小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語；課程目標(biāo)；特殊性

職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)具有其他分科課程目標(biāo)的共同特征，如：國家教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的不具體性、學(xué)生身心發(fā)展存在著明顯的地區(qū)差異、社會需要的地區(qū)差異和教育者哲學(xué)基礎(chǔ)的差異而形成的課程目標(biāo)的彈性和開放性；課程目標(biāo)形式的簡明性及在表述上的清晰性；課程目標(biāo)內(nèi)容隨著科學(xué)知識日新月異而體現(xiàn)出的時代性和發(fā)展性；課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的層次性和均衡性等。在了解課程目標(biāo)共性的同時，很有必要對職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)的特殊性進(jìn)行分析，以建構(gòu)合理的職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)體系。

作為課程標(biāo)準(zhǔn)一部分的課程目標(biāo)，受社會需求、時代背景、學(xué)生特征、學(xué)科理論等多種因素的影響。泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中提出可通過對學(xué)生的研究、對當(dāng)代社會生活的研究、學(xué)科專家的建議等三個緯度對課程目標(biāo)進(jìn)行分析。職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)的特殊性基于教育對象的特殊性、職業(yè)目標(biāo)的特殊性和語言實踐能力的特殊性。

基礎(chǔ)性

所謂基礎(chǔ)性有三個方面的含義。首先，它不僅指“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”，而且還指學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展（人格完善）；其次，它既指課程目標(biāo)要打好學(xué)生的文化基礎(chǔ)，使學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力，同時也要為學(xué)生奠定職業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生在從業(yè)和轉(zhuǎn)崗時有較強的遷移能力和適應(yīng)能力；再次，“基礎(chǔ)”不僅是比較低的，全體學(xué)生普遍能達(dá)到的，而且是因人而異、高度個性化的，不是統(tǒng)一規(guī)格的、模式化的存在，即職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)既要進(jìn)一步提升中職學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性要求在制定和實施職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)的時候，應(yīng)該和基礎(chǔ)教育英語課程一樣，注意課程目標(biāo)的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)傾向、興趣和需求以及基礎(chǔ)學(xué)力等現(xiàn)狀；克服中職英語課程目標(biāo)高職化、學(xué)術(shù)化等不良傾向。

實踐性

職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)的實踐性由語言的實踐性所決定。語言的作用是為了交際，交際是一種實踐。語言教學(xué)的目的在于教會學(xué)生使用，而不是講授大量的語言知識。所以，英語課應(yīng)該是一門技能課，而不是講解課，在制定英語課程目標(biāo)時應(yīng)該充分考慮這一點。

職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)過度理論化，過度強調(diào)英語學(xué)科知識體系的現(xiàn)象應(yīng)該得到糾正。在制定目標(biāo)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際和就業(yè)實際，提倡如下任務(wù)型英語課程目標(biāo)：能熟練運用各種方式（詞典、電子辭典、工具軟件、網(wǎng)上查詢等）查詢生詞；對常見說明書、街頭廣告、招貼畫中的英文感興趣并設(shè)法理解其含義；能用英語為自己設(shè)計一份個人簡歷；能流利準(zhǔn)確地用英語介紹自己一天的生活；養(yǎng)成收看某個英語電視節(jié)目和瀏覽某個英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的習(xí)慣；能看懂相關(guān)的英文招聘廣告并用英文回復(fù)。

職業(yè)性

職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)的職業(yè)性，是指職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)必須按照中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以實現(xiàn)中等職業(yè)教育的主要功能——就業(yè)準(zhǔn)備教育。它表現(xiàn)在就業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性和兼容適應(yīng)性三個方面。

就業(yè)定向性要面向市場，敏感地關(guān)注勞動力市場的變化，及時調(diào)整英語課程目標(biāo)，使之適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求。同一行業(yè)和崗位需求也是在不斷變化的，英語課程目標(biāo)要體現(xiàn)這種變化。某一時期某一崗位對于英語水平的要求也是多層次的，每個職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)條件、生源狀況、地區(qū)特點來確定英語課程目標(biāo)。由于這些變量的影響，職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)的修訂和調(diào)整應(yīng)該比基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)更頻繁、力度更大。另一方面，要科學(xué)地理解英語課程目標(biāo)的就業(yè)定向性。職業(yè)教育和其他教育一樣，都是通過學(xué)校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，為未來的生存和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我們應(yīng)通過英語課程培養(yǎng)學(xué)生過硬的綜合語言運用能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生自我發(fā)展的信念。也就是說，職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的客觀規(guī)律，把促進(jìn)人的平衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作為教育的根本目的。在英語課程目標(biāo)上，處理好“寬”和“專”的關(guān)系，從促使學(xué)生掌握與崗位相關(guān)的語言技能提高學(xué)生綜合語言運用能力增強學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)平衡發(fā)展、高素質(zhì)的人等四個層次理解具有就業(yè)定向性的英語課程目標(biāo)。

技能主導(dǎo)性這里所說的技能，不僅包括通過掌握英語知識和技能形成的語言技能，而且包括通過解決復(fù)雜的問題，掌握基本的學(xué)習(xí)和工作技術(shù)而形成的方法能力，更包括通過掌握基本的合作和交流技能而形成的社會能力，如合作能力、自控能力、適應(yīng)能力、組織能力、自我推銷能力、競爭能力等。技能目標(biāo)在職業(yè)教育中的特殊地位是區(qū)別其他種類教育的顯著特點之一。這是因為職業(yè)教育是一種以產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和從業(yè)技術(shù)為主的教育。例如，對酒店管理專業(yè)的學(xué)生來說，英語課程應(yīng)使他們熟練掌握前臺接待、房間預(yù)訂、接受投訴等方面的英語會話技能；針對雙語幼兒教師專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)等對聽說技能要求較高的專業(yè)，英語課程目標(biāo)應(yīng)該加強對這些語言技能目標(biāo)的分析，以更好地為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)。美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，人類智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對象與普通高中和普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對象相比，在智能結(jié)構(gòu)和智能類型上有一定區(qū)別。一般說來，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的視覺、空間智能和身體、動覺智能普遍比邏輯、數(shù)理智能發(fā)達(dá)。所以，職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)的技能主導(dǎo)性既是就業(yè)需要，也要體現(xiàn)和尊重職校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理和智能發(fā)展特點。

兼容適應(yīng)性職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)的兼容適應(yīng)性具有多方面的含義。首先，由于當(dāng)今世界科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，新的工種不斷出現(xiàn)，社會對人提出了較高的文化要求，人的價值觀念不斷多元化，擇業(yè)方式也在不斷變化，職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)必須具有時代性和開放性的特點，通過培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在崗位變化時能做出適時和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。其次，職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)的兼容適應(yīng)性還指課程目標(biāo)應(yīng)有前瞻意識，在體現(xiàn)社會和職業(yè)當(dāng)前需要的同時，也要和未來需要有所聯(lián)系，使學(xué)生能適應(yīng)未來的工作、學(xué)習(xí)和生活，特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和工具書進(jìn)行自學(xué)的能力，以適應(yīng)不斷變化的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。再次，應(yīng)該淡化學(xué)科意識，把英語課程和其他文化課程、專業(yè)課程整合起來，相互滲透，相互促進(jìn)，注意學(xué)科間課程目標(biāo)的兼容和適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂中舌.清華外語教育論叢（第二輯）[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)評價 課程標(biāo)準(zhǔn) 一致性

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0043-02

學(xué)業(yè)評價的目的，主要是教師通過一定的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？茖W(xué)有效的學(xué)業(yè)評價，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時反思自己的教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起到一定的促進(jìn)意義。而課程標(biāo)準(zhǔn)則是，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。隨著新課標(biāo)的改革，我國各個地區(qū)都開始按照課程標(biāo)準(zhǔn)來實施學(xué)業(yè)評價，并且通過相關(guān)的學(xué)業(yè)評價，來完善教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。然而現(xiàn)階段，我國數(shù)學(xué)教師對小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，主要是根據(jù)教師的個人素養(yǎng)來進(jìn)行評判的，這種單一的學(xué)業(yè)評價方式忽視了學(xué)生的其他素養(yǎng)，一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的相關(guān)概述

1.研究的含義

學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究，主要是對學(xué)業(yè)評價、課程標(biāo)準(zhǔn)、以及其一致性的研究。

2.目前的研究現(xiàn)狀

國外對于學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究比較早，60年代之前，主要側(cè)重于教學(xué)任務(wù)有效性的測試;60年代以后，研究的重點為評價教學(xué)任務(wù)和教學(xué)行為目標(biāo)的一致性;90年代左右，研究的方向則是學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性。我國對于學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究，起步的時間比較晚，研究成果也尚少。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的研究

我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價，主要比較側(cè)重于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，這種單一的學(xué)業(yè)評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的評價，運用多種多樣的評價方式，從學(xué)生的不同方面，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)綜合評價。同時，學(xué)業(yè)評價還應(yīng)包括對教師的教學(xué)質(zhì)量評價。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的策略

1.確定研究方法

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價方式比較多，因此，學(xué)業(yè)評價設(shè)計人員，應(yīng)該根據(jù)所評價對象的實際情況為出發(fā)點，針對不同地域、不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，提供不同的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)對象的分析上，應(yīng)該量化處理，注重將教師的教學(xué)能力和教師個人素養(yǎng)，以及教師在命題期間對知識的把握程度，綜合納入研究分析當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的評價。

2.加快小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革

學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，主要是指學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和課程的改革相一致，學(xué)生能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，使自身的學(xué)習(xí)能夠跟的上課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。自2001年我國開始實行課程改革，教師會根據(jù)每位學(xué)生會對課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐程度，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，就必須加快對課程的改革。

3.注重學(xué)業(yè)評價期間的問題

目前，我們國家已經(jīng)有很多地方，選擇根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行成績考核，用得到的相關(guān)數(shù)據(jù)來實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，西安市某小學(xué)四年級學(xué)生，在今年的一次測試中，全班56個學(xué)生，數(shù)學(xué)成績達(dá)到90分以上的學(xué)生，全班有8個，80分到90分之間的學(xué)生是15個，60分到80之間的學(xué)生是20個。通過這些數(shù)據(jù)，教師可以很好了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了“小小科學(xué)家”、“技能寶寶”等考評方式，通過擴展數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的才能，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了學(xué)生的綜合能力。

4.注重對學(xué)業(yè)評價進(jìn)行反思

據(jù)調(diào)查人員在對某小學(xué)數(shù)學(xué)成績考核第一名班級的研究中發(fā)現(xiàn)，該班級學(xué)生的“筆下功夫”都很了得，但是面對現(xiàn)實生活中需要用數(shù)學(xué)知識來解決問題，明顯不知道怎么運用理論知識去解決。我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價，往往過于側(cè)重數(shù)學(xué)成績，而忽視了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中的能力，這種單一的學(xué)業(yè)評價方法，和新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的目標(biāo)不一致，也影響了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是門廣泛應(yīng)用于實際生活中的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的自身價值，采用全面的考核方式對學(xué)生進(jìn)行評價，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

三、結(jié)束語

隨著課程的深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性已經(jīng)有了相應(yīng)提高。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)的政府部門和教育機構(gòu)，應(yīng)該積極引導(dǎo)實現(xiàn)課程評價和課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。作為教學(xué)者，應(yīng)該利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)來改革教材內(nèi)容，提高課程改革效率。同時還要利用多種多樣的學(xué)業(yè)評價方式，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用符合學(xué)生特點的評價方式，尊重學(xué)生的個人價值，對學(xué)生進(jìn)行囊括度高、綜合性強的中肯評價，提高學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：婦科盆腔手術(shù)；圍手術(shù)期；下肢深靜脈血栓；護(hù)理

患者在做完婦科盆腔手術(shù)后產(chǎn)生的下肢深靜脈血栓，是一種術(shù)后并發(fā)癥，其易造成靜脈腔堵塞，阻礙血液回流，而且該病病情比較復(fù)雜多變，治療起來具有一定難度。血栓脫落之后會隨血液循環(huán)而運行，肝、肺、腎都會受到一定的影響，如果不及時采取治療隨時都有生命危險。因此，必須要進(jìn)行護(hù)理干預(yù)來降低血栓形成的發(fā)生率。本文對婦科盆腔手術(shù)圍手術(shù)期預(yù)防下肢深靜脈血栓的護(hù)理措施與效果觀察進(jìn)行探討。詳細(xì)報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2012年12月～2013年12月在我院接受治療的盆腔手術(shù)患者58例為研究對象，將患者隨機分為兩組，即觀察組和對照組，患者各29例，觀察組29例患者年齡21～52歲，平均年齡（31.2±1.5）歲；對照組29例患者年齡22～54歲，平均年齡（32.1±1.8）歲，兩組患者在年齡、病史、臨床表現(xiàn)等一般資料對比上均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對照組29例患者采取常規(guī)護(hù)理，觀察組29例患者在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上再給予系統(tǒng)性護(hù)理，具體護(hù)理方法：在術(shù)前對患者進(jìn)行下肢深靜脈血栓的風(fēng)險評估，根據(jù)患者具體情況進(jìn)行針對性手術(shù)護(hù)理，并向患者普及下肢深靜脈血栓的有關(guān)知識，以及術(shù)前需要做好的準(zhǔn)備，同時對患者進(jìn)行心理護(hù)理，耐心地與患者溝通、交流，緩解患者緊張、焦慮等情緒，并幫助其克服術(shù)前不安、恐懼等心理，耐心解答患者所提出的問題，幫助樹立戰(zhàn)勝病魔的信心，使其能積極主動地配合治療。在術(shù)中要保證患者的正確，避免患者在手術(shù)中因不適而造成意外。醫(yī)生在進(jìn)行手術(shù)時，要放輕動作，盡量減少患者不必要的疼痛。在術(shù)后要囑咐患者，要嚴(yán)格遵照醫(yī)囑，避免食用辛辣食物和冰凍食物，并要注意修養(yǎng)，不能用墊枕，避免靜脈回流而影響治療效果。為了降低血液濃稠度，囑咐患者多喝開水，多吃半流質(zhì)和水果，盡量減少咳嗽和便秘的現(xiàn)象。

1.3觀察指標(biāo) 對兩組患者的下肢深靜脈血栓發(fā)生率和患者對護(hù)理的滿意度進(jìn)行比較。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 對上述兩組患者各項記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0對上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計數(shù)資料采取率（%）表示，組間率對比采取χ2檢驗；對比以P

2 結(jié)果

2.1兩組患者出現(xiàn)下肢深靜脈血栓的人數(shù)與概率比較 采用常規(guī)護(hù)理的對照組，下肢深靜脈血栓形成的人數(shù)有15例，其余均無血栓形成，發(fā)生的概率為51.72%；采用系統(tǒng)性護(hù)理的觀察組，下肢深靜脈血栓形成的人數(shù)有4例，其余無血栓形成，發(fā)生的概率為13.79%，根據(jù)以上數(shù)據(jù)顯示，采用系統(tǒng)性護(hù)理的觀察組下肢深靜脈血栓的人數(shù)與概率明顯低于對照組，兩組間上述各項指標(biāo)對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2兩組患者對護(hù)理的滿意程度比較 對照組采用常規(guī)護(hù)理方法，患者的滿意度為滿意、一般、不滿意，患者人數(shù)依次為10例、10例、9例，總滿意度為68.97%；觀察組采用系統(tǒng)性護(hù)理方法，患者的滿意度為滿意、一般、不滿意，人數(shù)依次為18例、9例、2例，總滿意度為93.10%；總滿意度=（滿意+一般）×10%，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，觀察組的滿意度明顯高于對照組，兩組對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

由于婦科盆腔手術(shù)會對患者的血管內(nèi)膜產(chǎn)生直接或間接的影響[1]，如靜脈刺穿、靜脈輸液以及感染等。一旦血管內(nèi)膜受到了損害，血小板就會依附在內(nèi)管內(nèi)膜，隨著時間的變化而聚集，從而形成血栓，加上患者術(shù)后長時間的臥床休養(yǎng)，靜止時間較長，也容易產(chǎn)生了下肢深靜脈血栓的形成。

因此，在護(hù)理過程中，要根據(jù)患者具體情況進(jìn)行針對性護(hù)理，在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上對患者進(jìn)行心理護(hù)理[2]，及時與患者交流溝通，掌握患者的病情和心理變化，對患者進(jìn)行健康指導(dǎo)，讓其對疾病相關(guān)知識有一定的了解，使其能更好的配合醫(yī)生的工作。在手術(shù)過程中，要詳細(xì)給患者講解手術(shù)室的基本器材設(shè)備，讓患者對設(shè)備了解，以緩解患者的心理壓力，克服緊張焦慮心理，使其能在自然放松的狀態(tài)下接受手術(shù)治療。在術(shù)后也要對患者進(jìn)行針對性的護(hù)理[3]，如對患者進(jìn)行局部按摩，促進(jìn)血液循環(huán)和下肢靜脈回流，在必要時還可運用藥物對患者進(jìn)行護(hù)理。密切觀察患者的生命體征，若有不良情況發(fā)生應(yīng)及時采取有效措施進(jìn)行處理，情況嚴(yán)重的應(yīng)及時報告醫(yī)生。護(hù)理過程中還要注意患者飲食護(hù)理，避免食用辛辣食物以及高脂肪類食物，多進(jìn)食一些高維生素、高蛋白質(zhì)、低脂的食物。定時給患者做膝關(guān)節(jié)伸曲運動，在進(jìn)行運動時要注意保護(hù)靜脈，避免出現(xiàn)靜脈刺穿等現(xiàn)象。

本組試驗中，采用系統(tǒng)性護(hù)理的觀察組，取得了良好的臨床效果，29例患者中只有4例有下肢深靜脈血栓形成[4]，發(fā)生的概率為13.79%，而采用常規(guī)護(hù)理的對照組下肢深靜脈血栓形成數(shù)達(dá)到了15例，發(fā)生的概率達(dá)到了51.72%，其中觀察組患者的總滿意度達(dá)到了93.10%，而對照組的總滿意度僅為68.97%，由此可見，在婦科盆腔手術(shù)圍手術(shù)期對患者進(jìn)行系統(tǒng)性護(hù)理，能有效降低下肢深靜脈血栓形成的發(fā)生率，提高患者的滿意度。

綜上所述，在婦科盆腔手術(shù)圍手術(shù)期進(jìn)行護(hù)理干預(yù)能有效預(yù)防下肢深靜脈血栓形成，并在一定程度生提高了患者的滿意度及生活質(zhì)量。因此，值得在臨床手術(shù)中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]段平妙.分析婦科盆腔手術(shù)圍手術(shù)期下肢深靜脈血栓形成的預(yù)防性護(hù)理[J].中國保健營養(yǎng)（中旬刊），2014，7：4393-4393.

[2]林素琴，林劍芳，洪飛等.婦科盆腔手術(shù)圍手術(shù)期預(yù)防下肢深靜脈血栓形成的護(hù)理[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2013，28（2）：136-137.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 貧血，缺鐵性；大鼠；鐵載體；評價研究

【中圖分類號】 R-332 R 556.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000－9817(2007)05－0391－03

缺鐵性貧血是世界范圍內(nèi)最常見的一種營養(yǎng)素缺乏病，在發(fā)展中國家尤為突出，是重要的全球性營養(yǎng)問題[1-2]。目前，對鐵缺乏的易感因素和鐵吸收代謝過程的研究已較為深入，少數(shù)發(fā)達(dá)國家以特定人群為對象進(jìn)行缺鐵的預(yù)防研究，已取得了階段性成果[3]。但在大多數(shù)發(fā)展中國家，鐵攝入不足或吸收障礙所導(dǎo)致的缺鐵性疾病，仍然是科研工作者及臨床醫(yī)生所面臨的一大難題。有研究表明，約一半發(fā)展中國家的兒童和約10%的發(fā)達(dá)國家兒童都表現(xiàn)出不同程度的鐵缺乏[4]。目前國內(nèi)外預(yù)防缺鐵性貧血的研究主要側(cè)重于在食物中進(jìn)行鐵的添加強化，以提高鐵的攝入量，通過各種鐵強化食品去滿足機體對鐵的需要。但實踐表明，傳統(tǒng)的鐵強化食品中鐵的吸收率仍較低，有的因存放時間較久，易被氧化而影響食物的感官性狀和口感。因此，研制具有生物利用率高、口感好、符合大眾化需要的補鐵食品是營養(yǎng)學(xué)和食品生產(chǎn)領(lǐng)域研究的熱點。筆者就巧克力載體鐵劑加橙汁對缺鐵性貧血大鼠復(fù)健的效果進(jìn)行了實驗研究。

1 材料與方法

1.1 材料 于2006年3-6月，選用健康清潔級SD大鼠60只，雌、雄各半，體質(zhì)量為70～80 g，由南方醫(yī)科大學(xué)動物中心提供(實驗動物機構(gòu)許可證號2002-009 2005A047)。雌、雄大鼠養(yǎng)于不銹鋼籠內(nèi)，控制室溫在20 ℃左右，相對濕度50%～60%，每籠5只。參照AOAC推薦配方[5]改良配制低鐵飼料(硫氰酸鉀法[6]測鐵含量

1.2 方法

1.2.1 缺鐵性貧血模型的建立 先以常規(guī)飼料適應(yīng)性喂養(yǎng)大鼠3 d，按照隨機數(shù)字表法隨機抽取20只(雌、雄各半)作為對照組，其余40只為模型組，編號后飼養(yǎng)于不銹鋼籠中，完全避免鐵接觸。實驗前稱體質(zhì)量，測其血紅蛋白濃度、紅細(xì)胞計數(shù)，并記錄。對照組食常規(guī)鼠飼料，飲自來水；模型組喂低鐵飼料，飲蒸餾水。模型組全部大鼠每周剪尾放血3次，放血量每次每只0.5～1 mL。每周稱體質(zhì)量、測血紅蛋白濃度、紅細(xì)胞計數(shù)。喂養(yǎng)3周后，模型組平均血紅蛋白濃度降至90 g/L左右時，模型建立成功。2組大鼠各隨機處死10只(雌、雄各半)，測大鼠體質(zhì)量及臟器系數(shù)、血清鐵及血清轉(zhuǎn)鐵蛋白受體。

1.2.2 恢復(fù)實驗組 將建模時余下的10只大鼠為正常對照組，喂常規(guī)鼠飼料和飲自來水，不進(jìn)行任何處理。將模型組余下的30只大鼠按照隨機數(shù)字表法隨機分為3個組，每組10只，雌、雄各半，分別為模型對照組、硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組。3組飲食及灌胃情況：模型對照組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以蒸餾水灌胃；硫酸亞鐵組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以硫酸亞鐵溶液灌胃；巧克力橙汁組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以巧克力載體鐵劑加橙汁灌胃。其中硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組灌胃液的含鐵量均為6 mg/(kg?d)。每周2次稱體質(zhì)量，并測血紅蛋白濃度、紅細(xì)胞計數(shù)。干預(yù)40 d后，終止實驗。觀察缺鐵性貧血大鼠的血液指標(biāo)(血紅蛋白、紅細(xì)胞)變化情況，測血清鐵及血清轉(zhuǎn)鐵蛋白受體。稱取4 g肝組織，制備肝細(xì)胞蛋白質(zhì)，280 nm波長定量，取50 μg加入順烏頭酸酶測定體系中作用1 min，即于零級反應(yīng)期測定240 nm波長吸光度，計算順烏頭酸酶活性[7]；另于同樣體系中測定硫酸亞鐵及巧克力載體鐵劑加橙汁處理的細(xì)胞漿蛋白質(zhì)的酶活性，同時計算巧克力載體鐵劑加橙汁的生物利用率[8]。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，組間比較采用t檢驗，多樣本均數(shù)比較采用方差分析。

2 結(jié)果

2.1 缺鐵性貧血模型建立后大鼠各項指標(biāo)變化情況

2.1.1 體質(zhì)量及臟器系數(shù) 實驗前，對照組和模型組大鼠體質(zhì)量差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)；3周后模型組大鼠體質(zhì)量減輕，并明顯低于對照組(P＜0.05)。見表1。模型組大鼠肝臟、脾臟的臟器系數(shù)增加，并明顯高于對照組(P＜0.01)；心臟及腎臟臟器系數(shù)無明顯差異(P＞0.05)。見表2。

2.1.2 血紅蛋白、紅細(xì)胞、血清鐵和轉(zhuǎn)鐵蛋白受體 血紅蛋白、紅細(xì)胞血清鐵和轉(zhuǎn)鐵蛋白受體在造模成功后明顯改變，其中血紅蛋白、紅細(xì)胞、血清鐵顯著低于對照組，而轉(zhuǎn)鐵蛋白受體顯著高于對照組(P值均＜0.01)；對照組的指標(biāo)前后比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＞0.05)。

2.2 實驗40d后貧血恢復(fù)情況 由表3可見，正常對照組及模型對照組大鼠處理前后血紅蛋白、紅細(xì)胞、血清鐵和轉(zhuǎn)鐵蛋白受體差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＞0.05)；硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的各項指標(biāo)在處理前后都有所變化，其中Hb，RBC，SI處理后均比處理前升高(P值均＜0.01)；sTfR處理后顯著降低。處理后的各項血液指標(biāo)顯示，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與正常對照組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與模型對照組比較有明顯不同(P＜0.01)。見表4。

恢復(fù)實驗前模型對照組、硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組大鼠的肝細(xì)胞漿蛋白質(zhì)順烏頭酸酶活性明顯低于正常對照組。而經(jīng)過恢復(fù)實驗處理后，硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的順烏頭酸酶活性顯著高于治療前(P值均＜0.01)。

由表5可見，以恢復(fù)期硫酸亞鐵的生物利用率為100.0%，則巧克力載體鐵劑加橙汁使IDA大鼠的血紅蛋白總鐵增加值，與硫酸亞鐵使IDA大鼠血紅蛋白總鐵增加值之比，相對生物利用率為106.7%。說明相對于單純硫酸亞鐵處理組，巧克力載體鐵劑加橙汁的相對生物利用率增加明顯。

3 討論

本組模型建立的方法采取的是低鐵飲食輔以定期少量放血，并通過一般形態(tài)、各項血液及其他指標(biāo)與正常大鼠進(jìn)行比較，從而說明缺鐵性貧血模型的建立。在恢復(fù)試驗中，觀察不同處理組大鼠的營養(yǎng)狀況及各項血液指標(biāo)含量的恢復(fù)情況，結(jié)果顯示，以硫酸亞鐵組和巧克力橙汁組恢復(fù)的速度最快，而僅靠從食物中攝取鐵的模型對照組恢復(fù)速度最為緩慢。相對于單純硫酸亞鐵組，巧克力載體鐵劑加橙汁的生物相對利用率明顯增加。巧克力是一種營養(yǎng)素很全面的食品，含鐵量也較為豐富，且其中所含的核黃素、果糖、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素A及維生素E均有促進(jìn)鐵吸收的作用[9-11]。但它也含有抑制鐵吸收的成分――多酚類化合物，因此，選擇在巧克力載體鐵劑中加入足量的鐵吸收促進(jìn)劑――富含維生素C的橙汁。在該實驗中，筆者選用的某品牌橙汁經(jīng)過維生素C含量測定，每100 g中含有187 mg的維生素C。按每只大鼠6 mg/（kg?d）的劑量補充鐵劑，通過計算，巧克力橙汁組的灌胃液中維生素C含量約為鐵劑含量的3倍，符合劑量要求[12]。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 多模式 分層次 實用性 DFS方案

【基金項目】蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教育教學(xué)研究項目，基金號JY2012-07；蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究項目（JY2013-09）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0117-02

1.引言

《高等數(shù)學(xué)》課程是高職高專院校學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修學(xué)科，也是關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一門重要學(xué)科。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和招生規(guī)模的擴大，高職生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣（三校生、自主招生生、普通高考生等），質(zhì)量參差不齊，高低分落差很大，學(xué)生的知識水平差異表現(xiàn)尤為突出。原來的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)現(xiàn)狀。為了使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，實施“多模式、分層次、實用性”是解決這一矛盾的行之有效的教學(xué)方法。

2.多模式、分層次、實用性教學(xué)體系的構(gòu)建

我校數(shù)學(xué)“多模式、分層次、實用性”教學(xué)模式是在人才培養(yǎng)方案、教材改革、考核改革的支撐下采取的學(xué)生分層；課時目標(biāo)分層；備課分層；授課分層；練習(xí)、作業(yè)分層；分層輔導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包含三個方面：

2.1 多模式：“多模式”是指在課程設(shè)置上為學(xué)生提供了4種培養(yǎng)模式：服務(wù)于各專業(yè)課的“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”必修模式，包含課程《高等數(shù)學(xué)》、《工程數(shù)學(xué)》等課程；以應(yīng)用為主的“數(shù)學(xué)建?！边x修模式，包含課程《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗》；服務(wù)于優(yōu)秀學(xué)生的“數(shù)學(xué)拓展”選修模式，包含課程有《級數(shù)理論》《多元微積分》等課程。服務(wù)于專業(yè)課程的“專業(yè)數(shù)學(xué)”必修模式，包含課程《化工應(yīng)用數(shù)學(xué)》等課程。

2.2 分層次：指對某一種培養(yǎng)模式下的對象（學(xué)生）按照學(xué)生的高考入學(xué)成績、學(xué)生欲達(dá)到的目標(biāo)分為文科、三職生班，理科班兩個學(xué)習(xí)層次，進(jìn)而進(jìn)行課時目標(biāo)分層；備課分層；授課分層；練習(xí)、作業(yè)分層；分層輔導(dǎo)，評價考核分層的教學(xué)模式。

2.3 實用性：四種教學(xué)模式均體現(xiàn)了“以實際應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的教學(xué)原則，對重點概念和方法以介紹其所蘊含的數(shù)學(xué)思想為主，減少理論推導(dǎo)，分析它們解決什么樣的實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而以這四種模式為基準(zhǔn)教材內(nèi)容難易程度也構(gòu)成了四個層，呈現(xiàn)遞增形式。教材內(nèi)容中充分體現(xiàn)“基本要求”和“較高要求”，增加了選講內(nèi)容。對初級學(xué)生教學(xué)重點放在“掌握基本概念，加強基本技能的訓(xùn)練，保證這部分學(xué)生能真正掌握后續(xù)課程所需的基礎(chǔ)知識并順利畢業(yè)”。對高級學(xué)生教學(xué)重點放在“較好的掌握的高等數(shù)學(xué)知識，強化應(yīng)用，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)并能借助于數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型”。

3.多模式、分層次、實用性教學(xué)體系的實踐與意義

3.1 “多模式、分層次、實用性”教學(xué)體系的實踐：我校于2009年開始連續(xù)三級在各專業(yè)班實施高等數(shù)學(xué)DFS方案教學(xué)，包含兩個方面：

①我校數(shù)學(xué)教學(xué)采用四個模式教學(xué)，即在課程設(shè)置上為學(xué)生提供了四種培養(yǎng)模式： “基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”必修模式； “專業(yè)數(shù)學(xué)”必修模式；“數(shù)學(xué)建?！边x修模式； “數(shù)學(xué)拓展”（高數(shù)提高班）選修模式。這四種模式構(gòu)成了四個層，呈遞增形式。

②對必修培養(yǎng)模式的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，包含學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、備課分層、授課分層、練習(xí)、作業(yè)分層、分層輔導(dǎo)、分層測評，分層考核等方面。

3.2 “多模式、分層次、實用性”教學(xué)體系的實踐情況：

DFS教學(xué)為不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了“支架”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極主動地發(fā)展。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)造性思維，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多年來，在全國數(shù)學(xué)建模大賽及省級和國家級各類技能大賽中取得優(yōu)異成績。以下調(diào)查表說明了我校師生對DFS教學(xué)的認(rèn)可。

3.3 實施“多模式、分層次、實用性”教學(xué)體系的意義：

①解決了一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”的教學(xué)怪圈，也實現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。讓所有學(xué)生在自己的認(rèn)識水平和認(rèn)識結(jié)構(gòu)中學(xué)有所得，做到共同進(jìn)步。

②實施DFS教學(xué)還能促使教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和實踐操作能力為新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

③在不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法下促使教師提高自身教研水平和教學(xué)能力?；谠摻虒W(xué)模式的教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核手段、師資隊伍建設(shè)、等方面提出了相應(yīng)的改革方案。

4.結(jié)語

通過DFS方案教學(xué)，有效地控制了高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；使任何層次的學(xué)生均有學(xué)習(xí)的自我效能感，真正把內(nèi)因的積極性調(diào)動起來；大面積地提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，推動了素質(zhì)教育的有效實施，真正落實了“有效課堂”的教學(xué)理念。并通過實驗取得了很好的教學(xué)效果、也總結(jié)出了成功經(jīng)驗與一些不足，并為下階段教學(xué)改革和完善奠定了基礎(chǔ)。通過提煉和固化形成可在本校乃至其它同類型院校推廣的教學(xué)模式，也為其他基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)改革提供了借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉林、鄧筱紅. 高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試[J]. 高等教育研究學(xué)報，第29卷第一期.

[2]王家宇. 以服務(wù)專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)改革[J]. 教育論壇， 2012年第7期.

[3]時立文、劉玉良.高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用.中國成人教育.2007年3月.

作者簡介：

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

盜傳必究

一、填空題

1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運用的廣泛性

等特征。

2．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性

、精確性

以及系統(tǒng)性等方面。

3．通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實用知識、學(xué)科知識以及文化素養(yǎng)等三類。

4．我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。

5.

國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活

、強化過程體驗

、注意探究發(fā)現(xiàn)等價值取向發(fā)展上的特征。

6.

我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為數(shù)與代數(shù)

、空間與圖形

、統(tǒng)計與概率以及實踐活動或綜合運用這四個領(lǐng)域。

7.

按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)

以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

8.

知識學(xué)習(xí)過程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個階段。

9.

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程

以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時指導(dǎo)等三個問題。

10.

探究教學(xué)模式的基本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè)

、獲得結(jié)論

以及反思評價等。

11.

課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為參與、情感參與、以及認(rèn)知參與等。

12．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動機

、自信心以及態(tài)度等因素。

13．小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及

自主型的教學(xué)組織等三種不同的類型。

14．常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括

敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實驗法”、“練習(xí)法”等。

15．學(xué)習(xí)評價除了具有“導(dǎo)向”

、“反饋”等價值外，還應(yīng)具有診斷、激勵、研究等價值。

16.

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個階段。

17.

在兒童的運算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用情境導(dǎo)入、活動導(dǎo)入以及問題導(dǎo)入等策略。

18．空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。

19．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是理解問題

、設(shè)計方案、執(zhí)行方案以及“評價結(jié)果”等四個心理過程。

20．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷

、增加在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。

21．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。

22．兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級推理（能力形成）以及符號運算階段等這樣一個過程。

23．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略）等幾種狀態(tài)。

24．在兒童的運算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。

25.

教學(xué)手段的抉擇與運用，主要取決于有利于學(xué)生的動機激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于學(xué)生對知識的理解等這樣一些變量。

26.

運算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運算順序以及參算數(shù)的改變引起運算結(jié)果的變化等幾類。

27.

發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、大膽提出假設(shè)和積極思考等。

28.

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述（概念）性（知識）

、程序性（自動化技能）（知識）、策略性（知識）等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。

29、兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動機、

自信心以及態(tài)度等因素。

30、空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。

31、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。

32．課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。

33．按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)

以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

34．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是任務(wù)來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式

等的特點；

35.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境

等。

36．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計算機技術(shù)等。

37．范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個特征。

38．問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個部分。

39．兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約以及對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。

40．教學(xué)手段的運用與抉擇主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動機激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)以及有利于學(xué)生對知識的理解等三個方面。

41．概念間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三類。

42．從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由條件（信息）、目標(biāo)（信息）以及運算（信息）等三個成分所組成。

43．課程就是由教師、學(xué)生、教材

以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。

44．按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)

以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

45．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是任務(wù)來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特點；

46.

小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷

、增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。

47.

對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識包含著兒童數(shù)學(xué)觀

、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀等這樣三個數(shù)學(xué)觀。

48．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀

等。

49．空間定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。

50．常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法

、逆推法以及逼近法等三種。

51．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動化技能）知識

、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。

52．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程、是形成數(shù)學(xué)能力的過程以及是發(fā)展情感的過程等三個方面。

53．概念間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。

54.

發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實際的情境中形成數(shù)的意義

、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對數(shù)和數(shù)的

運算實際意義有所理解等三個方面。

55.推理通常可以分為演繹（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。

56.

按評價的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價主要可以分為目標(biāo)取向（的評價）、過程取向（的評價）、主體取向（的評價）等三類。

57.

問題的主觀方面主要由起始狀態(tài)

、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個成分所組成。

58.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強化“概率與統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)，至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力、發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力這樣一些價值。

59．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)

、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運用等四個階段。

60．空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。

61．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。

62．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在概念性（陳述性）知識、技能（程序）性知識、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。

63．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

、數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特點。

64．所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）

65．常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤（法）

、

逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。

66．無論哪一種程序教學(xué)模式，都具有解釋、顯示問題、解答

、（反應(yīng)）與確認(rèn)這樣相同的流程。

67．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過渡

、加強數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維

等三個方面入手。

68．兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的

、對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約

以及

對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。

69．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會的進(jìn)步(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)、兒童的發(fā)展觀(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)等。

70．構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的基本認(rèn)識、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解以及對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋等。

71．?dāng)?shù)學(xué)客觀性知識主要包括數(shù)學(xué)概念

、數(shù)學(xué)規(guī)則

、數(shù)學(xué)思想方法

等。

72．問題的主觀方面主要由（問題解決的）起始狀態(tài)

、（問題解決的）中間狀態(tài)以及（問題解決的）目標(biāo)狀態(tài)等三個成分所組成。

73．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)

、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運用等。

74．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動機

、自信心以及態(tài)度等因素。

75．運算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的位置、改變運算順序以及參算數(shù)的改變引起的運算結(jié)果的變化等幾類。

76.

構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的基本認(rèn)識、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解以及對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋等。

77．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過渡

、

加強數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)

思維等三個方面入手。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必要性

由于數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會進(jìn)步中的重要作用，面對未來國際間的競爭，各主要發(fā)達(dá)國家都非常重視數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。我國的數(shù)學(xué)教育，歷史悠久，具有很多優(yōu)勢。但是，面對21世紀(jì)，我國的數(shù)學(xué)教育正面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。有關(guān)專家認(rèn)為主要的問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識薄弱；動手能力低；數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力弱；數(shù)學(xué)教育仍然是“英才教育”模式，而未成為“素質(zhì)教育”模式等。因此，廣大數(shù)學(xué)教育工作者及各界有識之士都在呼吁數(shù)學(xué)教育的改革。數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展，不僅是要趕上國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的潮流，更是我國科學(xué)技術(shù)普及、發(fā)展，社會經(jīng)濟、社會生活發(fā)展的必然需求。因為，從某種意義上講，培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的公民也是21世紀(jì)我國能夠參與國際競爭的重要保證之一。

但是，由于各種客觀條件的限制，課程教材改革的研究成果并未能在義務(wù)教育教材中全部反映出來。我國地域遼闊，各地的經(jīng)濟水平不一，社會文化的發(fā)展不平衡，教育條件差異較大；廣大教師多年接觸的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教材體系，較大的變革勢必需要大規(guī)模的教師培訓(xùn)，因為教師理解掌握c否往往是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。而要使教師理解新的教學(xué)思想，使之成為他們的自覺行動，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，都需要有一定的時間。因此，我們認(rèn)為課程教材的改革宜采用循序漸進(jìn)的形式，逐步刪減普遍認(rèn)為是過時、無用的內(nèi)容，增加反映時代需要、符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢的內(nèi)容。在教材的結(jié)構(gòu)和編排上，盡量符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲得知識，注意使能力的培養(yǎng)落到實處。并且，必須通過逐步培訓(xùn)教師，使教材改革普遍為廣大教師接受。

2.課堂教學(xué)模式改革的意義

課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

3.對改革的進(jìn)一步思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是最具有基礎(chǔ)性的課程，時代要求它提供作為21世紀(jì)的公民所應(yīng)具備的最基本的數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革必需以此為出發(fā)點，進(jìn)一步改革不適應(yīng)教育現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

3.1 更新教學(xué)思想。數(shù)學(xué)―――人類歷史中最古老的科學(xué)之一，由于其自身的發(fā)展，今天它的性質(zhì)和應(yīng)用的途徑已發(fā)生了巨大的變化，特別是計算機及其應(yīng)用的迅速發(fā)展與普及，使其以技術(shù)化的方式向社會的一切領(lǐng)域滲透。人們對數(shù)學(xué)的看法已經(jīng)發(fā)生了變化，認(rèn)為它同時具有科學(xué)和技術(shù)的雙重特性。那么，我們對數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識，也應(yīng)該有一個新的觀點。因此，作為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格公民所具備的基本素質(zhì)的重要領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)有更為豐富的內(nèi)涵。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容。由于一些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適合現(xiàn)代化的教學(xué)，因此需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改革?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行：進(jìn)一步刪減過時、無用、繁難的教學(xué)內(nèi)容；增加聯(lián)系實際的內(nèi)容；加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度；適時引入計算器等。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革

從教學(xué)目標(biāo)角度講，強調(diào)三維的目標(biāo)，要求培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)用意識、解決問題的能力、體會數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功的、愉悅的情感體驗，等等；從組織教學(xué)的角度講，強調(diào)聯(lián)系學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。為學(xué)生盡可能提供自主探索、主動建構(gòu)、動手實踐、合作學(xué)習(xí)的機會，等等；從評價角度講，強調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價、過程性評價、多元的評價方法，等等。在各級教育教研部門的指導(dǎo)下，以使用新教材為契機，廣大教師對課堂教學(xué)改革的探索投入了極大的熱情和精力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的面貌。有位教師曾歸納出新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“四變”―――變“課前鋪墊”為“創(chuàng)設(shè)情境”；變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動態(tài)生成”；變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”；變“遠(yuǎn)離生活”為“走進(jìn)生活”。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:課程改革;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0157-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué),理解新的數(shù)學(xué)課程理念,建立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了嶄新的理念,在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,普及性和發(fā)展性;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上提倡動手實踐、自主探索與合作交流;建立目標(biāo)多元、方法多樣的教學(xué)評價體系;并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,使思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！被谶@樣的理念,數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能,也要關(guān)注情感態(tài)度。既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決,也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

二、建立互動型的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展,完成社會化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己,接受社會化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異,才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)。

首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次,要求教師以新角色實踐教學(xué)。這要求教師與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系,走下高高講臺,走進(jìn)學(xué)生身邊,與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流;要求教師與學(xué)生一起討論和探索,鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇,甚至行動,努力當(dāng)學(xué)生的顧問,當(dāng)他們交換意見時的積極參與者;要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系,使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

三、引入生活化的學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……,數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！边@就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

如在《時、分、秒》教學(xué)時編:鐘媽媽有三個孩子,大哥時針又胖又矮,二哥分針中等身材,小弟吃飯?zhí)羰?又細(xì)又瘦。三兄弟淘氣極了,老是不停的跑,結(jié)果跑的怎樣呢?孩子們聽了童話,學(xué)了知識,初步感知了時針、分針、秒針的特征。同時大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為掌握新知架設(shè)了臺階。

四、選用開放性的教學(xué)內(nèi)容

新的數(shù)學(xué)課程改革強調(diào),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練,現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分。

開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上,以開放題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,彌補了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多,如:例1,在2,4,6,7,10這五個數(shù)中,哪一個與眾不同?(這是一道結(jié)論開放題)例2,現(xiàn)有三個整數(shù),問這三個數(shù)具備什么條件時,它們的和能被3整除?(這是一道條件開放題)等等。

在開放題的使用中要注意,開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉,其內(nèi)容是有趣的,是學(xué)生所愿意研究的,是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題;開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答,學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的;開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、采用多樣性的教學(xué)方法

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。也即要求教學(xué)中教師要采用多樣性的教學(xué)方法。筆者將之歸納為以下四類:

教師引導(dǎo)。盡管小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎(chǔ),但他們學(xué)習(xí)的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗;盡管他們在學(xué)習(xí)上處于主體的地位,但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用,反而對教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。如“三角形內(nèi)角和1800”、“四則運算”等,作為約定俗成的間接經(jīng)驗,如果讓學(xué)生自行探索,也許耗時費力低效,而老師只需適當(dāng)引導(dǎo)即可解決。

實踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗與直觀感受,有時簡單的操作活動與實踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué),如對周長、面積概念的理解、圖形面積計算公式等,說百句不如動半分,教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動。

自主探究。學(xué)習(xí)過程是一個對外界知識的內(nèi)化過程,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要,教師應(yīng)充分給予學(xué)生這個權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后,發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識,教師的放手,能收到更好的效果,學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系,建構(gòu)其良好的知識結(jié)構(gòu)。

合作交流。教學(xué)過程就是一個合作交流的過程,教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系,平等地對待每一個學(xué)生,多利用小組學(xué)習(xí)、游戲活動等方式,促進(jìn)學(xué)生的合作與交流,一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效,另一方面也在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力,更好地推動學(xué)生發(fā)展。

六、展開參與性的教學(xué)過程

新課標(biāo)不僅重視知識技能目標(biāo),還特別強調(diào)過程性目標(biāo),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和探索感受。因而,充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程非常必要,為順利有效地展開這一過程,應(yīng)做好以下三件工作:

提高自主意識。展開過程的前提是學(xué)生應(yīng)主動參與過程,要實現(xiàn)這一目標(biāo),教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體,給他們個體活動的機會,并且在活動中體驗感受,享受成功、獲取收獲,這也正是《標(biāo)準(zhǔn)》所強調(diào)的教學(xué)要求。

激勵主體參與。學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^程,而是主動獲取的過程,只有促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程,才能得到更好的學(xué)習(xí)成效。

重視主動評價。評價作為杠桿,不僅決定學(xué)習(xí)的結(jié)果,也決定學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)給學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程評價的機會,參與結(jié)果評價的權(quán)力,學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價,就能加強其學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)習(xí)成為自覺、快樂的行動。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M]中華人民共和國教育部.北京:北京師范大學(xué)出版社.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀[J]教育部基礎(chǔ)教育司.北京:北京師范大學(xué)出版社.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法很多，“變中抓不變”是重要的數(shù)學(xué)思想方法。如，科技書和文藝書共630本，其中科技書占20%，后來又買來一些科技書，這時科技書占30%，又買來科技書多少本？本題中，變化的是科技書與總數(shù)，不變的是文藝書。緊緊扣住不變的量———文藝書。文藝書的本數(shù)：630×（1-20%）=504（本），變化后的總本數(shù)：504÷（1-30%）=720（本），增加的科技書：720-630=90（本）。本題在紛繁復(fù)雜的變化中把握數(shù)量關(guān)系，抓不變的量（文藝書）為突破口，問題就迎刃而解了。教學(xué)過程中往往對以上這種“變中抓不變”的數(shù)學(xué)思想方法思考較多，但對“不變中抓變化”卻關(guān)注不夠。從哲學(xué)的觀點來看，變與不變是矛盾的兩個方面，只有同時把握住這兩個方面，才能把握住事物的本質(zhì)。因此“不變中抓變化”也是同樣重要的數(shù)學(xué)思想方法，需要我們在鉆研教材時挖掘，教學(xué)過程中滲透?？v觀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊教材，讓我們循著小學(xué)數(shù)學(xué)課程“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等幾個板塊，看看下面四例。

一、在性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)中挖掘、滲透

例一，商不變的性質(zhì)是這樣描述的：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（零除外），商不變。教材（蘇教版P93頁）通過填寫如下表格并引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行比較而得出結(jié)論。這里，不變的是商。仔細(xì)考量，余數(shù)變化了：余數(shù)也隨著擴大或縮小了相同的倍數(shù)。教學(xué)本