學(xué)生實(shí)習(xí)制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生實(shí)習(xí)制度范文

方法；結(jié)果分析；對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G717 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）04—0021—01

實(shí)習(xí)，對(duì)于中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，既是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，又是掌握實(shí)際操作技能的重要平臺(tái)。做好中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，不僅是學(xué)校實(shí)習(xí)、教學(xué)管理部門(mén)的義務(wù)，而且是所在實(shí)習(xí)醫(yī)院義不容辭的責(zé)任。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查對(duì)象為2013年7月中旬開(kāi)始在甘肅省省級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)的1009名實(shí)習(xí)生，采用了焦點(diǎn)團(tuán)體座談會(huì)的方法。我校圍繞中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的具體情況，共派出2個(gè)調(diào)查小組，選派教學(xué)、學(xué)生管理部門(mén)人員及班主任、實(shí)習(xí)生代表參加，分別與 10家省級(jí)醫(yī)院的主管院長(zhǎng)、護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)、帶教教師及醫(yī)技主任進(jìn)行了團(tuán)體座談。

二、結(jié)果分析

1. 中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題。在工作中，中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出組織紀(jì)律性不強(qiáng)、工作缺乏主動(dòng)性、著裝舉止不規(guī)范、缺乏基本的醫(yī)療安全及自我保護(hù)意識(shí)等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)出理論知識(shí)不扎實(shí)、基本概念不清晰、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與基礎(chǔ)操作能力差等問(wèn)題。

2. 醫(yī)院、學(xué)校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。醫(yī)院的帶教教師年輕，帶教中過(guò)于重視技能傳授，忽視理論知識(shí)與人文素質(zhì)教育，醫(yī)院對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況反饋不夠及時(shí)。學(xué)校課程設(shè)置不合理，理論教學(xué)不扎實(shí)，教師缺少臨床見(jiàn)習(xí)，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)計(jì)劃與臨床有差距。

三、對(duì)策

1. 建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)制度。即學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，列出實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，同時(shí)，學(xué)校選派醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)的教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)并兼實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成醫(yī)院有總帶教、一對(duì)一帶教，學(xué)校有專(zhuān)業(yè)帶教教師指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”教學(xué)制度。此外，學(xué)校可以聘請(qǐng)醫(yī)院的帶教教師，讓他們提前介入帶課。通過(guò)建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)制度，能夠真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)院、學(xué)校、教師、學(xué)生多方合作共贏。

2. 建立崗前培訓(xùn)制度。在學(xué)校與醫(yī)院協(xié)商制定有針對(duì)性的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃后，需要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的時(shí)間可以安排在實(shí)習(xí)前的一個(gè)月；崗前培訓(xùn)的教師可以聘請(qǐng)醫(yī)院的帶教教師和實(shí)習(xí)管理教師；崗前培訓(xùn)的內(nèi)容可以結(jié)合臨床實(shí)踐，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育、主人翁意識(shí)教育、安全防護(hù)教育，以及職業(yè)規(guī)劃、醫(yī)院管理制度與實(shí)習(xí)生管理制度培訓(xùn)等；崗前培訓(xùn)的形式可以多種多樣，如，團(tuán)體講座、多媒體演示、管理制度與基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記等。

3. 建立預(yù)警召回制度。（1）實(shí)習(xí)預(yù)警的實(shí)施流程。即醫(yī)院實(shí)習(xí)管理部門(mén)出具證明，學(xué)校實(shí)習(xí)管理部門(mén)與醫(yī)院、實(shí)習(xí)生進(jìn)行確認(rèn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)班主任反饋給實(shí)習(xí)生家長(zhǎng)，學(xué)校登記備案。（2）實(shí)習(xí)召回的范圍有：實(shí)習(xí)預(yù)警兩次以上（含兩次），曠工，發(fā)生醫(yī)患糾紛，較為嚴(yán)重地違反了實(shí)習(xí)生管理制度。（3）實(shí)習(xí)召回的實(shí)施流程。即醫(yī)院實(shí)習(xí)管理部門(mén)出具證明，學(xué)校實(shí)習(xí)管理部門(mén)與醫(yī)院、實(shí)習(xí)生進(jìn)行確認(rèn)，實(shí)習(xí)生結(jié)束在該醫(yī)院的實(shí)習(xí)，學(xué)校實(shí)習(xí)管理部門(mén)反饋給實(shí)習(xí)生家長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)醫(yī)院，重新計(jì)算實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)校登記備案。

第2篇：學(xué)生實(shí)習(xí)制度范文

中職生反學(xué)校文化之成因一：教師及行政人員的管教方式

學(xué)校組織基本上是一種科層威權(quán)體制，學(xué)校中的行政人員及教師扮演威權(quán)的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與控制。在中職學(xué)校，管理壓力更勝于教學(xué)壓力。職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來(lái)管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時(shí)，學(xué)校老師或行政人員則會(huì)采取懲罰措施來(lái)維持秩序，甚至威脅、命令學(xué)生，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)行為控制。班級(jí)內(nèi)部發(fā)生的事情，一般由班主任自行處理，情節(jié)嚴(yán)重者會(huì)向德育主任匯報(bào)并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應(yīng)先由年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，再作匯報(bào)。但許多班主任嫌麻煩，無(wú)耐心認(rèn)真了解事情經(jīng)過(guò)，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀(jì)學(xué)生寫(xiě)下事情經(jīng)過(guò)，之后分別談話，再者側(cè)面調(diào)查或借助監(jiān)控錄像，處分之前通知家長(zhǎng)到校告知對(duì)該學(xué)生的處理意見(jiàn)，最后全校通報(bào)公示。實(shí)際上，德育主任并非全然了解違紀(jì)學(xué)生本人，或許事情經(jīng)過(guò)洞察分明，但探究違紀(jì)事件的真正根源并非明晰，處理學(xué)生時(shí)大多也只是為“嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)”而息事寧人，事件的隱藏問(wèn)題并沒(méi)有真正得以解決。部分被處分學(xué)生表面應(yīng)承，實(shí)則內(nèi)心有說(shuō)不出的隱痛，最后學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系就變得十分疏離。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時(shí)，就公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無(wú)視學(xué)校的權(quán)威。

中職生反學(xué)校文化之成因二：師生關(guān)系

史基米德的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)待學(xué)生的方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿(mǎn)意度。教師的態(tài)度愈傾向人性化，則學(xué)生愈積極參與學(xué)?；顒?dòng)、認(rèn)同學(xué)校的文化；反之，教師愈具有專(zhuān)制的傾向，則學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)愈差。學(xué)生不具有向師性,自然就不會(huì)尊重教師,就不會(huì)服從教師的教導(dǎo),學(xué)校的主流文化就很難通過(guò)教師有意識(shí)地向?qū)W生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長(zhǎng)的教育重視度較低，整體素養(yǎng)較差。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時(shí)常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教師時(shí)常會(huì)給部分出格的學(xué)生貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問(wèn)題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會(huì)把主要的精力放到那些成績(jī)、表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生身上，對(duì)所謂的“差生”基本上不管不問(wèn)，使他們處于一種無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。“差生”認(rèn)為，教師根本不關(guān)心他們，也不喜歡他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。不可否認(rèn)，有些教師還存在體罰的情況，引起學(xué)生的不滿(mǎn)，從而引發(fā)對(duì)教師權(quán)威的進(jìn)一步懷疑。本應(yīng)該和諧平等的師生關(guān)系被破壞了，教師與學(xué)生處于不對(duì)等的關(guān)系中，極易造成自尊心較強(qiáng)的中職生對(duì)教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校主流文化和主體價(jià)值觀的排斥。

中職生反學(xué)校文化之成因三：文化課程與專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置

威利斯的研究發(fā)現(xiàn)，反抗學(xué)校的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)校所提供的知識(shí)與技能與將來(lái)的工作無(wú)關(guān)。既然學(xué)校的課程本身就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求、無(wú)法引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)校再對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，則更加可能導(dǎo)致學(xué)生反抗行為的發(fā)生。這種觀點(diǎn)后來(lái)被有關(guān)學(xué)者的研究證明，當(dāng)學(xué)校的課程設(shè)置和教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展時(shí)，學(xué)生的理性求知就會(huì)與教學(xué)相悖，當(dāng)這種相悖達(dá)到學(xué)生不能承受時(shí)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立和反抗。如有些學(xué)校盡管是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，硬件條件特別是專(zhuān)業(yè)課的配套實(shí)訓(xùn)條件還是比較欠缺的，且學(xué)校提供給學(xué)生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的中職生而言，這些抽象的學(xué)習(xí)材料難度比較大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地理解所學(xué)的知識(shí)。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)教材里居然設(shè)有微積分，電子專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教材竟是高校學(xué)生用書(shū)。連中考都不能過(guò)關(guān)的他們，理解掌握這樣的教材內(nèi)容幾乎沒(méi)有可能。這樣的教材內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的興趣，入學(xué)不久就會(huì)產(chǎn)生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有考慮學(xué)生發(fā)展的具體情況，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些課程又沒(méi)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行操練學(xué)習(xí)，致使他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是教師強(qiáng)加的，而他們所熟悉的生活卻遠(yuǎn)離專(zhuān)業(yè)、遠(yuǎn)離教學(xué)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極的態(tài)度。當(dāng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)惡化或蔓延到其他方面時(shí),他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸的心理，對(duì)學(xué)校的各種規(guī)章制度產(chǎn)生反感和抵觸,如對(duì)教師的提問(wèn)不理不睬、經(jīng)常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發(fā)生沖突等，于是中職生反學(xué)校文化的傾向也就隨之出現(xiàn)了。

中職生反學(xué)校文化之成因四：職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校教育協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)將來(lái)進(jìn)入社會(huì)所需要的各種角色，這是一個(gè)“社會(huì)化”的過(guò)程。但事實(shí)上，學(xué)校往往忽略了社會(huì)對(duì)學(xué)生角色需求的多樣性，而以學(xué)生的成績(jī)?yōu)閱我坏脑u(píng)價(jià)指標(biāo)。美國(guó)社會(huì)學(xué)者柯恩認(rèn)為，當(dāng)青少年的言行無(wú)法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因?yàn)椤巴∠鄳z”而結(jié)合在一起，并認(rèn)同一套他們所能接受的價(jià)值體系或行為模式，此時(shí)，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語(yǔ)考試、普通話考試、就業(yè)實(shí)習(xí)壓力讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減。學(xué)校評(píng)價(jià)體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書(shū)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,以拿證為尺度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。在考核證書(shū)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書(shū)成了對(duì)學(xué)生的“評(píng)鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有的學(xué)校根據(jù)證書(shū)數(shù)量及等級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)推薦，也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊(duì)伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

此外，學(xué)校文化與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)直接涉及學(xué)校的行為規(guī)范與學(xué)生行為規(guī)范之間的關(guān)系。由于現(xiàn)代社會(huì)學(xué)校入學(xué)制度更多地采取非選擇性的入學(xué)方式,因此,學(xué)校中學(xué)生的異質(zhì)性程度不斷提高。由于中專(zhuān)校的生源不僅僅局限于同一個(gè)地域,所以學(xué)生的異質(zhì)性程度較義務(wù)教育階段中小學(xué)更高,這就客觀上形成了學(xué)校文化的多元性。來(lái)自不同地區(qū)、具有不同背景的學(xué)生,其文化價(jià)值、行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)常常與學(xué)校的要求不一致,并會(huì)產(chǎn)生一定程度的沖突。某些學(xué)生可能習(xí)慣于家庭或地區(qū)的某些語(yǔ)言和行為方式,但是,這些語(yǔ)言和行為方式可能是學(xué)校所不允許的,由此,這些學(xué)生的言語(yǔ)和行為也違反了學(xué)校的主流文化,被歸為反學(xué)校文化之列。久而久之,這些學(xué)生就會(huì)背離學(xué)校主流文化。

第3篇：學(xué)生實(shí)習(xí)制度范文

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；期望理論；滿(mǎn)意度；高職學(xué)生

2005年由國(guó)務(wù)院的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的通知》中強(qiáng)調(diào)：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，“高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”，其中一種重要模式即為頂崗實(shí)習(xí)。是指學(xué)生到企業(yè)中去從事與企業(yè)正式員工無(wú)差別的工作，以從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)與操作技能的學(xué)習(xí)方法。包含兩個(gè)含義：一是學(xué)生在企業(yè)里有與正式員工無(wú)差別的工作崗位（主要指工作內(nèi)容方面）；二是在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。這既是學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是走向社會(huì)的起步。為此諸多高職院校開(kāi)展了頂崗實(shí)習(xí)工作并取得了一系列的成果，但是由于這種學(xué)習(xí)方法的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中產(chǎn)生較多問(wèn)題，滿(mǎn)意度偏低，對(duì)工作的開(kāi)展產(chǎn)生了較大的障礙。

一、滿(mǎn)意度影響因素——期望理論

學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)是否滿(mǎn)意是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的事前期望與事后實(shí)際感受的相對(duì)關(guān)系。用數(shù)字來(lái)衡量這種心理狀態(tài)，即為滿(mǎn)意度。根據(jù)弗魯姆的期望理論認(rèn)為，一個(gè)人與組織是否有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，主要受三個(gè)因素影響，即效價(jià)、期望值與工具性，所以，動(dòng)機(jī)=效價(jià)×期望值×工具性。怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值，弗魯姆提出了人的期望模式：努力績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)需要。在這個(gè)期望模式中的四個(gè)因素，需要兼顧幾個(gè)方面的關(guān)系：（1）努力和績(jī)效的關(guān)系。這兩者的關(guān)系取決于個(gè)體對(duì)目標(biāo)的期望值。（2）績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)系。人們總是期望在達(dá)到預(yù)期成績(jī)后，能夠得到適當(dāng)?shù)暮侠愍?jiǎng)勵(lì)，如果沒(méi)有相應(yīng)的有效獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化，積極性就會(huì)消失。（3）獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人需要關(guān)系。獎(jiǎng)勵(lì)要適合各種人的不同需要，要考慮效價(jià)。（4）個(gè)人需要的滿(mǎn)足與新的行為動(dòng)力之間的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)人的需要得到滿(mǎn)足之后，他會(huì)產(chǎn)生新的需要和追求新的期望目標(biāo)。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度分析

1.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度現(xiàn)狀分析。采取李克特五點(diǎn)計(jì)分法，標(biāo)準(zhǔn)平均值為3分，所以平均分值高于3分表示偏向滿(mǎn)意，低于3分表示偏向不滿(mǎn)意。筆者以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷145份。調(diào)查結(jié)果顯示，其總體滿(mǎn)意度為2.56分，其中影響實(shí)習(xí)生滿(mǎn)意度的主要因素依次為：工作成就感、薪酬待遇、工作條件和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，其滿(mǎn)意度得分分別為：1.66、2.18、3.02和3.25，可見(jiàn)其滿(mǎn)意度偏低且各因素之間差異化顯著。

2.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度問(wèn)題分析。（1）期望：努力績(jī)效。根據(jù)波特與勞勒的綜合激勵(lì)理論：努力工作與業(yè)績(jī)達(dá)成沒(méi)有必然的因果關(guān)系，還受個(gè)人能力以及對(duì)所需完成任務(wù)理解的深度影響。大部分企業(yè)的管理者，特別是基層管理者，認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)生6個(gè)月后就會(huì)離開(kāi)，因此得不到企業(yè)的高度重視，只能從事簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)工作，企業(yè)在技能培訓(xùn)方面的投入明顯不足，使得實(shí)習(xí)學(xué)生在技能方面的收獲不大。另外，企業(yè)的規(guī)章制度主要是針對(duì)正式員工的，對(duì)實(shí)習(xí)生沒(méi)有明確的考核制度，使得部分學(xué)生認(rèn)為干多干少一個(gè)樣，干好干差一個(gè)樣，對(duì)企業(yè)的績(jī)效考核不感興趣。另外，部分學(xué)生認(rèn)為作為實(shí)習(xí)生在評(píng)估考核的過(guò)程中得不到公平對(duì)待，對(duì)考核的要求也不是很了解，這也是學(xué)生對(duì)績(jī)效考核不在意的原因之一。（2）工具：績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。零售行業(yè)的入職門(mén)檻較低，導(dǎo)致其從業(yè)人員的選擇性較大，企業(yè)對(duì)基層員工的重視程度不足，作出業(yè)績(jī)的員工得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的實(shí)習(xí)生身份使得其得到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)更好，有的甚至是不可能，如加薪、升職等，而這正是所有員工的最主要?jiǎng)恿χ弧Ａ硪环矫?，?dāng)學(xué)生的工作業(yè)績(jī)不好時(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的處罰措施也得不到學(xué)生的重視。學(xué)生會(huì)認(rèn)為，半年后就會(huì)離開(kāi)企業(yè)，再也不會(huì)來(lái)了，你的“指導(dǎo)” “記過(guò)”對(duì)其沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響。這就導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有壓力去努力積極的工作。（3）效價(jià)：獎(jiǎng)勵(lì)需要。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生實(shí)習(xí)的第一期望是獲得企業(yè)工作技能，但是企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)管理的需要不能給一個(gè)提供獲得更多技能的途徑。企業(yè)對(duì)優(yōu)秀員工的獎(jiǎng)勵(lì)大多是給予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職位的晉升機(jī)會(huì)等，而這些要么不是學(xué)生最需要的，要么就是學(xué)生不能得到的。既然這些獎(jiǎng)勵(lì)不是需要的而想要的又得不到，那么工作的意義仿佛就成了完成學(xué)校的學(xué)業(yè)要求了，十分被動(dòng)的完成工作。（4）新動(dòng)力。滿(mǎn)足新動(dòng)力。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)期間較短，使得學(xué)生或產(chǎn)生這種觀點(diǎn)：即使我工作積極，做出來(lái)一定的業(yè)績(jī)，得到了領(lǐng)導(dǎo)與同事的認(rèn)可，但是，隨著頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)束，一切都將終止，不能得到進(jìn)一步的持續(xù)發(fā)展。這種想法使其缺乏積極工作的動(dòng)力。

因此，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的努力工作有時(shí)不能得到相應(yīng)的績(jī)效，而即使有了績(jī)效又得不到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，最后即使得到獎(jiǎng)勵(lì)又未必是自己需要的，即使是自己需要的又不能持續(xù)發(fā)展?？傊?，學(xué)生期望得到的東西在實(shí)習(xí)的過(guò)程很難得到完全的滿(mǎn)足，這就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)學(xué)生的滿(mǎn)意度明顯偏低。

三、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)激勵(lì)策略

1.崗位激勵(lì)。（1）自主選擇企業(yè)與崗位。學(xué)校出于方便管理的原則，選擇的企業(yè)數(shù)量與類(lèi)型是有限的；企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)管理的需求，會(huì)要求學(xué)生在半年的實(shí)習(xí)期內(nèi)從事同一崗位，以便增強(qiáng)熟練程度，提高工作效率。正是這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生未能選擇自己喜歡的企業(yè)與崗位，在參加實(shí)習(xí)前，心里就產(chǎn)生了一定的抵制情緒，在工作中一旦遇到困難與挫折，這種情緒就會(huì)發(fā)酵，爆發(fā)矛盾。因此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)盡可能的滿(mǎn)足學(xué)生的選擇權(quán)，企業(yè)也可以為學(xué)生提供更多的可供選擇的崗位，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。（2）輪崗。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)允許的情況下，可安排學(xué)生適當(dāng)崗位輪換，這個(gè)可以讓學(xué)生接觸到更多方面的知識(shí)，同時(shí)也能更好的了解企業(yè)各個(gè)部門(mén)與崗位之間的工作關(guān)系，有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)。如果因?yàn)楣芾淼脑虿荒茏屗械膶W(xué)生進(jìn)行輪崗，那么可以每個(gè)月選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行輪崗，這一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的輪崗需求，讓學(xué)生看到輪崗的可能性；另一方面，為爭(zhēng)取得到輪崗的機(jī)會(huì)，也會(huì)讓學(xué)生有更多的工作目標(biāo)與熱情。（3）技能培訓(xùn)。企業(yè)應(yīng)給實(shí)習(xí)生安排多形式的技能培訓(xùn)，如指定經(jīng)驗(yàn)豐富、工作態(tài)度端正的老員工做指導(dǎo)師傅，言傳身教企業(yè)工作中的各種技能；進(jìn)行相關(guān)的技能比賽，通過(guò)比賽提升技能；進(jìn)行“一日助理”制度，即讓優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生當(dāng)1天部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的助理，了解管理層的工作流程與狀況，更全面的了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。

2.績(jī)效激勵(lì)。（1）評(píng)估的公平性。不能因?yàn)閷W(xué)生是實(shí)習(xí)生就不對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)估，學(xué)生需要與正式員工同等身份對(duì)待。評(píng)估過(guò)程中，要做到公平公正，讓學(xué)生可以通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，明白其需要改進(jìn)的地方，可以為其今后工作產(chǎn)生一定的壓力與動(dòng)力。當(dāng)然，評(píng)估的方式、評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估過(guò)程與評(píng)估結(jié)果等均應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行，評(píng)估結(jié)果的影響也應(yīng)該具體明晰化。（2）評(píng)估的多樣性。不同部門(mén)不同崗位的技能要求是有區(qū)別，因此在評(píng)估時(shí)不能一概而論。應(yīng)綜合考慮各種因素，如操作技能、團(tuán)隊(duì)精神、顧客反映、工作態(tài)度、工作績(jī)效等，可以在不能領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置不同類(lèi)型的獎(jiǎng)勵(lì)，在不同領(lǐng)域樹(shù)立榜樣，以鼓勵(lì)大家發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

3.報(bào)酬激勵(lì)。（1）報(bào)酬的公平性。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)報(bào)酬的關(guān)注度相當(dāng)?shù)母?，因此在整個(gè)零售行業(yè)工資水平普遍偏低的情況下，提供與正式員工相當(dāng)?shù)墓綀?bào)酬，是維持學(xué)生滿(mǎn)意的重要因素。企業(yè)不能因?yàn)樗麄兪菍?shí)習(xí)生而降低工資標(biāo)準(zhǔn)，6個(gè)月的實(shí)習(xí)期對(duì)零售行業(yè)來(lái)說(shuō)，可能長(zhǎng)于很大一部分正式員工的工作時(shí)間。特別是，顯性的工資更應(yīng)該公平，做到同工同酬，在那些隱性工資方面可以有差異化，如正式員工的保險(xiǎn)等。（2）獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)用性。對(duì)于工作積極，業(yè)績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這能鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，同時(shí)也可以給其他同學(xué)帶來(lái)示范作用。但是，獎(jiǎng)勵(lì)的措施應(yīng)考慮學(xué)生的特殊性，注意實(shí)用性，例如進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，是否是學(xué)生需要的，對(duì)正式員工有用的未必是學(xué)生需要的，如柴米油鹽等。最好是現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)、購(gòu)物卡獎(jiǎng)勵(lì)等，可以滿(mǎn)足不同需求。

4.溝通激勵(lì)。（1）學(xué)校溝通。實(shí)習(xí)前應(yīng)通過(guò)各種方式讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的意義以及可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備；實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定期與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生工作與生活中存在的問(wèn)題，積極解決，以免問(wèn)題的擴(kuò)大化。同時(shí)，要求老師經(jīng)常到學(xué)生工作場(chǎng)所去看望實(shí)習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)校與老師在關(guān)心他。另外，應(yīng)該要求學(xué)生以多種方式，如短信、QQ、微博、電話、周記等，與老師聯(lián)系，將自己遇到的問(wèn)題的與想法與老師溝通，尋找解決問(wèn)題的辦法；實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一期工作做準(zhǔn)備。（2）企業(yè)溝通。作為第一次走上工作崗位的學(xué)生，對(duì)企業(yè)與工作一切都是陌生的。企業(yè)應(yīng)該在工作前讓學(xué)生了解企業(yè)的狀況，工作的流程，崗位的職責(zé)，讓學(xué)生盡快角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)員工的身份；工作過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)該積極了解實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的工作難題，對(duì)能解決的問(wèn)題盡快解決，對(duì)不能解決的要解釋原因；在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生工作的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，讓學(xué)生了解自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)今后提供努力方向。（3）同學(xué)溝通。實(shí)習(xí)同學(xué)之間的溝通至關(guān)重要，每個(gè)同學(xué)在首次走向社會(huì)開(kāi)始工作的過(guò)程中，都會(huì)或多或少的遇到各種挫折，但承受能力差異顯著。因此，讓那么些遇到同樣問(wèn)題的學(xué)生去引導(dǎo)和安慰有情緒的同學(xué)更容易引起共鳴。學(xué)校應(yīng)該選擇心理承受力強(qiáng)、具有一定威信的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)管理5名左右成員，讓組長(zhǎng)關(guān)注自己小組的成員的日常變化，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)與匯報(bào)，盡量將問(wèn)題解決在萌芽階段。同時(shí)，也鼓勵(lì)將男女同學(xué)進(jìn)行混合分配，在不同的企業(yè)不同的部門(mén)均有一定數(shù)量的男同學(xué)，如此可以提升同學(xué)的整體情緒與承受力。

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第4篇：學(xué)生實(shí)習(xí)制度范文

摘要：本文從用人單位、高校、大學(xué)生自身三方面，分析了當(dāng)今的大學(xué)生實(shí)習(xí)制度存在的問(wèn)題。在加拿大，政府制定相關(guān)制度引導(dǎo)鼓勵(lì)企業(yè)接受實(shí)習(xí)生，高校建立靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制，企業(yè)樂(lè)于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生為企業(yè)儲(chǔ)備人才，這些都為我們提供了參考。因此，我國(guó)應(yīng)該從建立和完善實(shí)習(xí)法律法規(guī)、引導(dǎo)激勵(lì)企業(yè)接受實(shí)習(xí)生、建立靈活的人才培養(yǎng)及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)等方面切實(shí)改變目前實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，提高實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；加拿大；啟發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0091-03

大學(xué)生實(shí)習(xí)制度是指企事業(yè)單位為那些還未完成學(xué)業(yè)，但是有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大學(xué)在校生提供有計(jì)劃、有目的的安置相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐，積累工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)能使學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣，鍛煉自己的實(shí)踐能力和增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在這方面國(guó)外一些知名大學(xué)已經(jīng)形成了一整套行之有效的系統(tǒng)和方法。本文通^對(duì)英屬哥倫比亞大學(xué)（UBC）本科生實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行分析，提出針對(duì)我國(guó)國(guó)情的有效提高實(shí)習(xí)成效的方法。

一、英屬哥倫比亞大學(xué)本科生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

英屬哥倫比亞大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)UBC）始建于1908年，是英屬哥倫比亞?。˙C）最早的大學(xué)，大學(xué)位于溫哥華市。該校2015-2016年Times世界大學(xué)排名第34位，它是加拿大最難申請(qǐng)的大學(xué)以及淘汰率最高的大學(xué)之一，每年約有30%的學(xué)生被淘汰。在建校一百多年的時(shí)間里，英屬哥倫比亞大學(xué)成為蜚聲全球的研究中心，擁有世界一流的具有藝術(shù)造型的設(shè)施，加上它位于氣候宜人、風(fēng)光如畫(huà)的溫哥華市，因此每年吸引了全世界眾多的學(xué)子前來(lái)就讀，目前在讀的學(xué)生約有5萬(wàn)人。大學(xué)占地400公頃，校園外另有12，000公頃的森林和農(nóng)場(chǎng)。UBC大學(xué)的科研很突出，有17個(gè)研究院，50個(gè)研究中心，8個(gè)跨學(xué)科研究組織及3個(gè)醫(yī)院，從事著4，000多個(gè)研究項(xiàng)目。大學(xué)每年能夠吸引5個(gè)多億的研究資金。UBC的本科生實(shí)習(xí)質(zhì)量較高，可以給我們提供一些參考。

1.政策保障。首先從大的政策方面來(lái)看，加拿大政府要求企業(yè)每年必須提供一定的實(shí)習(xí)崗位，對(duì)于執(zhí)行情況良好的企業(yè)，從稅收等方面進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼，執(zhí)行不好的企業(yè)將面臨處罰，從制度上對(duì)企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行了強(qiáng)制規(guī)定。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，由于和高校有各種合作，各種業(yè)務(wù)往來(lái)，另外政府又有強(qiáng)制要求，因此企業(yè)也樂(lè)于提供實(shí)習(xí)崗位，由于實(shí)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，企業(yè)也愿意培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，以便實(shí)習(xí)生能更快的進(jìn)入工作狀態(tài)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，在長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)還可以觀察該實(shí)習(xí)生，了解其各方面能力，判斷其是否符合該公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而為企業(yè)招收到優(yōu)秀的人才，且該實(shí)習(xí)生由于其之前的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)入公司后能立即進(jìn)入狀態(tài)，減少了實(shí)習(xí)培養(yǎng)的時(shí)間。

2.專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。UBC有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)習(xí)事宜（UBC engineering co-operation program），他們負(fù)責(zé)聯(lián)系一些工業(yè)伙伴及教授團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供大量的實(shí)習(xí)崗位，2013年，該機(jī)構(gòu)聯(lián)系了26個(gè)國(guó)家的3476個(gè)實(shí)習(xí)崗位，最終1680個(gè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生被錄用實(shí)習(xí)，這些學(xué)生中，56%位于BC省的平原區(qū)，16%在BC省的其他區(qū)域，21%在加拿大的其他地區(qū)，還有7%的學(xué)生到國(guó)際上其他25個(gè)國(guó)家進(jìn)行了實(shí)習(xí)。學(xué)生不僅可以選擇到學(xué)校提供的單位去實(shí)習(xí)，還可以根據(jù)自己的就業(yè)意向，制作簡(jiǎn)歷申請(qǐng)理想中的實(shí)習(xí)單位，在申請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的過(guò)程中，學(xué)生也能夠得到很好的鍛煉，如學(xué)生需制作求職簡(jiǎn)歷，經(jīng)歷各種面試等，鍛煉了學(xué)生的求職技巧。

3.時(shí)間持續(xù)。實(shí)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，本科生共計(jì)需完成12個(gè)月的實(shí)習(xí)，部分企業(yè)要求較高，實(shí)習(xí)時(shí)間可能更長(zhǎng)。學(xué)生可以利用包括暑假在內(nèi)的5-8月進(jìn)行4個(gè)月的實(shí)習(xí)，或者申請(qǐng)進(jìn)行連續(xù)8個(gè)月的實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)從第二學(xué)年開(kāi)始，第四學(xué)年結(jié)束。為了配合學(xué)生的實(shí)習(xí)，UBC的教學(xué)計(jì)劃很靈活，學(xué)校在5月份安排暑期班，開(kāi)設(shè)部分下學(xué)期的課程，在1個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成講課和考核，想申請(qǐng)較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)的學(xué)生可以報(bào)名參加，先修完部分學(xué)分，另外UBC針對(duì)本科生還設(shè)置了第5學(xué)年，因參加實(shí)習(xí)而缺失的學(xué)分還可以在第5學(xué)年集中修完。學(xué)生申請(qǐng)實(shí)習(xí)的時(shí)間見(jiàn)表1。

由于實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生能夠在一個(gè)企業(yè)得到長(zhǎng)期持續(xù)的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手能力及人際交往能力等能夠得到極大的提高，另外學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，也能夠?qū)?shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行充分的了解，以便評(píng)估該企業(yè)是否適合自己，能否提高自己的職業(yè)技能。

4.帶薪實(shí)習(xí)。加拿大學(xué)生實(shí)習(xí)為帶薪實(shí)習(xí)，表2為2013年在加拿大本土被雇傭的各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)薪水統(tǒng)計(jì)，平均月收入為3423加元。學(xué)生實(shí)習(xí)期間不僅可以鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能，而且能獲得一定的薪水，不少本科生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)就依賴(lài)于暑期的實(shí)習(xí)工資，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)非常認(rèn)真和主動(dòng)。

綜上所述，UBC針對(duì)本科生的實(shí)習(xí)已經(jīng)形成了一套完整、高效的系統(tǒng)。首先國(guó)家對(duì)企業(yè)針對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)提出了要求，其次學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，最后，學(xué)生也非常積極主動(dòng)參與。在整個(gè)過(guò)程中，由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，企業(yè)樂(lè)于培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中也非常認(rèn)真，因此實(shí)習(xí)質(zhì)量很高，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)后，學(xué)生的職業(yè)技能都得到提高。在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也能更好地考察該學(xué)生，據(jù)UBC統(tǒng)計(jì)，90%的實(shí)習(xí)單位都樂(lè)意聘用在本單位實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，在就業(yè)壓力很大的加拿大，這對(duì)學(xué)生是非常具有誘惑力的，因此他們的實(shí)習(xí)已經(jīng)形成了政策保障、企業(yè)積極、學(xué)校組織、學(xué)生主動(dòng)的良性循環(huán)。

二、我國(guó)高校實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

作為一名大學(xué)生，實(shí)習(xí)本是必不可少的重要一課，一次良好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，不僅可以鍛煉一個(gè)人理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更能為以后走上工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，近幾年來(lái)，在我國(guó)，大學(xué)生實(shí)習(xí)難漸漸成了學(xué)生、高校、社會(huì)關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。

從我國(guó)高校實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生實(shí)習(xí)存在很多問(wèn)題：

1.企業(yè)積極性不高。由于國(guó)家對(duì)企業(yè)沒(méi)有強(qiáng)制要求，用人單位對(duì)于大學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高，認(rèn)為大學(xué)生實(shí)習(xí)，需安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，影響自己?jiǎn)挝坏墓ぷ?，且?shí)習(xí)時(shí)間較短，只有1-2周，最長(zhǎng)的也不超過(guò)1個(gè)月，企業(yè)剛投入培訓(xùn)成本，還沒(méi)有看到效益，實(shí)習(xí)期就滿(mǎn)了，且不少單位發(fā)現(xiàn)，花了很多成本對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，但最終卻是為他人做嫁衣，有些企業(yè)涉及到技術(shù)的保密性，擔(dān)心學(xué)生會(huì)泄露。另外部分企業(yè)安全性要求較高，擔(dān)心發(fā)生安全事故。

2.高校安排實(shí)習(xí)困難。高校每年都在為安排學(xué)生實(shí)習(xí)單位而頭疼，不少實(shí)習(xí)單位都是基于部分教師的個(gè)人關(guān)系，當(dāng)實(shí)習(xí)單位發(fā)生人動(dòng)時(shí)，實(shí)習(xí)單位就可能發(fā)生變化，實(shí)習(xí)單位不穩(wěn)定。另外實(shí)習(xí)費(fèi)用拮據(jù)，無(wú)法給用人單位可觀的實(shí)習(xí)費(fèi)用，甚至不少大學(xué)實(shí)習(xí)期間的住宿費(fèi)、交通費(fèi)都需要學(xué)生自理，也給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。另外高校實(shí)習(xí)時(shí)間往往比較集中，造成對(duì)實(shí)習(xí)資源的競(jìng)爭(zhēng)，用人單位無(wú)法同時(shí)接納如此多的實(shí)習(xí)生，而在實(shí)習(xí)單位真正需要人的時(shí)候，又沒(méi)有學(xué)生去實(shí)習(xí)。

3.學(xué)生不重視。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主觀上對(duì)實(shí)習(xí)也不夠重視，甚至有學(xué)生把實(shí)習(xí)當(dāng)成旅游。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生眼高手低，對(duì)于企業(yè)安排的基礎(chǔ)性工作，如抄抄數(shù)據(jù)、打印材料等，覺(jué)得缺乏針對(duì)性，不能體現(xiàn)出自己的專(zhuān)業(yè)性，個(gè)人的能力得不到鍛煉和提高，覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間。另外由于實(shí)習(xí)的不連貫，時(shí)間短，學(xué)生真正能夠自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，也使得實(shí)習(xí)效果不夠理想，學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)不滿(mǎn)意。從以上三方面來(lái)看，目前我國(guó)的大學(xué)生實(shí)習(xí)陷入一個(gè)怪圈，用人單位不樂(lè)意接受大學(xué)生，高校費(fèi)盡心力安排實(shí)習(xí)，而學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不滿(mǎn)意。

三、UBC大學(xué)生實(shí)習(xí)制度給我們的啟示

對(duì)照我們和UBC本科生的實(shí)習(xí)體系，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)生實(shí)習(xí)制度不健全，還未發(fā)展成政府、企業(yè)、高校三位一體的有序格局，可以在如下方面進(jìn)行借鑒和改進(jìn)。

1.建立健全有關(guān)實(shí)習(xí)的法律及制度。我國(guó)目前還沒(méi)有出臺(tái)有關(guān)實(shí)習(xí)的法律及制度，無(wú)論是“高等教育法”、“勞動(dòng)法”、“職業(yè)教育法”等，都沒(méi)有涉及到有關(guān)大學(xué)生實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)，因此，急需建立相關(guān)法律，從法律層面規(guī)定企事業(yè)單位在參與大學(xué)生實(shí)習(xí)方面所需承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任及相關(guān)義務(wù)，明確實(shí)學(xué)生的勞動(dòng)者地位，實(shí)習(xí)期的薪酬水平及實(shí)習(xí)期意外事故的處理，為大學(xué)實(shí)習(xí)提供法律依據(jù)。

2.引導(dǎo)和鼓勵(lì)企事業(yè)單位積極參與。企事業(yè)單位是市場(chǎng)的主體，是大學(xué)生實(shí)習(xí)的主要承載體，需鼓勵(lì)企業(yè)積極參與大學(xué)生實(shí)習(xí)，政府可以從稅收、申報(bào)項(xiàng)目等方面對(duì)企業(yè)進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)企業(yè)接受大學(xué)生實(shí)習(xí)，并不定期公開(kāi)實(shí)習(xí)崗位的需求信息。另外政府加強(qiáng)企業(yè)和高校間的聯(lián)系，為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研構(gòu)建溝通的橋梁，企業(yè)和高校間交流多了，有項(xiàng)目的合作，企業(yè)必然樂(lè)于接受該高校的實(shí)習(xí)生。此外，實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)也能提早發(fā)現(xiàn)并儲(chǔ)備人才。

3.建立靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制、完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系?？梢越梃bUBC暑期班和5年制本科的做法，建立靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以在周末或晚上開(kāi)設(shè)部分下學(xué)期的課程，允許學(xué)生提前修完下學(xué)期的部分學(xué)分，這樣學(xué)生可以進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)的效果。另外在實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面，學(xué)校需改變目前單一的交一份實(shí)習(xí)報(bào)告的模式，可以到企業(yè)進(jìn)行走訪，與企業(yè)共同組織學(xué)生的考核，或者由企業(yè)單獨(dú)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)出具一份考核結(jié)果。避免走過(guò)場(chǎng)的實(shí)習(xí)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)的效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)。學(xué)生參與實(shí)習(xí)可以得到多方面的鍛煉，從制定個(gè)人簡(jiǎn)歷、面試，到具體實(shí)習(xí)過(guò)程中各方面能力的提高，這都將有助于將來(lái)的就業(yè)。對(duì)于實(shí)習(xí)期表現(xiàn)較好的學(xué)生，企業(yè)也將考慮待他畢業(yè)后直接吸納到本單位工作，一方面減少了企業(yè)招人、培養(yǎng)新人的成本，另一方面，學(xué)生也有了努力的動(dòng)力。針對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)，樹(shù)立安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，鍛煉自己各方面的能力，可以提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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收稿日期：2016-12-01

第5篇：學(xué)生實(shí)習(xí)制度范文

語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，具有重要意義。

這幾年我一直帶低年級(jí)的學(xué)生，自學(xué)輔導(dǎo)一般都從三年級(jí)開(kāi)始實(shí)踐，而在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是語(yǔ)文自學(xué)中，如何使學(xué)生對(duì)自學(xué)的興趣得以加強(qiáng)，要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能否從一年級(jí)拼音教學(xué)做起呢？小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)這種新的教學(xué)方法，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在“知”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)表達(dá)能力。在拼音教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，也有一定的收效?，F(xiàn)方法如下：

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)嘗試

現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生，多數(shù)都上過(guò)幼兒園、學(xué)前班，已有一定的觀察和分析能力，也有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。加大信息量，增加知識(shí)的延伸，是指將與每一課或每一單元書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過(guò)篩選傳達(dá)給學(xué)生，使之與書(shū)本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，獲得全面的知識(shí)，也是提高興趣的一個(gè)手段之一。在拼音教學(xué)中，我盡力發(fā)揮學(xué)生的智能潛能，主動(dòng)探索教學(xué)方法。如教學(xué)a時(shí)，我首先出示拼音卡片讓學(xué)生試讀，引導(dǎo)討論發(fā)音時(shí)嘴巴的形狀及舌頭的位置，讓學(xué)生主動(dòng)掌握發(fā)音方法。然后識(shí)記a的形狀時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，分析字母與圖畫(huà)的關(guān)系，學(xué)生觀察出小女孩的頭連著小辮子，酷似a的形狀，所以記得十分牢固。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察a 在四線格中的位置，讓學(xué)生試著書(shū)寫(xiě)，老師再指導(dǎo)一下，便掌握了寫(xiě)法。并且，準(zhǔn)備評(píng)選最佳“資料員”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣更濃，并且，在“知”的環(huán)節(jié)中，各抒己見(jiàn)，大放光彩。

二、尋求規(guī)律，適當(dāng)點(diǎn)撥

在拼音教學(xué)中，運(yùn)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，可幫助學(xué)生記住拼音的音和形。你認(rèn)為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點(diǎn)，擺出充分的理由，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，自己開(kāi)動(dòng)腦筋，多發(fā)展“直觀思維”，拓展其思路，增強(qiáng)其想象力的培養(yǎng)，使自學(xué)興趣在深度上得以加強(qiáng)。如“b”的插圖畫(huà)的是一位小女孩在收聽(tīng)廣播。“播”提示了讀音，帶拉桿天線的半導(dǎo)體收音機(jī)很像“b”的形狀。教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索出“b”的音、形與圖畫(huà)的關(guān)系。再如我將b、d兩字母在一起比較音、形時(shí)，就把兩把椅子在講臺(tái)上背對(duì)背、面對(duì)面地?cái)[放讓學(xué)生記憶兩字母的音、形。我還編兒歌讓學(xué)生記憶：如“天線在上聽(tīng)廣播”和“右邊臉蛋bbb，左邊臉蛋ddd”，通過(guò)這樣一些形式的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生牢固地記住拼音字母的音形。

三、在閱讀中提早說(shuō)寫(xiě)

在學(xué)生具有一定拼音能力的基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮拼音的“拐棍”作用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，提早說(shuō)寫(xiě)，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力打下了基礎(chǔ)。以語(yǔ)文教師自身的教學(xué)效果來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，提高自學(xué)興趣。如和藹可親的態(tài)度，善于控制和表達(dá)感情，主動(dòng)創(chuàng)造民主、融洽氣氛，或適當(dāng)?shù)男∮哪?、小游戲，激發(fā)其在“樂(lè)”中求知，陶冶情操。教師對(duì)教材的動(dòng)情之處加以良好的處理，達(dá)到引人入勝。在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)中，“讀”是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素。它是學(xué)生主動(dòng)積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因。對(duì)于提高閱讀注意力，增強(qiáng)理解和記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗(yàn)，都具有積極的作用。我們可以經(jīng)常看到，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時(shí)就投入，思維就活躍，閱讀效果也就特別好。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生終身喜愛(ài)閱讀，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

在拼音教學(xué)中，我運(yùn)用句式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，生字教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)中也是一大難題之一。面對(duì)每篇課文的生字，既不能單獨(dú)教認(rèn)，又不能置之不理。怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)干什么”或“誰(shuí)怎么樣”等句式表達(dá)圖畫(huà)的意思，練習(xí)說(shuō)簡(jiǎn)單的完整句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，豐富說(shuō)話的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)拼音，書(shū)中的意思都能自己理解，讓學(xué)生反復(fù)讀拼音，何愁其字不識(shí)？于是，每篇課文我們都要求學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音。有些課文也有生字，我還經(jīng)常從報(bào)刊上向?qū)W生介紹一些謎語(yǔ)、兒歌、寓言等純拼音讀物讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如拼讀、拼寫(xiě)比賽，漸漸地，學(xué)生能快速、流利地讀出較長(zhǎng)篇幅的拼音讀物了。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生用拼音寫(xiě)話。有時(shí)是老師規(guī)定內(nèi)容，有時(shí)是學(xué)生隨意寫(xiě)日記，慢慢地，班上絕大多數(shù)學(xué)生都能用純拼音寫(xiě)出較長(zhǎng)篇幅的日記和看圖寫(xiě)話了。通過(guò)閱讀和寫(xiě)話，鞏固了拼音知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。我們的教科書(shū)，是我們語(yǔ)言文字的典范。它那簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，優(yōu)美的文字，把世間的萬(wàn)事萬(wàn)物描寫(xiě)的惟妙惟肖，栩栩如生。

四、多進(jìn)行朗讀比賽。

每個(gè)學(xué)生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)美的愿望。因此，在拼音教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美的課內(nèi)外文章，在班上組織朗讀比賽。對(duì)一些缺乏勇氣的學(xué)生多鼓勵(lì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭(zhēng)先恐后地參加比賽，并進(jìn)行評(píng)比，選出“朗讀之星“，予以表?yè)P(yáng)。班上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了朗讀習(xí)慣，對(duì)朗讀興趣也越來(lái)越濃。

第6篇：學(xué)生實(shí)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：本科新生;學(xué)習(xí)導(dǎo)師;探索與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0118-02

早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)就出現(xiàn)了導(dǎo)師制，并且和書(shū)院制并稱(chēng)為傳統(tǒng)大學(xué)的最寶貴財(cái)富。我國(guó)在研究生教育中早已普遍實(shí)行導(dǎo)師制，從本世紀(jì)初，本科生培養(yǎng)中也陸續(xù)有高校試行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的教育理念就是“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、個(gè)性化的需求，進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)。

作為整個(gè)大學(xué)教育的起點(diǎn)，本科新生面臨著自主化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、階段性成長(zhǎng)目標(biāo)的確立和成人式社會(huì)交往的適應(yīng)，新生入學(xué)教育是幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既關(guān)系到學(xué)風(fēng)的整體狀況，也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是每位新生輔導(dǎo)員要面對(duì)200名學(xué)生，班主任要面對(duì)30名以上的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)老師和學(xué)生接觸的時(shí)間更是有限，所以組織優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任大一新生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)于新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生感情具有重要的意義。

一、本科新生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。多數(shù)新生來(lái)自“應(yīng)試教育”較為嚴(yán)重的中學(xué)，過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和過(guò)高的壓力，以及部分中學(xué)的軍事化、半軍事化管理模式，使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。高中以解題和單項(xiàng)講解為主要模式的授課方式與大學(xué)的學(xué)習(xí)模式有較大差異，這導(dǎo)致新生常感到難以適應(yīng)松散的教學(xué)管理、講座式的授課、較少的師生溝通和學(xué)習(xí)反饋。在我們連續(xù)幾年針對(duì)大一新生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多新生不會(huì)解題，抱怨教師沒(méi)有給詳細(xì)答案，仍然認(rèn)為仿照高中一樣死背答案就能得高分。這就說(shuō)明，新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的衣食住行都由家長(zhǎng)照顧，生活也比較單一。進(jìn)入大學(xué)后，來(lái)自天南海北的學(xué)生共同生活在集體宿舍，生活完全由自己打理，學(xué)校所在地的氣候、同學(xué)之間的生活習(xí)慣及飲食習(xí)慣都與自己家庭有所不同。適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)于大多數(shù)剛踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。不少學(xué)生在遇到困難或者不開(kāi)心的時(shí)候，都喜歡回憶往事，思念舊友和親人，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

3.人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前一直生活在與自己熟悉的親人身邊，人際關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定，而一旦進(jìn)入大學(xué)就會(huì)面臨重新結(jié)識(shí)新朋友的狀況。面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地、脾氣秉性各不相同的同學(xué)，舍友關(guān)系、異性關(guān)系、師生關(guān)系等問(wèn)題的處理，如何建立協(xié)調(diào)、友好的人際關(guān)系是非常重要的。然而，并不是每個(gè)大學(xué)生都能處理好人際關(guān)系。在這一過(guò)程中，有相當(dāng)數(shù)量的人會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。

二、本科新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的作用發(fā)揮

北京科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院，每年招收4個(gè)專(zhuān)業(yè)，8個(gè)班的本科新生共計(jì)240人左右。為了深入貫徹全員育人的理念，加強(qiáng)對(duì)大一新生的個(gè)性化輔導(dǎo)，從2011年起，學(xué)院嘗試為每位新生配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師，由學(xué)院全體專(zhuān)業(yè)課教師自愿報(bào)名，其中包括資深教授、院系領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)方向與班級(jí)專(zhuān)業(yè)方向相近原則進(jìn)行調(diào)配，每位學(xué)習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)4～5名學(xué)生。學(xué)習(xí)導(dǎo)師在教書(shū)育人的同時(shí)率先垂范，以身作則，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以積極向上的影響。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、責(zé)任感與事業(yè)心潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活態(tài)度，使其具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其自主學(xué)習(xí)和自我教育的主動(dòng)性，促使其盡快完成高中到大學(xué)的過(guò)渡。此外，學(xué)習(xí)導(dǎo)師還走進(jìn)學(xué)生的生活，理解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，從而使師生關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)院教授作為學(xué)習(xí)導(dǎo)師，定期與所負(fù)責(zé)的新生談話，并邀請(qǐng)新生參與自己課題組討論，安排高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)大一新生的學(xué)習(xí)和生活。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們覺(jué)得學(xué)習(xí)導(dǎo)師主要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮了重要作用。

1.學(xué)業(yè)引導(dǎo)。大一是大學(xué)教育的起點(diǎn)，幫助學(xué)生從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和授課形式，關(guān)注新生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)導(dǎo)師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。學(xué)院要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常聯(lián)系新生，結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與人生感悟，為新生指點(diǎn)迷津。針對(duì)很多大一新生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向和課程并不了解的情況，學(xué)院組織學(xué)習(xí)導(dǎo)師開(kāi)設(shè)學(xué)科簡(jiǎn)介課，很多學(xué)習(xí)導(dǎo)師結(jié)合自身的求學(xué)過(guò)程和廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為新生介紹學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)新生的專(zhuān)業(yè)興趣。同時(shí)學(xué)院在開(kāi)學(xué)初為新生舉辦學(xué)習(xí)導(dǎo)師接待日?；顒?dòng)，由學(xué)院知名的專(zhuān)家和在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域享有很高聲譽(yù)的教授針對(duì)同學(xué)們面對(duì)大學(xué)的各種疑惑和彷徨進(jìn)行細(xì)致和耐心的解答，比如“如何適應(yīng)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變”，“怎樣安排好學(xué)習(xí)和課余生活”，等等，對(duì)“各專(zhuān)業(yè)的設(shè)置及發(fā)展情況”、“有關(guān)保研的情況介紹”、“關(guān)于出國(guó)的相關(guān)問(wèn)題”等，指導(dǎo)他們制訂個(gè)人生涯規(guī)劃，幫助他們?yōu)槲磥?lái)職業(yè)及人生定位做好必要的心理準(zhǔn)備和知識(shí)能力準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)導(dǎo)師還帶領(lǐng)新生在課余時(shí)間參觀實(shí)驗(yàn)室，參加諸如理學(xué)之美名師講壇、青年論壇之類(lèi)的各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，目的是讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)熟悉自己的專(zhuān)業(yè)，融入班級(jí)、融入專(zhuān)業(yè)、融入新環(huán)境。

2.思想引領(lǐng)。剛剛走出高中教育的大一新生，在思想和生活方面都存在較為嚴(yán)重的依賴(lài)心理。大學(xué)教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人。學(xué)習(xí)導(dǎo)師非常關(guān)注自己所帶學(xué)生的思想變化，他們以朋友或長(zhǎng)者的身份結(jié)合自身經(jīng)歷，就大學(xué)宿舍同學(xué)關(guān)系問(wèn)題、強(qiáng)健身體問(wèn)題、大學(xué)社團(tuán)問(wèn)題、如何利用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、人生修養(yǎng)與為人處事等問(wèn)題與新生親切交流;同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，通過(guò)接觸社會(huì)、服務(wù)他人的過(guò)程，建立學(xué)生對(duì)集體、學(xué)校和國(guó)家的責(zé)任意識(shí)，增進(jìn)新生的愛(ài)校、愛(ài)國(guó)情懷。

3.人文關(guān)懷。在入學(xué)之初，學(xué)院組織了學(xué)習(xí)導(dǎo)師和新生的見(jiàn)面會(huì)。通過(guò)見(jiàn)面會(huì)，讓學(xué)生比較全面的了解了學(xué)院的整體情況，熟悉了專(zhuān)業(yè)設(shè)置，并對(duì)學(xué)院的培養(yǎng)方案有了大體掌握，也借此機(jī)會(huì)加深了師生之間的熟識(shí)程度。學(xué)習(xí)導(dǎo)師也及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑與苦惱，盡量幫助予以解決。對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)，很多學(xué)習(xí)導(dǎo)師除了通過(guò)輔導(dǎo)員幫助學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)金，協(xié)助尋求校內(nèi)外的勤工助學(xué)崗位，還自己慷慨解囊?guī)椭鷮W(xué)生購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)和生活用品。入學(xué)伊始，恰逢中秋節(jié)，每逢佳節(jié)倍思親，為了更好的讓大學(xué)新生過(guò)一個(gè)溫馨的中秋節(jié)，有的學(xué)習(xí)導(dǎo)師組織了課題組的茶話會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)新生參加，新穎溫馨的活動(dòng)形式，讓新生們感受到了師生、同學(xué)間的情誼，排解了離家的寂寞，拉近了師長(zhǎng)和新生之間的距離。與此同時(shí)，也讓更多的教師有機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中間去，了解現(xiàn)在大學(xué)生的生活和思想。

三、本科新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)師資源不足，指導(dǎo)時(shí)間有限。由于目前高校師生比的下降，有意愿擔(dān)任又適合擔(dān)任新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教師有限，因此往往一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師要指導(dǎo)多名學(xué)生。這種情況下，導(dǎo)師與學(xué)生交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)就得不到保障，雖然學(xué)院對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)有所規(guī)定，但是指導(dǎo)的學(xué)生多，導(dǎo)師本身還有科研教學(xué)、培養(yǎng)研究生等工作任務(wù)，導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)少，不能很好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。

2.缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前學(xué)院的學(xué)習(xí)導(dǎo)師所承擔(dān)的責(zé)任和激勵(lì)措施還比較模糊，基本是一些概括性的規(guī)定，缺乏量化的考核衡量指標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)導(dǎo)師和班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的責(zé)任劃分還不夠明晰;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依靠學(xué)習(xí)導(dǎo)師的個(gè)人年終總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)小組的考核結(jié)果等，缺乏可操作性;對(duì)于激勵(lì)措施主要是一定數(shù)額的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于日常教學(xué)任務(wù)繁重、科研項(xiàng)目眾多的教師而言，顯然激勵(lì)作用不大。這些問(wèn)題都在不同程度上影響了學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作積極性，從而影響了學(xué)習(xí)導(dǎo)師制的運(yùn)行效果。

四、進(jìn)一步完善本科新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制的思考與對(duì)策

1.加強(qiáng)規(guī)范化管理，建立合理的激勵(lì)機(jī)制。由于本科新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制在我院是初次實(shí)行，因此在管理方面還欠缺相應(yīng)的規(guī)章制度。要想更好的推行這項(xiàng)制度，必須建立健全管理辦法。擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是在繁重的教學(xué)科研工作之外的另一項(xiàng)任務(wù)，需要付出大量的時(shí)間和精力，而不同導(dǎo)師之間的差異是比較明顯的。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作量差異很難加以量化衡量，這極大地影響了導(dǎo)師們的工作積極性。因此，學(xué)校應(yīng)該建立合理的考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)合理的核算工作量，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)導(dǎo)師在職稱(chēng)晉升、聘崗、評(píng)優(yōu)方面優(yōu)先考慮。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，重視導(dǎo)師人格魅力的影響。目前由于學(xué)院師生比的限制，有意愿擔(dān)任又適合擔(dān)任新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教師有限，有些老師雖然擔(dān)任了新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師，但在具體指導(dǎo)的過(guò)程中缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，，應(yīng)通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和信息交流，加強(qiáng)對(duì)新?lián)螌W(xué)習(xí)導(dǎo)師的教師的培訓(xùn)，使教師能夠更好地了解新生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)導(dǎo)師的責(zé)任，從而更快的進(jìn)入角色，開(kāi)展工作。教育是用生命影響生命的工作。學(xué)習(xí)導(dǎo)師更是要通過(guò)自身的品格和素質(zhì)去影響學(xué)生。因此，新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，除了要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研水平之外，還要具備較高的品格和綜合素養(yǎng)，在人格上影響和感染學(xué)生，這樣才能肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]方小玲，肖文.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）.

第7篇：學(xué)生實(shí)習(xí)制度范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)    失業(yè)     失業(yè)保險(xiǎn)。

一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。

1.招生規(guī)模大。我國(guó)于1999年開(kāi)始高校大規(guī)模擴(kuò)招，高等院校招生和在校生規(guī)?？焖僭黾?。2003年全國(guó)各類(lèi)教育論文" target="_blank">高等教育總規(guī)模達(dá)到1900多萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%。

在1999年－2008年短短的10年間，我國(guó)高等教育的規(guī)模翻了三番多。1999年高等教育的招生規(guī)模大幅度增加，普通高等教育招生159.68萬(wàn)人，比1998年增加51.32萬(wàn)人，增長(zhǎng)47.4%，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到10.5%，比1998年提高0.7個(gè)百分點(diǎn)。2008年研究生招生人數(shù)44.60萬(wàn)人，比擴(kuò)招前的1998年增加37.35萬(wàn)人，增長(zhǎng)了5.2倍；普通高等教育招生人數(shù)607.70萬(wàn)人，比擴(kuò)招前的1998年增加了499.34萬(wàn)人，增長(zhǎng)了4.6倍多。從這些數(shù)據(jù)可以很容易的看出近十年來(lái)高等教育規(guī)模增長(zhǎng)幅度很快很大。

2.畢業(yè)人數(shù)多。2003年是高校擴(kuò)招后本科生畢業(yè)的第一年，高等教育本科、高職（專(zhuān)科）畢業(yè)生共347.09萬(wàn)人，普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生187.75萬(wàn)人，比2002年凈增54.02萬(wàn)人，增長(zhǎng)40.39%，成人高等教育畢業(yè)生159.34萬(wàn)人，加上畢業(yè)的研究生11.11萬(wàn)人，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)近360萬(wàn)人。而到了2008年僅普通高校畢業(yè)生就達(dá)到了512萬(wàn)，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)劇增。

3.就業(yè)率下降。近幾年大學(xué)生就業(yè)率逐年下降：1999年全國(guó)普通高等院校就業(yè)率為85%;2000年全國(guó)普通高等院校一次就業(yè)率為76.1%;2001年共有普通高等院校畢業(yè)生115萬(wàn)，6月初一次就業(yè)率70%;2002年開(kāi)始，高校擴(kuò)招的大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)，當(dāng)年全國(guó)普通高等院校畢業(yè)生145萬(wàn)人，較上年增加了27.1萬(wàn)人，增幅23.1%，6月初一次就業(yè)率64.7%，比上年下降約5個(gè)百分點(diǎn)；2003年是高校擴(kuò)招的本科畢業(yè)生的第一年，普通高校畢業(yè)生比擴(kuò)招前的1998年凈增104.77萬(wàn)人，增長(zhǎng)了1.3倍，6月初一次就業(yè)率為50%;2004年全國(guó)共有普通高校畢業(yè)生280萬(wàn)人，比2003年凈增68萬(wàn)，增幅達(dá)32%，截止到6月底一次就業(yè)率僅為47%。而根據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)和英才網(wǎng)的聯(lián)合調(diào)查，2008年的畢業(yè)生除了繼續(xù)深造的，僅有12.8%的畢業(yè)生成功就業(yè)。

二、建立大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)的必要性。

1.建立大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度有助于促進(jìn)再就業(yè)。建立失業(yè)保險(xiǎn)的基本功能就是保障失業(yè)人員失業(yè)期間的基本生活和促進(jìn)其再就業(yè)。最近幾年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)的一系列的政策，對(duì)大學(xué)生的最大意義并不在金錢(qián)上，而是體現(xiàn)國(guó)家引導(dǎo)鼓勵(lì)大學(xué)生把找工作的目光投向基層，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)與再就業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。而事業(yè)保險(xiǎn)的促進(jìn)再就業(yè)功能也是建立大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)的最終目標(biāo)。

2.建立大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度有助于促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展。

失業(yè)是社會(huì)問(wèn)題，失業(yè)率增加，對(duì)社會(huì)所構(gòu)成的威脅，不是線性的，而是呈指數(shù)形式爆炸式發(fā)展的。從目前狀況看，大學(xué)生失業(yè)不可能很快消失，它不是暫時(shí)存在，很可能將長(zhǎng)期存在。更為重要的是，如果一群思維活躍的年輕人在步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)刻連續(xù)遭受打擊，會(huì)引起他們及其家庭對(duì)社會(huì)的敵視，一旦他們?nèi)后w鬧事，給社會(huì)的震蕩將是很大的，這不利于社會(huì)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而，大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度的建立，有助于大學(xué)生在失業(yè)期間獲得必要的經(jīng)濟(jì)幫助，保證其基本生活，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)介紹等手段，為他們重新實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)造條件，使得大學(xué)生可以有再就業(yè)的機(jī)會(huì)和條件。

3.建立大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度有助于進(jìn)一步完善社會(huì)保障體系。建立大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度，有助于拓展我國(guó)失業(yè)保險(xiǎn)的覆蓋面。失業(yè)保險(xiǎn)作為是我國(guó)統(tǒng)一的社會(huì)保障體系的重要組成部分，其自身的發(fā)展必定會(huì)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)保障制度的健全。

三、建立大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)可能面臨的問(wèn)題。

1.保險(xiǎn)金的來(lái)源。大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)的資金來(lái)源應(yīng)該是學(xué)生、學(xué)校、政府三方。而讓大學(xué)畢業(yè)生自己承擔(dān)保險(xiǎn)費(fèi)用的一部分，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)，學(xué)校和政府要以何種形式給予補(bǔ)貼，補(bǔ)貼多少，如何進(jìn)行管理等等問(wèn)題目前都還有待確定。

2.逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)保險(xiǎn)容易產(chǎn)生逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)，一個(gè)在畢業(yè)生如果能在畢業(yè)后立刻拿到失業(yè)補(bǔ)助金，那么他就極有可能先選擇不找工作，然后在領(lǐng)取失金后再尋找工作。

3.保險(xiǎn)費(fèi)率的擬定。要擬定保險(xiǎn)費(fèi)率，必須考慮兩個(gè)因素，一是失業(yè)率，二是投資收益率。但由于失業(yè)率的統(tǒng)計(jì)口徑及方法等難以確定，因此保險(xiǎn)費(fèi)率不易劃一。

綜上，我國(guó)在當(dāng)前建立大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)保險(xiǎn)還有許多問(wèn)題有待考慮：籌資方式、具體保險(xiǎn)金額、給付方式及保險(xiǎn)費(fèi)率等。

四、建立大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)的建議。

1.明確大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)基金的來(lái)源。學(xué)生個(gè)人承擔(dān)部分。以自愿為前提，大學(xué)生在校期間每月交納一定的費(fèi)用，建立一個(gè)失業(yè)保險(xiǎn)的個(gè)人帳戶(hù)；學(xué)校負(fù)擔(dān)部分，可以從每年學(xué)校收取的學(xué)費(fèi)中提取一定比例的金額；國(guó)家負(fù)擔(dān)的部分，可由國(guó)家財(cái)政撥款，作為大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)的專(zhuān)項(xiàng)基金。最后，社會(huì)各界的公益性捐贈(zèng)也可成為一部分基金來(lái)源。

2.規(guī)范對(duì)失業(yè)保險(xiǎn)基金的管理。建立每位大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)個(gè)人賬戶(hù)，把失業(yè)保險(xiǎn)納入社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶(hù)相結(jié)合中，避免失業(yè)保險(xiǎn)基金的流失。失業(yè)保險(xiǎn)基金必須存入財(cái)政部門(mén)在國(guó)有商業(yè)銀行開(kāi)設(shè)的社會(huì)保障基金財(cái)政專(zhuān)戶(hù)，實(shí)行收支兩條線管理，由財(cái)政部門(mén)依法進(jìn)行監(jiān)督。

失業(yè)保險(xiǎn)基金專(zhuān)款專(zhuān)用，不能挪作它用。

3.建立全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的失業(yè)大學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)。高校在每年的畢業(yè)生派遣之后，應(yīng)認(rèn)真做好畢業(yè)生的未就業(yè)登記工作，建立未就業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，并且及時(shí)更新相關(guān)數(shù)據(jù)。當(dāng)畢業(yè)生向勞動(dòng)保障部門(mén)提出失業(yè)保險(xiǎn)申請(qǐng)時(shí)，勞動(dòng)保障部門(mén)可以上網(wǎng)查詢(xún)?cè)撊说南嚓P(guān)信息，防止有人冒領(lǐng)與浪費(fèi)。

4.加強(qiáng)失業(yè)保險(xiǎn)的立法工作。制定相應(yīng)的法規(guī)政策，是促進(jìn)大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)的順利實(shí)施的基本保障。針對(duì)大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)，可以制定相關(guān)的大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)辦法，對(duì)享受資格、享受待遇、基金來(lái)源、監(jiān)管、等做出明確規(guī)定。法律還要明確規(guī)定聘用大學(xué)生的單位的連帶責(zé)任，也就是說(shuō)用人單位在錄用大學(xué)生之前，必須對(duì)其失業(yè)保險(xiǎn)金的情況了解清楚。

5.發(fā)揮失業(yè)保險(xiǎn)的再就業(yè)功能。建立大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度旨在促進(jìn)失業(yè)畢業(yè)生的再就業(yè)。因此，應(yīng)在確保失業(yè)畢業(yè)生基本生活的前提下，把再就業(yè)放到十分突出的位置。一方面，有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)失業(yè)畢業(yè)生的再就業(yè)培訓(xùn)，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，可以在保險(xiǎn)金的領(lǐng)取方面附加一些限制性的條件和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］盧紅梅，馬杰。我國(guó)大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題的原因分析及對(duì)策研究［j］。中國(guó)教育科學(xué)探究，2005，（4）。

［4］曾艷。畢業(yè)，失業(yè)？————大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象探析［j］。阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（4）。

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第8篇：學(xué)生實(shí)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；滿(mǎn)意度；實(shí)證分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）10-0034-02

滿(mǎn)意度的調(diào)查分析起源于商業(yè)和服務(wù)業(yè)，營(yíng)銷(xiāo)學(xué)大師菲利普·科特勒曾說(shuō)過(guò)：“如果失去對(duì)顧客的關(guān)注，世界上的任何組織都是無(wú)效的?！贝髮W(xué)也是如此，目前，我國(guó)高校面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)，高校要想在競(jìng)爭(zhēng)中更好地生存和發(fā)展，就必須穩(wěn)定生源，減少生源的流失。高校只有提高服務(wù)質(zhì)量，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)這一目的。對(duì)于高職院校而言，如何根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)人才并最終更好地滿(mǎn)足市場(chǎng)需求？通過(guò)滿(mǎn)意度調(diào)查了解學(xué)生的需求和滿(mǎn)意度，不失為一個(gè)重要的理想選擇。

大學(xué)生滿(mǎn)意度是指學(xué)生在其對(duì)高校的實(shí)際感知效果與其對(duì)學(xué)校的預(yù)期值比較過(guò)程中形成的感知狀況，是學(xué)生將自己接受高等教育后的收獲與自己的期望值比較后所產(chǎn)生的或高興、或失望的一種心理狀態(tài)，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校各項(xiàng)服務(wù)質(zhì)量的一種態(tài)度反饋。作為服務(wù)外包領(lǐng)域第一所專(zhuān)業(yè)高職院校，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院在2010年正式建校后的首次招生中報(bào)到率高達(dá)96.1%，位居江蘇省高職院校之首，如此驕人的成績(jī)反映了學(xué)生對(duì)我院求學(xué)的美好預(yù)期。為了了解在校學(xué)生的滿(mǎn)意度，筆者開(kāi)展了學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查。

調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象 2011年2月，采用整群取樣和便利取樣的方式在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行調(diào)查。在晚自習(xí)教室、宿舍和食堂向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生不記名自愿填寫(xiě)。此外，為保證收集到不同屬性的樣本，使其具有更強(qiáng)的代表性，要求調(diào)查人員適當(dāng)?shù)乜刂茦颖镜膶傩苑植迹ㄈ缦挡?、性別等）。本次調(diào)查累計(jì)共發(fā)放問(wèn)卷560份，回收520份，問(wèn)卷回收率達(dá)到92.9%，其中合格問(wèn)卷491份，問(wèn)卷合格率達(dá)到94.4%，說(shuō)明此次調(diào)查的效率較高。接受調(diào)查的男生226人（占46.0%），女生265人（占54.0%），一年級(jí)學(xué)生322人（占65.6%），二年級(jí)學(xué)生265人（占34.4%）；蘇州本地學(xué)生237人（占48.3%），蘇州以外地區(qū)學(xué)生254人（占51.7%）；商務(wù)系學(xué)生164人（占33.4%），金融系學(xué)生149人（占30.3%），信息技術(shù)系學(xué)生101人（占20.6%），動(dòng)漫系學(xué)生77人（占15.7%），樣本具有較好的代表性。

調(diào)查工具 調(diào)查以《新辦高職院校學(xué)生滿(mǎn)意度問(wèn)卷》為工具，共設(shè)計(jì)了31個(gè)問(wèn)題，涉及27個(gè)項(xiàng)目，分為5個(gè)維度：學(xué)生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)服務(wù)質(zhì)量的感知水平（1～16題）；學(xué)生對(duì)學(xué)校形象的感知（17～19題）；學(xué)生的總體滿(mǎn)意度（20～21題）；學(xué)生的歸屬感（22～24題）；學(xué)生的忠誠(chéng)度（25～27題）。滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)及重要性評(píng)價(jià)均采用7級(jí)態(tài)度量表進(jìn)行測(cè)量，即里克特7點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明滿(mǎn)意度越高。內(nèi)部一致性信度為0.91，信效度較好。使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析。

調(diào)查結(jié)果

滿(mǎn)意度描述性統(tǒng)計(jì)分析 感知質(zhì)量的測(cè)量涉及調(diào)查問(wèn)卷上的16個(gè)問(wèn)題，對(duì)這16個(gè)問(wèn)題收集上來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)包括滿(mǎn)意度均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度及績(jī)效差值。對(duì)單項(xiàng)滿(mǎn)意度從高到低依次排序，滿(mǎn)意度均值排名前三位的項(xiàng)目依次是住宿條件、班主任輔導(dǎo)員的服務(wù)意識(shí)、學(xué)校的后勤工作，滿(mǎn)意度均值分別為5.09、4.98、4.90。相對(duì)于其他項(xiàng)目而言，住宿條件得到大學(xué)生最高程度的肯定，說(shuō)明對(duì)學(xué)院的住宿條件學(xué)生最為滿(mǎn)意。大學(xué)生滿(mǎn)意度均值排名最低的三項(xiàng)依次是圖書(shū)館資源、專(zhuān)業(yè)課程安排、專(zhuān)業(yè)課時(shí)安排，滿(mǎn)意度均值依次為4.18、4.47、4.48?？?jī)效差值大，說(shuō)明未達(dá)到學(xué)生預(yù)期，或者與學(xué)生的期望相距較遠(yuǎn)；績(jī)效差值小，說(shuō)明達(dá)到學(xué)生預(yù)期?？?jī)效差值大的項(xiàng)目，屬于學(xué)生希望加以改善的內(nèi)容?？?jī)效差值分析數(shù)據(jù)表明，學(xué)生希望在圖書(shū)資源、專(zhuān)業(yè)課程安排、師資力量、課時(shí)安排等方面進(jìn)一步改善和加強(qiáng)。從數(shù)據(jù)分布形態(tài)上看，偏度均小于0，表示在滿(mǎn)意度分布中，負(fù)偏數(shù)值較大，與正態(tài)分布比較，相對(duì)而言比較滿(mǎn)意的人較多。

第9篇：學(xué)生實(shí)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）05-0103-04

作者簡(jiǎn)介：何建軍，男，付教授，研究方向?yàn)楦呗毣瘜W(xué)教學(xué)。

互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)要取得好的效果，離不開(kāi)學(xué)生的積極參與和配合。為摸清高職學(xué)生對(duì)“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)的態(tài)度，探索教學(xué)規(guī)律，2011年下學(xué)期筆者對(duì)衡陽(yáng)市內(nèi)高職學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，所抽樣品為湖南高鐵職院建工高1101、1102班和鐵工高1101、1103、1105班，湖南環(huán)境生物職院的高護(hù)1101、1104、1106、1108班以及藥學(xué)專(zhuān)1101、1102、1103、1104班共507人?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理如下。

一、調(diào)查內(nèi)容

二、結(jié)果分析

1.學(xué)生對(duì)互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.0%的學(xué)生認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)化學(xué)方式是“教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾提問(wèn)”；有42.0%的學(xué)生認(rèn)為，互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的方式是“教師提問(wèn)導(dǎo)學(xué)過(guò)程和師生相互提問(wèn)、開(kāi)展討論的過(guò)程”。從多數(shù)學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)方式是“教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾提問(wèn)”來(lái)看，反映出學(xué)生對(duì)當(dāng)前高職院校的互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)不太滿(mǎn)意。

調(diào)查顯示，不同層次的學(xué)生對(duì)互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)存在顯著差異，有69.7%的五年制高職學(xué)生認(rèn)為，互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)方式是“教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾提問(wèn)”，而有59.6%的三年制高職學(xué)生則認(rèn)為，互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)方式是“教師提問(wèn)導(dǎo)學(xué)過(guò)程”和“師生相互提問(wèn)，開(kāi)展討論”的過(guò)程。

2.學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)含義的熟悉程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.2%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的含義“不太了解”和“不了解”，只有41.8%的學(xué)生認(rèn)為自己“了解”互動(dòng)式教學(xué)含義。

調(diào)查顯示，不同層次的學(xué)生對(duì)互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義的認(rèn)識(shí)也存在差異。五年制高職學(xué)生中，認(rèn)為自己了解互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義的只有35.2%；而認(rèn)為自己不太了解互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義的學(xué)生有53.9%；還有10.9%的學(xué)生認(rèn)為，自己不了解甚至不懂互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義。在三年制高職學(xué)生中，認(rèn)為自己了解互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義的有51.7%；而認(rèn)為自己不太了解和不了解互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義的學(xué)生有46.3%和2.0%。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，熟悉互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的學(xué)生比例，三年制高職學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年高職學(xué)生。

3.學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)

調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)大同小異。五年制高職學(xué)生認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)意義的排序是：①培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；②推進(jìn)素質(zhì)教育的要求；③活躍課堂氣氛；④符合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的規(guī)律。而三年制高職學(xué)生認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)意義的排序是：①培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；②推進(jìn)素質(zhì)教育的要求；③符合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的規(guī)律；④活躍課堂氣氛?？梢?jiàn)，學(xué)生大都是從人才培養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)互動(dòng)式教學(xué)的意義的。

4.學(xué)生對(duì)互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有38.7%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，有42.4%的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣。其中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的五年制高職學(xué)生僅為27.6%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三年制高職學(xué)生的53.7%；而沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的五年制高職學(xué)生有60.5%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職學(xué)生的15.3%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂活動(dòng)中，觀察思維和教師同步、討論積極發(fā)言和小組活動(dòng)主動(dòng)參與的五年制高職學(xué)生的比例分別為35.9%、25.3%和38.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三年制高職學(xué)生的62.1%、53.2%和66.0%；而上課走神睡覺(jué)、討論沉默寡言和小組活動(dòng)被動(dòng)參與的五年制高職學(xué)生的比例分別為31.3%、39.1%和34.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職學(xué)生的18.2%、21.2%和19.2%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生中，五年制高職為33.9%，遠(yuǎn)低于三年制高職的70.0%，而從不復(fù)習(xí)的學(xué)生五年制高職為29.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職的12.8%。這種不正常的比例，說(shuō)明了五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上確實(shí)存在較大的問(wèn)題。

三、原因探討

是什么原因?qū)е铝宋迥曛聘呗殞W(xué)生這種不正常的學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展？通過(guò)進(jìn)一步的訪談分析，我們認(rèn)為主要有如下原因：

1.潛在因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足

所謂潛在因素是指五年高職學(xué)生在入校前因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不良形成的不合理的認(rèn)知狀態(tài)。一些學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自覺(jué)或不自覺(jué)地形成了與教師、家長(zhǎng)的對(duì)抗心理。這種不正常的心理因素一直抑制著這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志和情感等非智力因的和諧發(fā)展，為進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)留下了潛在危機(jī)。進(jìn)入高職后，部分學(xué)生因周?chē)h(huán)境的巨大變改也曾萌發(fā)過(guò)學(xué)好化學(xué)的動(dòng)機(jī)，無(wú)奈基礎(chǔ)太差、對(duì)抽象的概念與邏輯結(jié)構(gòu)較強(qiáng)化學(xué)知識(shí)難以理解，加之又不會(huì)與師生交流配合，失敗、挫折接踵而來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心降低，出現(xiàn)“破罐子破摔”的傾向。

2.互動(dòng)層次較低導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏興趣

不少教師往往熱衷于用頻繁的問(wèn)答來(lái)制造課堂學(xué)生“積極參與”的熱鬧場(chǎng)面，導(dǎo)致許多沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂，使“互動(dòng)式”教學(xué)變得牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年高職學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的行為次數(shù)占學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為總次數(shù)的81.7%，而學(xué)生提問(wèn)、異議及其它類(lèi)型行為的比重僅分別占3.6%、6.9%和8.8%。教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深入思考。這些現(xiàn)象反映了當(dāng)前高職院校的課堂互動(dòng)大多是一種沒(méi)有思維碰撞、沒(méi)有矛盾激化、也沒(méi)有情緒激動(dòng)的淺層次的互動(dòng)。這種互動(dòng)始終無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野，難以鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，與真正的互動(dòng)相差甚遠(yuǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與熱情的重要原因。[1]

3.情感因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高

情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反應(yīng)。很多五年制高職學(xué)生本來(lái)就是初中階段的后進(jìn)生或被淘汰者，學(xué)業(yè)上的屢次失敗已使他們的自尊心受損，自信心喪失，產(chǎn)生焦慮和郁悶的消極情緒。一些教師課堂只注重向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感因素的培養(yǎng)，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因。

教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。在互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)中，有的教師常自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對(duì)學(xué)生的無(wú)奈或冷漠情緒，致使學(xué)生難以親其師，更談不上信其道。

四、對(duì)策研究

如何采取有效的教學(xué)措施，使五年制高職學(xué)生對(duì)互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的態(tài)度變消極為積極，筆者研究認(rèn)為，應(yīng)采取如下措施：

1.改進(jìn)互動(dòng)策略，用教師的積極情感誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心靈的撞擊，來(lái)源于情感交流。師生的情感交流是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的必要條件。研究表明，學(xué)生參與互動(dòng)的意愿不強(qiáng)的原因主要在于教師方面，如教師的教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)態(tài)度蠻橫、教學(xué)評(píng)價(jià)欠妥、教學(xué)內(nèi)容枯燥，等等。[2]因此，在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以平等的心態(tài)、溫暖的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，使他們對(duì)教學(xué)有一種愉悅感，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自已，敢說(shuō)、敢想。教師應(yīng)盡可能以朋友的身份與學(xué)生對(duì)話，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)或建議，不草率、輕易地進(jìn)行否定；要更多地為學(xué)生提供表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)；盡量以鼓勵(lì)代替批評(píng)，公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，又當(dāng)評(píng)價(jià)者，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生切實(shí)了解自已的能力和表現(xiàn)，充分認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)可啟動(dòng)“走進(jìn)家庭、同育新人”工程，[3]利用寒暑假組織班主任、科任教師到后進(jìn)生、學(xué)困生家里進(jìn)行訪談，交流學(xué)生信息，共同促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有能力參與

很多高職學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)或沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把書(shū)看一遍，不能找出重點(diǎn)，也不知道自已有無(wú)問(wèn)題，導(dǎo)致上課打無(wú)準(zhǔn)備之仗。使“互動(dòng)式”教學(xué)出現(xiàn)“沉默的大多數(shù)”。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取“引、扶、放”的策略，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)閱讀理解，讓學(xué)生有能力參與互動(dòng)。

“引”就是引導(dǎo)學(xué)生先粗后細(xì)的閱讀，給學(xué)生搭橋鋪路。先粗后細(xì)就是先粗略瀏覽課文一次，掌握概貌，有點(diǎn)印象，然后再細(xì)讀一次，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，抓住闡述基本概念的關(guān)鍵性詞語(yǔ)認(rèn)真剖析，弄清其化學(xué)涵義。

“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)由淺入深的預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般要注意以下問(wèn)題：①預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教材的知識(shí)點(diǎn)；

②教師善于將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為與生活實(shí)際相聯(lián)系的案例；③預(yù)習(xí)學(xué)案的問(wèn)題要有層次性，盡可能具有開(kāi)放性、給學(xué)生以充分想象空間。[4]預(yù)習(xí)學(xué)案原則要上突出一個(gè)“趣”字，形式上要突出一個(gè)“新”字，內(nèi)容上要突出一個(gè)“巧”字，結(jié)果上要突出一個(gè)“樂(lè)”字。將本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)儲(chǔ)存在不同形式的問(wèn)答中，如判斷式、填充式、問(wèn)答式、分析推理式、歸納總結(jié)式，等等。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案自學(xué)教材，找重點(diǎn)、畫(huà)記號(hào)，對(duì)弄不懂的問(wèn)題寫(xiě)在提綱質(zhì)疑欄中，于課前交給教師。

“放”就是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自已預(yù)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從提綱引導(dǎo)看書(shū)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，到自已看書(shū)提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

3.實(shí)踐因材施教和趣味教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

如何激發(fā)所有學(xué)生的參與意愿，提高課堂參與度，讓各種不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，可采取如下措施：

（1）進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生都體驗(yàn)成功。教師在課堂提問(wèn)、討論或布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)起伏式、分層次性問(wèn)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次前進(jìn)；讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，努力達(dá)到基本要求。在互動(dòng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生成就感，如果這種情況反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快情緒就會(huì)建立聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心。教師要及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂(lè)學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）讓教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生感到化學(xué)有用。[5]在化學(xué)教學(xué)中，教師如能把課程教學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，就能使他們獲得認(rèn)識(shí)上的滿(mǎn)足，感到化學(xué)知識(shí)有用。從而增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。如鹽的水解的教學(xué)，在引出鹽的水解需要具備的條件后，教師可提出問(wèn)題：“泡沫滅火器中盛有Al2（SO4）3和NaHCO3溶液，為什么把它們混合后就能滅火？”請(qǐng)說(shuō)出泡沫滅火器滅火原理。使學(xué)生感到，他們所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他們自身的生活密切相關(guān)的，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在緊張且寓有樂(lè)趣的氣氛中互相討論，合作交流，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，也嘗到了運(yùn)用自已獲得的知識(shí)解決問(wèn)題的甜頭。

（3）使教學(xué)過(guò)程有趣化，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。[5]實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以把學(xué)生帶入一個(gè)艷麗多采、奇特?zé)o窮的物質(zhì)世界。因此，在化學(xué)教學(xué)中，若能巧妙安排操作簡(jiǎn)單、色彩強(qiáng)烈、變化明快的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，則能激發(fā)他們的好奇心，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如講金屬“鈉”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生做“水點(diǎn)火”的實(shí)驗(yàn)：在坩堝中放入一小塊金屬鈉，迅速倒入2～3毫升乙醚，再滴入3～4滴水，坩堝內(nèi)便出現(xiàn)火焰。學(xué)生見(jiàn)此現(xiàn)象，個(gè)個(gè)感到驚奇，表現(xiàn)出一種想探究其原因的迫切感。教師指出：水不燃燒，只能滅火，可在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，卻是水到火生，你能知道其中的奧妙嗎？這就很自然地把學(xué)生帶入了樂(lè)學(xué)之中，在這種情境下進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的大腦皮質(zhì)與皮質(zhì)下中樞的協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。[6]

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