(zhàn)設(shè)計與學(xué)習(xí)，把書籍裝幀設(shè)計細化為10個真實的工作任務(wù)，通過書籍封面、封底、護封及相關(guān)設(shè)計讓學(xué)生真正了解書籍設(shè)計的基本特點和方法。結(jié)合學(xué)生特點和崗位需求，典型工作任務(wù)設(shè)定為：紅酒雜志的扉頁設(shè)計、學(xué)校招生簡章的設(shè)計、兒童古詩詞的版面設(shè)計、班主任藝術(shù)的封面設(shè)計等。學(xué)生在工作過程中完成任務(wù)，課程內(nèi)容對接崗位工作內(nèi)容，實現(xiàn)項目化教學(xué)。

在教學(xué)方法和手段上，我們結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點，針對學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重在教學(xué)過程中運用教、學(xué)、做一體化的方法，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩者合一的“項目化”教學(xué)方法，由校內(nèi)課堂延伸到校外實訓(xùn)基地，由實訓(xùn)基地兼職教師進行實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，校內(nèi)專職教師輔助完成實訓(xùn)環(huán)節(jié)。校企雙線并行合作，強化學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，校內(nèi)教學(xué)與校外實踐教學(xué)一體化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)小組合作探究新知，形成學(xué)生設(shè)計工作室，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高自主學(xué)習(xí)的能力，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，同時現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的手段，使課堂開展教學(xué)活動更加方便、快捷、實時。學(xué)生的積極性被極大的調(diào)動了起來。學(xué)生還到互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)任務(wù)網(wǎng)站上如“威客任務(wù)網(wǎng)”、“豬八戒任務(wù)網(wǎng)”上收集商家的真實書籍封面設(shè)計任務(wù)，進行設(shè)計制作，從而鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，教師在課堂中已經(jīng)對項目教學(xué)法運用自如，有力地促進了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

在教材的運用上我們采用了符合我校學(xué)生特點，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的、具有工學(xué)結(jié)合特色的多元化的校本教材，該教材能夠很好與課程標準匹配，同時課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，為課程的開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)，校本教材的應(yīng)用更好地滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的興趣和未來崗位的需要，同時促進學(xué)生的個性發(fā)展。

在教學(xué)環(huán)境上我們要求實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境能夠滿足課程實施需要，我們結(jié)合企業(yè)工作規(guī)范、要求和文化元素配備了書籍裝幀設(shè)計實訓(xùn)室、打印掃描噴繪室等。實訓(xùn)室的機器數(shù)量與學(xué)生規(guī)模相匹配，利于學(xué)生了解各種書籍在尺度、色彩、形式、風(fēng)格、裝訂等方面的要求，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維。學(xué)生可以在實訓(xùn)中，真實設(shè)計、排版、打印、噴繪書籍封面、膠裝圖書、塑封、壓膜，力爭實訓(xùn)環(huán)境與工作崗位環(huán)境一致，提高學(xué)生實際操作能力、動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)，力爭實現(xiàn)教學(xué)與實踐的“零距離”、教師與學(xué)生的“零間隙”、畢業(yè)與上崗的“零過渡”，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式。

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，在教學(xué)評價中，我們追求創(chuàng)新和突破，每學(xué)期我們都會對教師的教學(xué)質(zhì)量進行測評，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行測評，對學(xué)生的考核實現(xiàn)全方位的跟蹤。評價考核體系體現(xiàn)多元化。建立完整科學(xué)的評價制度，引入同行教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，這樣可以與同行所教學(xué)生有個橫向?qū)Ρ?；學(xué)生為教師及課程效果評價，可以促進教師不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)技巧；行業(yè)企業(yè)專業(yè)為學(xué)生的設(shè)計作品評價，可以對課程的深度和實用性提供參考依據(jù)，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價，就業(yè)滿意率逐年提升得到廣泛認可。通過多元化、科學(xué)、嚴格的評價課程，能夠真實地反映出精品課程建設(shè)的效果，是課程水平不斷提高的重要保證。

把學(xué)生自評、小組互評、教師點評，同時引入企業(yè)行業(yè)專家參與測評相結(jié)合起來；態(tài)度評價與能力評價相結(jié)合的多元化評價模式，科學(xué)有效的評價學(xué)生，實現(xiàn)評價主體多元化，很大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加清楚自己在專業(yè)技能方面努力的方向，這樣的評價對該課程教學(xué)內(nèi)容的改革也更具有指導(dǎo)意義。

在《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課程建設(shè)的同時要搭建該課程的網(wǎng)站平臺，在平臺中主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)資源、教師公開課、師生風(fēng)采等板塊，教師把教學(xué)的相關(guān)視頻和微課到網(wǎng)站平臺上，制作了與課程配套的課程單元設(shè)計、電子課件、案例、習(xí)題集等資源容量大和互動性強的專業(yè)教學(xué)資源庫。學(xué)生通過網(wǎng)站平臺獲取相關(guān)教學(xué)信息，通過在線交流或論壇進行實時互動，可以隨時提問獲得解答、分享心得、課程相關(guān)拓展知R。網(wǎng)絡(luò)平臺可供平面設(shè)計愛好者隨時登錄，領(lǐng)略名師風(fēng)采，吸收裝幀設(shè)計方面的先進知識與信息。精品課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)成為課程資源匯總、共享、傳遞的重要途徑。通過平臺上豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，幫助和促進教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在課程師資方面我們通過課程的建設(shè)，努力使教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)更加合理化，從任課教師的更換頻率上保證相對穩(wěn)定，從教學(xué)科研能力上，不斷提高課題研究能力。逐步打造一支素質(zhì)過硬的教師梯隊。在課程建設(shè)和開發(fā)的過程中，團隊教師多到外地參觀學(xué)習(xí)，兩年內(nèi)分批安排團隊成員到華東師范大學(xué)、清華大學(xué)等高等學(xué)府參加培訓(xùn)，接收新的教育教學(xué)信息，并到對口企業(yè)輪訓(xùn)，教師經(jīng)常與用人單位員工聯(lián)系，獲悉最新的、最前沿的實際工作案例。引入最新的書籍裝幀設(shè)計技巧和經(jīng)驗。在教師的培養(yǎng)過程中建設(shè)可操作的、公平、公開的良性評選機制，選拔優(yōu)秀的教師加入精品課程的建設(shè)中來，發(fā)現(xiàn)年輕教師潛力、發(fā)揚中年教師的特長、發(fā)揮專家教師的優(yōu)勢。挖掘教學(xué)骨干、教學(xué)名師、精品課首席教師等。進一步激發(fā)廣大教師投身教學(xué)改革的積極性和主動性，相關(guān)教師均獲取行業(yè)證書。教師得到技能和素質(zhì)不斷提升，打造一批具有“雙師”素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的有實踐能力的教學(xué)團隊，同時鼓勵來自企業(yè)、行業(yè)一線的優(yōu)秀兼職教師主講專業(yè)技能課程，提升整體師資隊伍的水平。

第9篇：科研項目計劃范文

論文摘 要： 《無機化學(xué)實驗》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實驗操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！稛o機化學(xué)實驗》課程推行項目化教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)量，符合社會經(jīng)濟發(fā)展對高職學(xué)生的要求。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對《無機化學(xué)實驗》課程實施項目化教學(xué)進行了探討。

《無機化學(xué)實驗》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實驗操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗課程的教學(xué)方式一般是先介紹實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器和藥品，然后介紹實驗步驟，學(xué)生只需要按照實驗內(nèi)容完成實驗、處理實驗數(shù)據(jù)，最后完成實驗報告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，他們無需動腦，只需機械地按要求和操作步驟進行實驗。這樣的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，而且使學(xué)生養(yǎng)成了“按部就班”的習(xí)慣，失去了主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機會。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，這也使很多高職學(xué)生畢業(yè)時找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部［2006］16號文件）中明確指出：當前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。在這一精神的指導(dǎo)下，《無機化學(xué)實驗》課程的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的需求，積極進行項目化教學(xué)的探索和實踐。

1.項目化教學(xué)特征

所謂“項目化教學(xué)”是從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過共同實施一個完整的項目，并共同評價項目工作成果而進行的教學(xué)活動。在“項目化教學(xué)”過程中，學(xué)生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。

2.項目化教學(xué)的實施流程

項目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其實施流程如下：

2.1項目確定

在項目化教學(xué)中，選擇合適的項目非常重要。所選項目既要包含無機化學(xué)的基本知識和基本實驗技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實際。這樣才能調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，使學(xué)生在項目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設(shè)計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項目中的研究對象“高錳酸鉀”，它既是實驗室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學(xué)上用于消毒、洗胃，與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生才會有比較濃厚的興趣。

2.2項目開發(fā)

項目確定后，教師根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平等將全班學(xué)生分成多個小組，每個小組人數(shù)最好3至5人。然后對項目進行細化，使之分解成一系列的任務(wù)，并分配給各個小組，要求學(xué)生團結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個小組派一名同學(xué)向全班同學(xué)展示、匯報。例如“設(shè)計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項目可分解成以下四個任務(wù)：任務(wù)1.設(shè)計“驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”的方案；任務(wù)2.配制標準溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務(wù)3.用實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性；任務(wù)4.根據(jù)實驗完成實驗報告。

2.3項目方案制定

資料準備充分后每個小組就開始制訂完成任務(wù)的方案，各組派代表利用幻燈片向同學(xué)們展示制訂的方案，然后在老師的引導(dǎo)下大家一起討論，對初步方案進行修改和完善，使方案具有科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制訂出實施方案。如在2.2中所提到的任務(wù)1中，大家首先就要花較多的時間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識提高專業(yè)技能，又能提高團結(jié)合作能力和口頭表達能力。

2.4項目實施

實施項目是項目化教學(xué)的關(guān)鍵階段，所以每位小組成員都要嚴格按照實施方案執(zhí)行，積極利用無機化學(xué)實驗室的實訓(xùn)條件開展實驗項目。在具體的實施過程中，學(xué)生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生多思考，獨立地完成實驗項目。這種項目實施方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5項目評價

學(xué)生完成實驗項目后，應(yīng)及時進行考核、評價和總結(jié)。項目考核標準可參照相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格標準，項目考核和評價以設(shè)計的初步方案、實驗操作、實驗習(xí)慣、團隊協(xié)作能力、實驗原始記錄、實驗數(shù)據(jù)分析與處理、實驗報告、項目總結(jié)等為依據(jù)?？己撕驮u價成績公布后，要展開小組討論，讓學(xué)生及時找出在整個項目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一項目時不斷地改進和完善。這種考核評價機制不僅可以激勵學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力，同時積極推進“雙證書”制。

3.項目化教學(xué)的體會

這種“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法能將無機化學(xué)的理論知識和實驗操作有機地結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實，實驗技能不斷提高。我們不能否認項目化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但是也應(yīng)認識到以下幾個問題。

3.1教師的素質(zhì)須不斷提高

項目的確定既要基于書本的教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，項目化教學(xué)對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功底、較強的實驗技能、豐富的專業(yè)知識、周密的準備和一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，就將無法應(yīng)對項目化教學(xué)過程中學(xué)生遇到和提出的諸多問題。

3.2學(xué)習(xí)資源須不斷完善

在項目開發(fā)和方案制定時，教材已不能滿足學(xué)生的需要，他們將借助于更多的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。所以學(xué)院需重視圖書館建設(shè)，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建較完善的教學(xué)平臺，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3實驗教學(xué)條件須進一步改善

良好的實驗條件是提高實驗教學(xué)水平的重要保證。為保障項目實施能順利進行并達到預(yù)期目標，實驗室應(yīng)配備足夠數(shù)量的實驗儀器和設(shè)備，讓每個學(xué)生都有充分動手的機會，提高他們獨立操作的能力。

總之，無機化學(xué)實驗課程的項目化教學(xué)提高了學(xué)生的質(zhì)量，符合當前化工行業(yè)對化學(xué)化工類高職人才的需求，所以教師應(yīng)積極推行項目化教學(xué)，為企業(yè)為社會輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無機實驗教學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展形成良性互動。

參考文獻：

［1］楊潔，安翔，李青.“項目化教學(xué)”在高職高專教學(xué)改革中的研究與實踐［J］.西安電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，（1）：29-32.