小學教育實踐總結精選(九篇)
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第1篇：小學教育實踐總結范文
自參加教育教學工作以來，本人愛崗敬業(yè)、勤于奉獻、認真負責、苦干實干，曾先后被評為“骨干教師”，“優(yōu)秀教師”，“優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號。
作為一名語文教師，本人努力提高自身專業(yè)素質和能力，認真?zhèn)湔n，激情上課，在提高學生語文素養(yǎng)和語文成績的同時，培養(yǎng)學生向著真善美方向發(fā)展，成為一名熱愛祖國語言文字，具有良好閱讀習慣，博學善思的學生；作為阜南一中語文教研室主任，本人帶領阜南一中語文教研室全體語文教師，同心同德，潛心研究高考，把握高考語文大方向，為學生學習語文指點迷津、保駕護航，為阜南一中語文教學事業(yè)添磚加瓦；作為年級主任，本人身先士卒，以身作則，在高標準要求自己的前提下，帶領整個年級教師兢兢業(yè)業(yè)，埋頭踏實苦干，創(chuàng)下了阜南一中時隔多年再次考取北大的輝煌成績；作為阜南一中副校長，本人分管學校總務、后勤等多項事宜，同時兼任阜南一中分校——中崗校區(qū)負責人一職，直到擔任中崗中學校長。
自本人擔任中崗中學校長以來，秉承“立德樹人”“以高中帶動初中，初中反哺高中”的理念，緊抓教育教學質量，提高學生的綜合素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)新時代新青年。同時，帶領全體教師大膽改革，不斷創(chuàng)新，把一所農村初中建成了一所校園環(huán)境優(yōu)美、教學質量優(yōu)秀先進學校。2021年中崗校區(qū)高考取得驕人成績，在首屆生源質量不理想的情況下，成功實現了低進高出的逆襲，其中600分以上四人，在總共660名考生，本科達線接近400人。初中部也不甘落后，第一名考進了全縣前50名，這是建校以來史無前例的輝煌。
今后，本人將再接再厲，相信在本人的帶領下，在全體中崗中學人的共同努力下，中崗中學“百年仍是少年“，未來可期，再創(chuàng)輝煌！
第2篇：小學教育實踐總結范文
小學2017防災減災日安全教育知識宣講活動總結
為進一步增強學生的防災意識，增強自護自救能力，喚起社會各界對防災減災工作的關注，5月12日，xx屬小學，開展“減輕社區(qū)災害風險，提升基層減災能力”為主題的防災減災日安全教育知識宣講活動。
宣講活動中，結合本校實際，增強宣傳教育的針對性。通過組織學生召開“全校安全會”“安全知識問答”“現場演練”“主題班會”等形式，寓教于樂，大力普及災害自救互救知識，進一步增強學生對各類災害的防范意識，提高他們應對災害的逃生能力，檢驗學校應急預案的可行性和實用性，達到“教育一個孩子，影響一個家庭”的目的。
防災減災工作不是一時一刻一朝一夕之事，我校認真總結經驗，建立健全防災減災宣傳教育長效機制，全面提高學校防災減災能力和學生的避災自救能力，確保師生生命和學校財產安全。
第3篇：小學教育實踐總結范文
關鍵詞：數學教學；綜合實踐；解決方案；教學互補
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-279-01
在初中數學教學中，開展數學綜合實踐活動，將數學知識應用于具體實踐，應用于生活實踐，能夠讓學生學以致用，讓學生感受到數學的重要性，增強學生好好學習數學的意識，從而更加有效開展教學，不斷提高教學質量，提高學生的綜合素質。
一、初中數學綜合實踐活動的常見形式
1、在應用上的實踐
在應用上的實踐主要是指在學習過程中，在面對生活中實際問題的時候，將所面臨的問題以數學思維模式進行處理，從而將其數學化。然后再根據其條件及要求，進行傳統(tǒng)的數學計算，從而得出結果，解決問題。
2、在探究上的實踐
在探究上的實踐主要是指在學習過程中，根據實際條件，對數學問題進行探究性學習，并對探究過程中所發(fā)現的數學問題各個內部條件之間的相互關系，進行認真分析，深入探究。
3、在數學試驗的實踐
在數學學習過程中，部分問題是要通過試驗實方式來解決的，并在試驗和解決過程中發(fā)現新的問題，解決新的問題，以這種形式來完成知識的積累。
4、在調查上的實踐
某些數學問題的解決，是要通過實際調查來進行的。在調查過程中，進行詳細的數據收集和整理，然后在詳細數據的基礎上，進行分析判斷，來解決數學問題。
5、在閱讀上的實踐
在學習過程中，部分數學問題和知識是通過閱讀的途徑來獲得的，這就要求學習者要在學習過程中進行大量的資料的閱讀，以此來達到對數學問題和知識的掌握的目的。
二、初中數學綜合實踐活動的特點
1、與生活緊密結合
與生活的緊密結合，是初中數學綜合實踐活動的重要特色。它以教學大綱為基礎，在充分尊重教學內容的同時，將其內容與知識以多樣化的形式與生活中遇到的問題緊密的聯系到一起，以解決數學知識脫離生活實踐這一問題。同時，在結合過程中，注重知識實用性和趣味性，以提高學生對于數學的學習興趣。
2、創(chuàng)新結構體系
在初中數學綜合實踐活動與教學進行有機結合的時候，在尊重教學大綱的基礎之上，進行教學內容和教學形式上的創(chuàng)新，以彌補傳統(tǒng)初中數學教學模式中存在的不足，從而創(chuàng)建一種全新的教學模式，以更加適應當前數學教學的需要。
3、注重探索過程
自主學習和研究探索是數學綜合實踐活動的一大改進，在這一過程當中，并未對傳統(tǒng)的教學教學進行根本性的改變，只是在原有的、單純的知識教學方式上，添加了對于實踐的探索研究。這種合理的補充，對于提高學生學習數學的主動性，具有重要作用。
三、實踐活動與教學的互補結合中存在的問題
1、觀念上的滯后
初中數學綜合實踐活動與教學的結合互補是一種嶄新的教學模式，具有其優(yōu)越性。但是由于長期以來，傳統(tǒng)教學模式的影響深遠，所以教師在教學過程中，還不能很好的進行觀念上的轉變。在實踐中，還有以其為中心、為主導的傳統(tǒng)教學模式的影子的存在，這對實踐活動和教學的互補結合造成了十分嚴重的影響。
2、考試制度的制約
實踐活動與教學的有效互補結合方式，雖然已經得到了一定程度上的推廣。但是在實踐過程中，依然會受到傳統(tǒng)應試教育模式的制約，尤其是考試制度，在其推廣和操作過程中，起到了很大的阻礙作用。這就嚴重制約了這種先進教學模式的推廣以及應用，不利于教學質量的提高。同時，部分家長受傳統(tǒng)意識影響，過分看重學生考試分數，也在一定程度上起到了阻礙作用。
四、對實踐活動與教學的互補結合中存在問題的解決方案
1、積極進行觀念轉變
對于觀念轉變不徹底，教學模式滯后這一問題，要從教學實際出發(fā)，加大人力和物力的投入，積極組織對教師進行學習，還要加大培訓力度，以從根本上改變傳統(tǒng)滯后的觀念。同時，教師要充實自己的知識體系，時刻不忘學習，對教學中存在的弊端，不斷進行改進，要及時發(fā)現問題，采取合理措施，解決問題，從而完成對自身教學模式的完善。此外，學校還要給以有力支持，提供充足的資源。以讓教師可以有足夠的時間和精力，來進行教學模式上的改進。
2、改革傳統(tǒng)考試制度
要想實現數學綜合實踐活動與教學的完美互補，就必須對當前的考試制度進行改革，從根本上破除阻力，消除應試教育所產生的負面影響。同時，做好與學生家長的溝通工作，對這種先進的教學模式進行大力宣傳，以打消他們的顧慮。比如，在實踐過程中，開辟試點，適當取消考試分數制度，采用成績分級制度，并注重教學過程中對于學生綜合素質的評比，這樣可以在減少分數制度給學生造成的壓力的同時，培養(yǎng)起廣泛的興趣，提高學生綜合能力。
3、完善學校教學制度
在新型的教學模式推廣過程中，不合理的學校制度會對其造成嚴重的阻礙。所以，要從實際出發(fā)，以學校的現有情況為前提條件，對不合理的制度進行全面改革，以減少其阻力。同時，相關教育部門要加大人力和資金的投入力度，以在操作過程中，對實踐活動與教學結合過程中的問題進行合理改進，使其更加完善。
參考文獻：
第4篇：小學教育實踐總結范文
小學教育教學管理對于我國教育發(fā)展起到至關重要的作用，因為小學階段的教育教學管理正是處于學生教育的起步階段，如果該教育出現了問題將會影響到學生以后教育的發(fā)展。大量的實踐可以證明，只有形成科學化的教育教學管理才能夠將小學生的思維轉變過來，讓他們健康的成長。然而，要處理好小學教育教學管理的問題，光靠學校自身的努力還是不夠的，這就得需要結合家庭和社會共同的參與，從而在小學教育教學管理中形成一套科學化的實施方案。這對于提高教育教學質量來講也將起到積極的推動作用。
一、小學教育教學管理的基本情況
我國的小學教育教學管理工作是根據國家相關管理部門制定的政策進行實施的。小學教育教學管理問題最根本的原因在于落實各項規(guī)定，依據國家教育教學管理規(guī)定辦法實施，該種教育教學管理工作要緊跟時展的需要，科學化的實施更是有力的保障。
(一)去除應試教育，提倡科學化是關鍵
去除應試教育，我們必須從提高教師的教學方法是關鍵，更應該強調具體的言傳身教的科學化有效的運用。透過一些簡單化的教學管理工作可以發(fā)現，要打破學生的成績就是教學質量的唯一衡量標準，這種觀念的轉變是需要提倡走科學化教育管理的重要理論性研究課題。培養(yǎng)學生積極主動的去鉆研學習、愛好學習習慣是關鍵，不能夠出現胡子眉毛一把抓，一方面要抓教育管理，另一方面抓好教學質量，其結果兩方面都沒有得到很好的提高，所以，只有從嚴抓好教育教學管理為本，注重靈活運用管理方法，從而為推動我國小學教育教學面向現代化。
(二)注重教師自身職業(yè)素質是關鍵
教師自身的職業(yè)素養(yǎng)會影響到教育教學管理工作，我們通過認真的分析總結經驗教訓，將嚴格按照新課改的指導，逐步轉變對小學教育教學質量的有效提高，這對于整個教育教學發(fā)展來講是起到一定的推動作用。發(fā)揮好教師的自身的言傳身教作用也是不可或缺的，因為現代化的教育教學發(fā)展已經不光需要學校的強化管理，還需要從最根本的教師管理開始，讓教師掌握一定的教學管理手段是不可忽視的，因為教育教學管理的最終實施者在于教師如何進行科學化的教育管理。
(三)小學教育教學管理需要家庭與社會的共同參與
小學生的教育教學管理工作不能夠只寄托于學校的管理，還需要每一個家庭和社會的關注，究其原因主要在于學校在有限的時間內是不能夠充分行使教育管理的，只能行使教育教學管理的一些基本管理，對于日常生活管理就得需要加強與家長與社會管理機構的聯系，從而在完成小學生教育教學管理中奠定堅實的基礎。
二、關注小學教育教學管理應該常抓以下幾點
對于新課改要求，我們一定要吃透，從嚴管理是關鍵。小學生的教育教學管理工作對于整個社會的發(fā)展將起到積極地推動作用。這不光需要我們對于管理學生方面進行革新，更需要加強教育教學管理理念。具體的做法主要在于提出全面發(fā)展離不開社會與家庭與學校都有至關重要的作用。
(一)推陳出新，建立科學化評價機制
一些錯誤的教育教學方法已經嚴重的制約了我國教育教學水平的提高?，F階段，只有推陳出新才是解決應試化教學的關鍵。根據新課改的要求，踐行培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的標準，制定更為全面、詳盡的評價學生素質的考核標準體系。培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，提高學生的知識水平、生活能力，養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，實現學生德智體美勞全面發(fā)展，適應社會發(fā)展的要求，切實推進素質教育的實施。
(二)加強教師隊伍建設，提高教育教學質量
提高小學教育教學管理水平的關鍵是加強小學教師隊伍建設，培養(yǎng)一批業(yè)務過硬、素質較高的專業(yè)化小學教師隊伍。小學教師隊伍的建設，首先要求教師具備較高個人素質和道德水平，能做到以身作則、言傳身教;其次，小學教師對學生、學術的熱愛度要足夠，能切實認真學習運用現代化教學手段和教學方法并根據實際提出個人觀點;再者，小學教師在實踐以學定教的過程中，切實關注到每個學生的興趣愛好及特長，為每個學生制定適合其個人發(fā)展計劃，充分挖掘學生的個人潛能，促進學生的全面發(fā)展;最后，學校要為小學教師隊伍的建設提供機會和途徑，真正落實新課標改革的要求，加強教師隊伍建設，從根本上改變小學教育教學管理中忽視教師隊伍建設的頑疾。
(三)重視與家長的溝通和聯系，發(fā)揮家庭教育對學校教育教學管理的促進作用
在小學教育教學管理中主動加強與學生家長的溝通，轉變傳統(tǒng)的被動形式。教師主動聯系家長進行座談或家訪，通過與家長的座談和家訪充分掌握學生的學習和生活動態(tài)，為制定符合學生個人發(fā)展的科學有效的教學計劃做前期準備。同時，教師利用與家長座談和家訪，將學生在學校的表現反饋給家長，讓家長和學校形成良好互動，實現培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質學生的目標。這樣才能夠加快我國小學教育教學水平的提高。
結束語
小學教育教學管理對于我國教育發(fā)展來講起到至關重要的作用。同時也是為教育教學打好堅實基礎的關鍵。小學教育教學管理要按照國家教育部規(guī)定逐步更新管理理念，在建立學校與學生之間平等性的基礎上，以學促教，尊重學生接受教育的地位，認真總結教育教學經驗，從加強提高教師隊伍素質為本，這樣才能夠將小學教育教學管理問題妥善處理。同時，要有效地完成小學教育教學實踐，一定要根據實際，總結經驗教訓，培養(yǎng)科學化教育教學管理理念是關鍵。
第5篇：小學教育實踐總結范文
[關鍵詞] 小學教育專業(yè)本科生；技能課程；教學現狀；教學改革
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0073?04
一、專業(yè)技能的基本內涵
教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學生的一門必修課，它具有綜合性、實踐性、操作性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業(yè)課程。隨著新課程改革的開展與深入推進，教師的素養(yǎng)越來越引起人們的重視，而教學實踐技能則是教師素養(yǎng)的重頭戲。根據基礎教育改革與發(fā)展對教師的要求以及高校本科小學教育專業(yè)的專業(yè)特性，小學教師職業(yè)技能主要包括：聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能、學科專業(yè)技能等方面。[1]（70-71）
但從目前多所高校本科小學教育專業(yè)技能課程的教學現狀來看，出現了培養(yǎng)模式專業(yè)性不強、課程結構及學時學分安排不合理、專業(yè)技能課程師資力量薄弱、學校提供技能訓練的機會和場所少、本科生對技能課程滿意度低、教師職業(yè)技能教學缺乏專業(yè)化的管理和科學的訓練指導以及學校支持力度不夠和支持系統(tǒng)不健全等狀況。因此，本文以河南省五所高校（學校名稱用A—E代替）本科小學教育專業(yè)為例，探討小學教育專業(yè)技能課程的教學現狀，分析影響小學教育專業(yè)技能課程教學的因素，提出小學教育專業(yè)技能課程教學的改革方案和發(fā)展途徑。
二、小學教育專業(yè)本科生技能課程的教學現狀調查分析
本研究主要采取抽樣調查法、問卷調查法和訪談法，研究對象包括高校小學教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案、小學教育專業(yè)本科生、高校教師和領導等。對五所高校四個年級200名本科生進行了問卷調查，由于有的高校（如A校）本科小學教育專業(yè)招生才兩年，因此在每所學校發(fā)放問卷數不等，但具有一定的代表性。共發(fā)放問卷200份，有效問卷195份，回收率為97.5%。與此同時還抽取了部分領導、專業(yè)教師、學生進行了個別訪談。主要調查五所高校小學教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案、技能課程設置情況、小學教育專業(yè)技能課程師資隊伍、小學教育專業(yè)本科生對技能課程的認識、態(tài)度和實際掌握程度，小學教育專業(yè)本科生從教技能課外訓練情況以及高校對技能課程教學的支持力度等方面的內容。
（一）高校小學教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案
本科生培養(yǎng)方案是高校實施人才培養(yǎng)工作的指導性文件，是高校人才培養(yǎng)工作的藍圖，它集中體現了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培養(yǎng)上的指導思想和整體思路，對于高校規(guī)范和加強教學管理、穩(wěn)定教學秩序、保證和提高人才培養(yǎng)質量具有極其重要的作用。本研究通過調查河南省5所高校小學教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案，揭示其技能課程的教學現狀。主要調查和分析的內容包括本科生培養(yǎng)模式、課程結構及學時、學分安排和專業(yè)課程設置情況。
1. 本科生培養(yǎng)模式
通過調查發(fā)現，小學教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)模式大致有以下情況：
一是單科培養(yǎng)模式。在調查中了解到C校和E校針對目前小學開設的學科，設置相應學科方向來培養(yǎng)小學教師。在大學四年期間，學生可選擇某一門學科作為自己的專修方向，深入、系統(tǒng)地學習專修學科的知識、技能以及教學方法。本科小學教育專業(yè)的學科方向通常有英語、數學、語文、體育、美術、音樂、科學、信息技術等方向，學生可在這些學科方向中任意選擇一個，其目標是培養(yǎng)專長于某一門學科教學的小學教師。
二是文理分科培養(yǎng)模式。A校根據本科小學教育專業(yè)生源的實際情況以及學生的愛好，將本科小學教育專業(yè)劃分為文科方向和理科方向，但在方向內部卻是進行綜合培養(yǎng)。理科綜合方向的本科生主要修數學、科學、計算機等技術類課程，偏重修數學；文科綜合方向的本科生主要修語文、英語、中外教育史、品德與生活等文史類課程，偏重修語文。學生可根據自己的興趣和需求在文科或理科方向中任選其一。
三是綜合型培養(yǎng)模式。綜合型培養(yǎng)模式是指小學教育專業(yè)本科生在學四年期間不分具體的文科和理科方向，廣泛地學習與小學學科相關的學科教學法和學科類課程，在學科上相對側重數學和語文，兼顧品德與生活、科學、信息技術等。B校和D校的培養(yǎng)模式屬于這種。該模式培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后在小學能勝任多門學科的教學，成為綜合性復合型的小學教師。
根據以上三種培養(yǎng)模式的設置，可以看出小學教育本科生專業(yè)性不強，缺乏多種技能的綜合培養(yǎng)。筆者通過調查了解到：很多地方教育當局在招聘小學老師時，認為小學教育專業(yè)的學生專業(yè)性不強，允許中文師范生、數學師范生、藝術類師范生等直接參加小學的招聘，這對小學教育本科專業(yè)的發(fā)展產生了不小的沖擊。
2. 課程結構及學時、學分安排
在調查中發(fā)現，各院校本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案無論哪種培養(yǎng)模式都重視理論教學，而實踐教學和技能教學安排的時間比例太小。如表1顯示：該方案中理論學分為136學分，而實踐學分為40學分；理論學時數為2424學時，而實踐學時數僅為315學時；表2顯示：本專業(yè)要求學生修滿161學分，而實踐課程只需修28學分，占總學分的18%；總學時中講授課占2430學時，而實踐課只占23時。顯而易見，A校和B校的課程結構及學時、學分安排很不合理，小學教育專業(yè)本科生獲得技能課的教學的機會和時間偏少。
第6篇：小學教育實踐總結范文
一、歷史回顧：小學教育本科專業(yè)發(fā)展歷程
(一)專業(yè)發(fā)展緣起
建國初期，我國師范教育的培養(yǎng)結構是：中師培養(yǎng)小學師資，大專培養(yǎng)初級中學師資，本科培養(yǎng)高級中學師資。90年代末，我國對師范教育的結構作出調整，將逐漸減少中等師范學校的數量，從而將小學教師的培養(yǎng)規(guī)格整體提高。
(二)從專業(yè)的事實性存在到專業(yè)的官方認同
全國逐步取消中等師范教育以后，小學教師的培養(yǎng)任務落在了各大高校手中，使其規(guī)格開始高等教育化[1]。1998年，小學教育本科專業(yè)首先在南京師范大學曉莊學院試點開辦，隨后，各級師范院校開始設置小學教育?？?，部分部屬師范院校也陸續(xù)開始設置小學教育專業(yè)本科。2002年，小學教育本科專業(yè)正式被列入了教育部公布的本科專業(yè)目錄。
(三)探索性的專業(yè)發(fā)展
與其他國家相比，我國的小學教育納入高等教育范疇的時間是最晚的，發(fā)展時間也是最短的。在這十多年里，我們不斷地修正小學教育本科的專業(yè)發(fā)展方向，探索符合我國國情的、適應我國社會發(fā)展的小學教師的培養(yǎng)方案。在這十多年里，各大高校各顯神通，根據其不同的辦學理念和社會在不同時期對小學教師的需求，探索出不同的培養(yǎng)模式，修訂出各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
二、當下困頓：小學教育本科專業(yè)發(fā)展掣肘
(一)難以辯護的專業(yè)合法性立場
小學教育本科專業(yè)雖然專門針對小學教育培養(yǎng)專門人才，但是由于該專業(yè)主要不是從中等師范逐步升本，而更多的是從原教育學專業(yè)逐步演變而來，所以迄今為止該專業(yè)尚處于探索完善期，還沒有形成比較成熟而完備的人才培養(yǎng)方案和課程安排。面臨的主要問題有：
第一，人才培養(yǎng)規(guī)格定位多樣。目前，我國小學教育本科專業(yè)呈現出三種培養(yǎng)方式：一是單科型，即將小學教育本科專業(yè)分為若干方向，例如小學語文、小學數學、小學英語等;二是多科型(復合型)，例如211，培養(yǎng)能夠教授兩門主干課程，教授一門藝體類課程，教授一門社會性課程;三是全科型，培養(yǎng)各門功課都可以勝任的小學教師。
第二，課程群設置的混亂。由于大多數高校的小學教育本科專業(yè)都是由“教育學”專業(yè)演變而來，因此，其培養(yǎng)方案和教學計劃中的課程群的設置較為混亂。其中主要是專業(yè)素養(yǎng)類課程和教師教育類課程的設置混亂而重復。
第三，專業(yè)本位與學科本位沖突。小學教育本科專業(yè)的專業(yè)目標是為社會培養(yǎng)合格的小學教師;其學科目標是形成小學教育的學科知識體系;專業(yè)是在一定的學科知識體系的基礎上構成的[2]。兩者相互依存，相互促進。但目前，究竟是培養(yǎng)專業(yè)能力強的小學教師重要，還是形成良好的知識體系重要?兩者在孰輕孰重的較量中沖突不斷，嚴重制約了其專業(yè)化的發(fā)展。
(二)難以彌合的師范性與學術性“張力”
增設小學教育本科專業(yè)的高等院校將小學教育本科專業(yè)的學生培養(yǎng)成以專業(yè)本位為主的“專家型”“學科型”小學教師，而忽視了其“師范性”，即忽略了小學教師相關技能的培養(yǎng);由中等師范院校改制成功后而轉型的高等院校則沿用原來中師對小學教師技能的訓練，學生的“師范性”水平較高，學科性強，面試求職容易錄取，但其后勁不足，學術性較差，張力不夠。因此，如何在師范性和學科性之間找到一個契合點，是目前急需解決的問題。
(三)難以迎合的市場尷尬需求
1門檻準入的尷尬。無論是省級、地級城市的小學，還是一些偏遠山區(qū)小學，小學教師的準入門檻一律都是本科及以上學歷，省級城市、發(fā)達地區(qū)的小學教師的招聘要求更高，要求六所部屬師范院校畢業(yè)、或者碩士研究生及以上才有報名資格。這就造成許多大專畢業(yè)生雖然相關專業(yè)技能水平較強，但卻無資格參加公招公考，而大多高學歷、高層次人才雖然參加公招公考考入小學教師編制，但僅僅將此作為人生的跳板。這就造成了諸多農村小學卻因地理位置偏遠、生活條件艱苦等原因，本科學生不愿意報名報考，?？茖W生愿意報卻無資格報考的尷尬情況，城市諸多高層次人才考入后，但工作熱情不夠，想方設法轉行。
2多元化的競爭尷尬。根據相關法律規(guī)定，無論以前的學科背景如何，凡是具有大專以上學歷的考生只要通過各省規(guī)定的教師教育相關專業(yè)課程的考試，均可以申請教師資格證，申請到教師資格證就可以參加公招公考。而這一類型的考生雖然其理論水平已經過關，但其專業(yè)技能方面無疑是相當欠缺的。然后是我國教師資格證的“大管小”原則，取得中學教師資格證的可以從事小學教育和幼兒教育，因此，許多其他專業(yè)的學生因為中學不容易考進或者缺乏競爭力，從而轉向開始競爭小學教師崗位，這就使小學教育專業(yè)成為了師范專業(yè)中的“弱勢”專業(yè)之一。
三、發(fā)展構想：小學教育本科專業(yè)建設前瞻
因此，要想使小學教育本科專業(yè)的發(fā)展專業(yè)性強，市場競爭力強，必須制定出能夠適應社會需求的專業(yè)發(fā)展路線，將其人才培養(yǎng)方案修訂至能完全滿足目前小學教育的需求，明確目標定位，才能使其正確地發(fā)展。
(一)基于實踐需求的專業(yè)發(fā)展方法路線
1利用地方優(yōu)勢，積極參與。在小學教育本科專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，要不斷地與實習基地結合，利用地方優(yōu)勢，與高校周邊的小學互動，積極組織實習和見習活動，學生不斷地參與，了解目前小學對小學教師的要求，經過總結和反思，明確自己的實踐取向和發(fā)展目標，從而朝著該方向努力，優(yōu)化學習資源，打造學習品質。
2注重實踐能力的訓練。在全方位訓練學生教師教育的相關能力的同時，以專業(yè)為本，注重專業(yè)性實踐能力的訓練。在相關課程的學習過程中，利用現代化教學手段，如微格教室和小組學習的模式來強化學生的相關實踐能力。學生在主動學習的過程中通過進行自我剖析，小組討論、集體學習等方式，來找到問題的關鍵所在，提高基本能力。
3利用培訓資源，了解最新需求，提高實踐能力，促進專業(yè)發(fā)展。利用中小學教師繼續(xù)教育國家級培訓(以下簡稱國培)、省培等相關培訓活動，增加小學教育本科專業(yè)學生與一線教師接觸的機會，利用國培計劃中有諸多頂崗置換項目，本科學生還有機會到一線小學去頂崗實習，在“實戰(zhàn)”中鍛煉自己，查缺補漏。
(二)探索全科型人才培養(yǎng)模式
通過走訪調研和相關考察我們發(fā)現：目前小學校對小學教師的需求不是單一的，而是需求不僅能勝任主干課程，而且能擔任相關班級管理工作的“全能型”的小學教師。在具體做法上，應從以下三個方面入手：
第一，注重小學教育本科專業(yè)學生思想品質和行為習慣的培養(yǎng)。小學時期的兒童正處在智慧潛力逐步顯現并迅速發(fā)展的時期，他們對什么都好奇，對什么都感興趣，模仿力也特別強。而且也是小學生人格形成的關鍵時期。因此，作為小孩子最易模仿小學教師。
第二，小學教育本科專業(yè)學生全面教學技能和管理方法的培養(yǎng)。小學教師的教學技能和專業(yè)知識的傳授內容不能太過于“單一”，要使其“一專多能”。根據走訪調研發(fā)現，目前，大多數小學對小學教師的要求很廣泛，不僅僅只是完成單一學科的教學工作，還要從事相關的班級管理、班會活動課程、藝術類課程等的教學工作。因此，我們在進行小學教育本科專業(yè)學生培養(yǎng)時不僅要求掌握專業(yè)知識，還應具備彈琴、唱歌、兒童游戲、形體基訓、手工制作等多種知識和多重技能，使其知識面涉及到歷史、人文、地理、社會、自然……把其培養(yǎng)成相當于百科全書似的全科型人才[3]。
第三，小學教育本科專業(yè)學生相關教育理論的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在掌握基礎知識和基本技能的同時，還要求學生掌握一定的教育理論，使其具有較強的教育科研意識和能力，不僅能教好書，當好班任，而且能對教學過程和成果進行反思，及時改進，并形成理論，推動小學教育的發(fā)展。
(三)以學科建設為抓手推進專業(yè)課程群的豐富與成熟
在進行小學教育本科專業(yè)的課程體系設置的時侯，要注重以學科建設為龍頭，豐富課程形式，深化課程內容。2012—2014年，我們通過走訪調研，深入小學教育一線、基層教育部門，了解到最基層對小學教師的基本需求。因此，我們的課程設置在以學科建設為龍頭的基礎上，根據基層對小學教師的專業(yè)需求，優(yōu)化課程群，豐富課程形式。
1優(yōu)化課程群。首先要整合相關課程。例如：小學教育專業(yè)本科教育類課程可能會開設中國教育史、外國教育史、中國教育學、教育心理學、兒童心理學、普通教育學等。把相關的課程整合成一至兩門課程。其次是刪減掉一些內容陳舊的、不能適應社會發(fā)展的課程，增開學生感興趣、適用性強的相關課程。
2豐富課程形式。為使小學教育本科專業(yè)的學生掌握更多的知識和技能，在課程內容上我們更多地增設班級管理類課程、活動類課程、適用性強的技能性課程等。讓學生多聽、多學、多觀摩，多練。在教學過程中，更多地采用參與式教學，增強學生的動手性，強化理論基礎性和實踐有效性，強化對教學內容與課程體系的改革。
第7篇：小學教育實踐總結范文
【關鍵詞】小學教育專業(yè);舞蹈教育;課程價值;課程改革
小學教育專業(yè)在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學教育專業(yè)培養(yǎng)的人才理應是能夠勝任小學學科教學的、具有良好的藝術素養(yǎng)和藝術教學能力的全科型小學教師，不僅需要滿足小學學科教育教學的需求，還應滿足小學藝術教育發(fā)展需要。2014年，教育部制定了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務。”培養(yǎng)一批高素質、高能力的教師成為當前的重要任務。高校職前教育則起到關鍵作用。本文以小學教育專業(yè)舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實地調研，從課程的價值、課程設置以及因地制宜地建立課程設置標準和評價方式等幾個方面展開討論，以期為相關院校提供一些參考與借鑒。
一、高師小學教育專業(yè)舞蹈課程的價值
關于舞蹈教育的功能，國內很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養(yǎng)學生具有正確的美學觀念和欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動。一般認為，舞蹈是美育的重要內容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進行舞蹈美育，其目標在于人格的培養(yǎng)。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術概論》中提到“教育舞蹈”是指在學校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養(yǎng)人的團結友愛以及增進身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學教育專業(yè)的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業(yè)舞蹈教育，其對應的教育教學模式、人才培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)目標都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實踐研究所在。目前，國內其他專業(yè)舞蹈教育研究甚多，而對全科小學教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學教師舞蹈技能和素養(yǎng)作為切入點，深入研究適合高師小學教育專業(yè)舞蹈課程的培養(yǎng)方案，探尋高師小學教育專業(yè)舞蹈教育的特性和價值。
二、高師小學教育專業(yè)舞蹈課程設置
高師小學教育專業(yè)的舞蹈教育，應該當作普通學校教育中教師基本技能的培養(yǎng)訓練。在教育教學中應該區(qū)別于其他專業(yè)舞蹈教育，主要以審美教育為培養(yǎng)目標，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學教育專業(yè)中的舞蹈教育，其培養(yǎng)目標并不是培養(yǎng)舞蹈家或者是專業(yè)的舞者，而是希望通過規(guī)范性的舞蹈教育，使學生形成一定的舞蹈表現能力，并且在舞蹈審美、藝術鑒賞、創(chuàng)造力等方面都有所提高。基于以上教育觀念的認知，在舞蹈教育課程設置方面應該遵循以下幾點。
（一）合理的教學時間
舞蹈課屬于專業(yè)技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學習舞蹈并非一日之功。小學教育專業(yè)設置舞蹈課程要安排至少每周兩課時的必修課，并且配合每日的早功訓練。規(guī)范、合理的教學時間對舞蹈教學起到保障作用。
（二）合理的課程設置
大部分小學教育專業(yè)學生在入校前并沒有進行過專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓練，所以一定要本著科學性、系統(tǒng)性的原則開設舞蹈課程。不僅要開設芭蕾基訓課程，還要開設古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創(chuàng)編技法課程。這種系統(tǒng)性的課程設置可以對學生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)進行全面的提高。這種科學系統(tǒng)性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉變的必要條件，考慮到專業(yè)特殊性，授課時要注意幾點。
1.精煉性
在授課內容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學習過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風格特征的動作元素進行教學，使學生逐漸掌握各民族的風格動律。之后，再通過學習典型風格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內容的選擇上能夠讓學生掌握到各民族舞蹈的精華。
2.循序漸進，穩(wěn)而有序
學習內容應該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節(jié)奏鮮明的民族舞開始學習，這樣學生更易接受，并且更加容易引起學習興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學習，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學習。通過這些民族民間舞蹈的學習，逐步提升學生的舞蹈感覺、舞蹈表現力、肢體協調能力等。這樣即使學生到高年級學習音樂類型復雜、節(jié)奏不明顯、動作變換快的民族舞蹈時，也不會覺得學習吃力。通過前面幾年層層遞進的學習，不斷提高學生的肢體協調能力，才能使學生的舞蹈表現力建立起來，并為培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編靈感做好準備，最終完成能舞——善舞——創(chuàng)舞的遞進過程。
3.特殊性
這里所說的特殊性指的是教學對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業(yè)的舞蹈訓練，但教學對象并不是從小學習，進入大學的學生已經年滿18周歲，在骨骼發(fā)育上已經是個成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業(yè)舞蹈教學過程來教，不能采取專業(yè)舞蹈院校那種重視舞蹈技術技巧的訓練方式。學生并不是要成為舞蹈家或者專業(yè)舞者，因此在教學過程中，應該牢牢抓住審美教育這個特點，主要是對學生藝術鑒賞力、創(chuàng)造力的提高，以及提高學生舞蹈表現力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現。
4.區(qū)別性
在教學過程中，根據學生各自的條件差異，教師應該區(qū)別對待。比如潛力大、基礎好、接受能力快的學生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊接受難度較大的專業(yè)訓練。區(qū)別對待使每個學生在自身條件的基礎上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術素養(yǎng)。
三、建立科學的課程設置標準和評價方式
小學教育專業(yè)舞蹈教育的發(fā)展主要有教學和評價兩個方面。在教學方面，國內教師正在尋求一條適合小學教育專業(yè)學習的教學模式。因為小學全科教師培養(yǎng)還處在探索階段，并沒有一套科學合理的課程設置標準。小學教育專業(yè)舞蹈教育在實踐中總結，在實踐中尋求進步，在實踐中探索出適合小學教育專業(yè)舞蹈技能和素養(yǎng)提升的教學方法，即賞、學、創(chuàng)、教四個模塊，實際上就是感受美——理解美——創(chuàng)造美的邏輯過程。在教學方法上除了傳統(tǒng)的口傳身授法，還應該增設情景教學法、即興創(chuàng)編法。口傳身授法是專業(yè)舞蹈院校常用的舞蹈教學方法，教師通過口頭講解和親身示范教學，完成課堂教學過程。在教學課堂上，還可以加入情景教學法，教師在教學過程中創(chuàng)設一種或者多種真實的、能夠發(fā)揮學生想象力、符合學生年齡特征和心理特點的教學環(huán)境。以形象為主體的具象場景教學，能帶動學生主動體驗與積極參與的熱情，發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)其表演意識，提升身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。而即興創(chuàng)編法可以充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，以學生為主體，教師為引導，創(chuàng)編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學方法的運用，能夠改變學生學習舞蹈的態(tài)度，讓學生從心底喜歡上舞蹈。當前，小學教育專業(yè)的舞蹈教育在評價方式上略顯單薄。目前，國內小學教育專業(yè)舞蹈教育評價標準僅僅是通過課程測試，并沒有全面關注學生的整個成長過程。小學教育專業(yè)舞蹈教育評價應該遵循藝術教育發(fā)展規(guī)律，堅持科學的教育質量觀，既關注學生舞蹈課程學習水平，也要關注學生參與藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也要關注學生的學習態(tài)度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生舞蹈能力提升激勵。對小學教育專業(yè)舞蹈教育的測評依據主要是學生的寫實記錄、成績評定，同時，應該參考專業(yè)教師評語、學生互評、自我評價等。學生可分年級組織測評工作，這對學生學習也起到激勵作用，可以有效改善學生對舞蹈教育的偏見。
四、結語
小學教育專業(yè)本科專業(yè)學生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學以及管理方面，都應遵循教育的規(guī)范性、合理性，遵循舞蹈教學的一般原則展開教學。同時，教師應通過舞蹈藝術豐富多彩的表現形式和特有的藝術魅力，有效提高學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而達到小學教育專業(yè)舞蹈教育的目的。
參考文獻：
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第8篇：小學教育實踐總結范文
【關鍵詞】小學教育專業(yè);數學實踐;必要性;實踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業(yè)數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關于加強師范生教育實踐的意見》指出:師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設置小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學教師，小學教育專業(yè)的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學教師非常重要．
一、小學教育專業(yè)的數學課程
教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發(fā)展德智體美勞的學生起到一個奠基作用．這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養(yǎng)，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧．小學教育專業(yè)為培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科．數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分．針對小學教育專業(yè)所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業(yè)實際效果與發(fā)展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數學教育任務艱巨．
二、小學教育專業(yè)的數學實踐的必要性
(一)小學教育專業(yè)的數學實踐是創(chuàng)新課堂教學的手段
高校開設小學教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質、高技能的實用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創(chuàng)設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發(fā)達國家存在差距．因此，數學實踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．
(二)小學教育專業(yè)的數學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過．然而針對實踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業(yè)學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、數學建模等活動提高實踐能力．
三、小學教育專業(yè)的數學實踐的現狀
(一)數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業(yè)都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程．
(二)數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微．這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學教育專業(yè)的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．
四、小學教育專業(yè)的數學實踐策略
(一)對教學觀念加以創(chuàng)新，體現教學的價值
現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，教學忽視了實踐的重要性．據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規(guī)定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學．從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性．再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果．一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制．當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課．其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高．其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發(fā)揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致．實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法．實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用．實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業(yè)的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進程，促進教師成長．實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生教學實踐智慧的關鍵．通過實踐教學，學生感知教學場景，發(fā)現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善．教學實踐智慧是教師必備的素質．教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要．讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當前教育教學改革的使命．教學實踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”．因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創(chuàng)造．
(二)培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神
現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調動起到了制約作用．據調查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學中都發(fā)現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關．在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業(yè)的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式．在實習階段就去開展專業(yè)化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法．另一方面，在專業(yè)實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴．在小學教育專業(yè)學生四年的培養(yǎng)過程中，從進入校門就開始培養(yǎng)他們的實踐意識．小學生必須建立與教師之間的緊密聯系，在情感上找到依托．數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學習數學的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力．
(三)從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手．《綱要》指出:堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合．開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合．例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點．實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式．校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等．校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等．這些實踐教學活動對培養(yǎng)學生的實踐能力都具有重要意義．小學教育專業(yè)的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容．對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式．從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎．
結語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考．我們開展小學教育專業(yè)數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的．通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業(yè)數學實踐的策略是:創(chuàng)新教學觀念，實現教學價值;培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力．這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業(yè)數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發(fā)展的小學教育做出應用貢獻．
【參考文獻】
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第9篇：小學教育實踐總結范文
【關鍵詞】小學教育；理科；實驗平臺；建設
小學教育專業(yè)經過十多年的探索和改革，已經取得了一定的成果。小學教育專業(yè)的課程建設也促進了數學、語文等主干學科的建設，但是，矛盾是時刻存在的，小學教育專業(yè)中的物理建設、化學建設和生物建設長期落后于主干學科的建設。我們都知道，實驗教學是小學教育專業(yè)理科教學的重要組成部分，所以說，我們應該采取一定的措施，建設和完善小學教育專業(yè)理科實驗教育制度。筆者在本文中提到了建設小學教育專業(yè)理科實驗平臺的必要性，列舉了小學教育專業(yè)理科整合型實驗開設的實例，希望能幫助教師更好的指導學生進行實驗。
一、建設小學教育專業(yè)理科實驗平臺的必要性
1.建設小學教育專業(yè)理科實驗平臺是適應小學教育改革的需要
老師可以直接把知識教給學生，但是老師不能直接把科學素養(yǎng)教給學生。要想提高小學生的科學素養(yǎng)，教師應在課堂上組織學生開展一些探究活動。心理學研究表明，兒童的態(tài)度都是在實踐中形成的，大部分兒童都是通過感性的經驗積累來獲取知識的，除此之外，要想鍛煉出小學生的技能，就必須讓他進行不斷的練習。小學生喜歡用親手操作的方式來認識世界、了解世界，所以說，建設小學教育專業(yè)理科實驗平臺是很有必要的。小學教師應具備較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，目前，小學教育專業(yè)科學技能的訓練程度不能滿足新課程的改革需求，建設實驗平臺是當前小學教育專業(yè)必須執(zhí)行的教學任務。建設好小學教育專業(yè)理科實驗平臺，有利于加強對小學生科學實驗技能的訓練，有利于提高小學生的創(chuàng)造能力，增強小學生的自主實踐能力。
2.建設小學教育專業(yè)理科實驗平臺是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的要求
目前，大部分小學的學生每天都要做大量的書面作業(yè)，課余時間還要參加大量的知識競賽活動。學校一般很少開展實驗活動，這使得學生們動手創(chuàng)造的活動不多，動手創(chuàng)造的活動不多，小學生的親身體驗就不多，小學生的親身體驗不多，小學生的思維能力就得不到發(fā)展，這就間接的導致學生不能準確的領悟科學知識。等學生上了高中，就失去了學習理科知識的興趣。建立小學教育專業(yè)理科實驗平臺，能讓小學生在動手操作的時候領悟理論知識，能夠讓他們盡快的掌握科學的學習方法，能夠讓他們在實驗中提高自己的思維能力。
3.小學教育專業(yè)的特殊性要求建設小學教育專業(yè)理科實驗平臺
小學教育專業(yè)具有較強的綜合應用性。小學生所學的知識與自然科學的眾多學科都有或多或少的聯系。小學教育專業(yè)科學類課程能夠從理論上指導學生開展科技活動，能幫助學生加深對自然科學基礎知識的理解。建設小學教育專業(yè)理科實驗平臺能夠拓寬小學生的知識面，讓學生在獲取知識的同時，能夠通過內化重構，形成綜合性的技能素養(yǎng)。
二、小學教育專業(yè)理科實驗平臺的構建
1.構建綜合的數字化理科實驗平臺
實踐活動能夠幫助學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，所以說，實驗項目應該根據生活實踐進行設置。新的理科實驗教學要求建立綜合的數字化理科實驗室，這樣能夠擴大理科實驗的教育功能，提高實驗效果。學校應該按照現代的教學模式建設實驗室，這樣能夠為學生提供一個科學探究的平臺，增強學生的計算能力、作圖能力和思辨能力。小學教師可以設計一些趣味性的物理實驗，這樣可以激發(fā)學生學習理科知識的熱情。除了要求學生們完成課程要求的實驗外，教師還可以根據生活的事物給同學設計一些與化學相關的趣味實驗，學生們可以通過實驗觀察豐富多彩的生活，能夠讓學生們在生活中發(fā)現問題、解決問題。重視小學理科實驗室的建設，加強對小學生實驗技能的訓練，鍛煉學生的實踐能力，提高學生的科學技能水平，才能讓學生更好的適應教學改革的要求。
2.構建現代教育技術理科實驗平臺
計算機網絡系統(tǒng)、課件開發(fā)系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)等組成了現代教育技術實驗平臺。我們都知道，教育改革的突破口是教育技術。所有的小學教師都應該有一定的教育技術素養(yǎng)。構建現代教育技術理科實驗平臺能夠促進教學改革，讓學生利用計算機技術和多媒體技術做實驗。構建現代教育技術理科實驗平臺能夠讓學生了解因特網教育資源的基本類型與特點，讓學生了解校園網絡的主要功能，更好的適應現代教育技術環(huán)境。
3.構建信息技術理科應用實驗平臺
實驗平臺的建設要符合小學教育專業(yè)的特色，正確的把握科技發(fā)展的動向。現代實驗平臺有很多組成部分，包括計算機網絡、交換機、計算機系統(tǒng)等。為了讓學生熟悉計算機系統(tǒng)，更好的運用計算機網絡，就應該利用相關的信息技術展開各種實驗，這樣學生才會熟悉計算機的工作原理，才能靈活的處理計算機的常見故障，才能掌握計算機的硬件安裝的技能。信息技術應用實驗還有一項功能就是開展機器人實驗研究，與其他項目相比，機器人實驗具有趣味性和開放性，能夠激發(fā)學生開展實驗活動的熱情。所以說，應用信息技術理科實驗平臺能夠對學生進行創(chuàng)新型的教育訓練。促進機器人教育和研究的重要手段之一是機器人競賽，機器人競賽的目標明確，解決方案具有開放性，比賽過程中充滿了挑戰(zhàn)。開展計算機競賽能夠增強學生的研究能力。應該按照新課標的標準對實驗平臺的教學儀器、設備和工具進行開發(fā)和設計，這樣，才能把實驗的通用性和實驗的多樣化有機的結合起來。
三、小學教育專業(yè)理科實驗平臺建設實驗介紹
實驗題目：定導體電阻率的測量與分析，具體實驗要求：①充分利用可以獲得的各種資源收集相關的物理資料和化學資料。②以學校實驗室擁有的實驗器材為依據，全面思考實驗的過程，做出實驗方案。③根據小組，制定的實驗方案展開實驗，并根據實驗進行的實際情況修改實驗方案。④實驗結束后，撰寫實驗報告，在報告中寫出本小組在實驗中的心得體會。
從這個實驗可以看出，小學教育專業(yè)理科實驗課程有著自身的獨特性，實驗內容涵蓋了多個自然學科，可以將各學科之間的知識有機的聯系在一起。綜合運用各科知識，能夠提高小學生的知識運用能力，進而提高小學生的科學素質。讓小學生做實驗，不僅僅是為了驗證某個知識理論，更重要的是發(fā)揮學生的主觀能動性，實現學生自我學習的目的。
四、總結
要想建設好小學專業(yè)教育理科實驗平臺，小學教師應該轉變教育觀念，培養(yǎng)自身的科學精神和科學素養(yǎng)。學校應該多安排一些手工操作課程，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生形成科學的世界觀。實驗室是一種學習平臺，它能夠把學生的理論知識和實踐活動有機的結合在一起。
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