小學教學工作實習計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教學工作實習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學教學工作實習計劃范文
關鍵詞： 思想品德教育 合作學習小組 德育功能 調(diào)適策略
一
有人認為德育工作的任務就是建立正常教學秩序，培養(yǎng)學生政治覺悟、高尚情操、良好習慣。事實上德育的功能是多方面的，培養(yǎng)學生的團隊意識、競爭意識，克服困難的意志、毅力，分析問題、解決問題、創(chuàng)新的能力，拓寬知識面，開發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃艿榷际堑掠墓δ?。但德育的這些重要功能在日常教育教學中，特別是在合作學習小組活動中常常被弱化，甚至被忽略，這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：
（一）以文化成績?yōu)橹行模〗M建構標準單一。
建構合理的合作學習小組是有效合作學習的前提，一般來說，小組建構應遵循“組間同質、組內(nèi)異質”原則，但在小組實際建構中，往往只根據(jù)學生文化成績組建學習小組，只考慮文化成績提升上的互助和幫扶，小組內(nèi)成員的責任分工只是按小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員等小組正常活動不可缺少的必備要素安排。有的雖然考慮了學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力與個性特長等因素，但這些只是從有利于提高文化成績角度考量，所以從合作學習小組的成立開始德育功能就被弱化和忽視。
（二）以文化成績?yōu)橐罁?jù)，小組評價標準單一。
評價具有重要的導向功能，在對合作學習小組的評價中，許多學校和老師評價的標準是唯一的，他們只從小組成員文化成績的進退方面考核，大多數(shù)老師的做法是把每個小組的所有成員的考試成績相加，看哪個組的總分高，進步快，哪個組就是優(yōu)秀學習小組。小組成員之間坦誠互助，學習共進步，品德共成長的評價全被忽略。
（三）以文化學習為核心，小組活動內(nèi)容單一。
在日常教育教學中，合作學習小組的活動內(nèi)容常常是單一的，小組的所有活動都圍繞文化學習展開，其他活動都被剔除在活動之外。事實上，合作學習的最大特點是互相支持，是學生在品德和做人上的相互喚醒。學生在學習過程中相互合作，共同研討明確學習目標，坦誠溝通交流，虛心聽取別人意見，這些都是合作學習小組在活動中應該彰顯的德育功能，這些功能的發(fā)揮不僅有利于學生在經(jīng)歷共同探究的過程中獲得分析問題和解決問題的能力，而且有利于學生潛能的挖掘、個性的發(fā)展及團隊的共同成長。
（四）以優(yōu)生幫助為主體，合作互助方向單一。
因為合作學習小組成立的標準就是以文化成績優(yōu)劣為唯一標準，所以學生之間的互助也只能是文化學習上的幫助。因為文化成績較差的學生對文化成績優(yōu)秀的學生，在文化學習上不能起較大作用，所以不可能有真正的合作，有的話也只是文化學優(yōu)生對文化后進生的單向“救助”。
二
針對上述問題，為有效開展小組合作，提升小組合作學習效能，特別是如何最大限度地發(fā)揮合作學習小組的德育功能，筆者認為應從以下幾方面進行調(diào)適。
（一）轉變觀念，德育為首，科學構建合作學習小組。
教育法明確規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”在培養(yǎng)什么樣的人這個問題上，國家把思想道德素質教育放在首位。大力加強思想道德素質教育，努力提高學生的思想道德素質是思想品德教育的主要任務之一。所以在合作學習小組的建構中必須有清晰的目標指向，堅持德育為首，彰顯德育功能。
（二）關注生活，聯(lián)系實際，科學確定小組合作的德育主題。
對合作學習小組德育主題的選擇，教師應根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容與目標及學生知識能力水平實際，把握好學生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當選擇合作學習的德育主題。
1.整合教材，挖掘主題。思想品德課教材是學習的重要資源之一，教師應根據(jù)教學的內(nèi)在需要重新整合，挖掘小組合作學習的德育主題。我們可以結合教材的具體概念、觀點、原理、規(guī)律等引導學生研討探究，結合生活中的典型事例開展小組交流討論，讓學生在合作探究中培養(yǎng)求真務實的科學精神及坦誠互助的合作精神。
2.關注生活，開發(fā)主題?！吧罴唇逃?，小組合作學習可以從學生學習生活和社會生活中選擇確定德育主題。例如在對學生進行人生觀、價值觀和理想信念教育時，可以結合學生在教材、報刊、網(wǎng)絡媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開展一系列小組專題活動或社會實踐。教學中可以創(chuàng)設各種生活情境，提供各種體驗，引導小組討論交流，讓學生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣和疑問，并從中迸發(fā)思想的火花，最終達到促進學生健康成長的目的。
3.激活教材，拓展主題。思想品德教育離不開教材，但不能拘泥于教材，要在對教材有效挖掘的基礎上，找尋促進學生發(fā)展的亮點，拓展合作學習的德育主題。例如有位老師在引導學生探究“正確對待金錢”時，設計了這樣一個探究話題：“有人認為音樂是貝多芬的財富;色彩是達?芬奇的財富;齊白石的財富是蝦，徐悲鴻的財富是馬?？傊?，每個人都有自己的財富，甚至某種痛苦的經(jīng)歷也是一筆寶貴的財富。你的財富是什么呢？你是如何看待金錢的呢？”對這個來自學生生活，具有開放特點和鮮活情境的探究話題，學生如入芳洲深處。
（三）統(tǒng)籌調(diào)控，科學指導，正確發(fā)揮師生在合作學習小組中的德育功能。
教育教學活動的本質是一種溝通、一種合作。在平等的師生交流中，教師是學生發(fā)展的促進者，更是與之共同學習的伙伴。
1.營造合作氛圍，創(chuàng)造安全交流的心理環(huán)境。思想品德教育應努力克服傳統(tǒng)教學中單向灌輸?shù)恼f教方式，積極創(chuàng)造一種生動活潑、安全和諧的學習環(huán)境。這不僅有助于師生之間、生生之間建立尊重、平等、寬容、賞識的人際關系，而且有利于小組合作學習的順利開展，讓他們充分體驗合作的樂趣和成功的喜悅，從中逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及成長的快樂。
2.點撥引導，把控方向，正確發(fā)揮教師的德育引領作用。教學過程應該是師生交往互動的過程，教師要通過各種有趣有效形式激發(fā)學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興致參與課堂活動，鼓勵學生大膽質疑，主動探究。因此，教師要十分重視多給學生創(chuàng)設主動求知、合作學習、探究學習的時間和空間，以活動為載體，多為學生搭建鍛煉能力、施展才華的平臺。思想品德課小組合作討論問題的設計要體現(xiàn)新的課程觀、教材觀和學生觀，要真正反映新課改精神和現(xiàn)代教育理念。教師重點突出對討論節(jié)奏的調(diào)節(jié)和德育方向的把控。
3.以生為本，突出主體，充分體現(xiàn)學生的德育自主喚醒作用。當然，在新課程改革的推進中，思想品德教師不能獨霸課堂，唱獨角戲，忽略學生的主體地位，把課堂變成自己表演的舞臺。在課堂上教師要最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，更多地把話語權還給學生，讓學生在課堂上質疑探究、合作討論和互動交流。思想品德教育探究性問題的設計要具有開放性、實踐性，貼近社會、貼近生活、貼近學生，符合學生思想政治素質的形成規(guī)律。
（四）建章立制，多元評價，建立健全小組合作學習小組的德育評價機制。
第2篇：小學教學工作實習計劃范文
關鍵詞：頂崗實習；小學教學；中學教學
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0019-02
頂崗實習是指師范生在院校組織、實習學校指導以及地方政府協(xié)調(diào)下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過頂崗置換方式，完成自身教育理論到實踐教學經(jīng)驗轉化，完成實習學校一定的教學任務的教學實踐過程。多年以來，各高師院校和部分綜合型大學的實踐都充分證明了頂崗實習培養(yǎng)人才的可行性，以及教育實習與之無法媲美的深遠意義和作用，它是培養(yǎng)綜合應用型人才的重要方法，是學生理論聯(lián)系實際、內(nèi)化知識、提升教育教學技能的良好渠道，更是地方教育部門解決農(nóng)村學校師資短缺和有計劃地開展在職教師繼續(xù)教育的有力手段。
近年來，頂崗實習活動在全國各大師范院校開展起來，衡陽師院積極遵循國家方針政策，自2007年起，已累計向衡陽的常寧、耒陽、衡陽市城區(qū)及常德澧縣的41所學校派出頂崗實習學生400多人。在頂崗實習期間，實習老師全程參與頂崗實習學校一個學期的教育教學工作，包括教育實習，班主任工作實習，教育調(diào)查與教育研究。與常規(guī)實習相比，頂崗實習使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，給了實習老師更多的鍛煉機會和更廣闊的發(fā)展空間。
已有許多文章從方方面面對頂崗實習活動進行了分析與研究，然而還很少有文章對在中學與小學頂崗實習方面存在的差異進行研究。[1-4]本文通過對參加中、小學頂崗實習活動的同學進行調(diào)查，對中、小學頂崗的教學工作和班主任工作的差異進行分析，提出一些合理的建議。
一、中、小學頂崗的教學工作差異
中、小學教學對象的特點不同，小學教學對象在自我控制能力、紀律意識、集中注意力、邏輯思維能力等方面與中學教學對象相差較大，再加上現(xiàn)有一些實際情況使得中、小學頂崗的教學工作存在很大差異。
1.客觀條件導致的差異?，F(xiàn)在小學的頂崗實習經(jīng)常是同一年級只有一兩個班級，要求實習教師全面擔綱，而中學同一年級是多個班級，實習生在小學頂崗很難像在中學頂崗那樣跟著平行班的老教師的節(jié)奏計劃進行，也很難得到老教師手把手的教導和現(xiàn)實的觀摩。
中學頂崗實習時經(jīng)常遇到學生基礎太差，有的連小學的基本知識都不會，學生參差不齊，班級人數(shù)多等問題，很難因材施教，相對而言，小學頂崗實習遇到這方面情況要少些。
中學生在校時間長，有的要住校，實習生可以利用自己的優(yōu)勢給學生課外輔導，但中學的知識相對較復雜，難度大些，備課的壓力較大。實習生大學期間學習的教學方法和教育知識多是針對中學的，對小學相關知識的理論學習欠缺。
2.教學方法的差異。中學的教學方法大體上與小學的教學方法相同，主要有講受法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法，但是又與小學教學方法存在差異。中學生的思維能力及自學能力比小學生有較大提高，中學教學方法中還可以采取讀書指導法，讀書指導法是教師有目的、有計劃地指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識、培養(yǎng)自我學習能力的方法。它包括指導學生閱讀教科書、參考書，指導學生預習、復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍。在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會，因此使學生掌握讀書方法，有利于調(diào)動學生學習的主動性和培養(yǎng)認真讀書、獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足；也有利于擴大學生的知識面，豐富學生的精神生活，從而提高學生自學和自我教育的能力。但采用這一方法時，必須把學生的讀作為主要方面，要教育學生專心致志，學思結合，質疑問難，“勤讀勤記”，理論聯(lián)系實際。讀書指導法要求學生要有較強的閱讀理解能力。這種教學方法對小學生要慎用。
小學生抽象思維能力差，可加強直觀教學，比如說教師在上課的時候，可以拿一些實物給學生看，或者可以適當?shù)牟捎枚嗝襟w生動形象的教學，使學生能夠更積極主動的去學習；但中學生則具備了一定的抽象思維能力，應注重他們的分析綜合能力的培養(yǎng)，多采用點撥式、探討式教法。
在中、小學教學活動中，都需要對學生進行多鼓勵與表揚。特別是小學生，更應如此。多應用一些表揚詞，比如，筆者在上課的時候就喜歡用“你真棒”、“你真聰明”、“回答的可棒啦”等一些詞語，對他們進行表揚。這樣能提高他們的學習興趣與學習的自主性。小學教學時還要有多變的節(jié)奏，多一些花樣。中學的作業(yè)布置除注重基礎外，還要適當輔以課外自學、調(diào)查研究方面的作業(yè)，而小學要給學生留足游戲時間，控制好作業(yè)量。
二、中、小學頂崗的班主任工作差異
小學生與實習生之間心理差異較大，實習生有時很難走進他們的心靈。而中學生與實習生之間容易交流溝通，但中學生心理問題在以下幾方面特別突出：
1.學習類問題。學習動力不足，萎靡不振，厭學情緒嚴重。
2.人際關系問題。教師對學生的不理解、不信任使學生產(chǎn)生對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理、攻擊行為等問題。有些同學之間關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想搞好與同學的關系，而又不知該怎樣去做。
3.青春期心理問題。主要表現(xiàn)是趨于自閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復雜的內(nèi)心活動并存在于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時外露有時內(nèi)隱。
三、建議
頂崗實習是一頂非常有意義的教育實習活動，頂崗實習是“促進教師教育整體發(fā)展，打通教師職前教育和職后教育、實現(xiàn)教師教育一體化的有效途徑”。參加頂崗實習活動對大學師范生來說既鍛煉了自己的教學能力，又為教育事業(yè)做出了貢獻。經(jīng)過上面的分析，筆者特提出如下建議：
1.在實習生的選派時，派往小學的要挑選能力強、心細的同學，對家里有在小學任教的親戚的實習生優(yōu)先。
2.實習生要善于和中、小學領導、教師溝通交流，多向他們學習。
3.善于利用網(wǎng)絡等適用于所教對象的教育方法，在工作中不斷反思、總結，提高教學的針對性。
4.師范院校要加強對農(nóng)村小學教育教學的研究。
參考文獻：
[1]“頂崗實習”鋪好就業(yè)路[J].職業(yè)技術,2004,(7):129―130.
[2]劉漢文,鐘敬尊.談談中、小學數(shù)學教學的銜接問題[J].中學數(shù)學,1986,(7):62-63.
第3篇：小學教學工作實習計劃范文
大家好！
從xx年參加工作至今，我一直擔任文學院的教務干事。在學院以教學工作為中心工作的大環(huán)境下，我一直樹立為教學中心工作服務、為教師服務、為學生服務的服務理念，協(xié)助教學院長，履行以下工作現(xiàn)職責：
一、履行崗位職責情況
1. 教務工作
作為教學秘書，我深知教學工作的重要性；同時也體會到自己的工作政策性強、業(yè)務性強、服務性強，而且工作量很大。但我以自己的細心、耐心和強烈的責任心，協(xié)助教學院長做好學院的教學事務。主要履行以下工作職責：
（1）協(xié)助教學院長及系主任制定學院的教學計劃；
（2）依據(jù)教學計劃制定公共課開課需求及教學執(zhí)行計劃；
（3）學生學籍管理與成績管理；
（4）組織學生期末的選課及開學初的補選課工作；
（5）協(xié)調(diào)日常教師調(diào)課、補課工作；
（6）協(xié)助教學院長參選教學創(chuàng)新團隊申報工作；
（7）教學實踐環(huán)節(jié)的落實，包括小學期活動與師范生教育實習工作；
（8）組織全院1600多名在校生的英語四、六級，ab級以及普通話、教育學、心理學、省二級計算機考試以及國家計算機等級考試等報名工作；
（9） xx屆458名畢業(yè)生的畢業(yè)資格審查工作；
（10）每學期教學工作量與其他教學工作量的統(tǒng)計與計算；
（11）期末考試工作與補考工作的組織與管理；
（12）協(xié)助教學院長做好日常的教學檢查工作。
在繁重、瑣碎的工作中，我都力爭做到事事講原則，件件有章法，處處善研究。隨著工作閱歷的增加，我也逐漸的成長。我的每一點進步都離不開學院領導和老師們對我工作的幫助與支持，借此機會，向大家表示感謝。
二、存在的問題
在工作中，我還存在著一些不足：
1. 工作經(jīng)驗不足，做事前思考的不夠；
2. 性格比較急躁，總是急于求成；
3. 公文寫作方面還有待加強。
三、今后的努力方向
在今后的工作中，我要更加完善自己，不斷學習業(yè)務理論知識，以五勤（眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腿勤）來要求自己，在履行工作職責時想得深、計劃遠、工作細、有韌勁、勤整理、快反饋，以便能高水平、高質量的完成各項工作。
謝謝大家。
述職人：孫俠
2012年4月11日
小編推薦與 2012年文學院教務干事述職報告 關聯(lián)的文章：
黨支部換屆選舉述職報告
小學教代會校級領導述職報告
2012年度hr經(jīng)理述職報告2012年年級主任述職報告
2012年中學語文一級教師的述職報告
第4篇：小學教學工作實習計劃范文
一 個人試用階段的主要任務:
1． 完成本學期教本附科一和讀本有關內(nèi)容的教學任務；提高教學能力；
2． 加強基礎練習，落實專題訓練，努力提高學生考試成績，確保美術等各科平均分有所提高；
3． 加強備課工作，通過個人備課和集體備課相結合促進教學效益的提高；
二 教育教學指導思想
結合《普通中小學各科新課程標準》的學習積極落實新課程改革的觀念。培養(yǎng)學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集材料和處理信息的能力，為升二，三，四.五.六.初一打下堅實的美術基礎。
三 教學工作
（一）附科課
1．教本
（1）附科課教本的處理，在寒假備課的前提下，根據(jù)實習學校及指導老師的具體安排作出相應的調(diào)整，進一步完善。
（2）教學內(nèi)容的組織：
A．遵從指導老師的安排，完成相應教學內(nèi)容。
B．按照專題教學要求，在教學中要突出各種文體的特點，引導學生掌握相關知識要點，并引導學生模仿和創(chuàng)作。把各專題內(nèi)部的創(chuàng)作作品密切聯(lián)系起來，進行比較閱讀研究，從而深化對作品和專題要點的把握。每個專題的教學內(nèi)容完成之后，組織并指導學生作品的完成專題練習和反饋工作，及時查漏補缺。
C．提倡“自主、探究、合作”的學習方式。要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，獲得學習興趣，自奮其力，自力得知；要突出研究性學習的特點，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解；要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，相互討論，切實提高美術創(chuàng)作能力。
（3）教材的備課
在自己備好課的前提下，根據(jù)實習學校綜合組的制度與實習老師一起集體備課，向在校老師學習備課專題的重點、難點、疑點等，提高自己的備課能力。
2．讀本，動手，想象，畫
根據(jù)教本與讀本相結合的原則，做到課本、讀本對應銜接；以“讀，動，聽，畫”為主，組織學生創(chuàng)作與閱讀和討論交流。要在讀本的閱讀中體現(xiàn)學生的主體性；以寫促讀，布置讀畫筆記的動手能力，促進學生對讀本的閱讀理解；讀本的“名著導讀”“名畫創(chuàng)作”部分，結合“研究性閱讀”實施；在練習、檢測時以讀本為材料，促進學生對讀本學習的興趣。
（二）活動想象教學
1． 依據(jù)教材編寫體例，完成教本上活動的有關訓練。
2． 結合指導老師的教學工作計劃，遵從其實習工作安排，活動練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標。
3．提高學生考場作畫的完成速度，在課堂上能夠在25分鐘完成一幅活動作品。
4．調(diào)動學生參與作品觀察與點評，提高觀察實效。
5．作品教學重講評，示范，通過講評示范明得失，知方法。要引導學生自評自改。
6．鼓勵學生作品后和作品反思，做自我總結，提高作品作畫的能力。
（三）課時進度
實習三個月，其中二天見習，二個月二十四天來實習，四天總結。具體由實習指導老師安排。
1. 第一天：見習
1) 白天聽課，聽指導老師的課以及各科優(yōu)秀老師的課，主要是美術老師的課，從聽課中吸取各種教學經(jīng)驗和技巧；其次修改完善自己的教案和課件等，練習試講。
2) 協(xié)助指導老師批改學生作業(yè)，下到班級多與學生交流，熟悉班級事務，學習班主任工作的展開。
3) 做好與實習學校及隊員間的溝通交流，開展兩天一次的隊內(nèi)例會，及時了解各隊員的見習情況，互相幫助。
4) 盡量爭取晚上復習考研。
2. 二個月二十五天：實習
1) 按照指導老師及指導班主任的安排做好教學及班主任工作的實習。爭取白天做好實習事務，晚上復習考研。
2) 做好教育調(diào)研，第二課堂活動。
3) 開展每周一次的隊內(nèi)例會，交流實習情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3. 最后十天：總結
督促隊員做好個人試用期工作總結，撰寫教育調(diào)研報告。做好離校各項工作。
第5篇：小學教學工作實習計劃范文
大家好！
從20*年參加工作至今，我一直擔任文學院的教務干事。在學院以教學工作為中心工作的大環(huán)境下，我一直樹立為教學中心工作服務、為教師服務、為學生服務的服務理念，協(xié)助教學院長，履行以下工作現(xiàn)職責：
一、履行崗位職責情況
1.教務工作
作為教學秘書，我深知教學工作的重要性；同時也體會到自己的工作政策性強、業(yè)務性強、服務性強，而且工作量很大。但我以自己的細心、耐心和強烈的責任心，協(xié)助教學院長做好學院的教學事務。主要履行以下工作職責：
（1）協(xié)助教學院長及系主任制定學院的教學計劃；
（2）依據(jù)教學計劃制定公共課開課需求及教學執(zhí)行計劃；
（3）學生學籍管理與成績管理；
（4）組織學生期末的選課及開學初的補選課工作；
（5）協(xié)調(diào)日常教師調(diào)課、補課工作；
（6）協(xié)助教學院長參選教學創(chuàng)新團隊申報工作；
（7）教學實踐環(huán)節(jié)的落實，包括小學期活動與師范生教育實習工作；
（8）組織全院1600多名在校生的英語四、六級，AB級以及普通話、教育學、心理學、省二級計算機考試以及國家計算機等級考試等報名工作；
（9）20*屆458名畢業(yè)生的畢業(yè)資格審查工作；
（10）每學期教學工作量與其他教學工作量的統(tǒng)計與計算；
（11）期末考試工作與補考工作的組織與管理；
（12）協(xié)助教學院長做好日常的教學檢查工作。
在繁重、瑣碎的工作中，我都力爭做到事事講原則，件件有章法，處處善研究。隨著工作閱歷的增加，我也逐漸的成長。我的每一點進步都離不開學院領導和老師們對我工作的幫助與支持，借此機會，向大家表示感謝。
二、存在的問題
在工作中，我還存在著一些不足：
1.工作經(jīng)驗不足，做事前思考的不夠；
2.性格比較急躁，總是急于求成；
3.公文寫作方面還有待加強。
三、今后的努力方向
第6篇：小學教學工作實習計劃范文
關鍵詞：教師教育 實踐教學 模式 改革
面對新歷史時期的要求，在我國當前教師教育改革從理論取向轉向實踐取向的大趨勢下，高等師范院校必須積極探索教師教育實踐教學模式的改革，從而進一步推動我國教育人才培養(yǎng)改革的深化。
一、教師教育實踐教學存在的問題
由傳統(tǒng)的師范教育向新型的教師教育轉變，已是我國教師教育發(fā)展不可扭轉的趨勢。我國的教師教育在要求師范生學好學科知識的同時，要求高校必須強化專業(yè)思想，加強教師技能訓練，盡早讓師范生接觸中小學校和學生，提高從教能力。為此，教育部頒布的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確提出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養(yǎng)高素質教師的目標，根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學計劃，改革課程體系和教學內(nèi)容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質和適應能力?！?/p>
因此，以實踐教學內(nèi)容和教學模式為重點的實踐教學體系改革，已經(jīng)成為我國當前教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一項重要內(nèi)容。教師教育專業(yè)的實踐教學，通常包括課堂教學技能訓練和教育實習兩項主要內(nèi)容。以微格教學為主要形式的傳統(tǒng)課堂教學技能訓練和教育實習存在不少問題，在新的歷史背景下面臨著不小的挑戰(zhàn)。
1.微格教學存在的問題
微格教學是以現(xiàn)代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)地培訓師范生課堂教學技能的活動。然而，我國高師院校的微格教學存在以下問題。
（1）理論指導問題。微格教學的興起深受行為主義學習理論的影響。因此，許多微格教學技能訓練被打上了行為主義的烙印，在微格教學實施過程中過分強調(diào)了指導教師的作用，忽視了受訓者的認知主體作用，教學技能的訓練主要局限于經(jīng)驗模仿的范疇，造成在復雜的教學情景中，學生課堂教學技能的遷移水平受到限制，極大地影響了微格教學的訓練效果。
（2）課程設置問題。微格教學課程在教學計劃中的設置隨意性較大，有的微格教學技能訓練未能納入教學計劃嚴格執(zhí)行，再加上師資缺乏、無教材、缺設備、教學難度大等原因，一些學校的課堂教學技能訓練課無法正常開設。
（3）考核與評價問題。微格教學訓練和成績考核是一件費時費力的事情。有些高等師范學校的規(guī)章制度中，尚無明確的課堂教學技能訓練成績條款；部分學校雖然把課堂教學技能訓練成績列為學生畢業(yè)的必要條件，但也因教學訓練未正常開展、考核標準難掌握等原因而未嚴格執(zhí)行。
2.教育實習存在的問題
作為教師教育專業(yè)實踐教學的主體內(nèi)容，教育實習是新教師培養(yǎng)系統(tǒng)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。當前，不少師范院校的教育實習都存在以下的問題，直接影響到人才培養(yǎng)的質量。
（1）實習管理松散。師范生人數(shù)多，且經(jīng)費和教育實習基地不足，原來統(tǒng)一組織、集中實施的傳統(tǒng)教育實習模式逐漸變得松散，有的院校甚至采取了“放羊式”的管理，讓學生自己尋找實習學校，自行解決實習問題。加之高師院校的實習指導老師的巡查指導往往流于形式，因此很難保證教育實習的有效性。
（2）實習時間不足。目前我國教師教育專業(yè)的教育實習時間偏短，一般只有10周左右。另外，由于教育實習時間安排不合理，不少學生因為忙于畢業(yè)論文和找工作而對實習重視不夠。這樣直接造成師范生課堂經(jīng)驗缺乏，教學能力不高。有學者指出：“偏少的教育實習時間不利于師范生了解中小學的教育教學規(guī)律；不利于熟悉教學工作的基本環(huán)節(jié)；不利于正確把握教學原則和科學地選擇教學方法；不利于獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作；不利于高師院校綜合考查實習生的從師素質，全面地檢驗教育教學質量；不利于高師院校借實習的契機進一步強化學生的教師職業(yè)技能訓練?！?/p>
（3）實習與中小學教師在職培訓不對接。目前的教育實習將著眼點放在鍛煉師范生的教學能力上，對如何通過教育實習服務一線基礎教育，為廣大中小學教師提供在職培訓缺乏關注。將教師職前培養(yǎng)和職后培訓割裂開來，不利于在實習中調(diào)動和協(xié)調(diào)各方力量，不利于促進教師教育職前職后一體化建設。
二、教師教育實踐教學模式的改革路徑
為了順應基礎教育新課程改革對教師培養(yǎng)提出的更高要求，高等師范院校必須針對目前存在的問題，探索教師教育實踐教學的新模式。這種將師范生培養(yǎng)與中小學在職師資培訓融為一體的教師教育實踐教學體系改革，主要有以下幾種路徑。
1.構建校內(nèi)外一體化的教師教育網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)微格教學模擬課堂與中小學真實課堂的貫通對接
不少高等師范院校通過建立教師教育數(shù)字化實訓平臺，不僅進一步規(guī)范和完善了微格實訓教學，還能借助網(wǎng)絡，實現(xiàn)微格教學模擬課堂與中小學真實課堂兩類課堂之間的有機銜接，使處于教師職業(yè)準備階段的學生從模擬教學實踐環(huán)境成功邁入真實的教學實踐環(huán)境。基于網(wǎng)絡的教師教育實訓中心的建立，使數(shù)字化的實訓平臺具備課堂實時觀察、課例點評、教學示范、校本教研、校本培訓和網(wǎng)絡會議等功能，最終實現(xiàn)師范生的中小學課堂見習常態(tài)化和中小學教師的校本教研、培訓遠程化。同時，中小學教師也可以借助網(wǎng)絡，參與師范生在學校開展的微格教學技能訓練的教學和評價。
可見，教師教育網(wǎng)絡平臺不僅是以微格教學為主要手段的教學技能實訓中心，也能在教育見習、教育實習和校本培訓等方面發(fā)揮作用。通過信息技術建立的教師共同體，將有力地促進師范生課堂教學技能訓練效率的提高。
2.通過以“頂崗實習支教、置換教師培訓”為行動模式的教育實習改革，推進教師教育職前職后一體化體系建設
目前，不少高等師范院校正通過頂崗實習支教，強化師范生實踐教學，提高師范生的專業(yè)素質，改善教師培養(yǎng)質量。頂崗支教實習使得實習生的有效實習時間和教學實踐機會大大增加，實習生能夠全面地參與中小學的教育教學工作，既能積累更多的教育教學經(jīng)驗，還能鍛煉自己的協(xié)調(diào)能力和獨立生活能力。在農(nóng)村和較落后的地區(qū)開展教學工作，學生較容易取得成就感，自我價值的實現(xiàn)感也較在發(fā)達地區(qū)更強烈，更有利于他們加深對教師職業(yè)角色和職業(yè)價值的認知，增強社會責任感。
其次，通過“頂崗實習支教、置換教師培訓”，可以密切高師院校與中小學的聯(lián)系，形成一種大學與中小學?；ハ啻龠M、共同發(fā)展的教師教育職前職后一體化發(fā)展的新機制。高師院校通過滿足當前中小學學校教師的培訓需求，不但有利于高師院校與地方教育部門和中小學校建立起一種互利雙贏的新型關系，而且還有利于建立長期穩(wěn)定的實習基地。
以“頂崗實習支教、置換教師培訓”為行動模式的教育見習實習改革，是新形勢下實現(xiàn)教師教育職前職后一體化的一種新的嘗試和探索，為解決農(nóng)村基層教師難以脫崗培訓和師范學生缺少實踐機會的問題找出了一條新路。
3.政府、大學與中小學密切合作，構建以教師專業(yè)發(fā)展學校為基礎的教師教育實踐教學新模式
有學者指出，教師教育一體化的實施大體有三種模式：一是以大學為本位的模式，在我國主要體現(xiàn)為高師本位模式，因為高等師范院校是我國培養(yǎng)教師的主要基地；二是以中小學教師任職學校為本位的模式，簡稱“校本”模式；三是以大學和中小學相結合為本位的模式，主要是指“教師專業(yè)發(fā)展學校”模式。
目前，一些高等師范院校正在積極建設各種形式的“教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”，積極改進并完善對師范生的培養(yǎng)教育。這些教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)的核心內(nèi)容，是通過實施“師范大學—地方政府—中小學?！焙献髋囵B(yǎng)教師的模式，由實驗區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展學校為師范生教育實習提供場所、學科教學指導、班主任工作指導和學?；顒又笇?。師范生的實習通常采取多學科混合編隊、頂崗實習的方式，讓他們?nèi)媪私饣A教育一線的實際情況，為正式走上教師崗位打好基礎。實習期間，師范院校派出具有實習指導經(jīng)驗的教師，同實習基地學校高水平學科教師共同指導師范生的教育實習。同時，高等師范院校將采取集中面授、送教上門或遠程教育等方式，免費為部分在職教師提供離崗培訓，幫助其提高學科素養(yǎng)與執(zhí)教能力。
通過這些改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與為基礎教育服務有效結合，使原來由大學獨立完成的人才培養(yǎng)過程，轉變?yōu)橛纱髮W、政府、基礎教育一線學校共同完成。這種教師教育一體化的模式，不僅有利于師范生培養(yǎng)，也利于中小學教師培訓的深入開展，是一種合作共贏、共同發(fā)展的新路徑。
三、小結
我國高等師范院校教師教育實踐教學模式的改革，是提高師范生人才培養(yǎng)質量的必然要求。從前面的討論中我們可以看到，教師教育職前職后一體化的嘗試和探索，為提高師范學生的教師職業(yè)技能和從教能力開辟了新的路徑。但這些新的嘗試還缺乏足夠的理論研究和實踐探索，高師院校要成功實現(xiàn)教師教育從理論取向到實踐取向的轉變，還面臨許多現(xiàn)實困難和挑戰(zhàn)。高等師范院校必須要努力創(chuàng)新，完善我國教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，改革現(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容，全面提高師范生的綜合素質和教學技能，最終實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)模式的根本改變。
參考文獻：
[1]黃仲佶，趙愛蓮.建構主義學習理論對微格教學的指導意義[J].中小學教師培訓，2000（8）.
第7篇：小學教學工作實習計劃范文
具體情況如下：
一、課堂教學
我們實習的學校雖然在縣城，但是農(nóng)村的教學環(huán)境相對比較艱苦，學校沒有多媒體教學設備，這給美術教學中所展示的圖片帶來眾多局限性，而且因條件制約老師們在課堂上展示的圖片及資料非常有限。
我的第一節(jié)課是在緊張中結束的，雖然精心的備課，但在課堂上面對孩子們五花八門的問題還是有些緊張。經(jīng)過指導老師的培訓，我們帶著自信走進了下一個班級。這節(jié)課我要講的是《飛天》即敦煌的壁畫上的飛天形象，很巧合，夏天我剛去過莫高窟和龍門石窟。因此拍了很多真實的石窟圖片，配合書上的圖片一個真實的飛天展現(xiàn)在孩子們眼前了。課堂氣氛活躍了學生們聽得非常認真。通過我的講解，孩子們了解了更多有關飛天與石窟的故事?！耙驗槠綍r很少有外界的圖片，所以這節(jié)課學生們格外的認真”我的指導教師這樣說。我很欣慰，因為我的到來使他們了解了外面的世界。
在課堂教學上，我們將理論知識轉化成為更形象化的，語言運用到課堂上。使學生們積極主動參與進來。在此環(huán)節(jié)中我們也學會了如何組織教學，使理論知識更形象化及激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習等。在此過程中，我們深感，教育是一個互動的過程，老師只有認真地投入到教學工作中并做好充分準備，孩子就會積極配合共同完成教學計劃。
二、聽課
在實習的過程中我們聽了大量的指導教師的課。并對其發(fā)出贊嘆，因為他們在課堂上那樣的應對自如。雖然教學條件艱苦，但是通過講述身邊的故事與例子，加上幽默風趣的語言，雖沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛依然活躍。我想這正是我們要學習的。發(fā)揮自身理論知識與實際相結合，克服困難，完善教學工作。
在課堂上我們還學會了一些語言技巧來維持教學秩序，如：個別同學開小差，不應該在課堂上訓斥，而應該以提問或其他不影響正常教學的方法使其思緒放回在課堂上。
在課堂討論是對于班級的混亂，可以表揚紀律好的小組，進行鼓勵，那其他小組就會效仿，課堂很快就會安靜。
在聽課過程中，我們深感，課堂語言也是一種藝術。聽課的過程，是積累經(jīng)驗的過程，在了解教學流程的同時，也應注重教學方式及一些組織教學的能力。
三、家訪
家訪是教師與家長溝通的一條有效途徑，通過雙方的交流，對孩子有更深的了解，同家長共同努力提高學生成績。同時，針對家長在教育孩子時出現(xiàn)的問題和困難，及時給予解答和幫助，努力創(chuàng)設學校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境和諧發(fā)展的課程環(huán)境。
我在家訪過程中，就了解到一個孩子的性格內(nèi)向，不經(jīng)常參加集體活動，我感到她是熱愛集體的，帶此疑問我進行了電話家訪，從家長處了解到因家長工作特殊孩子經(jīng)常獨自在家，因不常與人交流從小的性格就很孤僻，但她的自尊心很強……對此情況，我鼓勵他多和班里的同學交朋友，并安排性格開朗的同學與她一組進行二課堂活動，使她的性格能夠開朗些。
這都是家訪帶來的收獲使我們能更深刻地了解學生情況，并及時提高學生成績。
四、班主任工作
班主任是負責班級全面工作的教師，因此要組織班級群體、協(xié)調(diào)班級關系，實行個別指導等等。
在班主任實習階段，班級一些日常活動如:怎樣搞好自習期間的班級紀律。如何開展課余生活，即針對個別不遵守紀律同學的教育等。在處理這些事情時，我不是處于一個統(tǒng)治者的角度，而是作為一個指導者參與者與學生進行交流探討，聽取大多數(shù)學生的建議，對其進行歸納總結，并作出指導性的合理方案，使班級充分民主，進而解決問題。
我認為，這種方式更有利于組織班級紀律，開展班級日常工作，教師應處于“平等中的首席”這一位置中。在一個相對平等的環(huán)境下，有利于拉近師生關系樹立威信，有助于激發(fā)班級成員凝聚力，使其團結在一起，構成一種整體力量，有助于學生成長。
在實習過程中，我們知道，認真?zhèn)湔n準備教具是重要的教學流程，要針對教學工作持有嚴謹?shù)膽B(tài)度，這樣才能更好地完成教學計劃。
第8篇：小學教學工作實習計劃范文
從國家政策導向來看,教育部正在積極構建國家教師教育標準體系,并大力推進教師教育課程建設和教學改革。教師教育面臨繁重的探索和建設任務,還面臨水平提升和質量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學的學術性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學模式、教學方法、評價方式不能完全適應形勢發(fā)展,教師綜合素質和教師教學能力離基礎教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數(shù)量總量不足,兼職隊伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團隊、教學團隊和有影響力的學科帶頭人、領軍人才嚴重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項目偏少。教育學和學科教育的學科建設水平亟待提升,引領、服務基礎教育的能力仍有待加強。
二、教師教育專業(yè)建設與改革的基本路徑
高等師范院校是基礎教育的教師培育基地。為了適應國家新時期關于教師教育改革的要求,高等師范院校應適時以教育部相關改革理念為指導,結合基礎教育改革的實際,正確定位培養(yǎng)目標,切實加強與中小學的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量,努力打造教師教育品牌。
(一)準確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設,其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標,明確教師教育在學校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構建職前教育與職后培訓一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W校升格為本科院校的,仍然承擔著本地區(qū)基礎教育、師資職前教育與職后培訓的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學校的發(fā)展根基和辦學的優(yōu)勢與特色,又是服務社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標,立足于培養(yǎng)合格的基礎教育師資。盡管不是所有學生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標,依據(jù)基礎教育教學工作的需要,細化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學生畢業(yè)時具備教師資格。
(二)切實加強與中小學的合作教師教育是教師從事基礎教育教學工作的入職教育,其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的基礎教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學生能夠勝任中小學的教育教學工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學過程中缺乏主動與中小學聯(lián)系的機制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎教育實際,因而培養(yǎng)出來的學生大都不能適應基礎教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學的緊密合作機制。筆者認為,高師與中小學的合作,重點內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實施課程教學。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅持本科教學的學術規(guī)范,課程設置必須遵照國家學科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標準,專業(yè)課程中的教學理論與教學技能、基礎教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務地方緊密結合,分別與中小學、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設的實用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設置時強調(diào)本科教學的學術性,教師教學一味強調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎教育實際的課程,因而學生在校的學習與實際的中小學教學存在明顯的脫節(jié),學生在教育實習時存在過長的不適應期。因此,教師教育專業(yè)在課程設置時必須保證一定比例的教育教學類課程與中小學聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學優(yōu)秀教師來實施教學,通過他們的以身示范和案例教學,提高課程教學的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎教育。第二,共享共建雙師結構教師隊伍。構建雙師結構的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔課程教學或指導專業(yè)實踐和畢業(yè)設計等任務,從而形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制,實行雙導師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學和幼兒園定期從事教學和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學期在中小學或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎教育實際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學、幼兒園教育教學改革試驗,擔任教育類課程的教師必須具備中小學、幼兒園教育服務工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設一支高水平的雙師結構教師隊伍。第三,教育見習實習的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來看,中小學、幼兒園的辦學水平是參差不齊的,辦學特色也有較大差異。首先,高師院校要結合不同專業(yè)的實際,定向選擇符合專業(yè)辦學定位的中小學、幼兒園作為實習基地,并與實習基地開展深度合作,綜合考慮課程教學、教育見習、教育實習與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實現(xiàn)"教學相長"。其次,高師院校要與實習基地共同開展教學改革與基礎教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設教育實習與實踐教學體系,探索基礎課程教學方法以及學生發(fā)展評價體系,增強基礎教育、網(wǎng)絡課程、案例庫的資源建設等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項投入,鞏固完善教育實習基地的建設。建設教育實習基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務,按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強實習基地的建設。高師院校要設立"實習基地建設"專項經(jīng)費,專項建設經(jīng)費可以依據(jù)"按需申報,高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時,要定期選擇一定數(shù)量的中小學、幼兒園來推進和鞏固各學科專業(yè)的教育實習基地建設,形成穩(wěn)定的"見習、實習、研究、服務"四位一體的實習基地,從而建成一批標準化的實習基地。
(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學改革工作無疑是一種政策引導。作為師范院校,探索實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推進人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養(yǎng)計劃、綜合教改實驗班、優(yōu)秀師范生助學獎勵計劃、定向培養(yǎng)、第二學位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權學校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計劃"的具體設想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務是奠定堅實的理論基礎。學習的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點,既要保證學生具有扎實的專業(yè)基礎,又要培養(yǎng)學生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學期,主要是安排學生進行為期半年的教育實習。校方要集中安排學生到中小學擔任課程教學和班主任工作,逐步培養(yǎng)學生的教學能力和管理能力,還要安排學生進行畢業(yè)論文的準備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學生的實習實際,既可以是教學研究論文,也可以是教育調(diào)查報告。當然,輔導教師要鼓勵學生選擇與所修專業(yè)相關的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學期,主要是學生進行反思性、發(fā)展性學習。學生在經(jīng)過理論學習和教育實習后,要認真進行理性反思,進一步明晰作為中小學教師的不足和努力的方向。學校開設的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設專題式課程和實踐類課程,以滿足學生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學生開展研討活動,使學生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學習階段,主要任務是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設置包括教育科學(理論與實踐)課程、專業(yè)課程(學科發(fā)展課程、高等教育與基礎教育結合的課程)。教學的目的是培養(yǎng)學生具有寬闊的學術視野,獨立解決教學中疑難問題的能力,開展基礎教育研究的能力,以及初步具有引領中小學教育教學改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強教學過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學業(yè)評價機制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學生實現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉換。
(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設置大致相同,一般包括公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設置體系與發(fā)達國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎課程偏弱,不利于教師素質的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎課程主要包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、大學體育等課程,涉及的領域較為狹窄,無法為學生提供寬口徑的人文社會科學和自然科學的知識儲備,也無法適應日趨綜合化的新課程改革要求。二是學科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學科的融合,尤其是與教育學科的整合,嚴重脫離基礎教育的實際,使得學生學的知識不少,但無法直接應用于基礎教育教學的實際。三是教育類課程量少質低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學、心理學、學科教學論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結構,積極構建體現(xiàn)先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應基礎教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學設置師范教育類專業(yè)公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程,學科理論與教育實踐要緊密結合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準(試行)》規(guī)定的學習領域、建議模塊和學分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。大力重構課程教學內(nèi)容,加強課程建設,開發(fā)網(wǎng)絡課程、教學案例庫和資源庫,注重學思結合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法,促進學生主動學習。
(五)不斷強化實踐教學教師教育,既要重視理論學習,還要高度重視教學技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強化教育實踐環(huán)節(jié),建立實驗、見習、實訓、競賽、體驗、實習的實踐教學體系。實驗既要包括專業(yè)課程的實驗,也要涵蓋部分中小學課程的典型實驗。教育見習,應從大二學生開始,有計劃地組織師范生每學期到中小學見習一周,給學生提供更多觀摩名師講課的機會,使學生直接獲得中小學教育的感性認知。同時,加強師范生的教學能力訓練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習資格制度,凡是沒有達到實習資格要求的一律不得參加教育實習。大力實施一學期教育實習制,通過頂崗支教、頂崗實習、頂崗實習置換培訓等混合編隊實習,給學生提供更好的實習環(huán)境。輔導教師要加強對學生的實習指導,形成專兼結合、校內(nèi)校外結合的實習指導教師隊伍,從而保證教育實習的實效性。
三、結語
第9篇：小學教學工作實習計劃范文
一 教育實習中重要他人的困境
通過研究我們發(fā)現(xiàn)，教育實習環(huán)節(jié)的“無效”很大程度上是由于重要他人的缺位造成的，這就需要我們從源頭上來考察教育實習中的重要他人。分析重要他人目前所處的困境，找出問題癥結所在，才能有的放矢地對癥下藥，提高重要他人的指導質量。
（一）重要他人選拔的隨意
如前所述，教育實習中的重要他人就是指大學、中小學指導教師。在我國擔任教育實習中的重要他人一般不需要進行專門的資格認證，也不需要具備深厚的指導經(jīng)驗，重要他人的選拔呈現(xiàn)出隨意性。就大學指導教師而言，主要由學科教學法教師擔任，但由于高師院校的教學法教師數(shù)量有限，因此大學指導教師中的很大一部分由低職稱或剛入校的新教師來擔任，這些教師通常不具備豐富的教學工作經(jīng)驗和熟練的教學技能，指導能力和水平自然十分有限。另外，由于在教育實習期間的教學工作量并沒有減少，指導實習完全屬于額外工作，而實習補貼又少得可憐，這也是一部分大學教師對擔任教育實習指導教師敬而遠之的重要原因。就中小學指導教師而言，其選拔多以校長指定為主，一般由職前教師實習班級的任課教師擔任，很少有老師自愿擔任。重要原因之一就是中小學指導教師擔心職前教師來自己班級實習，可能會打亂原來的教學進度、課程安排，影響學生成績甚至會影響升學率，出于這樣的考慮，他們對職前教師自然會產(chǎn)生一種抵觸情緒，當然也就很難有效地指導教育實習。同時也存在一些中小學指導教師由于沒有太多指導經(jīng)驗，或由于個性原因不善于同職前教師溝通，不能幫助職前教師有效解決實習過程中遇到的問題，這樣的中小學教師也不適合擔任實習中的重要他人。
（二）重要他人培訓的缺失
很多研究表明，重要他人對職前教師的影響是非常巨大的，學者利特爾曾把指導教師描述為“教育輔導”的角色，即指導教師為職前教師提供“情境性調(diào)整”“技術性建議”和“情感性支持”。但多數(shù)指導教師對自己的重要他人角色是沒有明確認知的，原因在于目前我國沒有針對教育實習指導的專業(yè)培訓。在部分高師院校和中小學，每年假期也會開展教師培訓工作，但培訓對象主要是中小學指導教師，并不包括大學指導教師，培訓內(nèi)容也多集中在教育基本理論、學科前沿知識介紹等方面，而對于在教育實習中如何指導職前教師、應該怎樣指導、指導什么等方面卻很少涉及。
（三）重要他人指導內(nèi)容的模糊概括
在我國的教育實習環(huán)節(jié)，目前還是采用“學徒制”的指導模式，其特點是以中小學指導教師示范、觀察與糾正活動為主導，實習生通過觀察、模仿和練習來學習指導教師所運用的教學技能。但在實際的實習過程中，多數(shù)重要他人對于自身的“師傅”角色并沒有清晰的認識，更沒有明確的指導思路和指導計劃。就中小學指導教師而言，一部分中小學指導教師把職前教師當成私人助手，讓他們幫自己批改作業(yè)、帶領學生早讀、管理中午分飯等事務性工作，真正讓職前教師學習教學的時間卻極其有限。即便是讓職前教師參與到教學實踐中，中小學指導教師的關注點仍集中在課堂上學生的學習效果，而很少會關注職前教師的實習效果，對具體該指導什么內(nèi)容更是沒有明確的認知。大學指導教師對于自己重要他人的角色也是沒有積極認識的，在教育實習中指導作用不明顯。他們普遍認為，在教育實習中指導職前教師主要是中小學指導教師的工作，與他們關系不大，除了偶然的理論指導外，他們更多承擔了帶隊教練兼保姆的角色。
（四）重要他人與職前教師之間是單向指導關系
作為職前教師在教育實習中的重要他人，指導教師在教育實習中的作用是不容忽視的。但是就目前而言，指導大多還停留在一般意義上的單向知識傳授層面上，也就是大學指導教師傳授專業(yè)理論知識，而中小學指導教師傳授教學技能方面的知識。重要他人主要發(fā)揮“教學、輔助、鼓勵和咨詢等基本職能，承擔著‘導管’的角色，把個人經(jīng)驗和教學知識傳導給實習生，為實習生提供幫助?！逼浔锥嗽谟冢郝毲敖處熢诮逃龑嵙曋刑幱诒粍幽７碌牡匚唬灰７轮笇Ы處煹慕虒W就可以了，沒有機會反思和討論教學，更不可能與指導教師共同改進教學。這種單向的指導模式顯然不利于職前教師的專業(yè)成長，同時也不能充分發(fā)揮重要他人的主導性和積極性，實習質量自然會大打折扣。
二 重要他人的出路
通過對教育實習中重要他人目前所處困境的全方位分析，我們發(fā)現(xiàn)，提高重要他人指導質量的出路在于完善以下幾個關鍵環(huán)節(jié)。
（一）擔任重要他人需經(jīng)過嚴格的資格審查
重要他人指導水平的高低將直接影響教育實習的成效，因此擔任重要他人應經(jīng)過嚴格的資格審查。因為“教教學”是一項非常復雜的工作，并不是每一位教師都可以擔任這樣的工作，即便是高學歷、高職稱的專家型教師也并未必人人適合擔任重要他人，重要他人不僅“本身應是有效的教學實踐者，經(jīng)過專門的資格認證，熟練掌握差異性教導，熟練運用評價來監(jiān)控學習和提供反饋?！倍疫€要愿意與職前教師分享自己的教學經(jīng)驗和技巧，這樣的教師才適合擔任教育實習中的重要他人。學者摩爾對指導教師的任職資格提出了四點明確要求，對重要他人資格審查條件的確定具有一定的參考價值： 第一，實習指導教師必須具有5年以上的教學經(jīng)驗；第二，實習指導教師是某一學科最優(yōu)秀的教師，深得同事、學生及家長的尊重；第三，實習指導教師應擁有碩士或博士學位，且被公認為是該學科領域的專家；第四，實習指導教師應具有一個以上學科領域師資培訓的相關經(jīng)驗，可以為其他教師提供支持與指導。
（二）應該對重要他人進行專業(yè)的指導技能培訓
為了充分發(fā)揮重要他人的指導作用，提高教育實習質量，對于重要他人的培訓是非常必要的。對于中小學指導教師而言，培訓內(nèi)容應包括：“對實習生在師范院校內(nèi)所學課程的介紹，講解教育實習在整個教師教育課程中的位置和培養(yǎng)目標?！绷硗?，作為重要他人的中小學指導教師其教學服務對象既包括課堂上的中小學生，又包括來校實習的職前教師，其教學服務對象差異巨大，因此培訓的內(nèi)容還應包括成人學習特點的介紹、多元的指導策略及其如何運用、多元的評價方法和手段的介紹，以及如何從正面引導職前教師進行課堂教學活動，并能夠為職前教師提供批判性的反饋意見等。需要指出的是，教育實習中大學指導教師也不能以專家身份自居，他們也需要加強培訓。培訓內(nèi)容應包括：認識和了解職前教師學習教學的過程、如何進行課堂觀察、組織職前教師進行課前和課后討論、如何引導幫助職前教師反思、如何搭建反思框架、反思的具體步驟是什么、反思日記如何撰寫等。通過參加培訓，無論大學指導教師還是中小學指導教師，都獲得了與同行交流教育教學經(jīng)驗、反思教育教學、更新教學觀念、加快自身專業(yè)成長的機會。
（三）重要他人應明確具體的指導內(nèi)容
教育實習期間，重要他人的指導內(nèi)容應該明確具體。在實習初期，職前教師的中心任務是到中小學指導教師的課堂觀課。觀課前，指導教師應向職前教師說明本堂課的任務、教學內(nèi)容、時間分配、教學方法、難易程度等，觀課后指導教師應與職前教師討論觀課內(nèi)容，并具體分析教學現(xiàn)象背后的原因。指導教師應要求職前教師從“教學計劃、授課技巧與組織、課堂管理、反饋與評估等教學過程出發(fā)撰寫反思日志，并要求反思日志具備良好的組織，有詳細充分的闡述和具體的例子作為支撐”。在職前教師擔任主講教師后，中小學指導教師需到職前教師的課堂上進行隨堂觀課，其觀課可分為三個階段：第一，在職前教師上課前，指導教師必須審查職前教師的教學計劃，看其教學目標的設置是否合理，課程內(nèi)容的難易程度以及教學方法的運用是否適中，并提出具體明確的修改意見和建議；第二，觀課期間，中小學指導教師應有針對性地、系統(tǒng)地收集職前教師的課堂信息，包括教學技巧的運用、課堂的組織管理、時間的安排等；第三，課后與職前教師進行座談，針對課內(nèi)收集的信息，分析職前教師在教學中的優(yōu)勢和劣勢，反思哪些地方已經(jīng)做得很好，哪些地方還需要改進，并提供給職前教師具體的反饋意見和建議。
重要他人中的大學指導教師是聯(lián)系中小學指導教師的高校代表，在教育實習過程中的指導作用也是不容忽視的，大學指導教師應做到：第一，在職前教師擔任主講教師后，應定期到職前教師的課堂上觀課。觀課前應對職前教師的教學方案進行審核，觀課結束，大學指導教師應同職前教師進行座談，討論他們的課堂教學情況，分析哪些方面需要改進，以及改進到什么程度等，并提供一個具體詳實的反饋意見。第二，大學指導教師應定期通過電話、網(wǎng)絡或親臨中小學同中小學指導老師磋商，以便隨時掌握每個職前教師的實習情況或可能發(fā)生的潛在問題，及時解決。第三，要求職前教師每天撰寫反思日記，反思當天的教學工作，大學教師應定期檢查反思日記。
（四）重要他人與職前教師之間轉變?yōu)殡p向互惠關系
目前的教育實習中，重要他人與職前教師之間是單向的知識傳遞關系，其最大缺點在于：指導教師在幫助實習教師實踐的同時，卻很少能夠通過與實習教師的共同質詢、探究而提高自己。這一普遍存在的教育現(xiàn)象，應引起我們的重視和反思。西方學者馬特森（M. Mattson）等曾提出了教育實習的實踐共同體模式，為上述問題的解決提供了一個參考答案，其核心理念是：在探究的文化氛圍中所有實習參與者都可以相互學習，不但實習生可參與不同的實踐活動，獲得不同的經(jīng)驗、能力和自信，輔導教師可從大學教師、實習生和實習過程中獲得自身的成長，中小學可以在與大學的合作中得到改進，大學自身也能在研究中小學教育問題的過程中發(fā)展自己的學術能力?；谶@一理念而建立的美國教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS），經(jīng)過多年的實踐，獲得了極大成功，提高了教育實習的成效。
基于馬特森的實踐共同體理念和PDS的成功經(jīng)驗，我國的高師院校也應嘗試與中小學建立起穩(wěn)定的教育實習共同體。共同體下的教育實習不是僅以職前教師作為核心人物，而應以職前教師和重要他人的共同專業(yè)成長作為終極奮斗目標，重要他人與職前教師之間由原來的“知識的單向傳遞”關系轉變?yōu)椤半p向互惠合作”的關系。就職前教師而言，通過教育實習，他們能夠獲得把大學學到的理論知識與中小學的真實教學實踐有機結合的機會；對于重要他人之一的中小學教師而言，通過參與教育實習活動，使自己有機會接觸到最新的教育理念。并且有機會參加專業(yè)培訓，不僅使自己的指導策略和指導技能獲得提高，還能學到先進的學科知識、教學知識以及與他人協(xié)作工作的知識和技能；對于大學指導教師而言，通過這一實踐共同體，能夠獲得與中小學指導教師和職前教師近距離溝通的機會，有利于檢驗教學法知識和專業(yè)理論知識在一線教學中的實際應用效果。同時大學指導教師通過與中小學指導教師的交流學習，也能夠從中小學指導教師那里獲得將實踐知識應用到教學環(huán)節(jié)當中的知識和技能，從而獲得自身教學觀念的更新和專業(yè)知識的增長。
參考文獻
[1]Little?J?W.The Mentor Phenomenon [A].C?Cadets.
Review of Research in Education[C].Washington，DC：
American Educational Research Association，1990.297-351.
[2]李廣平，孫寶嬋.國際視域下教育實習模式的特征及理
念分析[J].外國教育研究，2014（3）.
[3]張博偉，曹月新.美國實習指導教師研究述評[J].外國教
育研究，2014（8）.
[4]Greg Ryan，Susan Toothy，and Chris Hughes. The Purpose，
Value and Structure of the Practicum in Higher Education：
A Literature Review[J].Higher Education，1996，31（3）.
[5]郭蕊，王景英.美國教師“全程式”實踐培訓模式探索[J].
外國教育研究，2014（3）.
[6]周琴，劉燕紅.美國“臨床實踐型教師教育”的教育實習
模式探析[J].比較教育研究， 2011（11）.
[7]王芳，盧乃桂.教育實習中的“三角關系”探析[J].教育科
學，2010（4）.
[8]汪明帥，陳傳東.教育實習如何真正走進中小學――以
美國和新加坡為分析對象[J].教育發(fā)展研究，2011（22）.
[9]張晶華，田芬.美國職前教師教育實習探析――以愛達
荷大學為例[J].教育探索，2014（11）.
