體育教學(xué)的工作計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：體育教學(xué)的工作計(jì)劃范文
五年級(jí)的學(xué)生年齡在12—15歲之間，處于發(fā)育時(shí)期，身體發(fā)育較快，男女差別較大，男生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)；女生由于發(fā)育的原因，很少參加激烈的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但考慮到某些女生的天性，要因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)男生的身體素質(zhì)練習(xí)，培養(yǎng)女生積極參與體育鍛煉的習(xí)慣，使男女均衡發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)目標(biāo)
（1）使學(xué)生具有主動(dòng)、積極參與體育活動(dòng)的意識(shí)和行為，表現(xiàn)出樂(lè)于學(xué)習(xí)和對(duì)體育活動(dòng)的濃厚興趣，并在活動(dòng)中具有展示自我的愿望和熱情，體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂(lè)趣。
（2）通過(guò)體育鍛煉，培養(yǎng)集體主義精神，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)自信心，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成鍛煉的習(xí)慣。
（4）提高對(duì)個(gè)人健康和群體的責(zé)任感，形成健康的生活方式。
（5）發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。
2、重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)是田徑的投擲與跳遠(yuǎn)及民族傳統(tǒng)體育的武術(shù)。
（2）難點(diǎn)是耐久跑的呼吸，跨越式跳高的助跑與起跳，過(guò)桿。
三、教材分析
本冊(cè)教材內(nèi)容有：體育基礎(chǔ)知識(shí)、田徑類的跑、跳躍和投擲、體操類的馬上動(dòng)作、球類、韻律體操及民族傳統(tǒng)體育的武術(shù)基本知識(shí)。
通過(guò)以上內(nèi)容學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)并了解體育的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生身體各方面的素質(zhì)，如通過(guò)體操學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，通過(guò) 學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)生的彈跳能力。使學(xué)生基本能掌握一些運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展身體素質(zhì)。促進(jìn)身體全面發(fā)展，增強(qiáng)關(guān)注自己身體和健康的意識(shí)和行為。
四、課時(shí)安排
每周3課時(shí)
五、教學(xué)措施
1、要改變只研究和強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視學(xué)生的學(xué)法的傾向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，如果把體育學(xué)習(xí)理解為只是教師的講解與示范，學(xué)生模仿教師的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)了教師的教法研究，忽視了學(xué)生學(xué)法的探索，只管教的怎么樣，不管學(xué)的如何，必然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要重視學(xué)生學(xué)法的研究與探索，不僅要研究教法與學(xué)法，而且要研究教法與學(xué)法的變化；不僅要研究學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，而且要研究學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。
第2篇：體育教學(xué)的工作計(jì)劃范文
（上海工商信息學(xué)校上海201700）
摘要：基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐分離的弊病，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的先進(jìn)理念。筆者對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的“數(shù)控銑床加工”課程展開(kāi)理實(shí)一體化教學(xué)探索和實(shí)踐，旨在以真實(shí)的產(chǎn)品為教學(xué)載體，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)深化校企合作，推進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞 ：工作過(guò)程；理實(shí)一體化教學(xué)；數(shù)控銑床加工；實(shí)施過(guò)程；實(shí)施策略
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0099-03
在上海新一輪職業(yè)教育課程改革的背景下，我校數(shù)控專業(yè)從2006年開(kāi)始，打破學(xué)科邊界，整合知識(shí)和技能，進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域型課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。2010年，數(shù)控專業(yè)開(kāi)始進(jìn)行基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)探索和實(shí)踐。
筆者經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐和研究，在“數(shù)控銑床加工”課堂教學(xué)中，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，以典型的、真實(shí)的產(chǎn)品作為教學(xué)載體，按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)的理論依據(jù)
根據(jù)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾(Rauner)教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。所以，工作過(guò)程的意義在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。
理實(shí)一體化教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行合理整合，融為一體。理實(shí)一體化的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種“職業(yè)角色”的情境，符合當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)過(guò)程
基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)就是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中采取以學(xué)生為中心、按照工作過(guò)程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。具體可分為以下幾個(gè)過(guò)程：導(dǎo)人情境，明確任務(wù)分析任務(wù)實(shí)施任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)總結(jié)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程，遵循產(chǎn)品生產(chǎn)加工的過(guò)程，也就是遵循數(shù)控技術(shù)人員從工藝分析、程序編制、零件加工、到零件檢測(cè)的工作過(guò)程?，F(xiàn)以筆者2012年參加上海市中職校第六屆教學(xué)法改革交流評(píng)優(yōu)活動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程為例展開(kāi)論述。
導(dǎo)人情境，明確任務(wù) “數(shù)控銑床機(jī)床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目3：學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心接到學(xué)校某校企合作公司型號(hào)為EDS-210A的殼體下端蓋的數(shù)控銑削加工的訂單。(接單的半成品尺寸為64x50xl0)具體零件圖如圖1所示，請(qǐng)同學(xué)們制定工藝，完成零件的單件加工和批量生產(chǎn)。”這樣，在此階段明確任務(wù)的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的工作情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任心。
分析任務(wù)在分析任務(wù)階段，教師結(jié)合上海市《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、上海市職業(yè)技能鑒定數(shù)控銑工中級(jí)工（四級(jí)）的要求、學(xué)校所在區(qū)域的數(shù)控企業(yè)用工需求調(diào)研，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)的要求，提出以下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步理解刀具半徑補(bǔ)償在數(shù)控銑床輪廓加工中的作用。(2)技能目標(biāo)：能熟練利用刀具半徑補(bǔ)償控制零件內(nèi)、外輪廓尺寸精度；能利用百分表測(cè)量加工深度：能修改程序控制深度方向尺寸精度。(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，體會(huì)數(shù)控加工中精益求精的精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，結(jié)合學(xué)生知識(shí)和技能水平，提供“如何修改刀補(bǔ)來(lái)控制尺寸精度”的flash動(dòng)畫(huà)和“利用百分表測(cè)量深度”的視頻等學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生能順利實(shí)施任務(wù)。
實(shí)施任務(wù)實(shí)施任務(wù)階段，學(xué)生分組制定工藝，編制并校驗(yàn)程序，進(jìn)入零件單件加工階段。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)操作中有困難的小組提供幫助，必要時(shí)現(xiàn)場(chǎng)演示，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，提煉有效教學(xué)資源。同時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注操作規(guī)范和安全，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
評(píng)價(jià)任務(wù)在評(píng)價(jià)任務(wù)階段，將企業(yè)用于質(zhì)量檢驗(yàn)的《QCI程表》（如表1所示）引入教學(xué)中，學(xué)生擔(dān)任質(zhì)檢員，組內(nèi)互相檢測(cè)。教師巡視、抽檢，了解學(xué)生完成情況。教師引導(dǎo)學(xué)生借助《工作過(guò)程自評(píng)表》（如表2所示）反思自己的工作過(guò)程是否做到了規(guī)范操作和安全操作，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)體系，努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
總結(jié)任務(wù)各學(xué)生小組對(duì)零件的完成情況進(jìn)行反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的操作過(guò)程，總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，分享在操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)生產(chǎn)加工的單件生產(chǎn)和批量生產(chǎn)做適當(dāng)拓展，使所有學(xué)生的能力都得到提升。
基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施策略
選用真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)載體，按照產(chǎn)品的加工過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)和技能訓(xùn)練在“數(shù)控銑床加工”這門(mén)課程中，筆者結(jié)合上海市《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、上海市職業(yè)技能鑒定數(shù)控銑工中級(jí)工（四級(jí)）的要求、區(qū)域數(shù)控企業(yè)的用工需求調(diào)研結(jié)果，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平，共選用了7個(gè)真實(shí)的產(chǎn)品作為教學(xué)載體，形成了涵蓋數(shù)控銑床中級(jí)工（四級(jí)）水平的，難度呈現(xiàn)螺旋上升的產(chǎn)品加工案例集。例如，鋁制上套（WN-TXG-A-06）的數(shù)控銑削加工、鑄鐵真空泵中壁的數(shù)控銑削加工、EDS-210A殼體下端蓋的數(shù)控銑削加工等。為了解決生產(chǎn)與教學(xué)之間的矛盾，提高教學(xué)的針對(duì)性，在不影響產(chǎn)品加工工藝和產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，對(duì)有些零件的尺寸精度進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以便能讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下，更好地掌握技能、理解知識(shí)。
按照工作過(guò)程系統(tǒng)化理念編寫(xiě)校本講義、準(zhǔn)備教學(xué)資源，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教數(shù)控教研組的教師嘗試按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念，梳理校企合作的資料和經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的產(chǎn)品形成加工案例，按照產(chǎn)品加工流程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，校企合作開(kāi)發(fā)校本講義《數(shù)控銑床加工案例集》和配套教學(xué)資源庫(kù)（操作視頻、PPT、電子教案、學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等等），更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。
改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，積極引入企業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，結(jié)果性、過(guò)程性評(píng)價(jià)并重將企業(yè)用于質(zhì)量控制的《QC工程表》作為檢驗(yàn)學(xué)生操作結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，讓制造類企業(yè)注重質(zhì)量的企業(yè)文化深入學(xué)生心中。用《工作過(guò)程自評(píng)表》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的工作習(xí)慣、工作態(tài)度和工作紀(jì)律，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)訓(xùn)設(shè)備、理實(shí)一體化教室的配合使用，相得益彰上課的場(chǎng)所選在學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心數(shù)控銑床加工區(qū)域，旁邊配有交互式智能電子平板的一體化教室，為基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)提供了條件。
教學(xué)效果分析
經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)在“數(shù)控銑床加工”課程教學(xué)中取得很令人滿意的成效。
搭建了教師和企業(yè)技術(shù)人員的交流平臺(tái)．校企合作趨勢(shì)良好基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)，從產(chǎn)品案例的選擇、知識(shí)和技能的整合到引入企業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的過(guò)程，始終存在學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的深入合作。企業(yè)在參與合作的過(guò)程中，也對(duì)這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生寄予較高的希望，使校企合作呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)。
提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果良好兩年來(lái)，數(shù)控銑床中級(jí)工職業(yè)技能鑒定通過(guò)率一直超過(guò)市平均通過(guò)率20個(gè)百分點(diǎn)左右。學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)有較大提升，實(shí)習(xí)期間能很快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有很大提高。
激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情，“雙師型”水平不斷提高基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)．需要教師既能實(shí)際操作，又能理論講授，對(duì)教師的要求提高很多，這也激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情。同時(shí)，與企業(yè)行業(yè)專家、一線工程師交流研討的過(guò)程也提升了教師的“雙師”素質(zhì)水平。
第3篇：體育教學(xué)的工作計(jì)劃范文
（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇太倉(cāng)21541 1）
摘要：盡管一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校應(yīng)用相當(dāng)廣泛，然而如何利用學(xué)校自身現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，合理設(shè)計(jì)一體化教學(xué)課題仍是實(shí)施一體化教學(xué)模式普遍存在的問(wèn)題，因此，應(yīng)以電子操作技能課程為例，詳細(xì)探討以“學(xué)生工作頁(yè)”為核心的教學(xué)方式的研究與設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞 ：一體化教學(xué)模式；學(xué)生工作頁(yè)；電子操作技能課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0140-03
當(dāng)前，職業(yè)院校電子操作技能課程普遍采用一體化教學(xué)模式。在理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、知識(shí)要點(diǎn)繁多、學(xué)生上課走神等現(xiàn)象的存在，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)往往無(wú)從下手。鑒于此，理實(shí)一體化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。但目前職業(yè)院校電子操作技能課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式仍存在若干不足。
在傳統(tǒng)的電子操作技能課程教學(xué)中，學(xué)生拿到手的就是電路原理圖、元件、工具，在實(shí)際操作過(guò)程中的主要任務(wù)是焊接和測(cè)量。但在測(cè)量過(guò)程中學(xué)生如何較好地、完整地記錄一些重要的參數(shù)，如何利用自己所學(xué)的理論知識(shí)分析這些參數(shù)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)此大部分職業(yè)院校的理實(shí)一體化教學(xué)模式根本沒(méi)有深入研究，致使教學(xué)效果大打折扣。另外，部分院校的實(shí)訓(xùn)條件無(wú)法滿足一體化教學(xué)的需求，也使得教學(xué)脫離實(shí)際。
為提高學(xué)生的實(shí)際操作技能、提高學(xué)生的職業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最切實(shí)、最有效的做法就是研究如何將理實(shí)一體化教學(xué)中的“學(xué)”與“做”緊密結(jié)合，如何將理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容與崗位的任職需求相結(jié)合。鑒于電子操作技能課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以“學(xué)生工作頁(yè)”為核心的教學(xué)方式，從形式上、內(nèi)容上均能滿足一體化教學(xué)需求，可以彌補(bǔ)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。
“學(xué)生工作頁(yè)”形式多樣，內(nèi)容豐富，不僅包括工作項(xiàng)目本身的要素、工作過(guò)程要素，還包括教學(xué)要素，幾乎涵蓋了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可提高課堂上的教學(xué)效率，而且可提高學(xué)生課外時(shí)間的利用率，再配合靈活的教學(xué)組織形式，可在不降低人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量、縮短教學(xué)時(shí)間。同時(shí)在內(nèi)容和形式上可增加小組合作、工作態(tài)度、自我評(píng)價(jià)等要素，使學(xué)生的關(guān)鍵能力得到鍛煉和提升。在“學(xué)生工作頁(yè)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可結(jié)合各院校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)計(jì)適合的一體化課題，以有效地解決在一體化教學(xué)過(guò)程中學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件與一體化教學(xué)需求相脫節(jié)的問(wèn)題，合理整合教學(xué)資源。
通過(guò)“學(xué)生工作頁(yè)”的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程，如崗位任務(wù)分解、知識(shí)能力分析、項(xiàng)目選取、工作過(guò)程設(shè)計(jì)等，可以使教師很快掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和方法，再通過(guò)“學(xué)生工作頁(yè)”的不斷開(kāi)發(fā)和推廣使用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系改革、教學(xué)方法改革、考核方法改革、關(guān)鍵能力培養(yǎng)等，從而使職業(yè)教育教學(xué)改革得以全面、有效地推進(jìn)和落實(shí)。
現(xiàn)以電子操作技能中的“MF-47A型萬(wàn)用表的組裝和調(diào)試學(xué)生工作頁(yè)”的設(shè)計(jì)為例加以介紹，其主要內(nèi)容包括設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容基本情況、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、設(shè)置評(píng)價(jià)表三部分。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括課題序號(hào)、日期、教師、課題名稱、任務(wù)課時(shí)、任務(wù)資源或設(shè)備、教學(xué)目標(biāo)（操作技能和相關(guān)知識(shí)）等。其中課題序號(hào)、日期、教師、課題名稱、任務(wù)課時(shí)是根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)定的：任務(wù)資源或設(shè)備則要求教師結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件合理地制定相關(guān)課題，以避免盲目性：教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱設(shè)定的。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表如表1所示。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括理論、實(shí)際操作和總結(jié)三部分，也是“學(xué)生工作頁(yè)”設(shè)計(jì)中最為重要的環(huán)節(jié)。
首先是理論部分，由于學(xué)生之前已有過(guò)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，所以該部分主要是簡(jiǎn)介與該課題相關(guān)的重要理論知識(shí)點(diǎn)及拓展知識(shí)點(diǎn)。如在“MF-47A型萬(wàn)用表的組裝和調(diào)試學(xué)生工作頁(yè)”中，理論部分只是重點(diǎn)介紹了MF-47A型萬(wàn)用表的基本結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理。其次是實(shí)際操作部分，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)該部分的教學(xué)內(nèi)容。主要是讓學(xué)生合理地結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”緊密結(jié)合。在整個(gè)實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析并解決問(wèn)題，按照教師在“學(xué)生工作頁(yè)”上設(shè)計(jì)的各類步驟進(jìn)行操作并記錄相關(guān)參數(shù)，進(jìn)行分析。這樣一步一步由淺入深，學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)為輔，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在“MF-47A型萬(wàn)用表的組裝和調(diào)試學(xué)生工作頁(yè)”中，學(xué)生實(shí)際操作部分主要包括清點(diǎn)元器件、直流電流表部分的組裝與調(diào)試、直流電壓測(cè)試部分的組裝與調(diào)試、交流測(cè)試部分的組裝與調(diào)試、電阻測(cè)量部分的組裝與調(diào)試、其他測(cè)量部分的組裝與調(diào)試、整機(jī)組裝與調(diào)試等七個(gè)部分。每一部分均包括了電路圖和測(cè)試步驟，有些部分還設(shè)置了故障現(xiàn)象的分析和排除環(huán)節(jié)。再次是總結(jié)部分，主要是學(xué)生結(jié)合本次完成的課題進(jìn)行總結(jié)。
“MF-47A型萬(wàn)用表的組裝和調(diào)試學(xué)生工作頁(yè)”的教學(xué)過(guò)程具體設(shè)計(jì)如下。
（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)
結(jié)合MF-47A型萬(wàn)用表的原理圖，簡(jiǎn)介其結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理，在介紹測(cè)量原理過(guò)程中，可加入練習(xí)題鞏固?！癕F-47A型萬(wàn)用表組裝和調(diào)試”主要的理論知識(shí)包括MF-47型萬(wàn)用表的結(jié)構(gòu)和磁電式電表簡(jiǎn)介、測(cè)量直流電流的原理、測(cè)量直流電壓的原理、測(cè)量交流電壓的原理、測(cè)量電阻的原理等五部分，后四部分中分別加入了練習(xí)題。介紹MF-47型萬(wàn)用表測(cè)量直流電流的原理部分如圖1所示，通過(guò)轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)，使萬(wàn)用表內(nèi)的表頭（磁電式）并聯(lián)一個(gè)適當(dāng)?shù)碾娮瑁ǚQ分流電阻）進(jìn)行分流，就可以擴(kuò)展電流量程。 例1：某表頭滿量程是50微安，表頭內(nèi)阻1干歐，現(xiàn)在要求擴(kuò)展電流量程為5毫安，分流電阻R的阻值應(yīng)選擇多少歐姆？
例2：設(shè)某一電流表的滿偏電流為46.2μA，內(nèi)阻為5.45K,現(xiàn)將其分別改裝成0.5mA、5mA、50mA、500mA的電流表，各需要并聯(lián)多大的電阻（即求圖2中的R1、R2、R3、R4）。
（二）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)
結(jié)合學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和MF-47A型萬(wàn)用表各部分電路原理圖，將MF-47A型萬(wàn)用表分階段組裝并調(diào)試完成。學(xué)生根據(jù)“學(xué)生工作頁(yè)”上的操作步驟和相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行組裝、測(cè)試和調(diào)試，由淺入深。MF-47A型萬(wàn)用表中直流電流表部分的組裝與調(diào)試操作部分如下所述。
組裝操作(1)整理元件清單。(2)根據(jù)原理圖和裝配圖將上表中的元器件組裝完畢。焊接時(shí)注意：先裝短路線，再裝電阻、二極管、電位器、熔斷絲、輸入插管：焊點(diǎn)不能過(guò)大，尤其是轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)部位的焊點(diǎn)，以免影響后道工序的裝配：在表頭的連接處安裝兩個(gè)測(cè)試口，以方便電路的測(cè)試：特別要提醒輸入插管應(yīng)焊接在電路板的反面，位置要平穩(wěn)垂直，否則影響安裝。(3)將V型電刷裝入轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)內(nèi)，再將裝配好的電路板裝入表盒中，注意插管正對(duì)插孔，電路板嵌入卡口中。(4)用連接導(dǎo)線將測(cè)試口端和表頭連接起來(lái)，注意正負(fù)極性并且正負(fù)連線間不能短路，以免燒壞表頭，
測(cè)試及調(diào)試操作 (1)將表棒插入輸入插管，按課題晶體二極管之二中的圖1進(jìn)行測(cè)試，注意二極管應(yīng)該加正向電壓，將結(jié)果填入表2，觀察測(cè)試結(jié)果是否與計(jì)算值相近，若誤差很大，則電流表安裝有故障，如表2所示。(2)了解電路中D3、D4的作用。(3)常見(jiàn)故障：檢測(cè)無(wú)電流。檢查電路安裝是否完整，斷開(kāi)表頭，將紅黑表棒短接，用萬(wàn)用表檢測(cè)A、B兩端的電阻為2.5K左右，若電阻為無(wú)窮大，說(shuō)明電路有開(kāi)路，若電阻為零，說(shuō)明電路有短路，按電路圖逐一檢查：檢測(cè)有電流，但電流值與計(jì)算值相差很大，則應(yīng)檢查各個(gè)檔位的電阻是否有裝錯(cuò)，因?yàn)樽柚底x錯(cuò)，會(huì)導(dǎo)致分流不準(zhǔn)確。(4)故障現(xiàn)象和故障分析。
（三）小結(jié)環(huán)節(jié)
結(jié)合對(duì)MF-47A型萬(wàn)用表的組裝和調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決方法及學(xué)生個(gè)人收獲進(jìn)行總結(jié)。
課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)
一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。因?yàn)檎n程的改革、課程的開(kāi)發(fā)需要通過(guò)課堂教學(xué)加以實(shí)施。所以，緊緊抓住課堂教學(xué)質(zhì)量是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要建立一套較為科學(xué)可行的檢查、評(píng)價(jià)制度，并通過(guò)學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。在“MF-47A型萬(wàn)用表的組裝和調(diào)試學(xué)生工作頁(yè)”中，主要是通過(guò)“工作任務(wù)評(píng)價(jià)表”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以分值的形式進(jìn)行，各類評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定。具體打分由學(xué)生組長(zhǎng)和教師共同執(zhí)行。這樣可客觀地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和管理能力。“MF-47A型萬(wàn)用表的組裝和調(diào)試學(xué)生工作頁(yè)”評(píng)價(jià)表的具體設(shè)計(jì)如表3所示。
第4篇：體育教學(xué)的工作計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0129-02
工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)研究不僅強(qiáng)調(diào)單門(mén)課程要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，更注重整個(gè)教學(xué)體系要系統(tǒng)化，而基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，探索其基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐體系設(shè)置，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)校與工作崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。
嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想
一般來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)能力、組織和管理能力以及問(wèn)題解決能力等關(guān)鍵能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生不僅能夠從事嵌入式技術(shù)產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開(kāi)發(fā)、調(diào)測(cè)、維護(hù)及技術(shù)支持等工作，更能夠在此過(guò)程中逐步具備社會(huì)交流、組織管理、自我學(xué)習(xí)等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
按照上述指導(dǎo)思想，根據(jù)我校1～5學(xué)期每學(xué)期都有為期4周實(shí)踐教學(xué)的特色，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了基于工作過(guò)程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。我校1~6學(xué)期各階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學(xué)生的社會(huì)能力及人格的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是以“做學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。每項(xiàng)活動(dòng)都需要學(xué)生自主地組織實(shí)施，教師的作用是幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，要求學(xué)生明確任務(wù)，積極參與，相互討論，主動(dòng)提出問(wèn)題，提出建設(shè)性的建議，學(xué)生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識(shí)和能力。另外，要求學(xué)生同企業(yè)員工一樣必須嚴(yán)格遵守校內(nèi)、校外（企業(yè)）實(shí)訓(xùn)守則。
為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期從實(shí)訓(xùn)目的出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)模式、實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)軟硬件條件、實(shí)訓(xùn)師資要求等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實(shí)施。在此，以第一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，將該設(shè)計(jì)詳細(xì)展開(kāi)，如表2所示。
以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程為例的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
由于國(guó)家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進(jìn)入普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距，在具體實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，要求專業(yè)教師尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。
以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程實(shí)訓(xùn)為例，本實(shí)訓(xùn)課程是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的入門(mén)級(jí)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學(xué)生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測(cè)的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設(shè)計(jì)能力。為此，本門(mén)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)了趣味性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)——拔河游戲機(jī)邏輯電路的設(shè)計(jì)與制作。
首先教師給出參考電路，學(xué)生通過(guò)數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行原理驗(yàn)證，基礎(chǔ)好的學(xué)生可進(jìn)行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。由學(xué)生本人上臺(tái)講解自己的方案，當(dāng)持不同方案的學(xué)生人數(shù)多時(shí)，還可進(jìn)行分組辯論。教師僅起組織、引導(dǎo)作用，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，無(wú)論結(jié)論是否正確，都要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證。
原理驗(yàn)證完成后就可以實(shí)物電路設(shè)計(jì)與制作。本專業(yè)盡管以軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用為主，但還是要求學(xué)生具備基本的實(shí)物電路設(shè)計(jì)、焊接等技能。發(fā)給學(xué)生大小相同的敷銅電路板，學(xué)生各自為戰(zhàn)，設(shè)計(jì)出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷，要給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的交流能力、解決問(wèn)題能力。
焊接是否成功與學(xué)生的個(gè)體差異有很大關(guān)系，這時(shí)教師的鼓勵(lì)與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學(xué)生就自己練習(xí)了。此時(shí)，教師可挖掘若干焊接能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助手，指點(diǎn)焊接。在焊接完成之后，要求學(xué)生調(diào)試自己的產(chǎn)品，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。
總之，在基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)中，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)化成工作情境的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色，該過(guò)程是師生交往與互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，是以“溝通、理解、體驗(yàn)和感悟”為理念的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)
課程的考核評(píng)估具有評(píng)價(jià)、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教法、學(xué)法和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。因此，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系考核評(píng)價(jià)中要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。
教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評(píng)價(jià)建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。整個(gè)考核內(nèi)容由三部分組成，即：學(xué)生按照項(xiàng)目分工及指引的要求進(jìn)行實(shí)際操作情況、學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)小組提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實(shí)訓(xùn)單位評(píng)價(jià)方法。由頂崗單位根據(jù)學(xué)生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務(wù)情況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定，占總成績(jī)的50％（即50分）。（2）學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法。該部分成績(jī)由學(xué)生自評(píng)互評(píng)兩部分組成，具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)生小組成員互評(píng)在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，采用不記名評(píng)分方式。學(xué)生小組成員互評(píng)占70％，學(xué)生自評(píng)占30％，此項(xiàng)共占總成績(jī)的30％（即30分）。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)單位評(píng)價(jià)方法相同。（3）實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量評(píng)分，此項(xiàng)共占總成績(jī)的20％（即20分）。
總之，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系更重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即學(xué)生獲得為完成今后工作而應(yīng)獲取的能力和克服知識(shí)老化而終身學(xué)習(xí)的能力，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展要求的一種教學(xué)模式。
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第5篇：體育教學(xué)的工作計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；校企合作平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”
1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說(shuō)工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^(guò)程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。
二、抓好課程體系開(kāi)發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)
1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來(lái)自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過(guò)程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。
2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。
3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。
三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”
（一）工作過(guò)程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來(lái)的問(wèn)題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營(yíng)范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)。基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過(guò)完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。
(二)工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系
按照基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過(guò)程之中，而工作過(guò)程和其過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系
在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過(guò)程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過(guò)程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過(guò)程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中又要通過(guò)“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。
(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系
在課程開(kāi)發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門(mén)課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門(mén)課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門(mén)課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過(guò)整合獨(dú)立開(kāi)設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)奠立基礎(chǔ)。
(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系
根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無(wú)疑是經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問(wèn)題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門(mén)課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長(zhǎng)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。
四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”
1、專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開(kāi)發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。
2、課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。
對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開(kāi)了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。
3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過(guò)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”，并逐漸過(guò)度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過(guò)程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺(tái)上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過(guò)程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開(kāi)發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過(guò)員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。
五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。
其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過(guò)程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：
崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)
崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)
專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)
六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤(pán)模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤(pán)演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過(guò)程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過(guò)程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。
3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合。“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有的公司開(kāi)發(fā)的“沙盤(pán)模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。
4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書(shū)教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開(kāi)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。
6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開(kāi)放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。
參考文獻(xiàn)
[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開(kāi)發(fā)”研究報(bào)告[G].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項(xiàng)目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．
第6篇：體育教學(xué)的工作計(jì)劃范文
摘要：公路交通安全不僅僅是個(gè)人問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。線形設(shè)計(jì)的合理與否是關(guān)系到公路安全性問(wèn)題的根本問(wèn)題。本文結(jié)合近年來(lái)國(guó)內(nèi)外公路的設(shè)計(jì)新理念和方法，簡(jiǎn)單介紹了公路線形一致性、與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性、線形設(shè)計(jì)的靈活性及線形安全性評(píng)價(jià)。并指出公路線形指標(biāo)的均衡性、一致性、線形的連續(xù)性以及線形和環(huán)境景觀的協(xié)調(diào)性才是滿足汽車高速及安全行駛的重要保證。
關(guān)鍵詞：公路線形 設(shè)計(jì)理念 靈活性設(shè)計(jì)
0 引言
道路交通安全是一個(gè)世界性的問(wèn)題，在我國(guó)尤顯突出。引發(fā)交通事故的原因很多，包括人（駕駛員、行人）、車（機(jī)動(dòng)車、非機(jī)動(dòng)車）、路（道路狀況、幾何條件）、環(huán)境（氣候條件、道路環(huán)境）等。從交通事故的統(tǒng)計(jì)和分析來(lái)看，雖然造成交通事故的原因是多方面的，但是線形設(shè)計(jì)是否合理是關(guān)系到公路安全性問(wèn)題的根本問(wèn)題。
公路交通事故與公路條件，路線線形條件有著密切的關(guān)系，優(yōu)美流暢的線形組合、清晰醒目的行車方向、充分的視距保證和符合駕駛期望的路線是車輛行駛安全的基本保障。公路線形指標(biāo)的均衡性、一致性、線形的連續(xù)性以及線形和環(huán)境景觀的協(xié)調(diào)性才是滿足汽車高速及安全行駛的重要保證。因此，要在充分學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，引入國(guó)外一些先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和方法，用以彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)公路設(shè)計(jì)方法的一些缺陷和不足。
1 線形設(shè)計(jì)的理念
道路線形的連續(xù)性是路線設(shè)計(jì)的基本要求之一，連續(xù)的道路設(shè)計(jì)應(yīng)確保駕駛員能夠沿著路線以他們期望的速度行駛。但我國(guó)目前所使用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范中雖已提出線形連續(xù)性，但對(duì)連續(xù)性的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確提出。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于線形連續(xù)性的研究很多主要分為：基于速度的研究、基于安全的研究、基于駕駛員操作難易的研究。
其中，基于速度的研究比較成熟，因?yàn)榈缆肪€形連續(xù)與否對(duì)車輛產(chǎn)生的影響首要表現(xiàn)在車速上。利用運(yùn)行車速評(píng)價(jià)路段的連續(xù)性好壞的方法主要有兩種：一種是設(shè)計(jì)速度與運(yùn)行速度的一致性評(píng)價(jià)方法，一種是運(yùn)行速度之間的一致性評(píng)價(jià)方法。
（1）設(shè)計(jì)速度與運(yùn)行速度的一致性。設(shè)計(jì)速度與運(yùn)行速度的一致性評(píng)價(jià)是根據(jù)在某個(gè)單獨(dú)路段上運(yùn)行車速V85與設(shè)計(jì)速度VD之間速度差的絕對(duì)值|V85 -VD| 進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方法目的在于確保設(shè)計(jì)速度與駕駛員實(shí)際行駛速度保持一致，使得線形幾何設(shè)計(jì)能夠較好地滿足駕駛員實(shí)際的操作，對(duì)于單一路段路線幾何元素的安全評(píng)價(jià)，起著重要的作用。
（2）運(yùn)行速度之間的一致性。對(duì)于整個(gè)路線來(lái)講，分析其整體的連續(xù)性同樣是相當(dāng)重要的。運(yùn)行速度之間的一致性評(píng)價(jià)是根據(jù)兩個(gè)連續(xù)路段上運(yùn)行車速 V85之間速度差的絕對(duì)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法提供了整個(gè)道路上連續(xù)路段的連續(xù)性評(píng)價(jià)，相比較與上面單一路段評(píng)價(jià)方法，保證了各連續(xù)路段之間的連續(xù)性和一致性。這種方法是目前使用最普遍的評(píng)價(jià)方法，在大部分北美地區(qū)，這種方法已經(jīng)成為道路線形連續(xù)性評(píng)價(jià)的基本法則運(yùn)用于設(shè)計(jì)之中。
2 線形設(shè)計(jì)的靈活性
公路設(shè)計(jì)的靈活性，它是在原有設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，通過(guò)激發(fā)設(shè)計(jì)師充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新性和靈活性，以目前的法律、法規(guī)為依據(jù)，用前瞻性的交通設(shè)施設(shè)計(jì)新理念，將靈活設(shè)計(jì)作為一種手段，結(jié)合公眾參與和多學(xué)科設(shè)計(jì)方法，在滿足使用功能與保證安全的前提下，維護(hù)公眾的重要利益，將公路設(shè)計(jì)融于公路周邊的自然與人文環(huán)境之中。因此，在公路設(shè)計(jì)中要靈活考慮各種因素，如物理特點(diǎn)，安全性，通行能力，造價(jià)，環(huán)境質(zhì)量等。
公路線形靈活性設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）連續(xù)性。公路線形是優(yōu)美的三維空間結(jié)構(gòu)，要求線條流暢，具有韻律感。（2）融合性。公路路線要與環(huán)境融為一體。（3）原始性。公路路線選線時(shí)應(yīng)充分利用風(fēng)景資源，視野要多樣性，盡量保持現(xiàn)有環(huán)境，減少施工對(duì)環(huán)境的破壞，施工痕跡要注意恢復(fù)其自然外觀。
根據(jù)美國(guó)的《公路靈活性設(shè)計(jì)指南》，在進(jìn)行路線的靈活性設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、我國(guó)地域廣闊，地形地質(zhì)、氣候條件差異很大，可以要求不同地區(qū)的具體標(biāo)準(zhǔn)的取值范圍具有靈活性。
2、當(dāng)?shù)缆方ㄔO(shè)項(xiàng)目受到環(huán)境條件的嚴(yán)格約束時(shí)，應(yīng)進(jìn)行特殊性設(shè)計(jì)。
3、即使在設(shè)計(jì)階段還可以對(duì)規(guī)劃階段的決策進(jìn)行再核查評(píng)估。
4、根據(jù)實(shí)際需要，可以相應(yīng)的降低設(shè)計(jì)車速，但必須在附屬設(shè)計(jì)里提前進(jìn)行標(biāo)志標(biāo)記，或在此路段必須有使速度減緩的措施。
5、項(xiàng)目中有現(xiàn)有道路的，可以維持現(xiàn)有道路的平、縱、橫斷面，僅僅進(jìn)行重新罩面、修復(fù)、和更換標(biāo)志。
6、認(rèn)真的考慮可選擇的指標(biāo)，特別是對(duì)于景觀道路。
7、檢查各設(shè)計(jì)參數(shù)和指標(biāo)在安全和運(yùn)營(yíng)中效果。特別對(duì)于超標(biāo)設(shè)計(jì)必須對(duì)這十三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估：設(shè)計(jì)速度、車道的寬度、路肩寬度、橋?qū)?、?gòu)造物的通行能力、平曲線、縱斷面、縱坡、停車視距、橫坡 、超高、豎向凈空、橫向凈距。
8、在勘測(cè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，特別是方案設(shè)計(jì)階段，應(yīng)有不同專業(yè)的專家的參與，同時(shí)公眾參與也十分重要
3 結(jié)語(yǔ)
目前，我國(guó)的公路行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范引入了運(yùn)行速度和安全性檢驗(yàn)的概念，并頒布了專門(mén)性的指南來(lái)指導(dǎo)公路建設(shè)的安全性評(píng)價(jià)，線形設(shè)計(jì)的合理性顯得更加重要。但是，我國(guó)對(duì)公路線形的連續(xù)性、一致性與環(huán)境相協(xié)調(diào)的靈活性設(shè)計(jì)問(wèn)題重視和研究不足，沒(méi)有成熟的規(guī)范和管理機(jī)制。要積極學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)理念，將新的設(shè)計(jì)理念融合到現(xiàn)有的設(shè)計(jì)程序中去。但同時(shí)也要考慮到工程的實(shí)際情況，并不是所有的新理念新方法的實(shí)施都合理、都具有可操作性，而要給予建設(shè)者一定時(shí)間逐漸來(lái)理解和接受新的理念和方法，另外也要讓新的理念和方法得到充分的實(shí)踐驗(yàn)證，以確保其適用性。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：體育教學(xué)的工作計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 房地產(chǎn)估價(jià)；工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程體系；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)領(lǐng)域
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0302-02
0引言
世界職業(yè)技術(shù)教育的課程改革取得了豐碩的成果，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革有著重要的啟示和借鑒意義。其中，德國(guó)實(shí)施的工作過(guò)程導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，已成為課程改革的新參照系[1]。在借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外成熟的高職教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，姜大源研究員創(chuàng)新性地提出了適合我國(guó)職業(yè)教育的工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念。
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、房地產(chǎn)市場(chǎng)的改革、房屋私有化程度的提高，以及頻繁的房地產(chǎn)交易，房地產(chǎn)估價(jià)變的越來(lái)越重要。房地產(chǎn)估價(jià)課程是高職高專房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的核心課程，該課程的理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，是典型的工學(xué)結(jié)合型課程。房地產(chǎn)估價(jià)是高職房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及到土地管理制度、住房制度、金融、稅法、證券、財(cái)會(huì)、工程造價(jià)、項(xiàng)目管理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有理論性和實(shí)踐性、藝術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)多注重課堂理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)所占的比重過(guò)低，理論知識(shí)的傳授和少量課時(shí)的室內(nèi)實(shí)訓(xùn)無(wú)法滿足房地產(chǎn)估價(jià)崗位對(duì)學(xué)生的要求，這種教學(xué)方式顯然割裂了理論知識(shí)的傳授和工作過(guò)程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在職業(yè)教育的過(guò)程中要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，調(diào)查基于職業(yè)崗位或工作任務(wù)的社會(huì)需求，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求?；诖耍瑏?lái)設(shè)計(jì)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)體系。
職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程的改革。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)，是將工作過(guò)程作為知識(shí)序化的一種新的參照系，并提出了課程設(shè)計(jì)的一個(gè)新概念――載體，突顯了職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和特征[1]。我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)路徑、步驟、原則與方法，已經(jīng)比較成形[2]?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)如下。
1房地產(chǎn)估價(jià)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的原則和方法
職業(yè)教育具有能力本位的職業(yè)性、工作過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開(kāi)放性特征。房地產(chǎn)估價(jià)課程的組織原則是以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。
1.1 課程體系構(gòu)建在遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行排序時(shí)，必須考慮前導(dǎo)、后續(xù)和平行課程的設(shè)置及關(guān)系，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置[3、4]。房地產(chǎn)估價(jià)專業(yè)課程的前導(dǎo)課程有客戶心理與溝通、公關(guān)禮儀、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)法、建筑制圖、房屋建筑學(xué)、工程造價(jià)、房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理等，平行課程有房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)項(xiàng)目與合同管理等，后續(xù)課程有房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)、房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性分析實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)綜合實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等。
1.2 課程內(nèi)容編排課程內(nèi)容的編排需要學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)情境獲得完整的工作過(guò)程知識(shí)，進(jìn)而掌握“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)“這一“普適的”工作過(guò)程。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理念，房地產(chǎn)估價(jià)課程內(nèi)容的編排按照房地產(chǎn)估價(jià)工作過(guò)程來(lái)展開(kāi)，學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)步驟的重復(fù)掌握房地產(chǎn)估價(jià)專業(yè)技能。根據(jù)房地產(chǎn)估價(jià)工作崗位需要選取并編排課程內(nèi)容：主題學(xué)習(xí)單元一房地產(chǎn)估價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)、主題學(xué)習(xí)單元二市場(chǎng)比較法、主題學(xué)習(xí)單元三收益法、主題學(xué)習(xí)單元四成本法、主題學(xué)習(xí)單元五假設(shè)開(kāi)發(fā)法、主題學(xué)習(xí)單元六房地產(chǎn)估價(jià)文書(shū)寫(xiě)作。
1.3 課程載體選取所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過(guò)程特征，并經(jīng)過(guò)高于職業(yè)工作過(guò)程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體[4]。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)估價(jià)課程載體形式為案例，載體的內(nèi)涵為產(chǎn)品。載體是寫(xiě)實(shí)的、具體的，承載者將房地產(chǎn)估價(jià)工作過(guò)程知識(shí)和理論教育教學(xué)知識(shí)相整合的形式。
2房地產(chǎn)估價(jià)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的步驟
房地產(chǎn)估價(jià)課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)展教學(xué)，按照每個(gè)估價(jià)項(xiàng)目的操作程序組織教學(xué)過(guò)程：獲取房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)、明確估價(jià)基本事項(xiàng)、接受并簽訂房地產(chǎn)估價(jià)委托合同書(shū)、制定房地產(chǎn)估價(jià)作業(yè)方案、搜集整理估價(jià)資料、實(shí)地查勘估價(jià)對(duì)象、選擇房地產(chǎn)估價(jià)方法、分析測(cè)算判斷房地產(chǎn)在特定目的下于估價(jià)時(shí)點(diǎn)的客觀合理價(jià)值、撰寫(xiě)并提交估價(jià)報(bào)告、估價(jià)資料歸檔。
2.1 典型工作篩選以房地產(chǎn)估價(jià)師工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，分析其工作任務(wù)，采用案例分析法，確定其典型工作任務(wù)。
房地產(chǎn)估價(jià)師的崗位描述：能夠獨(dú)立、熟練地撰寫(xiě)房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告；對(duì)所承擔(dān)項(xiàng)目的報(bào)告質(zhì)量、進(jìn)度、評(píng)估合同履行全面負(fù)責(zé)；開(kāi)拓房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)市場(chǎng)，維護(hù)客戶關(guān)系和公司形象，提供房地產(chǎn)估價(jià)咨詢和技術(shù)；負(fù)責(zé)對(duì)評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的人員配備、各種資源的整合、各種關(guān)系的協(xié)調(diào)、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制，向上級(jí)報(bào)告項(xiàng)目進(jìn)度、成本控制、合同履行及估價(jià)資料歸檔、項(xiàng)目總結(jié)等工作。
房地產(chǎn)估價(jià)師的崗位要求：熟悉房地產(chǎn)市場(chǎng)行情及國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、房地產(chǎn)法律法規(guī)、房地產(chǎn)調(diào)控措施；洞悉房地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)；熱愛(ài)房地產(chǎn)評(píng)估事業(yè)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)；溝通表達(dá)能力強(qiáng)，有房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)市場(chǎng)開(kāi)拓能力；責(zé)任心強(qiáng)，具備組織管理協(xié)調(diào)能力和溝通能力。
2.2 典型工作整合房地產(chǎn)估價(jià)的業(yè)務(wù)范圍：①企業(yè)改制、上市、資產(chǎn)重組、聯(lián)營(yíng)、兼并、合并、破產(chǎn)清算等各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中涉及的房地產(chǎn)估價(jià)；②房地產(chǎn)抵押價(jià)值評(píng)估；③司法仲裁或訴訟中有關(guān)房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估；④征地和房屋拆遷補(bǔ)償評(píng)估；⑤房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓價(jià)格評(píng)估；⑥房地產(chǎn)租賃價(jià)格評(píng)估；⑦房地產(chǎn)分割、合并估價(jià)；⑧房地產(chǎn)拍賣底價(jià)評(píng)估；⑨房地產(chǎn)課稅價(jià)格評(píng)估；⑩房地產(chǎn)保險(xiǎn)評(píng)估；{11}其他目的的房地產(chǎn)評(píng)估?；趯?duì)房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)范圍的歸納（即典型工作歸納分析），形成行動(dòng)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域體現(xiàn)了工作崗位對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)師的要求，社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)的需求。
將房地產(chǎn)估價(jià)課程劃分為如下主題學(xué)習(xí)單元：①主題學(xué)習(xí)單元一房地產(chǎn)估價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)；②主題學(xué)習(xí)單元二市場(chǎng)比較法；③主題學(xué)習(xí)單元三收益法；④主題學(xué)習(xí)單元四成本法；⑤主題學(xué)習(xí)單元五假設(shè)開(kāi)發(fā)法；⑥主題學(xué)習(xí)單元六房地產(chǎn)估價(jià)文書(shū)寫(xiě)作。
2.3 課程體系構(gòu)建課程由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分。課程體系構(gòu)建必須遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，并結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。
房地產(chǎn)估價(jià)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能適應(yīng)房地產(chǎn)估價(jià)工作崗位的要求，熟悉房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)流程，洞悉房地產(chǎn)市場(chǎng)行情變化，不斷拓展房地產(chǎn)估價(jià)市場(chǎng)業(yè)務(wù)，有良好的溝通能力和協(xié)作精神，積極進(jìn)取，能夠做不同目的的房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目。房地產(chǎn)估價(jià)課程的理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理論，房地產(chǎn)估價(jià)課程理論和實(shí)訓(xùn)部分各占1/2。理論學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)在課堂上進(jìn)行，仿真實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，其余實(shí)訓(xùn)部分可以采取“引企入?！?、“辦校進(jìn)廠”、“企業(yè)辦校”、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“半工半讀”、“學(xué)徒培養(yǎng)”等多樣化的校企合作實(shí)現(xiàn)方式。
2.4 學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境即是在課程框架內(nèi)構(gòu)成的多個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)也要遵守以下兩個(gè)原則：一是具有典型的工作過(guò)程特征，要凸顯不同職業(yè)在工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的六要素特征；二是實(shí)現(xiàn)完整的思維過(guò)程訓(xùn)練， 要完成資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六步法訓(xùn)練[5]。
主題學(xué)習(xí)單元一：①房地產(chǎn)估價(jià)的理論基礎(chǔ)；②房地產(chǎn)價(jià)格的類型；③房地產(chǎn)價(jià)格的影響因素；④房地產(chǎn)估價(jià)的原則與程序。主題學(xué)習(xí)單元二：①市場(chǎng)比較法的原理；②搜集并選取可比實(shí)例；③統(tǒng)一房地產(chǎn)范圍；④交易情況修正；⑤交易日期修正；⑥房地產(chǎn)狀況修正；⑦求取比準(zhǔn)價(jià)格；⑧撰寫(xiě)并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元三：①收益法的基本原理；②收益法各種情形的公式；③凈收益的確定；④資本化率的確定；⑤求取收益價(jià)格；⑥撰寫(xiě)并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元四：①成本法的原理；②重新購(gòu)建價(jià)格的確定；③估算建筑物的折舊；④撰寫(xiě)并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元五：①假設(shè)開(kāi)發(fā)法的原理；②假設(shè)開(kāi)發(fā)法的計(jì)算公式；③假設(shè)開(kāi)發(fā)法案例；④撰寫(xiě)并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元六：①房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告寫(xiě)作的基本要求；②房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告的構(gòu)成要素；③房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告常見(jiàn)錯(cuò)誤分析。
3房地產(chǎn)估價(jià)課程的設(shè)置
3.1 課程性質(zhì)房地產(chǎn)估價(jià)是房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)核心課程，是融理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化的專業(yè)課程，是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理念開(kāi)發(fā)的改革試點(diǎn)課程，是典型的工學(xué)結(jié)合課程，是房地產(chǎn)估價(jià)師國(guó)家職業(yè)資格考試核心課程。該課程和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理課程共同構(gòu)成房地產(chǎn)估價(jià)行業(yè)中相關(guān)崗位就業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。房地產(chǎn)估價(jià)系統(tǒng)地講述房地產(chǎn)估價(jià)的各種理論與方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)估價(jià)能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及獨(dú)立進(jìn)行估價(jià)作業(yè)的能力，具有十分重要的作用。本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、知識(shí)為技能服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到掌握房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)技能的目的。
3.2 課程作用房地產(chǎn)估價(jià)課程理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)、接受房地產(chǎn)估價(jià)委托、簽訂房地產(chǎn)估價(jià)委托合同書(shū)、制定房地產(chǎn)估價(jià)方案、實(shí)地查勘、選擇房地產(chǎn)估價(jià)方法、分析測(cè)算判斷房地產(chǎn)在特定目的下特定估價(jià)時(shí)點(diǎn)的客觀合理價(jià)值的方法。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)客戶委托完成特定的估價(jià)作業(yè)的能力。
3.3 課程設(shè)計(jì)的理念和思路職業(yè)教育具有能力本位的職業(yè)性、工作過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開(kāi)放性特征。房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)的理念是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能為核心、以工作過(guò)程為主導(dǎo)、以校企合作為途徑、以國(guó)家執(zhí)業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)的基本思路是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和校企合作的基本思路，為房地產(chǎn)估價(jià)行業(yè)培養(yǎng)綜合型的高技能估價(jià)人才，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
3.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核房地產(chǎn)估價(jià)課程理論教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)地講授房地產(chǎn)價(jià)格的影響因素、房地產(chǎn)估價(jià)的原則和程序、市場(chǎng)比較法、收益法、成本法、假設(shè)開(kāi)發(fā)法、房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告撰寫(xiě)等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠熟悉房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)作情況，掌握房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)的操作流程，從接受估價(jià)委托到撰寫(xiě)估價(jià)報(bào)告，內(nèi)部審核并出具估價(jià)報(bào)告。
傳統(tǒng)教學(xué)以考卷定成績(jī)而未對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，這樣就很容易導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐相脫節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)不能很快適應(yīng)工作崗位的要求。教學(xué)評(píng)價(jià)以行動(dòng)能力為核心，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得技能，在職業(yè)情境下靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)行工作。摒棄單純以考卷定成績(jī)的做法，以理論考試、課堂提問(wèn)、課下作業(yè)、模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查及分析能力、估價(jià)報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)綜合考評(píng)。
4教學(xué)方法與手段
4.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新本課程采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，把教學(xué)和工作過(guò)程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程相結(jié)合的課程。教學(xué)采用估價(jià)業(yè)務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，估價(jià)業(yè)務(wù)采用“十步”工作教學(xué)法：獲取房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)、明確估價(jià)基本事項(xiàng)、接受并簽訂房地產(chǎn)估價(jià)委托合同書(shū)、制定房地產(chǎn)估價(jià)作業(yè)方案、搜集整理估價(jià)資料、實(shí)地查勘估價(jià)對(duì)象、選擇房地產(chǎn)估價(jià)方法、分析測(cè)算判斷房地產(chǎn)在特定目的下于估價(jià)時(shí)點(diǎn)的客觀合理價(jià)值、撰寫(xiě)并提交估價(jià)報(bào)告、估價(jià)資料歸檔。
教學(xué)過(guò)程采用工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式，課程理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一體化規(guī)劃，教師赴估價(jià)機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生赴估價(jià)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，并與房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)共同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程，多層面全方位實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
4.2 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用精選中國(guó)房地產(chǎn)估價(jià)師與房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人學(xué)會(huì)搜集的優(yōu)秀估價(jià)案例，通過(guò)復(fù)印成冊(cè)、幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)崗位職責(zé)有一個(gè)直觀、客觀的認(rèn)識(shí)。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，建立仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.3 教學(xué)方法房地產(chǎn)估價(jià)課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化而開(kāi)發(fā)，是典型的理論和實(shí)踐高度結(jié)合的課程，工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)是根據(jù)工作需求來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在課程開(kāi)發(fā)上以情境性原則為主，把教學(xué)融入到職業(yè)情境之中，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高執(zhí)業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)情趣和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法、工作過(guò)程系統(tǒng)化的“十步”教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)法、培養(yǎng)方法能力。
4.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境探究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要的材料量更大，種類也更豐富多樣，對(duì)教學(xué)環(huán)境也提出更為豐富的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流的一種媒體，網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識(shí)資源，提供了逼真的仿真教學(xué)環(huán)境，為探究式學(xué)習(xí)提供了很好的交互手段，為構(gòu)筑開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境、為提高能力的培養(yǎng)提供了可能。
網(wǎng)絡(luò)教育提供了更加豐富的教育教學(xué)信息資源。網(wǎng)絡(luò)以提供資源豐富和信息傳輸方便見(jiàn)長(zhǎng)。這不僅為學(xué)習(xí)者提供很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)的便利，還可以提供自我評(píng)價(jià)和與他人交流、評(píng)價(jià)他人的環(huán)境，而且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，不斷積累的學(xué)習(xí)者的資料也將成為新的寶貴的資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)導(dǎo)學(xué)模式、探究模式、交流模式三種模式進(jìn)行輔教學(xué)。
5結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的高職高專房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)和普通高等教育教學(xué)相混淆。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職高專房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，在調(diào)查社會(huì)行業(yè)需求和分析崗位責(zé)任、典型工作任務(wù)的前提下，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念開(kāi)發(fā)課程，建立真實(shí)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情境，學(xué)生實(shí)行雙證畢業(yè)，推行雙師型教師，教師積極參與相關(guān)課題的研究，提高教師基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。
高等職業(yè)教育辦學(xué)思想的基本定位是就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)定向、校企合作的辦學(xué)形式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位，它必須為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型的應(yīng)用性高職人才服務(wù)。因此，研究適合高職高專房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)房地產(chǎn)估價(jià)課程的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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第8篇：體育教學(xué)的工作計(jì)劃范文
體育教學(xué)工作計(jì)劃是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)規(guī)定的活動(dòng)或內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)校場(chǎng)地設(shè)備等實(shí)際情況，科學(xué)、合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)文件。它是體育教師有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是全面實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)、克服教學(xué)盲目性、片面性和隨意性的基本保證。
學(xué)校體育教學(xué)工作計(jì)劃主要有：學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃(教學(xué)進(jìn)度)、單元教學(xué)工作計(jì)劃和課時(shí)工作計(jì)劃(教案)四種?，F(xiàn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域“水平一”的目標(biāo)及其規(guī)定的活動(dòng)和內(nèi)容，對(duì)上述四種教學(xué)工作計(jì)劃的制訂方法及低年級(jí)教學(xué)計(jì)劃試舉例如下，僅供參考。
一、學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃的制訂
學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃也稱年度教學(xué)工作計(jì)劃，它是以年級(jí)為單位，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)全年教學(xué)內(nèi)容和考核項(xiàng)目的規(guī)劃，是制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和其他教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。
(一)制訂學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃的思路
小學(xué)低年級(jí)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“水平一”各領(lǐng)域規(guī)定的活動(dòng)和內(nèi)容，選定具體的教學(xué)內(nèi)容，并把這些教學(xué)內(nèi)容合理地分配到兩個(gè)學(xué)年中去。然后，再根據(jù)學(xué)年授課周數(shù)、每周授課時(shí)數(shù)，以及每年級(jí)的各項(xiàng)教材及其設(shè)定的課時(shí)比例，合理地分配到兩個(gè)學(xué)期中去。并根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)確定測(cè)試體能和動(dòng)作技能的項(xiàng)目。
(二)方法和步驟
1.分析研究低年級(jí)學(xué)生的基本情況，加強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性
在制訂低年級(jí)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的情況有盡可能多的了解。一般說(shuō)來(lái)，一年級(jí)小學(xué)生多數(shù)來(lái)自幼兒園，他們初步掌握了一些簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形如站隊(duì)、立正、稍息、看齊、報(bào)數(shù)、原地轉(zhuǎn)等動(dòng)作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動(dòng)作和活動(dòng)性游戲等，但對(duì)體育的知識(shí)概念還不理解。因此在安排一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)作基礎(chǔ)即接受能力。另外，還可以通過(guò)訪問(wèn)幼兒園教師和檢測(cè)學(xué)生的體能情況以及與學(xué)生聊天、詢問(wèn)等了解學(xué)生的身體與心理情況。到了二年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的體育課體驗(yàn)，對(duì)課的活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)與練習(xí)方式等逐步了解和熟悉，初步建立起課堂常規(guī)意識(shí)和習(xí)慣，體能、心理適應(yīng)能力及同伴關(guān)系、群體觀念等都有明顯提高，但也存在某些需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)的問(wèn)題等。這些情況都是制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的有效資源和依據(jù)。因此，從了解和研究學(xué)生入手，制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，有助于教師根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和難易程度，將本學(xué)段教材內(nèi)容合理地分配到兩個(gè)年級(jí)中去，對(duì)于提高教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性，克服盲目性和提高教學(xué)質(zhì)量，都具有實(shí)際意義。
一學(xué)期除節(jié)假日外，一般按18周計(jì)算；國(guó)家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定每周上4節(jié)體育課，全年實(shí)際上課總時(shí)數(shù)為：
18(周)×2(學(xué)期)×4(每周課時(shí))=144(課時(shí))
144×2(每課時(shí)按上兩項(xiàng)教材計(jì)算)=288(課次)
2.根據(jù)教材的難易程度和教學(xué)需要，確定各項(xiàng)教材的授課時(shí)數(shù)。
(三)學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃示例
1.依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)各級(jí)目標(biāo)的涵義和要求，選定教學(xué)內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)的各級(jí)目標(biāo)，是統(tǒng)領(lǐng)和選編各學(xué)段教學(xué)活動(dòng)或內(nèi)容的依據(jù)，因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要悉心研究領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的指導(dǎo)思想、理念涵義及目標(biāo)之間的相互關(guān)系，并依據(jù)本學(xué)段各級(jí)目標(biāo)要求選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
2.深入研究教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，分配好兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容。
如上所述，學(xué)段各領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容不是教師主觀隨意安排的，而是依據(jù)本學(xué)段各領(lǐng)域和水平目標(biāo)的規(guī)定選定的。因此，教師在制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)先對(duì)所確定的教材進(jìn)行深入研究，如：根據(jù)教材的難易程度和目標(biāo)的特定要求，考慮哪些內(nèi)容適于安排在一年級(jí)，哪些內(nèi)容安排在二年級(jí)；根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)，分清哪些教材分別屬于哪個(gè)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的內(nèi)容，等等。掌握好教材的性質(zhì)、特點(diǎn)及目標(biāo)屬性，有助于合理地把本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容在分配到兩個(gè)年級(jí)中時(shí)，做到目標(biāo)明確，分量適宜，難易度符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的接受能力。
3.根據(jù)學(xué)年、每周授課時(shí)數(shù)和季節(jié)規(guī)律，分配好兩個(gè)學(xué)期的內(nèi)容。
根據(jù)以上思路，現(xiàn)列舉學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)工作計(jì)劃和部分教案，供教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制訂計(jì)劃時(shí)參考。
表1一年級(jí)學(xué)年體育教學(xué)工作計(jì)劃(示例略)
表2二年級(jí)學(xué)年體育教學(xué)工作計(jì)劃(示例略)
二、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃(教學(xué)進(jìn)度)的制訂
學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃也稱教學(xué)進(jìn)度。它是依據(jù)學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃安排的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)定的教學(xué)周數(shù)、每周教學(xué)時(shí)數(shù)，以及各項(xiàng)教材的時(shí)數(shù)比例，結(jié)合季節(jié)、氣候特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況制訂的。它是制訂單元和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。
(一)幾點(diǎn)說(shuō)明
1.下面試舉的一年級(jí)學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃(示例)所選編的教學(xué)內(nèi)容，是依據(jù)表“一年級(jí)學(xué)年體育教學(xué)工作計(jì)劃”中的教材編制的。
2.每周授課時(shí)數(shù)是按4課時(shí)安排的；每課時(shí)安排兩項(xiàng)教材或活動(dòng)(一課時(shí)為兩課次)，但體育基礎(chǔ)常識(shí)課、身體測(cè)量課和地域性活動(dòng)課等，每課時(shí)可以安排一項(xiàng)教材或一項(xiàng)教材1～2課時(shí)完成。應(yīng)注意學(xué)與練結(jié)合、室內(nèi)與室外有機(jī)結(jié)合。
3.在所試舉的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，沒(méi)有確定體能和動(dòng)作技能的測(cè)度項(xiàng)目。在實(shí)際制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況加以規(guī)定。
4.在制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還可安排“機(jī)動(dòng)課”時(shí)間(一般安排2～4課時(shí))，以便對(duì)各種原因的停課或薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行適當(dāng)彌補(bǔ)和調(diào)整。
(二)學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃示例
表3一年級(jí)第一學(xué)期體育課教學(xué)進(jìn)度(示例略)
三、單元教學(xué)工作計(jì)劃的制訂
單元教學(xué)工作計(jì)劃也稱單項(xiàng)教材(包括課題單元)教學(xué)計(jì)劃。它是依據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)(一般為測(cè)試項(xiàng)目或發(fā)展體能效果好、動(dòng)作技術(shù)較復(fù)雜等重點(diǎn)教材或連續(xù)進(jìn)行的課題活動(dòng))及其目標(biāo)制訂的課時(shí)教學(xué)規(guī)劃。通過(guò)對(duì)某項(xiàng)教材或課題活動(dòng)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、逐課實(shí)施，能夠確保教學(xué)有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
(一)方法和步驟
1.依據(jù)該學(xué)段領(lǐng)域和水平目標(biāo)的要求，按照學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中該項(xiàng)教材的課時(shí)規(guī)定，提出每次課的目標(biāo)要求和教學(xué)重點(diǎn)。
2.結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)設(shè)備條件，安排教法步驟和組織措施。
3.最后一次課進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)(重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況)。
(二)單元教學(xué)計(jì)劃示例(僅供參考)
一年級(jí)持輕物擲遠(yuǎn)單元教學(xué)計(jì)劃(示例略)
四、課時(shí)教學(xué)工作計(jì)劃(教案)的制訂
課時(shí)教學(xué)工作計(jì)劃也稱教案，它是依據(jù)學(xué)段水平目標(biāo)的規(guī)定和學(xué)期教學(xué)進(jìn)度(包括單元教學(xué)計(jì)劃)中課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排，制訂的教學(xué)實(shí)施方案；是教師組織課堂教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的課時(shí)計(jì)劃，是順利實(shí)施課堂教學(xué)和有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基本保證。為此，教師要悉心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以確保教學(xué)有效地實(shí)施和目標(biāo)的達(dá)成。
(一)制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的基本思路
(二)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃示例
課時(shí)計(jì)劃的形式多種多樣，這里提供的是依據(jù)水平一的目標(biāo)及本學(xué)年、學(xué)期計(jì)劃中選編的部分內(nèi)容或活動(dòng)，僅供參考。
體育課的設(shè)計(jì)(教案示例)
培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性是小學(xué)階段體育課的重要目標(biāo)之一，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，將其歸納為：“樂(lè)中練，動(dòng)中練，玩中練”。這里的“練”是發(fā)展能力的手段，而“樂(lè)、動(dòng)、玩”則是培養(yǎng)學(xué)生興趣的生動(dòng)體驗(yàn)。
第9篇：體育教學(xué)的工作計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：提高；課堂教學(xué)；有效性；常規(guī)；備課；精講多練；評(píng)價(jià)
【中國(guó)分類法】：G633.96
目前學(xué)校體育工作越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視，這是我們體育學(xué)科、體育教師的一個(gè)契機(jī)，而體育課堂教學(xué)又是體育教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，那么怎樣提高體育課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要，多年從事體育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)告訴我，要提高體育課堂教學(xué)有效性，從以下幾點(diǎn)入手：
一、良好體育課堂常規(guī)，是高效體育課的基礎(chǔ)
我們都知道，體育課堂的場(chǎng)地范圍大，學(xué)生受到的外界干擾多，注意力容易被分散，組織教學(xué)難度大，而且要時(shí)刻注意學(xué)生的安全情況，所以形成良好地體育教學(xué)課堂常規(guī)就顯得尤為重要了，是保證體育教學(xué)正常而順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。
多年教授體育課，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)體育課堂常規(guī)要求，與體育同仁探討：
1萬(wàn)事開(kāi)頭難，抓好開(kāi)學(xué)的課堂常規(guī)要求，讓每一個(gè)學(xué)生都了解我們的體育課上課的形式和流程，在學(xué)生心理上做好充分的準(zhǔn)備。我的做法是開(kāi)學(xué)初先上兩節(jié)室內(nèi)體育課，室內(nèi)課的內(nèi)容主要針對(duì)的就是體育課堂常規(guī)，讓每一個(gè)學(xué)生都明確體育課應(yīng)該遵守的紀(jì)律、安全要求、上課方法及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、考核的內(nèi)容等，兩節(jié)室內(nèi)課后學(xué)生就已經(jīng)明確了本學(xué)期應(yīng)該怎樣去上體育課了。
2室內(nèi)課的內(nèi)容在進(jìn)入室外、室內(nèi)體育課的時(shí)候，嚴(yán)格遵守提出的課堂常規(guī)要求，進(jìn)一步在教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)這種常規(guī)習(xí)慣，通過(guò)提醒、違規(guī)的批評(píng)教育、表現(xiàn)好的時(shí)候表?yè)P(yáng)等方式，逐步讓學(xué)生在磨礪中形成良好地體育教學(xué)常規(guī)，優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，成為體育教學(xué)有力的抓手之一。
二、認(rèn)真?zhèn)浜谜n是有效體育教學(xué)的保證
認(rèn)真?zhèn)浜谜n，不僅僅是從每節(jié)課入手，而是要從學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃、單元工作計(jì)劃，最后才是每節(jié)課的教案逐級(jí)入手。一學(xué)年的教材合理分配，把握準(zhǔn)確，與學(xué)生身心特點(diǎn)、地區(qū)天氣變化規(guī)律、學(xué)校場(chǎng)地、器材的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)整體計(jì)劃，才算備好了基本的一學(xué)年體育教材。而學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃就劃分的更加詳細(xì)和明確，學(xué)生每周上的內(nèi)容，教材需要連續(xù)幾節(jié)課上成一個(gè)單元的，課課練的內(nèi)容及游戲內(nèi)容的安排等，都會(huì)在學(xué)期工作計(jì)劃中比較明確，那么即使課時(shí)計(jì)劃與上課時(shí)的天氣、場(chǎng)地、器材發(fā)生了沖突，也可以自行調(diào)整學(xué)期計(jì)劃的上課次序，很好的解決問(wèn)題。單元計(jì)劃，就是要實(shí)施完成一個(gè)主題或者是一個(gè)主教材而分的幾課時(shí)計(jì)劃。單元計(jì)劃的重點(diǎn)在于怎樣分步驟、有計(jì)劃、科學(xué)的完成一個(gè)主題或者是一個(gè)教材的學(xué)習(xí)，例如水平三五年級(jí)的跨越式跳高單元，就需要分成幾課時(shí)，逐級(jí)去完成跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作的傳授。而課時(shí)計(jì)劃就是把教材的教授方法與學(xué)生的身心特點(diǎn)充分的結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教材的長(zhǎng)處，也發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，達(dá)到一個(gè)最優(yōu)的授課效果預(yù)測(cè)性的計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃考慮的問(wèn)題更加細(xì)致，從教材、學(xué)生、安全、場(chǎng)地、器材等等方面入手，把學(xué)生的注意力、興趣、積極性都發(fā)揮出來(lái)，再加上教材合理的教授方法，使學(xué)生充分的掌握技術(shù)動(dòng)作，輕松愉悅的完成課的任務(wù)。
三、精講、多練，充分留給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間和空間
同行們都知道，體育學(xué)科的學(xué)習(xí)是以身體練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，只有技術(shù)動(dòng)作經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作過(guò)程的記憶固定下來(lái)，才能使學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)，個(gè)人體育的能力增強(qiáng)。而我們現(xiàn)在有很多教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生的信任度不夠，或者是語(yǔ)言表達(dá)的不夠清晰，以至于在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，反復(fù)地說(shuō)，說(shuō)得太多還沒(méi)有說(shuō)到學(xué)生不理解，學(xué)不會(huì)的根源，以至于浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間，以至于學(xué)生整節(jié)課技術(shù)動(dòng)作沒(méi)有學(xué)會(huì)，身體素質(zhì)沒(méi)得到鍛煉，創(chuàng)新、合作能力沒(méi)得到培養(yǎng)。所以說(shuō)體育課學(xué)生練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短，是我們一節(jié)體育課的重中之重了，只有教師應(yīng)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短、干練的語(yǔ)言描述、講解動(dòng)作，應(yīng)用合適的機(jī)會(huì)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生在觀察、理解動(dòng)作后，充分的去模仿和實(shí)踐練習(xí)，從而增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)，提高體育課的密度，最終提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生不但掌握技術(shù)動(dòng)作，身體素質(zhì)更是在反復(fù)的多練習(xí)過(guò)程中得以加強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐與合作中很好的培養(yǎng)了創(chuàng)新和合作能力。
四、體育課各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，是提升教學(xué)效果的最有力抓手
大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一條撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的無(wú)形杠桿。正確的評(píng)價(jià)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)人才、造就人才，因此，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注課堂，培養(yǎng)起學(xué)生的自尊和自信，淡化體育分?jǐn)?shù)和名次的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化育人、全面育人的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。那么，在一節(jié)體育課中我們?cè)搹哪男┓矫嬖u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果呢？我從以下幾方面著手的。
首先在體育課的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)從總體的角度評(píng)價(jià)全體學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)當(dāng)中是不是都很好的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，并提取一個(gè)或一組學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)表?yè)P(yáng)，以起到示范作用。這樣做的好處是學(xué)生們會(huì)注意到在體育學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中自我的行為表現(xiàn)，建立起只要努力的參與到學(xué)習(xí)或活動(dòng)中去了，就會(huì)得到教師的肯定，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次從運(yùn)動(dòng)技能的產(chǎn)生方面進(jìn)行進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。一節(jié)課的主教材的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們體育教學(xué)的任務(wù)，所以我們?yōu)榱舜龠M(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是為了展示學(xué)生的個(gè)人能力、水平，認(rèn)可自己，充滿信心，在主教材學(xué)習(xí)完畢以后，去展示一個(gè)或一組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的成果，并讓學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的方法，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，就會(huì)在整體學(xué)生中形成正面的效應(yīng)，更好的完成我們主教材的學(xué)習(xí)。
第三拓寬評(píng)價(jià)、總結(jié)的范圍，發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人的能力，達(dá)到自我教育和互相教育的效果。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以使學(xué)生了解自己與同伴的體能、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度、行為、人際交往等方面的情況，在此基礎(chǔ)上看到他人的常處于不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也可以通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)了解課堂和學(xué)生的認(rèn)知水平，找到不足進(jìn)行認(rèn)真分析，找到原因，努力改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
