紀(jì)昌學(xué)射精選(九篇)
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第1篇：紀(jì)昌學(xué)射范文
第2篇：紀(jì)昌學(xué)射范文
小學(xué)六年級下冊綜合應(yīng)用116頁---117頁。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：能夠根據(jù)校園操場的大小，按要求設(shè)計運動場；能夠選用恰當(dāng)?shù)谋壤弋嫵鲞\動場平面圖，并正確計算運動場占地面積、建筑材料造價等。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和實踐操作能力。
過程與方法：通過實踐操作活動，復(fù)習(xí)鞏固圓、比例、面積、體積、周長等知識，進一步加深對所學(xué)知識的理解。
情感態(tài)度與價值觀：體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點
綜合運用相關(guān)知識解決運動場設(shè)計中的實際問題。
教學(xué)難點
根據(jù)實際要求確定運動場內(nèi)側(cè)的直、彎道長度。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
學(xué)校將新建一個小型運動場，正在征集設(shè)計方案，請大家踴躍參加。（教師板書課題）小型運動場的設(shè)計要求如下：
①運動場共設(shè)四條跑道；②最內(nèi)側(cè)跑道的內(nèi)沿長200米；③每條跑道寬1米。
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境引出課題及設(shè)計要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時為探究活動的展開做鋪墊?！?/p>
二、自主探究
（一）明確跑道的有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制平面圖
1.設(shè)計運動場需要考慮的因素很多，學(xué)生可以先小組討論交流，再結(jié)合以下問題提示來確定自己的設(shè)計思路。
①明確跑道的結(jié)構(gòu)是由哪些圖形組成。
②需要確定哪些數(shù)據(jù)。
③按適當(dāng)?shù)谋壤L制平面圖。
2.各小組代表匯報討論結(jié)果，達成共識：設(shè)計成如書上116頁的運動場比較好，因為多數(shù)運動場都是由一個長方形和兩個半圓組成，占地面積較小；長方形的長是直線跑道的長，寬為50米，寬是兩個半圓的直徑，由此可以計算出最內(nèi)側(cè)跑道所在圓的半徑約為16米（100÷2π＝100÷6.28≈16m）；學(xué)生可以根據(jù)以上數(shù)據(jù)按合適的比例把跑道平面圖繪制在白紙上。
3.學(xué)生交流展示繪制的平面圖。
【設(shè)計意圖：通過學(xué)生之間的討論交流，一方面解決了本課的重點問題，另一方面也復(fù)習(xí)鞏固了圓、比例等有關(guān)知識】
（二）明確建造運動場的有關(guān)問題
1.美麗的運動場已經(jīng)設(shè)計好了，接下來需要考慮建造運動場的有關(guān)問題，請學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，自由說一說。
2.出示問題并解決問題：
①如果要給運動場鋪上20厘米厚的煤渣， 一共需要多少立方米的煤渣？（學(xué)生計算，指名匯報）
②運動場的占地面積是多少平方米？（學(xué)生計算，指名匯報）
③怎樣確定100米和200米賽跑的起跑線？
④如果要給4條跑道鋪塑膠，每平方米價格是170元，一共需要多少錢？（學(xué)生匯報計算的思路，而后獨立計算）
教師先引導(dǎo)學(xué)生明確解決問題的思路是什么、用到哪些知識，然后由學(xué)生自主完成，四大組各解決上面的一個問題，最后各組交流解決問題的不同方法。
【設(shè)計意圖：根據(jù)建造好的運動場，先提出四個常見問題，再解決問題，以此幫助學(xué)生明確和理解數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法和策略，進而把所學(xué)知識運用于生活實踐之中，體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值?！?/p>
（三）完善運動場設(shè)計
設(shè)計好的運動場已建造好了，為了充分發(fā)揮運動場的作用，可以在場內(nèi)設(shè)計怎樣的運動設(shè)施呢？學(xué)生先小組討論，而后把自己的設(shè)想在全班交流。
三、課堂小結(jié)
談?wù)勛约河H身經(jīng)歷了運動場設(shè)計、建造并完善的全過程之后，有什么收獲？
教師小結(jié)：同學(xué)們在這節(jié)課里表現(xiàn)得非常好，能夠綜合運用以前學(xué)過的比例、周長、面積及體積等知識解決運動場設(shè)計中的許多實際問題，體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。
【設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生談自己的收獲，使學(xué)生感受到與同伴一起分享合作、解決問題的快樂過程。學(xué)生只有綜合運用所學(xué)的知識，才能解決生活中的實際問題?！?/p>
第3篇：紀(jì)昌學(xué)射范文
【關(guān)鍵詞】劇場；建筑聲學(xué)；混響時間；噪聲控制；吸隔聲
引言
近年來，隨著經(jīng)濟水平的提升和文化事業(yè)的繁榮，文化設(shè)施建設(shè)得到了較快的發(fā)展。各地在以省會城市為主的大城市興建了一批大型劇場、音樂廳、戲劇院等文化藝術(shù)中心。在這些建筑中有很多非常優(yōu)秀的作品，但也有一些不太成功的案例。我有幸參加了幾個劇場的聲學(xué)裝修設(shè)計，雖然一些項目建成后得到了業(yè)主的認可，但回過頭來看還是有不少的遺憾和不足。在此以華亭劇場為例，對以往所作聲學(xué)設(shè)計的成敗做個總結(jié)，同時也談一些我對劇場建筑聲學(xué)設(shè)計的一些粗淺認識。
1 劇場建筑聲學(xué)設(shè)計的工作內(nèi)容
劇場設(shè)計的根本任務(wù)是為觀眾提供理想的視聽享受場所。作為聽音場所，劇場、音樂廳等廳堂建筑的聽音質(zhì)量是第一重要的，其效果的好壞直接決定了該建筑設(shè)計的成敗，而建筑聲學(xué)設(shè)計是聲學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，更是做好擴聲系統(tǒng)的基礎(chǔ)。沒有合理的建聲環(huán)境，再高檔的后期裝修，再先進的電聲設(shè)施也無法彌補先天的聲音缺陷，從而導(dǎo)致使用效果的大打折扣。一般而言,建筑聲學(xué)設(shè)計的工作內(nèi)容主要包括室內(nèi)音質(zhì)設(shè)計和噪聲控制兩大部分。
1.1 音質(zhì)設(shè)計
混響時間是目前音質(zhì)設(shè)計中能定量估算的重要評價指標(biāo)。 它直接影響廳堂音質(zhì)的效果。混響時間是指聲音自穩(wěn)定狀態(tài)聲壓級衰減60dB所經(jīng)歷的時間。某頻率的混響時間是指室內(nèi)聲音達到穩(wěn)定狀態(tài)，聲源停止發(fā)聲后殘余的聲音在房間內(nèi)反復(fù)經(jīng)吸聲材料吸收，平均聲能密度自原始值衰變到百萬分之一（聲能密度衰減60dB）所需要的時間。記作T60或RT，單位是秒（s）。房間混響時間長短是由它的吸音量和體積大小所決定的，體積大且吸音量小的房間，混響時間長，吸音量大且體積小的房間，混響時間就短?；祉憰r間過短，聲音發(fā)干，枯燥無味，不親切自然；混響時間過長，聲音就會變得模糊不清楚。只有合適的混響時間才能使聲音圓潤動聽。那多長的混響時間才適合呢？不同功能的劇場廳堂所需要的混響時間也不盡相同。如表1-1所示：
表1-1 不同功能劇場T60（s）500HZ~1000HZ
話劇場 戲劇場 歌舞劇場 音樂廳 綜合類劇場
0.9~1.2 1.0~1.4 1.2~1.6 1.5~2.0 1.5~2.0
由此表可以看出混響時間的長短與語言清晰度要求有關(guān)，對語言清晰度要求高的廳堂混響時間較短些，音色優(yōu)美圓潤的廳堂要求混響時間較長些?？刂苹祉憰r間是進行室內(nèi)音質(zhì)設(shè)計的主要內(nèi)容。
1.2 背景噪聲控制
建筑聲學(xué)設(shè)計的另一個重要任務(wù)就是進行背景噪聲控制。背景噪聲也稱為本底噪聲，是指在發(fā)生、檢查、測量、記錄系統(tǒng)中與有用信號無關(guān)的一切干擾。在環(huán)境影響評價（EZA）中，背景噪聲是指除研究對象以外所有噪聲的總稱。如劇場外汽車的鳴笛聲、飛機的轟鳴聲、女士高跟鞋敲擊地板的聲音、劇場外人的喧嘩聲，甚至還有相鄰劇場演出的聲音。背景噪聲控制就是要屏蔽掉這些和劇場演出內(nèi)容無關(guān)的聲音，讓劇場內(nèi)演出有一個純凈的聲學(xué)環(huán)境。
那么如何運用建筑聲學(xué)的手段來控制混響時間、降低背景噪聲呢？背景噪聲的控制主要依靠做好劇場的隔聲與吸聲，而混響時間的長短主要與吸聲和觀眾廳容積有關(guān)。
華亭影劇院位于甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣西城區(qū)，是為全縣市民服務(wù)的兼電影放映、演出、會議功能的多用途劇場。總建筑面積：9497平方米，固定座位1170個。建筑高度：26.5m ，建筑層數(shù)：地上1層(局部2層)，地下1層，結(jié)構(gòu)形式：鋼筋混凝土剪力墻結(jié)構(gòu)，屋頂為鋼網(wǎng)架結(jié)構(gòu)。
2 隔聲
2.1 空氣傳聲的隔絕
空氣傳聲的隔絕主要依靠建筑維護結(jié)構(gòu)，包括墻壁、樓板、門窗等，都具有隔絕空氣聲的作用。維護結(jié)構(gòu)的隔聲性能，主要由他的質(zhì)量、強度、阻尼和頻率等因素決定。當(dāng)頻率在125HZ~4000HZ的范圍內(nèi)時，則質(zhì)量起主要控制作用。維護結(jié)構(gòu)的隔聲量是隨頻率和質(zhì)量的增加而增加的，這通常成為“質(zhì)量定律”。
以往，我國劇場的維護結(jié)構(gòu)以磚墻為主，240厚480kg/的磚墻（雙面粉刷，下同）的平均隔聲量約為53dB, 370厚700kg/的磚墻的隔聲量約為56dB, 490厚840kg/的磚墻的隔聲量約為61dB?，F(xiàn)在隨著抗震要求的提高，框架結(jié)構(gòu)被廣泛采用，490厚的磚墻840kg/的重量讓框架結(jié)構(gòu)不勝重負。
華亭影劇院前期建筑設(shè)計采用了200mm厚鋼筋混凝土剪力墻結(jié)構(gòu)，屋頂為鋼網(wǎng)架結(jié)構(gòu)上覆120厚彩鋼板混凝土疊合屋頂。200mm厚度的現(xiàn)澆實心鋼筋混凝土墻的隔聲量與240mm粘土磚墻的隔聲量接近，約為53 dB；網(wǎng)架上架覆鋼筋混凝土疊合屋面，其性能基本與普通鋼筋混凝土板屋面相同。鋼筋混凝土剪力墻和彩鋼板混凝土疊合屋頂為華亭影劇院隔聲設(shè)計提供了良好的基礎(chǔ)。
門窗是圍護結(jié)構(gòu)隔聲的弱點，特別是華亭影劇院集會議、文娛、休閑為一體，所以隔聲門為雙層，雙層門之間設(shè)“聲閘”。聲閘內(nèi)做強吸聲處理，兩側(cè)墻體均貼附50厚玻璃棉外封穿孔埃特板，并做0.8厚白色穿孔金屬板上覆50厚玻璃棉吸聲吊頂。聲閘的設(shè)置使隔聲效果大為提高并能防止亮光直接射入劇場內(nèi)部。劇場中觀眾廳和舞臺部分除觀察窗與放映窗以外不開設(shè)窗戶。
2.2 固體傳聲的隔絕
固體傳聲是由振動物體直接撞擊結(jié)構(gòu)（樓板或墻）使之產(chǎn)生振動，并沿著結(jié)構(gòu)傳播開去而產(chǎn)生的噪聲。這些噪聲的振動源包括空調(diào)設(shè)備、給排水設(shè)備、變壓器、某些燈光設(shè)備、舞臺機械以及來自相鄰房間通過空氣及固體傳聲傳入的噪聲和振動等,都將對觀眾廳的安靜造成干擾。將觀眾廳設(shè)雙層墻，并將下面的鋼筋混凝土梁也分成雙梁，是隔絕固體振動聲傳播的最理想措施。同時進入觀眾廳和舞臺的各種管線最好集中布置，穿墻管線周圍縫隙要用玻璃棉賽嚴(yán)。劇場內(nèi)嚴(yán)禁開洞進線，避免降低隔聲效果。
華亭影劇院由于出于節(jié)省投資和施工便利的原因沒有設(shè)置雙層墻。在聲學(xué)裝修設(shè)計時為了隔絕固體傳聲，我們緊貼觀眾廳和舞臺主體混凝土墻內(nèi)側(cè)做了輕質(zhì)隔聲墻，采用50輕鋼龍骨12厚兩層石膏板錯縫拼接內(nèi)填玻璃棉的做法；觀眾廳和舞臺屋頂網(wǎng)架下做了12厚雙層石膏板隔聲吊頂，上覆50厚玻璃棉外包黑色玻璃絲布。這兩項措施和混凝土墻和疊合屋頂結(jié)合形成雙層維護，有效解決了固體傳聲的問題，同時也加強了空氣聲的隔絕。后期在聲學(xué)測試時證明這種做法達到了背景噪聲控制在NR-25（相當(dāng)于30dBA）的設(shè)計預(yù)期。除此之外，設(shè)備基礎(chǔ)做隔振處理，從聲源處杜絕固體聲的傳播。
3 吸聲
劇場建聲設(shè)計中，舞臺部分一般做強吸聲處理，避免有多次反射聲到達觀眾席，使聲音混亂模糊；而觀眾廳前部要做一些反射體，讓演出的首次反射聲盡量多的到達觀眾席；觀眾廳后部則以吸聲為主，以減少多次反射聲，避免混響時間過長而影響聲音的清晰度。吸聲處理可以有效的降低廳堂內(nèi)的聲壓級，調(diào)整適合的混響時間，以達到滿意的聽音效果。一般，首先根據(jù)功能需要確定劇場的混響時間，然后可以用賽賓公式（3-1）反算求得各頻段的總吸聲量。
A＝0.16V/ T60 （3-1）
（式中：A ―― 為總吸聲量，V ―― 為實際容積，T60―― 為混響時間）
華亭影劇院業(yè)主定性為：以會議為主要使用功能，兼顧文藝演出及電影放映的綜合劇場。鑒于業(yè)主對會議功能的重視，混響時間定為比綜合類劇場混響時間略低的1.4s左右（125-4000Hz）。確定了合理的混響時間后我們通過計算得出了各頻段的總吸聲量，再通過計算得出各種吸聲材料和構(gòu)造的面積比例，確定最終的裝修方案。
華亭影劇院主要采用以下吸聲材料和構(gòu)造：
3.1 多孔吸聲材料
多孔吸聲材料有玻璃棉、巖棉、礦棉等，這些材料內(nèi)部纖維蓬松交錯，存在大量微小的孔隙，是典型的多孔性吸聲材料，具有良好的吸聲特性?？梢灾瞥蓧Π濉⑻旎ò?、空間吸聲體等，可以大量吸收房間內(nèi)的聲能，降低混響時間，減少室內(nèi)噪聲。多孔吸聲材料對聲音中高頻有較好的吸聲性能。
華亭影劇院在聲裝中大量采用了50厚32KG/M3玻璃棉作為背襯吸聲材料，這種構(gòu)造做法有效加強了表層材料的吸聲性能。由于玻璃棉為松散的多孔材料，在使用時有諸多不便，所以將玻璃棉加工成玻璃棉氈，并且外包玻璃絲布。
3.2 穿孔板吸聲結(jié)構(gòu)
在各種薄板上穿孔，背后設(shè)置空腔形成穿孔吸聲結(jié)構(gòu)。薄板本身并不具有良好的吸聲性能，但穿孔后并安裝成帶有一定厚空腔的吊頂或貼面墻則可形成“亥姆霍茲共振”吸聲結(jié)構(gòu)，因而獲得較大的吸聲能力。這種穿孔板吸聲結(jié)構(gòu)廣泛地應(yīng)用于廳堂音質(zhì)及吸聲降噪等聲學(xué)工程中。穿孔板的穿孔率一般為2%-17%。
如果在穿孔板后空腔內(nèi)填充多孔吸聲材料時，空氣分子在共振時的摩擦阻力增大，各個頻率的吸聲性能都將有明顯提高，這就兼有多孔吸聲材料和穿孔吸聲結(jié)構(gòu)兩者特點的穿孔板組合吸聲結(jié)構(gòu)。
華亭影劇院觀眾廳后部穿孔石膏板吊頂和木質(zhì)穿孔板墻面、舞臺后墻穿孔木質(zhì)吸音板墻面以及放映室、聲控室穿孔金屬板吊頂背襯玻璃棉均屬于這種吸聲構(gòu)造，實踐證明這種構(gòu)造各頻段的吸聲效果都比較理想。穿孔板的另一個優(yōu)點就是有多種材質(zhì)可供選擇，可以設(shè)計出不同的裝修風(fēng)格。
3.3 薄板共振吸聲結(jié)構(gòu)
將各種薄板，例如：木膠合板、塑料板、水泥纖維板、各種金屬板等不透氣無空隙的薄板，四周固定在墻或頂棚的龍骨架上，板背后留有一定深度空氣層，就構(gòu)成了薄板共振吸聲結(jié)構(gòu)。板后空氣層必須密閉，以使板具有彈性，這就要求板不是透氣的，板周邊與龍骨必須緊密牢固的結(jié)合，施工時一定要注意板的安裝不應(yīng)隨時間的推移而出現(xiàn)松動現(xiàn)象。由于薄板的共振頻率較低，一般為80HZ~300HZ，因此低頻聲比高頻聲容易激發(fā)薄板的共振，所以薄板共振吸聲結(jié)構(gòu)具有吸收低頻聲的特性。
華亭影劇院在墻裙部分采用了這種結(jié)構(gòu)。觀眾廳后墻墻裙為600高櫻桃木飾面板，400厚空腔，主要為了解決穿孔板和多孔材料低頻吸音率偏低的問題。
另外，華亭影劇院聲反射體主要布置在觀眾廳前部。臺口兩側(cè)和耳光干掛20厚米黃大理石，40寬斜拼角接縫；聲橋和觀眾廳前部2/3吊頂為輕鋼龍骨紙面石膏板，白色乳膠漆飾面，讓首次反射聲盡量多的到達觀眾席。
4 結(jié)論
華亭影劇院聲學(xué)設(shè)計基本成功，投入使用后得到了業(yè)主的好評，但在設(shè)計中還是有一些遺憾和不足，例如觀眾廳吊頂為了造型的需要做的較平，樓座后兩排的音質(zhì)較差一些。
通過幾次工程實踐，個人認為建筑聲學(xué)設(shè)計需要豐富的聲學(xué)知識和實際工程經(jīng)驗，并把聲學(xué)要求融入建筑形體和裝修設(shè)計中，把聲學(xué)功能與藝術(shù)創(chuàng)作有機地結(jié)合為一體，才能使劇院成為音質(zhì)優(yōu)異的藝術(shù)殿堂。
參考文獻
[1]《建筑設(shè)計資料集2》（第二版）第8章P133-159
[2]《建筑設(shè)計資料集4》（第二版）第5章P71
第4篇：紀(jì)昌學(xué)射范文
一、電賽基本情況
（一）電賽的指導(dǎo)思想和發(fā)展
全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽由教育部和信息產(chǎn)業(yè)部共同舉辦，目的在于推動高校電類學(xué)科課程改革；促使高校注重素質(zhì)教育；培養(yǎng)創(chuàng)新、協(xié)作、理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)；提高學(xué)生工程實踐素質(zhì)和能力；為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。[1]隨著電賽的發(fā)展，影響范圍日漸廣大，參賽高校逐年增多。截至2009年最近的一屆全國電賽，共有30個省市自治區(qū)的926所院校組成的9042支隊伍參賽，參賽選手共計有27126人，目前已成為中國電子信息類學(xué)科競賽中持續(xù)時間最長、規(guī)模最大、頗具影響力的大學(xué)生學(xué)科競賽活動。[2]同時，高校也日趨重視電賽的日常培訓(xùn)與競賽條件建設(shè)。
（二）電賽的形式、內(nèi)容及考核方式
全國電賽始于1994年，并在1995年舉辦了第二屆，隨后每奇數(shù)年份在全國范圍舉辦一屆，至目前為止已成功舉辦九屆，每偶數(shù)年份由各賽區(qū)(一般以省為單位)舉辦賽區(qū)內(nèi)電子設(shè)計競賽。電賽一般在9月份舉行，統(tǒng)一命題，賽期4天。各高校組織具體賽程，每支參賽隊由三名學(xué)生組成，采用“半封閉、相對集中”的形式。賽題以電路設(shè)計為主，主要考核利用專業(yè)理論解決實際問題的能力。大體分為以下幾類：電源類、信號源類、信號及功率放大類、無線電技術(shù)類、自動控制類、儀器儀表類。[3]涵蓋了信息和電子類專業(yè)本、?？贫鄶?shù)課程，如：模擬電路、數(shù)字電路、微機原理、單片機、EDA等?？己藘?nèi)容既有理論分析與設(shè)計又有實際制作。評分方式為，設(shè)計報告30分，包括方案設(shè)計、理論分析、設(shè)計文件、測試方案與結(jié)果，文檔規(guī)范；基礎(chǔ)電路制作50分；功能發(fā)揮部分50分。
二、電賽與日常教學(xué)考核
（一）對日常教學(xué)和考核方式的改革與促進
電賽促進了日常教學(xué)與課外實踐的聯(lián)系，許多高校受電賽的影響在實驗室建設(shè)、教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)的考核、課外科技制作評比方面加大了力度。如在競賽之外的時間開設(shè)開放實驗室，鼓勵學(xué)生進實驗室；[4]開設(shè)賽前培訓(xùn)班課程，針對競賽內(nèi)容進行專業(yè)培訓(xùn)，有的高校還因此設(shè)計了專門的選修課程。受賽題中各專業(yè)課綜合應(yīng)用能力的要求影響，各高校紛紛改革課堂與實驗教學(xué)模式及平時考核方式，提高了實驗、實踐課程占總考核課程的百分比。如河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院將電子技術(shù)類課程考試中理論與實踐的比例調(diào)整為：閉卷筆試成績占總成績的60%～70%,實踐作品制作占40%～30%。[5]同時在實驗安排方面也作了較大的改革，如減少驗證性實驗比例，提高相應(yīng)實驗要求；注重設(shè)計性實驗，增加綜合性實驗。[6]
（二）電賽存在的一些問題
由于電子信息類專業(yè)的特點，對于僅學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課的大一大二階段學(xué)生，并未具備參賽水平。但有的高校為了提高比賽成績，不顧基本教學(xué)規(guī)律，對低年級學(xué)生進行封閉式的電賽預(yù)培訓(xùn)，以培養(yǎng)后備力量，[7]這容易引起過于偏重技能培養(yǎng)而忽視理論學(xué)習(xí)，而本科階段的理論基礎(chǔ)直接決定了其工作后繼續(xù)學(xué)習(xí)的后勁。部分高校提出對參賽得獎學(xué)生進行免修免試的待遇，[8]有的高校干脆對參賽得獎學(xué)生進行免試保送研究生，這就勢必造成學(xué)生把電賽當(dāng)作了一種特殊的免試途徑，扭曲了電賽促進教改，提高素質(zhì)教育的本意。電賽并沒有否定理論學(xué)習(xí)的重要性，評分標(biāo)準(zhǔn)中仍有理論成績部分。目前電賽評分標(biāo)準(zhǔn)中是否需要增加理論考核權(quán)重；競賽得獎與是否可以代替日常考試，對參賽選手進行免試免修，值得仔細商榷。此外，全國電賽每兩年舉辦一次，也就造就了“大小年”。個別高校在全國電賽年份，花大力氣突擊培養(yǎng)幾支種子隊，在其他年份對于其他學(xué)生仍舊采用原有的教學(xué)模式，這與電賽“面向廣大大學(xué)生的群眾性科技活動，推動高等學(xué)校促進信息與電子類學(xué)科課程體系和課程內(nèi)容的改革，有助于高等學(xué)校實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識與基本能力”的初衷背道而馳，回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。
第5篇：紀(jì)昌學(xué)射范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；教育立場；育人
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009－8097（2012）12－0017－05
教學(xué)設(shè)計在教育領(lǐng)域廣受關(guān)注在西方有近百年的歷史，在我國有近三十年的研究歷程。不論是在國外還是國內(nèi)，研究教學(xué)設(shè)計的初衷都在于改進教學(xué)，達成最佳的教育效果，教學(xué)的根本目的是“育人”。然而，教學(xué)設(shè)計理論和實踐發(fā)展至今，很多理論觀點與實踐做法與開始的教育教學(xué)初衷有所背離，甚至大相徑庭。本文試就教學(xué)設(shè)計的教育背離問題進行分析，并就樹立教學(xué)設(shè)計的教育立場進行論述。一教學(xué)設(shè)計的教育背離之路
在西方，教學(xué)設(shè)計伴隨著教學(xué)研究在20世紀(jì)上半葉進入科學(xué)化時期以后而廣受關(guān)注。20世紀(jì)上半葉，對教學(xué)設(shè)計的研究起源于杜威、桑代克等人，試圖把心理科學(xué)成果運用于教育情境。杜威提出建立“橋梁學(xué)科”（linking science）的主張，試圖建立一座能夠溝通學(xué)習(xí)理論與教育教學(xué)實踐的知識的橋梁，從而更好地實現(xiàn)教育目的。桑代克在其聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的包括任務(wù)分析、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)測量等內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計體系為后來的研究奠定了基礎(chǔ)和框架。
20世紀(jì)50、60年代，美國社會出現(xiàn)幾大特點：首先，伴隨著人口出生率迅速增加而出現(xiàn)學(xué)齡兒童的劇增；其次，國際科技領(lǐng)域的競爭激化了美國對其教育科學(xué)化的關(guān)注；再者，西方科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和在社會各個方面的滲透帶動了把自然科學(xué)研究范式移植到社會科學(xué)領(lǐng)域的風(fēng)潮。在這些社會背景的影響下，人們在追求教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化時就自然地把當(dāng)時盛行的行為主義心理學(xué)的研究成果和研究范式應(yīng)用過來，于是行為主義教學(xué)設(shè)計理論開始興起。行為主義教學(xué)設(shè)計的基本思路是開發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng)，通過準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，確定要達到的行為目標(biāo)，然后根據(jù)心理學(xué)原理設(shè)計教學(xué)活動程序，以達到預(yù)先確定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。這一時期，斯金納的程序教學(xué)理論、馬杰的行為目標(biāo)理論、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論等在推動教學(xué)設(shè)計走上技術(shù)理性道路中發(fā)揮了重要作用。其突出的特點是全面分解教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實踐活動，力圖通過合規(guī)則的行為設(shè)計而對教學(xué)活動加以控制。在這分解控制的過程中，完整的教學(xué)消失了，作為完整生命個體的學(xué)生和教師，都被排除在了關(guān)注范圍之外。當(dāng)作為教育目的承載者的學(xué)生消失在教學(xué)設(shè)計者的視野中時，教學(xué)設(shè)計就走上了自己的教育背離之路。
到20世紀(jì)70年代，行為主義的發(fā)展勢頭逐漸減弱，以認知主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計開始受到重視。與行為主義理論相比，認知主義理論考慮到人的內(nèi)部心理過程對人的影響，重視認知因素的作用，主要研究人難以觀察的內(nèi)部心理活動機制和過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。這在很大程度上克服了行為主義心理學(xué)把人簡單化和機械化的弊端，關(guān)注了個體的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)特點及動機對學(xué)習(xí)的作用。然而，即使如此，認知主義教學(xué)設(shè)計也沒有把人作為一個有情感、有個性差異的鮮活生命，而是作為知識的容器，他們研究的重點是采用什么樣的策略方法，可以把盡可能多的外在于個體的客觀知識灌輸?shù)竭@個容器中去。而且，在很多方面，認知主義教學(xué)設(shè)計并不是對以往行為主義教學(xué)設(shè)計的全盤否定，而是一種對原有做法的超越。例如，行為主義教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵策略是“任務(wù)分析”，70年代的認知主義教學(xué)設(shè)計仍然應(yīng)用這一策略，不過從過去分析人的行為表現(xiàn)以確定行為目標(biāo)，轉(zhuǎn)到理解不同知識和技能領(lǐng)域中“能力表現(xiàn)”的發(fā)展階段，運用“任務(wù)分析”確定一個學(xué)科領(lǐng)域中能夠把新手和專家區(qū)分開來的不同學(xué)習(xí)水平。在這一過程中，即使有對學(xué)生動機情感的關(guān)注，也是作為實現(xiàn)其知識灌輸目的的條件和手段。至于這些知識是否真正能為學(xué)生所用，是否有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，認知主義教學(xué)設(shè)計甚少考慮。
20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始興起。該理論認為知識不是外在于個體而客觀存在的，知識是個人經(jīng)驗的合理化。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)個人意義的過程，強調(diào)在具體情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的重要作用。這一理論很快影響到教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，并通過“以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計模式體現(xiàn)出來。這種教學(xué)設(shè)計有效避免了以往教學(xué)設(shè)計中把知識絕對化，學(xué)生客體化的弊端，但它對學(xué)生的重視并不是著眼于學(xué)生發(fā)展，而是工具性的，要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的特點達到外在于學(xué)生的目的。所以，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計與前面的教學(xué)設(shè)計思想和做法并沒有價值取向上的根本區(qū)別。
在近30年來，西方教學(xué)設(shè)計研究出現(xiàn)了一種整合化趨向，其基本思路是把各有所長的多種理論組合起來，形成一種大規(guī)模的、富有變化的、包容許多可能的策略的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計者能夠從這些經(jīng)過大規(guī)模整合的教學(xué)理論中選擇某些具體環(huán)節(jié)，直接運用于他們所需要的教學(xué)實踐中，從而使教學(xué)設(shè)計具有較大的靈活性。但是，這一思路與教學(xué)設(shè)計教科書中經(jīng)常提到的媒體選擇流程圖的思路基本一致，而且，因為真正的教學(xué)要比單純客觀的媒體復(fù)雜得多，當(dāng)人們需要照顧到多方面的需求和標(biāo)準(zhǔn)時，往往并不能從中找到一個完美方案。
在我國，對教學(xué)設(shè)計的關(guān)注和研究是在20世紀(jì)80年代中期以后，主要有三個領(lǐng)域的研究者。一是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究者。他們多從技術(shù)的視角分析教學(xué)設(shè)計，研究的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對固定，相關(guān)著作或教材一般采用首先概述教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵和歷史，然后介紹國外比較典型的教學(xué)設(shè)計模型，再就教學(xué)設(shè)計過程中的基本要素分別進行闡述和分析的結(jié)構(gòu)框架，其中的基本內(nèi)容也大體一致，主要是國外比較成熟的相關(guān)理論、策略的介紹。因為如上所述西方教學(xué)設(shè)計在很大程度上存在著背離教育的問題，我國教學(xué)設(shè)計研究的這一分支也具有比較明顯的重技術(shù)輕教育的傾向。二是教學(xué)論領(lǐng)域的研究者。他們從教學(xué)論的視角，用教學(xué)論的術(shù)語來分析和表述教學(xué)設(shè)計問題。雖然他們在努力追求“通過系統(tǒng)有效的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)習(xí)者達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)”，但在具體內(nèi)容和做法上仍然有突出的模式化和把完整教學(xué)原子化的傾向。三是心理學(xué)領(lǐng)域的研究者，主要以學(xué)習(xí)理論研究者為代表。這些研究者把心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果與教學(xué)設(shè)計緊密聯(lián)系起來，以學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)的外部條件為主要依據(jù)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計研究的基本框架，結(jié)構(gòu)相對新穎。但其外在目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計觀，前提性地假定了教育教學(xué)活動的預(yù)成性，同樣忽略了真正的教育教學(xué)活動所具有的不確定性、情境性、偶然性、非線性等特點。
近10年來我國進行的基礎(chǔ)教育課程改革實踐，是反映我國教學(xué)設(shè)計研究立場的重要舞臺。在課程實踐中，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計被廣泛宣傳和強調(diào)。全國各地的許多課堂上，從學(xué)生的桌椅擺放，到技術(shù)手段的運用程度，到教學(xué)內(nèi)容的曲折呈現(xiàn)，再到師生各自主講時間的控制，等等，都為了凸顯學(xué)生的中心地位。然而，因為課堂上的這一切都要歸結(jié)于統(tǒng)一的評價，尤其是地位穩(wěn)固的同一內(nèi)容與形式的考試，所以，很多課堂里展現(xiàn)的以學(xué)生為中心的教學(xué)不過是舞臺上的表演，是“戴著鐐銬跳舞”，實質(zhì)是另一種技術(shù)控制的形式，并不具有“育人”的實質(zhì)價值。
如上所述，縱觀教學(xué)設(shè)計發(fā)展的整個歷程，雖然最初以優(yōu)化教育教學(xué)為出發(fā)點，但在借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)媒體和自然科學(xué)的研究成果與方法迅速發(fā)展的過程中，逐漸淡化甚至忽略了作為主體的教育者和被教育者及其所從事的教育教學(xué)活動的復(fù)雜性，逐漸偏離了教育“育人”的根本目標(biāo)，走上利用技術(shù)，乃至依賴技術(shù)去控制教育教學(xué)活動，讓教育教學(xué)活動削足適履地適應(yīng)技術(shù)需要的技術(shù)理性道路。這在我國表現(xiàn)得尤為明顯。在這一過程中，教育的目的始終聚焦于“培養(yǎng)客觀知識的掌握者”，而這正是我國當(dāng)今教育所要批判和擯棄的惡疾。
二、教育立場下的教學(xué)設(shè)計之品性
教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程也是教學(xué)設(shè)計逐漸偏離“育人”宗旨，走上技術(shù)理性的過程。技術(shù)化的教學(xué)設(shè)計把師生的教學(xué)活動看做可以預(yù)設(shè)和有效控制的程序，試圖通過對教學(xué)程序的預(yù)先設(shè)計而控制師生的教學(xué)行為并獲得預(yù)期的教學(xué)效果。這種教學(xué)設(shè)計采用原子化的層層分解的方式把整體的教學(xué)系統(tǒng)、完整的學(xué)生解剖為一個個獨立的元素，認為教學(xué)活動的開展就如計算機執(zhí)行程序命令一樣，可以通過嚴(yán)密的邏輯順序和結(jié)構(gòu)控制而準(zhǔn)確地獲得預(yù)期結(jié)果。然而，這種技術(shù)化的教學(xué)設(shè)計忽略了教師和學(xué)生的主體個性，無視教學(xué)活動的不確定性。正如有人說，當(dāng)把科學(xué)作為一種信仰時，科學(xué)也就成了偽科學(xué)，教學(xué)設(shè)計在不斷追求科學(xué)化的過程中，也逐漸背離了初衷，成為有效教學(xué)的阻礙，師生生命成長的藩籬。
要尋求教學(xué)設(shè)計的有效發(fā)展之路，必須脫離幾十年來形成的技術(shù)化立場，重新站在其發(fā)展的原點，以教育的視野和情懷審視教學(xué)設(shè)計，以“育人”為根本目的思考教學(xué)設(shè)計，從而確立起教學(xué)設(shè)計的教育立場。教育立場下的教學(xué)設(shè)計不僅是一種技術(shù)實現(xiàn)，更是一種價值反映；不僅是一種程序預(yù)設(shè)，更是一種過程開放；不僅體現(xiàn)教學(xué)共識，更展現(xiàn)個性特色；不僅關(guān)注知識傳授，更看重生命成長。對教育立場下的教學(xué)設(shè)計品性進行概括，可以歸結(jié)為以下幾點。
1、主體視野中的價值選擇
“教育的根本問題是‘成人’，教育學(xué)乃‘成人之學(xué)’?！比耸墙逃母緝r值所在，是教育的本真目的。教學(xué)是教育的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計的好壞是教學(xué)成敗的重要影響因素。在以往的教育實踐中，經(jīng)常存在的現(xiàn)象是：在宏觀層面的教育價值和目的上，人們能把關(guān)注點放在“育人”上面，而一旦具體到微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`活動中，人們就不知不覺把對人的培養(yǎng)窄化、片面化，甚至物化成了對知識、對活動、對技術(shù)、對物質(zhì)設(shè)備等的關(guān)注。在探討教學(xué)設(shè)計的價值時，也多沿用“關(guān)系說”的基本思路，分析客體滿足主體需要的關(guān)系，強調(diào)教學(xué)設(shè)計在促進教師有效教學(xué)、知識傳播、教學(xué)手段現(xiàn)代化等方面的價值。本來，強調(diào)這些價值也沒有錯，但這些價值，都是使用價值或者工具價值，是相對的價值，只有被人選用時才具有的價值。教學(xué)設(shè)計從根本上來說，不是為了這些外在的物化價值服務(wù)的，過分突出這些相對價值，就把教學(xué)設(shè)計的真正價值所在一一人（包括教師和學(xué)生）排除在了價值視野之外。
當(dāng)教學(xué)設(shè)計脫離“育人”的立場探討價值時，那些清晰、條理的價值明細不過是技術(shù)理性的思維模式和實踐規(guī)范強加于教學(xué)設(shè)計主體的，這時的主體是缺乏自主、丟失自由的所謂主體，所標(biāo)榜的價值并非主體自我選擇的價值，或者說，這些價值根本不成其為價值，因為，“不以自由為基礎(chǔ)，不經(jīng)自由選擇的東西沒有價值”。真正的價值“不過就是人作為人所追求的那個目的物，而這個目的物就是人的自身本質(zhì)”。所以，教學(xué)設(shè)計的價值，并不存在于教師與學(xué)生自身之外，恰恰是他們的存在與發(fā)展，以及基于自身存在與發(fā)展需要對教學(xué)設(shè)計所做出的自由選擇，才是根本的、絕對的價值，也只有由此確定的教學(xué)設(shè)計才是立足教育立場的教學(xué)設(shè)計。換句話說，教育立場下的教學(xué)設(shè)計，其價值總存在于基于主體自身需要的自由選擇中。
2、個性視野中的生命成長
當(dāng)教學(xué)設(shè)計的價值著眼于主體自身時，“成為自己想成為的人”也就成了作為主體的教師與學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中的不懈追求。對于個體的存在而言，相對于他人的獨特個性是其存在的關(guān)鍵價值。實際上，教育對人的個性的尊重就是對人的價值的尊重。
然而，長久以來形成的技術(shù)理性的思維模式和實踐習(xí)慣使教學(xué)設(shè)計走上了個體個性發(fā)展的對立面，把促進人的發(fā)展理解為對每個人一視同仁，卻忽略了真正促進人的發(fā)展的教育是適合個人特點的教育。《學(xué)會生存》中分析傳統(tǒng)教育有兩個根本弱點，“第一個弱點是它忽視了（不是單純地否認）個人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段。第二個弱點是它不考慮各種不同的個性、氣質(zhì)、期望和才能。”這兩個弱點在教學(xué)設(shè)計理論與實踐中廣泛存在。今天的教學(xué)設(shè)計，仍然把規(guī)范過程與追求效率作為其重要的目標(biāo)，而實現(xiàn)這些目標(biāo)的主要手段就是嚴(yán)格控制和整齊劃一，這與20世紀(jì)初資本主義社會興起的“社會效率運動”如出一轍，教師與學(xué)生具有了與企業(yè)生產(chǎn)線上的產(chǎn)品同樣的性質(zhì)。在這種效率視野中，個性化的教師與學(xué)生是不存在的，他們都等同于無生命的產(chǎn)品。而數(shù)十種周密規(guī)范的教學(xué)設(shè)計模式也凸顯出教學(xué)設(shè)計活動作為一種線性的、既成的、確定的程序與步驟的特色，不論選擇哪一種模式，都是選擇了一個封閉的系統(tǒng)，一個排除了個性發(fā)展的獨特性和過程不確定性的系統(tǒng)。而這無疑是對作為主體的教師與學(xué)生個性生命成長的漠視，甚至扼殺。
教育立場下的教學(xué)設(shè)計要找回個體生命在教學(xué)設(shè)計中的存在。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說，“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻一一即使是有限的貢獻?！彼裕粋€真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。這樣，教學(xué)設(shè)計就會脫去僵硬的外衣而顯露出生機。教育立場下的教學(xué)設(shè)計正是要追求這種充滿生命活力的教學(xué)，它從教師與學(xué)生個性發(fā)展的視角出發(fā)，以促進彼此的生命成長為根本依據(jù)。
3、實踐視野中的過程生成
教學(xué)設(shè)計研究的發(fā)展，在很大程度上體現(xiàn)了人們對教學(xué)預(yù)成性的認可，即認為在教學(xué)之前預(yù)先規(guī)劃設(shè)計好教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動過程，形成具體細致的教學(xué)設(shè)計方案，教學(xué)實踐就可以依據(jù)方案，自然而然地達到目標(biāo)。這種預(yù)成觀把教師實施教學(xué)的過程看做是忠實執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案的過程，認為越是嚴(yán)格按照設(shè)計方案實施教學(xué)，教學(xué)就越有成效。于是，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。誠然，就如馬克思所說，人的活動都是有目的的活動，依據(jù)預(yù)先的設(shè)計藍圖行動是人優(yōu)越于其他動物的重要特征之一。在正式教學(xué)活動開始之前進行必要的設(shè)計規(guī)劃是人的活動有目的、有計劃的表現(xiàn)。然而，這種預(yù)先規(guī)劃一旦追求具體詳盡，試圖包含教學(xué)實踐過程的一切，它就不再是實踐活動的有益參照和指導(dǎo)，而是成為禁錮人手腳的鐐銬，成為控制教師與學(xué)生身心的工具。在這種教學(xué)設(shè)計方案的牢籠中，教師與學(xué)生都成為被動的知識消費者，他們就如被動執(zhí)行程序指令的機器，完全喪失了自主選擇的權(quán)力，就如生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，沉默地被塑造。在這一過程中，教學(xué)設(shè)計逐漸被技術(shù)化，并逐漸從解放人的力量轉(zhuǎn)變?yōu)榕廴说墓ぞ?，成為剝奪人的主體價值選擇權(quán)、抹殺人的生命個性的兇手。
教育立場下的教學(xué)設(shè)計不再把關(guān)注重點放在對教學(xué)過程的預(yù)先嚴(yán)密規(guī)劃上，而是在尊重實踐的情境性、不確定性的基礎(chǔ)上，給予教師和學(xué)生充分的自由與權(quán)力，讓他們在教學(xué)活動過程中積極尋求和努力創(chuàng)造自我發(fā)展的機遇和條件，讓自己的生命在實踐過程中不斷生成。教育立場下的教學(xué)設(shè)計著眼于實踐，關(guān)注實踐過程中教師與學(xué)生的發(fā)展變化。首先，教育立場下的教學(xué)設(shè)計不把教學(xué)目標(biāo)停留在學(xué)生“僅僅基于認知層面對表層符號知識的‘知道’”，而是強調(diào)師生在具體教學(xué)情境中圍繞特定知識主題相互交流、探討、反思，從而獲得對知識的個性化意義與創(chuàng)造性結(jié)果，并最終體現(xiàn)為學(xué)生生命智慧的生長。其次，教育立場下的教學(xué)設(shè)計把一切預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過程、方法等都看做是真實教學(xué)實踐的參考，而不是要執(zhí)行的權(quán)威，教學(xué)實踐過程中的偶然性、不確定性因素是教學(xué)的根本特征之一，也往往是重要的“成人”時機，所以作為預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計方案要大方地給真實的教學(xué)實踐“留白”，給教師和學(xué)生提供一定的時空，使之可以依據(jù)自身存在與發(fā)展的需要而在實踐中自由選擇、自主生成。
三、明確教育立場，走上“育人”之路
近年來，有不少學(xué)者在意識到教學(xué)設(shè)計的教育偏離或技術(shù)化傾向之后，提出以加強技術(shù)主義和人文主義的融合作為解決當(dāng)前問題的策略。然而，技術(shù)主義與人文主義各是什么，它們是否有融合的可能，兩個完全不同的東西融合，得到的結(jié)果只能是哪個也不是了。而且很多時候，我們在強調(diào)技術(shù)主義與人文主義的融合時，總是一邊欣賞著技術(shù)主義的優(yōu)點，一邊眷戀著人文主義的好處，卻從來沒有想到這兩種主義也各有自己的不足和缺陷。對于一種觀點或者事物，我們習(xí)慣了用二分的思維方式去分解其優(yōu)缺，卻沒有想過，這只是一種一廂情愿的假想。因為對一種觀點和事物來講，其優(yōu)缺并不是分裝在兩個盒子里的不同的東西，而恰恰是一種東西的兩面而已。雖然優(yōu)缺不同，卻是唇齒相依，共損共榮。所以，那種提倡對一種觀念或做法取其精華，棄其糟粕的言論更多是一種“表面文章”，強調(diào)不同理論與觀點融合的意圖也難以在現(xiàn)實中找到平衡點。我們真正所能做的，是確定一種明確的立場和觀點，并依此為標(biāo)準(zhǔn)去選擇、組織和落實整個系統(tǒng)中的一切。而在教學(xué)設(shè)計中，這種明確的立場和觀點，既不可能是技術(shù)主義，也不可以是人文主義，而是教育的根本，既教育“育人”的立場。
1、確立“育人”的根本方向
正如教學(xué)設(shè)計最早萌芽于軍隊和工業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，致力于利用現(xiàn)代技術(shù)提高外顯績效一樣，對教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)認識，人們從過程方面突出了其作為設(shè)計學(xué)科的技術(shù)性，而從效果方面突出了其作為應(yīng)用學(xué)科的功利性，這兩種傾向無論是在對教學(xué)設(shè)計進行學(xué)科性質(zhì)的理論探討中，還是在教學(xué)設(shè)計的實踐應(yīng)用中都表現(xiàn)得非常明顯。這兩種傾向支配下的教學(xué)設(shè)計者，往往把設(shè)計技術(shù)應(yīng)用的非常熟練，把績效的提高作為追求的最終目標(biāo)，這種教學(xué)設(shè)計看起來似乎有效而充實，實則是有形而無神。因為他們把本屬于手段的技術(shù)和績效與真正的目的混淆，把作為根本價值的人的存在與發(fā)展，排除在教學(xué)設(shè)計考慮的范疇之外，從而使其行為成為缺少價值追求和精神引領(lǐng)的“空心人”的行為。而這些行為又反作用于人，成為限制和壓抑人的牢籠。
把教學(xué)設(shè)計從無人的桎梏中解放出來，從復(fù)雜實踐的角度重新詮釋，意味著要重新思考和建構(gòu)教學(xué)設(shè)計的價值規(guī)范。正如前文所述，教學(xué)設(shè)計是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是為了更好地教育，而“育人”是教育的根本意蘊。所以，雖然教學(xué)設(shè)計是整個教育系統(tǒng)的一個小環(huán)節(jié)，但“育人”仍然是其真正的價值所在，是其所有活動的精神和靈魂。
“育人”作為教學(xué)設(shè)計的根本方向和標(biāo)準(zhǔn)，不是一種遠離實踐的抽象理論或者口號標(biāo)語，而是如一種性格反映在一個人一言一行的方方面面，如一種文化滲透在一群人生活的點點滴滴一樣，滲透在教學(xué)設(shè)計的理念和行動中。如果把教學(xué)設(shè)計看作一個人，“育人”就是這個人的精氣神，是這個人成為他自己的精髓所在。當(dāng)人們以“育人”的標(biāo)準(zhǔn)重新審視和關(guān)照教學(xué)設(shè)計時，雖然仍要借助于技術(shù)，也要看外在的績效，但這些都成為供選擇和被利用的手段，都要經(jīng)過“育人”這一最終標(biāo)準(zhǔn)的審核和檢驗。只有為“育人”這一根本目標(biāo)服務(wù)，有助于這一目標(biāo)實現(xiàn)的手段，才會被選用。也只有確立了“育人”的根本方向，教學(xué)設(shè)計者才能一滴水里看世界，做到既著眼微觀的具體設(shè)計，同時又胸懷遠大的目標(biāo)，把對獨特個體生命的關(guān)懷浸潤到教學(xué)設(shè)計的每一細節(jié)中去，使無形的“育人”追求轉(zhuǎn)化為有形的教學(xué)行為。
2、實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的整體優(yōu)化
一個人總是一個整體的人，當(dāng)我們把他劃分成四肢、軀干、腰身、發(fā)型，或者專門分析他的鼻梁、下巴、眼睛、牙齒的時候，他就不成其為他，而只是不同身體部件的符號而已。教育立場下的“育人”也是如此，培養(yǎng)的人應(yīng)該是整體的人，不是只培養(yǎng)身體健壯的人，或者學(xué)識淵博的人，而是培養(yǎng)在身體與心理的各方面都協(xié)調(diào)均衡、身心統(tǒng)一的完整人。所以，對人的教育，應(yīng)該站在教育的立場給人以完整的人文關(guān)懷。同樣道理，雖然教學(xué)設(shè)計的研究一直采用分解的方法，把教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)劃分為若干要素和環(huán)節(jié)，然后對每一要素和環(huán)節(jié)的特點、要求、設(shè)計方法等進行分析論述，但教學(xué)設(shè)計的各要素和環(huán)節(jié)之間絕不像西瓜，切開一看，皮囊分明。一個完整的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)是一個有機的整體，各要素與環(huán)節(jié)相輔相成，稍有考慮不周，就可能發(fā)生蝴蝶效應(yīng)，對育人效果產(chǎn)生極大損害。同時，把復(fù)雜的整體劃分為孤立的部分，也容易遮蔽整體存在的隨機性、新事物和創(chuàng)造性?？梢哉f，只有當(dāng)你始終以一種整體的眼光去觀照教學(xué)設(shè)計的各部分時，你做的才是真正的教學(xué)設(shè)計，你才能感受到真實的教學(xué)，你的眼中才會有教師，有學(xué)生，有對他們個性特點和鮮活生命的實時關(guān)照，才會真正觸及教學(xué)設(shè)計的“育人”核心。所以，基于教育“育人”立場的教學(xué)設(shè)計，必然是整體優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。
第6篇：紀(jì)昌學(xué)射范文
1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情
2.能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。
3.學(xué)會按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點。
4.要做到語句通順，不寫錯別字。
重、難點 1.能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。
2.學(xué)會按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點。
3.要做到語句通順，不寫錯別字。
課時安排 3 課時
教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)方法：自主、合作、探究法。
一、教學(xué)過程中的策略預(yù)設(shè)：（作文前）
結(jié)合口語交際進行。在口語交際的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，選擇自己喜歡的景物來寫。引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察和發(fā)現(xiàn)《套娃廣場》的美和可愛之處表達出來。讓學(xué)生在小組交流，選出寫得好的習(xí)作，并說出習(xí)作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點的習(xí)作做講評。在全班講評后，學(xué)生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。在全班講評后，學(xué)生自己修改作文，也可以相互交流提出修改意見，最后謄寫清楚。
二、教學(xué)過程中
（一）話題交流，真情融匯：
1.談話引入.明確要求，小組交流。
2.準(zhǔn)備素材
生報：（讀素材）滿洲里俄羅斯套娃廣場是全國唯一的以俄羅斯傳統(tǒng)工藝品――套娃為主題的旅游休閑娛樂廣場，集中體現(xiàn)了滿洲里中俄蒙三國交界地域特色和中俄蒙三國風(fēng)情交融的特點。
生報（讀素材）：主體套娃內(nèi)部為俄式餐廳和演藝大廳。套娃外部彩繪由代表著中俄蒙三國的美麗女孩組成，主體套娃周圍有8個功能性套娃、200個代表全世界不同國家和地區(qū)的小套娃和30個色彩繽紛的俄羅斯復(fù)活節(jié)彩蛋。在廣場音樂噴泉的周圍還有代表中國傳統(tǒng)文化的十二生肖和西方占星文化的十二星座。夜色中，在近千盞彩燈的映射下，廣場上流光溢彩，仿佛是一個五彩繽紛的童話世界。俄羅斯套娃廣場將中俄蒙三國風(fēng)情和東西方文化完美的融合在一起，是集旅游觀光和趣味性、娛樂性為一體的滿洲里標(biāo)志性旅游景區(qū)。
（二）激趣，游戲引路：
1.猜謎語是大家喜歡的游戲。下面我們就做一個“夸家鄉(xiāng)，猜景物”的小游戲。（讓一個小朋友說家鄉(xiāng)的《套娃廣場》的特點，其他同學(xué)猜是什么地方）
2.評議誰說得好，為什么說得好。
[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激趣，引導(dǎo)學(xué)生進入寫作的氛圍，積累習(xí)作的語言，實際上也是抓住景物特點的訓(xùn)練，為下面的習(xí)作指導(dǎo)做好了鋪墊。]
三、教學(xué)過程中的奇思妙想，開啟心路：
通過上節(jié)課的口語交際課，我們的家鄉(xiāng)是個非?？蓯鄣牡胤健Ｒ⒁獍丫拔锾攸c寫清楚，如能加上自己的想象或關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說，就更吸引人了！
（二）佳作引路，章法導(dǎo)寫：
1.按一定的順序仔細觀察景物，按一定的順序?qū)憽?/p>
要根椐事物本身的特點和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序；②按時間順序；③按從整體到局部或從局部到整體。
本文可以按從整體到局部或從局部到整體來描寫。
2.抓住景物的特點寫。（大套娃，小套娃的特點）
3.帶著自己的感情寫。
4.按先總后分的順序?qū)憽?/p>
5.描寫抒情相結(jié)合充分表達自己的感情。⑴師述：寫景往往是為了借景抒情，表達對家鄉(xiāng)或是對祖國、對學(xué)校的熱愛，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對美好未來的向往……，情和景交融起來，寫出來的習(xí)作才能打動人心。好的習(xí)作要有健康樂觀向上的思想感情。
[設(shè)計意圖：佳作引路，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)法，讀寫結(jié)合，一方面積累了習(xí)作的語言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開習(xí)作的思路。在此前提下，學(xué)生習(xí)作也就有話可說，有法可行了。
（一）自我欣賞，同伴交流：（如果第三課時能完成習(xí)作，還有時間，也可以在第三課時進行，在小組里進行。）
1.朗讀自己的習(xí)作，把不通順的地方改通順。
2.同桌互相修改，相互啟發(fā)。
3.小組評選最佳，推薦一個參加全班交流。
（二）集體會診，創(chuàng)新行文：
1.挑選佳作兩三篇，集體會診，評議優(yōu)點，指出不足。
2.對照評議出的毛病，修改自己的習(xí)作。注意借鑒別人的好方法好詞語。
（三）佳作展覽，評選最佳：
1.小組評選最佳：最佳開頭、結(jié)尾、句子、想象等等，越多越好。
2.班級展覽最佳。舉辦“美麗的套娃廣場”習(xí)作展覽。
（四）變格創(chuàng)新，自由表達。
四、課后反思：
第7篇：紀(jì)昌學(xué)射范文
1.了解磁現(xiàn)象，知道奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的過程，并體會重要意義。
2.知道磁場的基本特征，了解地球的磁場。
3.了解我國古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對人類文明的影響，關(guān)注磁現(xiàn)象在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。
4.知道磁極和磁極之間，磁極與電流之間，電流和電流之間都是通過磁場發(fā)生相互作用的。
【教學(xué)重點、難點】
重點：電流的磁效應(yīng)和磁場概念的形成。
難點：磁場的物質(zhì)性和基本性質(zhì)。
【教學(xué)方法】
利用演示實驗，結(jié)合多媒體教學(xué)，使學(xué)生首先在感官上感知磁場的存在、磁場對磁極作用的存在，以及磁場對電流作用的存在。
【課前準(zhǔn)備】
教學(xué)儀器及多媒體。
條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵架臺、線圈、干電池、直導(dǎo)線、大磁針、小磁針若干、PPT多媒體課件、實物投影儀、視頻片段等。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
（變魔術(shù)）準(zhǔn)備一個透明的塑料杯、兩個開心果，其中一個帶有小鐵環(huán)，手上戴一個有磁性的戒指。演示讓開心果從杯子外進入杯子里。
（多媒體展示）
鄭和下西洋時，在茫茫的大海上，是如何確定方向的呢？
學(xué)生回答：指南針。
繼續(xù)提問：指南針是根據(jù)什么制成的呢？
1.初中學(xué)過自然界的磁體共有幾個磁極？
學(xué)生回答:磁體有兩個磁體：南極S，北極N。
2.磁體間相互作用力是怎樣的?
學(xué)生回答：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
3.兩個不直接接觸的磁極之間是通過什么發(fā)生相互作用的？
學(xué)生回答：磁場。
二、推進新課
通過多媒體介紹人類對磁現(xiàn)象的認識過程，我國古代對磁現(xiàn)象的研究，早在春秋戰(zhàn)國時期就有了磁石的記載，指南針是我國古代的四大發(fā)明之一。
1.概念：
（1）永磁體：天然磁體和人造磁體。
（2）磁性：能夠吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)。
（3）磁極：磁性最強的區(qū)域。
（4）磁化、退磁。
2.通過演示實驗（磁極之間的相互作用、磁鐵對鐵釘?shù)奈┖蜕钌a(chǎn)中涉及的磁體（喇叭、磁盤、磁帶、磁卡、電流表）來生動形象地認識磁形象。
3.提出問題：磁極之間的相互作用與電荷之間的相互作用是非常相似的，那么電現(xiàn)象和磁形象之間是否存在某種聯(lián)系？
大屏幕展示：1731年，一名英國商人發(fā)現(xiàn)：雷電過后，他的一箱刀叉竟具有磁性；1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電使縫衣針磁化；偉大的物理學(xué)家奧斯特相信：像電與熱、電與光之間存在聯(lián)系一樣，電與磁之間也應(yīng)該存在著聯(lián)系。
簡介奧斯特生平。
演示奧斯特實驗：讓學(xué)生直觀認識電流的磁效應(yīng)。做實驗時可以分為四種情形觀察并記錄現(xiàn)象：水平電流在小磁針的正上方時，讓電流分別由南向北和由北向南流，水平電流在小磁針的正下方時，讓電流分別由南向北和由北向南流，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，認真思考。
總結(jié)與歸納：電流能產(chǎn)生磁場。
通過了解奧斯特的事跡，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要做有心人，要有鍥而不舍的探究學(xué)習(xí)精神。
4.提出問題：磁體對電流有什么樣的作用力？通過什么物質(zhì)實現(xiàn)的？
通過器材演示：通有電流的直導(dǎo)線會在磁體間受到磁體力的作用，這種力叫安培力，是通過磁場實現(xiàn)的。
磁場的基本性質(zhì)：磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體或電流產(chǎn)生力的作用。磁場具有物質(zhì)性。
演示磁現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用，并揭秘開始時魔術(shù)的秘密。
教育短片：講述地球是一個巨大的磁體，地球周圍存在磁場，是地磁場。
5．課堂小結(jié)。
第8篇：紀(jì)昌學(xué)射范文
1 設(shè)計嘗試題要難易適度
老師設(shè)計的嘗試題要讓學(xué)生盡量可以通過自學(xué)完成，若太難，容易挫傷學(xué)生的積極性，尤其是那些中等生和后進生，很容易使他們失去愿意嘗試的勇氣。若太容易，那些尖子生又感覺沒有了挑戰(zhàn)的必要。因此，對于嘗試題的設(shè)計，一定要把握好難易適度的原則，讓大多數(shù)學(xué)生都能跳一跳摘到“桃”。例如，教學(xué)朱自清《春》一文時，文中有這樣一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！蔽揖蛦l(fā)學(xué)生賞析“鬧”字的精妙。我問他們“鬧”能不能換成“叫”、“飛”？學(xué)生七嘴八舌說了半天，答不到點子上。我知道學(xué)生的思路需要啟發(fā)，于是我給他們分析了“紅杏枝頭春意鬧”這句古詩中“鬧”字的精妙。我說：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光全都點染出來了?！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一鬧字而境界全出?！苯?jīng)過我這一分析，同學(xué)們對“鬧”字用得好拍手叫絕。有的說：我明白了，“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這個“鬧”字體現(xiàn)了花開的艷，開的香，開的繁，所以蜜蜂才會鬧。有的說：我明白了，“鬧”讓我想象到了蜂飛蝶舞一派忙碌的景象，讓人猶聞其聲，猶見其形。這樣，就兼顧到了多數(shù)學(xué)生，讓他們都有嘗試的興趣，都能跳一跳摘到“桃”。
2 設(shè)計嘗試題要循序漸進
根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計嘗試題要由淺入深，由易到難，循序漸進，化難為易，使大多數(shù)學(xué)生能體會到成功的喜悅。例如，在教學(xué)《去打開大自然的綠色課本》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么把大自然說成綠色課本”這一難點，我設(shè)計了兩個小問題：①課本的作用是？②文中大自然的特點是什么？從大自然中，我們知道了什么？這兩個坡度性的問題，為解決難點埋下伏筆，起到鋪墊作用，從而化難為易，使大多數(shù)學(xué)生能較順利地突破難點，不再覺得無從著手。
3 設(shè)計嘗試題要指點激勵
在學(xué)生自學(xué)的過程中，會遇到各種各樣的困難，有的是來自外界的，有的是來自心理的。怎樣促使學(xué)生勇敢地面對困難、解決困難呢？在嘗試題的表述上，注意使用激勵性的語言，并在題后巧妙地安排一些友情提示，往往能起到點撥、激勵的作用。很多嘗試題我是這樣表述的：你能用直線畫出帶點字的正確讀音嗎？你能完成下列填空嗎？你敢試一試嗎？相信你一定能提出有創(chuàng)意的問題。在讓學(xué)生概括自然段意思時，我設(shè)計了一條友情提示：可以找中心句，也可以抓關(guān)鍵詞。在讓學(xué)生概括主要內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的友情提示：可以把每一段的意思通順地串起來。這些語言看似簡單，卻給了學(xué)生勇氣和力量，并潛移默化地教給學(xué)生閱讀的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4 設(shè)計嘗試題要說寫結(jié)合
第9篇：紀(jì)昌學(xué)射范文
教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》三年級下冊第六單元“長方形、正方形面積的計算”。
教材簡析：本課的教學(xué)是學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形的特征，并會計算長方形，正方形的周長，認識面積單位的基礎(chǔ)上進行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索長方形和正方形的面積計算方法，并通過長方形面積計算方法遷移得到正方形面積的計算方法，為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計算打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：三年級學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形的特征，會計算長方形、正方形的周長，知道了面積的含義，能選用面積單位估計和測量圖形的面積。學(xué)生通過動手實踐、合作交流來完成探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)生通過對比數(shù)據(jù)很容易觀察發(fā)現(xiàn)“長方形的面積等于長乘寬”，但可能在理解“為什么長乘寬就是長方形的面積”的問題上遇到麻煩，還有可能將正方形的面積計算方法與周長的計算相混淆。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索長方形、正方形面積計算方法的過程，并總結(jié)出長方形和正方形面積計算公式。
2、掌握長方形、正方形面積計算公式，能運用公式正確地計算長方形和正方形的面積，能估計給定長方形，正方形的面積。
3、了解長方形和正方形面積計算在實際生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的價值。
4、在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作意識，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，操作能力，空間想象能力和解決實際問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點：掌握長方形、正方形面積方式，并能正確運用。
教學(xué)難點：長方形、正方形面積公式的推導(dǎo)過程。
教具、學(xué)具：1平方厘米的正方形紙片若干、1平方分米、1平方米的硬紙板、透明方格紙，直尺、相關(guān)課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)引入
1.創(chuàng)設(shè)情景。
今天，盧老師第一次為萬盛實驗校三年級（6）班的同學(xué)上課，特意為每位孩子準(zhǔn)備了一份特別的禮物，（課件出示賀卡） 喜歡嗎？什么形狀的？（長方形）
課件接著出示學(xué)校圖片，閃動有正方形的的地方。
孩子們，你又發(fā)現(xiàn)了我們學(xué)過的什么圖形？（正方形）
現(xiàn)在請同學(xué)們猜想一下，這節(jié)課我們將要研究有關(guān)這兩個圖形的哪些知識？（面積）
2．復(fù)習(xí)引入。
什么是面積？（物體的表面或封閉圖形的大?。┥瞎?jié)課我們學(xué)了哪些面積單位？（平方厘米、平方分米、平方米） 能比劃一下它們的大小嗎？（指名學(xué)生比劃）
運用面積單位能測量這張長方形賀卡的面積嗎？怎么測量？但是，在實際生活中，如果要測量籃球場的面積，正方形大花壇的面積，也用面積單位一個一個來擺，合適嗎？如果有一種簡單的計算方法，那該多好呀！這節(jié)課我們一起來研究長方形、正方形面積的計算方法，大家有興趣嗎？（揭示課題）
（設(shè)計意圖：問題是放飛思維和想象的鑰匙，好的問題必然使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的沖動，這是創(chuàng)新的源泉，也是學(xué)生探究的動力。這里我通過巧妙創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生猜測這節(jié)課將要研究的問題，既激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。它為學(xué)生探索長方形、正方形的面積的計算方法，打下了良好的基礎(chǔ)。）
二、合作交流，探究新知
1．推導(dǎo)長方形的面積公式
（1）提出猜想。
根據(jù)你們自己的經(jīng)驗，大膽猜想一下，你們認為長方形的面積可能與什么有聯(lián)系？
（2）動手實驗。（例2）
在同學(xué)們的課桌上有一個長5厘米，寬3厘米的長方形，老師給大家準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)材料，有每一小格面積是1平方厘米的透明方格紙和面積是1平方厘米的小正方形若干。同桌的兩位同學(xué)為一個小組，請小組的同學(xué)互相探討、合作交流，怎樣才能測量這個長方形的面積呢？然后再選用自己喜歡的學(xué)具，方式去量一量，算一算。
學(xué)生分組活動，然后匯報交流。
同學(xué)們可真聰明，想出這么多種方法測量長方形的面積，你認為哪種方法比較簡便？（乘法）
課件動態(tài)演示。
請同學(xué)們大膽猜想一下，長方形的面積與它的長和寬可能有怎樣的關(guān)系？
（3）驗證猜想。
是不是所有的長方形面積都等于長乘寬呢？接下來請同桌的兩位同學(xué)互相合作驗證一下。
每個小組都有一張紙片（學(xué)生），上面有一些大大小小的長方形，請你們從中任意選擇兩個圖形，利用提供的學(xué)習(xí)材料，選擇自己喜歡的方式驗證我們的猜想是否正確？
學(xué)生題單如下圖：
學(xué)生分組活動，教師巡視，對有困難的學(xué)生適時加以引導(dǎo)。
學(xué)生匯報。
孩子們，通過驗證，你發(fā)現(xiàn)了什么？（長方形的面積=長×寬）
（設(shè)計意圖：大家都知道，興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣的就會積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用了面積、面積單位和乘法的知識的遷移，來引導(dǎo)學(xué)生測量長方形圖片面積的大小，學(xué)生在計算和測量活動中，親歷計算、測量、比較計算與測量的過程。用“先小組交流，再全班交流”的方式給每個學(xué)生表達的機會，營造了和諧、充實的交流空間。由實驗猜想到驗證猜想、概括方法，學(xué)生經(jīng)歷了從直觀經(jīng)驗抽象出數(shù)學(xué)知識的過程，體驗了科學(xué)探究的一般方法。）
2．鞏固長方形面積的計算，引出正方形面積公式。
教科書78頁的“做一做”。
讓學(xué)生通過測量、計算發(fā)現(xiàn)：正方形是長和寬相等的特殊的長方形，正方形的面積=邊長×邊長。
3．教學(xué)例3。
（1）學(xué)生嘗試完成。
（2）交流方法。
你從題里發(fā)現(xiàn)哪些信息？要解決什么問題？求這塊玻璃的面積是多少？其實就是求什么？（求桌面的面積）
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生運用長方形的面積計算公式進行計算，既及時鞏固長方形面積計算方法的掌握，又創(chuàng)造了探究發(fā)現(xiàn)正方形面積計算方法的教學(xué)情景，活動設(shè)計巧妙，具有承上啟下的作用。）
三、鞏固應(yīng)用，實踐拓展
1.先估計賀卡的面積，再測量它的長和寬，并計算它的面積。
2.一個正方形草坪，邊長為8米，它的面積是多少平方米？
3.盧老師臥室的一個長方形像框，寬5分米，長比寬多1分米，它的面積是多少平方分米？
4．拓展練習(xí)：求出青年中心校宣傳窗的的面積。
（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，同時又用于生活，設(shè)計了形式多樣、富有童趣的練習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)知識與生活實際密切聯(lián)系，同時也在運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，練習(xí)題設(shè)計具有一定的針對性、層次性、綜合性和挑戰(zhàn)性。）
四、課堂小結(jié)，暢談收獲
