能源科學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：能源科學(xué)概論范文

一多元智能理論的內(nèi)涵[1]

加德納對(duì)“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測(cè)驗(yàn)所探尋的信息，在智力測(cè)驗(yàn)中往往偏重“知識(shí)的掌握”，而對(duì)“知識(shí)的應(yīng)用與遷移”則不予以重視，很少能估價(jià)出一個(gè)人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來的種種弊端使我們認(rèn)識(shí)到，教育要以兒童的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合身心發(fā)展的教育方案；要根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，尊重兒童的個(gè)性發(fā)展；是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)兒童潛能和智能的差異性。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數(shù)理智能。學(xué)校和幼兒園的教學(xué)大多是圍繞著這兩種智能進(jìn)行的，而對(duì)其他幾種智能很少涉及。教育被簡單地等同于智育，智育又被簡單地等同于以培養(yǎng)語言智能和數(shù)理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學(xué)劃上等號(hào)。這樣一來，我國的基礎(chǔ)教育就成了以狹隘的知識(shí)教育為主，以升學(xué)為惟一目標(biāo)的“精英”教育。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的我國基礎(chǔ)教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發(fā)展，極大地埋沒了社會(huì)所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費(fèi)。

多元智能理論對(duì)我們改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義。根據(jù)該理論，每個(gè)人的智能都有著相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域在智能的整體結(jié)構(gòu)中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！边@種觀點(diǎn)與我們現(xiàn)在所進(jìn)行的新課程實(shí)驗(yàn)所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實(shí)貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示。

二多元智能理論對(duì)我國幼兒園課程改革的影響

我國正在進(jìn)行的課程改革和全面實(shí)施的素質(zhì)教育，采取了跨越式發(fā)展的路徑。兒童觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等都發(fā)生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國的素質(zhì)教育和課程改革，從理論上詮釋了我國教育目標(biāo)定位的科學(xué)性、正確性，對(duì)我國素質(zhì)教育和課程改革給予的啟示和產(chǎn)生的借鑒作用，已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國幼兒園教育教學(xué)中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標(biāo)定位在兒童的全面發(fā)展上，其目的就是要促進(jìn)學(xué)校教育面向每一位兒童的發(fā)展。兒童的全面發(fā)展其含義有兩個(gè)方面：一是讓每一位兒童各項(xiàng)素質(zhì)都得到發(fā)展；二是所有兒童的共同發(fā)展。

1注重兒童多元智能開發(fā)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是人的多元發(fā)展，而不是實(shí)踐低能、應(yīng)試高手。我國推行的素質(zhì)教育和正在進(jìn)行的課程改革，落實(shí)到學(xué)前教育階段注重的是兒童的全面發(fā)展，而不是以往傳統(tǒng)意義上的單一的學(xué)習(xí)智力的發(fā)展，因而，注重兒童的全面發(fā)展，注重兒童的多元發(fā)展，注重兒童多元智能的開發(fā)，應(yīng)該成為素質(zhì)教育及課程改革的重要目標(biāo)之一。

2培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

多元智能理論為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了重要的理論依據(jù)。素質(zhì)教育以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是和兒童的多元智能的開發(fā)和發(fā)展分不開的，通過多元開發(fā)兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進(jìn)兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉(zhuǎn)變。

3關(guān)注兒童的個(gè)體差異

多元智能的兒童觀是努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關(guān)注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強(qiáng)調(diào)的是每位兒童都要有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導(dǎo)下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發(fā)展每一個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一位兒童的弱勢(shì)智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎(chǔ)。

（二）多元智能理論教學(xué)觀的影響

多元智能的教學(xué)觀是因人而異和因內(nèi)容而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域有其不同的符號(hào)系統(tǒng)和交互方式，同一領(lǐng)域內(nèi)因人與人智能結(jié)構(gòu)不同也存在著學(xué)習(xí)的差異。因而，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教育領(lǐng)域，靈活多變地采用適合不同智能領(lǐng)域的教育教學(xué)方法和手段。對(duì)于同一類教學(xué)內(nèi)容，教師也會(huì)關(guān)注每一個(gè)兒童的現(xiàn)狀。

1“為多元智能而教”

根據(jù)多元智能理論，推行新的活動(dòng)設(shè)計(jì)而改變傳統(tǒng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變了對(duì)原有教育目的的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的活動(dòng)中我們的指導(dǎo)思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學(xué)校課程使得我們培養(yǎng)的兒童不僅是片面發(fā)展的兒童，而且是循規(guī)蹈矩的、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的兒童。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)不同兒童的智能結(jié)構(gòu)和智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)手段，通過多元化、個(gè)性化活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的課程改革的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來教”

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，摒棄了原來的以語言智能、數(shù)理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領(lǐng)域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點(diǎn)，與我們新課程中設(shè)置的生成課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及所要求的實(shí)行各個(gè)領(lǐng)域之間相互整合的觀點(diǎn)是一致的。教師在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，基于對(duì)本班兒童個(gè)體情況的了解，充分認(rèn)識(shí)到不同兒童有著不同的智力和個(gè)性特點(diǎn)，將自己的教育教學(xué)想法充分滲入到活動(dòng)中，通過活動(dòng)使每一個(gè)兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展，并從每一個(gè)兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)其他各種智能領(lǐng)域，特別是智能弱項(xiàng)的發(fā)展。

3“通過多元智能來學(xué)”

隨著教師教育目的的改變和教學(xué)方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，做中學(xué)”。教師能隨時(shí)抓住兒童思維的變化，根據(jù)兒童興趣點(diǎn)的變化，臨時(shí)生成教育目標(biāo)，改變教育內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，每個(gè)兒童在活動(dòng)中都能得到自己想要的東西，獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（三）多元智能理論評(píng)價(jià)觀的影響

評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性，不同的評(píng)價(jià)觀對(duì)教育的發(fā)展和兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的導(dǎo)向作用。就教育評(píng)價(jià)而言，只有充分注意了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)才真正能夠成為促進(jìn)每一個(gè)兒童全面發(fā)展的有效工具。多元智能理論的評(píng)價(jià)觀是多元多維的評(píng)價(jià)觀，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀，個(gè)性的評(píng)價(jià)觀，注重的是被評(píng)價(jià)主體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質(zhì)教育和課程改革的科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。

1評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)對(duì)兒童所實(shí)施的評(píng)價(jià)主要由教師進(jìn)行，家長等其他人員很少參與對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)。而實(shí)際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！毙碌膬和l(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、兒童自己、同伴、家長及其他相關(guān)人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點(diǎn)都加以綜合，評(píng)價(jià)才能真正反映兒童發(fā)展的真實(shí)水平；只有通過各方的對(duì)話，兒童才能不斷地成長。這種評(píng)價(jià)不再是教師對(duì)兒童的單向刺激反應(yīng)，而是教師與兒童之間的互動(dòng)過程。

2評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注兒童在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)技能的獲得，也要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展；既要關(guān)注兒童目前的發(fā)展情況，同時(shí)也要注重分析過去，預(yù)期未來，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童多方面的潛能，了解兒童發(fā)展中的需求。

3評(píng)價(jià)方式的多元化

以多元智能理論為指導(dǎo)，當(dāng)前的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)不僅要使用量化評(píng)價(jià)方法，更多地要以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)方法，能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的特點(diǎn)，給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保證每一個(gè)兒童在不同方面的發(fā)展。

多元智能理論擴(kuò)充了智能的內(nèi)涵，加強(qiáng)了智能理論與兒童發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)我們開展幼兒園課程與教學(xué)改革具有重要的理論指導(dǎo)意義,為幼兒園課程改革的實(shí)踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn)，不斷地引發(fā)我們的思考，拓展我們的思路，激發(fā)進(jìn)一步深層次地探索素質(zhì)教育的實(shí)施及幼兒園課程改革的深化。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]張曉峰.對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的變革———基于多元智能理論的教育評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)研究，2002(4).

第2篇：能源科學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件；新能源材料概論；課程建設(shè)

作者簡介：李峻峰（1976-），男，四川會(huì)理人，成都理工大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院，副教授；邱克輝（1955-），男，四川資中人，成都理工大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院，教授。（四川 成都 610059）

基金項(xiàng)目：本文系四川省“高等教育質(zhì)量工程”新能源材料與器件專業(yè)綜合改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SZH1109JC02）、四川省“高等教育質(zhì)量工程”新能源材料與器件專業(yè)綜合改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SZH1109ZY01）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0083-01

當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化得益于傳統(tǒng)化石能源如石油、天然氣、煤炭的廣泛應(yīng)用，因此可以說世界經(jīng)濟(jì)是建立在化石能源基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟(jì)。然而這一資源載體將在21世紀(jì)上半葉迅速地接近枯竭，大力發(fā)展新能源取代傳統(tǒng)化石能源，進(jìn)行一場新的工業(yè)革命，不僅是出于人類生存的基本需求，更是世界經(jīng)濟(jì)獲得可持續(xù)發(fā)展的必然需要。[1，2]因此新能源技術(shù)必將是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最具有決定性影響的五個(gè)技術(shù)領(lǐng)域之一，而新能源材料與器件是實(shí)現(xiàn)新能源的轉(zhuǎn)化和利用以及發(fā)展新能源技術(shù)的關(guān)鍵。新能源材料與器件本科專業(yè)是為適應(yīng)我國新能源、新材料、新能源汽車、節(jié)能環(huán)保、高端裝備制造等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置。教育部于2010年公布的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)是由材料、物理、化學(xué)、電子、機(jī)械等多學(xué)科交叉，以能量轉(zhuǎn)換與存儲(chǔ)材料及其器件設(shè)計(jì)、制備工程技術(shù)為培養(yǎng)特色的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊缺專業(yè)。[3，4]

盡管我國多所高校以前有與新能源材料與器件相關(guān)方向的專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，但是作為一個(gè)進(jìn)行系統(tǒng)人才培養(yǎng)的新專業(yè)，其相關(guān)專業(yè)課程的建設(shè)是相對(duì)滯后的，因此設(shè)立該專業(yè)的各高校均或多或少面臨該專業(yè)的課程建設(shè)問題。尤其較多學(xué)校均把新能源材料概論作為該專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此建設(shè)好新能源材料概論課程對(duì)于該專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、新能源材料概論課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位

成都理工大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要，具備堅(jiān)實(shí)的材料、物理、化學(xué)、電子、機(jī)械等學(xué)科基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設(shè)計(jì)與制造工藝、測(cè)試技術(shù)與質(zhì)量評(píng)價(jià)、新能源系統(tǒng)與工程等方面的專業(yè)基本理論與基本技能的應(yīng)用研究型人才。為達(dá)到這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，所構(gòu)建的課程體系中，新能源材料概論課程處于聯(lián)系該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程（如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等）與專業(yè)核心課程（如材料科學(xué)基礎(chǔ)、半導(dǎo)體物理與器件、新能源轉(zhuǎn)換與控制技術(shù)等）的重要位置，也是該專業(yè)同學(xué)接觸專業(yè)方向內(nèi)容的第一門專業(yè)課程。因此新能源材料概論課程具有聯(lián)系學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)、建立初步專業(yè)知識(shí)框架奠定專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)初步專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)興趣的重要作用。

二、課程教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

根據(jù)新能源材料概論課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中的重要作用，該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到如下目的：培養(yǎng)學(xué)生建立起新能源材料與器件的學(xué)科知識(shí)框架，掌握新能源材料相關(guān)的重要基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，了解主要代表性新能源材料的成分、結(jié)構(gòu)、工藝、性能及其關(guān)系，了解新能源材料的國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)的新能源材料概論課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

對(duì)于新能源材料概論的課程內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中首先從介紹能源著手，包括能源的定義與分類、世界能源結(jié)構(gòu)、中國能源現(xiàn)狀、能源危機(jī)問題等；其次引入新能源問題，包括新能源的概念、分類、特點(diǎn)、各種新能源簡介等；再次介紹材料相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，包括材料的概念與分類、材料科學(xué)與工程的四要素即材料的組成、結(jié)構(gòu)、合成與加工、性能與應(yīng)用性能及其相互關(guān)系等；然后在以上知識(shí)基礎(chǔ)上介紹新能源材料，包括新能源材料概念、分類、任務(wù)與面臨的課題等；最后分章介紹目前主要的一些新能源材料如發(fā)光材料與半導(dǎo)體照明發(fā)光材料、金屬氫化物鎳電池材料、鋰離子電池材料、燃料電池材料、核能材料、相變儲(chǔ)能材料等。在這些新能源材料的介紹中通常以相關(guān)新能源器件工作原理入手，通過原理介紹引出相關(guān)器件的核心材料，再對(duì)所涉及材料的成分、結(jié)構(gòu)、合成與加工技術(shù)、性能與應(yīng)用性能特點(diǎn)等分別介紹。

在上述課程課程內(nèi)容具體實(shí)施中，必須堅(jiān)持強(qiáng)化“三基”（即基本概念、基本理論、基本知識(shí)），同時(shí)保證知識(shí)的系統(tǒng)性、新穎新和前沿性，以達(dá)到奠定專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)興趣的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目前已實(shí)施的兩屆學(xué)生教學(xué)效果來看，達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。

三、關(guān)于課程建設(shè)的思考

教材是課程的物化構(gòu)成部分，是課程內(nèi)容的具體化，課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施離不開與之相匹配的教材，而教材內(nèi)容又必然反映前期課程內(nèi)容的組織。通常一門課程的教材都是經(jīng)過慎重編選，其知識(shí)體系合理，內(nèi)容科學(xué)，可以基本保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性。并且教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及順序在一定程度上體現(xiàn)著該課程的教學(xué)方法，一本好的教材有助于教師完善教學(xué)方法。[5]從目前現(xiàn)有的幾本新能源材料概論相關(guān)圖書來看，或者內(nèi)容偏重于專著的形式而不太適合作為專業(yè)基礎(chǔ)課程教材使用，或者偏重于上述教學(xué)內(nèi)容中的一部分且難度較深而不適合剛?cè)腴T學(xué)生的使用，或者編寫較早而難以跟上目前該領(lǐng)域發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，并且基本上都缺少作為基礎(chǔ)課程教材使用相匹配的系統(tǒng)思考題與習(xí)題，因此根據(jù)目前現(xiàn)有教材難以很好地完成上述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。筆者已經(jīng)根據(jù)新能源材料概論的課程目標(biāo)和內(nèi)容，按照上述內(nèi)容結(jié)構(gòu)在著手編寫盡可能適合大部分學(xué)校新能源材料與器件專業(yè)使用的新能源材料概論教材。

對(duì)于一個(gè)新專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，新能源材料概論具有聯(lián)系學(xué)科基礎(chǔ)、奠定專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要地位，是新能源材料與器件專業(yè)教學(xué)改革中一個(gè)值得深入研究的課題。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，尤其是除了課程教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)方法、本課程在整個(gè)課程體系中的支撐性、本課程與各學(xué)校該專業(yè)的特色相結(jié)合等問題均應(yīng)該進(jìn)行深入探討。此外還必須更新教育觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果。成都理工大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)建設(shè)必然將不斷地關(guān)注全國其他院校本專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的課程改革發(fā)展動(dòng)向，為提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量而不斷努力。

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第3篇：能源科學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞GIS；環(huán)境質(zhì)量；環(huán)境監(jiān)測(cè)；污染源

中圖分類號(hào)X7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）112-0123-02

所謂環(huán)境監(jiān)測(cè)是指測(cè)定影響環(huán)境質(zhì)量因素的代表值, 來反映環(huán)境質(zhì)量及發(fā)展趨勢(shì)。環(huán)境監(jiān)測(cè)的結(jié)果就是指監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù),它應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而全面地反應(yīng)出某區(qū)域范圍內(nèi)污染物在時(shí)間和空間上的分布。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步, 環(huán)境監(jiān)測(cè)的方法漸漸由手動(dòng)監(jiān)測(cè)向自動(dòng)監(jiān)測(cè)發(fā)生轉(zhuǎn)變, 自動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在環(huán)境監(jiān)測(cè)的過程中得到廣泛應(yīng)用。如今，GIS技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測(cè)中發(fā)揮著重要的作用。GIS技術(shù)不僅能夠合理高效的對(duì)多種環(huán)境監(jiān)測(cè)信息進(jìn)行管理, 對(duì)監(jiān)測(cè)管理進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià), 還可以收集數(shù)據(jù),使空間分析和決策整合成一個(gè)整體的信息, 使工作效率得到明顯提高,為解決資源環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展帶來技術(shù)支持。GIS的具體應(yīng)用在以下3個(gè)方面。

1 環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)

環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)是指對(duì)各種環(huán)境因素的污染狀況和污染物的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行一定程度上的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并且對(duì)環(huán)境污染控制措施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集與環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)相關(guān)的數(shù)據(jù)，以此了解一定區(qū)域內(nèi)環(huán)境污染狀況和變化趨勢(shì)。它是環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的主體部分。一般情況下環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)針對(duì)的是一定的區(qū)域,對(duì)該區(qū)域的水質(zhì)、噪聲、空氣狀況、生活垃圾等方面進(jìn)行定點(diǎn)的、長時(shí)間的監(jiān)測(cè)以掌握該區(qū)域的污染現(xiàn)狀并且對(duì)其進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià), 從而反映出該區(qū)域受污染的程度和污染物空間分布狀況。

一般情況下，監(jiān)測(cè)所獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)都是在空間上離散的點(diǎn),我們可以利用GIS的空間數(shù)據(jù)內(nèi)插方法來準(zhǔn)確地反應(yīng)環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀。比如說，通過某監(jiān)測(cè)河流上監(jiān)測(cè)斷面的數(shù)據(jù)對(duì)該河流的水質(zhì)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外,在對(duì)監(jiān)測(cè)環(huán)境中的各種客體(如廢棄物、水質(zhì)等)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí), 常常與多個(gè)污染指標(biāo)有關(guān)。怎樣依靠這些多個(gè)單一的、包含一定空間信息的污染物指標(biāo)來對(duì)空氣的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià), 我們可以通過GIS的空間疊合分析來實(shí)現(xiàn)它?？臻g疊合分析就是在一定的空間系統(tǒng)條件下, 每次都將同一區(qū)域的兩個(gè)地理圖層進(jìn)行疊合, 以此產(chǎn)生空間區(qū)域的多重屬性特征, 或者建立各種地理對(duì)象間的空間聯(lián)系。前者通?？梢杂脕硭阉魍瑫r(shí)具有集中地理屬性的分布區(qū)域, 稱為空間疊合屬性；后者通常用于發(fā)現(xiàn)某區(qū)域內(nèi)一些專題的特征, 稱為空間疊合統(tǒng)計(jì)。這樣就實(shí)現(xiàn)了利用多個(gè)污染指標(biāo)的空間疊合分析對(duì)環(huán)境質(zhì)量的全面分析和評(píng)估。綜上所述,要想準(zhǔn)確地表述某一區(qū)域的環(huán)境質(zhì)量, 僅靠某一點(diǎn)的監(jiān)測(cè)是不夠的, 只有利用GIS強(qiáng)大的空間處理能力和綜合分析等優(yōu)勢(shì), 結(jié)合污染物的分布,全面統(tǒng)計(jì)分析監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù),才能得到準(zhǔn)確而客觀的表述。

2 污染源監(jiān)督監(jiān)測(cè)

污染源監(jiān)測(cè)的目的是了解污染源的分布, 為監(jiān)視主要污染源在時(shí)間和空間上的變化趨勢(shì)所采取的長期定點(diǎn)的監(jiān)督監(jiān)測(cè)，主要對(duì)污染物濃度、污染物排放總量和變化趨勢(shì)進(jìn)行監(jiān)測(cè), 通過監(jiān)測(cè)對(duì)某一地區(qū)的污染現(xiàn)狀和變化趨勢(shì)進(jìn)行一定的掌握和預(yù)測(cè)。要想評(píng)價(jià)污染源對(duì)周圍環(huán)境的危害, 不僅要獲得污染源的濃度和排放總量的數(shù)據(jù), 還需要了解污染源所在地理環(huán)境的背景信息。在污染物排放量同等的情況下, 如果其所在的地理位置不同，所造成的污染程度和范圍同樣會(huì)有所不同。這就是所謂的污染源的地理空間特性。污染源的地理空間特性決定了對(duì)污染狀況影響的表述必須要利用GIS。這要求不僅要進(jìn)行污染源的定量分析, 而且還要進(jìn)行空間上的掌握。而GIS正是這種結(jié)合的體現(xiàn), GIS用數(shù)據(jù)來表示空間分布, 將數(shù)字和圖形作為一個(gè)整體, 而且支持?jǐn)?shù)字與空間思維同時(shí)開展, 相對(duì)于傳統(tǒng)的地圖分析方法有明顯的改進(jìn) 。

除此之外，GIS的空間緩沖區(qū)分析是進(jìn)行污染源的擴(kuò)散影響分析的有力工具和依托。所謂空間緩沖區(qū)分析就是根據(jù)被分析對(duì)象的實(shí)體, 自動(dòng)在其周圍一定范圍建立帶狀區(qū), 以此來識(shí)別這些實(shí)體對(duì)周圍對(duì)象的輻射程度和影響程度。GIS與污染源監(jiān)測(cè)監(jiān)督相結(jié)合,能夠通過計(jì)算得出污染源擴(kuò)散的具體范圍, 從而總結(jié)出污染源與環(huán)境污染間的大體規(guī)律,掌握一定的技術(shù)和方法，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出環(huán)境污染的發(fā)展趨勢(shì), 為污染源規(guī)劃和環(huán)境質(zhì)量保護(hù)提供有力方法和工具。

3 應(yīng)急監(jiān)測(cè)

GIS廣泛應(yīng)用于環(huán)境污染的應(yīng)急監(jiān)測(cè)。污染物應(yīng)急監(jiān)測(cè)是指對(duì)各種污染事故的污染源進(jìn)行現(xiàn)場追蹤，確定污染事故造成環(huán)境的污染程度，帶來的危害等。它能夠?qū)Νh(huán)境污染進(jìn)行動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)并且對(duì)重大污染事故在第一時(shí)間做出反應(yīng)，是環(huán)境監(jiān)測(cè)功能中重要的一個(gè)方向。為了使相關(guān)部門能夠快速有效地實(shí)施污染事故的應(yīng)急措施,需要利用地理信息系統(tǒng)技術(shù)對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析。首先要確定事故發(fā)生的地理位置, 其次利用GIS與環(huán)境模型相結(jié)合來預(yù)測(cè)受影響區(qū)域的具體范圍, 利用GIS的可視化特點(diǎn)得出污染區(qū)域內(nèi)的敏感單位、救援單位、以及最佳路徑等基本信息, 以此為應(yīng)急監(jiān)測(cè)和應(yīng)急救援工作的有效開展提供一定的依據(jù)。

4 結(jié)論

有關(guān)部門在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)工作時(shí)，環(huán)境監(jiān)測(cè)地理信息系統(tǒng)是一套集先進(jìn)科學(xué)技術(shù)于一體的環(huán)境監(jiān)測(cè)和預(yù)警平臺(tái)，它能有效而準(zhǔn)確地反應(yīng)出水質(zhì)、空氣、噪聲以及污染物等實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)信息。地理信息系統(tǒng)（GIS）能夠幫助實(shí)現(xiàn)環(huán)境質(zhì)量和污染源的整體監(jiān)控和管理。GIS的應(yīng)用有效地提高了環(huán)保部門的整體反應(yīng)速度和能力，提高了有關(guān)部門的工作效率，提高了數(shù)據(jù)處理速度，大大減少了人為失誤。通過對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常狀況，在最大限度上有效降低污染事故帶來的不利影響，使人們的生活環(huán)境質(zhì)量得到了進(jìn)一步的保障，在很大程度上體現(xiàn)了環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的需要，為環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的進(jìn)行帶來了很大的方便。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：能源科學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：漁業(yè)工程；農(nóng)業(yè)機(jī)械化；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0039-02

隨著我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新與工程背景下實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專業(yè)研究生提出了校企聯(lián)合培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提高的實(shí)踐與對(duì)策；河北科技師范學(xué)院從招生政策、培養(yǎng)方案、指導(dǎo)教師和學(xué)位論文等四方面構(gòu)建了研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系；北京林業(yè)大學(xué)提出構(gòu)建以科技創(chuàng)新為核心的課程體系、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)施、校企創(chuàng)辦聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等的聯(lián)動(dòng)機(jī)制；廣東海洋大學(xué)在校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、雙師型導(dǎo)師制及培養(yǎng)課題體系等方面進(jìn)行了有益探索。大連海洋大學(xué)2011年獲批農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并自2012年開始招生，截至目前農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)招生數(shù)量基本穩(wěn)定。大連海洋大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位研究生結(jié)合教育中存在的問題進(jìn)行分析，立足漁業(yè)工程特色、面向工程應(yīng)用需求，對(duì)該專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系進(jìn)行了修訂和完善。

一、構(gòu)建漁業(yè)工程背景下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的主要方法和措施

1.強(qiáng)化漁業(yè)工程背景下的科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐意識(shí)。立足農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位研究生授權(quán)點(diǎn)，進(jìn)一步探索和建立較完備的具有漁業(yè)工程背景的創(chuàng)新與實(shí)踐培養(yǎng)體系和實(shí)踐成效考核方式，強(qiáng)調(diào)考核過程實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，以及校院兩級(jí)管理相結(jié)合的管理體制，以導(dǎo)師、農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)授權(quán)點(diǎn)所在學(xué)院和實(shí)踐基地的管理為主體。同時(shí)，還強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的教育，有效調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的熱情。

2.構(gòu)建完善的多形式創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合漁業(yè)工程背景，明確農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位研究生科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要采用集中實(shí)踐或分段實(shí)踐的多種方式。根據(jù)其培養(yǎng)方案要求確定實(shí)踐計(jì)劃，明確要求研究生在實(shí)踐基地通過在崗或頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等方式進(jìn)行，承擔(dān)或參與如實(shí)際問題調(diào)研、應(yīng)用課題研究、案例編制與分析、實(shí)踐觀摩等實(shí)務(wù)性工作，時(shí)間不少于12個(gè)月。并對(duì)實(shí)踐考核實(shí)行分級(jí)管理：由學(xué)校的專業(yè)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)負(fù)責(zé)制定專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐的具體要求；農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)授權(quán)點(diǎn)所在學(xué)院負(fù)責(zé)向?qū)嵺`基地派出研究生及負(fù)責(zé)組織實(shí)踐成效考核；學(xué)院與研究生實(shí)踐基地所在單位通過定期聯(lián)席會(huì)議制度等方式及時(shí)了解學(xué)生專業(yè)實(shí)踐狀況。

3.加大投入，改善校內(nèi)創(chuàng)新與工程實(shí)踐教學(xué)條件。農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)位授權(quán)點(diǎn)通過加大創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資金投入，增加校內(nèi)已有的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的開放利用率。同時(shí)，借助大連海洋大學(xué)的漁業(yè)裝備機(jī)械學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)漁業(yè)工程背景下企業(yè)實(shí)踐與教師科研的相互融合，并依托相關(guān)的，如遼寧省漁業(yè)裝備工程技術(shù)研究中心、遼寧省現(xiàn)代設(shè)施漁業(yè)生產(chǎn)過程與裝備工程綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)室等多種專業(yè)及大型綜合實(shí)驗(yàn)室等，加大校內(nèi)漁業(yè)工程類實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)范圍，并發(fā)揮相關(guān)教師高水平科研項(xiàng)目和科研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，吸引學(xué)生參與相關(guān)項(xiàng)目及任務(wù)，明確創(chuàng)新與實(shí)踐具體內(nèi)容，加強(qiáng)其科技創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)工程背景師資建設(shè)。注重“雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)和加強(qiáng)。農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)授權(quán)點(diǎn)所在學(xué)院結(jié)合大連海洋大學(xué)規(guī)定40歲以下教師晉升技術(shù)職務(wù)崗位時(shí)，需完成在相關(guān)企業(yè)實(shí)踐鍛煉半年以上的特定要求，鼓勵(lì)教師取得“雙師型”教師資質(zhì)，并優(yōu)先擔(dān)任研究生實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)還鼓勵(lì)教師通過工程技能培訓(xùn)或與相關(guān)農(nóng)業(yè)工程、漁業(yè)裝備工程等企業(yè)開展合作交流的方式獲取工程鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的遴選與管理，則強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有豐富工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)工程技術(shù)人員，力爭與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、漁業(yè)工程背景下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.確定具有漁業(yè)工程行業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，要求農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位研究生適應(yīng)漁業(yè)企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立從事漁業(yè)機(jī)械裝備領(lǐng)域的工程技術(shù)或工程管理等工作的能力，能夠掌握解決漁業(yè)動(dòng)力和機(jī)械工程、漁業(yè)設(shè)備電氣化與自動(dòng)化工程、漁業(yè)工程管理等解決農(nóng)業(yè)機(jī)械化（漁業(yè)工程方向）實(shí)際問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段。

2.完善課程設(shè)置，突出工程特色。課程設(shè)置分別涵蓋農(nóng)業(yè)機(jī)械化（漁業(yè)工程方向）領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工程實(shí)踐能力等方面的必修課和選修課。其中，必修課中課程涵蓋學(xué)位公共課8學(xué)分，學(xué)位專業(yè)課6.5學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)規(guī)范的必修環(huán)節(jié)分。選修課中涵蓋公共選修課1學(xué)分，專業(yè)選修課7.5學(xué)分。另外，培養(yǎng)方案還對(duì)必修環(huán)節(jié)中實(shí)踐要求的4種形式進(jìn)行了明確規(guī)定?；A(chǔ)知識(shí)分別包括工學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課（包括應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)值分析、機(jī)械強(qiáng)度分析技術(shù)、漁業(yè)裝備設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、漁業(yè)信息技術(shù)等）和人文管理學(xué)科基礎(chǔ)課（包括自然辯證法概論、生產(chǎn)管理學(xué)、漁業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理等）；專業(yè)知識(shí)課程主要包括現(xiàn)代漁業(yè)設(shè)施與環(huán)境工程、高等農(nóng)業(yè)工程學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工新技術(shù)及裝備（側(cè)重海產(chǎn)品加工設(shè)備及技術(shù)）、冷凍冷藏節(jié)能技術(shù)（側(cè)重海產(chǎn)品冷藏及保鮮技術(shù)以及船舶制冷技術(shù)）、新能源應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)特色課；工程實(shí)踐課及實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程管理能力的培養(yǎng)。

3.明確研究內(nèi)容，突出培養(yǎng)方向。在漁業(yè)裝備現(xiàn)代化技術(shù)的研究方向中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開展?jié)O業(yè)裝備、漁業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)與過程控制、船舶動(dòng)力裝置性能優(yōu)化、智能化檢測(cè)與控制、機(jī)電液一體化技術(shù)等漁業(yè)設(shè)備電氣化與自動(dòng)化方向的研究及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開展近海和陸地集約化水產(chǎn)養(yǎng)殖機(jī)械、設(shè)施、裝備及自動(dòng)化技術(shù)；漁獲物加工、貯藏及運(yùn)輸裝備；水產(chǎn)餌料加工工藝及成形設(shè)備及精準(zhǔn)捕撈采收機(jī)械裝備等方向的研究。在節(jié)能減排新技術(shù)的研究方向中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開展能源環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化與控制技術(shù)、新能源科學(xué)與工程、制冷與低溫工程（側(cè)重海產(chǎn)品冷藏保鮮及節(jié)能技術(shù)）等研究及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開展環(huán)境調(diào)控、生態(tài)修復(fù)、環(huán)境工程優(yōu)化設(shè)計(jì)、漁業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的封閉式循環(huán)水工廠化養(yǎng)殖熱泵調(diào)溫技術(shù)、相變儲(chǔ)能技術(shù)、燃料電池及新能源的開發(fā)與利用等方向的研究。在漁業(yè)信息化技術(shù)的研究方向中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開展?jié)O業(yè)生物環(huán)境及其環(huán)境因子的信息智能化測(cè)量技術(shù)、評(píng)價(jià)以及漁業(yè)資源的合理開發(fā)利用、信息綜合處理技術(shù)等計(jì)算機(jī)測(cè)控技術(shù)研究及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)開展?jié)O業(yè)企業(yè)人工智能及專家系統(tǒng)、生物生產(chǎn)機(jī)器人等方向的研究。

4.注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。漁業(yè)工程背景下的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師要求具有明確和相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。校外導(dǎo)師的任職撾瘓要求來自涉水涉海、具有海洋漁業(yè)工程特色的企業(yè)實(shí)踐一線。在工程實(shí)踐中，農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的實(shí)踐基地為每名研究生安排了行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高級(jí)職稱的實(shí)踐指導(dǎo)教師，全程指導(dǎo)研究生的專業(yè)實(shí)踐工作。在研究生實(shí)踐期間，校外導(dǎo)師給學(xué)生布置任務(wù)，明確考核出勤及完成情況，實(shí)踐結(jié)束后在實(shí)踐考核表中填寫評(píng)語并對(duì)其實(shí)踐工作評(píng)分。實(shí)踐地點(diǎn)亦可在校外導(dǎo)師工作地或校外導(dǎo)師合作企業(yè)進(jìn)行。截止目前從實(shí)踐成效結(jié)果來看，學(xué)生能夠完成實(shí)踐任務(wù)，且執(zhí)行情況良好。

三、小結(jié)

修訂后的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位碩士研究培養(yǎng)體系立足學(xué)校涉海涉水的漁業(yè)工程特色背景，面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。經(jīng)過探索和實(shí)踐，構(gòu)建了一套具有漁業(yè)工程背景特色的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯紅玲.工科碩士研究生工程能力培養(yǎng)方式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，7（26）.