小學英語教育教案精選(九篇)
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第1篇：小學英語教育教案范文
一、學習重點:
主題:UNITSIXWhereareyougoing?
詞匯：park,museum,cinema,theatre,musichall,contest,know,luck,
begoodat,supermarket,shop,hospital,postoffice.
句型：1.Whereareyougoing?I’mgoingto…
Whereishe/shegoing?He/sheisgoingto…
Wherearetheygoing?Theyaregoingto
步驟：
一、Leadin.
師:Sayhellotothechildren
Allright,whatarewegoingtolearntoday?好了,今天我們來學習什么呢?TodaywearegoingtolearnUnitSix.Whereareyougoing?第六單元：你要去哪里?同學們你們將書準備好了嗎?OK.Let’sbeginourlesson.Nowchildren,doyouliketotravelintheholidays?OK.我已經(jīng)聽到很多的同學在告訴王老師：Yes,Ido.Gogolikestravelverymuch.Nowpleasewatchacartoonandtrytoanswerthisquestion:whereisgogogoing?
(放卡通片,引出Whereareyougoing?這個句型.使學生初步感知本課的主句型.)
二、新課講解：
1.師:Gogo的理想很大呀！同學們?nèi)绻阍诩倨诶?，你會去哪里呢？Areyou
goingtothezoo?/Areyougoingaroundtheworld?你會像gogo那樣環(huán)游
世界嗎？Whereareyougoing?這里有一些好的地方介紹給你。你能用
英文說出下列地點的名稱嗎？
(出示本課的生詞:park,museum,cinema,theatre,musichall,并用Where
areyougoing?I’mgoingto…進行操練.)
2.師:Youdidverywell.Nowlet’swatchandlistentothetext.讓我們來聽課
文，ItisSaturdaymorning.DuLimeetherclassmateWuGanginthe
street.星期六的早晨，DuLi在街上遇到了同學Wugang.DuLi看見Wu
Gang背著書包,很奇怪.Wugang要去哪里呢?難道周末WuGang還要上
學嗎？Whereishegoing?于是兩人就開始了下面的對話.Listencarefully.
1.放課文的動畫,思考一個問題:WhereisWuGanggoing?
2.講解課文中出現(xiàn)的生詞:contest,know,luck,begoodat,
3.一句句跟讀課文.
4.將課文再完整的呈現(xiàn)一遍.
3.師:WuGang要參加比賽，所以他要去學校。Heisgoingtoschool.那
么,如果你要去寄信，whereareyougoing?如果你牙疼得很厲害，Where
areyougoing?如果你想買新衣服，Whereareyougoing?Nowplease
lookattheseplaces,canyousaytheminEnglish?
出示最后四個生詞:supermarket,shop,hospital,postoffice
4.funtime:
師:Allright,nowlet’srelax.EnjoyanEnglishsong.讓我們放松一下，
欣賞一首英文歌曲，在歌曲中我們可以看到大家非常熟悉的卡通人
物，他們都特別高興,又唱又跳。因為他們都在海邊度假。
放歌曲
5.師:同學們我們今天學習的話題是有關詢問某人要去哪里及其回答的日常
交際用語。Nowlet’spractice.
操練句型:Whereareyougoing?I’mgoingto…
Whereishe/shegoing?He/sheisgoingto…
Wherearetheygoing?Theyaregoingto….
6.留作業(yè):HOMEWORK你看到有三項供你選擇完成的作業(yè):
1.聽課文及單詞的錄音.見書上的P31—32.
第2篇：小學英語教育教案范文
關鍵詞：小學英語；暗示教學法；運用方式
通過身邊的環(huán)境暗示、語言暗示，讓學生在潛意識中進行自我暗示等方式來激發(fā)學生主動學習英語的興趣，挖掘?qū)W生學習英語的潛能，從而達到更好的教學效果。
一、暗示教學法的含義
首先要認清學生是一個完整的主體，而這一主體又是由許多部分構成的。暗示教學法就是通過分析學生的各個部分的特點，采取心理暗示、語言暗示、動作暗示等方法將學生身上對學習有積極方面影響的部分調(diào)動起來，激發(fā)個人潛力，在暗示中讓學生在潛意識中創(chuàng)造出一個主動學習的動機，從而達到一個更好的學習目的。
二、暗示教學法的要求
將暗示教學法應用到教學中，首要的要求就是要創(chuàng)造一個適合學生學習的、愉快輕松的課堂環(huán)境。學生只有在身心放松的情況下才能接受暗示。在愉快輕松的環(huán)境下通過暗示的方式誘導學生，激發(fā)學生學習興趣，以此來達到教學目標。
三、暗示教學法在英語課堂的使用方式
1.音樂法
音樂暗示法是目前應用在英語教學中較為普遍的一種暗示方法。學生英語成績不好，很大程度上是因為自己對于英語沒有自信心。而在沒有自信心的情況下，學生就會對英語這門學科產(chǎn)生緊張的情緒，從而影響正常的英語學習。而通過在課堂上放音樂這一方式，首先可以陶冶情操，其次可以讓緊張的學生放松心情，從而達到更高效率的上課。
2.給學生身臨其境的感覺
教師可以通過語言描述，配合著動作和神態(tài)等將學生的精神世界帶入你所描繪的場景。讓學生有一種身臨其境的感覺。也可以將教室布置的“國際風”一些。粘貼一些英語海報，外國美景圖片等等，讓學生無時無刻都感覺到自己正身處異域。這樣可以幫助學生深入地理解知識點，加快英語的學習。
隨著時代的發(fā)展，英語已經(jīng)變?yōu)橐环N世界通用的語言。而作為小學教育工作者就更應該在小學生初步接觸英語時就為他們以后的英語學習生涯打下堅實的基礎，而通過暗示教學法與小學英語教學相結合就可以達到這一目標。
參考文獻：
第3篇：小學英語教育教案范文
A:Hello!CanIhelpyou?
B:Yes,Iwantasweaterformydaughter,please.
A:Howaboutthisone?
B:Oh,good.ThesizeisOK.
C:Mum,Idontlikethecolour.
A:Doyoulikethispurpleone?
C:Cool!Thatsmyfavouritecolour.
B:Howmuchisit?
A:Sixty-eightyuan.
B:Heresthemoney.
A:Thanks.
size尺寸；大小
purple紫色的
cool棒的
二、教學目的與要求
1.能聽懂、會說本篇對話；
2.能運用會話中的句型進行擴展性的情景會話；
3.能聽懂、會說新單詞：purple,size,cool。
三、教學重點
能運用所學句型進行擴展性的情景會話。
四、教學手段
運用多媒體輔助教學。
五、教具準備
一件毛衣，各種文具、食品、服裝、玩具和水果等。
六、教學步驟
Step1.Greetings
T:Goodmorning,boysandgirls.gladtomeetyou.
Step2.Presentation
(1)Lead-in
T:Youknow,Imnewhere.IthoughtitwouldbehotinZhuha.Buttodayitiscold.Imjustinablouse.
NowImfeelingalittlecold.SoIwanttogoshoppingandbuysomewarmclothes.(Readthetitle"shiopping".)
(2)Playaguessinggame（課件：顯示屏上出現(xiàn)一些碎片，碎片慢慢擴大，變成一件毛衣）
T:WhatamIgoingtobuy?WhatdoIwant?Justguessandsay:"YOuwant..."
(3)(課件：教師走進一家服裝店，與售票員進行交談。)
T=theteacherC=thecomputerSs=thestudents
C:CanIhelpyou?
(Learntosay:"CanIhelpyou?")
T:Iwantasweater,sir.
C:Howaboutthisone?（課件：售貨員拿出一件很大的毛衣。）
T:Ithinkitstoobig.
C:Howaboutthisone?（課件：售貨員拿出一件很小的毛衣。）
T：Howaboutthisone?Whatdoyouthink?
Ss:Itstoosmall.
C:Howaboutthisone?（課件：售貨員拿出一件對教師來說大小合適的毛衣。）
（Learntosay:"Howabout...?"）
T:IthinkthesizeisOK.Doyouthinkso?
Ss:yes!
(Learntosay:"size".)
(Readaftertheteacher:"ThesizeisOK.")
T:ThesizeisOK,sir.butIdontlikethiscolour.
C:Whatsyourfavouritecolour?
T:Whatsmyfavouritecolouris...（課件：毛衣隨著學生的回答變換顏色，并由此引出新授單詞"purple"。）
(Learntosay:"purple".)
T:(takeoutapurplesweater)Ilikethispurplesweater.
(4)Playagame:Guessthepriceofthesweater.
Ss:Howmuchisit?
S1:...yuan.
(IfthepriceS1guessistoolow,theteacherwillsay:"Up,up,up.";iftoohigh,theteacherwillsay:Down,down,
down."Eachstudentshasthreechancestoguess.)
Afterthestudentsguessthepriceright,theteacherputsonthepurplesweaterandasksthestudents"AmIcool?"
(Leatntosay:"Cool".)
Step3.Practice
(1)Listentothedialogue.
T:Whathaveyouheardinthedialogue?
(2)Listentothedialogueandrepeatitsentencebysentence.
(3)Praticeingroupsofthree.
Step4Consolidation
(1)Divideallthestudentsinto5groups:stationers,toyshop,clothesshop,fruitshopandfoodshop.Putsomegoodsineach
shop.Getthestudentstodotheshoppingingroups.（每組由一名學生當售貨員，其它學生充當顧客。）
(2)Askthestudentstogotodifferentshopsandbuydifferentthings.（把全班分成五個組，即五個“商店”，顧客可以到任
何一家“商店”“購買”自己喜歡的物品。教師到各組去指導，同時教師也當顧客，購買物品。
(3)教師總結全課，表揚做得好的學生。電腦計分牌顯示勝方，并伴隨勝方的歡呼聲。
第4篇：小學英語教育教案范文
1.“學案”教學產(chǎn)生的背景和理論依據(jù)
新課標要求以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關注學生，全面發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，而實現(xiàn)這一目標，就需要改革當前的課堂教學方式。
學案教學與教案教學在形式上和實質(zhì)上都有很大的不同。學案教學體現(xiàn)的是生本教育的理念：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。學案教學完全符合新課改精神。新課標中要求“突出學生主體，尊重個體差異”、“采用活動途徑、倡導體驗參與”、“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”。新課標在對6-9級的目標描述中把“自主學習意識”放在頭條。這些都說明新課標的精神實質(zhì)就是要以學生為本。
要實施好新課標，英語教學就是要向舊的教學模式進行挑戰(zhàn)。學案教學就是對舊教學模式進行挑戰(zhàn)，所以筆者所在的學校正在如火如荼地開展以學生為本理念下的學案教學。
2.學案的編寫原則和編寫模式
在學案的編寫過程中，教師必須遵循下列原則。
(1)探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。
(2)啟發(fā)性原則。學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧秘，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和頓悟性。
(3)靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫學案時，教師要力求在形式上豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應盡量調(diào)動學生思維的積極性。
(4)梯度化原則。教師設置的問題應該盡可能考慮到學生認識水平的理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。
(5)創(chuàng)新性原則，教師編寫學案時要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
3.學案的課型設計與具體要求
教師將每個模塊根據(jù)內(nèi)容不同分成不同的課型，以達到培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫能力的目的。新教材大都以詞匯、閱讀、文化廣角、語法知識、聽力練習及寫作練習等部分構成。相應的，教師可以把這些項目分成閱讀課、語言課、聽說課、寫作課、練習課及測試課，這樣有的放矢地讓學生全面掌握整個模塊的內(nèi)容。
(1)閱讀課。重點放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上。教師要強調(diào)課文導入，指導學生抓住文章的主題思想，記住文章的重要細節(jié)，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。學案中，教師讓學生通過各種渠道搜集背景資料，如何把握主題思想，理解文章細節(jié)等，要求學生自主學習，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生寫出讀后感等文章。
(2)語言課。主要講解及操練本模塊重點詞匯、句型的意義及用法，掌握專項語法，通過精講多練，使學生有較強的語言基礎知識功底。
(3)寫作課。根據(jù)每個模塊閱讀材料的內(nèi)容及寫作特點與風格，采取讀寫結合的技能訓練方式，提供寫作主題與教授學生寫作的技巧和方法。
(4)練習課。該課型旨在指導學生解題技巧，提高學生的應試能力，增強學生對本模塊知識的理解和記憶，增加一些與本模塊內(nèi)容相近的閱讀材料，豐富學生的相關背景知識，提高學生的閱讀興趣。
(5)測試課。重點檢查教學效果，對每位學生進行學習效果的評價，以便發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，針對這些問題做好查漏補缺及培優(yōu)工作。
另外，在各課型學案前，教師要根據(jù)該模塊的特點和目標，精心編寫該模塊總的學習方案，讓學生了解整個模塊的知識概括。
4.學案的整體版式及效果預測
為使學案實現(xiàn)一體化，筆者認為，英語學案應該有如下整體版式。
(1)學習目標。目標要具體，指出完成任務應怎么做，達到什么程度。
(2)自主學習（Before class）。該板塊內(nèi)容應該是這節(jié)課所講的全部內(nèi)容的展示，以問題的形式呈現(xiàn)給學生。教師還要留出空間給學生，讓學生寫出學習過程中的疑惑。具體安排為：知識預覽、知識應用、知識拓展和學習疑惑及教師答疑。
(3)精講點撥（In class）。該板塊是知識的拓展和延伸。教師可根據(jù)自己班級的情況進行不同程度的點撥。對于該部分，教師可以自由發(fā)揮，內(nèi)容是課本知識的深挖。
(4)能力提升（After class）。該板塊主要是知識的遷移，主要以閱讀、完形和寫作為題材，是課外知識的學習和提高。
(5)學生學習情況驗收。
對學生知識掌握情況，要放在周末自主學習指導中。周末自主學習指導的內(nèi)容要包括對本周所學知識的檢測和反饋，以便下周工作具有針對性。
二、教師和學生在學案教學中的變化
1.在學案教學中，教師角色發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，在整個過程中，教師不再是課堂的主宰。在學案教學中，教師是學生發(fā)展的促進者。學生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，學生有空間進行探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種活動。在學案教學中，教師是觀察者。教師在學生進行自主學習時，積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思、所想、所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時，教師也要注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神，促進學生的學習。
2.在學案教學中，教師的課堂專業(yè)活動發(fā)生了巨大的變化。教師不是照本宣科地“教”教材而是在“用”教材教。教師充分鉆研教材，對教材進行適當?shù)貏h減與增補，然后指導學生學教材。教師不再過于重視書本和過于注重知識的傳遞，而是注重學生學會學習，讓學生采取合作交流、探索的形式學習。
第5篇：小學英語教育教案范文
關鍵詞：中小學英語教學；教學銜接；暗示教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-278-01
初中教學是學生進行中學教育的第一步，學生由小學轉(zhuǎn)為初中時，對新生活充滿好奇心，而初中教學模式與小學教學模式相比存在較大差異，影響了初中英語教學效果，因此在中小學學生教學中需不斷加強對學生的英語銜接教學。暗示教學是新型教學模式下形成的一種教學方法，由保加利亞的心理治療醫(yī)生喬治?洛扎諾夫于20世紀60-70年代創(chuàng)立，又稱“洛扎諾夫教學法”，其主要通過加強對學生的心理暗示，來提高學生的學習興趣。
一、中小學英語教學銜接的價值
小學英語教學主要涉及對學生的英語啟蒙教學，提高學生對英語學習的興趣的基本認識。而以往對中小學英語教學的研究主要針對于教材，諸多研究指出中小學英語教材存在脫節(jié)狀況，不僅導致了資源浪費，也引起教學質(zhì)量較低，影響學生學習積極性[1]。因此加強對中小學英語教學的銜接研究具有極大的教學價值。且進行中小學英語教學銜接研究能促進教學方法的更新，為教師提供更多教學方法，便于教師根據(jù)學生實際學習狀況選擇合適教學方法，提高學生學習興趣和效率；促進師生之間溝通交流，從而有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進教學質(zhì)量的提升。
二、中小學英語教學銜接中的暗示教學應用方法
1、教學環(huán)境建設。在中小學英語教學銜接中，教學好環(huán)境的建設是提高教學質(zhì)量的基礎。教師可在學生入校后第一個月中加強外部教學環(huán)境建設，根據(jù)洛扎諾夫暗示教學法的相關原理，可在教室外部設置幽雅的教學環(huán)境。如教師可將教室中的桌椅擺放重新設置，打破原有固定擺放模式，將桌椅擺為弧形，并在弧形中間擺放軟椅以供教師教學使用。在教室四周擺放花草盆景，為學生提供較為輕松的教學環(huán)境，使學生處于“假消極狀態(tài)”，提高學生學習興趣，促進學生投入教學狀態(tài)，增強學生記憶力，提高學習質(zhì)量。
2、教學前動員活動。教學前進行動員活動是教學活動中常見的一種暗示教學方法，其是通過學前動員，給予學生權威性的信息暗示，通過語言、音樂等多種藝術力量，提升學生對教師的信任，從而促進學生充配合教師教學活動，提高教學質(zhì)量。進行教學前動員活動的方式較多，其動員時間可根據(jù)教師需求進行適當調(diào)整，進行動員的間隔也可具有隨意性。如英語教師在教學中有意識地向?qū)W生表達他們的英語學習狀況已經(jīng)達到優(yōu)秀標準，并向?qū)W生表達教師在今后的學習中將會指導、帶領他們進入更高層的學習階段；在課堂教學的前5分鐘，教師可進行小學英語知識測試，以基礎題為主，保證每位學生都能獲得滿分，考核結束后及時公布正確答案，加強對學生的肯定和贊揚，并表示跟隨教師的引導學習，初中英語學習中同學們能獲得更好的成績，從而提升學生的學習信心。
3、音樂暗示。教師進行暗示教學時，可采取音樂暗示，通過音樂的感染力促進學生注意力集中。進行過英語教學時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，播放相關音樂，通過音樂引起學生的注意力和興趣，從而促進音樂和英語同時進入學生大腦，使學生產(chǎn)生大腦興奮中心，并使學習興奮中心處于較強地位，使音樂感知的興奮中心處于較弱的地位，學習興奮中心處于集中穩(wěn)定狀態(tài)，而音樂感知興奮中心處于向外擴散狀況，從而進一步提升學習興奮中心，提升教學質(zhì)量和學生學習效率[2]。此外，當學生處于音樂感知狀況時，能有效促進學生身心放松，并使學生跟隨音樂產(chǎn)生聯(lián)想，加強對音樂知識的學習聯(lián)想效果，提升英語知識記憶效果。教師可根據(jù)教學內(nèi)容不同選擇古箏、柔和音樂、鳥鳴聲、海浪聲、滿搖滾等相關音樂，促進音樂與教學內(nèi)容、背景的契合。
4、權威暗示。權威暗示主要是指教師在教學過程中運用經(jīng)人們長時間驗證、認可、尊敬等而形成的信任對象[3]。包括受人信任的教師、事物、教學觀念等，通過這些權威事物，提高學生對教師教學活動的信任，從而促進學生學習信心的提升，提高教學質(zhì)量。
5、直觀暗示。教師在教學活動中可采取直觀暗示的方法，通過直觀暗示，促進學生意識直覺和無意識直覺時間關聯(lián)，并促進學生將直觀教學內(nèi)容與心理刺激暗示相結合，促進學生發(fā)散思維，將直觀教學內(nèi)容進行聯(lián)想記憶，提升教學質(zhì)量[4]。如教師可在教學中根據(jù)實際教學內(nèi)容，運用電影、圖片、音樂、戲劇等方式進行直觀講解，必要時可將教學活動場所移向教室外，帶領學生進行訪問、參觀等。
6、節(jié)奏控制。節(jié)奏是藝術暗示中的重要內(nèi)容，直接影響藝術暗示效果。節(jié)奏變化是事物發(fā)展的本原，也是藝術美的靈魂，節(jié)奏直接支配著人類的各種生活狀態(tài)、情緒等[5]。因此，教師在進行教學時，需加強對教學內(nèi)容的理解和認識，在教學過程中把握教學節(jié)奏，根據(jù)學生的實際知識儲備狀況，合理調(diào)整教學進度、教學間隔、藝術暗示節(jié)奏等，控制節(jié)奏，促進教學節(jié)奏與學生學習節(jié)奏的契合，提高學生學習質(zhì)量，并提升中小學英語教學銜接效果。
暗示教學是運用暗示手段，激發(fā)學生心理潛力，從而提高學生學習效果的重要方法。通過暗示教學法不僅能為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，促進學生保持輕松的學習狀態(tài)，且能提高學生學習信心，促進學生對教師的信任，提高課堂學習質(zhì)量，提升學生記憶力和聯(lián)想力，從而有效提升學生學習質(zhì)量。中小學英語教學銜接是當前中小學英語教學中的重要研究內(nèi)容，教師需不斷加強對暗示教學的理解和運用，提升中小學英語教學銜接效果，促進教學質(zhì)量的提升。
參考文獻：
[1] 趙春梅.關于暗示教學法在小學英語教學中的應用[J].新課程?小學，2014，（1）：24-24，25.
[2] 孫 潔.淺析心理暗示對小學英語教學的啟示[J].小學教學參考，2012，（36）：58.
[3] 薛艷梅.基于暗示教學法的小學英語教學模式初探[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（3）：18-18.
第6篇：小學英語教育教案范文
學生對市場營銷學習最好的方式就是加強對實戰(zhàn)案例的學習和轉(zhuǎn)化能力，即通過一定的案例教學或者是理論知識在實際企業(yè)的應用等。那么，對于高職生來說，市場營銷的學習不僅僅是課堂學習，也是課后不斷的鞏固和對市場營銷理論結合實踐的運用過程。課堂的學習之后對學生強調(diào)市場信息的瞬息萬變的特點和市場信息的搜集與處理能力的提升。
因此，市場營銷的教學不僅僅要體現(xiàn)學生課堂學習的內(nèi)容，更應該是對未知知識的一種預測能力和對現(xiàn)有市場信息的處理加工能力，能夠在日程的學習上緊跟教師的授課節(jié)奏，做好與其他知識，如企業(yè)創(chuàng)新管理與市場營銷、網(wǎng)絡市場營銷的發(fā)展等相結合。
1 高職市場營銷課程教學的現(xiàn)狀分析
1.1 按部就班，學生機械式學習
雖然素質(zhì)教育在不斷的普及，但學生的學習都是固定模式，學生只能機械地去完成教學任務，不能理解所學知識的有用之處，不能發(fā)揮自主學習積極性和主動性，造成學生只是在追求高分數(shù)卻低實踐能力的書呆子。尤其像市場營銷這樣實踐性較強的專業(yè)，應該注重培養(yǎng)的是學生的營銷實戰(zhàn)能力，而不是對理論的片面學習。
1.2 課程設計不合理，實戰(zhàn)案例更新緩慢
高職生的學習，按照逐層加深式的方式進行學習，當學習過程中有一步發(fā)生偏差，市場營銷就是這樣一個模式，理論聯(lián)系實戰(zhàn)、理論來源與實戰(zhàn)、理論指導實戰(zhàn)等概念的學習至關重要。教學案例陳舊，不能隨著社會的發(fā)展而更新，市場營銷課程的教學主要以學生自主探究實踐為主，他們?nèi)狈Φ氖切碌慕虒W理念。
1.3 理論結合實踐面窄，缺乏自主創(chuàng)新能力
市場營銷是一種隨著科技發(fā)展在不斷更新的實戰(zhàn)課程，這也是市場營銷課程教學的特點。如今的高職市場營銷的教學都是遵循現(xiàn)有的教材進行教學，缺乏市場營銷的全面性，學生的自主創(chuàng)新意識得不到激發(fā)。教學案例的創(chuàng)新思維不足以激發(fā)學生的自主創(chuàng)新精神。不斷地優(yōu)化案例教學的指導方式，不斷提高學生自主性的同時，加強教學應用效果。
2 案例教學應用與實踐策略探析
2.1 案例飽含趣味性，激發(fā)學生的自主性
根據(jù)高職生學習的特點，應該以興趣為導師，為學生的學習提供動力來源。因此，要抓住學生學習興趣的方向，在充分了解學生學習基礎上制定合理的課程規(guī)劃以達到最佳的學習鞏固效果。高職生是學生思維比較活躍的時期，應該成為學生創(chuàng)新思維與轉(zhuǎn)化思維的開端，例如授課教師可以通過營銷實戰(zhàn)案例的方式，同時提供一定量的課后營銷實戰(zhàn)課題，結合典型實戰(zhàn)案例的經(jīng)驗模擬并創(chuàng)新自己的營銷手段和實施方案。例如，授課教師進行市場營銷相關概念性的教學時，如市場信息的依附性、價值性、時效性、共享性等基礎概念，授課教師可以通過案例教學的形式，如完美化妝品直銷營銷案例的講解，讓學生能夠通過真實的實戰(zhàn)信息來源進行經(jīng)驗和技巧吸收；營銷信息內(nèi)容包羅萬象，只有找到自己想要的才是有價值的。
2.2 理論結合實踐，提高學生的實踐營銷能力
在我國不斷深化素質(zhì)教育下，一定要發(fā)揮學生的主觀能夠性，用腦多而不是動手多，用腦動手相結合的方式進行設計。市場營銷理論方面的學習是只是學習的一種方式，很多時候需要學生去不斷分析實戰(zhàn)案例并結合自身的實踐來加深對所學知識應用的理解和掌握。市場營銷專業(yè)的發(fā)展為學生提供了更多的實踐機會，如根據(jù)現(xiàn)有的市場信息規(guī)則，學生能夠設計出自己想要的市場信息展現(xiàn)形式。例如，授課教師可以根據(jù)課本市場營銷知識布置課堂學習任務，讓學生自己尋找營銷案例并總結經(jīng)驗來設計營銷方案等操作，再分組進行討論交流，每組必須根據(jù)實際的市場環(huán)境掌握實施操作的技巧，這樣的學習能夠讓學生認識到案例學習的廣泛性和多樣性。
2.3 科學進行難易劃分，因材施教更深入
學習市場營銷課程也是有難易程度之分的。一般來講，市場營銷專業(yè)知識的教授都是在一定的教學任務基礎上進行的，學生根據(jù)授課教師給予的學習任務，如進行實戰(zhàn)模擬方案操作或者是分組合作營銷模擬來完成課程任務，學到系統(tǒng)知識之間的聯(lián)系的同時能夠更好地了解自身學習的進度和深度。方便授課教師進行因材施教，即授課教師能夠?qū)γ恳粋€實戰(zhàn)案例制定相應的課堂教學方案，但是那又不現(xiàn)實，因此，可以通過分組學習的方式，進行學生之間科學的劃分，學生之間成立學習小組。這樣的方式不僅僅是科學的劃分，而且也是物盡其用，達到學生學習的最佳效果。例如，針對營銷信息收集，有的學生對某一方向市場規(guī)律等學習認識的不夠準確，容易出錯，那么可以進行進行小組內(nèi)學習，通過小組之間的合作，達到最佳的完成效果。學生獲得自信心的同時，通過互相討論和互幫互助，取得共同進步。例如校園化妝品營銷方案的確定和實施的轉(zhuǎn)化，但是營銷方案與實施之間的轉(zhuǎn)化就相對較難，這種課堂就應該列舉相關知名企業(yè)的創(chuàng)新方案。
第7篇：小學英語教育教案范文
關鍵詞:小學語文 大屏幕投影 視覺認知
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,大屏幕投影被越來越廣泛地應用于小學語文教學中,以其圖、文、聲、情并茂,信息量大,傳播速度快以及虛擬現(xiàn)實的特點越來越受到小學語文教師的重視和青睞。一幅幅或動或靜的畫面輔以優(yōu)美的配音呈現(xiàn)在學生面前,大大提高了學生的熱情,激起了他們的興趣和求知欲。小學語文以其重要的地位和豐富多彩的內(nèi)涵,使得它在應用大屏幕投影方面更為迫切。
一、小學語文大屏幕投影教學應用研究的理論基礎
1.小學生的認知特點
根據(jù)皮亞杰學派的兒童心理發(fā)展觀,小學階段的兒童(7～12歲)處于具體運算階段。盡管此階段的兒童思維已不再受感知動作或表象調(diào)節(jié),但仍離不開具體事物的支持。尤其是低年級的學生,他們是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。
2.小學語文教學的目標和特點
小學語文教學大綱明確指出:“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學習習慣。”從語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學習的規(guī)律來看,依據(jù)教材,讓學生經(jīng)歷一個從語言文字―思想內(nèi)容、思想感情―積累運用語言的過程是必不可少的。
3.視覺認知心理學基礎
視覺認知心理學研究視覺信息的傳遞如何引起觀者的注意、思維、知覺、記憶等,研究對象是人的視覺的信息處理過程。
(1)信息加工的心理學基礎。學習者原有知識經(jīng)驗構成了視知覺信息加工的上下文關系。在知覺某一對象時,外部信息與學習者的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系時才有意義,與該對象有關的認知結構會成為視知覺信息加工的上下文關系。在設計投影畫面時,應充分考慮畫面內(nèi)容與學習者的認知結構之間的關系。
(2)視覺信息呈現(xiàn)所依據(jù)的原則
①最短距離原則。人們在觀察事物時往往會把互相靠近的物體感知成一個整體,如果把視覺信息按空間距離分成組,使之形成一個良好的格式塔,則可縮短感知時間,提高信息的感知效率。
②類似原則。相互類似的部分容易被感知為一個整體。
③突出主體原則。圖形與背景的反差愈大,圖形越突出,越容易被感知。突出主體時要充分利用大小、明暗、色調(diào)、形狀、線條、虛實和動靜的對比以突出主體,吸引學生的注意力,縮短感知時間、增強記憶。
④合理簡化原則。人的心理總是遵循簡化原則進行信息加工的,因此,在進行畫面設計時抓住事物主要的、本質(zhì)的特征而省略某些非本質(zhì)的次要的細節(jié),使之簡單明確,對于感知和理解都是有好處的。
⑤按視覺習慣安排畫面的信息分布。人們長期從左至右、從上到下的觀看習慣,使得對畫面各部分的觀察頻度有不同的數(shù)值。在畫面設計時應遵循視覺習慣,將重點內(nèi)容安排在觀看頻度高的區(qū)域,次要的內(nèi)容安排在頻度低的區(qū)域。
二、大屏幕投影教學的特點和優(yōu)勢
1.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
結合具體的教學內(nèi)容,巧設情境,通過大屏幕讓學生觀看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過動靜結合、情景交融的感官刺激,使學生身臨其境,產(chǎn)生激動人心的情境效果,從而激發(fā)起學生的興趣和求知欲,調(diào)動他們學習的積極性。
2.使教學內(nèi)容具體化、形象化
大屏幕投影一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式,打破封閉式的教學狀態(tài),通過豐富的視覺素材,將教學內(nèi)容化抽象為具體,重現(xiàn)文字描述的景象。
3.培養(yǎng)學生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力,拓寬思維空間
大屏幕投影可以使學生進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍,誘發(fā)學生的情感體驗,加大有效信息的接收量。這為豐富學生的想象,開拓學生的思維空間提供了物質(zhì)基礎,讓學生展開想象的翅膀自由地飛翔。
筆者以《菜園里》一節(jié)課的教學實施過程為例,具體介紹大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用。
三、大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用案例
1.《菜園里》教學設計方案
《菜園里》是人教版語文第一冊第四單元識字(二)中的第3課。本課有9個詞語(茄子、蘿卜、卷心菜、辣椒、黃瓜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜),1首兒歌和1幅彩圖。詞語是菜園里9種蔬菜的名稱。兒歌生動形象地描述了其中6種蔬菜的特點。彩圖描繪的是菜園的一派豐收景象。
2.教學實施過程
(1)預備階段:情境導入,揭示課題。投影展示9種蔬菜的圖片,創(chuàng)設出與學生生活經(jīng)驗相關的情境,激發(fā)興趣,并引入主題,指名讓學生一一說出它們的名字。為使小學生的注意力集中于這些圖片,應運用色調(diào)和線條簡潔、單純的背景來突出主體。當學生看到栩栩如生的畫面時,仿佛感到這些蔬菜此時就擺在他們的面前。
(2)提示階段:激發(fā)興趣,學詞識字。投影展示詞語以及拼音。點擊相應蔬菜的名稱出現(xiàn)該蔬菜的圖片或視頻,這樣學生結合圖片或視頻認知字詞,使之更具體形象。同時學生借助圖片和生字上的拼音自由讀屏幕上的詞語。
(3)比較階段:指導方法,自主識字。投影展示生字,并根據(jù)漢字特點教學生自主選擇識字方法。①“加一加”法:“采”字加上一個“草字頭”就是“菜”;“口”字里面加一個“元”就是菜園的“園”。②“減一減”法:“卜”是“下”去掉上面的一橫。此外,投影播放“心”“風”書寫的Flas,引導觀察新筆畫“臥鉤”和“橫斜鉤”以及筆畫順序。
(4)總結階段:自讀兒歌,指導書寫,鞏固字詞。
(5)應用階段:拓展延伸,自主識字。請學生課后跟家人去菜市場、菜園里認識更多的蔬菜,并用彩筆把新認識的蔬菜畫下來,再寫上它們的名稱。學生識字的載體不僅僅是教材。生活是學生課外自主識字的源頭活水。設計這個環(huán)節(jié)就是要拓展學生的識字空間,提高學生自主識字的能力。
四、小學語文課堂教學中應用大屏幕投影的建議
有了大屏幕投影,教師授課的手段更先進,教學內(nèi)容更豐富有趣、更準確,信息量更大、更流暢。但是,對于小學語文教師來說,在課堂中恰當運用大屏幕投影需要注意以下幾點:
1.內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。投影課件的形式一定要準確反映教學內(nèi)容,做到內(nèi)容、形式的統(tǒng)一。
2.要依據(jù)小學生的認知特點,從投影畫面設計的色彩、字體、字號來把握小孩子的興趣、注意力。
3.充分利用大屏幕集圖、文、像、動畫于一身的特點以及形象、生動等優(yōu)勢,更好地發(fā)揮大屏幕投影這一視覺媒體的價值。
參考文獻
[1]皮亞杰的兒童發(fā)展理論[DB/OL].省略/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm,2010-3-17
第8篇：小學英語教育教案范文
一、教學目標要明晰
案例教學法首先要設置具體的教學目標，教學案例的選擇要符合預設的教學目標，包含豐富的知識，教學中設置的問題點和教學流程能有效體現(xiàn)語文教學的要求，對于學生內(nèi)化相關知識和提升能力很有幫助。在案例教學中，教學目標的有效設置非常關鍵，如果沒有設置有效的教學目標，很可能致使案例教學的過程缺乏控制，進而影響小學語文課的教學效果。
二、精心挑選案例
案例教學需要考慮課程的設置，學生的基礎知識背景，以及學生的個體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應該遵循知識性、典型性、完整性、時代性、可塑性等原則。
知識性是指“案例要包含小學語文教學需要的理論和技能知識”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學生通過案例學習豐富和建構了頭腦中關于南海的知識體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風光有了更深的了解。
典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進的教學方法和教育理念，或可深刻揭示社會生活中的代表問題。
案例要有完整性。案例應該有開頭、過渡、講解、訓練、結尾等內(nèi)容，要成體系，而不是零散成塊。
案例要有時代性。案例應來自教育教學實踐，反映當前主流的社會價值觀，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和課程標準的基本要求。
可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學案例會給教學帶來一種更貼近現(xiàn)實的感受。
三、深入評估案例
對精心選擇的教學案例深入研究，并加以評析，是案例教學法的關鍵環(huán)節(jié)之一。在給學生呈現(xiàn)事先準備好的教學案例前，教師應該仔細研讀相關案例，并從學生角度考慮究竟對哪部分會有興趣，有可能會對哪部分提問。
一個成功的老師，研讀案例應該做到以下幾點：（1）教師必須盡快進入案例情境。（2）可發(fā)現(xiàn)案例中因果關系的線索。（3）注意提前區(qū)分案例中抽象問題和即時性問題。抽象問題往往與事實背后的概念、原理和規(guī)則等存在關聯(lián)。
即時性問題是指案例教學中教師需要面對的突發(fā)性的、隨機出現(xiàn)的、需要在短時間內(nèi)得到解決的那些問題。
在區(qū)分問題之后，應該根據(jù)問題類型，有針對性地準備相應的材料，滿足學生的需求。當給學生呈現(xiàn)教學案例后，教師要認真引導學生對案例材料進行仔細閱讀，并結合生活經(jīng)驗分析案例中的具體內(nèi)容，深入思考案例中有價值的命題。
四、案例的繼承、改革和創(chuàng)新
案例的繼承、改革、創(chuàng)新，就是在對案例進行全面剖析的基礎上，根據(jù)時代和中學生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補充完善和異構等手段創(chuàng)新案例。
補充完善是在保持原有案例的主干的情況下，對案例的局部進行修訂、完善。
第9篇：小學英語教育教案范文
1.我國小學安全應急教育時間相對不充足
大多數(shù)小學教師都表示過，學生在校期間開展小學應急安全教育果活動時間逐年遞減，并不會受到校方重視。隨著學生年齡段和學校人數(shù)的不斷增長，小學應急安全教育時長成逐年下滑趨勢，換個角度而言，就是說小學生年紀越高，其所受到的應急安全教育機會和時間就會不斷減少。需要注意的是，農(nóng)村學校和縣城學校二者進行小學應急安全教育課程開展時間比城市小學應急安全教育時間要低許多倍，大多數(shù)小學教師都迫切希望每周開展小學應急安全教學課程和活動等。
2.我國小學應急安全教育災害預防演習課程較少
當前，我國小學進行安全應急教育普遍較少，甚至有的小學根本沒有開展過此類課程，更不要說是小學安全應急教育活動演習了。眾所周知，對小學生加強應急安全教育和預防災害演習，可以在保證小學生擁有良好預防災害意識的基礎上，當真正災難發(fā)生時能夠?qū)W會自保和選擇合理防災方式等。從各個學習階段角度而言，我國小學開展應急教育預災妨害演習活動頻率是全國學校應急安全教育預害防災活動演習中最少的，而從城鄉(xiāng)小學應急安全教育活動演習角度來說，具體預案并不應該是在事故發(fā)生后的應急反應，而應該是在事前主動實施應急安全方法防范策略，同時，預案被緝拿并不是空頭文件，必須要被每個學生熟記于心。還應該了解到，預案不是較為普通的理論性文件，是實際性相對較強且可操作能力顯著一種自我救助技能。
3.我國小學應急安全教育城鄉(xiāng)差距大
我國小學安全教育內(nèi)容廣泛，大多數(shù)教師會經(jīng)常開展交通安全教育課程、飲食安全教育課程和法制教育課程以及運動安全課程等，此時，我國小學應急教育城鄉(xiāng)差別極為明顯，其中交通安全教育課程是城鄉(xiāng)小學中皆要進行的應急教育課程和主要安全應急教學內(nèi)容，城市教育在小學應急安全教育方面主要重視消防意識教育和法制意識教育以及心理素質(zhì)教育等，但是農(nóng)村小學應急安全教育只是單純注重飲食安全教育和防溺水安全教育等，上述特點明顯體現(xiàn)出了農(nóng)村小學應急安全教育和城市小學應急安全教育的主要區(qū)別所在。
二、我國小學應急安全教學主要實行措施和相應應對策略分析
1.加強學校應急安全預案制定工作和學校應急安全演練工作
我國教育部已經(jīng)對小學安全教育工作作出過指示，小學學校應該制定出災害防治預案和傳染性疾病預案以及意外傷害事件預防預案等，之后在此基礎上增強小學生的自我保護意識和自我保護能力等。根據(jù)小學生本身年齡段特點對其進行良好有效的安全教育，并在做好預案的前提下促進我國小學應急安全教育策略的實施。
2.加強小學生應急安全教育工作
