小學(xué)生學(xué)習(xí)制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生學(xué)習(xí)制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)生；體育學(xué)習(xí)態(tài)度

一、研究對象與方法

1.研究對象

廣東省中職院校120名學(xué)生。

2.研究方法

（1）文獻資料法：通過圖書館、中文數(shù)據(jù)期刊網(wǎng)，查閱并閱讀了近3年來國內(nèi)關(guān)于學(xué)生選體育學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)資料。

（2）問卷調(diào)查法：根據(jù)選課的要求，設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷，對廣東省部分中職院校120名學(xué)生和20名體育教師發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生問卷回收115份，回收率95%；教師問卷回收20份，回收率100%。

二、調(diào)查與分析

1.學(xué)生對體育課和體育活動態(tài)度分析

體育學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生通過參與體育活動，根據(jù)個人主觀印象對體育活動的評價、體驗以及行為傾向的總體表現(xiàn)。了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，目的在于了解學(xué)生對體育學(xué)習(xí)目的、意義、價值理解等的心理傾向，了解學(xué)生對體育課的認識程度，抓住問題的關(guān)鍵，從根本上找出原因所在，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和自覺性。

調(diào)查顯示，有75%的學(xué)生喜歡體育活動也喜歡體育課，說明大部分學(xué)生對體育課持認同態(tài)度，他們能夠理解體育課的目的、意義、價值，能夠積極主動地參與到體育課中來。但也有12.4%的學(xué)生喜歡體育活動但不喜歡體育課。

2.學(xué)生不喜歡體育課的原因分析

筆者進一步調(diào)查了學(xué)生不喜歡體育課的原因，結(jié)果顯示：“對場地器材不滿意”成為學(xué)生不喜歡體育課的首要原因，占34.2%，其次就是上體育課太累和對教學(xué)內(nèi)容不滿意，分別占26%、19.1%。以上數(shù)據(jù)說明，目前中職院校的體育器材還不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)校要進一步改善體育場地器材設(shè)施狀況，盡量滿足基本教學(xué)需求。當(dāng)然還要不斷加大體育教學(xué)改革力度，探索科學(xué)的教學(xué)方法、內(nèi)容和途徑，讓體育課豐富多彩，增加學(xué)生對體育課的認同?！吧象w育課太累”也成為學(xué)生不喜歡體育課的重要原因，是什么原因讓學(xué)生覺得上體育課累呢？這是一個值得思考的問題。是體育課的強度過大，還是學(xué)生身體素質(zhì)差不能承受體育課的強度？體育教師應(yīng)該合理安排體育課的強度，不能運動過量，這樣不僅影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生對體育的積極性。體育課既要起到鍛煉身體的效果，還要讓學(xué)生體驗到體育運動的樂趣?！皩虒W(xué)內(nèi)容不滿意”的也占有相當(dāng)一部分的比例。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，既要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，又要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，教學(xué)不僅要達到提高學(xué)生身體素質(zhì)的效果，還要培養(yǎng)起學(xué)生對體育運動的興趣，形成終身體育意識。

3.教師認為學(xué)生不喜歡體育課原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示：第一，有50%的教師認為“形式單一重復(fù)多，個性化教育少”是學(xué)生不喜歡體育課的原因之一；第二，定向選擇一多，自主選擇活動的范圍小，占35%；第三，體育課達標(biāo)項目多，輕松趣味的項目少，占10%；第四，教師講解多，學(xué)生活動時間少，占5%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，有接近一半的教師認為學(xué)生不喜歡體育課的原因是“形式單一重復(fù)多，個性化教育少”，“學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意”和“感覺上體育課沒有樂趣”兩個選項共占35.1%，這與教師選擇的原因是相符合的，說明目前中職體育教學(xué)內(nèi)容相對單一，方法、手段和教學(xué)組織形式還不能滿足學(xué)生的實際需求。

第2篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

1,控制學(xué)生在校時間,每天不超過六小時.

2,保證課時,不準(zhǔn)拖堂或提前上課.

3,一、二年級不留書面家庭作業(yè),其他年級控制在一小時以內(nèi).保證學(xué)生每天有九小時以上睡眠時間.

4,不準(zhǔn)利用課外活動或自習(xí)課時間作集體授課,輔導(dǎo).檢測等.

5,不得在星期天,節(jié)假日組織學(xué)生集體補課或上新課.

個人衛(wèi)生制度

1、自覺遵守《中、小學(xué)生日常行為規(guī)范》，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

2、每天按時作息，保證有充足的睡眠時間，小學(xué)生每晚睡足9小時，夏季午睡不少于1小時，積極參加體育鍛煉，增強抗病能力。

3、養(yǎng)成早晚刷牙，飯后漱口，便后洗手的衛(wèi)生習(xí)慣。

4、注意用眼衛(wèi)生，預(yù)防近視眼，做到“二要二不要”，認真做眼保健操，真正做到穴位準(zhǔn)確指法正確。

5、勤洗頭，勤剪指甲，勤洗澡，勤換衣服，勤理發(fā)。

6、防止“病從口入”，不喝生水，不吃不潔凈和腐爛變質(zhì)的食物，吃水果要洗凈去皮，不吸煙不吸毒不酗酒。

7、樹立衛(wèi)生光榮、不講衛(wèi)生恥辱的新風(fēng)尚，維護公共衛(wèi)生，做到不隨地吐痰和大小便，不亂丟果皮、紙屑。

8、每年接受體格檢查一次，按時進行預(yù)防接種。

中心小學(xué)飲食、飲水衛(wèi)生制度

1、要嚴格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，防止“病從口入”。

2、學(xué)校要盡量為師生提供符合國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的飲用水。

3、餐具、茶具做到專人專用，公用餐具、飲具要有專人定期清洗消毒。

4、對師生進行飲食衛(wèi)生宣傳與管理，嚴禁師生食用無證攤販出售的食品。

5、校醫(yī)對飲食飲水衛(wèi)生進行監(jiān)督檢查，防止食物中毒事故發(fā)生和腸道傳染病暴發(fā)流行。

教學(xué)衛(wèi)生制度

l、學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)時間(包括自習(xí))不超過6小時。

2、學(xué)生每日課外作業(yè)量：一年級不布置課外作業(yè)，二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過一小時。

3、教學(xué)內(nèi)容方法要適合學(xué)生生理發(fā)育水平和年齡特點，多用直觀教具和形象教法，語言簡潔清晰，語氣和藹，教師板書工整、清晰、規(guī)范，演示圖形要大而清楚，左右兼顧，印刷品字跡、圖表要清楚。

4、保證學(xué)生每天1小時的體育活動。

5、教室采光好，每個教室不少于4盞日光燈。

6、黑板光滑平整，保證無反光，無裂縫。

7、課桌椅根據(jù)學(xué)生身高配套，第一排課桌椅的前緣距離黑板不少于2米。

8、教師要按時上課，遵循兒童身心、心理發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容和時間，不拖堂，課堂作業(yè)課內(nèi)完成。

9、教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的讀寫姿勢，腰板直，坐端正，做到“三個一”，即眼離書本一尺，身離桌子一拳，手離筆尖一寸。

10、每日做好兩次眼保健操，教育學(xué)生注意用眼衛(wèi)生。、認真上好體育課，形式多樣，要根據(jù)不同年齡、體質(zhì)情況提出不同要求。要積極創(chuàng)造條件，完善體育場地建設(shè)和器材添置。該項工作要符合衛(wèi)生和安全要求。防止事故發(fā)生。

用眼衛(wèi)生制度

一、用眼衛(wèi)生必須做到：“二要’、“二不要”。

二要：讀書寫字姿勢要端正，眼睛與書本距離一保持一尺左右。連續(xù)看書寫字半小時至一小時后要休息5-10分鐘，或向遠處眺望片刻。

二不要：不要在光線暗弱及直射陽光下看書寫字。不要躺著、走路和乘車時看書。

二、堅持正確的坐姿，看書寫字做到“三個一”。

即：書本與眼距離二市尺一；胸廓與桌緣距離約一拳；握筆手距離筆尖約一寸。

三、認真做好眼保健操，并做到動作、穴位準(zhǔn)確。

中小學(xué)晨檢制度

為規(guī)范我校德育管理,安全衛(wèi)生管理工作,關(guān)注學(xué)生的健康成長,培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣,特制訂如下晨檢制度:

一.每天早晨7:40到8:00的朝會時間作為晨檢時間.

二.班主任或副班主任必須按時到教室配合校醫(yī)組織晨檢.

三.晨檢內(nèi)容:

1.清點學(xué)生到班生數(shù),統(tǒng)計并上報當(dāng)天因病缺課學(xué)生人數(shù),并及時與家長取得聯(lián)系了解情況.

2.檢查學(xué)生個人衛(wèi)生情況及紅領(lǐng)巾標(biāo)志佩戴情況.

3.檢查學(xué)生是否吃早餐到校,關(guān)注學(xué)生身體健康及精神狀態(tài).

4.全面檢查班級環(huán)境衛(wèi)生.

5.檢查學(xué)生是否攜帶危險品進校.

6.對晨檢中發(fā)現(xiàn)的異常情況,特別是出現(xiàn)發(fā)燒.頭痛.嘔吐等癥狀要及時報告校醫(yī)室并登記.班主任對治療期間的情況要跟蹤了解.

第3篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 這首先要求教師要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的愿望”。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂讀、真讀。如在教學(xué)李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發(fā)。同時，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。

二、強化學(xué)生的合作閱讀意識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因而，我們在充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟的同時，還要處理好學(xué)生的多向交流問題――生生合作與師生合作，即合作閱讀。通常情況下，我們一般采取前后桌四人一組的方式比較方便，力求學(xué)生之間愉快地合作，力求小組之間相互補充，相互啟發(fā)、相互促進，共同進步。 每個小組成員之間也存在著差異，所以再閱讀感悟和問題的提出方面，會有不同的理解和觀點，通過組內(nèi)交流，彌補了個人在理解上的欠缺。同時在小組內(nèi)都有一定的分工，讓每位學(xué)生都有特定的角色，尤其是在學(xué)習(xí)一些人物和故事情節(jié)比較復(fù)雜的課文時，可以通過組內(nèi)的合作朗讀，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，明確作者的寫作主旨和所要表達的思想感情。例如，在教學(xué)《甘羅》一課時，我組織學(xué)生在組內(nèi)編排課本劇，師生同臺演出，聲情并茂，學(xué)生表演得精彩紛呈，課堂情緒熱烈而又精彩。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也進一步使學(xué)生體會到了甘羅的機智。又如：在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，通過組內(nèi)分角色朗讀，可以使學(xué)生站在文中不同主人公的角度上，仿佛身臨其境，設(shè)身處地地去感悟母子倆的內(nèi)心世界，增強了對課文的理解，并通過老師和組內(nèi)其他人員的評價，找到更好的閱讀學(xué)習(xí)方法。

三、重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

第4篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價制度；制約因素；分析

高校學(xué)生評價制度作為規(guī)范高校學(xué)生評價秩序、保障學(xué)生評價質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的基本制度，是高等教育制度的重要組成部分。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生評價制度已取得很多成績，但是，在本質(zhì)上并沒有擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，重共性、輕個性，重鑒定、輕發(fā)展，嚴重制約著高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文從觀念層面、制度層面、操作層面、保障層面探討制約高校學(xué)生評價制度的因素，為加強和完善高校發(fā)展性學(xué)生評價制度提供現(xiàn)實依據(jù)。

一、觀念層面：發(fā)展性評價理念認識不到位

在高等教育領(lǐng)域中，實施發(fā)展性評價是全面貫徹素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是促進學(xué)生發(fā)展的核心和落腳點。發(fā)展性評價具有促進教育教學(xué)發(fā)展、促進課程發(fā)展、促進教師發(fā)展、促進學(xué)生的個性全面發(fā)展的職能。在構(gòu)建創(chuàng)新型社會中，社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的教育需求，為了滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求以及實現(xiàn)人自身全面發(fā)展的渴求，實施發(fā)展性評價起著至關(guān)重要的作用。但在高校學(xué)生評價過程中，無論是社會、學(xué)校還是教師、學(xué)生，對發(fā)展性評價的理念和作用均存在著認識上的誤區(qū)，使高校發(fā)展性學(xué)生評價流于形式主義，形似發(fā)展，本在應(yīng)試。

高校在全面素質(zhì)教育的背景下，簡單地將素質(zhì)教育評價與發(fā)展性評價等同，促進學(xué)生的發(fā)展是二者共同的目的，但其本質(zhì)差別在于：素質(zhì)教育評價實質(zhì)上是以素質(zhì)發(fā)展（或者說是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展）為導(dǎo)向的教育評價，而發(fā)展性評價是人的主體發(fā)展為根本的教育評價，后者是比前者更高層次的評價活動。與此同時，對素質(zhì)教育本身的認識誤區(qū)也直接導(dǎo)致對發(fā)展性學(xué)生評價的歪曲理解。素質(zhì)教育所指的素質(zhì)是以人的個體全面素質(zhì)為基礎(chǔ)的，是身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，是知識素質(zhì)與能力素質(zhì)，是先天素質(zhì)與后天發(fā)展的多維度、多元素的整體素質(zhì)。高等教育實施素質(zhì)教育背下，全面推進本科教育教學(xué)工作的改革以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求，改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價理念，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生評價由單一的知識領(lǐng)域擴展到綜合素質(zhì)的全面測評，增加學(xué)生的平時表現(xiàn)性評價、文、體、美、勞方面的綜合考核，在形式和內(nèi)容上都突破單一的知識評價，但其本質(zhì)仍然是應(yīng)試教育理念下的選拔性評價，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生被動的接受評價、評價結(jié)果仍然是以分數(shù)來進行選拔和獎勵。這種認識層面上的因素嚴重制約著高校學(xué)生的全面發(fā)展，高等教育質(zhì)量的提高，因而導(dǎo)致的高校學(xué)生評價的各種規(guī)章制度不健全，監(jiān)管不到位等，在很大程度上影響著學(xué)生評價功能的真正發(fā)揮。

二、制度層面：學(xué)生評價規(guī)章制度不完善

學(xué)生評價工作是高校評價的重要組成部分，也是高校教學(xué)評價、教師評價、學(xué)校管理的基礎(chǔ)。高校學(xué)生評價作為學(xué)校層面的基本評價活動，具有明顯的校本化特征。高校依據(jù)國家宏觀的教育方針戰(zhàn)略、教育評價以及人才評價制度的總目標(biāo)，具體制定符合本校發(fā)展實際的學(xué)生評價制度體系，以保障高校學(xué)生評價工作的有據(jù)、有序、有效開展。但是在實踐過程中，發(fā)展性學(xué)生評價理念貫徹執(zhí)行不徹底，學(xué)生評價的發(fā)展性缺失。主要表現(xiàn)在：高校學(xué)生評價的規(guī)章制度的目標(biāo)不明確，學(xué)生評價只重視對具體的方案的操作性描述，缺少對學(xué)生評價目標(biāo)的研究，導(dǎo)致評價方案與學(xué)校評價目的脫節(jié)，難以實現(xiàn)評價的作用；重視評價結(jié)果，忽視學(xué)生評價的過程，無論是社會、高校、教師還是學(xué)生本身對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注程度，無一例外都遠遠超過了對學(xué)生在學(xué)習(xí)中究竟“獲得了什么、體驗了什么”的關(guān)注。發(fā)展性評價的對象是人，是對人的綜合性的、全面性的、經(jīng)常性的評價，不僅是對外在顯性發(fā)展情況的評價，還是對學(xué)生一些內(nèi)隱的、潛在發(fā)展的評價，是過程與結(jié)果的結(jié)合，對學(xué)生評價結(jié)果的關(guān)注只會導(dǎo)致學(xué)生評價停留于淺顯層次的評價，違背素質(zhì)教育理論的發(fā)展要求，與促進學(xué)生全面發(fā)展的初衷相悖。

造成這些問題的主要原因在于高校學(xué)生評價管理的規(guī)章制度不完善，高校發(fā)展性學(xué)生評價體系不健全。高校并沒有明確學(xué)生評價的根本方向，也沒有將學(xué)生評價工作納入到學(xué)校管理層面的高度，高校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生評價工作的重視不夠，學(xué)生評價機構(gòu)體制不完善，學(xué)生評價制度不健全，相應(yīng)的對學(xué)生評價的結(jié)果反饋也缺少明確的指導(dǎo)。學(xué)生獲悉學(xué)習(xí)評價結(jié)果后，只是當(dāng)成對自已在某個階段學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的簡要概況，對于學(xué)習(xí)評價中所發(fā)現(xiàn)的問題知之甚少，也缺少必要的改進和指導(dǎo)。長期以來，導(dǎo)致學(xué)生對于評價活動的積極性不高，甚至?xí)υu價活動產(chǎn)生排斥效應(yīng)，機械地為“評價”而“評價”。

三、操作層面：發(fā)展性學(xué)生評價實踐主體性缺失

發(fā)展性評價不是單一的評價，而是具有多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、動態(tài)的評價過程、多樣化的評價手段、全面的評價內(nèi)容的評價，其根本目的是促進評價對象的發(fā)展。評價對象的主體性，是發(fā)展性學(xué)生評價的基本特征。發(fā)展性學(xué)生評價的目的、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、結(jié)果都應(yīng)以學(xué)生的主體發(fā)展為根本出發(fā)點。在對高校現(xiàn)行的學(xué)生評價制度進行研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生評價制度的實踐無論是在評價前、評價中、還是在評價后，學(xué)生都處于評價活動的邊緣地帶。具體表現(xiàn)在：

（一）制定評價方案環(huán)節(jié)。教育評價方案是實施教育評價工作的計劃，是實現(xiàn)教育評價目的的具體內(nèi)容和步驟，是教育評價的綱領(lǐng)性文件。高校學(xué)生評價方案在制定前缺少必要的調(diào)研工作，缺少對現(xiàn)行學(xué)生評價優(yōu)勢與不足的分析，忽視學(xué)生對評價活動的知情權(quán)、參與權(quán)與建議權(quán)，使教育評價方案的制定往往只體現(xiàn)管理者、決策者以及教師的意志，評價并沒有為促進學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（二）評價實施環(huán)節(jié)。目前高校的學(xué)生評價主要采用考試、測評、評比等方式進行，評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法都是既定的，學(xué)生在評價活動中只是被動的執(zhí)行者，教師很少告知學(xué)生評價目標(biāo)是什么，導(dǎo)致學(xué)生在評價過程中盲目、被動的發(fā)展。

（三）評價結(jié)果反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生評價結(jié)果是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評價中存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷的依據(jù)，是促進學(xué)生更好發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行學(xué)生評價的結(jié)果利用只局限于教師對教學(xué)效果的分析，評價是為改革教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的發(fā)展則次之。

四、保障層面：教師、學(xué)生評價意識和評價素養(yǎng)滯后

發(fā)展性學(xué)生評價主體的多元性，決定了教師和學(xué)生在評價活動中的重要作用。在高校學(xué)生評價活動實踐中，教師和學(xué)生是學(xué)生評價活動最直接的參與者和執(zhí)行者，教師和學(xué)生對評價的理解，以及參與評價的能力素質(zhì)直接決定著發(fā)展性學(xué)生評價工作的成敗。

一方面，高校教師在學(xué)校教育過程中重科學(xué)研究輕教育教學(xué)的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致教師對教育教學(xué)研究的動力不足，教師教育評價素養(yǎng)不高。教師很少主動了解教育教學(xué)的最新理念，忽視對教育教學(xué)理論的探索，課程教學(xué)形式因循守舊，難于創(chuàng)新，忽視評價工作對學(xué)生、對課程發(fā)展的重要作用，是制約發(fā)展性學(xué)生評價活動開展的關(guān)鍵。

另一方面，學(xué)生作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價活動的主體、重要參與者，與傳統(tǒng)的學(xué)生評價中學(xué)生的角色完全不同。發(fā)展性學(xué)生評價主張通過學(xué)生的自我評價、小組評價、合作學(xué)習(xí)評價等促進學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高，學(xué)生有效地參與評價是發(fā)展性學(xué)生評價區(qū)別于其它評價方式的重要特征。目前，在學(xué)生評價活動中，學(xué)生對于發(fā)展性學(xué)生評價本質(zhì)認識不足，對于自己在評價活動中的角色定位不清晰，評價帶有片面的主觀色彩和情感因素，難以客觀的反映學(xué)生評價活動的事實。這兩個方面問題產(chǎn)生的原因在于高校在全面推進素質(zhì)教育理念，進行教育教學(xué)改革和人才評價模式改革的過程中，對轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念關(guān)注不夠，造成教育評價觀念與教育評價實踐不相適應(yīng)的局面。

參考文獻：

[1] 邢維全.美國高?？荚囋u價制度的啟示[J].高教論壇，2009（6）.

[2] 韓德紅.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念及內(nèi)涵[J].科技信息（科學(xué)教育，2008（17）.

[3] 戴家干.從考試到評價：教育改革的時代任務(wù)[J].中國高等教育，2007（2）.

作者簡介：

第5篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞： 漢語閱讀 知覺廣度 眼動研究

一、實驗方法

被試：本實驗的被試是兩所小學(xué)的一年級實驗班的34名小學(xué)生（每所小學(xué)各17名）。選用這兩個班級的學(xué)生作被試是因為他們正在進行“注音識字，提前讀寫”的實驗，他們在入學(xué)后花在漢語拼音上的學(xué)習(xí)時間可能比漢字多；同時，據(jù)反映說，他們對漢語拼音很熟練，不需呼必有三，而是看到拼音字就能直呼。有些報道還說，在這樣的實驗班里，他們閱讀漢語拼音材料如同成人閱讀漢字材料一樣。因此，相對于兩種字體而言，大致做到了條件相等：被試是同一的，教師是同一的，學(xué)習(xí)時間也是相等的，被試花在漢字上的時間還可能少一點。據(jù)教師介紹，被選作受試的學(xué)生語文成績都是中上的，由于在預(yù)備實驗中，發(fā)現(xiàn)成績中下的學(xué)生進行本實驗有困難，因此沒有選用。

材料：實驗所用的刺激

字列或詞句是從上海市小學(xué)一年級實驗班的語文試用課本中選出的，被試均學(xué)過。其中的漢字有多種結(jié)構(gòu)：有獨體型的和上下、左右結(jié)構(gòu)型的。對應(yīng)的漢語拼音字長度是2―5個字母，平均每個拼音字長度為3.2個字母。例如我們列舉這樣一組數(shù)據(jù)，分別列出四組數(shù)據(jù)，漢語組和拼音組分別分成有意義材料和無意義材料倆大類，每類材料每組中有倆個詞，也就是漢語中無意義材料有八個詞，有意義材料有八個詞，拼音也這樣列舉。這些刺激字列分別寫在長和寬分別為20cm和15cm的白卡紙上。漢字、漢語拼音字體為小學(xué)語文課本上常用的印刷體，兩種字體的高度一樣，都是3cm，字間距1cm，但由于字體的性質(zhì)有別，長度是不同的，一般而論，拼音字長于漢字。漢語拼音的書寫規(guī)則按照被試平時學(xué)習(xí)的習(xí)慣：漢語拼音詞不連寫，句子采用分詞連寫。

方法：把刺激卡片安放在光電速示器內(nèi)，主試按動電鈕，燈光就顯示刺激字列，經(jīng)過一段時間后，燈光自動熄滅，刺激字列隨即消失。刺激呈現(xiàn)的時間是0.8秒，經(jīng)預(yù)備實驗，采用這個呈現(xiàn)時間比較適合。

實驗采用個別測試法。被試離卡片的距離為1米，眼睛和卡片保持在同一水平上。預(yù)備實驗的指導(dǎo)語是：“小朋友，我們現(xiàn)在來做個實驗。老師喊：‘一、二、三’，你的眼睛就注意屏幕。燈光亮了以后你就會看到漢字或漢語拼音字列，你看清楚后馬上講出來，應(yīng)盡量照著原來的順序把你記得的字講出來。請小朋友專心看。下面我們試試看?！毕瘸尸F(xiàn)兩張預(yù)備用的字卡，讓被試熟悉刺激字列呈現(xiàn)的位置及適應(yīng)快速呈示的方式后，再進行正式實驗。

實驗由兩位主試操作：一位在速示器背后負責(zé)換卡片，另一位負責(zé)記錄。測試兩種字體的知覺廣度，一半被試先測漢字，另一半先測漢語拼音。各種長度的字列出現(xiàn)順序是隨機的，以消除順序的影響。

一個被試完成這個實驗的時間約為15―20分鐘，整個實驗連續(xù)進行。

二、實驗結(jié)果 視知 覺 廣 度以被試說對的字數(shù)計。 漢字和漢語拼音的視知覺廣度， 列舉一個表格，分四組，分別是刺激字數(shù)是2個、3個、4個、5個，最后漢字組得到的平均分是2.64，而拼音組得到的平均分數(shù)1.84.

我們可以看出：

（一）、漢字的視知覺廣度平均為2.64，漢語拼音的視知覺廣度為1.84，因此，漢字的視知覺廣度比漢語拼音大。

（二）、就刺激字數(shù)而論，漢字的知覺廣度隨著刺激字數(shù)增加而不斷增加；漢語拼音的視知覺廣度并不隨刺激字數(shù)的增加而增加。

另再列舉一個表格，這個表列舉的目的是按照漢字和拼音的有意義材料和無意義材料隨著刺激字數(shù)的變化而視覺廣度呈現(xiàn)的變化。

從漢字組可以看出，有意義材料隨著漢字的字數(shù)增加，視覺廣度的變化從2.00；2.99；3.29；4.15，視覺廣度一直在明顯遞增，而漢字組無意義材料視覺廣度的變化一直在做緩慢的遞增，如1.94；2.15；2.21；2.38，拼音組有意義材料隨著刺激字數(shù)的增加視覺廣度的值分別是1.84；2.46；1.97；2.51，拼音組無意義材料的視覺廣度隨著刺激字數(shù)的增加視覺廣度分別是1.57；1.28；1.59；1.49。

就漢字而論，有意義材料的視覺廣度隨刺激字數(shù)增加而顯著地增加；無意義材料視覺廣度的增加不很明顯。就漢語拼音而論，不管材料意義的有無，它的視知覺廣度均不隨刺激宇數(shù)的增加而增加。 三、實驗討論結(jié)果

漢字是由筆畫構(gòu)成的方塊字，漢語拼音是由一個個字母排列而成，在形態(tài)上呈線條形。在速示條件下呈現(xiàn)的刺激字列必須出現(xiàn)在人的視野內(nèi)，才有可能被人眼所感知。人的視野具有局限性，而漢字由于組織緊湊，與人眼視網(wǎng)膜中央凹視物聚焦廣度比較匹配；從另一方面來說，人眼在速示條件下感知漢字字列時，眼動角度比較小，注視點比較穩(wěn)定，因此，在定時條件下，能感知較多的刺激字。反之，由于漢語拼音線條形的組織結(jié)構(gòu)，眼睛感知時橫向掃描的距離比較長，注視點不穩(wěn)定；同時，被試還要注意四聲標(biāo)號，有時還需要回視，這樣看到漢語拼音的字數(shù)就較少。

許多語言學(xué)者如王士元（1973）認為：“漢字體與字意的聯(lián)系比漢語拼音字體與字意的聯(lián)系直接。由于漢字的形意聯(lián)系比較緊密，結(jié)構(gòu)緊湊，相對漢語拼音來說，漢字便于組塊或打包（chunking），所以，在快速呈示刺激字的條件下，漢字的視知覺廣度比漢語拼音大。

結(jié)語：通過以上結(jié)論得出證明。實驗結(jié)果如下：1、漢字的視知覺廣度比漢語拼音大；2、一般而論，漢字的視知覺廣度隨刺激字數(shù)增加而增大；漢語拼音則不呈遞增的趨勢；3、漢字有意義材料的視覺廣度隨刺激字數(shù)增加而顯著地增加；就漢語拼音來說，不管材料意義有無，它的視覺廣度都不呈遞增趨勢。

參考文獻：

[1]熊建平 高中二年級學(xué)生中文閱讀知覺廣度的眼動研究（J） 2007（5）

第6篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 宿舍 安全管理

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0233-02

為了更好地管理好學(xué)生寢室，學(xué)校制定了寢室管理、夜間陪護、人員交接班等制度和文明寢室評分細則，星級學(xué)生評選標(biāo)準(zhǔn)、寢室整理標(biāo)準(zhǔn)等，從而規(guī)范了師生的寢室管理和就寢行為。為培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，加強對學(xué)生的生活管理，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，促進宿舍的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提升宿舍管理水平。

1 加強對寢室的管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會習(xí)氣

（1） 為了管理好寢室，每個寢室都選有寢室長，由寢室長幫助管理。為了便于管理，應(yīng)編床號，并定床位定人，各寢室安排有衛(wèi)生值日人員等。為了爭創(chuàng)文明寢室，各班班主任除經(jīng)常深入到各寢室查看衛(wèi)生外，還經(jīng)常教育學(xué)生文明就寢，并教給學(xué)生疊被子。（2）為了方便學(xué)生寢室生活，給每個寢室裝上了毛巾架、鞋架、窗紗，發(fā)放裝生活垃圾的大塑料桶等。在去年的均衡發(fā)展驗收中，學(xué)校又不惜重金，在公寓一樓，兩邊各改造了一個學(xué)生小澡堂，方便學(xué)生在夏天淋雨，冬天定期開放學(xué)生洗上熱水澡，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)氣。

2 培養(yǎng)寄宿生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，使學(xué)生具備良好的生活技能

宿舍衛(wèi)生工作應(yīng)該說是學(xué)校衛(wèi)生工作中最頭疼的問題。就該校具體情況而言，住宿緊張，學(xué)生的吃住、洗漱都在宿舍，年齡小的三四年級的孩子被分解到各宿舍，這就為搞好宿舍衛(wèi)生工作帶來了一定的難度。具體的工作中大家的共識是培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣很重要。具體做法如下。

（1）加強培訓(xùn)、監(jiān)督工作。每學(xué)期開校一兩周內(nèi)，筆者會重點抓好以下幾方面的工作：首先，對宿舍新成員進行培訓(xùn)。老師示范，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教會他們鋪床單、折被子、掃地、擺放洗漱用具；其次，手把手地教他們學(xué)會盛飯。（2）選用好宿舍長，讓學(xué)生建立起自己的管理制度。要選出有責(zé)任心、有能力的，大家信任的同學(xué)擔(dān)任宿舍長，然后對宿舍長進行培訓(xùn)，讓他們明確自己的任務(wù)及職責(zé)，比如：及時匯報宿舍成員的身體情況、缺勤情況及安全方面的不良苗頭，督促值日生做好衛(wèi)生、按時就寢等。（3）細化管理制度，用制度管理學(xué)生。班主任要與宿舍成員制定具體、明確的宿舍公約，并組織深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢記公約的每一條內(nèi)容，做到公約銘記在心、踐行在行動。（4）定期開好宿舍會。一周一次宿舍長會，重點聽取他們的匯報，及時了解情況，并做好記錄。兩周一次宿舍成員會，討論解決發(fā)現(xiàn)的問題。（5）加強監(jiān)督工作。宿舍內(nèi)務(wù)管理是一項瑣碎而持久的工作，作為宿舍的管理者應(yīng)抓實抓細。作者要求自己定做到三勤（勤跑、勤說、勤查）、四去（早飯后、吃中飯、午休、晚上就寢必須去），發(fā)現(xiàn)問題及時指正，不到位的當(dāng)場示范指導(dǎo)。監(jiān)督改正后還要當(dāng)著宿舍同學(xué)的面進行批評教育，分目標(biāo)、分階段地限期改正。慢慢地，學(xué)生便丟掉了那些惡習(xí)。

3 豐富活動，加強寢室文化建設(shè)

為了使學(xué)生能夠安心于學(xué)校生活，養(yǎng)成文明規(guī)范的行為習(xí)慣，提升其道德素養(yǎng)，在強調(diào)規(guī)范嚴格管理的基礎(chǔ)上，還著力營造溫馨的宿舍環(huán)境，以豐富多彩的業(yè)余文化活動，來潛移默化影響學(xué)生進步。

在寢室文化建設(shè)中，每個班根據(jù)自己班的班級文化，制定了自己的寢室文化。根據(jù)寢室文化，班主任、科任教師、學(xué)生共同寫擬定好自己的方案，學(xué)校根據(jù)寫的方案，組織了專班進行評比和建議，每班又根據(jù)自己的建議進行了詳實的修改，然后專班再核實定稿，接著，班主任根據(jù)自己的方案，開始組織學(xué)生進行精心的布置，學(xué)生們動手剪、畫、折等方式，做出了很多各式各樣的小飾品，一個個安定居、臥龍居、室全室美、養(yǎng)心居、溫馨屋、陽光閣、艷之驕寓等寢室展現(xiàn)出來。學(xué)校在宿舍內(nèi)張貼了各類勵志展牌、寢室牌、各種規(guī)章制度。最后，學(xué)校再次組織有學(xué)校中層干部、寢室管理委員會的成員、班主任和學(xué)生等組成的評比專班，按照《寢室文化建設(shè)評比標(biāo)準(zhǔn)》進行了寢室文化建設(shè)評比活動。在這次活動中，學(xué)生通過自己動手來美化修飾自己的宿舍環(huán)境，既具有共性，又彰顯了個性，調(diào)動了學(xué)生自主參與的積極性，使學(xué)生真正愛上了自己的宿舍，真正體現(xiàn)宿舍是我家，文明靠大家的理念。

4 加強宿舍的文化建設(shè)

在宿舍文化方面我們以“一份舒適，兩份整潔，三份恬靜，四份和諧，構(gòu)成我們溫馨的家”為宗旨，以貼近自然生動活潑為原則，讓學(xué)生們在童真童趣中感受到文明禮貌、安全自護教育。各宿舍老師開動腦筋，在行動上、在宿舍環(huán)境、宿舍文化的布置上，為每個宿舍的宿舍文化做出了自己的努力，為學(xué)生營造了良好、溫馨的生活、就寢氛圍，使這些剛剛離開父母懷抱的孩子感到了家的舒適，家的溫暖，家的幸福。在營造美好溫馨的宿舍環(huán)境的同時，教會孩子養(yǎng)成自立、自理、自信良好品格也是學(xué)校住宿生活的另一大特色，孩子們在教師的悉心照料和指導(dǎo)下學(xué)會了刷牙、疊被、洗衣，學(xué)會了互相幫助，團結(jié)友愛。最近，又推出了“師生齊動手，共扮好家園”的活動。

5 提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)，增強責(zé)任意識

5.1 住宿生管理的重要性

為切實加強該校寄宿生管理工作，對保障該校學(xué)生的生命安全，促進我校學(xué)生健康成長，辦好人民滿意的教育，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，具有重要的意義。寄宿生在校時間長，他們的思想意識、道德情操、行為習(xí)慣、生活作風(fēng)等都要在這個大家庭中培養(yǎng)、形成和發(fā)展，該校寄宿生管理工作的好壞直接關(guān)系到該校學(xué)生的成長和社會的穩(wěn)定，同時也關(guān)系到社會、家長對該校的評價。

5.2 強化安全管理責(zé)任

計劃制定住宿生安全管理工作責(zé)任制度，落實領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，將安全管理納入學(xué)校目標(biāo)管理范疇，將寄宿生安全管理工作作為考核安全責(zé)任人工作的重要考核指標(biāo)。各成員分工明確，崗位到人，責(zé)任到人，形成由校長全面抓，分管領(lǐng)導(dǎo)主要抓，班主任和科任教師配合抓的局面。

5.3 細化生管人員職責(zé)

該校將嚴格執(zhí)行夜間巡查制度、值班登記制度、查鋪登記制度。做好夜間的安全保衛(wèi)及對突發(fā)事件做出應(yīng)急反應(yīng)，非寄宿生不得在學(xué)校留宿，出現(xiàn)擅自出走或擅自留宿的將及時報告，及時處理。寄宿生在學(xué)校規(guī)定的住校期間因病因事離校的，要辦理嚴格的報告、審批、登記手續(xù)備案。認真落實寄宿生管理人員崗位責(zé)任制和責(zé)任追究制。

6 結(jié)語

老師們的付出還有很多很多，宿舍的變化也還在不斷地繼續(xù)，筆者相信在以后的日子里，在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在所有老師們的不斷努力下，小學(xué)的宿舍管理、宿舍文化將會不斷地進步，不斷有新的亮麗的風(fēng)景出現(xiàn)，不斷給家長、給社會一個個新的驚喜。

參考文獻

[1] 李東霞.淺談寄宿制小學(xué)的宿舍管理[J].中國校外教育，2014（13）：3.

第7篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，大部分人的閱讀習(xí)慣已發(fā)生了很大的變化，更多的人通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，人們的讀書觀也充滿了功利實用主義，而不是把讀書作為陶冶情操、提高修養(yǎng)的途徑，同時堅持閱讀的人越來越少，如何讓閱讀成為習(xí)慣，已成為一個大的社會問題。本文就培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生閱讀習(xí)慣的路徑進行了探討。

關(guān)鍵詞 ：閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

古人講“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎”。歷史上有很多人對讀書的重要性有深刻的感悟，如：讀書，使人的精神高貴而豐富，亦使人的生命深刻而闊遠；讀書能促進我們增智增慧，成長成才；讀書能改變?nèi)说臍赓|(zhì)，不斷否定自己、超越自己、實現(xiàn)新的自己等等。然而，閱讀的習(xí)慣并不是自然就有的，需要有意識地培養(yǎng)，需要社會、學(xué)校、家庭和個人共同努力才能實現(xiàn)。

一、閱讀現(xiàn)狀分析

據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太人，64本；美國的全民閱讀計劃正在進行，平均每年每人讀書50本。國民年人均閱讀圖書4.5本，而韓國11本，法國20本，日本40本。從數(shù)據(jù)看出，我國圖書人均閱讀量很少，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的大量覆蓋，這個數(shù)據(jù)還有可能下滑。

某高職院校這兩年的閱讀統(tǒng)計情況：2011年，持有借閱證讀者共5280人，借閱圖書11847冊，人均借閱2.24冊；2012年，持有借閱證讀者6384人，借閱圖書12900冊，人均借閱2.02冊，呈明顯下滑趨勢。

如何提升學(xué)生的閱讀量，扭轉(zhuǎn)閱讀量與閱讀率下降的尷尬現(xiàn)象值得思考。下面是某職業(yè)院校學(xué)生關(guān)于讀書方面問卷調(diào)查的一組數(shù)據(jù)（圖1、圖2）。

①您做人的道理主要來源于：

A任課教師 B輔導(dǎo)員 C同學(xué)之間 D看書學(xué)習(xí)

②您的業(yè)余時間都以什么活動為主？

A學(xué)習(xí)充電 B上網(wǎng)娛樂 C堅持鍛煉 D去圖書館

以上兩個問題的選答結(jié)果可以看出：看書學(xué)習(xí)占13.3%，去圖書館占2.5%，都很低。職業(yè)院校學(xué)生的讀書狀況實在堪憂，應(yīng)從社會、家長、學(xué)校出版界等方面，查找原因，在學(xué)校中營造閱讀的氛圍。

二、影響閱讀的因素

一是現(xiàn)今社會，人們工作壓力大，生活節(jié)奏很快，大部分人忙于工作及社交，很少有靜下心來讀書的心境，也就沒有多少時間讀書，尤其是在電腦、手機、電視不斷發(fā)展的今天，人們更多地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息查找資料，以至于慢慢遺忘了傳統(tǒng)閱讀，堅持傳統(tǒng)閱讀的人正在越來越少，于是，閱讀即便沒有變成小眾的，似乎也變得奢侈起來。

二是家庭方面，許多家長自己不讀書，更沒有養(yǎng)成孩子讀書的習(xí)慣。

三是在高校擴招、就業(yè)壓力形勢下，學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的閱讀觀也充滿功利主義、實用主義色彩，而不是把讀書作為陶冶情操、增長才智的重要途徑。

四是在價值觀、人生觀發(fā)展的多元化時代，部分出版商為了利潤的最大化，想方設(shè)法吸引讀者的眼球，使得圖書市場也越來越花花綠綠，使讀書心態(tài)變得浮躁了。學(xué)生群體則更傾向于漫畫、流行小說類書籍。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大部分學(xué)校流行小說類書籍的閱讀率接近甚至超過60%，而一些經(jīng)典名著備受“冷落”。因此如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，已成為學(xué)校甚至社會的大課題。

三、如何養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣

在輕視傳統(tǒng)閱讀方式的社會大背景下，養(yǎng)成讀書習(xí)慣也不是一朝一夕的，需要各級、各界大力協(xié)作，共同促進。

1.以制度作保證，科學(xué)制定推動閱讀的政策措施

在許多發(fā)達國家，都制定有相應(yīng)推廣閱讀的制度：俄羅斯，在時任總統(tǒng)普京的支持下，俄羅斯出版與大眾傳媒署與俄羅斯圖書聯(lián)盟共同制定并《國家支持與發(fā)展閱讀綱要》；在德國，共有200多個促進閱讀的社團組織，其中成立于1988年的德國促進閱讀基金會，其歷任名譽主席都由德國總統(tǒng)擔(dān)任；在挪威，為了讓廣大青少年在12～15歲期間依然保持對圖書的興趣，順利度過青春期，政府官員和社會名人經(jīng)常深入到學(xué)校，組織中學(xué)生舉行隆重的閱讀儀式，引領(lǐng)帶動學(xué)生的讀書熱情。

省市內(nèi)某些高校，在新生開學(xué)典禮上，校長致辭中，倡導(dǎo)同學(xué)們“沉靜下來，樂于讀書，勤于讀書，享受讀書”，讓讀書成為生活的一部分；部分高職院校更是在優(yōu)秀學(xué)生評選、獎學(xué)金評定中也明文規(guī)定，閱讀量必須達到一定數(shù)量等硬指標(biāo)。由此，我們可以以制度養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2.加強圖書館資源建設(shè)，完善書籍種類，更新圖書資源

圖書館在圖書采訪時，不僅滿足采訪數(shù)量，完成所謂的指標(biāo)建設(shè)，更應(yīng)該考慮圖書質(zhì)量，將讀者真正喜歡的圖書采購進館，尤其是加強經(jīng)典、熱點圖書的采購，給讀者提供優(yōu)質(zhì)文獻資源。

3.學(xué)校要營造人人愛讀書的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣

學(xué)校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式、課程體系等各方面進行系統(tǒng)設(shè)置，首先要激發(fā)教師的讀書熱情，通過教師帶動學(xué)生讀書，營造人人愛讀書的校園氛圍；對語文教師進行培訓(xùn)，由語文教師在新生語文課中完成相關(guān)內(nèi)容和閱讀方法的講解和指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)生閱讀書目，在課堂上開展討論，交流體會感想，帶動學(xué)生讀書，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

4.學(xué)校圖書館要開展活動，通過新的措施和平臺來促進閱讀的開展

（1）加強新生入館教育，引入信息檢索技術(shù)學(xué)習(xí)。隨著職業(yè)教育改革的深入，很多中等職業(yè)學(xué)校都實行了理論和實踐一體化教學(xué)改革，構(gòu)建了“提出任務(wù)—資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”的“七步法”教學(xué)模式。其中“資訊”這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生具有一定的信息檢索能力才能完成。目前我國中等職業(yè)教育在對學(xué)生信息檢索能力培養(yǎng)這方面做得比較少，學(xué)生這種能力亟待培養(yǎng)和提高。圖書館在新生的入館教育工作中，除介紹館藏資源、讀者須知外，重點講解圖書分類方法和檢索方法，以及與讀書有關(guān)的問題。

（2）積極開展讀書講座、讀書交流會等活動，分享一些讀者的讀書經(jīng)驗及體會，以帶動其他人，影響其他同學(xué)們多讀書。

（3）圖書館每個月通過圖書導(dǎo)讀開展閱讀推廣活動，介紹新書、熱點圖書，積極推薦館藏資源。開展讀書之星評選活動，表彰讀書之星，激勵廣大讀者加入讀書活動。

（4）在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，開展學(xué)校之間館際互借，實現(xiàn)資源共享，讓公眾享有更多的閱讀選擇權(quán)，也為讀者提供閱讀的便利。

5.出版界要多出好書，為全民閱讀提供精品力作

激活圖書市場競爭、降低圖書價格讓利于民，也有利于激發(fā)讀者的讀書熱情。

6.家長要重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)

俗話說“習(xí)慣成自然”。家長要有意識從3～4歲開始，讓孩子慢慢識字，看一些圖畫書，慢慢養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。一個人如果從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一生都會受益無窮；一個人養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，每時每刻都會感覺心靈的充實；一個人養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，就一輩子不寂寞。

我們要盡量使閱讀成為一個習(xí)慣，成為一種生活方式，就像每天吃飯喝水一樣。

參考文獻：

[1]鄔書林.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是一門科學(xué)[N].光明日報, 2009-6-8.

[2]王琳.國民圖書閱讀率下降的性質(zhì)和原因探析[J].新西部,2011(8).

[3]程亞男.關(guān)于閱讀推廣的幾個問題[J].圖書館研究工作,2009(4).

[4]徐迅.論今日之閱讀[J].圖書館理論與實踐,2011(3).

第8篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；評價形式

新課程改革的推行對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求越來越高，要求學(xué)生不僅要充分利用在校的時間進行學(xué)習(xí)，在課余時間也要加強課外閱讀活動，不斷充實自己，提高語文的綜合素養(yǎng)。課外閱讀對于小學(xué)生來說，不僅可以豐富自身的語文知識含量，還可以提升自己的身心修養(yǎng)，受到優(yōu)秀文化的熏陶。那么，如何讓小學(xué)生的課外閱讀活動取得更好的效果就是小學(xué)語文教師要認真考慮的問題。大量的課外閱讀活動，如果沒有適當(dāng)?shù)脑u價機制，那么很容易導(dǎo)致時間上的浪費，學(xué)生也很難通過課外閱讀達到增加知識量的目的。下面本文就圍繞課外閱讀的評價機制進行分析，主要在評價形式、評價主體等方面為提高閱讀效果提出建議。

一、改革小學(xué)生課外閱讀的評價形式

1.書面形式的評價

在小學(xué)生課外閱讀評價形式中，書面形式的評價是最常見的一種評價形式，也是最直接的一種形式。這種評價形式主要是對學(xué)生在課外閱讀活動中進行的書面總結(jié)成果的一種檢查，多以定期評價的方式為主，讓學(xué)生按照規(guī)定的主題進行書面形式的總結(jié)和歸納。例如，教師可以把“海洋文化”定為主題，讓學(xué)生在一周的時間內(nèi)記錄有關(guān)的優(yōu)美詞語10個、句子5個，并且將自己的讀后感以文字的方式寫下來，教師定期對學(xué)生的積累情況進行檢查。

2.展示激勵評價

一般情況下，小學(xué)生都有很強的好勝心理，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，通過評價結(jié)果展示的方法激勵學(xué)生更好地進行課外閱讀。具體的方法可以是讓學(xué)生在平時進行課外閱讀的時候?qū)⒆约赫J為比較有意義的語句或者是讀后的感想記在筆記本上，作為評價結(jié)果展示的素材。并且在班級內(nèi)部定期開展讀書評價展示活動，讓學(xué)生把自己的閱讀成果展示出來。教師可以對閱讀成果展示較好的學(xué)生進行一定程度的獎勵，以此激勵沒有獲獎的學(xué)生更加認真地進行課外閱讀活動。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一文章后，教師可以讓學(xué)生在課余時間閱讀《三國演義》中其他的故事，在一段時間之后，在班級內(nèi)部舉行“三國演義讀書會”的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀活動將自己的閱讀成果展示出來，可以是講述“三國茅廬”等一些有意思的故事，也可以對劉備、曹操等一些主要的人物進行評價。教師要注意讓學(xué)生自由抒發(fā)自己的感想，并且在這個過程中對學(xué)生的閱讀成果進行適當(dāng)?shù)脑u價，并采用激勵機制，最大限度地激發(fā)學(xué)生的勝負欲，以此促進學(xué)生更認真地對待課外閱讀活動。

二、促進小學(xué)生課外閱讀評價主體的多元化

1.學(xué)生自我評價

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這個階段，學(xué)生受到什么樣的教育對其以后的學(xué)習(xí)生活都有很重要的影響。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的自主能力是學(xué)校和教師培養(yǎng)的重點，因此，在課外閱讀評價方面也應(yīng)該加強對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。一般情況下，小學(xué)生的思維發(fā)展程度還不是很成熟，并且主要以形象思維為主，因此，在進行自我評價的時候難免會受到主觀情感的影響，從而導(dǎo)致評價的結(jié)果不是很準(zhǔn)確。在這樣的條件下，教師應(yīng)該對學(xué)生的自我評價活動進行定期的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題，要及時指導(dǎo)。

2.學(xué)生互相評價

在前文的分析中，已經(jīng)提到了學(xué)生之間的互相評價是一種很有效的評價方式。將學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員作為評價的主體，不僅會在一定程度上消除學(xué)生對評價活動的抗拒心理，更能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生之間進行互相評價的過程中，學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點以及自己的不足，這對于學(xué)生不斷地完善自我是十分有利的。

3.家長評價

小學(xué)生除了在學(xué)校的時間外，其他的時間幾乎都是待在家里與家長一起度過的，因此，家長是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上重要的參與者。有些家長認為將孩子托付給教師就萬事大吉了，事實上這是錯誤的觀念，家長應(yīng)該與學(xué)校積極配合，適當(dāng)?shù)貐⑴c到孩子的學(xué)習(xí)生活中。在課外閱讀評價方面，家長可以起到很好的監(jiān)督作用。由于課外閱讀活動基本上是在家里進行的，所以，家長和學(xué)生一起閱讀就是很好的家長評價的方法。在孩子進行閱讀的時候，家長可以對其閱讀成果進行適當(dāng)?shù)脑u價，在孩子抒發(fā)了閱讀感想之后，適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行鼓勵。

總之，課外閱讀評價對于小學(xué)生是非常重要的，在拓展知識面和提高綜合素養(yǎng)方面都會起到幫助的作用。因此，小學(xué)教師應(yīng)該認識到閱讀評價的重要性，從改革閱讀評價方式和促進評價主體多元化兩個方面完善小學(xué)生課外閱讀評價機制，提高學(xué)生的課外閱讀水平。

參考文獻：

第9篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

Abstract： The different attitudes of vocational college students have an impact on the students' learning achievements， vocational capacities and future career development. With curriculum testing program established， a continuous survey of learning achievements evaluations under different learning attitudes was made， segment score tables were set up and one-way anova was employed to analyze the significant impact of different learning attitudes on test performance evaluation. Vocational colleges of forestry or ecology should innovate management measures to inspire the students' learning initiatives， encourage the students' positive learning attitudes， and culture the students' vocatioanl capacities to get prepared for the future career development through self-accomplishment in the process of learning.

P鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)態(tài)度；成績評價

Key words： vocational college；learning attitude；test perfornmance evaluation

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0177-03

0 引言

學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有的積極、肯定或消極、否定的反應(yīng)傾向，它能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的耐受力[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的取得，20%取決于他的智力因素。80%取決于他的非智力因素，而學(xué)習(xí)態(tài)度是非智力因素中的核心成份[2]。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，決定他們能否順利完成學(xué)業(yè)。對于高職高專學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生職業(yè)能力水平和未來職業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)教育考核評價是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對學(xué)生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平進行測量、甄別和評價的教育活動[3]。考核評價受到多方面的影響，其中學(xué)生對課程教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度對考核評價其中主導(dǎo)作用。

近年來，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍有逐步下降趨勢，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)尤為薄弱，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題。主要表現(xiàn)在缺勤、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力，以致逃避學(xué)習(xí)，造成學(xué)業(yè)成績不理想。

林業(yè)生態(tài)類高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度很大程度影響著其學(xué)業(yè)成績和職業(yè)能力。如何通過教育幫助高職院校學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力越來越受到林業(yè)生態(tài)教育者的關(guān)注。但研究者多側(cè)重教學(xué)課程研究，通過課程改革、信息化手段教學(xué)等努力提高教學(xué)效果。這些研究針對職業(yè)院校教學(xué)特點，取得了積極成效。但忽視了教育中最關(guān)鍵的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素。本研究通過跟蹤調(diào)查湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)不同班級專業(yè)課程教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)全部過程，定量考核不同學(xué)習(xí)態(tài)度驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，旨在探究態(tài)度驅(qū)動與學(xué)科考核評價的關(guān)系，為林業(yè)生態(tài)高職院校園林專業(yè)教師有針對性地改進管理措施，最大限度地調(diào)動園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級園林施工管理專業(yè)4個班級共129名學(xué)生。課程為專業(yè)必修課“園林綠地養(yǎng)護技術(shù)”。課前制定了詳細的課程考察方案，綜合成績分為平時成績和考試成績。平時成績由操作能力、團隊合作、考勤和課程報告等部分組成，占總評分的40%；理論課程考試占總評分60%。

1.2 研究方法

結(jié)合園林施工管理專業(yè) “園林綠地養(yǎng)護技術(shù)”課程考察綜合評分結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價分組，分析不同成績分數(shù)段學(xué)生人數(shù)構(gòu)成與班級整體課程評分的關(guān)系。采用單因素方差法，分析不同班級學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績綜合評分之間的差異性。利用相關(guān)分析檢驗不同班級總體成績的一致性程度。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同班級成績分布

4個不同班級學(xué)生課程考察綜合成績分數(shù)段與不同分數(shù)段學(xué)生人數(shù)分布，及不同分數(shù)段與人數(shù)分布趨勢回歸曲線見圖1-4。

-4可知，1班學(xué)生在0-49分、50-59分段所占人數(shù)均高于其余其他班級，即不及格人數(shù)較多；60-69分數(shù)段人數(shù)均高于其他三個班，表明及格段人數(shù)比例較高，而70-79分數(shù)段人數(shù)顯著少于其他班級；80-89分數(shù)段人數(shù)高于2班和3班，但低于4班。施工1班與其余3個班成績分布差異顯著。

4個不同班級不同的學(xué)習(xí)傾向?qū)W生組成績均值統(tǒng)計見表1。

1班學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生成績均值為71.63，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的成績均值為47.80，全班總成績平均值為67.91，在4個班級中均值最低，全班最高分與最低分差為46分。1班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績均值差為23.83，班級最高分與最低分的差為46分。2班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績均值差為21.12，班級最高分與最低分的差為55分。3班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績均值差為25.67，班級最高分與最低分的差為73分。4班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績均值差為21.82，班級最高分與最低分的差為53分。可見，不同班級學(xué)生，由于不同學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績差別均十分顯著。學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生群體成績均低于及格線，且與學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生均值差值均達到20分以上。各班級平均分數(shù)因少數(shù)態(tài)度消極學(xué)生均分影響，整體下降3分以上。說明學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度不僅對學(xué)業(yè)成績的影響很大，而且對集體成績也造成負面影響。

2.2 不同學(xué)習(xí)態(tài)度與成績差異

單因素方差分析可以很好地反映4班級不同學(xué)習(xí)態(tài)度分組之間的差異情況（表2）。表2中，1班組間均方與組內(nèi)均方比值F=31.353。F值大，說明組間方差大，樣本差異較大，顯著性水平P=0.000

3 討論與建議

專業(yè)必修課是高職院校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展必備的專業(yè)知識課程，學(xué)習(xí)并掌握各種專業(yè)知識是專業(yè)技能提升的基本保障。不同學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)成效，對高職學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。通過湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林施工專業(yè)不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績的影響研究表明：學(xué)生學(xué)業(yè)行為，即學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)業(yè)成績。

高職院校的主要功能是使得教育產(chǎn)品實現(xiàn)增值。教育的增值是對教育產(chǎn)品質(zhì)量的“衡量”，而質(zhì)量是教育給學(xué)生的知識、能力和技能等方面所帶來的促進程度[4]。學(xué)習(xí)成績反映學(xué)生知識掌握的程度，是實現(xiàn)教育增值的必要途徑。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績包含教學(xué)實踐和理論知識的統(tǒng)一，是檢驗理論知識是否轉(zhuǎn)化為技術(shù)、技能，學(xué)生動手能力和職業(yè)綜合能力的手段。然而，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)上負性的心理狀態(tài)，對學(xué)業(yè)持負面態(tài)度，在學(xué)業(yè)方面體會不到成就感或者沒有效能感而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[5]，繼而對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力產(chǎn)生不得不逃避學(xué)習(xí)的行為[6]。這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。

當(dāng)前形勢下，職業(yè)教育的發(fā)展與我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求是一致的。在經(jīng)濟拉動下，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，年輕人接受高等教育的機會進一步提高，對提高全民素質(zhì)有很大帶動力。高職生處于可塑年齡期。這個時期的青年學(xué)生思想活躍、敢拼敢闖。引導(dǎo)他們積極向上，培養(yǎng)有較強創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力，客服不良學(xué)習(xí)心態(tài)是十分重要的。然而高職院校的學(xué)生大多是由于高考成績不理想，學(xué)習(xí)能力相對薄弱，進入高職已經(jīng)是“無奈”選擇。因此學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，動力不足，畏學(xué)厭學(xué)情緒嚴重成為高職院校部分學(xué)生的從中等教育到高職教育的慣性。

學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)生在他們獲取教育的大部分階段，很少體會成就感和成功的快樂，更多的是接受失敗的挫敗感，嚴重挫傷學(xué)習(xí)的積極性。成就動機、自我效能感等是學(xué)業(yè)行為的重要心理基礎(chǔ)[7]。高職院校在提高學(xué)生學(xué)業(yè)行為水平的指導(dǎo)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生行為的改變，更要對影響學(xué)生學(xué)業(yè)行為的心理機制進行研究，從心理上使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性[7]。在整個高職課程教學(xué)與考核評價過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)努力程度，給每一個學(xué)生鼓勵、激勵的客觀評價[8]。讓學(xué)生在整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中參與過程的評價，在過程中不斷體會學(xué)習(xí)的微小成就感，讓累積成就效應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和毅力。同時學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，多一些的家庭情感溫暖與理解，少一些拒絕與否認。只有心理、過程、學(xué)校與家庭三方面的結(jié)合，才有可能幫助學(xué)習(xí)態(tài)度問題學(xué)生重新戰(zhàn)勝自我，學(xué)有所長，為未來職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李建明，劉瑤.社會心理學(xué)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，北京科學(xué)技術(shù)出版社，2003：103-134.

[2]萬里亞.高職新生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題與教育策略――基于C市高職院校一年級新生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查[J].職教論壇，2014（12）： 80-82.

[3]許秀英.高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)考核與評價體系研究[J].教育與職業(yè)，2010（12）：177-178.

[4]HARVEY L.，GREEN D. Defining Quality[J]. Assessment and Evaluation in Higher Education， 1993（1）： 9-34.

[5]盧丹蕾，程永清，李偉華.高職生學(xué)業(yè)倦怠感調(diào)查研究[J]. 教育與職業(yè)，2013，5（15）：98-99.

[6]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005，37（5）：632-636.