體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 主體參與 教學(xué)模式 化學(xué)教學(xué)
思考從問(wèn)題開(kāi)始，探究從思考開(kāi)始?！盎趩?wèn)題的主體參與”要求以學(xué)生為本，通過(guò)設(shè)問(wèn)和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)和探究發(fā)揮本身智慧和潛能，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)心興趣因子，把作為人的創(chuàng)造精神發(fā)揮出來(lái)。“基于問(wèn)題的主體參與”的教學(xué)模式被越來(lái)越多的人接受，在這種觀(guān)念影響下，我在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了探究與實(shí)踐。
一、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
（一）從新課程改革目標(biāo)看，是新課程改革的必要要求。
《新課程改革綱要》指出：“強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境下的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思考，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)?！薄案母镎n堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！蔽覈?guó)新課程改革和推廣已有十多年，許多教師依然受著傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂教學(xué)多采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式進(jìn)行。怕學(xué)生自己探究會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，只注重自己講評(píng)，上課死氣沉沉，不注意與學(xué)生的交流和問(wèn)題的反饋，自己苦累不談，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。
（二）從教與學(xué)的關(guān)系看，教的主要目的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)。
要解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，必須打破現(xiàn)行教學(xué)模式，理清教與學(xué)之間的關(guān)系，從根本上尋求一種適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。要學(xué)好一門(mén)學(xué)科，首先要對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣，有了興趣，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師拋出學(xué)生感興趣的問(wèn)題引起學(xué)生的好奇，由好奇產(chǎn)生疑問(wèn)，由疑問(wèn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)探究得到合理的解釋而產(chǎn)生成就感，從而更積極地學(xué)習(xí)。如此循環(huán)往復(fù)，走上良性發(fā)展的學(xué)習(xí)軌道。
（三）從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷盡可能多的探索活動(dòng)。
“基于問(wèn)題”要求以學(xué)生為本，通過(guò)設(shè)問(wèn)和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探究發(fā)揮自身智慧和潛能，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)心興趣因子，把潛在創(chuàng)造能力發(fā)揮出來(lái)。
二、基于問(wèn)題的教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則
（一）通過(guò)問(wèn)題，營(yíng)造“主體參與”的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地提出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生層層深入地思考，在問(wèn)題中逐步推進(jìn)。當(dāng)然，不同情況，設(shè)置的問(wèn)題也有所不同。對(duì)于一些規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置一些猜測(cè)性問(wèn)題。如講到影響反應(yīng)速率的因素，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，學(xué)生提出很多可能因素，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣學(xué)生通過(guò)自己探索獲得相關(guān)知識(shí)，掌握得更牢靠。對(duì)于基本概念加深了解，可以設(shè)置一些討論問(wèn)題，如學(xué)習(xí)銅鋅原電池的時(shí)候，提出能不能鐵分別替換鋅、銅？能不能用硫酸銅替換硫酸？如能替換，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有沒(méi)有變化？如不能，為什么？讓學(xué)生自由討論，得出結(jié)論。
解決問(wèn)題是課堂教學(xué)中促使學(xué)生主體參與最為簡(jiǎn)單可行的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置不同問(wèn)題，可以活躍氣氛，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得自信。
（二）通過(guò)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“主體參與”的課堂教學(xué)情境。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自主學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是開(kāi)放性和實(shí)踐性，特別是實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放性。讓學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)課本和書(shū)刊上的缺憾，謀求解決問(wèn)題的良方。更培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，從而使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究方法，形成終身自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
（三）通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“主體參與”的興趣和激情。
質(zhì)疑是思考的導(dǎo)火線(xiàn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)，因此教師在教學(xué)中要先設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境。通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更貼近學(xué)生思維實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。而且讓不同層次學(xué)生經(jīng)過(guò)探究有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有成功自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受。
總之，“基于問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)”對(duì)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題起到很重要作用，同時(shí)對(duì)教師本身的要求更高了，教師在整個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題、點(diǎn)撥和疏導(dǎo)、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，因此教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平以適應(yīng)教學(xué)改革需要?！盎趩?wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)策略”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一種方式，仍有待我們不斷探索、完善，從而提高政治課堂教學(xué)有效性，以適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的新要求。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；教學(xué)效果
一、問(wèn)題的提出
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)實(shí)效性，有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要，這對(duì)于減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
二、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)要求
教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能自如地解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能就是為了解決問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一系列的“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”。依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，第一，既要反映知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成和發(fā)展過(guò)程，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身所具有的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。因此，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的有序性進(jìn)行調(diào)整和完善，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)難度適中、系列有序、循序漸進(jìn)，并形成有層次結(jié)構(gòu)的邏輯系統(tǒng)。第二，創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要求具有開(kāi)放性和發(fā)展性，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度去思考和研究問(wèn)題，能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)的密切聯(lián)系，從而加深對(duì)新、舊知識(shí)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。第三、創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)具有方向性和策略性，應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，能幫助學(xué)生形成問(wèn)題圖示、問(wèn)題框架和問(wèn)題解決的基本模式。
三、弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的弱電解質(zhì)的電離教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會(huì)存在這樣的問(wèn)題：過(guò)分強(qiáng)調(diào)弱電解質(zhì)概念的理解辨析，把弱電解質(zhì)的概念強(qiáng)加給學(xué)生，并非學(xué)生自主構(gòu)建；弱電解質(zhì)的電離以單向電離為主，不能讓學(xué)生體驗(yàn)離子結(jié)合形成分子的過(guò)程也同樣存在，故知識(shí)的構(gòu)建比較被動(dòng)機(jī)械；過(guò)分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的對(duì)比切斷了弱電解質(zhì)概念建構(gòu)中思維的連續(xù)性。通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的教學(xué)使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可了弱電解質(zhì)的電離是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，而且也增強(qiáng)了對(duì)比試驗(yàn)中控制變量的意識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中所無(wú)法收獲的。這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了“從內(nèi)容講解轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)”不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，也是從學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行合理而高效的教學(xué)。
四、教學(xué)后的思考與啟示
通過(guò)對(duì)化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分、細(xì)致地測(cè)查和準(zhǔn)確、到位地把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、清晰和指向明確地選擇和呈現(xiàn)問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的呈現(xiàn)與表達(dá)方式是否清晰準(zhǔn)確，會(huì)在很大程度上影響驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的教學(xué)效果。只有詳細(xì)、準(zhǔn)確了解學(xué)生已有認(rèn)識(shí)，才能做到問(wèn)題鏈中每一個(gè)問(wèn)題都是基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上延伸出問(wèn)題，或者針對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知的不足或偏差上產(chǎn)生的問(wèn)題，這樣才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。教師需要對(duì)每一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行充分分析。對(duì)所選擇的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)從判斷問(wèn)題的難易程度、分析問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與功能、分析問(wèn)題中的程序性與階梯性、預(yù)期問(wèn)題拆解的可能性與可行性、考慮課堂教學(xué)的限制因素等多個(gè)方面進(jìn)行考慮。
在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中每一個(gè)問(wèn)題都有其相應(yīng)的低位和作用。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中的第一個(gè)問(wèn)題因其所處的位置的特殊性，致使其對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用和最關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)作用。應(yīng)該考慮它對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中后續(xù)問(wèn)題的啟示和影響，在難度設(shè)計(jì)上，要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和熱情，不但不能因?yàn)殡y度過(guò)大或者過(guò)小影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)該讓他們?cè)谡页鰡?wèn)題答案的同時(shí)，能夠獲取足夠的滿(mǎn)足感和成就感。另外，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該能與學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的碰撞和摩擦，以達(dá)到充分激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究動(dòng)力的作用。在問(wèn)題的呈現(xiàn)和情景設(shè)計(jì)上要注意趣味性、真實(shí)性和生活性，從學(xué)生身邊的實(shí)例或者最熟悉的事物上引起和生成問(wèn)題，從而有效地吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，得以真正起到“驅(qū)動(dòng)性和指向性”的作用。
對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)能對(duì)教學(xué)效果起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中所選擇的問(wèn)題，如果在提問(wèn)方式上過(guò)于平鋪直敘，缺乏技巧性和吸引力，或者所提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏思考空間的問(wèn)題，指向單一，致使學(xué)生感覺(jué)就是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，感受不到驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的特點(diǎn)和魅力，則會(huì)影響驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的特點(diǎn)和魅力，會(huì)影響驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在清晰、準(zhǔn)確呈現(xiàn)的同時(shí)，問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)也很重要。在問(wèn)題鏈成型后，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理、貼切、具有一定趣味性和關(guān)注度的問(wèn)題情境，選擇學(xué)生感興趣的呈現(xiàn)方式。問(wèn)題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是為設(shè)計(jì)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，安排每一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)探究或討論活動(dòng)之間的順序，使教學(xué)活動(dòng)成為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的有效推動(dòng)，進(jìn)而經(jīng)過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，生成為一個(gè)循序漸進(jìn)、行之有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；一體化；教學(xué)改革；研究與實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：徐文娟（1963-），女，滿(mǎn)族，遼寧撫順人，黑龍江科技學(xué)院工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心副主任，教授；韓仁學(xué)（1961-），男，黑龍江雞西人，黑龍江科技學(xué)院工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室主任，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江科技學(xué)院2010年教學(xué)研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：JY10-89）、黑龍江科技學(xué)院2012年教學(xué)研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：JY12-178）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0085-02
根據(jù)“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”（教高[2000]1號(hào)）中提出的啟動(dòng)“基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目”，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室管理體制改革，不斷提高基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，以及黑龍江省“關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知”要求，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的功能，黑龍江科技學(xué)院于2006年整合資源組建了二級(jí)教學(xué)單位“工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心”。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心是依托物理學(xué)科、力學(xué)學(xué)科和電氣工程學(xué)科，由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室、力學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化組合發(fā)展起來(lái)的。目前，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)的課程主要有：“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”，此外還有物理專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)”、“近代物理實(shí)驗(yàn)”、“工程力學(xué)”課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)“材料力學(xué)”課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)；除課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，全部為獨(dú)立設(shè)課的課程。幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，開(kāi)展一體化教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)這三大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，喚起了崇尚科學(xué)的好奇心和探求欲，學(xué)到的知識(shí)豐富，掌握了較為扎實(shí)的物理、力學(xué)和電工與電子技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提高，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和將來(lái)走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一體化建設(shè)的定位設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心下設(shè)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)室是黑龍江科技學(xué)院傳統(tǒng)品牌實(shí)驗(yàn)室，從1992年開(kāi)始，對(duì)“材料力學(xué)”實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)改革，此項(xiàng)改革當(dāng)時(shí)在省內(nèi)高校中為首例，在全國(guó)高校中也走在了前列，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)和發(fā)展，無(wú)論從理念方面還是從管理方面都是黑龍江科技學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的典范。物理實(shí)驗(yàn)室也是黑龍江科技學(xué)院傳統(tǒng)品牌實(shí)驗(yàn)室，從建校之初就開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，1994年獨(dú)立設(shè)課。電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)于2006年由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課程，雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。
“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”在黑龍江科技學(xué)院人才培養(yǎng)方案中屬于公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)中的通用基礎(chǔ)教育課程，是理工科類(lèi)大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接觸到的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，“電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”和“材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)”則屬于專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育課程。這三門(mén)實(shí)驗(yàn)課程可以說(shuō)是理工科院校的三大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，不僅受眾面寬、影響面大，在培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手操作能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面都具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的作用，在黑龍江科技學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位。因此，成立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的初衷，并不是把看似毫不相關(guān)、完全獨(dú)立的三個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“拼盤(pán)”式的簡(jiǎn)單組合，而是根據(jù)這三大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，為理工科學(xué)生搭建一個(gè)一體化的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的融合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)一體化的三大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，從而使學(xué)生能夠?qū)θ蠡A(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，掌握豐富的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論和扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)提高創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)三大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合成立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心也正是黑龍江科技學(xué)院與其他高校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的區(qū)別，是黑龍江科技學(xué)院的特色。
二、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)改革研究與實(shí)踐
1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一體化知識(shí)體系的構(gòu)建
根據(jù)上述基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一體化建設(shè)定位，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心一直圍繞一體化進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)三門(mén)實(shí)驗(yàn)課程統(tǒng)籌考慮，進(jìn)行了一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍就實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)，各門(mén)課程甚至各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)“自?huà)唛T(mén)前雪”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，使學(xué)生學(xué)到的都是一個(gè)個(gè)孤立的片段，沒(méi)能很好的形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到理想的效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心對(duì)那些在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求教師在講課時(shí)要給予提示，比如講物理實(shí)驗(yàn)的教師，對(duì)于在后續(xù)電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)或力學(xué)實(shí)驗(yàn)中要用到的知識(shí)或技能會(huì)向?qū)W生刻意強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生在后面兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的哪些實(shí)驗(yàn)中要用到，要求學(xué)生要給予足夠的重視，必須掌握；而在后續(xù)電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)或力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，遇到前面實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)知識(shí)和技能時(shí)，教師則會(huì)提醒學(xué)生并共同回顧這些知識(shí)和技能，從而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，而且能夠使學(xué)生更好地對(duì)三大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。同時(shí)要求主講每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的教師講課時(shí)要將本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)的關(guān)系講清楚，要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所采用的技術(shù)、手段、方法在科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的應(yīng)用與發(fā)展前景講清楚，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果，即要根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，交代清楚實(shí)驗(yàn)的背景、科學(xué)家的趣事佳話(huà)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)或原理的發(fā)展前沿和工程應(yīng)用，從而喚醒學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于追求科學(xué)真理。
2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一體化能力體系的構(gòu)建
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論、驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、艱苦奮斗的作風(fēng)和求真求實(shí)、勇于探索的科學(xué)精神。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般應(yīng)有三個(gè)功能：一是驗(yàn)證功能，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解、驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的內(nèi)容，以獲得更加牢固的知識(shí)；二是技能訓(xùn)練功能，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)手能力；三是探索研究功能，通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)、觀(guān)察、記錄、數(shù)據(jù)處理、歸納分析，探索新的發(fā)現(xiàn)，以獲得研究成果，同時(shí)得到科研能力的訓(xùn)練。[2]
黑龍江科技學(xué)院根據(jù)改革開(kāi)放以后國(guó)內(nèi)高等教育形勢(shì)和人才需求結(jié)構(gòu)的變化，借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理念并結(jié)合黑龍江科技學(xué)院的實(shí)際情況，早在20世紀(jì)80年代末就制定了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、因材施教、全面提高，培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力”的教學(xué)改革方針。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，以及各門(mén)課程特點(diǎn)的不同，淘汰陳舊、落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理安排。打破驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的常規(guī)分類(lèi)，根據(jù)三門(mén)實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn)、各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的本質(zhì)屬性，從認(rèn)知、應(yīng)用和創(chuàng)新三大層次對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新界定，分成了驗(yàn)證性、技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性以及創(chuàng)新性五個(gè)類(lèi)別。按必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，合理確定了各類(lèi)實(shí)驗(yàn)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生設(shè)置所占的比例，提出了技術(shù)性實(shí)驗(yàn)的界定，建立了涵蓋基本型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心，分層次的一體化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。
基于三門(mén)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，堅(jiān)持立足基礎(chǔ)，以人為本、科學(xué)謀劃、協(xié)調(diào)發(fā)展；以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了一套完備的以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，從低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從基本能力到綜合能力逐級(jí)提高的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)體系。這三大模塊基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，輔以逐步提高的技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生搭建步進(jìn)式基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練大平臺(tái)，從而使學(xué)生受到從認(rèn)知到應(yīng)用，再到創(chuàng)新的系統(tǒng)的一體化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
3.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一體化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用
教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論認(rèn)為，沒(méi)有一種最好的、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。同樣，合適的教學(xué)方法只有和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段相結(jié)合，才會(huì)收到最好的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大勢(shì)所趨，另外，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，可以更好地發(fā)揮課程的輻射作用。為加快推進(jìn)“服務(wù)能力強(qiáng)、特色鮮明的新型科技大學(xué)”建設(shè)，夯實(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過(guò)硬的應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心內(nèi)涵建設(shè)，提升基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，基于“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)”以及“電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需要，在整合三門(mén)課程獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)應(yīng)用了一體化的、能夠充分拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間的、為學(xué)生提供全面課外學(xué)習(xí)并利于師生交流和互動(dòng)的開(kāi)放式《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)》，進(jìn)行立體化教學(xué)和信息化管理，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在2010年教育部教育管理信息中心主辦的“第十屆全國(guó)多媒體課件大賽”上被評(píng)為高教理科組一等獎(jiǎng)。[4]
三、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一體化建設(shè)和管理實(shí)效
根據(jù)學(xué)校制定的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)管理辦法，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心從加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，組建了由三門(mén)課程骨干教師組成的教學(xué)理念先進(jìn)、熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改革意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各成員之間團(tuán)結(jié)合作，針對(duì)教學(xué)工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題定期研討，開(kāi)展教學(xué)研究。中心制定了明確的教學(xué)改革目標(biāo)、切實(shí)可行的實(shí)施方案、科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，以及健全的中青年教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制。如中心要求三門(mén)課程的教師每學(xué)期都要互相聽(tīng)課，尤其是青年教師要聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；定期開(kāi)展教學(xué)研討，共同開(kāi)展教學(xué)研究。一體化建設(shè)促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)和協(xié)作，促進(jìn)了教師間學(xué)科的交叉和融合，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和綜合能力的提高。教師的大局意識(shí)普遍提高，在教學(xué)工作中不再只是關(guān)注自己的“一畝三分地”，而是能夠站在省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的高度，積極主動(dòng)地為學(xué)生服務(wù)，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。
對(duì)三門(mén)課程進(jìn)行一體化的建設(shè)和管理取得了顯著的效果，目前，“材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”均為校級(jí)精品課，“電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”為校級(jí)優(yōu)秀課。兩名青年教師讀博期間分別完成了國(guó)外學(xué)習(xí)深造；兩名青年教師分別獲評(píng)學(xué)校“優(yōu)秀青年才俊”及“十佳師德明星”；先后有六名教師在學(xué)校舉辦的實(shí)踐教學(xué)大賽中分別獲得一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)的學(xué)習(xí)和鍛煉，很好地掌握了三門(mén)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，提高了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊了眼界和思路，應(yīng)用意識(shí)、科學(xué)精神和應(yīng)用能力得到了顯著提高，尤其是三表學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力有了大幅提高。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用能力極大增強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生具備了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、分工合作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新探索能力，在參加的多次、多類(lèi)型學(xué)校、省及國(guó)家級(jí)學(xué)科能力競(jìng)賽和素質(zhì)教育活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。
四、實(shí)踐效果
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心于2007年7月被批準(zhǔn)為黑龍江省基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，2009年12月又通過(guò)了黑龍江省教育廳組織的復(fù)檢?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的發(fā)展為黑龍江科技學(xué)院物理、力學(xué)以及電氣工程學(xué)科的發(fā)展提供了重要支撐和保障，為黑龍江科技學(xué)院理工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一體化綜合改革，為學(xué)生構(gòu)建了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、課內(nèi)與課外、能力和素質(zhì)、理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的一體化知識(shí)體系和能力體系，學(xué)生在各素質(zhì)教育競(jìng)賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)，充分印證了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)改革是成功的，是值得其他高校借鑒和推廣的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]溫利紅，高金良.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及設(shè)備研制[J].機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，2007，20（6）：48-50.
第4篇：體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 多媒體 立體化教學(xué)模式
[作者簡(jiǎn)介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、翻譯學(xué)。（上海 201418）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0160-02
縱觀(guān)教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢(shì)必引起轟轟烈烈的教育變革：專(zhuān)任教師帶來(lái)從家庭教育到學(xué)校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動(dòng)了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來(lái)了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，推動(dòng)了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語(yǔ)課堂，也必將引發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的重大變革。
為了使人才培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。文件指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！边@份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)為特征的新型英語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)充分利用信息技術(shù)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書(shū)本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)各地高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并科學(xué)分析實(shí)踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學(xué)英語(yǔ)系列教材自1986年問(wèn)世以來(lái)，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進(jìn)?，F(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對(duì)象，對(duì)配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計(jì)（如表1所示）。
2.成果二：教學(xué)技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺(tái)至今，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)都運(yùn)用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學(xué)”都體現(xiàn)出生動(dòng)、清晰、便捷、互動(dòng)等特點(diǎn)?，F(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學(xué)平臺(tái)等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。
3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)意義上的“書(shū)本”相比，大學(xué)英語(yǔ)系列教材的確取得了不少進(jìn)步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進(jìn)。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。王志強(qiáng)等學(xué)者指出，多媒體教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機(jī)交互操作，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教學(xué)技術(shù)信息化既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口，又是教學(xué)效果全面提升的硬件保障。
二、教學(xué)模式改革的幾大誤區(qū)
1.誤區(qū)一：立體式英語(yǔ)教材=紙質(zhì)書(shū)本+電子版本。大學(xué)英語(yǔ)教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤(pán)。但是，目前的不少配套光盤(pán)仍然存在一些問(wèn)題。例如，讀寫(xiě)教程光盤(pán)往往將紙質(zhì)書(shū)本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習(xí)，或者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了配套的PPT課件和練習(xí)參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開(kāi)展課文講解和練習(xí)校對(duì)，但是在教學(xué)內(nèi)容上既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書(shū)本保持同步），也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒(méi)有改變“教師講授+學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然主要依靠紙質(zhì)書(shū)本和教參開(kāi)展教學(xué)，配套光盤(pán)形同虛設(shè)。可見(jiàn)，立體式英語(yǔ)教材≠紙質(zhì)書(shū)本+電子版本。
2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學(xué)=課件投影+光盤(pán)播放。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫(xiě)教程授課過(guò)程中，教師運(yùn)用投影設(shè)備將教材配套光盤(pán)可見(jiàn)或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語(yǔ)言難點(diǎn)和語(yǔ)法重點(diǎn)；聽(tīng)說(shuō)教程的授課過(guò)程中，教師依靠播放光盤(pán)（包括音頻和視頻）的形式開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)，然后分小組討論或編對(duì)話(huà)操練口語(yǔ)。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是信息技術(shù)的強(qiáng)大教學(xué)功能尚未完全發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源?？梢?jiàn)，信息化技術(shù)教學(xué)≠課件投影+光盤(pán)播放。
3.誤區(qū)三：多媒體教學(xué)平臺(tái)=練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。大學(xué)英語(yǔ)系列教材正在努力搭建多媒體教學(xué)平臺(tái)，為自主學(xué)習(xí)提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實(shí)際情況表現(xiàn)為教學(xué)平臺(tái)無(wú)法真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。例如不少平臺(tái)推出在線(xiàn)配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)完成練習(xí)，然后自動(dòng)得到回饋，即自動(dòng)評(píng)閱得分。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)平臺(tái)往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒(méi)有師生即時(shí)互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生缺乏動(dòng)力；二是傳統(tǒng)習(xí)題使得任務(wù)形式過(guò)于單一，學(xué)生缺乏興趣；三是自動(dòng)評(píng)閱體系雖然提供評(píng)閱結(jié)果，但是無(wú)法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀(guān)習(xí)題，其評(píng)閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障?？梢?jiàn)，多媒體教學(xué)平臺(tái)≠練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。
三、積極構(gòu)建立體化英語(yǔ)教學(xué)模式
1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。陳堅(jiān)林教授指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須首先營(yíng)造基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，充分促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。前者即機(jī)輔教學(xué)，于20世紀(jì)50年代至80年代中后期運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動(dòng)畫(huà)、仿真等）；后者即機(jī)輔學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期廣泛地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計(jì)劃等）。據(jù)文秋芳等知名學(xué)者所述：“教育要以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)?！币詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)自我責(zé)任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動(dòng)力和永不退縮的激情。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動(dòng)機(jī)輔學(xué)習(xí)的開(kāi)展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測(cè)評(píng)、趣味、動(dòng)機(jī)等方面入手，努力實(shí)現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運(yùn)作，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。
2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)。目前較為常見(jiàn)的教學(xué)平臺(tái)即配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)。作為機(jī)輔效果的主要體現(xiàn)，這類(lèi)軟件一般只用來(lái)強(qiáng)化現(xiàn)有知識(shí)，例如語(yǔ)法重點(diǎn)、習(xí)語(yǔ)搭配、詞匯用法等，有利于對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開(kāi)始質(zhì)疑死記硬背式教學(xué)方法的價(jià)值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作，缺乏相互溝通和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境，這種較為機(jī)械而單調(diào)的學(xué)習(xí)軟件顯然不適合學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。顧君忠等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教學(xué)具有協(xié)同要求，協(xié)同教學(xué)是由認(rèn)知規(guī)律所決定的。課堂教學(xué)具有無(wú)可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。因而可以通過(guò)豐富教學(xué)任務(wù)形式的方法努力打造一個(gè)高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，例如以小組為單位，依據(jù)所學(xué)重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)編寫(xiě)英文故事、按照特定主題尋找英文報(bào)道并排版打印小報(bào)、就特定社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等等。李香敏等學(xué)者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標(biāo)志性要求。一方面，教師事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中參與咨詢(xún)、監(jiān)督和評(píng)定角色；另一方面，小組成員依托學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展一系列諸如“領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報(bào)告”等課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識(shí)。
3.構(gòu)建方案三：開(kāi)拓學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材方向。為了適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專(zhuān)業(yè)人才，上海市教育委員會(huì)于2013年3月推出我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指令性文件――《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學(xué)英語(yǔ)課程的定位即為上海高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)?！犊蚣堋访鞔_了大學(xué)英語(yǔ)改革的方向：以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀(jì)新型人才的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代大學(xué)的概念，來(lái)自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個(gè)特定的方向前進(jìn)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅(jiān)定了我們對(duì)新世紀(jì)的大學(xué)生的期待：具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備自學(xué)能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，積極開(kāi)拓學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，在打通“大文類(lèi) V.S. 大理類(lèi)”學(xué)術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生素質(zhì)。新學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材不僅有助于理工科學(xué)生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學(xué)生把握現(xiàn)代科技動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)際視野。同時(shí)，也能夠協(xié)助學(xué)生順利完成高年級(jí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型與銜接。
四、小結(jié)
正如陳堅(jiān)林教授所述，20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來(lái)了計(jì)算機(jī)功能的高端時(shí)代，使得計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的角色發(fā)生了根本性的突破：計(jì)算機(jī)不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果。面臨時(shí)代新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)信息技術(shù)教學(xué)改革取得了一系列卓有成效的進(jìn)展，但仍然任重而道遠(yuǎn)。廣大一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)體驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷從理念框架、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極開(kāi)展基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索和構(gòu)建。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（12）.
[2]陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)――計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（8）.
[3]顧君忠，賀墚，王河.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
第5篇：體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文
摘要：計(jì)算機(jī)是一門(mén)十分實(shí)用的學(xué)科，在技工學(xué)校中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)則體現(xiàn)了技校培養(yǎng)人才的與時(shí)俱進(jìn)。目前，在該專(zhuān)業(yè)中采取一體化教學(xué)還存在著不足之處，本文主要探討了技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改革措施。旨在提升一體化教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)和企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；一體化模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0169-02
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)，究其根本，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，各大企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才可謂求賢若渴。目前，技工學(xué)校也設(shè)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，不過(guò)，制約其發(fā)展的主要是生源問(wèn)題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)上難以有所建樹(shù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏興趣。
一、技工學(xué)校開(kāi)展一體化教學(xué)存在的問(wèn)題
技工學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，素質(zhì)普遍較低，在學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生十分有個(gè)性，而且思想態(tài)度難以把控，對(duì)計(jì)算機(jī)課程缺乏興趣。目前，計(jì)算機(jī)課程存在許多不合理之處，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，忽略了學(xué)生身心健康發(fā)展。計(jì)算機(jī)涉及到許多專(zhuān)業(yè)的技能，但由于教學(xué)方式和思維比較傳統(tǒng)，無(wú)法做到更新，因此還存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。后期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少，理論知識(shí)偏多，長(zhǎng)此以往，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)受到很大的影響。
首先，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平相差很大。計(jì)算機(jī)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，許多城市里的學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算機(jī)，但并不代表所有的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平是一致的，地區(qū)的不同，經(jīng)濟(jì)的差異，都會(huì)影響到學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。不同地區(qū)學(xué)生接觸到的計(jì)算機(jī)知識(shí)不同，這樣進(jìn)入校門(mén)后的學(xué)生也會(huì)存在一定的水平差異。部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的學(xué)生基本沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，或者接觸的機(jī)會(huì)很少，那樣就不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的學(xué)生水平高。如果教師不按照學(xué)生實(shí)際水平授課，直接按照教材同步進(jìn)行講課，就會(huì)使水平高的學(xué)生缺少興趣，水平低的學(xué)生聽(tīng)不懂。
第二，目前技工學(xué)校使用的計(jì)算機(jī)教材側(cè)重理論知識(shí)，而且缺乏系統(tǒng)性，十分復(fù)雜，實(shí)踐內(nèi)容較少，教材中的許多內(nèi)容重復(fù)率較高，比如反復(fù)講解辦公室軟件的操作方法，缺乏針對(duì)性，這樣也給一體化教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)很大的難度。
第三，專(zhuān)業(yè)教材不能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科需要時(shí)刻與時(shí)代同步，因此其知識(shí)的更新速度非?？臁５悄壳暗慕滩膬?nèi)容不能做到同步更新，反而十分落后。陳舊的內(nèi)容使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法適應(yīng)崗位需求，造成人才培養(yǎng)的滯后。
第四，教育側(cè)重考證為主，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多技校學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為了考試，考各種各樣的證書(shū)，這些證書(shū)才是未來(lái)找工作的敲門(mén)磚。雖然考證的想法很正確，但如果凡事學(xué)習(xí)都只側(cè)重考證，教師教學(xué)也是為了考證，學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試才會(huì)學(xué)，這樣的課程就失去了真正的意義。而且這樣的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)脫離了實(shí)際的需求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
第五，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展一體化教學(xué)，需要教師有很高的綜合素質(zhì)，但目前的現(xiàn)狀是缺乏這樣綜合素質(zhì)較高的教師。只有教師熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能夠幫助學(xué)生提升其專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力。
二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的改革
1.采取新穎的教學(xué)模式因材施教
由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不同，因此在入學(xué)之后要進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)能力測(cè)試，以判定學(xué)生的水平，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，做到因材施教。目前常見(jiàn)的教學(xué)模式有啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，具體特點(diǎn)可參見(jiàn)表。
在一體化教學(xué)中，這兩種教學(xué)模式針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)將引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)更感興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生更側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求，設(shè)置的任務(wù)重需要有自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠按時(shí)完成任務(wù)即可。
2.教師自編教材并不斷提升綜合素質(zhì)
目前，適合技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的幾種教材各有利弊，對(duì)于開(kāi)展一體化教學(xué)來(lái)講還存在一定的不適合之處，因此學(xué)校要組織教師積極編寫(xiě)教材，根據(jù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況編寫(xiě)，內(nèi)容難度適中即可。除了自編教材，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，使教師具備強(qiáng)大的綜合能力，適應(yīng)一體化教學(xué)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)或者進(jìn)修，掌握最前沿的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。派遣教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察或者頂崗實(shí)，提升實(shí)踐能力。要鼓勵(lì)教師之間互相切磋，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，使教師之間彼此吸取精華，彌補(bǔ)自身不足之處，強(qiáng)調(diào)互相配合，共同提高一體化教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展一體化教學(xué)還面臨著很多的難題，學(xué)校和教師要不畏艱難，努力鉆研，為開(kāi)展一體化教學(xué)鋪平道路。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；機(jī)電專(zhuān)業(yè)；探索
目前，中等職業(yè)技術(shù)教育由于規(guī)模上的擴(kuò)大、生源質(zhì)量的下降、實(shí)習(xí)場(chǎng)地的不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備的缺乏等原因，傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念、模式和方法已難以適應(yīng)現(xiàn)代中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，客觀(guān)上對(duì)教學(xué)改革提出了更高要求。許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都從社會(huì)需求出發(fā)，嘗試進(jìn)行“一體化”教學(xué)模式的探索。本文針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革。
一、“一體化”教學(xué)的涵義及在機(jī)電專(zhuān)業(yè)中的重要性
一體化通常意味著由部分組成整體，即將原來(lái)相互分離的單位轉(zhuǎn)變成為一個(gè)緊密系統(tǒng)的復(fù)合體。這個(gè)“一體化”定義著重強(qiáng)調(diào)了事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會(huì)所產(chǎn)生的新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，由此產(chǎn)生新的功能。在《陶行知教育名篇》這本書(shū)中，陶先生認(rèn)為 “先生須一面教一面學(xué)”、“教學(xué)做合一”。 “先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。根據(jù)陶先生的理論，結(jié)合一體化的思想，把“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”各個(gè)部分環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，形成新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，具備新的功能，這就是“教學(xué)做一體化”。[1]
機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是：根據(jù)社會(huì)的需求，以調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，建立學(xué)以致用的教育培養(yǎng)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，通過(guò)具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累大量實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機(jī)電一體化領(lǐng)域技術(shù)人才。
二、傳統(tǒng)教法存在的問(wèn)題及原因分析
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論再到上實(shí)踐課，這種教學(xué)模式對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)是嚴(yán)重缺乏教學(xué)效果的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在課堂感覺(jué)枯燥無(wú)味、知識(shí)模糊，同時(shí)學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)應(yīng)用與鞏固。學(xué)生到上實(shí)踐課時(shí)理論知識(shí)沒(méi)有及時(shí)的應(yīng)用可能忘得一干二凈，從而會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐沒(méi)有很好結(jié)合，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
首先，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)備安裝維護(hù)”時(shí)，死記硬背、似懂非懂；學(xué)習(xí)“機(jī)械故障排除”時(shí)，思路不清、無(wú)從下手、摸不著頭腦。學(xué)生普遍感到“專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘，存在厭學(xué)心理，全靠死記硬背應(yīng)付考試。當(dāng)進(jìn)入實(shí)習(xí)教學(xué)階段時(shí)，雖較感興趣，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，不能觸類(lèi)旁通、難以形成技能。由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識(shí)方法單調(diào)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣得不到激發(fā)，積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的方法和能力很難得到較好培養(yǎng)。
其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，使教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生人為分割，教學(xué)上自成體系，學(xué)生難以建立一個(gè)清晰、直觀(guān)、深刻的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)各自為陣的現(xiàn)象；客觀(guān)上造成教材間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏協(xié)調(diào)性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。
三、“一體化”教學(xué)模式在機(jī)電專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用探索
針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們不斷嘗試運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐性探索，具體做法如下：
（一）改革教法
針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，要徹底改變以往老師一本書(shū)、一支粉筆在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡的“填鴨式”課堂模式，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)“一體化”。改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。在教學(xué)過(guò)程中，盡量利用實(shí)物教學(xué)、進(jìn)行直觀(guān)演示，將書(shū)本上的機(jī)械部件名稱(chēng)、具體工作原理，實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣、縮短認(rèn)識(shí)過(guò)程、加深理解?？梢栽谘菔局兄v解，邊講解邊演示，多講授些穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。
（二）改革課程
在課程編排和教學(xué)進(jìn)程方面，將文化基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整，徹底改變以前理論課和實(shí)習(xí)課輪換的模式，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要建立相應(yīng)的教學(xué)模塊，滿(mǎn)足“一體化”教學(xué)需要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論，形成“理解記憶技能”的良性循環(huán)。在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生可以有機(jī)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，能拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專(zhuān)業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。
（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
首先，按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對(duì)完備的、具有一定先進(jìn)性的，與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)有了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，就可以按照實(shí)綱和企業(yè)用人要求適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課題，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證。其次，要廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，以滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學(xué)以致用，將所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。同時(shí)學(xué)校在與企業(yè)的交往過(guò)程中，還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求并征求企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的建議，以便對(duì)教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整。[2]
職業(yè)學(xué)校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎(chǔ)課在內(nèi)的理論課和實(shí)踐課整合為一個(gè)有機(jī)結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法的探索和總結(jié)實(shí)踐上升為理論的訓(xùn)練，提高他們?cè)谠鷮?shí)理論基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力?？傊?，一體化教學(xué)必須以企業(yè)要求為目標(biāo)，以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：“一體化”；教學(xué)；平面設(shè)計(jì)；實(shí)踐探索
為貫徹學(xué)校提出的“創(chuàng)新教育教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，為地方社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才”的辦學(xué)理念，近年來(lái)東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┢矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)一直結(jié)合時(shí)展，積極探索，其中在 “一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，收獲了不少心得體會(huì)。
一、在平面設(shè)計(jì)課程中實(shí)施“一體化”教學(xué)的背景和意義
所謂一體化教學(xué)，就是整理融合所有教學(xué)環(huán)節(jié)，以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合作為一個(gè)整體考慮，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，將理論和實(shí)踐融為一體組織教學(xué)，保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其核心思想就是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，整合教學(xué)資源建立行動(dòng)體系教學(xué)模式，體現(xiàn)能力本位特點(diǎn)，從以教師為中心的 “教中學(xué)”“教中做”向以學(xué)生為中心的“學(xué)中做”轉(zhuǎn)變。
近年來(lái)，平面設(shè)計(jì)行業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，而我們職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大大滯后于職業(yè)技術(shù)的發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因就是我們的教學(xué)思維仍未脫離傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)的束縛，沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)需求，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)平面設(shè)計(jì)真實(shí)情境下探究學(xué)習(xí)環(huán)境，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生成長(zhǎng)為適合行業(yè)需求、符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才。因此，我們必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地落實(shí)“一體化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師從“單一的知識(shí)傳授型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)接受模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐探索型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室、設(shè)計(jì)工作室”轉(zhuǎn)變。
二、現(xiàn)行平面設(shè)計(jì)“一體化”教學(xué)中存在的問(wèn)題
雖然我校平面設(shè)計(jì)課程實(shí)施“一體化”教學(xué)以來(lái)體現(xiàn)出了眾多的優(yōu)越性，但在具體實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和不足，主要有以下幾個(gè)方面。
1.平面設(shè)計(jì)教學(xué)和職業(yè)要求不能無(wú)縫對(duì)接，教學(xué)實(shí)踐和真實(shí)的行業(yè)需求脫節(jié)
目前的平面設(shè)計(jì)“一體化”教學(xué)的過(guò)程中，大多是根據(jù)教程模擬一些平面設(shè)計(jì)的案例給學(xué)生制作，學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)的成品形態(tài)，設(shè)計(jì)中涉及的專(zhuān)業(yè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是對(duì)整個(gè)平面設(shè)計(jì)的工作流程難以形成完整的認(rèn)識(shí)，因此會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能有效適應(yīng)技術(shù)的更新，造成教學(xué)實(shí)踐和真實(shí)的行業(yè)需求脫節(jié)，只能局限于模仿性設(shè)計(jì)訓(xùn)練，談不上對(duì)專(zhuān)業(yè)工作深入了解，無(wú)法形成系統(tǒng)的綜合職業(yè)能力，從而培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足不了相關(guān)企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量需求。
2.平面設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系比較單一
大多數(shù)平面設(shè)計(jì)教師任教平面設(shè)計(jì)課程時(shí)往往要等到一個(gè)模擬項(xiàng)目完成才集中評(píng)價(jià)一次，加上期末考試成績(jī)形成一個(gè)總評(píng)成績(jī)來(lái)終結(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力，這使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的中途會(huì)比較容易偷懶，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，影響教學(xué)效率。
三、深入推進(jìn)平面設(shè)計(jì)“一體化”教學(xué)的措施
1.真實(shí)的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿一體化教學(xué)過(guò)程中
為了解決平面設(shè)計(jì)教學(xué)和真正行業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，我選擇真實(shí)的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行“一體化”教學(xué)，以解決設(shè)計(jì)中具體問(wèn)題為目標(biāo)。項(xiàng)目是以具體的教學(xué)模塊為基準(zhǔn)，選擇在威客、任務(wù)中國(guó)等網(wǎng)絡(luò)上的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目，保證項(xiàng)目任務(wù)的針對(duì)性和時(shí)效性。比如，在標(biāo)志設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，我不是簡(jiǎn)單地講授標(biāo)志設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、要素、流程、注意事項(xiàng)，也不是一味地模仿別人的設(shè)計(jì)案例，而是在課前在互聯(lián)網(wǎng)上精心篩選有明確設(shè)計(jì)訴求，適合學(xué)生制作能力的項(xiàng)目引入，再通過(guò)課前教師精心準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)成品案例啟發(fā)學(xué)生理解標(biāo)志設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，明白設(shè)計(jì)訴求信息和標(biāo)志結(jié)構(gòu)要素的關(guān)系。像列舉中國(guó)銀行的標(biāo)志體現(xiàn)銀行行業(yè)概念，造型安全穩(wěn)重反映行業(yè)特點(diǎn)來(lái)給學(xué)生深入分析，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全方位的掌握，把握如何用圖形準(zhǔn)確傳達(dá)信息。然后學(xué)生根據(jù)案例自主協(xié)作探究設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇要符合學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，講究項(xiàng)目的時(shí)效性，避免項(xiàng)目過(guò)時(shí)或者與學(xué)生生活無(wú)關(guān)。真實(shí)項(xiàng)目的制作是追求效益的，所以選擇項(xiàng)目時(shí)也要考慮具體的效益，能夠給學(xué)生帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益或者競(jìng)賽類(lèi)的為首選，這會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)使學(xué)生能夠在行業(yè)真實(shí)要求水準(zhǔn)下客觀(guān)認(rèn)識(shí)自己，提前進(jìn)入真實(shí)的職業(yè)狀態(tài)。
教學(xué)中真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，課堂不再是為學(xué)而學(xué)，而是以解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)完全是自主自覺(jué)，積極性很高。真實(shí)項(xiàng)目的制作也可以培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，課堂成為發(fā)展學(xué)生的高階思維的重要場(chǎng)所。美國(guó)教育注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出著名的“三元智力理論”認(rèn)為：創(chuàng)造性是分析能力、實(shí)踐能力和綜合能力的集合?；谄矫嬖O(shè)計(jì)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我把“三元智力理論”引入一體化教學(xué)中。根據(jù)平面設(shè)計(jì)的流程，在開(kāi)始階段學(xué)生和老師一起設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作引導(dǎo)圖表，學(xué)生根據(jù)圖表指引，分組自主地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入思考，收集設(shè)計(jì)素材進(jìn)行分析，提高素材收集能力和分析能力以及小組成員的分工合作能力，然后在教師的組織下集中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，打開(kāi)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)綜合能力。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和綜合能力都得到了提高，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也就發(fā)展了學(xué)生高階思維能力。
2.建立融“展示、質(zhì)疑、闡釋”為一體的多維評(píng)價(jià)體系
“一體化”教學(xué)中必須利用多維評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)，用評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自己設(shè)計(jì)中的不足，提高設(shè)計(jì)綜合能力。在一體化教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采取“展示、質(zhì)疑、闡釋”為一體，對(duì)學(xué)生的整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。項(xiàng)目進(jìn)行中的各個(gè)階段性時(shí)間點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下集中展示，讓學(xué)生自己對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓老師、學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、然后由學(xué)生對(duì)大家提出的問(wèn)題進(jìn)行闡釋說(shuō)明。在這個(gè)過(guò)程中教師必須密切關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和情緒，幫助學(xué)生明確、拓展設(shè)計(jì)思路，提升設(shè)計(jì)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作探究的能力和人際交往能力。由于學(xué)生制作的是真實(shí)的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，把設(shè)計(jì)制作的成品上傳網(wǎng)絡(luò)參與競(jìng)標(biāo)或者比賽，不管結(jié)果如何，都至少讓學(xué)生對(duì)自己的平面設(shè)計(jì)作品有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。
推進(jìn)落實(shí)“一體化”教學(xué)是我校平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的需要，在現(xiàn)有“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目貫穿教學(xué)過(guò)程，建立多維評(píng)價(jià)體系，就一定能夠進(jìn)一步凸顯“一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)和行業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.
第8篇：體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；心理障礙；疏導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
化學(xué)作為高考科目之一，其成績(jī)的高低直接影響著高考的總分?jǐn)?shù)。隨著高考改革的不斷深化，高考化學(xué)試題也沿著深化基礎(chǔ)、題型新穎、方式多變的角度發(fā)展，聯(lián)系生活實(shí)際的試題越來(lái)越多，重視化學(xué)思維考查，綜合性探究性很強(qiáng)，很多適應(yīng)性差的學(xué)生難以快速適應(yīng)、理解及掌握，造成化學(xué)高考成績(jī)不理想。
一、教學(xué)方式技巧
1.打牢基礎(chǔ)，提高信心
我們不難發(fā)現(xiàn)有一類(lèi)學(xué)生，他們平時(shí)積極學(xué)習(xí)，熱衷于做題，但題型應(yīng)變能力差，稍遇“轉(zhuǎn)彎題”就一籌莫展。這在不同學(xué)校、不同學(xué)科當(dāng)中都有不同程度的反映，這主要是由于學(xué)生基礎(chǔ)概念理解不透徹、不牢固造成的。
俗話(huà)說(shuō)“有備無(wú)患”，恐慌多因無(wú)備起。平時(shí)扎實(shí)的成績(jī)是取得優(yōu)良成績(jī)的前提及基礎(chǔ)。為解決此類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。在具體復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)首先從學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際情況出發(fā)，制訂可操作性強(qiáng)的既定目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性要符合實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)，不急于求成；照顧多數(shù)學(xué)生情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，從基礎(chǔ)知識(shí)上打牢化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)?？蓪?duì)于不同難度問(wèn)題提問(wèn)不同水平的學(xué)生，使其跳一跳能達(dá)到，答對(duì)及時(shí)鼓勵(lì)。與后進(jìn)生討論問(wèn)題時(shí)也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，循循善誘，不挖苦諷刺，呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
2.研究教法，建立錯(cuò)題集
在授課方面，教師要注意提高課堂效率，讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去。要求教師注意自查不足苦練內(nèi)功，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現(xiàn)興奮點(diǎn)，講解問(wèn)題深入淺出。另外，要針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的試題建立錯(cuò)題集。專(zhuān)門(mén)收錄學(xué)生疑惑的問(wèn)題及考試失分點(diǎn)，錯(cuò)題集標(biāo)注錯(cuò)因、正解及措施、其他解題思路、題型變種等關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)掌握學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解能力、掌握程度及失分情況，建立學(xué)生化學(xué)體系，確保學(xué)生由易到難，逐漸提高考試成績(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生的心理疏導(dǎo)
高考不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查，也是學(xué)生綜合素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的考查。因此，有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與考試方法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。
學(xué)生臨近高考，備受自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多層壓力，出現(xiàn)煩惱、挫折和壓抑心理，有煩惱是一種正?，F(xiàn)象，對(duì)心理壓力必須正視，不能逃避。實(shí)際情況是，我們有些學(xué)生心理壓力很大，原因是對(duì)外界和自身的變化只看到消極的一面，沒(méi)有看到積極的一面。這需要教師注意鼓勵(lì)學(xué)生，感化學(xué)生，引導(dǎo)他們多與老師、同學(xué)交流，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)作風(fēng)。越是臨近高考越要心平氣和、不能自責(zé)，力爭(zhēng)樹(shù)立自信，考出學(xué)生的真實(shí)水平。
三、高考技巧點(diǎn)撥
1.精確審題
“出題人均是精明人”，高考不僅是比誰(shuí)題做得好，還比誰(shuí)做得準(zhǔn)。而今的高考中不少學(xué)生分值是由于簡(jiǎn)答題表述不清、思路混亂，計(jì)算題結(jié)果不準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式不符合關(guān)鍵理論，馬虎草率等原因造成的。在這方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注試卷中信息點(diǎn)，包括卷首明確信息及大題指導(dǎo)語(yǔ)、題中明顯條件和暗含信息等。若遺漏或看錯(cuò)，則使一切努力變?yōu)橥絼?，造成無(wú)謂失分。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摳題眼，看清關(guān)鍵字詞和符號(hào)，防止思維定式而曲解題意，然后仔細(xì)琢磨，體會(huì)命題意圖，降低過(guò)失性失分。盡量做到審題要慢，答題要快。
2.難題的分解處理
對(duì)中等程度的考生，對(duì)難題即使不能做出全題，也要力爭(zhēng)把能解出的部分搞定，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，哪怕寫(xiě)幾個(gè)有關(guān)的化學(xué)方程式，根據(jù)題給出的條件列幾個(gè)有關(guān)的方程也好，這些都將有助于提高總成績(jī)。
3.保持頭腦輕松
高考前一定要保證頭腦輕松，考完單科后不要跟同學(xué)對(duì)題，要糊里糊涂地出場(chǎng)。盡量忘記當(dāng)場(chǎng)考試的內(nèi)容和知識(shí)，不可因一題之失造成心理情緒失落?？纪暌婚T(mén)忘掉一門(mén)，為下場(chǎng)考試思維出現(xiàn)打好基礎(chǔ)。
4.答題過(guò)程規(guī)劃
高考前引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搶分習(xí)慣，優(yōu)先回答確定了正確的題目，盡量節(jié)約時(shí)間。通過(guò)平時(shí)練習(xí)盡力縮短涂寫(xiě)答題卡時(shí)間，充分利用草紙不雜不亂，科學(xué)、整潔地列式計(jì)算，保留原始算式、分析過(guò)程等，這樣在檢查時(shí)才又快又準(zhǔn)。
通過(guò)上述經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系實(shí)際，在2012年高考中，筆者任課班級(jí)取得了良好的化學(xué)高考成績(jī)，班級(jí)成績(jī)校內(nèi)第一。
總之，提高學(xué)生高考化學(xué)成績(jī)是一項(xiàng)艱苦持久的工作，也考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，然而，此項(xiàng)工作不是一蹴而就的，需要教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師付出艱辛的勞動(dòng)，堅(jiān)持不懈，探索適合學(xué)生的新方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]時(shí)曉霞.情感教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（1）：128.
[2]陳耀亭，劉知新.課堂化學(xué)教材教法[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.
第9篇：體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；實(shí)踐教學(xué)；探討
在高等院校實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺(tái)后的重大教育改革項(xiàng)目。“卓越計(jì)劃”的實(shí)施基礎(chǔ)是我國(guó)先前執(zhí)行的工程教育，在此基礎(chǔ)上要求高等院校與企事業(yè)單位緊密合作（一般情況下實(shí)行“3+1”，即學(xué)生三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)學(xué)習(xí)）來(lái)推行“卓越計(jì)劃”。“卓越計(jì)劃”注重工程教育服務(wù)企事業(yè)發(fā)展，注重提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，離不開(kāi)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。然而，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革是適應(yīng)“卓越計(jì)劃”能夠順利實(shí)施的必要條件。本文根據(jù)莆田學(xué)院土木工程學(xué)院的實(shí)際情況就基于“卓越計(jì)劃”的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革進(jìn)行初步探討。
一、莆田學(xué)院土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
（一）教師教學(xué)觀(guān)念存在問(wèn)題
現(xiàn)在的大學(xué)教師絕大部分是從高校畢業(yè)就進(jìn)入高校任教，其教學(xué)觀(guān)念還是遵循其本人在當(dāng)學(xué)生時(shí)的教學(xué)觀(guān)念――重理論、輕實(shí)踐，即使有一定比例的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，也大都是以傳授知識(shí)為重，對(duì)學(xué)生的工程能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)不突出，有企事業(yè)單位參與教學(xué)活動(dòng)更是少之又少。因此，這些觀(guān)念導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中與工程實(shí)際脫節(jié)，畢業(yè)的學(xué)生缺乏工程實(shí)踐能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，工作后用人單位反映學(xué)生“上手慢”。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題
比如：實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例偏低，占比不超過(guò)25%；實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，而綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)不超過(guò)50%；一些實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容多年不變。如：課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，不能全面反映當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)前沿；由于近年來(lái)學(xué)生人數(shù)不斷增加和施工單位擔(dān)心安全問(wèn)題，使得組織學(xué)生進(jìn)入工地實(shí)習(xí)非常困難，因此，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)得不到實(shí)際鍛煉；培養(yǎng)方案中學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）的時(shí)間一般不超過(guò)8周，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段一般是在學(xué)校進(jìn)行的真題假作或假題假作，再加上施工企業(yè)由于多種原因不愿意接收學(xué)生進(jìn)入工地，因此校企共同培養(yǎng)工程技術(shù)人才的任務(wù)是流于形式，沒(méi)有成功。
（三）缺乏高水平工程型師資隊(duì)伍
對(duì)于土建專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，要求教師既有較高的理論知識(shí)，又必須有工程領(lǐng)域較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。但是，我院大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)進(jìn)入到高校教學(xué)，其身份的變化從學(xué)生直接變成教師，其擁有的理論知識(shí)是滿(mǎn)足需要的（一般是博士或碩士畢業(yè)）；而缺少工程領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)，入職后理論教學(xué)任務(wù)量繁重，雖然按照學(xué)院的要求每年抽出時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，由于學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”方面對(duì)在職教師沒(méi)有強(qiáng)有力的實(shí)施政策，教師的積極性不高，其實(shí)踐教學(xué)能力和水平只能滿(mǎn)足一般的技能訓(xùn)練。
二、改革與探討
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，深化實(shí)踐教學(xué)改革
在廣大教師隊(duì)伍中開(kāi)展“轉(zhuǎn)變教育理念，深化實(shí)踐教學(xué)改革”教育思想大討論，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，確立在保證理論知識(shí)夠用的前提下，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，改變以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育觀(guān)念；在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與工程單位相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生與工程實(shí)際零接觸，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，改變以往以教師為主體、脫離實(shí)際的傳統(tǒng)教育觀(guān)念。
（二）基于“卓越計(jì)劃”，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系
堅(jiān)持在理論知識(shí)夠用的前提下加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新精神，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的所有要素進(jìn)行重新整合，通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)改革：“在土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)中探討工程教育的改革與實(shí)踐”“土木工程專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”“深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 提高土建類(lèi)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力研究”“工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)改革創(chuàng)新與實(shí)踐研究”“工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)試行‘卓越計(jì)劃’”等項(xiàng)目的教學(xué)改革。建立“一個(gè)中心、三個(gè)階段、四大系列”的立體化、全過(guò)程（四年）實(shí)踐教學(xué)體系。
“一個(gè)中心”是指所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神為中心來(lái)展開(kāi)；“三個(gè)階段”是指把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程――基礎(chǔ)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段；“四大系列”是指把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)”“課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)”“科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)”四大系列。
1.“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”系列。該系列主要包括課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程外實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；課外實(shí)驗(yàn)主要是指創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上教師簡(jiǎn)單講解所要驗(yàn)證的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)使用的主要儀器和設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)中必要的注意事項(xiàng)，講解后讓學(xué)生分小組去完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師只解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
綜合性和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指針對(duì)某門(mén)課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或與之相關(guān)課程知識(shí)，要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案提交給教師進(jìn)行審查其合理性與可行性，審查通過(guò)方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一般情況下指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中不作講解，只作必要的輔導(dǎo)。比如：我院的“水泥混凝土配合比設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)（屬于《土木工程材料》課程）“點(diǎn)位測(cè)設(shè)”實(shí)驗(yàn)（屬于《土木工程測(cè)量》課程）“瀝青混合料車(chē)轍”實(shí)驗(yàn)（屬于《路基路面工程》課程）“矩形界面量的純彎曲”實(shí)驗(yàn)（屬于《材料力學(xué)》課程）“土的三軸”實(shí)驗(yàn)（屬于《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》課程）等。目前，我院已有綜合性和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的課程占所有實(shí)驗(yàn)課程的85%以上。通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前提下，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
課外實(shí)驗(yàn)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）是指學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如近年來(lái)福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：土木工程專(zhuān)業(yè)12級(jí)洪曉毅同學(xué)負(fù)責(zé)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“校園景觀(guān)休憩場(chǎng)所3D模型的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”，土木工程專(zhuān)業(yè)13級(jí)黃小冬同學(xué)負(fù)責(zé)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“瀝青穩(wěn)定碎石路面材料不同壓實(shí)條件的實(shí)驗(yàn)分析”，工程管理專(zhuān)業(yè)13級(jí)同學(xué)負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“二維碼在禮品中的運(yùn)用”等。
2.“實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)”系列。該系列主要包括課程實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）和課外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。課程實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）是指：針對(duì)某門(mén)課程在課程結(jié)業(yè)后進(jìn)行的實(shí)踐鍛煉，如：地形測(cè)量實(shí)習(xí)（屬于《土木工程測(cè)量學(xué)》課程）、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)（屬于《工程地質(zhì)》課程）、造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)等。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是指新生在第一學(xué)期學(xué)了《專(zhuān)業(yè)概論》課程后，組織學(xué)生對(duì)施工工地或已經(jīng)竣工的工程項(xiàng)目進(jìn)行參觀(guān)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)土木工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)組成、使用功能、施工程序等方面有一些初步的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生盡早了解專(zhuān)業(yè)背景，激發(fā)其對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些專(zhuān)業(yè)課程后，安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地從事各種施工工序的實(shí)際操作，使學(xué)生能把在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的深一步理解，而且可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。除了積極利用實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)外，還在寒暑假期間要求學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，對(duì)大學(xué)四年中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行系統(tǒng)地現(xiàn)場(chǎng)鍛煉，并且為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集資料；更重要的是通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決工程中的技術(shù)問(wèn)題，從而獲取獨(dú)立工作能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生在思想上、業(yè)務(wù)上對(duì)畢業(yè)后的工作崗位得到全面鍛煉。
3.“課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)”系列。課程設(shè)計(jì)是指在某門(mén)專(zhuān)業(yè)課結(jié)束后，要求學(xué)生掌握本門(mén)課程的主要理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并理論聯(lián)系實(shí)際去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是指四年大學(xué)中最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，按照合格工程師的要求進(jìn)行工程師的基本訓(xùn)練，旨在使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行資料收集、設(shè)計(jì)計(jì)算、手工繪圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、英文翻譯、文字表達(dá)等方面得到培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.“科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)”系列。該模塊為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和服務(wù)社會(huì)的精神。
科研創(chuàng)新是指學(xué)生利用課內(nèi)或課外實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參加省校兩級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、校內(nèi)學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)、各種學(xué)科競(jìng)賽（數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、斯維爾杯BIM軟件建模大賽、工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬競(jìng)賽）活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
社會(huì)服務(wù)是指在業(yè)余時(shí)間和寒暑假，我院團(tuán)委組織學(xué)生參加一系列社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，并形成了我院社會(huì)服務(wù)活動(dòng)“三結(jié)合”的特點(diǎn)，即“專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)”相結(jié)合、“科技服務(wù)與接受?chē)?guó)情教育”相結(jié)合、“培養(yǎng)實(shí)踐能力與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要”相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)參加以上活動(dòng)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、服務(wù)社會(huì)的精神。
（三）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)適合“卓越計(jì)劃”的“雙師型”師資隊(duì)伍
“雙師型”教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)提高。首先，建立青年教師到生產(chǎn)一線(xiàn)鍛煉的機(jī)制，讓青年教師輪流到企業(yè)參與工程的設(shè)計(jì)、施工及管理，加強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，并為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題；其次，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)技術(shù)培訓(xùn)和土木工程相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考試（注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)造價(jià)師、注冊(cè)評(píng)估師等），提高其為企業(yè)服務(wù)能力；第三，充分利用合作企業(yè)的人力資源，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干為學(xué)校的兼職教師，通過(guò)培訓(xùn)讓企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干成為適合“卓越計(jì)劃”的“雙師型”教師。到目前，土木工程學(xué)院已與中建七局第三建筑有限公司、福建巨岸建設(shè)工程有限公司、福建宏峰集團(tuán)建設(shè)有限公司、莆田市東風(fēng)建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項(xiàng)目管理有限公司等企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，成立了產(chǎn)學(xué)研合作基地。并實(shí)施了福建省教學(xué)改革項(xiàng)目：福建省一般本科高校辦學(xué)水平提升計(jì)劃――建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)基地、“產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才”改革試點(diǎn)（試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)：土木工程）。到目前為止，在41名專(zhuān)任教師中，同時(shí)具有高校教師系列職稱(chēng)和工程系列職稱(chēng)或執(zhí)業(yè)資格的有22名，占專(zhuān)任教師總?cè)藬?shù)的比例為53.7%。其中，高級(jí)工程師4名，工程師13名，一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師3人次，注冊(cè)建造師6人次，注冊(cè)監(jiān)理工程師3人次，注冊(cè)造價(jià)師4人次，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型工程類(lèi)技術(shù)人才的要求。另外還在莆田市建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院、福建巨岸建設(shè)工程有限公司、福建宏峰集團(tuán)建設(shè)有限公司、莆田市東風(fēng)建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項(xiàng)目管理有限公司等企業(yè)聘請(qǐng)了12名高級(jí)工程師作為我系的兼職教師、客座教授。
三、結(jié)語(yǔ)
建立“一個(gè)中心、三個(gè)階段、四大系列”的立體化、全過(guò)程（四年）實(shí)踐教學(xué)體系。充分體現(xiàn)了分散設(shè)置與集中設(shè)置相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、參與工程施工能力、繪圖能力、計(jì)算能力、工程設(shè)計(jì)能力等。學(xué)生通過(guò)積極參加“福建省大學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽” “全國(guó)高校斯維爾杯BIM軟件建模大賽”、全國(guó)高校“廣聯(lián)達(dá)”工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬競(jìng)賽、“福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)了創(chuàng)造力和求知欲，有效地推動(dòng)了他們的創(chuàng)造精神，進(jìn)一步提高了他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生在校期間不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且綜合能力得到很大提高，學(xué)生畢業(yè)后能直接參與工程設(shè)計(jì)、施工、管理，改變以前學(xué)生畢業(yè)后須經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能慢慢勝任現(xiàn)場(chǎng)工作的弱點(diǎn)，受到用人單位的好評(píng)。
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