職業(yè)衛(wèi)生體系精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

關(guān)鍵詞：石化企業(yè)；職業(yè)健康；安全管理

中圖分類號(hào)：TE文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）09-0159-02

1 引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的發(fā)展，職業(yè)安全衛(wèi)生受到國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注，早在七十年代初期，一些發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)安全衛(wèi)生的現(xiàn)狀健全和規(guī)范了職業(yè)安全衛(wèi)生管理。1996年，DNV、BSI、BVQI等十余個(gè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)合作，在其各自現(xiàn)有的職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系基礎(chǔ)上聯(lián)合起草了“職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系規(guī)范OHSAS18001”，簡(jiǎn)稱OHSAS18001。

職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系管理的核心是系統(tǒng)中導(dǎo)致事故的根源及危險(xiǎn)源，強(qiáng)調(diào)通過(guò)危險(xiǎn)源辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)控制

來(lái)達(dá)到控制事故的目的，實(shí)行全員、全過(guò)程、全方位的安全管理，使企業(yè)達(dá)到最佳安全狀態(tài)。

2 建立職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系的意義

（1）職業(yè)健康安全管理體系完全套用了環(huán)境管理體系的模式，是一套嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)的管理體系，可以幫助生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位建立科學(xué)的安全管理機(jī)制，促使企業(yè)職業(yè)安全健康工作科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

（2）降低企業(yè)成本，提高企業(yè)效益。OSHSMS采取積極的預(yù)防措施，將安全健康管理體系納入企業(yè)總的管理體系之中。對(duì)企業(yè)或公司的生產(chǎn)運(yùn)行實(shí)行全面的整體控制，在內(nèi)部建立一整套有效和不斷改進(jìn)的管理體系，從而減少事故和職業(yè)病的發(fā)生率和意外損失，降低生產(chǎn)成本，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

（3）提高企業(yè)形象，打破貿(mào)易壁壘。發(fā)達(dá)國(guó)家為了保持貿(mào)易上的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置重重貿(mào)易壁壘，將環(huán)境保護(hù)、人權(quán)、勞工安全狀況涂上商業(yè)色彩。在這種形勢(shì)下，由于我國(guó)已加入WTO，企業(yè)必須進(jìn)行職業(yè)健康安全管理體系的認(rèn)證，避免在國(guó)際貿(mào)易中受到影響。

3 石化企業(yè)建立職業(yè)安全健康管理的必要性

石化生產(chǎn)過(guò)程具有易燃易爆、高溫高壓、有毒有害、連續(xù)作業(yè)等特點(diǎn)。在生產(chǎn)過(guò)程中要使用許多高毒物料作為原材料或輔助材料，如苯、甲苯、氰化鈉、硫化氫等，作業(yè)人員急性職業(yè)中毒和慢性職業(yè)病多發(fā)。有統(tǒng)計(jì)某石化公司在1991―2001年共發(fā)生職業(yè)中毒25例,急性職業(yè)中毒22例(88%),其中3人死亡；慢性職業(yè)中毒3例(12%),3人全部死亡。職業(yè)中毒主要以急性硫化氫中毒為主，并且還與崗位工種有關(guān)，其中以司泵、維修、防腐為主,這3種行業(yè)共21例,占總數(shù)的84%。因此要做好職業(yè)健康防護(hù),杜絕和減少職業(yè)健康事故發(fā)生。實(shí)踐研究表明，職業(yè)健康安全管理體系作為一種科學(xué)的管理方法，在大型石化企業(yè)中推行實(shí)施是可行的，對(duì)提高化工企業(yè)職業(yè)安全健康管理水平有較好的作用。

4 職業(yè)健康管理體系建立的步驟

4.1 學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

由最高領(lǐng)導(dǎo)層牽頭，培訓(xùn)公司中管理技術(shù)骨干，包括班組長(zhǎng)、技術(shù)人員、科室主任等熟知體系標(biāo)準(zhǔn)要求的人員。每個(gè)層次至少選派2名人員參加有關(guān)認(rèn)證中心或咨詢機(jī)構(gòu)組織舉辦的OSHSMS知識(shí)培訓(xùn)班，并獲得OSHSMS內(nèi)審員資格證。然后由他們?cè)賹?duì)全公司各崗位的骨干人員進(jìn)行系統(tǒng)的安全衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)并考核。

4.2 初始安全健康評(píng)審

組織廠、車(chē)間兩級(jí)評(píng)審小組，以班組為單位針對(duì)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)危險(xiǎn)因素進(jìn)行分析，采取危害性預(yù)先分析法和全過(guò)程分析法對(duì)石化生產(chǎn)全過(guò)程進(jìn)行安全健康情況進(jìn)行評(píng)審，辨識(shí)危險(xiǎn)有害因素包括有生產(chǎn)過(guò)程中的高溫、高壓、易燃、易爆，有毒有害氣體。收集包括有《職業(yè)健康安全管理體系規(guī)范》(GB/T 28001-2001)和1996年ISO/TC67的SC6分委會(huì)所ISO/CD14690《石油和天然氣工業(yè)職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系》(標(biāo)準(zhǔn)草案)等在內(nèi)的適合本行業(yè)職業(yè)安全健康的法律法規(guī)，以及其他相關(guān)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)文件及規(guī)章制度。

然后組建初評(píng)小組。由最高管理者任命一名職業(yè)安全健康管理者代表主持初評(píng)工作。經(jīng)協(xié)商選一名員工代表參與初評(píng)工作，由體系推進(jìn)部門(mén)具體組織實(shí)施初評(píng)工作。初評(píng)小組具體評(píng)審人員包括：設(shè)備、設(shè)施、動(dòng)力能源、消防的主管工程技術(shù)人員；職業(yè)病防治人員；涉及高風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)所技術(shù)管理人員（液化氣站、化學(xué)庫(kù)、高壓容器、油庫(kù)）。其次，確定初始安全健康評(píng)審范圍，最終確定初評(píng)范圍。

最后采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、面談、詢問(wèn)、監(jiān)測(cè)、資料及文件評(píng)審形式，對(duì)初評(píng)內(nèi)容實(shí)施評(píng)審。采用危害性預(yù)先分析法和全過(guò)程分析法，綜合運(yùn)用工藝過(guò)程分析法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法、頭腦風(fēng)暴法及資料統(tǒng)計(jì)分析法，辨識(shí)企業(yè)活動(dòng)的危害事件及因素，結(jié)合法律、法規(guī)及其它要求，給出反映實(shí)際不安全缺陷可能導(dǎo)致后果的嚴(yán)重性的不同等級(jí)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。收集評(píng)估現(xiàn)行管理制度；對(duì)事故、危害事件資料進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)；對(duì)相關(guān)方的意見(jiàn)、要求及員工建議進(jìn)行分析；評(píng)價(jià)分析管理制度和其它體系中相關(guān)內(nèi)容的差異。

4.3 職業(yè)健康管理體系的策劃

選定一組車(chē)間工人作為安全代表，作為改革的推動(dòng)者，與中層管理人員一起和最高層管理部門(mén)參加會(huì)議。具體操作為由最高管理層建立有一定責(zé)任權(quán)力的管理機(jī)構(gòu)并配置足夠的資源，由各廠長(zhǎng)擔(dān)任委員會(huì)主任作為安全健康第一責(zé)任人，分管安全生產(chǎn)工作的副廠長(zhǎng)擔(dān)任副主任，以車(chē)間為單位成立工作小組并由各車(chē)間主任擔(dān)任組長(zhǎng)，班組長(zhǎng)及相關(guān)技術(shù)骨干為工作組成員，配備專職安全和衛(wèi)生管理人員與專業(yè)技術(shù)人員。建立定期匯報(bào)制度，由基層選派代表和高層參與會(huì)議，會(huì)議中領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)取各管理者及專家的意見(jiàn)，將資源作為健康、安全與環(huán)境管理體系評(píng)審、變更管理和風(fēng)險(xiǎn)管理的一部分。

根據(jù)初評(píng)危害辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)信息、法律法規(guī)符合性評(píng)價(jià)信息，設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)安全健康目標(biāo)、指標(biāo)、管理方案和績(jī)效改進(jìn)型目標(biāo)。依據(jù)辨識(shí)和評(píng)價(jià)出的緊急情況，編制應(yīng)急預(yù)案與響應(yīng)程序，程序包括：確定應(yīng)急情況；設(shè)立應(yīng)急指揮、交流、搶救組織架構(gòu)和職責(zé)；編制預(yù)案；配備應(yīng)急物資；應(yīng)急與善后處理、應(yīng)急宣傳、程序評(píng)審更新。發(fā)生事故后，應(yīng)先啟動(dòng)應(yīng)急程序，緊急處置事故，處置結(jié)束后轉(zhuǎn)入事故、事件不符合糾正、預(yù)防措施控制程序。

4.4 職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系的運(yùn)行與實(shí)施

按照要求建立文件化體系，包括各類規(guī)章制度中整理的相關(guān)管理性文件；編制的事故緊急預(yù)案；編制控制危險(xiǎn)的實(shí)用性作業(yè)指導(dǎo)文件三部分。文件資料應(yīng)滿足法律、法規(guī)的要求，還要便于查詢與定期評(píng)審，并且相關(guān)部門(mén)能夠及時(shí)有關(guān)文件和資料的現(xiàn)行版本。

文件化完成后，應(yīng)經(jīng)過(guò)程序規(guī)定的方式批準(zhǔn)和。頒布實(shí)施時(shí)召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，對(duì)整個(gè)體系內(nèi)容進(jìn)行大致的描述，并組織該體系的學(xué)習(xí)工作。在貫徹過(guò)程中可以采用如召開(kāi)培訓(xùn)班、專題研討會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等形式進(jìn)行宣傳教育，條件允許時(shí)應(yīng)定期對(duì)職工進(jìn)行考核，以保證體系切實(shí)落實(shí)。

4.5 職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系的監(jiān)控與糾正

（1）績(jī)效測(cè)量和監(jiān)測(cè)。

參考相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)特點(diǎn)，建立明確的規(guī)章制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)檢測(cè)使用的設(shè)備儀器注重校準(zhǔn)和維護(hù)，對(duì)所設(shè)目標(biāo)、指標(biāo)如車(chē)間內(nèi)苯蒸氣濃度的控制情況進(jìn)行跟蹤，及時(shí)解決實(shí)施過(guò)程中的各種技術(shù)、資源問(wèn)題。定期對(duì)遵守法律、法規(guī)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較監(jiān)控結(jié)果和法規(guī)執(zhí)行情況。

（2）職業(yè)安全健康管理體系審核。

遵循獨(dú)立、客觀、系統(tǒng)的原則，定期開(kāi)展內(nèi)審。由管理者代表推動(dòng)，由專門(mén)培訓(xùn)過(guò)的持證人員根據(jù)要求進(jìn)行一年一次的內(nèi)審。內(nèi)審?fù)瓿芍?，將結(jié)果送報(bào)管理者，管理者根據(jù)要求向上呈報(bào)，并對(duì)下屬有關(guān)部門(mén)通報(bào)審查結(jié)果。

（3）管理評(píng)審。

由最高管理者進(jìn)行定期評(píng)審，根據(jù)企業(yè)體系的審核結(jié)果、不斷變化的客觀環(huán)境和對(duì)持續(xù)改進(jìn)的承諾，指出方針、目標(biāo)以及體系其他要素可能需要進(jìn)行的修改，提出下一步改進(jìn)、調(diào)整的目標(biāo)，作為調(diào)整職業(yè)安全健康方針、目標(biāo)的依據(jù)，為下一步的持續(xù)改進(jìn)提供方向。

4.6 職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系的評(píng)價(jià)

做好體系的培訓(xùn)和宣傳工作，組織專家骨干技術(shù)人員按照標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)地調(diào)查對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種缺陷和漏洞，為體系的系統(tǒng)改進(jìn)提出指導(dǎo)建議。

5 注意事項(xiàng)

5.1 強(qiáng)調(diào)決策層的作用

由于職安全健康在公司中處于重要的特殊地位，其影響范圍涉及公司所有人員和全部財(cái)產(chǎn)安全，企業(yè)的法人代表是本企業(yè)安全生產(chǎn)的第一責(zé)任人，對(duì)安全生產(chǎn)負(fù)有直接責(zé)任，因而要親自抓。只有這樣才能確保體系各要素在公司各職能部門(mén)和各層次得到順利實(shí)施，提升化工企業(yè)的安全管理水平，為職工創(chuàng)造一個(gè)良好的工作生活環(huán)境，確保安全生產(chǎn)有序可控、持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

5.2 職業(yè)安全健康管理體系不能成為一紙空文

一個(gè)體系的建立成功與否不完全取決于科學(xué)的理論和嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，而在于是否能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。職業(yè)安全健康管理體系也是如此，企業(yè)的職業(yè)安全健康工作能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，安全健康績(jī)效能否不斷改善，絕不單單是建立一套體系就夠了，而需要將其運(yùn)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷吸取教訓(xùn)，不斷的修改完善。

5.3 體系的建立應(yīng)貫穿生產(chǎn)過(guò)程的始終

作為一套強(qiáng)調(diào)事故預(yù)防的整體效應(yīng)的現(xiàn)代安全生產(chǎn)管理體系，它強(qiáng)調(diào)實(shí)行全員、全過(guò)程、全方位的安全管理。事故的發(fā)生，不能簡(jiǎn)單歸因于與某一事件，它是系統(tǒng)中多個(gè)成分共同作用的結(jié)果。將系統(tǒng)割裂開(kāi)，強(qiáng)調(diào)片面的安全是不科學(xué)、不合理的。只有全方面全過(guò)程考慮整個(gè)系統(tǒng)，才能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)安全，OSHSMS的科學(xué)性也體現(xiàn)于此。

參考文獻(xiàn)

［1］盧世紅,周自忠,孫成海等.中國(guó)石油化工安全生產(chǎn)監(jiān)督管理制度(2004)［M］.北京:中國(guó)石化出版社,2004.［2］朱燕群,黃永泉.某石化企業(yè)1991～2001年職業(yè)中毒分析與對(duì)策［J］.中國(guó)職業(yè)醫(yī)學(xué)，2006.

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育體系

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）05-0129-03

收稿日期：2013-06-10

基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究課題“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃視閾下促進(jìn)大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的路徑探討”（2012B018）

作者簡(jiǎn)介：謝桂花（1983-），女，黑龍江富錦人，哈爾濱理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院講師，碩士研究生。

近年來(lái)，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況令人擔(dān)憂，據(jù)《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)調(diào)查報(bào)告》顯示，在受調(diào)查的走入職場(chǎng)不滿3年的大學(xué)畢業(yè)生中，認(rèn)為自己職業(yè)適應(yīng)狀況差的比例為31%，6%的受訪者則表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作。受調(diào)查的用人單位普遍認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、執(zhí)行能力較差、自我規(guī)劃不足等職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又叫作職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是由美國(guó)著名的管理學(xué)家諾斯威爾曼提出的，他認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。[1]根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于生涯發(fā)展階段的探索期，主要任務(wù)是從各種機(jī)會(huì)中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并開(kāi)始在所選定的領(lǐng)域中開(kāi)始起步。[2]構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系、教育體系和社會(huì)合力體系，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系

1.當(dāng)前大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知現(xiàn)狀――認(rèn)知度不高，規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)，生涯規(guī)劃理論發(fā)展比較成熟。在大陸，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和推廣始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初，人們對(duì)生涯規(guī)劃認(rèn)知度不高，只是近兩年才在媒體上接觸到“職業(yè)規(guī)劃”、“職業(yè)定位”等相關(guān)信息。我國(guó)的初等教育仍然以應(yīng)試教育為主，大部分學(xué)生除學(xué)習(xí)、考試之外的事知之甚少，家長(zhǎng)也無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)之外的事情，職業(yè)教育欠缺。根據(jù)對(duì)哈爾濱理工大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)兩屆新生調(diào)查問(wèn)卷顯示，在升入大學(xué)之前89.5%的學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至不知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?？既氪髮W(xué)以后，雖然接觸到了職業(yè)規(guī)劃，但很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，簡(jiǎn)單地認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了找工作。有些學(xué)生玩心過(guò)重，無(wú)暇規(guī)劃；有些學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃沒(méi)有變化快，一切都是順其自然的事，沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)定位；有些學(xué)生“被規(guī)劃”，敷衍學(xué)校，把個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)“作業(yè)”，應(yīng)付了事；有些學(xué)生不能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從眾心理嚴(yán)重等。

2.優(yōu)化多種宣傳方式，構(gòu)建大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系

重視意識(shí)喚醒，普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生涯意識(shí)喚醒教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識(shí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃中要幫助學(xué)生樹(shù)立三種觀念：一是自我負(fù)責(zé)的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎大學(xué)生個(gè)人未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活，只有自己能對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)，不要期望別人來(lái)負(fù)責(zé)；二是匹配自身的觀念。90后大學(xué)生是個(gè)性十足的一代，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異、個(gè)別需求，在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候一定要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際興趣、能力、價(jià)值觀等做出適合自己的規(guī)劃，不能簡(jiǎn)單模仿他人。三是終身探索的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是過(guò)程，不是結(jié)果，伴隨每個(gè)人的一生，在人生的不同階段需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整、修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以適應(yīng)階段需求。

加大宣傳，增強(qiáng)學(xué)生生涯意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在高校強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知可以采取以下措施：一是在入學(xué)教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)對(duì)一切事物都感到新奇，在這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不但可以引起學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的重視，而且可以幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活，盡早確立目標(biāo)，消除迷茫。二是通過(guò)校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、條幅、宣傳板等媒介對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行宣傳。這些媒介是大學(xué)生常常關(guān)注的地方，加強(qiáng)這些方面的宣傳有助于生涯規(guī)劃意識(shí)的潛移默化和深入。三是開(kāi)展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的主題班會(huì)、座談會(huì)和工作坊等多種形式的活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生探索自我、探索工作世界，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)知，消除學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不合理的認(rèn)知和被動(dòng)接受的逆反心理。四是建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。它能幫助學(xué)生自我探索、認(rèn)識(shí)職業(yè)、協(xié)助進(jìn)行積極的生涯探索，在職業(yè)測(cè)評(píng)中可以看到所有相關(guān)的自我特征描述、潛在的預(yù)期職業(yè)，而且系統(tǒng)會(huì)根據(jù)前面自我探索與職業(yè)探索部分的結(jié)果，定制一份完整的職業(yè)生涯計(jì)劃書(shū)初稿，供學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的職業(yè)思考。五是校內(nèi)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃大賽。利用活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的制定與執(zhí)行，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。

二、構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系現(xiàn)狀――體系不健全，規(guī)劃過(guò)程流于形式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，知識(shí)、技能、外界環(huán)境的變化而變化，這種教育應(yīng)貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。美國(guó)從幼兒園開(kāi)始就有生涯輔導(dǎo)，[3]在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴(kuò)展生涯和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)和教育活動(dòng)。在我國(guó)，直到大學(xué)才有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且許多高校忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生意識(shí)不到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要意義。有些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)相混淆，沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，用就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座等代替對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃課也主要是講理論，并且內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性；有些高校職業(yè)生涯規(guī)劃不夠全員化，只有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的老師重視，其余的人并不關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生意識(shí)不到生涯規(guī)劃的重要性；有些高校師資不夠充足，沒(méi)有專門(mén)的職業(yè)規(guī)劃師，由輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作人員來(lái)指導(dǎo)，但輔導(dǎo)員不但工作量大，而且缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃時(shí)缺乏全方位、個(gè)性化、一對(duì)一的指導(dǎo)；有些高校職業(yè)規(guī)劃教育與企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。

2.加強(qiáng)師資、課程、咨詢方式建設(shè)，構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

加強(qiáng)師資體系建設(shè)。建立高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。改變以往單純以職業(yè)規(guī)劃課程教師、就業(yè)指導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主的師資隊(duì)伍模式。高校就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員事務(wù)性工作多，面對(duì)眾多的學(xué)生，沒(méi)有足夠的精力進(jìn)行輔導(dǎo)，且其中部分人沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的培訓(xùn)，單憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。加大就業(yè)指導(dǎo)處、學(xué)生處、學(xué)院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任參加有關(guān)職業(yè)生涯教育培訓(xùn)的力度，到企業(yè)、高校調(diào)研和學(xué)習(xí)，并把這部分人員填充到職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍中，這樣不但可以建立高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，而且可以壯大職業(yè)生涯教育隊(duì)伍，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳。另外，還應(yīng)加大專業(yè)教師的參與度。他們熟悉專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)的發(fā)展前景和最新動(dòng)態(tài)，可以指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)講更具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。建立由職業(yè)規(guī)劃課程教師、各個(gè)相關(guān)部門(mén)人員組成的職業(yè)生涯規(guī)劃師，由專業(yè)教師組成的高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃咨詢，利于高校全員職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的提升，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供強(qiáng)有力的條件。

加強(qiáng)課程體系建設(shè)。構(gòu)建全程化課程體系，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化，即把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)從大一開(kāi)始進(jìn)行，貫穿整個(gè)大學(xué)。大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必須課，開(kāi)展生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒講座，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并把重點(diǎn)落在自我探索上，通過(guò)系統(tǒng)測(cè)評(píng)和工作坊，幫助學(xué)生了解自我的職業(yè)興趣、能力、性格和價(jià)值觀。大二和大三主要幫助學(xué)生探索外部工作世界，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、比賽、項(xiàng)目等，幫助學(xué)生聯(lián)系假期實(shí)習(xí)單位，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)工作世界的認(rèn)知。職業(yè)生涯規(guī)劃師幫助學(xué)生在認(rèn)知工作世界和認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標(biāo)，并制定具體規(guī)劃。在此階段職業(yè)規(guī)劃師應(yīng)每隔一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生反思自己在這段時(shí)間是否完成所制訂的計(jì)劃，完成的效果如何，并隨實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃。大四階段幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，提高學(xué)生求職技能。

構(gòu)建多樣性咨詢方式。構(gòu)建靈活多樣的咨詢方式，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢方式主要采取一對(duì)一咨詢和團(tuán)體咨詢，一對(duì)一咨詢對(duì)咨詢師的要求高，工作量大，一般一個(gè)學(xué)生完整的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢大概要分四到五次進(jìn)行，還要進(jìn)行提前預(yù)約等程序，整個(gè)咨詢下來(lái)時(shí)間大概需要一個(gè)半月到兩個(gè)月，團(tuán)體咨詢覆蓋的學(xué)生面廣，但不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，所以既要使職業(yè)生涯規(guī)劃這項(xiàng)工作覆蓋廣大學(xué)生，又要能針對(duì)每個(gè)不同的個(gè)體做到個(gè)性化職業(yè)輔導(dǎo)，就要求學(xué)校必須建立一對(duì)一咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多樣化的咨詢方式。多樣化的咨詢方式可供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)多，易于接受，特別是網(wǎng)絡(luò)咨詢，更是省去了中間的很多環(huán)節(jié)，操作簡(jiǎn)單方便，消除學(xué)生面對(duì)面咨詢的顧慮，符合當(dāng)代學(xué)生時(shí)代化的需求。

三、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)合力體系

1.當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)關(guān)注現(xiàn)狀――重視程度不夠，個(gè)人規(guī)劃無(wú)落腳點(diǎn)

企業(yè)用人機(jī)制不完善，不能做到人職匹配。目前，僅有少數(shù)企業(yè)關(guān)注員工的自我規(guī)劃，在入職時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)適配性，對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)測(cè)評(píng)和培訓(xùn)，員工能夠按照個(gè)人的興趣和能力上崗工作。大多數(shù)的企業(yè)不重視發(fā)揮員工的特長(zhǎng)和能力，不能做到人職匹配。大學(xué)生入職后，不區(qū)分員工的個(gè)人能力，而進(jìn)行統(tǒng)一的技能培訓(xùn)，然后立即上崗，導(dǎo)致員工對(duì)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃無(wú)意識(shí)，使職業(yè)生涯規(guī)劃在社會(huì)上不能起到相應(yīng)的推動(dòng)作用。在校學(xué)生受此影響，沒(méi)有根據(jù)自我興趣、能力、價(jià)值觀等特征和將來(lái)適合從事的職業(yè)要求來(lái)規(guī)劃大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向感，隨波逐流，從眾心理嚴(yán)重。

2.凝聚高校、家庭、企業(yè)力量，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)合力體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不單是高校的教育，還需要實(shí)施多層次、多領(lǐng)域的保障與支持，通過(guò)整合高校、家庭、企業(yè)等多方面的資源，建立全面綜合的社會(huì)化職業(yè)生涯規(guī)劃體系，做到資源共享和互補(bǔ)。從高校的角度來(lái)講，要整合社會(huì)資源和校友資源，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，共同推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。[4]一方面加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和使用關(guān)系，與用人單位共同開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)用人單位的HR為學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)的了解以及對(duì)職業(yè)技能的掌握，為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供必要的準(zhǔn)備；另一方面加強(qiáng)與校友的聯(lián)系，他們熟悉本行業(yè)管理、技術(shù)要求和職業(yè)發(fā)展，在學(xué)校和他所從事的行業(yè)的交流溝通中，具有其他人員無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校友為在校大學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃相關(guān)方面的指導(dǎo)，將使學(xué)生能夠迅速把握社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)和科技開(kāi)發(fā)的需求，調(diào)整個(gè)人規(guī)劃和社會(huì)需求的高效互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)校友還可以建立培養(yǎng)基地和就業(yè)基地，開(kāi)發(fā)更多資源。從家庭的角度講，家庭是孩子學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，家長(zhǎng)在孩子職業(yè)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，起著啟蒙和引導(dǎo)者的作用。父母對(duì)孩子比較了解，他們可以更好地幫助孩子認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)孩子的興趣、能力和價(jià)值觀幫助孩子確立職業(yè)目標(biāo)，并幫助他們制訂行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。從企業(yè)角度講，企業(yè)加大對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注度。通過(guò)職業(yè)生涯培訓(xùn)，使企業(yè)人力資源需求與個(gè)人生涯需求之間達(dá)到平衡，不但可以提高在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和發(fā)展，也可以創(chuàng)造一個(gè)高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的企業(yè)氛圍。同時(shí)，在校大學(xué)生完善的職業(yè)規(guī)劃也可使企業(yè)招到理想的員工，減少當(dāng)今畢業(yè)生職業(yè)不適應(yīng)狀況，降低員工流失率、跳槽率。

構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，做好生涯規(guī)劃教育，有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從內(nèi)在激勵(lì)大學(xué)生，激發(fā)其不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取，增強(qiáng)社會(huì)職業(yè)適應(yīng)力，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘谷蘭，楊開(kāi).大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

摘要：針對(duì)當(dāng)前我國(guó)基本教育體制還并不十分完善，研究生質(zhì)量保障體系仍處在一個(gè)積極研究和探索當(dāng)中的現(xiàn)狀，分析了專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性及質(zhì)量保障過(guò)程中中遇到的困難，提出了就師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量、教育手段、畢業(yè)論文四個(gè)方面具有實(shí)施意義的建議，以期完善和改革專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系內(nèi)部保障機(jī)制和外部保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的研究生輸出。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；質(zhì)量保障體系；專業(yè)實(shí)踐；教育體制改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0080-02

一、專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性

中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2015）中指出：2014年全國(guó)研究生有1847689人，接近185萬(wàn)人，比2013年增加五萬(wàn)多人，增長(zhǎng)率為3.00%，在校研究生中，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生有929872人，占比為50.33%，專業(yè)學(xué)位碩士生有605141人，占比為33.17%。隨著研究生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)研究生教育的經(jīng)費(fèi)投入也不斷增加，專業(yè)學(xué)位研究生在研究生中占了很大的比重，高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量保障也是不可忽視的。影響專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的因素是復(fù)雜的，從專業(yè)學(xué)位研究生的選拔、教育、管理、畢業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都影響到研究生的輸出質(zhì)量。而這些環(huán)節(jié)能否做好由高校的管理體系、監(jiān)督體系、教育體系、考核體系是否完善決定。深化專業(yè)學(xué)位研究生教育體制改革、提高師資隊(duì)伍質(zhì)量、改革教育教學(xué)方式、嚴(yán)控學(xué)生輸入輸出關(guān)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量保障具有十分重要的意義。

二、專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系理解及發(fā)展現(xiàn)狀

研究生質(zhì)量保障體系是以提高學(xué)生整體質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，嚴(yán)格控制高校招生、教學(xué)、考核、論文答辯、就業(yè)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量研究生人才的輸出。專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障，側(cè)重于對(duì)研究生“專業(yè)”上的質(zhì)量保障，突出其在“專業(yè)”上保障的特殊性，致力于保障輸出的研究生具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)創(chuàng)新性。雖然我國(guó)各高校和研究生教育部門(mén)都積極的致力于研究生質(zhì)量保障體系的完善各改革工作。但不可否認(rèn)的是從目前來(lái)看，我國(guó)的研究生質(zhì)量保障制度還并不十分完善。各高校需建立一套適合本校自身特色的針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量保障體系。目前國(guó)外的研究生教育已經(jīng)形成了比較完善的保障體系，美國(guó)是世界上研究生教育體系最完整、最規(guī)范且具有多樣化和靈活性的國(guó)家。其與開(kāi)放的教育教學(xué)模式、管理手段、評(píng)估制度密不可分。我國(guó)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育處在一個(gè)發(fā)展時(shí)期，找出我國(guó)高校在教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)方式、生源質(zhì)量問(wèn)題、管理體系制度、評(píng)估機(jī)制等方面與美國(guó)之間的差異和不足，將會(huì)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的高校研究生教育教學(xué)模式起到良好的學(xué)習(xí)啟發(fā)個(gè)借鑒效果。

三、質(zhì)量保障措施

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素是多方面的，以下綜合了內(nèi)部保障機(jī)制和外部保障機(jī)制兩個(gè)方面的影響因素提出了就師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量、教育手段、畢業(yè)論文四個(gè)方面具有實(shí)施意義的建議。

1.師資隊(duì)伍。在研究生的培養(yǎng)中，研究生導(dǎo)師承擔(dān)著重要使命。專業(yè)學(xué)位研究生強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、的培養(yǎng)，因此，導(dǎo)師的科研方向，學(xué)術(shù)能力，教學(xué)理念，教學(xué)方式，教學(xué)態(tài)度都對(duì)研究生的培育有重要的影響。在專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障w系中，師資隊(duì)伍的質(zhì)量及導(dǎo)師的選擇是不容忽視的一部分。①確保導(dǎo)師質(zhì)量。確保導(dǎo)師的質(zhì)量在一定程度上也是確保研究生的質(zhì)量。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)態(tài)度、道德品格等個(gè)人綜合素質(zhì)都對(duì)研究生的培養(yǎng)起到重要的影響作用。作為專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師首先應(yīng)該具備的條件是教學(xué)思想和教學(xué)品德上的職責(zé)。其次導(dǎo)師應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，較高的科學(xué)范疇學(xué)術(shù)水平，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)前沿。最后，導(dǎo)師要有符合自己學(xué)術(shù)特色和學(xué)術(shù)能力的專業(yè)方向供學(xué)生選擇，并在本學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域里取得了一定的科研成果，培養(yǎng)應(yīng)用型研究生。②加強(qiáng)青年導(dǎo)師培養(yǎng)。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，需要注重對(duì)青年導(dǎo)師的選拔，為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)注入新興的推動(dòng)力。青年老師在科研上具有更高的創(chuàng)新性和積極性，一方面為研究生教育隊(duì)伍引入新活力，同時(shí)也增加了青年導(dǎo)師在教育教學(xué)工作上的動(dòng)力。高校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織和鼓勵(lì)青年導(dǎo)師到科研機(jī)構(gòu)交流學(xué)習(xí)，提高導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的積極性，在科研上的創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的提高。形成一支有新興的，有才干的，教學(xué)思維先進(jìn)且高效的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。③強(qiáng)化導(dǎo)師績(jī)效考核和管理機(jī)制。落實(shí)動(dòng)態(tài)管理。建立導(dǎo)師資格年度審核制，實(shí)行評(píng)聘分離、動(dòng)態(tài)管理，有效促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，做到有上有下、有進(jìn)有出，從制度上破除導(dǎo)師資格終身制。增加研究生培養(yǎng)中雙導(dǎo)師制、校內(nèi)外導(dǎo)師制或?qū)熃M制的普及實(shí)施。

2.生源質(zhì)量。高校教育的根本目的是保障優(yōu)質(zhì)人才的輸出，我國(guó)招生時(shí)缺乏靈活性，強(qiáng)調(diào)資格審查。因報(bào)名者多于計(jì)劃，錄取重視聯(lián)考成績(jī)，面試流于形式。專業(yè)學(xué)位研究生保障體系注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸出，在入學(xué)質(zhì)量關(guān)上，應(yīng)改革現(xiàn)有的按考試成績(jī)擇優(yōu)錄取機(jī)制，加大高校研究生自主招生的權(quán)限，優(yōu)化招生計(jì)劃。

3.完善教育手段。①營(yíng)造科研氛圍，強(qiáng)化學(xué)術(shù)要求。營(yíng)造良好的科研氛圍是建設(shè)校園文化，高等學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)緊緊圍以繞培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力為根本而展開(kāi)。提高研究生的科研能力應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極舉辦國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；鼓勵(lì)研究生參加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。②保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。建立良好的學(xué)風(fēng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)、科研還是畢業(yè)論文，都必須嚴(yán)格杜絕學(xué)術(shù)腐敗。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)需要充分發(fā)揮其職能權(quán)限，加強(qiáng)校園學(xué)風(fēng)建設(shè)，杜絕學(xué)術(shù)腐敗，對(duì)科研作假，考試作弊，論文抄襲。同時(shí)規(guī)定專業(yè)學(xué)位研究生定期進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐匯報(bào)，導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行新一輪的專業(yè)實(shí)踐重點(diǎn)內(nèi)容規(guī)劃，為學(xué)生指明道路。③課程教學(xué)及考核上的改革。高校在課程設(shè)置上提供學(xué)生選擇跨越本專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域。在教學(xué)方式上采用專題實(shí)踐，情景模擬、學(xué)生試講等方式；在教學(xué)工具上不斷更新先進(jìn)的專業(yè)設(shè)備，為學(xué)生提供更好的專業(yè)實(shí)踐保障。在考核方式上應(yīng)著重考察研究生的專業(yè)能力，變卷面考試為實(shí)踐操作、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)匯報(bào)等形式。

4.畢業(yè)論文。①重視選題、開(kāi)題環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位和作用，開(kāi)題環(huán)節(jié)是對(duì)研究生論文整體內(nèi)容和方向的定位。論文選題應(yīng)有明確的專業(yè)背景。論文課題確定以后，研究生需撰寫(xiě)一份包含了課題的背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、涉及的技術(shù)和研究的意義的開(kāi)題報(bào)告。高校組織開(kāi)題環(huán)節(jié)的答辯工作，審查開(kāi)題報(bào)告的人員必須含相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家，對(duì)研究生的課題進(jìn)行一個(gè)可行性、創(chuàng)新性、前沿性的評(píng)估，并提供有價(jià)值的建議和意見(jiàn)反饋給研究生。②加強(qiáng)中期檢查力度。為了掌握學(xué)生課題研究?jī)?nèi)容和進(jìn)度，督促學(xué)生努力工作，使其能夠按時(shí)、保質(zhì)、保量完成學(xué)位論文，學(xué)生要定期就論文進(jìn)展情況向?qū)熥鰠R報(bào)，導(dǎo)師應(yīng)督促學(xué)生論文撰寫(xiě)進(jìn)度幫助學(xué)生解決問(wèn)題，定期檢查并簽字確認(rèn)。學(xué)科指導(dǎo)小組制定中期檢查制度，學(xué)生匯報(bào)已完成的研究?jī)?nèi)容及成果，參加的科研學(xué)術(shù)情況，遇到的問(wèn)題和后期的難點(diǎn)，下一步的研究重點(diǎn)和問(wèn)題的解決思路，小組提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。③豐富評(píng)閱和答辯制度。論文評(píng)閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)是研究生畢業(yè)論文審查工作的最后環(huán)節(jié)。實(shí)行研究生上評(píng)審。對(duì)于網(wǎng)上評(píng)閱意見(jiàn)極差的畢業(yè)論文進(jìn)行嚴(yán)格復(fù)查，若存在嚴(yán)重問(wèn)題則延緩其論文答辯。在答辯環(huán)節(jié)，擔(dān)任評(píng)委的專家在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)成就，答辯委員會(huì)主席由本校專家擔(dān)任。邀請(qǐng)若干相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生代表，加大群眾監(jiān)督力度。最終專家評(píng)委通過(guò)匿名投票的方式表決，若全員通過(guò)，則該研究生畢業(yè)論文通過(guò)。

四、總結(jié)

當(dāng)代高校為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，完善高校專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系，應(yīng)緊緊圍繞保障研究生專業(yè)實(shí)踐能力展開(kāi)，做到建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍，把好生源關(guān)，改革科學(xué)課程設(shè)置，嚴(yán)控論文階段管理，抓好學(xué)位論文質(zhì)量。不斷完善專業(yè)學(xué)位研究的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]研究生教育質(zhì)量報(bào)告編研組.中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2015）[R].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2015，（13）.

第4篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 職業(yè)指導(dǎo)

一、職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)的必要性

職業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，按照每個(gè)人的具體情況，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，力求人與職業(yè)兩相匹配的教育過(guò)程，是為求職者順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，并在職業(yè)道路上順利發(fā)展提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程。對(duì)于職業(yè)院校而言，職業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)特色，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)及用人單位需求，傳授學(xué)生職業(yè)知識(shí)，介紹國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策及就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，努力提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，最終實(shí)現(xiàn)“人盡其才”。職業(yè)指導(dǎo)可以使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)與自我，理智地選擇自己理想的職業(yè)與生活道路，了解實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)選擇所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力，自發(fā)地培養(yǎng)和提高自我素質(zhì)和職業(yè)技能。職業(yè)指導(dǎo)必須貫穿學(xué)校教育的全過(guò)程，由單純的階段性就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的全程性指導(dǎo)，從學(xué)生一入校開(kāi)始，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)政策教育、健康擇業(yè)的心理教育、擇業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)、正確成才意識(shí)和成才道路的引導(dǎo)等指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，更新就業(yè)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)校及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的需求情況，使學(xué)校能及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)及課程設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

1.重視不夠，缺乏全方位、連續(xù)性的指導(dǎo)。

目前我國(guó)職業(yè)院校普遍存在職業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)、指導(dǎo)的目標(biāo)與內(nèi)容不夠明確的現(xiàn)象，學(xué)校通常將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，而忽視了對(duì)學(xué)生擇業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技巧等方面的培養(yǎng)。職業(yè)指導(dǎo)缺乏全方位、立體性、連續(xù)性的指導(dǎo)。學(xué)?；緦⒙殬I(yè)指導(dǎo)力量放在了“最后階段””，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生多采取選修課、聽(tīng)講座的指導(dǎo)形式，收效甚微。對(duì)于畢業(yè)生，學(xué)校通常以就業(yè)指導(dǎo)代替職業(yè)指導(dǎo)，集中精力在給學(xué)生介紹工作、介紹擇業(yè)技巧等方面，缺乏系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)與服務(wù)，學(xué)生在面對(duì)擇業(yè)、就業(yè)及今后的職業(yè)規(guī)劃時(shí)仍然十分茫然，這與職業(yè)指導(dǎo)的精神是背道而馳的。

2.師資力量薄弱，指導(dǎo)效果不佳。

我國(guó)職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)起步較晚，各校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師，多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)教師由輔導(dǎo)員或“兩課”教師兼任，專業(yè)積淀不夠扎實(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，很難達(dá)到預(yù)期的指導(dǎo)效果。而職業(yè)指導(dǎo)的成效不僅僅取決于職業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)備的投入，更重要的是取決于職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平。職業(yè)指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生全方位、立體性的指導(dǎo)與服務(wù)，需要教師具備綜合性的專業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法律等方面的能力都是必不可少的，除此之外還要有良好的培訓(xùn)技巧與深厚的指導(dǎo)功底，否則是很難勝任這一崗位的。

3.指導(dǎo)缺乏新意，教學(xué)亟待改進(jìn)。

職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)多是針對(duì)就業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生關(guān)心的話題進(jìn)行分析與指導(dǎo)的，忽視了學(xué)生的專業(yè)需求與個(gè)體差異。一些學(xué)校只是將職業(yè)指導(dǎo)課以選修課的形式列入教學(xué)計(jì)劃，甚至干脆排除在教學(xué)計(jì)劃之外，缺乏科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的課程體系，在教學(xué)過(guò)程中多依賴教材內(nèi)容，與學(xué)生面臨的現(xiàn)狀結(jié)合不夠緊密，雖然會(huì)穿插案例教學(xué)，但也只是流于表面，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，無(wú)法引起學(xué)生的重視，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，而大班授課的形式更是扼殺了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的可能性，讓學(xué)生覺(jué)得職業(yè)指導(dǎo)可有可無(wú)，但在真正面臨就業(yè)時(shí)又覺(jué)得無(wú)所適從。

三、開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和制訂教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。

本質(zhì)上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)學(xué)生以職業(yè)要求為目標(biāo)的一種目標(biāo)管理，通過(guò)讓學(xué)生明確預(yù)定的目標(biāo)，促使學(xué)生自覺(jué)地按照預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)，提高自身綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀及職業(yè)發(fā)展觀。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促使學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)自我，幫助學(xué)生明確取得成功所面臨的差距，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的養(yǎng)成，有利于職業(yè)院校培養(yǎng)出個(gè)性化、有特色的專業(yè)人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有助于學(xué)生理性、客觀地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。在職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以優(yōu)化人才在市場(chǎng)上的流動(dòng)情況，減少流動(dòng)的無(wú)序性、盲目性，使學(xué)生給自己一個(gè)理性的、相對(duì)準(zhǔn)確的定位，減少“盲目擇業(yè)””、“高違約率””、“高就業(yè)成本”等情況的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)用人單位與學(xué)生個(gè)體“雙贏”的局面。

四、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷完善職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)體系

在職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)發(fā)展的必需，是推動(dòng)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)全面、健康、有序發(fā)展的有力抓手，學(xué)校應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，不斷完善職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系。

1.緊扣職業(yè)指導(dǎo)特征，抓好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)行“全程化”職業(yè)指導(dǎo)。

職業(yè)指導(dǎo)存在著個(gè)性化、連續(xù)性的特點(diǎn)。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注重個(gè)性化的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生樹(shù)立起自覺(jué)成才的意識(shí)；同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)不是一蹴而就的，它需要學(xué)校進(jìn)行連續(xù)的、分階段的、有針對(duì)性的教育。因此，在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，必須牢牢抓住職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。個(gè)性化是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要特征，職業(yè)院校在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)要注重針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和自身特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃教育（全程化職業(yè)指導(dǎo)）應(yīng)從學(xué)生一入校就開(kāi)始，貫穿整個(gè)學(xué)校教育階段，在不同年級(jí)設(shè)立不同的教育目標(biāo)，開(kāi)展不同形式的教育。一年級(jí)認(rèn)識(shí)自我，了解所學(xué)專業(yè)，初定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；二年級(jí)有目的地，提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；三年級(jí)初步完成從學(xué)生向職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

2.開(kāi)展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式不能僅僅局限在課堂，而要根據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生需要，針對(duì)不同階段、不同特點(diǎn)的學(xué)生，采用豐富多彩的教育形式。例如聘請(qǐng)行業(yè)專家或?qū)I(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師定期來(lái)校講座，使學(xué)生了解國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī)、當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)即將從事的行業(yè)有一定的了解，幫助他們調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，確立努力方向。學(xué)校還可以引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，依靠先進(jìn)、專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生分析自身優(yōu)勢(shì)及存在的不足，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ茸鞒隹茖W(xué)的評(píng)價(jià)，在一定程度上幫助學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展發(fā)向。學(xué)校還可以組織學(xué)生參加各級(jí)各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過(guò)比賽培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)修養(yǎng)，讓他們了解職場(chǎng)需求，提高求職技能，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，樹(shù)立正確的成才觀和就業(yè)觀。

3.構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要有專業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。職業(yè)院校可以在一般原有的就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)，全方位、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)有如下幾個(gè)組成部分，一是領(lǐng)導(dǎo)和決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、重點(diǎn)和指導(dǎo)方案；二是職業(yè)指導(dǎo)工作小組，由職業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)具體課程的講授，各項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施；三是實(shí)踐與研究小組，負(fù)責(zé)督促全校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，并就現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行研究分析，為職業(yè)指導(dǎo)工作的改進(jìn)提供依據(jù)；四是對(duì)外服務(wù)窗口，負(fù)責(zé)接待在職業(yè)規(guī)劃中遇到問(wèn)題的學(xué)生，并為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

4.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)起步較晚，相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)師資力量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。許多職業(yè)院校沒(méi)有專門(mén)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，一般由就業(yè)指導(dǎo)中心的教師或公共課教師負(fù)責(zé)進(jìn)行，而職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要專業(yè)的指導(dǎo)教師來(lái)進(jìn)行。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，不僅要引進(jìn)專業(yè)的人才，而且要對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)專、兼、聘等形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合的高水平職業(yè)生涯指導(dǎo)師資隊(duì)伍。

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

【關(guān)鍵字】 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 服務(wù)體系

【基金項(xiàng)目】 本文系2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJGLX498）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】田蕾，河南教育學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育。

【中圖分類號(hào)】 G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）10-0034-03

當(dāng)下，隨著高等教育的普及和大學(xué)生數(shù)量的連年增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)持續(xù)不樂(lè)觀。同時(shí)，社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化也對(duì)大學(xué)生的知識(shí)技能及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。種種不利因素使得大學(xué)生就業(yè)逐漸發(fā)展形成一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)不但關(guān)系到其自身的未來(lái)發(fā)展，也深刻影響著國(guó)家與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，有必要就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的構(gòu)建問(wèn)題作深入探討和系統(tǒng)研究。

一、構(gòu)建全方位大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是在校大學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自身處境和外界環(huán)境的前提下，明確自身職業(yè)方向與目標(biāo)、制定自身教育與發(fā)展計(jì)劃，并出臺(tái)具體實(shí)施方案的動(dòng)態(tài)過(guò)程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系旨在為高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供便利，它以常規(guī)課程教學(xué)為基本形式、以職業(yè)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等為輔助工具，具有全過(guò)程、全覆蓋及點(diǎn)線面由淺入深等特點(diǎn)。

從作用上講，大學(xué)生全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的建立非常必要：首先，政策上，教育部曾明確表示，未來(lái)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作應(yīng)逐步向“信息化、全員化、專業(yè)化、全程化”方向發(fā)展。全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的構(gòu)建就是高校對(duì)教育部相關(guān)工作要求的積極響應(yīng)。同時(shí)，從保障大學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度來(lái)講，該體系的出臺(tái)也是發(fā)展“社會(huì)、高校、家庭、學(xué)生四位一體”式高等教育模式的重要一步。其次，全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系是對(duì)高校以往就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的深入發(fā)展與補(bǔ)充。它的出現(xiàn)有利于高校培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)、促進(jìn)大學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極規(guī)劃自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展。這樣一來(lái)，大學(xué)生群體的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都將進(jìn)一步提升，大學(xué)生就業(yè)困難、崗位適應(yīng)力差、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問(wèn)題也會(huì)在很大程度上得到緩解。

二、當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)中存在的主要問(wèn)題

以往的高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)中存在很多顯著的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的實(shí)效，同時(shí)也必須在未來(lái)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系建設(shè)中引起注意：首先是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏應(yīng)有的重視。調(diào)查顯示，雖然很多高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大多數(shù)高校在課程設(shè)置中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視明顯不夠，部分高校甚至無(wú)視其中區(qū)別、干脆將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)完全混為一談。同時(shí)，不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只面向畢業(yè)生開(kāi)放，并且在課量、課時(shí)段及課程內(nèi)容的安排上存在諸多不科學(xué)之處。這使得許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課淪為擺設(shè)，難以適應(yīng)學(xué)生們的客觀需要；其次是服務(wù)內(nèi)容陳舊、服務(wù)形式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了一段時(shí)間，但受各方面因素的影響，其服務(wù)形式創(chuàng)新一直未能取得實(shí)質(zhì)性突破，仍舊以常規(guī)理論課或主題講座為主要方式。更重要的是，職業(yè)生涯規(guī)劃理念起源于西方，國(guó)內(nèi)高校在對(duì)這一理念的借鑒過(guò)程中未能很好地將其與地方特色及高校實(shí)情相結(jié)合。這使得多數(shù)高校的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)內(nèi)容陳舊、流于表面、缺乏技巧與方法；最后是缺少實(shí)踐支撐。由于畢業(yè)生數(shù)量眾多，高校很難保證每個(gè)學(xué)生都能獲得合適的社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這使得很多大學(xué)生缺少職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成具像的職業(yè)認(rèn)知。實(shí)踐支撐的不足迫使大學(xué)生只能將自身職業(yè)生涯規(guī)劃停留在理論層面，高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的現(xiàn)實(shí)功能也因此受到較大限制。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系構(gòu)建的有效途徑

1. 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作的基礎(chǔ)，抓緊其教學(xué)質(zhì)量建設(shè)有利于職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)理念的傳播以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的啟蒙。做好這項(xiàng)工作不妨由以下三方面入手：

首先，要正視職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，明確教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是大學(xué)生接觸職業(yè)生涯規(guī)劃理論、建立自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的最基本途徑，課堂教學(xué)成果的好壞直接影響到學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃質(zhì)量，必須予以重視。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有三項(xiàng)主要目標(biāo)：第一，要幫助大學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、引導(dǎo)他們建立科學(xué)的職業(yè)觀與就業(yè)觀，將自身發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系起來(lái)；第二，要幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身所長(zhǎng)、了解行業(yè)特點(diǎn)并學(xué)會(huì)觀察社會(huì)環(huán)境，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)相關(guān)政策法規(guī)、主動(dòng)發(fā)掘就業(yè)市場(chǎng)信息，使之至少具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)；第三，要有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的求職技能、職業(yè)生涯決策技能、信息搜集技能、自我管理技能以及人際交往技能，將他們打造成“高分高能”的市場(chǎng)型人才。

其次，對(duì)高校當(dāng)下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)作出相關(guān)規(guī)范。第一，為了強(qiáng)化課程效果、突出課程的重要性，高校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程正式列為必修課；第二，考慮到職業(yè)生涯規(guī)劃課以體驗(yàn)式教學(xué)為基本方式，應(yīng)對(duì)其采用小班授課模式。高校需充分考慮自身師資力量及軟硬件條件，科學(xué)設(shè)定職業(yè)生涯規(guī)劃課的課堂規(guī)模，最好能做到每班以40人為上限；第三，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的組織形式應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)。一來(lái)要兼顧課程的理論性和實(shí)踐性，做到以研究性教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二來(lái)在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的參與、突出學(xué)生的主體地位，巧妙運(yùn)用案例分析、小組調(diào)查及角色扮演等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生研討互動(dòng)的熱情。

最后，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)分階段、貫穿式展開(kāi)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期教育，它應(yīng)當(dāng)分層次覆蓋學(xué)生的整個(gè)大學(xué)時(shí)期：大一階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，借用科學(xué)方法幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己、明確自身的興趣愛(ài)好與技能特長(zhǎng)；大二階段的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生展開(kāi)職業(yè)認(rèn)知。具體而言就是認(rèn)清外界環(huán)境、自身專業(yè)等因素對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，初步定位自己未來(lái)可能從事的行業(yè)，并有意識(shí)地對(duì)這些行業(yè)的工作內(nèi)容、薪資水平及技能要求展開(kāi)了解；大三階段的教學(xué)則當(dāng)以決策培訓(xùn)為主。也就是向?qū)W生傳授科學(xué)的決策觀念與方法、引導(dǎo)他們正確認(rèn)知自身的決策風(fēng)格，從而幫助他們提升職業(yè)意識(shí)、明確職業(yè)發(fā)展方向；最后，大四職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的重點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃、為求職行動(dòng)的展開(kāi)作好準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃都有了較深入的認(rèn)識(shí)，也在此過(guò)程中形成了自己的就業(yè)觀。故此時(shí)不妨適當(dāng)多開(kāi)展些求職培養(yǎng)，幫助學(xué)生們樹(shù)立信心、堅(jiān)持信念。

2. 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃課外輔導(dǎo)

不論是保證高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作實(shí)效，還是完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系，都不能單純依靠課程教學(xué)，還需要同步展開(kāi)更具針對(duì)性和觸動(dòng)性的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的補(bǔ)充作用，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶與理解。課外輔導(dǎo)形式多樣，但最具實(shí)效性和推廣價(jià)值的主要有以下兩類：一是團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)又可以分為大班輔導(dǎo)和小班輔導(dǎo)。大班輔導(dǎo)以人數(shù)較多的群體為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)并利用輔導(dǎo)對(duì)象的群體性，其實(shí)質(zhì)是一種心理輔導(dǎo)。大班輔導(dǎo)的主要方式是借助一定的策略與方法促進(jìn)群體中不同個(gè)人的雙向、多向互動(dòng)，旨在借助這種互動(dòng)提升各成員的觀察與體悟能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我。同時(shí)，大班輔導(dǎo)能夠有效提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和人際交往能力，有利于學(xué)生求職自信的發(fā)展。與大班輔導(dǎo)不同，小班輔導(dǎo)人數(shù)更少、實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)生的主體地位也更為突出。小班輔導(dǎo)中，教師負(fù)責(zé)主持活動(dòng)流程和啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)借助職業(yè)咨詢、個(gè)人演講及團(tuán)隊(duì)辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生探索和分享各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拓展思路，并最終達(dá)到平衡職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展、提升職業(yè)生涯規(guī)劃品質(zhì)的目的；二是個(gè)案咨詢。職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)案咨詢指的是單個(gè)大學(xué)生在專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師的一對(duì)一幫扶下展開(kāi)深入自我認(rèn)知與潛能認(rèn)知，并最終確立自身職業(yè)發(fā)展方向的過(guò)程，具有很強(qiáng)的個(gè)體針對(duì)性。每個(gè)人都有自己的特殊性，這種特殊性是由不同個(gè)體獨(dú)特的人生經(jīng)歷、自然性格及生長(zhǎng)環(huán)境所決定的，它會(huì)深深地影響到人的思維和行為方式，故自然也會(huì)影響到人們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。課堂教學(xué)和團(tuán)體輔導(dǎo)能夠起到傳播與補(bǔ)充職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的作用，但對(duì)于個(gè)體而言，它們?nèi)狈α矿w裁衣和對(duì)癥下藥的針對(duì)性，而這些正好是個(gè)案咨詢所擅長(zhǎng)的。

3. 豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體驗(yàn)途徑

當(dāng)下，實(shí)踐支撐不足是國(guó)內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作中存在的一個(gè)顯著問(wèn)題，這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在未來(lái)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的構(gòu)建過(guò)程中得到重視。為此，我們必須將豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體驗(yàn)視作職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)的重中之重，并從下述方面入手：第一，盡可能多地為學(xué)生爭(zhēng)取職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)傾向于選擇有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，這樣不但能節(jié)省人員培訓(xùn)的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)投入，還能有效應(yīng)對(duì)某些突發(fā)性的人員需求。正是因?yàn)槿绱?，崗位?shí)訓(xùn)等職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)對(duì)大學(xué)生而言就顯得十分寶貴。因?yàn)樗欣趯W(xué)生深入了解崗位甚至行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，能夠促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的快速提升。高校方面應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生爭(zhēng)取職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，讓他們深入地體會(huì)企業(yè)文化、學(xué)習(xí)為人處事之道、培養(yǎng)出更高尚的思想境界和更突出的知識(shí)才干；第二，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)企業(yè)調(diào)研活動(dòng)。企業(yè)調(diào)研指的是大學(xué)生選擇自己感興趣或未來(lái)想要從事的行業(yè)，通過(guò)深入行業(yè)內(nèi)部、采訪行業(yè)代表性人物等方式調(diào)查行業(yè)的概況、現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及入職要求、薪資待遇、潛在機(jī)會(huì)、典型案例等信息。這些信息有助于學(xué)生們及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整和完善自己已有的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，在展開(kāi)調(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生們也能夠鍛煉自己的問(wèn)題處理能力和信息掌控能力，并了解到更多有利于自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的行業(yè)知識(shí)；第三，積極組織職場(chǎng)代表訪談活動(dòng)。職場(chǎng)訪談是大學(xué)生獲取職業(yè)信息的一種重要途徑。面向大學(xué)生群體的職場(chǎng)人物訪談一般由高校組織開(kāi)展，校方負(fù)責(zé)邀請(qǐng)職場(chǎng)代表、提供訪談場(chǎng)地、設(shè)計(jì)訪談流程并組織大學(xué)生參與訪談。職場(chǎng)人物訪談能夠豐富學(xué)生們對(duì)職場(chǎng)的主觀印象、幫助他們進(jìn)一步印證自己平時(shí)收集的職場(chǎng)信息的科學(xué)性，有助于大學(xué)生更加深入地了解未來(lái)工作的日常內(nèi)容、技能要求、升遷路徑及潛在發(fā)展等重要信息。通過(guò)職場(chǎng)人物訪談，學(xué)生們不但可以檢驗(yàn)以往職業(yè)生涯規(guī)劃的客觀性，還能夠明確自己與理想工作崗位的現(xiàn)實(shí)差距、激勵(lì)自己尋找努力的途徑并為之不斷奮斗。

全方位服務(wù)是未來(lái)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的發(fā)展走向，其體系建設(shè)的好壞不但關(guān)系到高校學(xué)生就業(yè)幫扶工作的質(zhì)量，更影響著畢業(yè)生群體的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的建設(shè)過(guò)程中，要時(shí)刻注意嚴(yán)把相關(guān)課程質(zhì)量、不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課外輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并積極充實(shí)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐途徑。如此，才能真正做到“全方位”，才會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生實(shí)質(zhì)幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張清芳.服務(wù)視角下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的路徑研究[J].江蘇高教，2014，（02）.

[2] 楊繼軍.以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展高職就業(yè)教育―大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].人力資源管理，2014，（04）.

[3] 周文軍，袁艷.一站式服務(wù)理念在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)體系中的運(yùn)用――以獨(dú)立學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，（02）.

第6篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

    論文摘要： 在高職院校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的重要舉措之一，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)起步較晚，還存在著較大的不足。我們應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為抓手，完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化、全方位、連續(xù)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的“最佳匹配”，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。 

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)的必要性 

職業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，按照每個(gè)人的具體情況，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，力求人與職業(yè)兩相匹配的教育過(guò)程①，是為求職者順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，并在職業(yè)道路上順利發(fā)展提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程。對(duì)于高職院校而言，職業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)特色，結(jié)合高職生特點(diǎn)、專業(yè)及用人單位需求，傳授學(xué)生職業(yè)知識(shí)，介紹國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策及就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，努力提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，最終實(shí)現(xiàn)“人盡其才”。 

高職院校職業(yè)指導(dǎo)可以使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)與自我，理智地選擇自己理想的職業(yè)與生活道路，了解實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)選擇所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力，自發(fā)地培養(yǎng)和提高自我素質(zhì)和職業(yè)技能。職業(yè)指導(dǎo)必須貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，由單純的階段性就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的全程性指導(dǎo)，從學(xué)生一入校開(kāi)始，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)政策教育、健康擇業(yè)的心理教育、擇業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)、正確成才意識(shí)和成才道路的引導(dǎo)等指導(dǎo)教育②，幫助學(xué)生更好地分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，更新就業(yè)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助高校及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的需求情況，使學(xué)校能及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)及課程設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 

二、我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析 

1.重視不夠，缺乏全方位、連續(xù)性的指導(dǎo)。 

目前我國(guó)高職院校普遍存在職業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)、指導(dǎo)的目標(biāo)與內(nèi)容不夠明確的現(xiàn)象，學(xué)校通常將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，而忽視了對(duì)學(xué)生擇業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技巧等方面的培養(yǎng)。職業(yè)指導(dǎo)缺乏全方位、立體性、連續(xù)性的指導(dǎo)。學(xué)校基本將職業(yè)指導(dǎo)力量放在了“最后階段”，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生多采取選修課、聽(tīng)講座的指導(dǎo)形式，收效甚微。對(duì)于畢業(yè)生，學(xué)校通常以就業(yè)指導(dǎo)代替職業(yè)指導(dǎo)，集中精力在給學(xué)生介紹工作、介紹擇業(yè)技巧等方面，缺乏系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)與服務(wù)，學(xué)生在面對(duì)擇業(yè)、就業(yè)及今后的職業(yè)規(guī)劃時(shí)仍然十分茫然，這與職業(yè)指導(dǎo)的精神是背道而馳的。 

2.師資力量薄弱，指導(dǎo)效果不佳。 

我國(guó)高職院校職業(yè)指導(dǎo)起步較晚，各校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師，多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)老師由輔導(dǎo)員或“兩課”教師兼任，專業(yè)積淀不夠扎實(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，很難達(dá)到預(yù)期的指導(dǎo)效果。而職業(yè)指導(dǎo)的成效不僅僅取決于職業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)備的投入，更重要的是取決于職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平。職業(yè)指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生全方位、立體性的指導(dǎo)與服務(wù)，需要老師具備綜合性的專業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法律等方面的能力都是必不可少的，除此之外還要有良好的培訓(xùn)技巧與深厚的指導(dǎo)功底，否則是很難勝任這一崗位的。 

3.指導(dǎo)缺乏新意，教學(xué)亟待改進(jìn)。 

高職院校的職業(yè)指導(dǎo)多是針對(duì)就業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生關(guān)心的話題進(jìn)行分析與指導(dǎo)的，忽視了學(xué)生的專業(yè)需求與個(gè)體差異。一些高校只是將職業(yè)指導(dǎo)課以選修課的形式列入教學(xué)計(jì)劃，甚至干脆排除在教學(xué)計(jì)劃之外，缺乏科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的課程體系，在教學(xué)過(guò)程中多依賴教材內(nèi)容，與學(xué)生面臨的現(xiàn)狀結(jié)合不夠緊密，雖然會(huì)穿插案例教學(xué)，但也只是流于表面，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，無(wú)法引起學(xué)生的重視，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，而大班授課的形式更是扼殺了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的可能性，讓學(xué)生覺(jué)得職業(yè)指導(dǎo)可有可無(wú)，但在真正面臨就業(yè)時(shí)又覺(jué)得無(wú)所適從。 

三、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義 

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和制訂教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程③。 

本質(zhì)上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)學(xué)生以職業(yè)要求為目標(biāo)的一種目標(biāo)管理，通過(guò)讓學(xué)生明確預(yù)定的目標(biāo)，促使學(xué)生自覺(jué)地按照預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)，提高自身綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀及職業(yè)發(fā)展觀。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促使學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)自我，幫助學(xué)生明確取得成功所面臨的差距及目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的養(yǎng)成，有利于高校培養(yǎng)出個(gè)性化、有特色的專業(yè)人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有助于學(xué)生理性、客觀地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。在高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以優(yōu)化人才在市場(chǎng)上的流動(dòng)情況，減少流動(dòng)的無(wú)序性、盲目性，使學(xué)生給自己一個(gè)理性的、相對(duì)準(zhǔn)確的定位，減少“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”等情況的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)用人單位與學(xué)生個(gè)體“雙贏”的局面。 

四、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系 

在高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)發(fā)展的必需，是推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)全面、健康、有序發(fā)展的有力抓手，高職院校應(yīng)以加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，不斷完善高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系。 

1.緊扣職業(yè)指導(dǎo)特征，抓好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 

職業(yè)指導(dǎo)存在著個(gè)性化、連續(xù)性的特點(diǎn)。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注重個(gè)性化的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生樹(shù)立起自覺(jué)成才的意識(shí)；同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)不是一蹴而就的，它需要學(xué)校進(jìn)行連續(xù)的、分階段的、有針對(duì)性的教育。因此，在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，必須牢牢抓住職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。個(gè)性化是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要特征，高職院校在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)要注重針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和自身特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從學(xué)生一入校就開(kāi)始，貫穿整個(gè)大學(xué)教育階段，在不同年級(jí)設(shè)立不同的教育目標(biāo)，開(kāi)展不同形式的教育。一年級(jí)認(rèn)識(shí)自我，了解所學(xué)專業(yè)，初定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；二年級(jí)有目的地提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；三年級(jí)初步完成從學(xué)生向職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。 

2.開(kāi)展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式不能僅僅局限在課堂，而要根據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生需要，針對(duì)不同階段、不同特點(diǎn)的學(xué)生，采用豐富多彩的教育形式。例如聘請(qǐng)行業(yè)專家或?qū)I(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師定期來(lái)校講座，使學(xué)生了解國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī)、當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)即將從事的行業(yè)有一定的了解，幫助他們調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，確立努力方向。高校還可以引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，依靠先進(jìn)、專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生分析自身優(yōu)勢(shì)及存在的不足，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ茸鞒隹茖W(xué)的評(píng)價(jià)，在一定程度上幫助學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展發(fā)向。學(xué)校還可以組織學(xué)生參加各級(jí)各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過(guò)比賽培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)修養(yǎng)，讓他們了解職場(chǎng)需求，提高求職技能，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，樹(shù)立正確的成才觀和就業(yè)觀。 

3.構(gòu)建專業(yè)的高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。 

職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要有專業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。高職院?？梢栽谝话阍械木蜆I(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)，全方位、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)有如下幾個(gè)組成部分，一是領(lǐng)導(dǎo)和決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、重點(diǎn)和指導(dǎo)方案；二是職業(yè)指導(dǎo)工作小組，由職業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)具體課程的講授，各項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施；三是實(shí)踐與研究小組，負(fù)責(zé)督促全校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，并就現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行研究分析，為職業(yè)指導(dǎo)工作的改進(jìn)提供依據(jù)；四是對(duì)外服務(wù)窗口，負(fù)責(zé)接待在職業(yè)規(guī)劃中遇到問(wèn)題的學(xué)生，并為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)。 

4.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)。 

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)起步較晚，相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)師資力量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。許多高校沒(méi)有專門(mén)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師，一般由就業(yè)指導(dǎo)中心的老師或公共課老師負(fù)責(zé)進(jìn)行，而職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要專業(yè)的指導(dǎo)老師來(lái)進(jìn)行。高職院校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，不僅要引進(jìn)專業(yè)的人才，而且要對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)專、兼、聘等形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合的高水平職業(yè)生涯指導(dǎo)師資隊(duì)伍。 

5.加強(qiáng)校企合作，整合社會(huì)資源。 

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是閉門(mén)造車(chē)，它需要為學(xué)生提供更廣闊的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生縮短由“校園人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變時(shí)間，實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的最佳匹配。為此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的合作，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。大力開(kāi)展校企合作，與用人單位共同開(kāi)發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練的課程。聘請(qǐng)用人單位的人力資源經(jīng)理為兼職教師，讓學(xué)生提前了解企業(yè)，有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。 

 

注釋： 

①韓芳芳.高職院校職業(yè)指導(dǎo)的改進(jìn)［j］.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：67. 

②劉英.開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)思考［j］.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：73. 

③林琳，袁忠霞.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題與對(duì)策［j］.文教資料，2011，（10）：218. 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］費(fèi)小平.簡(jiǎn)析高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［j］.職教探索與研究，2010，（1）：46-47. 

第7篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；教學(xué)質(zhì)量保障體系；全面質(zhì)量管理理論；過(guò)程管理

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0206-02

引言

專業(yè)學(xué)位（professionaldegree），是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。我國(guó)自1990年開(kāi)始設(shè)置和試辦專業(yè)學(xué)位教育，截至目前，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)已批準(zhǔn)設(shè)置19個(gè)專業(yè)學(xué)位，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的院校達(dá)到476所，累計(jì)招生85萬(wàn)人，初步建立了具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育制度，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一批高層次應(yīng)用型人才[1]。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚但發(fā)展迅速，招生規(guī)模的急劇膨脹，配套條件的無(wú)法迅速補(bǔ)給以及辦學(xué)思路落實(shí)過(guò)程中的滯后性，造成了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不可避免受到多年學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的影響，脫離了專業(yè)學(xué)位本身的“職業(yè)性”。調(diào)研顯示，許多研究生和研究生管理工作者和研究生導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育和教學(xué)質(zhì)量保障工作認(rèn)識(shí)不到位，在實(shí)際培養(yǎng)工作中把專業(yè)學(xué)位學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生混淆起來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生教育大多被發(fā)展成為學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的“壓縮版”、“簡(jiǎn)裝版”，甚至是“復(fù)制版”[2]，在教學(xué)管理、教學(xué)條件利用、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面達(dá)不到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和個(gè)性化培養(yǎng)的要求。因此，鑒于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的特性，我們要建立一個(gè)區(qū)別與學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)質(zhì)量管理保障體系。

一、專業(yè)學(xué)位碩士研究生研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)涵界定

（一）專業(yè)學(xué)位研究生內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的，是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐性等特征。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才[2]。

（二）教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)涵

質(zhì)量保障體系是一個(gè)管理學(xué)概念，產(chǎn)生于20世紀(jì)初期的工商業(yè)界。由于研究生的培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程有一定的類似性，許多高校的教學(xué)管理均借鑒管理學(xué)中的全面質(zhì)量管理的理念。全面質(zhì)量管理（Total Quality Management,英文縮寫(xiě)TQM）是企業(yè)界應(yīng)用的一種管理方式，其基本內(nèi)涵是為確保產(chǎn)品質(zhì)量持續(xù)提高，由組織的全體成員綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)，對(duì)影響質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面系統(tǒng)的管理，以達(dá)到生產(chǎn)出消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品的目的的一種有效的質(zhì)量管理體系[3]。源于工商業(yè)界的全面質(zhì)量管理的思想滲透到包括教育在內(nèi)的社會(huì)各個(gè)方面，產(chǎn)生了“教學(xué)質(zhì)量保障體系”的概念。因此，所謂“教學(xué)質(zhì)量保障體系”是指教育質(zhì)量保障的相關(guān)主體（政府、社會(huì)和高校），通過(guò)運(yùn)用質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量控制、質(zhì)量審計(jì)、質(zhì)量認(rèn)證和質(zhì)量評(píng)估等手段，所進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)促進(jìn)活動(dòng)[4]。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)涵

將上述的認(rèn)識(shí)概括起來(lái)，“專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系”是指專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)主體以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以不斷滿足個(gè)人需要和社會(huì)需要為目標(biāo)，以高校內(nèi)外體制因素為背景，以教學(xué)實(shí)踐和管理制度為基礎(chǔ)，以教學(xué)評(píng)估為手段，把對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)有機(jī)連結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限、互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的，能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定的有機(jī)整體。將全面質(zhì)量管理的思想引入到教學(xué)保障體系中，教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)質(zhì)就是一種質(zhì)量管理制度，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的程序、過(guò)程、資源和組織結(jié)構(gòu)[5]。在這里，程序是指為達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，應(yīng)制定、頒布的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)規(guī)程；過(guò)程是指將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組彼此相關(guān)的資源和活動(dòng)；資源包括人力資源和教育基本建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等各項(xiàng)物力教育投入；組織結(jié)構(gòu)是指為行使教學(xué)管理職能而必須明確建立的崗位職責(zé)、權(quán)限及相互關(guān)系；上述四個(gè)因素第一個(gè)是基礎(chǔ)，第二個(gè)是核心，第三個(gè)是關(guān)鍵，第四個(gè)是保證，它們之間緊密聯(lián)系，相互支撐，共同構(gòu)成了一個(gè)整體。

二、專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)程序的建立提出新的要求

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才?，F(xiàn)階段普通高校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)活動(dòng)都有培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，但在教學(xué)管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面與普通碩士相比還相差甚遠(yuǎn)。尤其針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在畢業(yè)論文與答辯、教學(xué)監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等方面甚至還處于真空狀態(tài)。

(二)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)過(guò)程利用提出新的挑戰(zhàn)

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和人才培養(yǎng)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)置，學(xué)位論文要求方面突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)人才職業(yè)素養(yǎng)的提高。而現(xiàn)階段的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理還是沿用普通碩士的教學(xué)管理體系，尤其是缺乏針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)管理體系且管理創(chuàng)新不足，不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求。

第8篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏和工作頻率也日益提高，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和就業(yè)壓力不斷增大，為著升學(xué)和就業(yè)承受著各方面壓力，這樣的緊張狀態(tài)長(zhǎng)年累積，不論是從社會(huì)環(huán)境因素還是個(gè)體發(fā)展需求因素上，都造成了現(xiàn)代大學(xué)生中A型行為比例的升高。A型行為是一種具有高度的時(shí)間緊迫感及強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和敵對(duì)意識(shí)的人格特征，它最初是一個(gè)來(lái)自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域并引起人格心理學(xué)家注意的人格概念。

體育是一個(gè)以實(shí)踐為主的課程，A型行為體育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式及運(yùn)動(dòng)喜好等方面上有何特征，這將是本研究主要突破方向，此結(jié)果不論是對(duì)課堂教學(xué)還是課程設(shè)置上都將具有一定的價(jià)值。

二、研究對(duì)象及方法

1、研究對(duì)象

以四川師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)100人和成都體育學(xué)院體育教育專業(yè)100人為研究對(duì)象（各項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)20±5）

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：查閱了大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)A型行為方面的書(shū)籍、期刊、論文，分類整理閱讀，為下一步的研究工作打下理論基礎(chǔ)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：自設(shè)問(wèn)題14道并加上我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)專家張伯源設(shè)定的“A型行為”問(wèn)卷，構(gòu)成測(cè)試問(wèn)卷。共發(fā)放200份，實(shí)際回收192份，剔除L≥7的問(wèn)卷17份，可用問(wèn)卷175份。“A型行為”問(wèn)卷得分由TH+CH求的，“TH（timehurry）”有25題，表示時(shí)間匆忙感、做事快等特征；“CH（competitive，hostility）”有25題，表示爭(zhēng)強(qiáng)好勝、敵意等特征；“L（lie）”，有10題，為回答問(wèn)卷真實(shí)性測(cè)驗(yàn)題，L得分≥7，即剔除該問(wèn)卷。A型36～50分，A-型28～35分，M（中間型）27分，B-型19～26分，B型1～18分。A型和A-型合為一研究組，M、B-、B合為一研究組。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：使用SPSS16.0軟件和EXCEL對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、處理。

三、研究結(jié)果與分析

1、樣本數(shù)據(jù)的MEANS過(guò)程及T檢驗(yàn)過(guò)程

對(duì)可用問(wèn)卷各項(xiàng)得分及行為類型人數(shù)比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，測(cè)試樣本中A型和A-型共82人占總數(shù)的46.86%，TH得分普遍高于CH的得分，存在顯著差異。TH得分高者，具有時(shí)間緊迫感強(qiáng)，做事快等特點(diǎn)，然而這個(gè)特點(diǎn)容易引起焦慮、急躁、氣憤等，CH得分高者具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，容易對(duì)他人產(chǎn)生敵意。B-和B型共81人占樣本總數(shù)的46.29%，TH與CH得分基本相同，無(wú)顯著差異。

2、A型行為學(xué)生運(yùn)動(dòng)選擇的研究與分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：在個(gè)人喜愛(ài)及擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上A型和A-型的學(xué)生更偏好于表現(xiàn)難美性和同場(chǎng)對(duì)抗性的體育運(yùn)動(dòng)。其中籃球人數(shù)最多占15.85%，足球12.20%，健美操10.98%，三項(xiàng)之和達(dá)39.02%?？梢?jiàn)A型和A-型的學(xué)生在體育項(xiàng)目的選擇上有一定的共性。喜歡追求即時(shí)的感覺(jué)，情緒的變化容易左右他們運(yùn)動(dòng)技能的穩(wěn)定性，當(dāng)應(yīng)激反應(yīng)過(guò)大時(shí)，波動(dòng)性會(huì)非常大。

3、A型行?檠?生的偏好研究與分析

在技能教授進(jìn)度一類問(wèn)題的選項(xiàng)上面，其中兩類人群答案差別最大的問(wèn)題為：課程進(jìn)度如何能令你滿意。A型和A-型的82名學(xué)生中有69%選擇了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解更多技術(shù)，而M型、B-型、B型的93名學(xué)生中則有71%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)一項(xiàng)技術(shù)后，增設(shè)更多技術(shù)運(yùn)用課程。前者，喜歡在短時(shí)間內(nèi)做更多的事情，很看重?cái)?shù)量的積累，不論當(dāng)前技能掌握如何，都希望有新的技能或知識(shí)融入。后者對(duì)技術(shù)要求則不同，一項(xiàng)技術(shù)的完整性和熟練度更受到重視。新授課的練習(xí)方面前者有63%的學(xué)生喜歡自由練習(xí)多于群體練習(xí)，后者有67%的學(xué)生選擇在教師的監(jiān)督下練習(xí)，更利于進(jìn)步。A型和A-型的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，自信心高，認(rèn)為自己的理解、模仿能力強(qiáng)，在新技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中更希望能領(lǐng)先于其他人掌握，若出現(xiàn)反差，他們會(huì)加大自己的練習(xí)次數(shù)，所以自由練習(xí)傾向度較高。后者則相反，更希望在教師的監(jiān)督下達(dá)到技術(shù)的正確性。

4、A型行為學(xué)生的歸因特點(diǎn)

有研究指出：具有外向性特質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員（他們往往是低特質(zhì)焦慮者）面對(duì)成功或失敗是傾向于內(nèi)部歸因；具有內(nèi)向性特質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員（他們往往是高特質(zhì)焦慮者）在獲得成功或遭遇失敗時(shí)傾向于外部歸因。特質(zhì)焦慮高的人比特質(zhì)焦慮低的人在相同情境下更容易和頻繁地產(chǎn)生焦慮，并且表現(xiàn)出的狀態(tài)焦慮水平高于低特質(zhì)焦慮的人。A型行為特質(zhì)的人在焦慮、厭煩等情緒方面都明顯低于B型行為特質(zhì)的人，前者屬于低特質(zhì)焦慮者，后者屬于高特質(zhì)焦慮者，所以在歸因特點(diǎn)方面A型行為偏向于內(nèi)源性，B型行為偏向于外源性。

四、結(jié)論

1、A型行為體育專業(yè)大學(xué)生更多的傾向于時(shí)間緊迫感型，惜時(shí)如金，生活和工作節(jié)奏快，總是匆匆忙忙、刻不容緩之狀?？释谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成最多的事情，對(duì)于節(jié)奏緩慢和浪費(fèi)時(shí)間的工作或事會(huì)不耐煩、不適應(yīng)，容易粗心大意，急躁。

2、在項(xiàng)目的選擇上A型行為體育專業(yè)大學(xué)生存在于同場(chǎng)對(duì)抗性和表現(xiàn)難美性體育運(yùn)動(dòng)中的比例較高，如：籃球、足球、健美操等。變化較慢，對(duì)抗性弱的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中存在比例相對(duì)較少。

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，A型行為體育專業(yè)大學(xué)生更注重于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)量的積累，技術(shù)的完整性和標(biāo)準(zhǔn)度、應(yīng)用性往往受到他們忽視，新元素的不斷注入將是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4、A型行為體育專業(yè)大學(xué)生在新授課的學(xué)習(xí)階段當(dāng)新技術(shù)教授完后，更傾向于自由練習(xí)，他們自尊心較強(qiáng)，對(duì)失敗的承受能力較差，當(dāng)他們?cè)谀承┓矫孢_(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)時(shí)容易發(fā)生惱怒、激動(dòng)和失去耐心等情緒反應(yīng)，教師較嚴(yán)厲的指導(dǎo)或訓(xùn)斥，更容易讓其產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)抵觸，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

五、建議

第9篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 課堂 問(wèn)題行為 原因 途徑

課 題：本文系重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2016年校級(jí)教改項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式改革研究――以英語(yǔ)課程教學(xué)信息化改革為例”（項(xiàng)目編號(hào)2016xjzd02）研究成果。

職業(yè)院校英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為比較普遍，問(wèn)題背后的原因也很多。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期課堂觀察和大量師生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)以下五個(gè)因素是導(dǎo)致英語(yǔ)課堂學(xué)生問(wèn)題行為的主要原因。

一、教師管理缺失

英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題行為，看上去是學(xué)生外顯出來(lái)的不良行為和習(xí)慣，其實(shí)最重要的原因是教師本身。首先，很多教師缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)力和學(xué)習(xí)心理不了解，沒(méi)有站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的感受和想法，一廂情愿地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)者當(dāng)成毫無(wú)感受的知識(shí)容器。其次，一些英語(yǔ)教師不愿意過(guò)多地投入時(shí)間備課，他們給學(xué)生授課自己都會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，這種情況下難以讓學(xué)生保持足夠長(zhǎng)久的興趣和注意力。

二、學(xué)校管理落后

首先是學(xué)校課程建設(shè)中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的喪失。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間、學(xué)到什么程度，這些問(wèn)題都是教育行政部門(mén)、行業(yè)、教育專家、教師決定的，很少有學(xué)生參與。英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟學(xué)生的職業(yè)生涯究竟有何聯(lián)系，在學(xué)生的生活和工作中起到什么樣的作用，是需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。其次，學(xué)校應(yīng)該平衡規(guī)模發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，英語(yǔ)課程教學(xué)也需要適應(yīng)學(xué)生擴(kuò)招和學(xué)校發(fā)展。教師對(duì)大班額學(xué)生的因材施教、個(gè)別指導(dǎo)和課后作業(yè)批改的難度增加，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的降低。

三、英語(yǔ)課程建設(shè)滯后

首先，課程設(shè)置體系不完善。目前，很多學(xué)校缺乏系統(tǒng)、完善和有效的選課制度或?qū)W分制。英語(yǔ)課程設(shè)置單一，沒(méi)有體現(xiàn)特色，也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好。因此，課程管理部門(mén)和英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)應(yīng)有更多的溝通和交流，設(shè)置以生為本的包括英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)課外閱讀、多元化文化等內(nèi)容的課程體系。其次，英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息，教學(xué)方式死板和缺乏活力。盡管隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展、精品資源共享課程和慕課的推廣，英語(yǔ)課程已經(jīng)有了多樣化的資源和豐富的呈現(xiàn)形式，但是在英語(yǔ)課堂上照本宣科的教學(xué)還是比較普遍的。

四、學(xué)生個(gè)體原因

首先，部分學(xué)生中存在重語(yǔ)文課、輕英語(yǔ)課的思想。特別是一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)和未來(lái)職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，或由于繁重的學(xué)習(xí)，會(huì)輕視甚至放棄英語(yǔ)這類基礎(chǔ)課程。其次，部分學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有習(xí)得無(wú)助感。他們認(rèn)為，小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，中學(xué)每天都有英語(yǔ)課，有時(shí)候早晚自習(xí)還在學(xué)習(xí)，用這么多年時(shí)間花那么多的功夫都沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)好，是不可能把英語(yǔ)學(xué)好的。再次，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自制力缺乏、注意力不能持久。

五、社會(huì)原因

首先是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化和全球化的負(fù)面影響。由于學(xué)生生活在一個(gè)信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，每天接受和承載的信息量已今非昔比，很多學(xué)生處于信息中毒和信息負(fù)載的狀態(tài)，對(duì)短缺和不易得到的知識(shí)的渴望已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了對(duì)過(guò)量信息的反感和厭煩。由于同樣的原因，一般生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的權(quán)威性大打折扣，任何一個(gè)高深的理論或新近的事件學(xué)生都能通^網(wǎng)絡(luò)了解到，這讓他們自認(rèn)為不再需要臣服講臺(tái)上以知識(shí)傳播者自居而無(wú)個(gè)性和創(chuàng)新精神的探究。其次是應(yīng)試性教育的惡果。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的折磨之后，學(xué)習(xí)的興趣喪失殆盡，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺乏。

總之，造成職業(yè)院校英語(yǔ)課堂學(xué)生問(wèn)題行為的原因是多樣化的，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)癥下藥，才能解決相關(guān)問(wèn)題，提高英語(yǔ)課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李自璋.高職課堂教學(xué)常規(guī)管理與紀(jì)律管理的心理策略[J].職業(yè)教育研究，2010（5）.