網(wǎng)絡(luò)教育實施方案精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育實施方案范文

 

2013年6月，美國《衛(wèi)報》和《華盛頓郵報》對于棱鏡門事件的報道使世界嘩然。美國政府通過監(jiān)聽、監(jiān)視民眾的通話記錄和網(wǎng)絡(luò)活動掌握重要信息。這起事件背后不得不讓人深思，也說明我國網(wǎng)絡(luò)安全受制于人的嚴重困局。從網(wǎng)絡(luò)詐騙，獲取銀行密碼，盜取信用卡錢款等，再到斯諾登的棱鏡門事件，導致國家和人民的利益深受侵害，這種種行為都歸結(jié)于信息在傳送和存儲的過程中沒有得到安全保障。不管從國家和人民的利益，還是從道德與法律的層面出發(fā)，對于信息安全的防范和保護都顯得尤為重要。

 

信息安全專業(yè)是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，安全事情日益增多，安全問題越來越重要的情況下發(fā)展起來的，是由數(shù)學、計算機科學及技術(shù)和通信工程等學科交叉而成的一門綜合性學科。自2001年武漢大學創(chuàng)辦我國第一個信息安全本科專業(yè)以來，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2010年，教育部共批準了78所高校設(shè)置了信息安全本科專業(yè)。在本專業(yè)的課程體系、教學內(nèi)容以及全部教學實踐活動的環(huán)節(jié)中，應(yīng)從基礎(chǔ)理論教學著手，把提高工程實踐應(yīng)用和增強學生創(chuàng)新能力應(yīng)用及設(shè)計開發(fā)應(yīng)用作為導向，重點培養(yǎng)學生實踐動手能力。

 

本文在對信息安全專業(yè)培養(yǎng)課程研究的基礎(chǔ)上，從理論切入到實驗教學，結(jié)合以防火墻為例的網(wǎng)絡(luò)防護技術(shù)，調(diào)查分析教學效果，提高學生的實踐動手能力和學習積極性。

 

1 信息安全課程體系結(jié)構(gòu)

 

信息安全學科不僅具有很強的理論性，同時也具有非常強的實踐性，許多安全技術(shù)與手段需要在實踐過程中去認識、去體會。[4]在本專業(yè)的全部教學實踐活動中，應(yīng)從基礎(chǔ)理論著手，把提高工程實踐應(yīng)用和增強學生創(chuàng)新能力應(yīng)用及設(shè)計開發(fā)應(yīng)用作為導向，重點培養(yǎng)學生實踐動手能力。

 

1.1課程內(nèi)容設(shè)計

 

鑒于信息安全專業(yè)是交叉性綜合學科的特點，本專業(yè)的理論課程設(shè)置分為兩類。即基礎(chǔ)理論課程和核心理論課程。如表1。

 

基礎(chǔ)課程可以讓學生初步認識到計算機的工作原理、軟硬件系統(tǒng)等相關(guān)應(yīng)用，對于學生學習密碼學、信息論等核心課程有一定的促進作用，而且有利于學生下一步學習與深造。核心課程的設(shè)計是對本專業(yè)學習的綜合提高，使學生在一定的基礎(chǔ)之上更高層次的掌握本專業(yè)的頂層內(nèi)容。這種課程體系的設(shè)置保證了學生可以適應(yīng)信息安全領(lǐng)域、通信工程方面的相關(guān)工作，從而更好的滿足社會發(fā)展和國家需要，緩解學生未來的發(fā)展和就業(yè)壓力，規(guī)避行業(yè)風險。

 

1.2理論與實踐相結(jié)合實踐培養(yǎng)

 

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。實踐教學是實用性高級信息安全人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[4] 在實驗過程中，學生以理論知識作為基礎(chǔ)，通過分析、判斷，運用理論知識解決問題。[5]實踐教學是培養(yǎng)學生工程能力和解決問題能力的一種重要方法和途徑。借鑒傳統(tǒng)教學方法中的優(yōu)點，采用“上課+上機操作”的傳統(tǒng)教學模式，積極利用實驗室現(xiàn)有設(shè)備和資源，重組理論與實驗教學體系，建設(shè)基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新的三級實驗教學模式，增強學習過程中的自主性與合作性。實驗教學不僅承擔了對基礎(chǔ)理論知識的驗證，傳送實驗技能的任務(wù)，而且對于培養(yǎng)學生勇于探索、自主創(chuàng)新能力的提升也有所幫助。

 

2 網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)實例

 

實踐教學作為信息安全專業(yè)教育的重要內(nèi)容，不僅對幫助學生理解信息安全專業(yè)的基本概念、原理和機制具有重要作用，也是培養(yǎng)學生實踐動手能力和應(yīng)用型工程人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該文提出把提高學生學習的主動性和參與性作為重點教學內(nèi)容，進行教學活動的設(shè)計與實施。網(wǎng)絡(luò)防護技術(shù)是安全防護技術(shù)之一，加固防火墻是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)防護的基本手段。該文以兩人實驗小組為依托，組織對抗性攻防實驗，通過學生具體參與操作，增強學生的探索創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生競爭意識，實行組內(nèi)加分，組間互助的考核策略，最終達到能夠合作設(shè)計完成綜合實驗的教學目的。具體實驗教學模式如圖1。該文以配置SMART-V防火墻實驗為例，通過課堂實例來具體闡述本文的教學模式與理念。

 

2.1防火墻技術(shù)簡介

 

防火墻是由軟件和硬件設(shè)備共同組成的，它存在于內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與外部網(wǎng)絡(luò)之間，是能夠?qū)嵤┚W(wǎng)絡(luò)訪問控制的系統(tǒng)。防火墻的常用技術(shù)分為包過濾技術(shù)、服務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換技術(shù)、虛擬專用網(wǎng)VPN技術(shù)、審計技術(shù)、信息加密技術(shù)。

 

2.2防火墻典型體系結(jié)構(gòu)

 

防火墻體系結(jié)構(gòu)通常分為雙重宿主主機體系結(jié)構(gòu)、被屏蔽主機體系結(jié)構(gòu)、被屏蔽子網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)。該文主要介紹被屏蔽子網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)。學生實驗設(shè)備為聯(lián)想網(wǎng)御Smart V系列防火墻，該產(chǎn)品集成防火墻、VPN、交換機功能于一身，滿足學生學習應(yīng)用要求。

 

被屏蔽子網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的最簡單的形式為兩個屏蔽路由器，每一個都連接到周邊網(wǎng)。一個位于周邊網(wǎng)與內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)之間，另一個位于周邊網(wǎng)與外部網(wǎng)絡(luò)(通常為Internet)之間。這樣就在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與外部網(wǎng)絡(luò)之間形成了一個“隔離帶”。如圖2所示。

 

2.3配置SMART-V防火墻

 

2.3.1分配任務(wù)

 

根據(jù)本班人數(shù)(32人)，劃分為16個實驗小組，每兩人一組，規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)拓撲進行實驗。實驗拓撲如圖3所示。

 

2.3.2實驗過程

 

1) 置防火墻IP地址，保障主機A與B能正常通信。

 

2) 主機A對B主動實施TCP SYN Flood攻擊。通過A主機實施攻擊，實驗小組了解到TCP SYN Flood攻擊原理，并對TCP建立三次握手的協(xié)議進行了復習和鞏固。

 

3) 每組成員共同架設(shè)防火墻。

 

4) 測試連通性分析參數(shù)。

 

主機A使用相同的方法對B實施TCP SYN FLOOD攻擊，B仍可以保持相同的網(wǎng)速繼續(xù)上網(wǎng)，說明防火墻阻擋了TCP SYN FLOOD攻擊。最后撰寫實驗報告，教師給予小組成員評分。

 

2.3.3教師根據(jù)實驗情況，總結(jié)實驗。

 

本次實驗共16組成員，其中10組成功完成了防火墻的配置與測試，2組沒有配置成功，剩余4組由于時間原因未能完成實驗。具體實驗情況如圖3所示。

 

根據(jù)實驗進行的結(jié)果，62.5%的同學合作完成SMART-V防火墻的配置與測試，鞏固了TCP協(xié)議的相關(guān)知識，了解了TCP SYN Flood攻擊的部分手段，對于網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)的掌握更加具體化。對于未能完成實驗的同學根據(jù)老師的幫助下查找錯誤原因，解決問題。有些同學由于其他原因未能完成實驗，也給教師更多啟示，教師應(yīng)該根據(jù)具體實驗時間與內(nèi)容做出更加合理的安排。有興趣的同學還可以在老師的指導下進行進一步的探索與實驗，例如教師可以推薦聯(lián)想網(wǎng)御N3000 IDS基本技術(shù)，學生自主完成配置操作，從中學習IDS的基本知識和技術(shù)(包括探測器、規(guī)則匹配、事件分析等)，通過親自體會與實驗，能夠進行N3000的基本配置及檢測報表分析，并能從中理解IDS在網(wǎng)絡(luò)安全防護中的重要作用。該實驗過程應(yīng)印證了從基礎(chǔ)配置到探索創(chuàng)新的三級實驗模式，也是學生自主完成從基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新的提高過程。

 

3 結(jié)束語

 

信息在傳播過程中要保證其可獲性、完整性和機密性，還要保障網(wǎng)絡(luò)傳播設(shè)備的安全性和傳送數(shù)據(jù)的可恢復性。實驗教學過程給學生提供更多的學習和發(fā)展平臺，增強學生自主創(chuàng)新能力，符合本專業(yè)培養(yǎng)方案與目標。信息安全專業(yè)提倡學生進行自主實驗，把提高實際動手能力作為學習與科研的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)提供更多對抗性實驗機會，充分發(fā)揮學生的競爭意識，多環(huán)節(jié)使用鼓勵加分機制，把提高學生的積極主動性作為教學設(shè)計的第一過程。該文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)的實際教學案例，充分發(fā)揮基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新的三級教學模式，最大程度喚起學生在學習過程中的自主性、互，并取得良好的效果。希望對于本專業(yè)今后的教學提供參照與幫助，成為信息安全專業(yè)實驗教學模式的具體體現(xiàn)與補充。

 

作者：左博新　胡文婷　肖佳佳 來源：電腦知識與技術(shù) 2014年35期

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育實施方案范文

關(guān)鍵詞： 《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》 項目化教學體系構(gòu)建 實施研究

1.引言

近年來國內(nèi)高職教育的定位日漸清晰，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務(wù)。隨著對“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，項目驅(qū)動教學法的引入給高職教育帶來新的活力，同時也使職業(yè)教育者找到提高教學質(zhì)量的有力抓手。

項目驅(qū)動教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動，通過組織學生參與項目的設(shè)計，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目進行討論，協(xié)作學習的一種新的教學方法。它注重培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，讓學生接觸到實際工作內(nèi)容。

2.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》課程項目化教學存在的問題

項目教學作為主體教學模式，不僅學生認可度高，項目驅(qū)動教學法的架構(gòu)也基本形成。但是，項目驅(qū)動教學法在教學實踐中依然暴露出一些問題：（1）教學項目設(shè)計缺少系統(tǒng)性，項目驅(qū)動教學法成敗的關(guān)鍵是“項目化”的課程標準，教學項目應(yīng)以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行系統(tǒng)性設(shè)計；（2）項目教學的資源嚴重不足，項目驅(qū)動教學法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態(tài)，急需加快建設(shè)步伐；（3）項目實施的外部條件有待改善，項目驅(qū)動教學法強調(diào)的是學生參與實踐，然而各學校的教學條件不足，使項目驅(qū)動教學法的實施受到了很多束縛；（4）網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護課程應(yīng)用項目驅(qū)動法教學的研究還處在較低的水平。

3.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》課程項目化教學的研究內(nèi)容、目標、要解決的問題和主要特色

3.1研究內(nèi)容：（1）調(diào)查研究市場對網(wǎng)絡(luò)安全人才的用人標準，從而進行課程改革；（2）研究基于技能培養(yǎng)要求的課程標準體系，重點研究課程教學標準；（3）編寫基于項目驅(qū)動教學法的教材、電子教案、課件；（4）探索項目驅(qū)動教學法在課程中的應(yīng)用，重點研究項目驅(qū)動式教學法在課程教學過程中的方法和手段；（5）研究影響項目驅(qū)動教學法在課程教學中的影響因素；（6）企業(yè)工程師參與教學的實施與管理機制；（7）具體的學生評價考核體系。

3.2研究目標：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學標準；（2）通過課題的研究，形成一整套項目化課程教學資料；（3）通過課題的研究，明確項目驅(qū)動式教學法在課程教學中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項目驅(qū)動式教學法應(yīng)用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對具體課程的校企合作人才培養(yǎng)方案。

3.3要解決的問題：（1）編寫的《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》要基于真實工作情境的實訓項目及項目化教程、電子教案、課件；（2）項目驅(qū)動式教學法在《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》課程中課堂的組織形式和一般規(guī)律，以及如何應(yīng)用到其他課程的方法；（3）項目驅(qū)動式教學法應(yīng)用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學模式的創(chuàng)建。

3.4研究的主要特色：（1）借鑒國內(nèi)其他學者就項目驅(qū)動教學法的理論性研究，這里的研究側(cè)重應(yīng)用性，強調(diào)項目驅(qū)動教學法與課程教學的實踐結(jié)合，有利于提高教學的社會效率，使得研究更具有應(yīng)用價值；（2）研究利用合作企業(yè)和學校實訓條件開發(fā)真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養(yǎng)技能；（3）項目驅(qū)動式教學法應(yīng)用于課程教學，改變了現(xiàn)有的教學狀況，增強了教學效果；（4）針對具體課程進行深度校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義；（5）研究的成果將首先應(yīng)用于日常教學工作，促進專業(yè)教學水平的提高，課題的研究成果還將在取得經(jīng)驗后向?qū)W校其他課程教學推廣。

4.項目化教學體系的實施與構(gòu)建應(yīng)取得的效果

需要對《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》課程進行一次系統(tǒng)的梳理，結(jié)合教育教學實際，在校企合作背景下，構(gòu)建項目化教學體系并實施。應(yīng)該取得的效果主要體現(xiàn)在以下方面：（1）對課程教學內(nèi)容進行項目化設(shè)計，使教學內(nèi)容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才；（2）為課程建立起一整套項目驅(qū)動式教學資源，從而為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質(zhì)量的提高；（3）為項目驅(qū)動性教學方法的應(yīng)用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發(fā)；（4）教師通過校企合作、下企業(yè)鍛煉學習，進一步提高自己對相關(guān)課程的認識和教學水平，進一步提高項目驅(qū)動法教學的應(yīng)用能力；（5）學生在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法；（6）某些學生直接到合作企業(yè)參加實際工作，讓學生在就業(yè)前直接體驗就業(yè)崗位工作，在進一步提高學生動手能力的同時，縮短學生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。

5.項目化教學體系的構(gòu)建與實施過程中需要安排的實際工作

具體為：（1）下企業(yè)考察，進行市場調(diào)研；（2）設(shè)計方案研究，搜集有關(guān)研究資料；（3）課程標準的調(diào)研與修訂、實訓項目開發(fā)；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學資源建設(shè)；（5）選派專業(yè)教師參加企業(yè)實踐，提升教師實踐技能；（6）組織部分學生下企業(yè)實習，零距離接觸工作崗位；（7）課題項目成果投入教育教學實踐并檢驗；（8）組織學生參加各級各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應(yīng)用研究成果。

6.結(jié)語

對課程教學體系進行項目化設(shè)計，使教學內(nèi)容更貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才。在課程中，推行項目化教學，引入實際工程項目和體驗企業(yè)真實工作環(huán)境的校內(nèi)外實習實訓，采用“教、學、做”一體的教學方法，突出學生的實踐能力培養(yǎng)和工程思想的建立。圍繞信息安全技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的先進技術(shù)、主流產(chǎn)品，引導院校、教師、企業(yè)促進教產(chǎn)互動、校企合作，提升高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生能力素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

參考文獻：

[1]郭芙琴.項目教學法在高職技能型課程中的應(yīng)用[J].成人教育，2011（6）.

[2]馬蕾.高職院校教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].濟南職業(yè)學院學報，2010（5）.

[3]劉焱.項目教學法在高職旅游管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的設(shè)計初探——以《旅游市場營銷》為例[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（2）.

[4]潘文群.高職項目化教學課程的考核評定初探[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育實施方案范文

 

1 網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗課程的教學目標

 

我院計算機類專業(yè)開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗》課程，其目標不是為了培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的全才，也不是培養(yǎng)戰(zhàn)略人才，而是培養(yǎng)在實際生活和工作中確實能解決某些具體安全問題的實用性人才。即希望培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求，具有一定的網(wǎng)絡(luò)安全意識，掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全性維護和防范，構(gòu)建安全的系統(tǒng)環(huán)境等技能的人才，因此，本門課程的教學目標是使學生掌握網(wǎng)絡(luò)與信息安全的基礎(chǔ)知識，了解網(wǎng)絡(luò)安全防御方面的最新技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)與信息安全的相關(guān)配置過程，認識網(wǎng)絡(luò)與信息安全的重要性，識別哪些系統(tǒng)資源需要被保護、網(wǎng)路環(huán)境經(jīng)常受到那些安全威脅，以及如何建立有效的安全保護措施，針對常見的網(wǎng)絡(luò)入侵攻擊，能進行及時的網(wǎng)絡(luò)加固，清除常見的計算機病毒，保護網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運行。

 

2 教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計

 

《網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗》課程是一門應(yīng)用性很強的課程，同時又是一門新興的學科，研究內(nèi)容沒有嚴格規(guī)范，所以，各學校的教學內(nèi)容和方法都各不相同。作為一門具有普及性意義的實踐性很強的課程，必須在有限的學時內(nèi)盡可能掌握網(wǎng)絡(luò)安全最重要、最基本和最實用的概念原理和方法，不可能漫無邊際、面面俱到。

 

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)實驗教程等方面教材和專著很多，但是系統(tǒng)按照模塊編寫的網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的實驗教材很少，尤其是以案例為基礎(chǔ)的教材更少，而且，已有的教材大都從理論上系統(tǒng)地講解密碼學、協(xié)議安全、防火墻和入侵檢測技術(shù)等，專業(yè)性強，需具備較強數(shù)學和編碼基礎(chǔ)，不適合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，而且，教材的可讀性及操作性較差。經(jīng)過認真研究、對比分析，目前已有的教材或多或少的存在如下問題：(1)教材內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，課本知識陳舊。我們發(fā)現(xiàn)，從重點大學到高職高專的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)任務(wù)教材，內(nèi)容大致相同，深度大致相同，目標大致相同。這樣的教材內(nèi)容顯然不能體現(xiàn)我們國家倡導的分層次教學，實現(xiàn)人才教育的層次培養(yǎng)的教育目標。(2)教材內(nèi)容組織形式單一，不利于初學者學習?，F(xiàn)有的教材，重點都放在對知識點的描述和解釋上，真正實用的例子較少。有些教材中也引入了案例或項目，但一般都是在教材的最后一章，而且，很多案例的解決方法在現(xiàn)有的系統(tǒng)中已經(jīng)不可能在出現(xiàn)。(3)教材理論內(nèi)容過多，實踐內(nèi)容不足，課本知識與社會實踐有脫節(jié)，應(yīng)用性不強。目前的教材內(nèi)容嚴重偏離課程教學目標：培養(yǎng)應(yīng)用性網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)人才。(4)網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗內(nèi)容不夠全面和深入。為了能夠滿足教學和學生對網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)學習和參考的需求，根據(jù)近幾年從事網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)相關(guān)課程教學的經(jīng)驗體會，以任務(wù)引導教學法為主線，與現(xiàn)有教材[1]相配套，通過對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全配置的各個模塊進行演示和講解，使學生實際運用理論知識解決實際問題的能力得以提高，進而培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。

 

因此，我們以自己主編的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從而確定網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗教程包含的至少應(yīng)包括：(1)操作系統(tǒng)加固，主要是網(wǎng)絡(luò)中主機的操作系統(tǒng)平臺的安全性。需要掌握安全等級標準及劃分準則，系統(tǒng)漏洞及后門等內(nèi)容，尤其是操作系統(tǒng)的安全策略的添加、用戶賬戶的安全配置，這是網(wǎng)絡(luò)與信息安全的根基所在。(2)網(wǎng)絡(luò)通信安全，包括在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，針對各層的安全協(xié)議進行解析這些安全協(xié)議是工作在網(wǎng)絡(luò)中的通用標準，為上層協(xié)議和應(yīng)用提供透明服務(wù)，主要通過實戰(zhàn)攻擊說明網(wǎng)絡(luò)協(xié)議存在的問題，通過安全策略的添加來保證安全通信。(3)防火墻技術(shù)與VPN(虛擬專用網(wǎng))技術(shù)，防火墻技術(shù)一種將相對安全的內(nèi)部網(wǎng)和不安全的公網(wǎng)分開的隔離技術(shù)，對兩個網(wǎng)絡(luò)通信時執(zhí)行的一種訪問控制技術(shù)，我們可以添加規(guī)則，進行安全通信。而VPN技術(shù)則是一種保證跨越Intemet進行安全的、點對點通信的有效技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)保密通信和身份的認證。(4)密碼技術(shù)原理及應(yīng)用，確保數(shù)據(jù)和資源免遭破壞時網(wǎng)絡(luò)安全的重要前提，密碼技術(shù)是保護信息安全的重要手段之一，也是防止偽造、篡改信息的認證技術(shù)的基礎(chǔ)。(5)病毒識別及檢測修復技術(shù)。這是計算機網(wǎng)絡(luò)用戶最關(guān)心的問題。(6)網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)攻擊讓學生了解攻擊者的方法和技術(shù)，總結(jié)出必要的防范措施，加固現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

 

在選擇授課內(nèi)容的同時，需要注意不能流于表面而局限于一些泛泛的、不夠系統(tǒng)的安全知識，同時也不能過多的研究深奧的理論細節(jié)。要根據(jù)所設(shè)定的教學目標，圍繞著在實際生活中會遇到的問題，精心設(shè)計授課內(nèi)容，布置學習任務(wù)，讓學生將所學知識同現(xiàn)實情景相聯(lián)系，能夠根據(jù)具體情況解決實際問題，真正的將知識固化到自身，最終達到開設(shè)本課程的目的。

 

3 提高教學質(zhì)量的探索

 

為了達到課程設(shè)置的目的、提高教學質(zhì)量，如果使用一成不變的傳統(tǒng)教學方法和手段很難達到良好的效果，因此在教學方式方法上必須進行更多的改革。

 

3.1 教學手段改革。學習了網(wǎng)絡(luò)與信息安全的相關(guān)知識后，大家都知道，網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗課程內(nèi)容中的原理概念非常抽象，十分枯燥而且晦澀難懂，目前信息安全技術(shù)方面的教材大多偏重于理論，不能激發(fā)學生的學習熱情。為此，我們以理論夠用、重在實踐為宗旨，以技術(shù)實用為原則，以任務(wù)驅(qū)動為導向組織編寫了《網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗》教程，引導學生學習，提高學生的學習興趣。同時，我們充分利用多媒體技術(shù)豐富多彩的特點，將圖片、動畫、錄像等元素都集成到教學活動中，將每個實驗內(nèi)容的操作過程進行錄像，以直觀、生動的形式提高學生學習的興趣。這樣既避免了單純的理論說教，提高了學生的學習興趣，同時也便于學生理解抽象難懂的網(wǎng)絡(luò)安全知識，從抽象的概念上升到形象上的認識。

 

3.2 實驗環(huán)境改進?！毒W(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗》課程的許多知識需要學生在實踐中進行理解，而目前絕大部分的學校在本門課程中只有簡單的工具演示及基本的操作性實踐，這些是遠遠不夠的，我們有設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)安全實驗室，包括常用的路由器、交換機、服務(wù)器等硬件設(shè)備，構(gòu)建一個小型局域網(wǎng)絡(luò)，搭建計算機網(wǎng)絡(luò)與信息安全的實驗平臺。設(shè)計一系列完整的實驗項目，既包含基本的教學內(nèi)容，同時又給予學生一定的挑戰(zhàn)性還需要建立一個安全工具資源庫，幫助學生完成各種網(wǎng)絡(luò)管理和信息安全的學習任務(wù)，最后還應(yīng)該制定實驗規(guī)范要求，嚴格管理制度，防止由于工作的疏忽導致學生將黑客軟件帶出實驗室，造成不必要的麻煩。

 

3.3 組織學生參加網(wǎng)絡(luò)攻防大賽。在老師的指導下，我們有一支穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)安全小組，對網(wǎng)絡(luò)安全感興趣的同學可以通過各種考核進入我們的小組，讓后我們按照等級進行指導性學習，興趣小組的一部分同學在老師組織課堂教學的過程中輔助老師進行教學，同時，他們還參加國家級的各類網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)攻防大賽。

 

3.4 加強課堂討論。對《網(wǎng)絡(luò)與安全實驗》的內(nèi)容，大部分學生還是有強烈的好奇心的。上課前，給學生提出一個課題，讓學生課后查閱資料，在課堂上可以開展課堂討論，使學生在良好、互動的教學環(huán)境中取得良好的教學效果教師的角色從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者、引導者，學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，提高了學生的積極性和主動性，最終提高了學習質(zhì)量通過這種交流，教師可以隨時了解學生對知識的掌握程度、學習興趣的高低等，這種方法還能加強師生間的溝通和交流。

 

3.5 考核形式改革。學習的目的不是為了通過考試，而是希望通過課程的教授過程，培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際問題的能力，影響學生面對問題時的思維方式、道德素質(zhì)和協(xié)作精神。因此在課程的考核形式上，可以綜合考慮卷面成績，課題討論表現(xiàn)，實際過程中通過查找資料和討論解決問題的能力等方面讓學生有足夠的機會來修正和改進他們的成績，以便從錯誤中學習，讓學習課程本身的樂趣來促進學生學習的興趣達到更好的教學目的。

 

結(jié)束語

 

《網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗》課程是一門實踐性強的課程，同時也是一門技術(shù)發(fā)展變化很快的課程，這些給我們的教學工作帶來難度，如何設(shè)計好講授的內(nèi)容、課堂上教學的內(nèi)容的深淺如何把握，如何把抽象的理論變成學生易懂的知識，要需要在以后的教學實踐中進行不斷的總結(jié)和提高。

 

作者簡介：王小英(1979-)，女，陜西涇陽人，防災科技學院災害信息工程系，副教授，碩士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)安全與密碼學。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育實施方案范文

【關(guān)鍵詞】虛擬實驗；實驗教學；網(wǎng)絡(luò)教育

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）04―0131―02

“十一五”期間，我國科技人才培養(yǎng)，進入了鞏固成果、深化改革、提高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵時期。人才培養(yǎng)必須堅持以強化實踐教學為著力點，加強實踐教學環(huán)節(jié)，改革實踐教學內(nèi)容，完善實踐教學體系；必須堅持以信息技術(shù)的應(yīng)用作為提高教學質(zhì)量的重要手段，推進教學方法的改革，重點突破實驗教學環(huán)節(jié)，提高學生和勞動者的動手實踐能力。

在我國，受教育的人口眾多，許多高等學校不具備充足的實驗場地和現(xiàn)代化的實驗設(shè)備。此外，大量的接受網(wǎng)絡(luò)教育的學生無法進行實驗操作和練習。在這樣的背景下，虛擬實驗系統(tǒng)及其應(yīng)用的相關(guān)問題正是應(yīng)當大力研究和發(fā)展的課題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學作為傳統(tǒng)實驗教學的一種有效的補充，已經(jīng)成為加強實踐教學、提高教學質(zhì)量的重要手段，它不僅可以在一定程度上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實驗教學，而且可以克服傳統(tǒng)實驗的各種制約和弊端，從而有效地解決目前實驗教學中存在的諸多問題。

一 計算機通信網(wǎng)虛擬實驗系統(tǒng)

虛擬實驗是指在計算機系統(tǒng)中采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)的各種虛擬實驗環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種預定的實驗項目，所取得的學習或訓練效果等價于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果。它是計算機技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人機交互技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，也是教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的一種創(chuàng)新。

虛擬實驗教學可以節(jié)約成本，突破實驗教學在時間和空間上的限制，提高學習者的自主性和創(chuàng)新性，充分發(fā)揮計算機技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，成為對傳統(tǒng)教學方式的有力補充。利用計算機圖形技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等可以仿真出可視化的實驗環(huán)境，引入多種多樣先進、昂貴的實驗儀器設(shè)備，同時降低誤操作的危害與損失，為學生和勞動者提供實用的知識與技能。

在我校開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機通信網(wǎng)、Linux操作系統(tǒng)等工科課程中，實驗教學環(huán)節(jié)必不可少。我們選取了虛擬實驗教學方式，以達到讓學生多練習、多模擬、多實踐的目的。2007年6月在國家“十五”重大科技攻關(guān)項目“面向中小學的遠程教育關(guān)鍵技術(shù)及示范”的“國產(chǎn)基礎(chǔ)軟件技術(shù)培訓系統(tǒng)研制與課程開發(fā)”（編號2005BA115A03）項目資助下，我們自主開發(fā)完成了面向互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的虛擬實驗系統(tǒng)，包含一個虛擬實驗平臺，及與之配套的網(wǎng)上虛擬實驗管理系統(tǒng)。

計算機通信網(wǎng)虛擬實驗平臺仿真了計算機、路由器、集線器、交換機等4類常用儀器設(shè)備，其中計算機又包含Windows與Linux兩種操作系統(tǒng)的界面和功能。學生可以從器材欄選擇需要的設(shè)備添加到實驗區(qū)，相同的設(shè)備可以選擇多臺，利用這些仿真設(shè)備搭建虛擬的計算機網(wǎng)絡(luò)，進行參數(shù)設(shè)置與實驗操作。系統(tǒng)界面如圖1所示。

虛擬實驗管理系統(tǒng)可以提供實驗管理、報告管理、個人消息、在線論壇、用戶管理等功能。系統(tǒng)分為教師、學生和管理員三種角色，不同角色擁有不同權(quán)限。(1)學生：完成實驗任務(wù)、在線提交實驗報告、保存實驗結(jié)果，查看教師給出的成績與批語、進行自主實驗等；(2)教師：進行教學管理（新建典型實驗、進行實驗安排、批改實驗、實驗成績等）；(3)管理員：進行課程管理（設(shè)置實驗課程、進行授課安排）和教學論壇的管理與實驗用戶的管理、學校管理和權(quán)限管理。同時這三種角色還擁有參與教學論壇、站內(nèi)消息的功能。

二 虛擬實驗教學的實施方案

利用自主開發(fā)的虛擬實驗平臺，開展計算機通信網(wǎng)等課程的實驗教學，是由基本實驗、綜合實驗和設(shè)計實驗三個層次構(gòu)成?；緦嶒炇怯沙Ｓ玫挠嬎銠C網(wǎng)絡(luò)配置等實驗組成，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作能力的訓練；綜合實驗為DHCP、HTTP服務(wù)器等配置實驗，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)操作能力的訓練；設(shè)計實驗為學生提供了一個開放的實驗平臺，讓學生自由搭建網(wǎng)絡(luò)，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計能力的訓練，增強創(chuàng)新精神。

對于單門課程，每學期在網(wǎng)上一定量的實驗作業(yè)，如圖2所示。公布實驗要求與報告格式，由學生操作完成之后，直接通過網(wǎng)絡(luò)提交實驗結(jié)果與實驗報告。教師直接在網(wǎng)上批改并可利用網(wǎng)上實驗管理系統(tǒng)進行成績統(tǒng)計。最后將成績按照一定比例計入學生的總評成績。以計算機通信網(wǎng)課程為例，每學期2個必做實驗，由基本實驗構(gòu)成；2個選做實驗，學生在教師的5個實驗范圍內(nèi)，選擇2個完成，以綜合實驗為主。最終的實驗成績計入學生總評成績的20%。此外學生也可以自由設(shè)計實驗，完成后提交給教師。如果學生做的非常優(yōu)秀，可以給以5%的加分成績。

三 虛擬實驗教學的實踐

我校實驗教學改革走過了一段漫長的路程。2005年9月開始研制虛擬實驗系統(tǒng)。2007年研制完成后，經(jīng)歷了1年時間的完善和修改。在2008年初投入實際教學，在Linux操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機通信網(wǎng)等課程中進行應(yīng)用，已完成2個完整學期的教學工作。第一個學期是小規(guī)模使用，選擇了一個百人左右的班級。第二個學期在全年級推廣使用，進行實驗操作的學生總計超過2000人，并取得了良好效果。在對學生的問卷調(diào)查中，有90%以上的學生支持虛擬實驗教學方式。85%以上的學生認為在虛擬實驗教學中獲得了很大收獲?？梢哉f，虛擬實驗教學模式的使用，解決在網(wǎng)絡(luò)教育中開展實驗教學的難題，有利于提高學習效率，有利于發(fā)揮學習個體的主動性，促進個性化的發(fā)展，有利于在教學中實施素質(zhì)教育。

在虛擬實驗教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。最主要的問題是實驗成績評定，教師工作量很大。我校網(wǎng)絡(luò)教育學生每年招生約2000人，一位教師可以開設(shè)課程布置實驗，但是批改的時候，面對數(shù)以千計的實驗報告和實驗結(jié)果，負擔比較重。今后在實驗結(jié)果的保存、實驗批改流程方面需要改進，力爭實現(xiàn)自動批改。

本文提出了一種新的虛擬實驗教學模式，采用自主研發(fā)的虛擬實驗系統(tǒng)，針對多門課程開展網(wǎng)上虛擬實驗教學，取得了較好的教學效果。2008年9月，虛擬實驗相關(guān)課程“計算機通信網(wǎng)”被評為2008年度國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。

參考文獻

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育實施方案范文

選題背景、意義以及研究價值

我國基礎(chǔ)教育信息化通過五年多的建設(shè)已取得了一定的成果，尤其是在發(fā)達地區(qū)硬件設(shè)施建設(shè)與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實際應(yīng)用層面卻遇到了一些問題，主要表現(xiàn)為：重硬輕軟(重硬件建設(shè)，輕實際應(yīng)用)；表面轟轟烈烈，實際效果(效益)不知如何；地區(qū)發(fā)展極不平衡；優(yōu)質(zhì)資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復開發(fā)嚴重等。對這些問題的思考引發(fā)了“區(qū)域推進”的動因?！皡^(qū)域推進”的目標聚焦在信息技術(shù)在教學全過程的廣泛應(yīng)用，并在應(yīng)用上有所創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和培育一批有效應(yīng)用的典型，充分發(fā)揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達到整個地區(qū)教育信息化的廣泛應(yīng)用和均衡發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進是一個發(fā)展的過程，是一個創(chuàng)新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態(tài)的過程。如何結(jié)合地方實際，加快區(qū)域教育信息化建設(shè)，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)，是迫切需要思考和研究的問題。當前，國內(nèi)一些學者和機構(gòu)已經(jīng)開始關(guān)注并進行了本領(lǐng)域的初步研究。如，華東師范大學教育信息技術(shù)學系與我國首個教育技術(shù)學博士后科研工作站推出的“教育技術(shù)應(yīng)用實驗區(qū)”行動計劃中，以“區(qū)域推進”為核心內(nèi)容，對實驗區(qū)進行區(qū)域推進的計劃與實施操作，已取得了一定的成果。全國教育科學“十五”規(guī)劃教　育部重點課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補研究》在研究過程中，也采用了以點帶面、區(qū)域推進的策略，通過課題研究實驗區(qū)，全面推動了整個地區(qū)的教育信息化建設(shè)。但是，從理論和實踐上對教育信息化區(qū)域推進策略的全面系統(tǒng)研究，從區(qū)域發(fā)展模式與實踐密切結(jié)合的角度進行深層次的探索研究，目前在國內(nèi)外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現(xiàn)在：

教育信息化區(qū)域推進內(nèi)驅(qū)力來源于一個地區(qū)對經(jīng)濟社會現(xiàn)代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是一個經(jīng)濟社會發(fā)展與教育的互動過程。

教育信息化區(qū)域推進既是信息時代社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的要求，又是教育事業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇。推進區(qū)域教育信息化是國家教育信息化的基礎(chǔ)，只有根據(jù)區(qū)域教育信息化建設(shè)的實際，積極探索教育信息化建設(shè)發(fā)展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進是實現(xiàn)區(qū)域教育跨越式發(fā)展的需要，從而達到以信息化帶動教育現(xiàn)代化，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的目標。

本課題的研究，有助于增強教育發(fā)展戰(zhàn)略研究轉(zhuǎn)化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學化和民主化，促進與教育政策、區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的學科建設(shè)和研究隊伍建設(shè)，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。

本課題的研究價值主要表現(xiàn)在：

從關(guān)注技術(shù)教育應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向關(guān)注各學科的滲透，使不同學科的教學質(zhì)量和學生學習得以實際提高，從而克服信息技術(shù)應(yīng)用的表面現(xiàn)象，通過以點帶面，實現(xiàn)真正的應(yīng)用普及與提高。

實現(xiàn)資源的有效開發(fā)與優(yōu)質(zhì)教育資源的最大共享。

從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實際應(yīng)用的效益和效能，提高基礎(chǔ)設(shè)施的使用效益，特別是規(guī)模效益。

從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，從而避免教育信息化的短期行為，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從關(guān)注個別學校的實驗轉(zhuǎn)向關(guān)注成片的聯(lián)動，產(chǎn)生區(qū)域的規(guī)模和質(zhì)量效益。

研究目標、研究內(nèi)容，主要觀點和創(chuàng)新之處

1．研究目標

(1)剖析教育信息化區(qū)域推進的實質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)分析教育信息化區(qū)域推進對基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響。

(3)建立適合國情的科學的教育信息化區(qū)域推進實施方案。

(4)構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進模式。

(5)建立教育信息化區(qū)域推進的質(zhì)量保證體系和成本效益模型。

(6)健全教育信息化區(qū)域推進的保障機制。

2．研究內(nèi)容

(1)教育信息化區(qū)域推進的實質(zhì)與內(nèi)涵研究。

(2)教育信息化區(qū)域推進對基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響研究。

(3)教育信息化區(qū)域推進實施方案研究。

(4)教育信息化區(qū)域推進的模式構(gòu)建研究。

(5)教育信息化區(qū)域推進的質(zhì)量和效益研究。

(6)教育信息化區(qū)域推進的保障機制研究。

3．主要觀點和創(chuàng)新之處

本研究的主要觀點是：教育信息化的區(qū)域推進以實際廣泛應(yīng)用作為區(qū)域推進的前提，以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為基石，以規(guī)模效益為抓手，以提高教與學的質(zhì)量為核心，以可持續(xù)發(fā)展為目標。

本研究的創(chuàng)新之處在于，通過對教育信息化區(qū)域推進的全面研究，提出適合中國國情的科學的教育信息化區(qū)域推進實施方案，構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進模式，建設(shè)教育信息化區(qū)域推進的質(zhì)量保證體系，進行教育信息化區(qū)域推進成本效益和保障機制研究。

研究思路，研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

1．研究思路

本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學和經(jīng)濟社會發(fā)展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數(shù)字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶，強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領(lǐng)路，注重實踐，即理論研究――實證分析――方法研究――區(qū)域?qū)嶒灗D―模式構(gòu)建――總結(jié)實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2．研究方法

本課題研究將綜合運用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，綜合研究與專題研究相結(jié)合。綜合運用文獻調(diào)研、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區(qū)進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。

(1)有關(guān)理論依據(jù)的研討及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗的研討主要采用文獻研究法。

(2)外出調(diào)研及研討等主要采用行動研究法。

(3)模式建立主要采用模式研究法。

(4)方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調(diào)查法。

3．技術(shù)路線

以現(xiàn)有研究成果為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為依據(jù)，緊密跟蹤國內(nèi)外本領(lǐng)域的最新研究成果，進行創(chuàng)新性研究，發(fā)展新的理論與技術(shù)，持續(xù)不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區(qū)域推進的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術(shù)路線的具體實施方案為：

(1)制定科學完善的課題實施方案。

(2)綜合集成我國教育信息化區(qū)域推進已有的研究成果。

(3)課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育實施方案范文

【關(guān)鍵詞】電力崗位應(yīng)知應(yīng)會標準；培訓模型；智能化

1、建設(shè)背景

電力企業(yè)培訓模型被提及比較多的有電力企業(yè)崗位勝任能力模型等，但由于各種原因以及和實際培訓工作存在一定差距，始終沒有找到合適的方法加以推廣和利用。行業(yè)內(nèi)一度認為職業(yè)勝任能力模型“看起來很美“，但是無法在實際教育培訓工作中加以應(yīng)用。

2010年，佛山供電局作為廣東電網(wǎng)公司教育培訓創(chuàng)先工作的責任單位之一，主要負責學習項目子體系創(chuàng)先工作。學習項目體系是教育培訓創(chuàng)先的主線，圍繞公司組織能力需求，全面梳理內(nèi)部知識，以關(guān)鍵技術(shù)技能培訓標準和課程課件建設(shè)為突破口，實現(xiàn)對公司內(nèi)部知識的系統(tǒng)管理。以崗位勝任力為基礎(chǔ)，以崗位說明書、作業(yè)指導書、關(guān)鍵績效指標等為依據(jù)，對應(yīng)專業(yè)（工種）、崗位和作業(yè)目錄，制訂覆蓋公司管理、技術(shù)和技能專業(yè)領(lǐng)域的、以應(yīng)知應(yīng)會為核心的能力培訓標準。借助國內(nèi)外企業(yè)培訓先進理念，從課程設(shè)置和課程設(shè)計入手，開發(fā)菜單式培訓課程，使每一個崗位的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能模塊化，形成具有廣東電網(wǎng)特色的學習項目培訓系列教材和電子化課件。

佛山供電局根據(jù)本單位實際情況，分析了國內(nèi)外的先進培訓手段，結(jié)合廣東電網(wǎng)公司創(chuàng)先工作思想及智能電網(wǎng)先進思路。積極探索利用信息化手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在原有網(wǎng)絡(luò)教育培訓系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于崗位應(yīng)知應(yīng)會標準的電力智能化網(wǎng)絡(luò)培訓系統(tǒng)。

2、崗位應(yīng)知應(yīng)會的標準的定義

崗位應(yīng)知應(yīng)會標準，是指員工完成某崗位工作所應(yīng)具備的理論知識和技術(shù)能力，將這些知識和能力進行梳理和規(guī)范后，制定出的可量化的標準。

崗位應(yīng)知應(yīng)會標準是各單位開展年度培訓需求分析和制定培訓計劃的主要依據(jù)，是系統(tǒng)建設(shè)的核心。

崗位應(yīng)知應(yīng)會標準模型（圖1）：

3、系統(tǒng)的構(gòu)建策略

3.1建設(shè)思路

由于系統(tǒng)建設(shè)的成敗關(guān)鍵在于崗位應(yīng)知應(yīng)會模型的建立，主要工作都圍繞崗位應(yīng)知應(yīng)會模型建設(shè)來展開，根據(jù)廣東電網(wǎng)教育培訓創(chuàng)先工作方案的要求，建設(shè)以崗位勝任力為基礎(chǔ)，以崗位說明書、作業(yè)指導書、技術(shù)標準，以及設(shè)備和技術(shù)參數(shù)、關(guān)鍵績效指標等為依據(jù)，對應(yīng)專業(yè)（工種）、崗位和作業(yè)目錄，制訂覆蓋公司管理、技術(shù)和技能專業(yè)領(lǐng)域的、以應(yīng)知應(yīng)會為核心的能力培訓標準。

佛山供電局人力資源部和信息中心通力合作，開展了崗位應(yīng)知應(yīng)會標準培訓模型信息化落地工作。邀請專業(yè)咨詢公司及軟件開發(fā)公司，對人力資源部梳理出的工作內(nèi)容進行了進一步研究和劃分，擬定需求分析說明書、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計、擬定應(yīng)知應(yīng)會培訓項目編碼規(guī)范和項目開發(fā)監(jiān)理，由實施廠家進行系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)以及相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換工作。

3.2建設(shè)方法

3.2.1業(yè)務(wù)再造流程先固化后優(yōu)化。為了保證流程再造成果得以迅速推廣應(yīng)用，在項目實施中佛山供電局采取“先固化后優(yōu)化”的工作思路，由“點到面”的推廣方法對系統(tǒng)進行逐步的升級和完善。

3.2.2集中開發(fā)、統(tǒng)一部署。該系統(tǒng)是在原有系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行功能擴充改造，以佛山供電局為中心進行集中的軟件開發(fā)、測試，統(tǒng)一對各部門和區(qū)供電局進行部署。

3.2.3加強業(yè)務(wù)流程再造宣貫與培訓。為更好落實“先固化后優(yōu)化”的實施策略，佛山供電局通過專項培訓情況，開展了針對培訓業(yè)務(wù)人員的流程擴充成果的逐層宣貫工作。

3.2.4充分發(fā)揮監(jiān)理的作用。利用監(jiān)理方豐富的實施管理經(jīng)驗深度介入項目的組織管理工作，從項目的準備工作開始時就要求監(jiān)理方深度介入項目的每一個環(huán)節(jié)，配合做好項目的組織、進度監(jiān)控、成果審查和測試等工作，保證了項目的進度和質(zhì)量。

3.3系統(tǒng)的架構(gòu)

3.3.1信息系統(tǒng)總體架構(gòu)（圖2）

3.4建設(shè)目標

佛山供電局網(wǎng)絡(luò)教育培訓系統(tǒng)在原有的網(wǎng)絡(luò)教育培訓系統(tǒng)上進行擴充，在充分考慮與人力資源等其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)進行集成的基礎(chǔ)上進行建設(shè)，主要實現(xiàn)以下建設(shè)目標：依據(jù)佛山供電局崗位應(yīng)知應(yīng)會標準，建立一套科學、靈活的全員培訓管理體系，實現(xiàn)培訓項目的全過程管理；提高培訓宏觀管理能力，依據(jù)單位對人才的需要，制定切實可行的培訓方案，并依據(jù)遠近期目標，選擇所需的培訓知識和技能及評估績效等；建立員工的全方位培訓檔案管理，可記錄員工的歷次培訓情況、培訓得分等，作為對員工技能的考核與能力選拔的重要依據(jù)；可依據(jù)培訓目標制訂詳盡、周密并可操作的培訓，并可從培訓、業(yè)務(wù)主管部門、直屬上級等不同層次對培訓目標的監(jiān)督考核，保證嚴格按培訓計劃與要求將培訓落到實處。

4、系統(tǒng)的主要功能介紹

4.1應(yīng)知應(yīng)會標準固化與維護 由各負責單位培訓員負責錄入標準，可實現(xiàn)各個崗位的應(yīng)知應(yīng)會標準維護。通過人員編碼與崗位代碼的一對一映射關(guān)系，可自動形成人員編碼與培訓項目代碼的一對多映射關(guān)系。

4.2崗位符合度評估 根據(jù)人員和崗位信息，通過一定的公式和邏輯關(guān)系，得出個人積分，依據(jù)崗位應(yīng)知應(yīng)會標準，計算出人員崗位符合度。

4.3培訓需求調(diào)查管理 由員工所在部門利用崗位應(yīng)知應(yīng)會標準，確定員工應(yīng)知應(yīng)會差距清單，識別差距對員工培訓的要求，從而得出年度培訓需求，形成年度需求報告。

4.4培訓計劃生成 年度培訓計劃應(yīng)包括崗位應(yīng)知應(yīng)會培訓需求調(diào)查每年自動生成的、員工自己選擇的、直接上級領(lǐng)導指定的。由各單位培訓員負責匯總錄入每個人的計劃，自動形成部門年度培訓計劃初稿。對下年度培訓項目進行策劃，選擇合適的方式和時間，編制培訓預算。

4.5培訓項目實施管理 實現(xiàn)培訓課程管理、題庫管理、師資管理、培訓機構(gòu)管理、培訓場地管理、專家團隊管理和培訓證書管理。根據(jù)年度培訓項目計劃，舉辦培訓班，網(wǎng)上報名，培訓班上報，并進行歸檔，并可進行在線的考試和成績登記。

4.6培訓考核與評價 將教育培訓目標考核的內(nèi)容在系統(tǒng)中進行定義，對能夠自動采集的數(shù)據(jù)實現(xiàn)自動采集。下一步在時機成熟時，將試行由各責任單位定義培訓目標考核指標及評價標準，并經(jīng)人事部審查后正式。

4.7統(tǒng)計分析與報表 可動態(tài)分析每個員工培訓情況與崗位的符合度情況，作為了解員工知識結(jié)構(gòu)與水平、以及人員選拔的依據(jù)之一，可依據(jù)某一崗位統(tǒng)計出單位內(nèi)非本崗位員工崗位培訓度情況，并按積分從高到低進行排序；直接上級、主管部門可動態(tài)跟蹤、統(tǒng)計員工的培訓情況，有針對性的了解需求、組織培訓；員工可動態(tài)的查看本人需培訓的課程，本人的培訓檔案與積分情況，以便及時參加相關(guān)培訓，能動態(tài)地查看計劃與完成情況的對比。

5、系統(tǒng)的建設(shè)和推廣解決的問題

5.1實現(xiàn)了局培訓的全員覆蓋 系統(tǒng)的使用實現(xiàn)了全局全員培訓的完全覆蓋。截止到2012年7月，系統(tǒng)已經(jīng)穩(wěn)定運行了了將近2年時間，審核并固化了全局698個崗位應(yīng)知應(yīng)會標準，為支持網(wǎng)絡(luò)培訓應(yīng)用，開發(fā)了將近400門電子課件，并同步建設(shè)了基本涵蓋所有崗位的配套題庫數(shù)萬道，節(jié)約培訓成本，提高效率。

5.2實現(xiàn)了培訓的智能化全過程管理 依據(jù)佛山供電局崗位應(yīng)知應(yīng)會標準，按崗位制訂培訓方案，自動生成員工的培訓計劃，并結(jié)合課程課件，推送到員工的學習任務(wù)中，實現(xiàn)員工學習過程的監(jiān)控，培訓積分的自動計算、學習檔案的自動歸檔，實現(xiàn)培訓項目的全過程管理，有效提高培訓宏觀管理能力，并可依據(jù)遠近期目標，選擇所需的培訓知識和技能及評估績效等；

5.3實現(xiàn)對員工崗位符合度評估 根據(jù)人員和崗位信息，計算個人積分，依據(jù)崗位應(yīng)知應(yīng)會標準，推算出人員崗位符合度。可按員工進行分類統(tǒng)計，查看詳情后，可查看具體的員工已完成的課程與實際應(yīng)學習的課程之間的對照關(guān)系，為員工績效評價和人才選拔提供依據(jù)。

5.4實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓的在線管理 實現(xiàn)從培訓項目的建立到培訓效果分析等一系列在線管理功能?？捎上到y(tǒng)生成學員報名、辦班管理、學員學習情況監(jiān)測與統(tǒng)計、培訓效果評估、月度、季度、年度等報表，實現(xiàn)辦班管理的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，提高各項數(shù)據(jù)查詢的速度與準確性；

5.5實現(xiàn)培訓的監(jiān)督考核管理 可依據(jù)培訓目標制訂詳盡、周密并可操作的培訓，并可從培訓、業(yè)務(wù)主管部門、直屬上級等不同層次對培訓目標的監(jiān)督考核，保證嚴格按培訓計劃與要求將培訓落到實處。

6、小結(jié)

國外先進企業(yè)早已有通過培訓模型信息化來實現(xiàn)智能化培訓的案例，國內(nèi)一些較先進企業(yè)也已經(jīng)逐步開展崗位勝任力模型及崗位知識庫的建設(shè)工作，但大多由于電子化培訓資源不足沒有得到很好的推廣。

佛山供電局基于崗位應(yīng)知應(yīng)會標準的電力智能化網(wǎng)絡(luò)教育培訓系統(tǒng)的建設(shè)以“智能化、實用化、標準化、集約化”為基本原則，以“創(chuàng)先”為指導思想，運用“大規(guī)模、低成本、高效益”的遠程網(wǎng)絡(luò)教育為主的培訓方式，以崗位課程體系為指引，以課件教學為依托， 以培訓管理機制為約束，以崗位符合度考核為手段的培訓教育模式，強調(diào)以人為本、整合培訓資源、優(yōu)化培訓流程、注重培訓效果，使得員工的知識、技能、工作方法、工作態(tài)度以及工作價值觀得到改善和提高，從而發(fā)揮出最大的潛能，提高個人和企業(yè)的業(yè)績，推動企業(yè)和個人的不斷進步，實現(xiàn)企業(yè)和個人的雙重發(fā)展，使教育培訓工作在服從企業(yè)主業(yè)發(fā)展過程中逐步發(fā)揮重要作用。

參考文獻

[1]廣東電網(wǎng)公司遠程教育系統(tǒng)建設(shè)規(guī)范

[2]佛山供電局網(wǎng)絡(luò)教育培訓系統(tǒng)擴充需求說明書

[3]佛山供電局網(wǎng)絡(luò)教育培訓系統(tǒng)擴充建設(shè)實施方案

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育實施方案范文

關(guān)鍵詞：遠程教育；課程共享；學分互認

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0015-04

一、背景

隨著遠程教育的迅猛發(fā)展，特別是大規(guī)模在線公開課的涌現(xiàn)，掀起了全民學習的浪潮，大量的人員參與到遠程學習中。在遠程教育中存在遠程教育高校優(yōu)質(zhì)遠程教學資源缺乏共享以及公共遠程學習成果不能被認可等問題。這些問題如不能有效解決將嚴重影響我國遠程教育的發(fā)展和全民學習、終身學習型社會的建設(shè)。課程互選、學分互認是解決這些問題的有效方案。課程互選、學分互認有兩種模式，一種模式是課程互換，學分認可，即合作高校間相互進行課程共享，學生互選課程獲取學分；另一種模式是課程學分轉(zhuǎn)換，認可學分，即合作高校之間根據(jù)一定的標準，對學生學習的課程實現(xiàn)相互認可與換算，認可學生學分。

在國外，一些國家建立了成功的課程共享、學分認證機制，例如，三大MOOCs機構(gòu)的課程成績，一些大學已經(jīng)承認學生在MOOCs平臺所取得的學分。而且不少國家建立了相應(yīng)的學分認證機制，例如美國學分銜接和轉(zhuǎn)移政策、英國的資格和學分框架、澳大利亞資格框架，以及歐洲資格框架和學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)等，實現(xiàn)了各類課程學分的認證和轉(zhuǎn)換。例如歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)由學分的計算和成績的評定、信息平臺、學習協(xié)議構(gòu)成，保證了不同院校之間相互認可全日制學生的學習成績。美國公立高等教育機構(gòu)中的學分互換在于促進區(qū)域內(nèi)不同層次公立高校之間的學生流動，包括大學與大學之間的學分互換和社區(qū)學院與四年制大學或?qū)W院之間的學分互認等，為希望跨校學習的學生提供方便。[1]

由于我國高等學歷教育層次和質(zhì)量標準眾多，我國沒有建立國家層面的學分認證和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。學分互認還處在各個教育層次各自探索和實踐階段。國內(nèi)外一些高校和機構(gòu)在這方面開展了積極探索和實踐。在國內(nèi)，普通高校間課程互選、學分互認案例較多，例如上海、廣州、貴陽、南京、長沙、北京、西安、北京學院路等大學城高校以及聯(lián)盟高校間開展課程互選、學分互認的探索和實踐。[2]主要采用校區(qū)間互相開課、互相選課、互派學生、學分互認的模式。這些實踐都發(fā)生在相鄰高校或大學城高校之間，基本都是基于課堂教學，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠程教學的很少。遠程教育作為我國高等學歷教育的重要組成部分，在這方面的探索和實踐案例較少。我國眾多的遠程教育機構(gòu)建設(shè)了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，優(yōu)質(zhì)資源缺少開放共享，即使資源開放共享其學習成果也不能得到其他高校和機構(gòu)的認可。眾多的優(yōu)質(zhì)教學資源不能用于學歷教育、職業(yè)培訓和崗位技能培訓等，不利于學習型社會的建設(shè)和終身教育的發(fā)展。

目前，在教育觀念上對學分互認的理解認識存在兩個主要問題，一是還不能充分理解學分互認在推進教育改革、構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學習型社會，滿足學習者個性化、多樣化學習需求方面的意義；二是沒有正確認識學分互認的學習成果存儲、認定、積累和轉(zhuǎn)換方面的功能。[3]

學分互認的實施，需要在尊重高校辦學自、平衡各方利益的基礎(chǔ)上，建立教育機構(gòu)之間的合作規(guī)范、學分管理規(guī)則、學分互認運行規(guī)則等，各個教育機構(gòu)本身也要建立與學分互認相適應(yīng)的教學管理制度，推行學分制和選課制度，完善學分設(shè)置及教學質(zhì)量標準等，使合作具有較高的復雜度。這就需要在聯(lián)盟方式下，發(fā)揮溝通、協(xié)商、平衡等“柔性”機制的作用，使各個教育機構(gòu)自愿參與、平等協(xié)商，以達成共識，促進合作。部分機構(gòu)作為先行者組成聯(lián)盟，在聯(lián)盟范圍進行探索，積累經(jīng)驗，同時產(chǎn)生引領(lǐng)、示范效應(yīng)。[4]聯(lián)盟內(nèi)部部分成熟的規(guī)則，可能為政府所采納，上升為政策。本文將介紹多所遠程教育高校聯(lián)合成立聯(lián)盟，開展課程互選、學分互認等研究和實踐，主要介紹聯(lián)盟工作機制建設(shè)和課程互選、學分互認具體運行實踐活動及其運行現(xiàn)狀。

二、研發(fā)中心聯(lián)盟機制建立

在學分互認制度下，流動的是學分，但本質(zhì)是教學品牌、教學資源、教學質(zhì)量的互認和共享。聯(lián)盟就是要通過課程開放共享，建立學分互認的運行規(guī)則、認證標準，以及解決運行管理問題來深化合作，促成和加強這種互認和共享。

1.聯(lián)盟的建立和運行

2007年，由中國石油大學（華東）遠程與繼續(xù)教育學院、北京交通大學遠程與繼續(xù)教育學院、福建師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院、西南科技大學網(wǎng)絡(luò)教育學院、北京網(wǎng)梯科技發(fā)展有限公司等遠程高校聯(lián)合發(fā)起并成立網(wǎng)絡(luò)教育教學資源研發(fā)中心（以下簡稱“研發(fā)中心”），其后陸續(xù)有中國石油大學（北京）遠程與繼續(xù)教育學院、華南師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院、中國地質(zhì)大學（北京）繼續(xù)教育學院、華中科技大學遠程與繼續(xù)教育學院加入研發(fā)中心。研發(fā)中心致力于優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、促進各高校之間優(yōu)質(zhì)資源共享，以及高校間學生學分的互認和轉(zhuǎn)換。研發(fā)中心已經(jīng)聯(lián)合各校師資建設(shè)了多門優(yōu)質(zhì)的公共基礎(chǔ)課課程資源和體現(xiàn)各校特色的素質(zhì)教育課程。在學分互認方面，由于各成員單位對學分互認的理解程度不同，研發(fā)中心決定實行分階段推進的方法，優(yōu)先實施達成共識的內(nèi)容，為合作提供了靈活性。

2.研發(fā)中心的主要職能

研發(fā)中心主要職能是負責起草研發(fā)中心章程，開展網(wǎng)絡(luò)教學資源開發(fā)特點、規(guī)律、技術(shù)手段和建設(shè)標準等問題的深層次研究，組織各成員單位聯(lián)合制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源，促進教育資源的共建共享。負責組織研究學分互認的方案和標準，制定資源共享、課程互選、學分互認實施細則。搭建“在線開放課程平臺”，并與各成員單位教學平臺對接，協(xié)商解決資源共享、課程互選、學分互認過程中的有關(guān)問題，監(jiān)控和指導項目的運行及效果，并提供相應(yīng)的支持服務(wù)。

3.成員單位的權(quán)利和義務(wù)

加盟機構(gòu)的權(quán)利：為遠程學生在“在線開放課程平臺”開設(shè)個人的賬戶，使用平臺的開放課程資源，對學生成績進行管理。派出人員參與學分互認的相關(guān)工作；對課程互選、學分互認的項目建設(shè)和運行提出意見和建議。

加盟機構(gòu)的義務(wù)：參與課程互選、學分互認工作的研究、設(shè)計、建設(shè)和運行；制定相應(yīng)的課程互選、學分互認的教學實施方案，開展共享課程的推介和本單位學生課程選修的指導、管理工作。依據(jù)標準，遴選和制作體現(xiàn)本校優(yōu)勢及特色的網(wǎng)絡(luò)課程，并在開放課程平臺供其他院校共享，以及負責課程資源的更新。組織教師對學生學習過程中進行必要的學術(shù)支持服務(wù)。根據(jù)學生的選課情況支付中心相應(yīng)的運營成本經(jīng)費。安排專人負責相應(yīng)工作，并與中心進行工作協(xié)調(diào)，對各自單位的學生選課進行指導、監(jiān)控、管理。根據(jù)共享課程的實際選課人數(shù)，按學期進行結(jié)算，向資源研發(fā)中心支付項目技術(shù)服務(wù)費用。

三、課程互選、學分互認運行實踐

研發(fā)中心根據(jù)其職能和各成員的權(quán)責，探索進行優(yōu)質(zhì)教學資源的整合和開放共享機制，進行相關(guān)的科學研究，建立基于開放共享的教學服務(wù)和管理平臺――在線開放課程平臺，組織各成員高校開展課程互選、學分互認工作。

1.制定實施方案、簽訂協(xié)議開展工作

研發(fā)中心制定“網(wǎng)絡(luò)課程互選、學分互認項目實施方案”，并與各高校成員單位簽訂了資源開放共享協(xié)議和合作協(xié)議，研發(fā)中心與科技公司簽訂了開放課程平臺合作運營協(xié)議，委托公司建設(shè)、維護課程開放平臺，積極推動課程資源建設(shè)、職責分配、各自權(quán)益和平臺建設(shè)工作。鼓勵各校開展課程互選、學分互認工作，每個院校根據(jù)自己的實際情況制定實施方案，落實相關(guān)工作。學生通過各自教學教務(wù)管理平臺接口進入開放課程平臺選課學習。

2.開展學分互認的科學研究

研究中心設(shè)立專項和北京師范大學教育技術(shù)學院合作開展“遠程教育學分互認”項目的研究。項目主要就學分認證與轉(zhuǎn)換基本流程，學分認證與轉(zhuǎn)換的核心內(nèi)容、認證框架、認證規(guī)則、轉(zhuǎn)換規(guī)則、轉(zhuǎn)換工具等方面開展相應(yīng)的研究，已經(jīng)取得階段性成果。[5]

3.建立資源開放共享機制

以課程資源開放共享為抓手，推進學分在成員單位間的流動，充分發(fā)揮各校優(yōu)質(zhì)特色教學資源的優(yōu)勢，滿足學習者多樣化資源選擇的需求，同時帶動學習成果認證、存儲、轉(zhuǎn)換等業(yè)務(wù)的開展，逐步擴大學分銀行的影響。建立了教學資源開放共享管理辦法，促進了資源開放共享的規(guī)范化、制度化。網(wǎng)絡(luò)開放共享課程學分經(jīng)費按照商定比例在學生來源方、課程資源提供方、研發(fā)中心等三方之間進行分配。研發(fā)中心以開放課程平臺為載體，向各成員單位的學生開放共享各校優(yōu)質(zhì)的特色課程資源，提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和學習支持服務(wù)。研發(fā)中心“課程互選、學分互認”運行框架如圖1所示。

4.建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色課程資源

課程互選、學分互認課程主要以“小學分、小模塊、小專題”素質(zhì)教育課程為主。各成員單位根據(jù)研發(fā)中心制定的資源標準建設(shè)了具有各自區(qū)域、學科特色的課程。中心在對資源審核后，根據(jù)標準確認課程的學分。中心各成員單位已經(jīng)建設(shè)小學分課程40余門，課程類型主要包括文學素養(yǎng)類、家庭生活類、工作技能類、科技類以及心理情感類等。課程以視頻為主，每門課程0.2、0.5或1學分，40門課程合計32.5學分。

5.建立在線開放課程平臺

為了實現(xiàn)課程的互選、學分互認工作，研發(fā)中心委托科技公司建設(shè)了“在線開放課程平臺”，平臺主要實現(xiàn)學生選課學習、系統(tǒng)管理和教學資源管理功能。選課學習模塊包括學生選課、在線學習、作業(yè)管理、輔導答疑、在線測試、互動討論、信息等功能；系統(tǒng)管理模塊包括用戶管理、資源審查、管理員管理、成績管理、統(tǒng)計分析、計費管理等功能；教學資源庫模塊包括教學資源庫、資源管理等功能。各遠程高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺與“在線開放課程平臺”對接，在“在線開放課程平臺”中選課、學習、測試等，成績自動返回各校網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在線開放課程平臺同時向全社會免費開放，社會大眾可免費注冊、選課學習，學習成果將獲得研發(fā)中心的認證，其學分被各成員高校的遠程學歷教育認可。

為實現(xiàn)各高校遠程學生的優(yōu)質(zhì)訪問，研發(fā)中心在全國各地租賃了20余臺網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，搭建了云服務(wù)課程平臺，避免了網(wǎng)絡(luò)擁塞狀況，實現(xiàn)學生就近訪問學習資源，為遠程學生提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。開放共享課程平臺硬件基礎(chǔ)設(shè)施由研發(fā)中心統(tǒng)一租賃，共享給各成員單位使用。每個成員單位只需要根據(jù)學生的使用量每年支付10萬元左右的使用經(jīng)費，即可享用優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)，與各成員單位自行租賃服務(wù)器建設(shè)課程開放共享平臺，每年節(jié)約近30萬元的教學成本。

6.選課學習及學分互認現(xiàn)狀

各成員高校制定政策和措施，積極參與課程互選學分互認工作。在線開放課程平臺于2013年3月上線運行，6所高校的學生在平臺中順利地進行了選課學習，資源共享工作實施效果良好。當前在線開放課程平臺已經(jīng)共享6所院校建設(shè)的小學分素質(zhì)教育課程40門，40門課程均被6所院校學生選學。

6所高校已經(jīng)按照資源研發(fā)中心要求結(jié)合各自的特點制定了課程選修政策，積極推動素質(zhì)教育課程共享工作的開展。在線開放課程平臺自2013年3月運行以來，選課人數(shù)和選課數(shù)都不斷猛增。截至2015年6月，6所院校遠程教育選課學生人數(shù)達124，625人，選課153，351門，學習完成112，374門課程，總計109，624學分。學生在在線開放課程平臺學學時累計達到579，846小時，人均在線學習時間4.65小時。在線開放課程平臺學生累計登錄1，084，237人次，人均登錄在線開放課程平臺8.7次，最高并發(fā)數(shù)達到3520。平臺日均訪問量732人次，日均學時數(shù)2541小時。

西南科技大學學生選修其他學校課程64，941門，獲得62，645.5學分。北京交通大學學生選修其他學校課程2，504門，獲得2，430.5學分，中國石油大學（華東）學生選修其他學校課程9，643門，獲得8，948學分。福建師范大學學生選修其他學校課程1，757門，獲得1，718學分。中國石油大學（北京）學生選修其他學校課程7，065門，獲得7，027.5學分。華南師范大學學生選修其他學校課程1，256門，獲得1，047.5學分。

四、總結(jié)與反思

遠程教育課程互選、學分互認工作自開展以來，研發(fā)中心建立了相應(yīng)的機制和課程開放共享平臺，各單位建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)了學生課程互選、學分互認，取得了較大的成績。但是，在機制、平臺、資源等方面仍然還有很多不足之處。

在機制方面，現(xiàn)有學分互認是建立在課程開放共享基礎(chǔ)上，各高校認可研發(fā)中心對課程的內(nèi)容和學分的統(tǒng)一認定。研發(fā)中心建立了資源技術(shù)標準，但是課程學分標準還不完善，各個課程學分的認定還具有一定的隨意性，有必要進一步完善學分標準。在此基礎(chǔ)上，研發(fā)中心可開展課程學分的轉(zhuǎn)換規(guī)則、轉(zhuǎn)換功能工具的研究和實踐，既可開展共享開放課程學分互認，也可實現(xiàn)課程學分轉(zhuǎn)換、認可學分。

在課程開放共享平臺方面，通過學習支持服務(wù)中學生反饋的問題發(fā)現(xiàn)，由于學生選課學習數(shù)量龐大，課程平臺的訪問速度有時比較緩慢，此方面學生的意見較多。同時，建議研發(fā)中心進一步對課程平臺選課導航、課程學習操作的人性化方面進行完善，改善學生使用的體驗。

在課程資源方面，共享課程選課數(shù)據(jù)顯示，成人學生更喜歡與個人素養(yǎng)和家庭生活相關(guān)的課程。因此，研發(fā)中心應(yīng)該盡力滿足學生工作、生活的需求，進一步組織各高校建設(shè)或購置管理類、個人素養(yǎng)類的優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富學習資源數(shù)量。

在學習支持服務(wù)方面，素質(zhì)教育課程更多提供的是非學術(shù)性支持服務(wù)，從學生反饋的問題發(fā)現(xiàn)，學生對學術(shù)性學習支持服務(wù)也有較強的需求。因此，研發(fā)中心應(yīng)在完善呼叫中心服務(wù)的基礎(chǔ)上建立課程答疑、互動討論區(qū)和課程平臺虛擬交流社區(qū)，加強師生、生生的互動交流。

五、結(jié)束語

遠程教育發(fā)展和MOOCs的興起，正推動高等教育大眾化趨勢的到來，高等教育優(yōu)質(zhì)資源的開放共享和學分互認轉(zhuǎn)換逐步成為趨勢?；诼?lián)盟的高等教育機構(gòu)間優(yōu)質(zhì)課程開放共享、學分互認的探索和實踐，既實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使整體效能得到放大，減少了財力、物力、人力的消耗，又建立了一系列課程開放共享、學分互認的機制，對我國建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺、學分認證和轉(zhuǎn)換將有重要的借鑒意義。優(yōu)質(zhì)課程資源的開放共享和學分認證轉(zhuǎn)換模式、制度的建立對推動我國高等教育大眾化的發(fā)展和全民學習、終身學習型社會的建設(shè)，提升我國國民的整體文化教育水平具有重要的意義。

參考文獻：

[1]殷雙緒，姚文建.我國高等教育領(lǐng)域?qū)W分互認的典型案例分析及啟示[J].中國遠程教育，2012（11）.

[2]謝妮，張子昂，姚江帆.高校校際課程互選、學分互認研究[J].貴州師范學院學報，2014（5）.

[3]鄢小平.我國學分銀行制度的模式選擇和架構(gòu)設(shè)計[J].遠程教育雜志，2015（1）.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育實施方案范文

一、研究性學習概述

研究性學習是要注重培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，在師生之間共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉(zhuǎn)向主動地探索性學習。研究性學習在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的特點

1.學習內(nèi)容問題化

學習內(nèi)容問題化也可以稱之為主題化，以主題模塊的形式在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的研究性學習提供了條件。

2.學習過程探究化

學生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關(guān)的問題或主題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學習活動網(wǎng)絡(luò)化

在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習慣。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學的設(shè)計

1.學習任務(wù)的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習，提倡以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，采用主題研究性學習方式，選擇與學生生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。

2.學習組織形式的設(shè)計

小組合作學習是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學習，在合作學習活動中，學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在研究問題的過程中，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見。合作學習有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

3.學習基本步驟的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的基本步驟一般分三步進行。

第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務(wù)。

第二步：收集信息，學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。通過網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料進行分類、篩選，并提出自己的觀點。

第三步：制定主題方案，撰寫主題報告。展示各小組課件資料，鍛煉表達能力。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的實施

1.體驗問題情景，形成研究主題

從學生自己的實際出發(fā)，激發(fā)學習自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書籍等方法，學生通過自己對相應(yīng)信息的查找以及生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的主題。

2.搜集相關(guān)資料，實踐驗證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實施階段。學生以小組為單位，制定實施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。通過相互協(xié)作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應(yīng)指導和幫助，完善研究成果。

3.成果的表達與交流

各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學習體會和研究成果，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導學生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過交流，激發(fā)學生自主學習的積極性，學生利用社會調(diào)查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學習，實現(xiàn)了知識的綜合運用、能力的綜合培養(yǎng)。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的評價

1.學習過程、學習成果的階段性展示

學習過程的跟蹤是依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)的，察看學生學習進度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關(guān)的報表。這便于教師在學生研究和學習過程中更多地觀察和了解學生的情況，并可以在適當?shù)臅r候有針對性地對學生進行指導和幫助。

2.協(xié)作技能與再學習能力的評價

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習特點是資源共享，它要求學生不僅有競爭意識，還要具備協(xié)作精神。因此，其過程需要考慮協(xié)作技能與再學習能力這兩個重點評價指標。對學生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個學生學會合作完成同一項任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。

3.學習個體的評價

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育實施方案范文

[論文內(nèi)容提要]如何保證和監(jiān)控教學質(zhì)量是關(guān)乎合格人才的培養(yǎng)、現(xiàn)代遠程教育的生存和發(fā)展的根本問題；規(guī)范教學過程、建設(shè)高水平的專兼職教師隊伍和優(yōu)秀的教學資源是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。只有科學地實施教學過程，構(gòu)建質(zhì)量保障體系，教育質(zhì)量才能得到保證，現(xiàn)代遠程教育才會健康有序的發(fā)展。

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育的競爭日益加劇，提高教學質(zhì)量逐漸成為試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學院首要的戰(zhàn)略選擇。以先進教育理念為指導，以教學過程為中心，以資源和服務(wù)為支撐，全面提高教學質(zhì)量為目標的綜合質(zhì)量保證體系，己成為現(xiàn)代遠程教育改革和發(fā)展的核心，也成為全面提升我國現(xiàn)代遠程教育綜合實力，促進遠程教育健康發(fā)展的重要舉措。

一、規(guī)范教學過程，全面保障教學質(zhì)量

教學過程是教學與管理相互影響、相互制約、前后相繼的一系列教學環(huán)節(jié)，主要包括招生、執(zhí)行教學計劃、提供教學資源、輔導答疑、作業(yè)、實踐教學、考試、畢業(yè)資格審核及發(fā)證等具體的教學與管理活動?，F(xiàn)代遠程教育的實施最終體現(xiàn)在教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，而這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同影響著教育質(zhì)量。因此，規(guī)范每一個教學環(huán)節(jié)，對于全面提升教學質(zhì)量具有重要作用。

1.規(guī)范招生入學制度，確保生源質(zhì)量

學習者的素質(zhì)是進行現(xiàn)代遠程教育學習的重要基礎(chǔ)，主要包括學習者原有的知識基礎(chǔ)、思想素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習方法等。與普通高等教育相比，現(xiàn)代遠程教育學習者的基礎(chǔ)較差，自學能力也比較低，但現(xiàn)代遠程教育的最大優(yōu)勢是能夠利用我國有限的教育資源滿足求學者學習的需要。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，對求學者采取“寬進嚴出”的入學方式，但在采取“寬進”的同時仍要堅持以學歷資格作為最低入學條件，對于高升專的學生，應(yīng)當具有高中或中專以上學歷，對于專升本的學生應(yīng)當具有大專學歷，這樣才能保證受教育者進一步學習的基本條件，保障生源質(zhì)量，進而保障教學質(zhì)量。

2.科學制定和執(zhí)行教學計劃，調(diào)動學習積極性

現(xiàn)代遠程教育所面對的學習者，大都是在職工作人員，還要照顧家庭，學習時間比較少。為了調(diào)動學習者的學習興趣，遠程教育的課程設(shè)置必須有自己的特色和創(chuàng)新。開展遠程教育的試點高?？梢猿浞职l(fā)揮教育資源優(yōu)勢，利用具有豐富教學經(jīng)驗的師資、圖書資料、試驗設(shè)備推出特色學科和品牌專業(yè)?，F(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)注重實用性和實踐性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標，課程設(shè)計和內(nèi)容編排應(yīng)突出超前性和實用性。在人才方案實施方面，要結(jié)合學習者的特點，實行學分制和學年制相結(jié)合的開課計劃，滿足學習者在職學習的需要。課程實施計劃應(yīng)從學習者的具體條件出發(fā)，循序漸進、有計劃地加以啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，調(diào)動學習者自主學習的積極性。

3.嚴肅考風考紀，以考促學

嚴肅考風考紀，由考風建設(shè)促進學風建設(shè)，以考促學。課程考試是檢查學習者的學習活動是否達到教學目標和保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，考風考紀不嚴肅，將嚴重影響遠程教育的教學質(zhì)量，關(guān)系到遠程教育試點高校的辦學聲譽。因此，試點高校要切實做好考試的組織管理工作，確保考試規(guī)范實施，各個考點應(yīng)嚴格執(zhí)行國家制定的關(guān)于考試的規(guī)章制度，嚴肅考風考紀，對違反考試制度的作弊行為一律嚴肅處理。在考試內(nèi)容方面，試卷設(shè)計應(yīng)具有一定的深度、廣度，考試內(nèi)容應(yīng)著重對學習者動手能力和實踐能力的考查，部分實踐性較強的課程，可以采取考查的方式評定學習者的學習成績。

4加強畢業(yè)環(huán)節(jié)指導，提高學習者綜合素質(zhì)

畢業(yè)實習是遠程教育教學過程的重要組成部分，是人才培養(yǎng)方案中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學習者掌握知識和技能在走向社會前的一次綜合性的大演練。當前試點高校畢業(yè)實習的過程基本上是參考全日制普通本科學生的方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的特點，充分利用技術(shù)手段完成畢業(yè)實習的教學過程。學生畢業(yè)論文離不開教師的指導。通過E-mail、電話或現(xiàn)場的方式，指導教師與學生進行交流，參與學習者的選題、開題、調(diào)研、修改和定稿，通過網(wǎng)上雙向視頻技術(shù)進行答辯，完成畢業(yè)論文。通過畢業(yè)論文指導，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力:通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實地考察等方式搜集信息和處理信息的能力:與同學、同事、指導教師溝通、協(xié)作的能力;良好的學術(shù)道德及嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度。這些能力的提高對于學生畢業(yè)后在工作中是非常有利的。

5.完善學習支持服務(wù)體系，保證對教學過程的良好服務(wù)

學習支持服務(wù)主要指在遠程學習的過程中為學習者提供的有關(guān)學習方面的一切支持服務(wù)?？旖荼憷木W(wǎng)絡(luò)能夠為學習者自主學習提供盡可能好的支持服務(wù)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量落實到教學過程中去。第一，要為學習者提供足夠的信息和資源。把專業(yè)目錄、教學計劃、實施方案、教學大綱、課程疑點、重難點、作業(yè)布置、期末復習等輔導信息及時在網(wǎng)上，使學習者在學習時能獲得更多的教學信息;第二，為學習者自主學習提供指導服務(wù)。輔導教師可以通過電話答疑、E-mail.BBS.QQ,MSN討論等形式，建立教與學的經(jīng)常性、個別化的互動交流，解決學習者學習過程中遇到的困難。專職的輔導教師還可以建立“導學QQ群”、公共郵箱，為學習者提供招生、入學、學籍、教學、成績等方面的咨詢服務(wù);第三，為學習者自主學習提供場所、設(shè)施服務(wù)。

試點高校建立的網(wǎng)上電子閱覽室、網(wǎng)上圖書館、各種資源和軟件下載的F’TP服務(wù)器，為學習者學習提供方便。

二、建設(shè)高水平的師資隊伍，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵

任何一種教學形式，教師都是最重要的教學資源。在遠程網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，特別是遠程分散學習的條件下，教師的作用更為重要。由于學習者以自學為主，教師的角色也從傳統(tǒng)教育中教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的建議者、組織者和幫助者。

1.充分利用高校資源，建立專職教師隊伍

在師資隊伍建設(shè)方面，教師隊伍的水平和規(guī)模必須跟卜遠程教育規(guī)模和辦學層次的發(fā)展水平。遠程教育教學師資具有特殊性，不是要求組建學科齊全的教師隊伍，而是應(yīng)該充分利用各個高校的教師資源，建設(shè)一支熟悉遠程教育規(guī)律，由各個專業(yè)學科帶頭人組成的專業(yè)教師隊伍，講授本學科最前沿的知識，給學習者提供最先進的本領(lǐng)域的知識。各個試點高校應(yīng)充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，由相應(yīng)學科的知名專家、教授組成教師隊伍講授核心課程，對網(wǎng)絡(luò)教育學院的教育方向和教學水平發(fā)揮學科領(lǐng)航和專業(yè)把關(guān)作用。還要建立試點高校的主講教師隊伍，這類教師以試點高校各學院教學第一線的教師組成。試點高校教師教學實踐經(jīng)驗豐富，年富力強，是各專業(yè)課程主要設(shè)計者、編寫者和主講者，能夠?qū)φn程進行總體的把握，對于保障遠程教育質(zhì)量起到了重要作用。

2.完善兼職網(wǎng)絡(luò)課堂輔導教師隊伍

網(wǎng)絡(luò)課堂輔導教師主要負責協(xié)助授課教師在網(wǎng)上課堂和交流園地回答學習者提出的問題、指導學習者安排學習進度、協(xié)助主講教師從題庫中抽題組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師。由于網(wǎng)絡(luò)學院學習者的人數(shù)特點和學習特點，網(wǎng)絡(luò)課堂輔導教師是網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)節(jié)中工作量最大的教師。網(wǎng)絡(luò)課堂輔導教師可以由各個試點高校的年輕教師、在讀的博士或碩士組成。這些兼職教師負責平時的網(wǎng)上答疑，網(wǎng)上輔導，QQ群問題的回答，各種學習資料的上傳，論文的指導、班級管理等教學輔導丁作，通過網(wǎng)卜的輔導和答疑等活動，兼職教師的教學活動大大提高了教學質(zhì)量。

3.充分利用學習中心教師資源

學習中心作為我國遠程教育辦學機構(gòu)的基層組織單位，是實現(xiàn)遠程教育教學過程的重要保證。作為連接遠程教育學院和學習者的紐帶，學習中心構(gòu)成了我國現(xiàn)代遠程教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。在日常的教學和管理過程中，由于學習中心老師直接和學習者接觸和聯(lián)系，可以與學習者面對面地討論問題，回答學習者提出的有關(guān)招生咨詢、學習過程中遇到的各種問題，因此，學習中心老師在解決學習者問題方面起了不可替代的作用。

4.加強專兼職教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)

由于網(wǎng)絡(luò)教育是一種新是教育方式，且學習者是以在職學習為主，學習方式比較靈活，因此，加強教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，采取靈活多樣的教學方式是提高教學質(zhì)量的重要舉措。從教師的角度來講，首先要完成從傳統(tǒng)教育到遠程開放教育的思想觀念轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學習者為中心，從封閉式教育轉(zhuǎn)向開放教育;其次，要充分利用技術(shù)手段，現(xiàn)代遠程教育還需要教師具備一定的計算機知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，精心準備優(yōu)秀的視聽媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體，實現(xiàn)師生間的良性互動;最后，不斷跟蹤現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展趨勢是提高現(xiàn)代遠程教育教師素質(zhì)的內(nèi)在要求。

三、建設(shè)優(yōu)秀的教學資源，是提升教學質(zhì)量的重要保證

1.依托優(yōu)勢學科，打造遠程教育品牌專業(yè)

學科建設(shè)水平?jīng)Q定著一個學?，F(xiàn)實的辦學實力，也決定著一個學校長遠的發(fā)展前景。積極穩(wěn)妥地調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造若干優(yōu)勢學科和精品專業(yè)，既是高等教育自身發(fā)展的基本要求，也是主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展而謀求生存發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。對于試點高校來說，要充分考慮學校學科發(fā)展情況，結(jié)合學校的優(yōu)勢學科和特長，綜合考慮學科特點和師資情況，開設(shè)優(yōu)勢學科專業(yè)，形成特色學科和專業(yè)，打造遠程教育品牌，增強學校核心競爭力。

2.建設(shè)精品課程，提高學習者學習興趣

為學習者自主學習提供優(yōu)秀的教學資源，是保障和提高教學質(zhì)量的重要途徑。各個試點高校應(yīng)高度重視教學資源的設(shè)計和開發(fā)，充分利用試點高校優(yōu)秀的師資、設(shè)備和技術(shù)等條件，將主要的人力和財力集中于多媒體課件開發(fā)、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學形式組織、內(nèi)容的表現(xiàn)方式等方面，研制出符合學生學習興趣和學習特點的優(yōu)質(zhì)教學資源。由于學習興趣的提高，學習者將會主動地去學習，且非常容易地掌握和理解所學的知識。為了全面提升教學質(zhì)量，試點高校還需要進一步建立和完善所開設(shè)專業(yè)的精品課程，用優(yōu)質(zhì)的教學資源為提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

3.加強教學資料及信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)