小學英語啟蒙教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學英語啟蒙教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學英語啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】興趣；現(xiàn)狀；任務(wù)型

1．激發(fā)興趣

“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。

現(xiàn)教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現(xiàn)在以下幾個特點.

1．1“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W生注意力，設(shè)計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？

1．1“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語，教師化了大量時間精心設(shè)計課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學生：今天你學到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學目標有聽說認讀，但大多數(shù)教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎？

1．1“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程?！敖虒W環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。

2．持久興趣

2．1進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現(xiàn)可各種時尚?。?/p>

2．1．1“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。

2．1．2有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發(fā)現(xiàn)抓實知識的重要性。為了改變教學現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。

這些問題的根本在于設(shè)計的太玄，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。

2．2思考與對策

2．2．1立足課堂，向課堂要實效。

在小學階段，小學生更多地是培養(yǎng)學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。采用“目標性”的任務(wù)型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學模式。教學的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問題。他的結(jié)果是評價任務(wù)成敗的標志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標?，F(xiàn)四年級課本游個話題。在教學中我采用任務(wù)為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我?guī)Р糠謱W生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務(wù)作為教學過程中的組成部分。如學農(nóng)場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流“IfIhaveafarm,I’mgoingtohave”。除此之外，有學生愛好調(diào)查表，服裝設(shè)計表，展示會，購物節(jié)等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結(jié)全面評價他們的成績，在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。超級秘書網(wǎng)

2．2．2分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。

A、分組編排，因材施教

教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

B、同一情景，各說其能。設(shè)計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。

第2篇：小學英語啟蒙教育范文

年齡小，玩心重，依賴性強，注意力難以長時間集中，缺乏自主學習能力，是一年級這個階段學生的特點。如何克服這些缺點，讓孩子愛上英語學習，就需要尋找他們的興奮點，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，充分利用各種教學手段和教學方法，加強對學生學習興趣和習慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)是英語教學的重中之重。一旦孩子們產(chǎn)生對學習英語的興趣，就會樂于學習英語，實現(xiàn)英語學習的快速入門，為今后學深學透打下基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

在英語課堂中，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。通過圖片、實物、音視頻展示等方式，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，使學生在身臨其境，充分調(diào)動各個感受器官積極參與英語學習之中，學習和運用英語知識，提高學生的英語交流、聽說讀寫的能力。尤其是隨著現(xiàn)代教學方式的不斷發(fā)展，多媒體逐漸走入了課堂，并為情景式教學插上了翅膀。通過聲音和視頻的展示，為學生構(gòu)建真實的英語場景，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，能最大程度上增強學習效果。

2、以人為本，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)教學，是以“傳遞――接受”為主要特征，強調(diào)教師在教學活動中的主導(dǎo)地位。但傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求了。新課程改革的要求，教師在教學活動中應(yīng)該把學生作為課堂中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的主動性和積極性。作為教師，應(yīng)該做的是開放的環(huán)境中，盡可能多的創(chuàng)造各種條件，使學生在情境中通過自主學習的方式，真正成為學習的主人。

3、活動為輔，鞏固學生的知識體系

愛玩，是低年級學生的天性。為了達到更好的學習效果，教師應(yīng)當充分釋放孩子們的天性，設(shè)計形式多樣的教學活動，使孩子們在“玩中學”、“樂中學”，激發(fā)學生主動參與到英語學習中的積極性。同時，豐富而有趣的活動，能幫助孩子們在輕松愉快的氛圍中，充分運用英語知識，更加熟練地掌握英語知識。教師可以通過設(shè)立英語角、辦英語報紙，組織英語興趣小組、表演英語情景劇、演唱英語歌曲及開展英語知識講座等方式促進孩子們在活動中相互激勵、相互啟發(fā)，通過互動交流的方式更好地更高效率地學習英語。

二、形成良好的學習習慣

1、選擇素材，培養(yǎng)學生朗讀習慣

“讀”對低年級學生來說，主要是指“朗讀”。要求孩子們能夠正確拼讀單詞、朗讀課文，語音、語調(diào)基本正確。朗讀能夠幫助學生記憶單詞，積累詞匯量，培養(yǎng)學生的語感。因此，在英語教學中，一定要注重孩子們的“讀”，充分利用教材，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。教師要注意范讀和領(lǐng)讀，注意自己的發(fā)音、語音、語調(diào)和節(jié)奏，注意引導(dǎo)學生升調(diào)、降調(diào)、重讀等，必要時可以要求學生在文本上標注音調(diào)符號。在學生跟讀的過程中，注意糾正孩子朗讀的不良習慣，在孩子讀得標準時，及時予以鼓勵，激發(fā)學生的朗讀熱情。

2、大膽開口，培養(yǎng)孩子說的習慣

英語教學中，“讀”與“說”是相輔相成的。讓學生大膽開口說英語，是學好英語的必要環(huán)節(jié)。低年級的學生害羞、膽小、害怕出錯的心理使他們難以開口說英語。低年級的教材非常生活化，提供的場景也是學生們熟悉、親切，較為常見的情境，非常適合孩子們“說”英語。所以，教師應(yīng)當充分挖掘和利用教材，構(gòu)建輕松愉快的氛圍，利用一切可用的教具、媒體，幫助學生克服畏難怕羞的心理，培養(yǎng)學生說的良好習慣。

此外，充分利用實踐活動組織一些競賽、游戲，設(shè)立英語角，寓教于樂，給孩子們展現(xiàn)英語說話能力、利用英語溝通交流的機會，充分利用獎勵機制，鼓勵孩子大膽開口。不要隨意打斷孩子，即使有錯誤，也要采取啟發(fā)式教學的方式，讓他們自己改正，達到更好的教學效果

3、嚴謹規(guī)范，培養(yǎng)學生書寫習慣

書寫姿勢正確，方法、格式書寫正確，是小學生學習英語的過程中對“寫”的基本要求。在學習英語之前，大多數(shù)學生已經(jīng)培養(yǎng)了一定的書寫習慣，尤其是拼音??寫，為學生書寫英語打下了一定的基礎(chǔ)。但英語書寫和漢語書寫還是存在著較大的差異，因此，教師在英語教學過程中一定要有針對性地對英語書寫進行嚴格訓(xùn)練，及時糾正孩子們的錯誤傾向，以防對以后的教學產(chǎn)生影響。

第3篇：小學英語啟蒙教育范文

[論文摘 要] 轉(zhuǎn)化學困生是面向全體，建立高效課堂的首要任務(wù)，是全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文就農(nóng)村初中英語學困生產(chǎn)生的內(nèi)、外因和有效應(yīng)對措施進行論述。

一、引言

素質(zhì)教育要求面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)。然而，在現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村初中英語教學條件得到改善，但和城市相比，無論是硬件設(shè)施還是學習環(huán)境都比較差。農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量不高，學困生數(shù)量偏高的現(xiàn)實，仍然是當前制約農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，嚴重影響著農(nóng)村初中英語教育教學質(zhì)量的提高。因此，如何轉(zhuǎn)化英語學困生是農(nóng)村初中教學研究的重要課題。

二、形成原因分析

（一）外部原因

1.農(nóng)村小學英語教學條件、師資水平和家庭環(huán)境相對較差

在英語教學上，農(nóng)村小學缺少現(xiàn)代化的教學設(shè)備、教學信息相對比較封閉；學生家長的英語水平較低；教師教法單一；學生沒有良好的學習氛圍。還有一些小學，全校沒有一個英語專業(yè)教師，根本就無法開設(shè)英語課，有些學校即使開設(shè)了英語課，也被語文和數(shù)學課占用了。英語課形同虛設(shè)，學生無法學到真真的英語知識。升入初中以后，英語老師變了，課堂上聽不懂了，慢慢地就成為英語學困生。

2.農(nóng)村中小學英語教育評價機制不科學

農(nóng)村小學英語課因為沒有納入小學畢業(yè)質(zhì)量檢測考試考核課程，所以從學校領(lǐng)導(dǎo)到科任老師都沒有重視過英語課教學。在農(nóng)村初中考試成績是評估教師業(yè)績、評優(yōu)選模的主要依據(jù)。學校間、班級間、學生間的橫比或排名次的做法，極大地挫傷了一部分學生的積極性，尤其是學困生，受害更為嚴重。

3.師生關(guān)系不和諧導(dǎo)致部分學生厭學

教育心理學家研究表明，“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”。和諧、良好的師生關(guān)系是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。

（二）內(nèi)部原因

1.部分學生英語學習動機不強，學習風氣受到影響

在學習過程中，學困生總是處于被動應(yīng)付的學習狀態(tài)。主要表現(xiàn)為對英語不感興趣，上課注意力不集中等。

2.對英語學習缺乏自信心

有的同學雖然學了幾年英語，但總是入不了門，面對一次次的英語考試不及格或考得不理想，遭受一次次失敗的打擊之后，養(yǎng)成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心里定勢，對英語學習由難學到怕學再到厭學進而棄學，從而對英語學習失去了自信心。

3.缺乏良好的學習習慣和學習方法

學英語是離不開口的，要大膽開口，不怕說錯。英語學困生往往性格內(nèi)向、膽小，沒有養(yǎng)成大膽開口說英語的習慣。此外，英語學習是一個不斷積累的過程，要求學生要背單詞和對話，對語言要有一定的積累。但這部分學生往往學習生活懶散，自制力較差，沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣和科學的英語學習方法。不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，逐漸的對英語學習失去了興趣。

三、應(yīng)對策略

（一）重視和加強農(nóng)村小學英語課教學

首先是轉(zhuǎn)變觀念，真正重視小學英語啟蒙教育。從校長到教師都應(yīng)該達成這樣的共識：良好的開端是成功的一半，讓小學英語啟蒙教育在我國英語“一條龍”體系中處于當之無愧的“龍頭”地位。

其次是加強師資隊伍建設(shè)。分配一定數(shù)量的英語專業(yè)教師到小學任教或不斷加強有英語特長教師的培訓(xùn)，加快小學英語教師的專業(yè)化成長過程。

再次是大力開展校際間手拉手教學活動。讓有經(jīng)驗的初中英語教師到小學志愿支教，小學英語教師也可以進入農(nóng)村初中聽課、評課，開展教研活動。這樣，小學英語教師得到了鍛煉，解決了小學英語教學和初中英語教學脫節(jié)的問題。

（二）加強英語學困生的思想教育，消除他們的厭學心理，讓他們重新樹立好學習英語的自信心

教育家第斯多惠說過“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！苯處煈?yīng)教育學生樹立遠大的理想，擁有正確的人生觀、世界觀；教師更要關(guān)心愛護學生，與他們談心，弄清他們學習困難的原因，了解每個學生的長處，及時激勵并表揚他們?nèi)〉玫某煽?。讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育理念，積極改進教學方法，建立平等、民主、開放、協(xié)調(diào)、和諧的新型師生關(guān)系，激發(fā)學生主體意識

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調(diào)動每個學生的學習積極性，強調(diào)人人參與，改變學困生作為“局外人”的角色。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓學困生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心。通過創(chuàng)設(shè)情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓(xùn)練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，為他們創(chuàng)造說和練的機會，激發(fā)其學習興趣，讓他們樂于參與，積極學習。

（四）加強學法指導(dǎo)，授之以漁

大多數(shù)學生由于沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，由“不會學”導(dǎo)致“不愿學”。因此，教師在教育教學過程中應(yīng)該對學生進行學法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學習的能力，讓他們自己探求獲得知識的過程和方法。教師只有幫助學生掌握科學的學習方法，才能使他們獲得成就感并保持學習英語的濃厚興趣。

（五）從實際出發(fā)，有效進行補償教學

補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結(jié)對子和成立學習小組等形式，創(chuàng)設(shè)學習氛圍。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時組織補償教學。有效的補償教學必須從學生的實際出發(fā)，從學生的需要入手，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。

第4篇：小學英語啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語；學困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

目前，大部分農(nóng)村初中英語教學條件得到改善，但和城市相比，無論是硬件設(shè)施還是學習環(huán)境都比較差，農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量不高，學生英語成績兩極分化現(xiàn)象較嚴重，越來越多的學生學英語不到一個學期成績就跟不上而成為“學困生”。作為一名英語教師要及時轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，對這些“學困生”進行心理上的分析，及時調(diào)整策略，改進教學方法，使每個學生都能全面健康地發(fā)展。

一、形成原因分析

1.中小學英語教學的銜接問題

小學和中學英語教學是不可分割的兩個部分。小學英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學英語的延續(xù)。有些農(nóng)村學校開設(shè)了英語課，也被其他課占用了，英語課形同虛設(shè)。甚至部分學生在小學沒有學過英語。這些學生升入初中以后，本來就沒有一點英語底子，現(xiàn)在，新課程的起點對于他們來說又高了一些，發(fā)現(xiàn)比較難學，要求又高，在學習上碰到的困難又多，于是就不再有好奇心和新鮮感，從而失去了愛好和信心，使他們從一開始就淪為學困生。

2.家庭環(huán)境

農(nóng)村中學多為留守學生，大部分是和爺爺奶奶一起生活。英語是一種語言，它需要學生在生活中運用。由于家庭條件的限制導(dǎo)致學生沒有交流的對象，作業(yè)中遇到的問題得不到及時的輔導(dǎo)和解決。且農(nóng)村的學生性格相對內(nèi)向，不愿意主動向老師請教問題。日積月累的問題使學生最終選擇放棄學習英語。

3.社會環(huán)境

城里的學生接觸英語的機會比農(nóng)村學生多得多。除了參加雙休日的英語興趣班之外，還可以參加英語角以及社區(qū)組織的英語活動。而農(nóng)村的學生除了課堂四十分鐘接觸英語，課外幾乎沒有接觸它的機會了。而且學生所學的是“啞巴英語”，不能真正運用于實際生活。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語學困生的策略

1.重視和加強農(nóng)村小學英語課教學

首先是轉(zhuǎn)變觀念，真正重視小學英語啟蒙教育，讓小學英語啟蒙教育在我國英語“一條龍”體系中處于當之無愧的“龍頭”地位。小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化，保持英語學習的興趣，大面積提高初中英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。其次是加強師資隊伍建設(shè)。農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會新課程標準，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略。因此，教師需再教育、再提高自身勢在必行。通過學習探究認知規(guī)律和心理特征，激發(fā)和培養(yǎng)學困生的英語興趣。

2.家校配合，激發(fā)學困生的學習積極性，消除他們的厭學心理

教育家第斯多惠說過“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！苯處熞P(guān)心愛護學生，與他們談心，弄清他們學習困難的原因，了解每個學生的長處，及時激勵并表揚他們?nèi)〉玫某煽?。讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣。

教育需要家庭、學校配合，二者形成合力，才能把學生教育好?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，自我意識很強，他們希望經(jīng)常能聽到家里人贊美和表揚，當然學困生也更加渴望能得到父母的肯定。教師應(yīng)該利用家長會、打電話等手段與家長進行接觸與溝通，爭取家長們的支持和配合，共同督促和引導(dǎo)“學困生”盡快養(yǎng)成良好的學習習慣，為教師了解、轉(zhuǎn)化學困生情況提供了有益的幫助。

3.用正確學法指導(dǎo)學困生

大多數(shù)學生由于沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，由“不會學”導(dǎo)致“不愿學”。作為教師不僅要研究教法，而且更要研究如何指導(dǎo)學生的學法。就英語學困生而言，教師應(yīng)加強語音教學，進而加強對學生單詞記憶方法的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上加強對課前預(yù)習、聽課和課后復(fù)習的指導(dǎo)。只有把學習方法教給學生，學生才能從“學會”達到“會學”，從而激發(fā)他們的學習熱情。教師只有幫助學生掌握科學的學習方法，才能使他們獲得成就感并保持學習英語的濃厚興趣。

4.提倡分組學習

幫助學困生樹立學習英語的自信心，合作的課堂環(huán)境不僅強調(diào)師生感情融洽、平等合作，而且強調(diào)學生與學生之間的互助與協(xié)作。以優(yōu)生帶領(lǐng)學困生，這不僅可以幫助學困生提高成績，也可以培養(yǎng)優(yōu)生的能力和責任感，同時還可以減輕老師的負擔。

5.合理對學困生進行評價，促進學困生健康發(fā)展

第5篇：小學英語啟蒙教育范文

前言：小學英語課堂教學是21世紀初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，小學英語教育的規(guī)模也在逐漸開始擴大。然而，在農(nóng)村小學開設(shè)英語課程仍然存在著許多的問題，面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。因此，探索適應(yīng)小學英語的教學方法及其教學模式，是現(xiàn)在教育教學中的重要目標。

一、培養(yǎng)小學英語課堂興趣的必要性

“英語課程標準”明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語教學的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象的能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、農(nóng)村小學英語課堂存在的問題

1.缺乏學習英語的環(huán)境和氛圍

對于語言學習而言，學習環(huán)境是一個非常重要的因素，而我國農(nóng)村小學，學生能夠用英語交流的環(huán)境較匱乏，課堂是學生唯一能夠有機會接觸英語的渠道，由于教師的教學水平，許多農(nóng)村小學英語教師在教學過程中通常使用漢語，相當一部分農(nóng)村小學的開課每周只有一兩節(jié)課程，導(dǎo)致學生對英語學習的忽略和遺忘。

2.課堂教學模式單一、教學方法落后

課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊，是當前農(nóng)村小學英語教學中普遍存在的現(xiàn)象，許多英語教師在教學過程中還是實施著Open your book（打開書）、Listen to me（聽我講）、Read after me（跟我讀），這一傳統(tǒng)的教學模式，應(yīng)試教育在農(nóng)村小學英語教學中起著關(guān)鍵性作用，教師在教材的教學過程中，不是著力培養(yǎng)學生的語言交際能力，而是把關(guān)注點放在了語言知識的傳輸上，普遍的忽略了英語“用”的學習，而減少對英語學習的興趣，從而導(dǎo)致學生缺乏對先進知識的追求和探索[2]。

三、激發(fā)小學英語課堂興趣學習的策略

現(xiàn)階段，農(nóng)村的小學生，一方面，學習的經(jīng)驗少，視野不夠?qū)拸V;一方面，學習途徑和學習條件相對落后。因而，如何培養(yǎng)學生的英語學習興趣成為小學英語教師的首要任務(wù)。

1.優(yōu)化教學策略

“英語新課標”要求教師采取“非結(jié)構(gòu)”“開放式”的教學方式，要特別注重學生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)，教師應(yīng)參與到學生開放的探究和活動之中，引導(dǎo)學生掌握真正的研究方法和步驟，創(chuàng)造積極參與的學習氛圍，營造豐富多彩的學習環(huán)境，設(shè)計出多種多樣的教學活動，充分認識到課堂教學活動是老師和學生共同探究新知識的過程。

1.1創(chuàng)設(shè)情境，活化教學內(nèi)容

小學生通常都喜歡卡通動畫、動物、人物頭飾，Let’s Talk部分可以讓學生帶上頭飾分角色表演;單詞呈現(xiàn)可以利用實物和圖片形象直觀的展示在學生面前，豐富學生的感性認識;學生剛開始接觸英語，可以試著就給每一位學生起一個英文名字在教學課堂中加以運用、對話練習時可以用，課后鼓勵學生在生活中用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生體驗教學內(nèi)容[3]。

1.2師生互動、民主和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，學習語言的最終目的是為了交際。師生間可以相互對話復(fù)習舊知;創(chuàng)設(shè)情景，師生同臺表演、和學生平等交流。教學時，教師盡量多用英語講課，少用漢語，給學生創(chuàng)造更多聽英語的機會，使學生在自然的環(huán)境中模仿教師的語言;教師多和學習有困難的學生進行對話、表演、一起做游戲，來增強學生的自信心，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣。

2.改變學生學習方法

在傳統(tǒng)教學中，往往只重視老師的教而忽略學生的學，而學生的學法是否科學會直接影響教學效果，因此，要“教”“學”互補，達到雙贏的效果。

2.1單詞學法指導(dǎo)

學生熟練的掌握單詞，是英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是最大的難點，因此要重視學生的單詞的正確發(fā)音。一是規(guī)定學生必須和教師對口型，不準標注漢語音;二是用耳語游戲鞏固單詞，找規(guī)律對單詞發(fā)音;三是幫助發(fā)音有困難的學生進行口語發(fā)音;四是根據(jù)教學進度有的放矢地教音標。

2.2加強朗讀指導(dǎo)

利用錄音機和教師示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣;學生輪流當小老師領(lǐng)讀，或?qū)W生讀的內(nèi)容利用錄音機錄下來糾正學生讀;強化背誦能力，加強學生的口語練習。

3.教學評價要有彈性

第6篇：小學英語啟蒙教育范文

一、影響農(nóng)村小學英語課堂教學的因素

1.農(nóng)村小學的生源主要來自于鄰近的一些村、外地務(wù)工人員的子女，存在著一定數(shù)量的留守兒童，家庭環(huán)境、氛圍與城里小孩相比有較大的差距。因而農(nóng)村小學生在學習英語時與城里學生相比存在必定的困難。

2.農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)學校受各方面條件的限制，硬件達不到要求，活動用書、卡片、掛圖、多媒體光盤、白板等方面幾乎是一片空白，學習資源非常有限。

3.缺少學習英語的環(huán)境氣氛。農(nóng)村學生聽英語、說英語、練英語的機遇很少，只有在英語課上才能聽到英語教師較流利的口語，而且并不是所有農(nóng)村英語老師都能說一口流利的英語。目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交換的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機遇很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。

那么，農(nóng)村小學英語課堂是不是就無法像城市學校課堂那么精彩呢？當然不是，對農(nóng)村小學英語課堂來說，如果我們能充分開發(fā)利用身邊有限的資源，豐富我們的課堂教學，就能更好地促進我們的課堂教學，為學生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動，提高農(nóng)村小學生學習英語的能力。

二、解決策略

1.自制教具，輔助教學

自制單詞卡片，輔助教學。在小學英語教材中有一定數(shù)量的英語單詞，但是農(nóng)村學校沒有卡片資源，許多單詞不好呈現(xiàn)，導(dǎo)致學生學習單詞效果不好。如，robot（機器人），沒有圖片很難把這個單詞呈現(xiàn)給學生，學生很難理解，有了圖片教師就可以直接呈現(xiàn)給學生，學生不僅可以一目了然，而且可以增添課堂的趣味性。所以，教師可以課前制好單詞卡片，在課堂上給予學生直接呈現(xiàn)，便于學生鞏固單詞，這樣不僅可以節(jié)省時間，使教學真正達到快捷、高效。而且還可調(diào)節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛。

自制頭飾，輔助教學。牛津小學英語教材中有許多人物和動物圖像，城市地區(qū)的學?？梢杂枚嗝襟w、白板把這些圖像精彩地呈現(xiàn)給學生，而在農(nóng)村地區(qū)沒有多媒體、白板，在課堂操練時就達不到理想的教學效果，調(diào)不起學生的積極性。所以，教師課前可以動手制作頭飾或帶領(lǐng)學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創(chuàng)設(shè)情境，操練語言。在角色表演中，教師與學生或?qū)W生與學生可以戴上頭飾進行對話，不僅會增加趣味性，而且容易體現(xiàn)真實的交際情景。

自制掛圖，激發(fā)興趣。牛津小學英語教材配套的掛圖是黑白的，沒有顏色，吸引不了學生的注意力，調(diào)動不起學生的興趣。城市學校同樣可以用多媒體、白板把彩色的掛圖呈現(xiàn)給學生。農(nóng)村地區(qū)，教師可以在課前根據(jù)教學的需要，依據(jù)教材內(nèi)容，自己動手繪制掛圖，給圖片涂上五彩紛呈的顏色，激發(fā)學生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。

2.運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫的特征是簡單、快捷且達意傳神。它可以用在教學的各個環(huán)節(jié)。一個簡單優(yōu)秀的簡筆畫不僅可以讓教師在課上節(jié)省寶貴的時間，而且教師邊講邊畫，生動直觀，能非常好地吸引學生，而這些卻是多媒體、白板所不能替代的。

3.運用肢體語言，優(yōu)化教學

小學英語內(nèi)容簡單，但學生大多初次接觸，有些內(nèi)容教起來卻不太容易。比如有些動詞、動詞短語，skate，　swim，　wash　clothes，　clean　the　windows，　sweep　the　floor…　如果用肢體語言教授這些單詞、詞組不僅生動直觀，學生記得牢，掌握得好，而且比多媒體、白板呈現(xiàn)出來的圖片更能調(diào)動課堂教學氛圍，激發(fā)學生的積極性。

4.游戲貫穿，鞏固教學

小學生活潑好動，天性好玩，游戲教學是小學英語教師常用的教學手段，通常用于對所學知識的鞏固，幫助教師將單調(diào)乏味的復(fù)習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。城市學校教師受多媒體、白板的限制，教學手段往往過于單一，游戲活動往往被忽視，在農(nóng)村小學英語課堂上，教師與學生接觸面大，便于開展各種游戲活動，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。

三、結(jié)語

第7篇：小學英語啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：小學英語教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0147-01

小學英語是學生對英語的初步認知階段，小學生年齡尚幼，是容易塑造的階段。這一階段的學生的思維可塑性高，雖然學習能力還相對較弱，但卻可以通過教師的正確引導(dǎo)，學會如何將思維與學習結(jié)合，達到最好的學習效果。在目前的素質(zhì)教育體制下，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力是小學英語教學中的關(guān)鍵，教師應(yīng)當了解在小學英語教學時如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以期達到更號的教學效果。

1.小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

作為英語啟蒙教育的小學英語教學，需要通過教師的努力引導(dǎo)將學生的英語基礎(chǔ)奠定牢固，這一時期的英語教學較為基本，目的也非常明確，就是讓學生能夠獲得英語的感性知識，認知英語的語音與書寫，并且能夠掌握一定的交際用語[1]。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是小學英語教學中的基礎(chǔ)，只要學生擁有了創(chuàng)新思維，英語學習過程就會更加輕松。不僅如此，當前我國推行的教育體制改革中明確規(guī)定，要全面提高學生的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力不但能提高英語教學效果，而且可以讓學生的綜合能力在思維發(fā)展的基礎(chǔ)上同步提高。由此可見，在小學英語教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常重要而且必要的。

2.小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法

2.1 課前準備

2.1.1 營造課堂氣氛，活躍學生思維。在小學教學階段，教師面對的是一群情感非常豐富的學生，而學生的情感又直接的影響著學生的學習興趣和效果。在這一方面，學生只有擁有積極的情感，才能發(fā)展思維，展開想象，因此，教師需要營造一種和諧與平等的課堂氣氛，將課堂的主體交予學生，讓學生真正感受到自身的主角身份，能夠把教師當做朋友、伙伴，而不是把教師當做遙不可及的嚴肅師長對待，這樣做的目的就是讓學生能夠大膽想象，有一說一，不拘泥于師生關(guān)系，降低學生思維的局限性[2]。

2.1.2 改變教學環(huán)境，引導(dǎo)學生創(chuàng)新。在小學英語教學的過程中，由于教學的對象年紀較小，因此需要教師創(chuàng)造出一個富有趣味性的教學環(huán)境，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中與教師互動交流，拓展思維，從而達到激活創(chuàng)新意識的目的。例如，教師在進行認識節(jié)日單詞的教學時，課堂開始時可以將代表節(jié)日的圖畫貼在黑板或墻壁上，讓學生通過對圖畫的理解，自由討論，自由發(fā)言，展開想象猜測圖畫中的節(jié)日是什么，當有學生回答正確時，教師再將圖畫相對的節(jié)日單詞寫在黑板上，引導(dǎo)學生結(jié)合圖畫的內(nèi)容背誦單詞[3]。這種方式能夠讓學生放下傳統(tǒng)課堂環(huán)境中壓抑的感覺，以較為歡樂自由的方式接受英語知識，從而達到拓展學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新的目的。

2.2 課堂活動

2.2.1 鼓勵學生想象，啟發(fā)學習興趣。想象力是創(chuàng)新的翅膀，只有擁有了想象力，才能夠達到創(chuàng)新思維的目標。小學生想象力比較豐富，教師可以針對這一點，鼓勵學生主動想象，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生能夠在興趣引導(dǎo)中創(chuàng)新思維。教師可以通過做游戲的方式，打開學生想象力的同時帶動學生興趣，例如，在進行認識水果單詞的教學時，教師可以將學生分組，進行"你畫我猜"游戲環(huán)節(jié)，每個組中選出一個人挑選教師手中的水果卡片，畫在黑板上，小組其他成員根據(jù)圖畫猜單詞，無論猜到的水果正確與否，只要所猜測水果的單詞拼寫正確，教師就要給予獎勵，"一千個人眼里有一千個哈姆雷特"，每個學生眼里的"水果"都可能是不同的，學生的猜測就是一種創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新思維展開后，教師就不應(yīng)該壓制，因此，無論學生對黑板上的圖畫怎么想象，都是學生思維的一種創(chuàng)新，教師應(yīng)當給予鼓勵嘉獎，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.2.2 想象思維結(jié)合，陪伴學生創(chuàng)新。想象展開后，就是需要與思維相結(jié)合的階段了[4]。單純的想象只是空想，單純的思維只是枯燥，只有想象與思維結(jié)合，學生才能學好英語，提高能力。在學習單詞的過程中，學生就能很好的練習思維與想象結(jié)合，例如，教師講授"on the tree"與"in the tree"時，可以在黑板上畫兩棵樹，再畫一只落在樹枝上的鳥，和一片長在樹枝上的葉片，讓學生一邊看圖形一邊想象，教師再引導(dǎo)學生：小鳥不是長在樹上，不屬于樹，用"in"；樹葉生長在樹枝上，是樹的一部分，用"on"，非常便于學生學習記憶。這樣做就是把思維與想象結(jié)合，教師在教學的過程中也陪伴學生進行思維的創(chuàng)新。

3.結(jié)論

在小學英語教學過程中，需要教師通過多種途徑，使用多種方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方式，讓學生能夠在科技進步發(fā)展迅速的當今社會中打下學習和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維可以很好的激發(fā)學生的潛能，讓學生在學習上，生活上都敢于想象，敢于創(chuàng)新，而不至于刻板教條，成為一個"讀死書"的人，這不僅有利于提升小學英語教學的效果，也有利于學生自身的素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李燕. 芻議英語如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J]. 語數(shù)外學習（英語教育）. 2013（06）

[2] 張秋芬.創(chuàng)新小學英語教學方式 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J]. 長春教育學院學報. 2006（03）

第8篇：小學英語啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：英語教學；聽；說

英語是一種交流工具，英語教學中的目的是培養(yǎng)學生能夠使用這種語言進行交流。這就需要教師在小學階段的英語教學中，努力提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語感。因此聽說訓(xùn)練尤其重要。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合運用能力，而綜合運用能力的具體內(nèi)容則體現(xiàn)在四種技能上，聽、說、讀、寫。但小學英語的主要任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練小學生的聽說能力。關(guān)于訓(xùn)練小學生聽說寫英語的方法我總結(jié)了以下幾點：

1．激發(fā)學生學習興趣

小學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，總想早一點開口說英語，這樣的熱情對英語學習非常有利，但在這樣的氛圍中，學生往往缺乏耐心。因此，教師需針對小學生的年齡特點，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，并根據(jù)學生的實際情況選擇合適的，難易適中的訓(xùn)練方式。為此具體做法如下：

1．1　對給學生的表演機會。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展，自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的”。而表演正式集形象，聲音，色彩和感覺于一體，他擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中經(jīng)常請一些小學生一起運用所學的知識表演，成效較大。

1．2　讓學生多說，加大學生的聽說機會。

教師在課內(nèi)更多的對學生進行語言輸入，當然，輸入的知識不一定要求每位學生都掌握，目的在于加大學生聽說的機會。

1．3　合理搭配，提高師生互動的質(zhì)量。好差生間的合理搭配練習，有助于讓好學生帶動差學生以提高練習的質(zhì)量。

1．4　組織教學，創(chuàng)設(shè)學生聽說的環(huán)境。

值得一提的是，教師應(yīng)堅持用英語組織教學，即創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學生，建立融洽，輕松的學習氛圍。

2．用英語組織教學，創(chuàng)設(shè)使用英語的環(huán)境

在英語教學中，我們要全英教學，同時通過手勢，眼神，動作等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會。

3．以聽為基礎(chǔ)，發(fā)展學生說的能力

語音是學好一門語言的關(guān)鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言已經(jīng)邁出了一大步。

音標是語音的重要因素。不同的年級對音標教學有不同的形式方法。音標教學分表采用聽，模仿，練說，使用等一套遞進式的教學方法。先聽清基本發(fā)音，再模仿發(fā)音，老師再示范講解其口形，指導(dǎo)正確的發(fā)音方法，再讓學生相互練說，互補不足，讓他們自己來當老師學拼音標詞，這樣就可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽說能力。

4．日常英語訓(xùn)練

英語課前通常都會有會話練習作為熱身，會話的內(nèi)容要與學生的生活實際緊密聯(lián)系，實行多樣化，要保證大部分學生參加語言訓(xùn)練。讓他們聯(lián)系身邊的事情或者對話進行彼此的英語溝通和交流，以此來訓(xùn)練學生的英語表達能力和口語的表達。

語言訓(xùn)練的時候還可以添加一些節(jié)奏歡快的英文歌，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學生的學習興趣。這樣給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學習英語，掌握英語。

5．提升教師自身素養(yǎng)

課堂教學是我們進行英語教學的主要組成部分，也是學生學習英語的主要學習材料和練習英語的來源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質(zhì)。教師首先要具備英語學科的專業(yè)知識與素養(yǎng)。尤其是教一門新的語言，教師自己的發(fā)音應(yīng)該是準確無誤，就可在學生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學生受益終身。反之，則會給學生今后全面學英語制造麻煩。小學生模仿能力極強，可塑性強。他們在接受啟蒙教育時若一旦走了調(diào)，今后再糾正發(fā)音就是“積重難返”了，這一點是不容小觀的。

6．家長密切配合，提高學習效果

第9篇：小學英語啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：小學英語；創(chuàng)新教學；教法探究

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才的明顯標志，小學英語教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要注意確定現(xiàn)代教學觀念、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍；改進教學模式；激發(fā)創(chuàng)新思維；更新教學手段和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；優(yōu)化作業(yè)測試和評定，拓寬學生創(chuàng)新思維。

一、確定現(xiàn)代教學觀念、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

教師只有確立了現(xiàn)代教學觀念，營造良好的學習氛圍，才是創(chuàng)新的起步。體現(xiàn)在小學英語課堂教學中，首先可以從課桌椅的排放入手。課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，這樣束縛了學生的交流范圍、降低了學生的交流熱情。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點、按照不同餓上課內(nèi)容，變換桌椅的擺放，讓學生能夠以不同的方式進行對話交流，這樣就給學生創(chuàng)造了一種愉快、輕松、活潑的學習氣氛。在這中氛圍下，平時一些較內(nèi)向的學生也敢進行對話交流了。而且，變換課桌排放便于開展英語游戲活動，如英語歌曲、詩歌、故事表演和游戲等。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制、而是激發(fā)學生的興趣。”開展游戲活動既調(diào)動了課堂氣氛，又使學生獲得了感性認識、讓學生在品嘗成功中獲得自信。其次教師在教學過程中應(yīng)多放手讓學生“Try”.培養(yǎng)其自信心，使他們能夠坦然地面對失敗、不斷努力：應(yīng)與學生真正交上朋友，成為同學間和諧的一員，課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵學生大膽開口、學會質(zhì)疑、積極討論、學會舉一反三，應(yīng)著眼于學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，使整個課堂充滿活力。

二、改進教學模式，激發(fā)創(chuàng)新思維

要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就必須改進原有的叫教學模式，無論采取什么樣的模式進行教學，教師都應(yīng)啟發(fā)學生自己獨立去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，突出學生樂觀的主體地位，激發(fā)他們的思維。因此，最好的模式就是力求在符合兒童心理特點的基礎(chǔ)上，在學學、玩玩、唱唱、畫畫中完成教學內(nèi)容，最終達到“學以致用”的目標。教師在利用這樣模式進行教學時，主要是依靠創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語，創(chuàng)造性地運用所學過的知識；引導(dǎo)良好的課堂提問，激起學生的求知欲。

（1）創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。隨著素質(zhì)教育的進一步深化，小學英語不再是單純的字母、單詞、句子的疊加，也不是簡單的語音、詞匯、語法的總和，而是從課堂走向生活，是生活中的場景在書中出現(xiàn)。教師在組織教學時形式越來越多樣化，學生學得積極、學得輕松、學得主動。例如：在學習句子：I’mtried.Metoo.時，教師可做出疲勞，辛苦的表情和動作，讓學生理解、模仿。學生有的作睡覺狀，有的作休息狀，有的伸懶腰，他們創(chuàng)造性的表演真讓人驚嘆。例如牛津小學英語3A第三單元的介紹人物：Thisismyfather，MrGreen。Nicetomeetyou。Nicetomeetyou，too.4A第八單元購物：Iamthirty，Mum.Whataboutaspirit？No，I’dlikeacoke.第九單元在商店購物：CanIhelpyou？I’dlikeacap.Whatcolour？White.教師可以在教授這些課前，準備好所有物品并扮成相應(yīng)的人物，如第九單元購物，課前要求幾個學生帶好hat和cap，然后用膠帶貼在黑板上，形成各種各樣五彩繽紛的帽子柜臺，這種情景下學生對單詞hat、cap一學就會。只要教師每節(jié)課都認真?zhèn)湔n，備課是盡可能把語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。