體育教學(xué)的定義精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)的定義范文

《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為我國醫(yī)學(xué)教育改革及順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)、提高水平、保證質(zhì)量指明了方向。文章根據(jù)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)體系，結(jié)合濱州醫(yī)學(xué)院的具體實(shí)際討論了學(xué)業(yè)評(píng)定體系改革的一些做法及體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】:

本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn);學(xué)業(yè)評(píng)定體系;改革

2008年9月，教育部、衛(wèi)生部正式頒發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》［1］(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)所有的醫(yī)學(xué)教育院校提出了培養(yǎng)過程、結(jié)果的基本要求，對(duì)規(guī)范我國醫(yī)學(xué)教育過程和提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1以往學(xué)業(yè)評(píng)定體系的缺陷

當(dāng)前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)定偏重于課程理論考試，通常是一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次期終考試，這種考核形式的弊端在于［2］:①考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生真實(shí)情況，考試過于注重結(jié)果，不是過程性評(píng)價(jià);②注重基本理論知識(shí)考核，弱化了基本技能的考核，對(duì)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)基本是一片空白，無法反映學(xué)生溝通交流技能與職業(yè)價(jià)值觀，無法反映批判性思維，不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力;③學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程是圍繞“抄筆記、看筆記、背筆記”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，容易培養(yǎng)出一些高分低能的學(xué)生。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的面世，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、法律觀念、創(chuàng)新意識(shí)、分析批判能力、表達(dá)能力、交流能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)提出了明確的要求。為此，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和目前的實(shí)際情況，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)定體系進(jìn)行了探索。

2參照《標(biāo)準(zhǔn)》，建立學(xué)業(yè)全過程評(píng)定體系

參照標(biāo)準(zhǔn)，濱州醫(yī)學(xué)院制定了新的人才培養(yǎng)方案，要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、素質(zhì)，形成了具有濱州醫(yī)學(xué)院特色的，集知識(shí)、能力、素質(zhì)、考核于一體的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定體系(如圖1所示)。

2．1課程考核課程考核分為考試和考查兩種形式。必修課多以考試方式考核，選修課均采用考查形式考核?？荚囌n程由教務(wù)處統(tǒng)一組織考試，考查課程由學(xué)院組織。課程考試成績包括平時(shí)成績和期末成績兩部分。平時(shí)成績由階段性測(cè)評(píng)、計(jì)分作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等成績組成;期末考試成績一般由理論知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試組成，多以閉卷考核形式完成。

2．2綜合考試為促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與臨床技能的融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用能力，學(xué)校組織了分階段綜合考試，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合考試、臨床理論綜合考試、畢業(yè)考試。綜合考試由教務(wù)處統(tǒng)一組織，基礎(chǔ)學(xué)院與臨床醫(yī)學(xué)院具體負(fù)責(zé)。

2．3臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)分見習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段進(jìn)行。見習(xí)階段主要通過臨床課程中實(shí)踐能力考核(病例分析，等)、臨床見習(xí)日志等形式評(píng)價(jià)學(xué)生臨床實(shí)踐能力;實(shí)習(xí)階段通過學(xué)科出科考試(理論+技能)、病例報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等形式評(píng)價(jià)學(xué)生臨床實(shí)踐能力。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系符合并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識(shí)能力及人際交流能力［3］。采用多種考試考核方法體現(xiàn)教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)理論考核與實(shí)際操作考核相結(jié)合，注重技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合，平時(shí)考核與課終考核相結(jié)合，逐步完善學(xué)業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

3學(xué)業(yè)全過程評(píng)定體系實(shí)踐中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革至少需要時(shí)間、培訓(xùn)(需要培訓(xùn)相關(guān)人員，安排和實(shí)施評(píng)價(jià)改革)和物質(zhì)資源(必須有改革的制度與條件)三方面的條件。因此，學(xué)校必須提供動(dòng)力支持和有利的環(huán)境。

3．1更新考核觀念

3．1．1專家專題講座通過講座讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，培訓(xùn)教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的先進(jìn)理念和科學(xué)方法，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)證專題報(bào)告”、“什么是形成性評(píng)價(jià)及如何做好形成性評(píng)價(jià)”、“濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)試題庫及在線考試系統(tǒng)情況簡介”、“試題與試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)與分析”等專題講座。

3．1．2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為了方便校內(nèi)和臨床教學(xué)基地教學(xué)管理人員和教師，將考試?yán)碚撓嚓P(guān)的講座和文獻(xiàn)制成網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT等放在教務(wù)處網(wǎng)站供大家學(xué)習(xí)。

3．1．3組織教師研討會(huì)定期組織教師研討會(huì)，為教師提供交流平臺(tái)，已開展過“試題庫建設(shè)及在線考試經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“如何提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合考試命題質(zhì)量研討會(huì)”、教師介紹經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)、反思改進(jìn)、共同提高。

3．1．4組織教師外出學(xué)習(xí)為教師提供機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，組織醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課教師分批去多所知名醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)交流。

3．2建設(shè)試題庫及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)在地方醫(yī)學(xué)院校測(cè)試、評(píng)價(jià)及反饋中，由于在校生人數(shù)多，科學(xué)命題、準(zhǔn)確閱卷工作是制約學(xué)生自測(cè)、課程單元測(cè)試、期中考試的核心問題。試題庫及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)是解決上述問題的方法之一。濱州醫(yī)學(xué)院建設(shè)的“濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)”中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程按照“客觀化結(jié)構(gòu)”組成一套或幾套試題，其命題范圍、難度、題型基本一致。學(xué)生在課后登陸系統(tǒng)自測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)給出答案。自測(cè)結(jié)束后，學(xué)生能夠看到自己的成績及標(biāo)準(zhǔn)答案，知道自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，哪些方面需要提高，哪些題目可以自己解決，哪些要教師幫助，達(dá)到自我評(píng)估的目的［4-5］。

3．3鼓勵(lì)嘗試并推廣各種先進(jìn)的考核方法學(xué)校在校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目中專門設(shè)置“課程考核方式改革”的研究方向和領(lǐng)域，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行考核方法研究并用于實(shí)踐。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課階段試行以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的人機(jī)交互式多媒體考試課件和項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)考核方式;臨床考核中實(shí)行OSCE考試，計(jì)算機(jī)模擬考試(simulator)、綜合評(píng)分(globalrating)、檔案袋評(píng)價(jià)(portfolioassessment)等方式。

3．4完善考試分析和反饋

3．4．1教學(xué)層面考試結(jié)果和分析必須反饋。形成性評(píng)價(jià)要求實(shí)時(shí)反饋，采用教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等方式進(jìn)行，教師可通過測(cè)驗(yàn)、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)提問等方式進(jìn)行，旨在通過測(cè)驗(yàn)反思教學(xué)，修正教學(xué);終結(jié)性考試結(jié)束后，形成將基于教育測(cè)量學(xué)的考試分析總結(jié)并寫出調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施方案，用于提高試卷命題質(zhì)量;將年級(jí)成績分析、各班級(jí)成績分析反饋給學(xué)生所在學(xué)院及輔導(dǎo)員，用于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、學(xué)風(fēng)。

3．4．2管理層面組織專家檢查試卷，形成總結(jié)報(bào)告，反饋給教學(xué)單位。各教學(xué)單位根據(jù)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行整改，為人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方法改革、教學(xué)工作改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指明了我國醫(yī)學(xué)教育改革的方向，而構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)定體系則是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的主要保障措施之一。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部，衛(wèi)生部．中華人民共和國教育部公報(bào)(教高(2008)9號(hào))［Z］．2008-11

［2］郁松，徐大剛，丁文龍．改革考試方法培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010(7):23-24

［3］孫林青，尹金淑，吳?。畢⒄毡究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育改革［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24(2):207-209

［4］文民剛，席衛(wèi)文，張春輝，等．醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的功能性研究［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，24(12):4-5

第2篇：體育教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生練”的過程，評(píng)價(jià)體系把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。目前體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問題：

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)還不能體現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。目標(biāo)是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，說是以增進(jìn)健康為目標(biāo)，卻以一些無益于健康的體力極限指標(biāo)影響了健康。目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，掌握三基，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績，師生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成本非教學(xué)內(nèi)容的“達(dá)標(biāo)”等測(cè)試工作，學(xué)生的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫。

2.評(píng)價(jià)主體還不夠全面。評(píng)價(jià)主體是指具備一定評(píng)價(jià)技能，能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人。評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，學(xué)生應(yīng)該成為教育評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，只有從他們?cè)u(píng)價(jià)的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性才能搞好評(píng)價(jià)。目前，體育課堂評(píng)價(jià)的主體主要是我們的教師、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)性。目前，體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度主要是以考核的形式實(shí)現(xiàn)，考核的對(duì)象主要是學(xué)生?，F(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評(píng)價(jià)。所以，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)功能還發(fā)揮得不夠。評(píng)價(jià)的功能主要有導(dǎo)向、改進(jìn)、鑒定、激勵(lì)等，但目前的評(píng)價(jià)，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過于強(qiáng)調(diào)鑒定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，改進(jìn)、激勵(lì)的功能在實(shí)際操作過程中被抹殺。評(píng)價(jià)不是為了篩選和分等，要以促進(jìn)和改善體育學(xué)習(xí)為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導(dǎo)，積極開展以學(xué)定教的智慧課堂教學(xué)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學(xué)，教師必須要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)著智慧的體育課堂產(chǎn)生。

有這樣一個(gè)案例：

一節(jié)跳短繩測(cè)驗(yàn)課，全班測(cè)驗(yàn)完后還有多余的時(shí)間，教師把學(xué)生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學(xué)生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動(dòng)作要領(lǐng)，就讓學(xué)生分組練習(xí)，教師此時(shí)忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個(gè)學(xué)生跑過來報(bào)告教師：有學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊(duì)，插隊(duì)跳，還有的同學(xué)間在互相譏笑?？傊毩?xí)隊(duì)伍很凌亂。于是教師緊急集合隊(duì)伍，找出違反紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅進(jìn)行批評(píng)。

如果此時(shí)教師冷靜一下，進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，可能就會(huì)檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學(xué)生都不會(huì)跳長繩，而會(huì)跳的那幾個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊(duì)，還有部分想跳又怕跳不好被同學(xué)譏笑，活動(dòng)失去了興致，失去了積極性，隊(duì)伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導(dǎo)致這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學(xué)方法單調(diào)、形式單一，沒有以學(xué)定教。如何構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系去引導(dǎo)這樣的課堂生成呢？

1.以學(xué)定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個(gè)基本要素，從情意、智力、能力三個(gè)維度去評(píng)價(jià)。（1）情意維度評(píng)價(jià)：從情趣基本要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的心理活動(dòng)。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們?cè)谟螒蛑腥ネ?，在游戲這學(xué)會(huì)玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應(yīng)該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強(qiáng)的，積極主動(dòng)地參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評(píng)價(jià)：從思想要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識(shí)。（3）能力維度評(píng)價(jià)：從技能要素中生成，指學(xué)生課堂上練習(xí)的成效，訓(xùn)練的強(qiáng)度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學(xué)生在課時(shí)訓(xùn)練中形成了多少技能評(píng)價(jià)，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評(píng)價(jià)。

2.要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果勢(shì)必要成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。

第3篇：體育教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞:主副雙選項(xiàng) 體育興趣定向培養(yǎng) 高一學(xué)生

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后全國各地逐漸進(jìn)行了選項(xiàng)教學(xué),作為全國新課改的試點(diǎn)省份,我校也率先實(shí)施了選項(xiàng)教學(xué),選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施的四年多當(dāng)中,它提高了學(xué)生對(duì)體育課的積極性,激發(fā)了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣,學(xué)生更加主動(dòng)、自覺地參與到體育鍛煉中來。但選修教學(xué)并不是沒有問題,就我校來說,首先①學(xué)生所報(bào)項(xiàng)目“扎堆”,不得不對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)整,這樣學(xué)生的意愿與選項(xiàng)事與愿違;②選項(xiàng)教學(xué)不能完全滿足所有學(xué)生的興趣需求。受師資力量、場(chǎng)地器材的限制,學(xué)校不可能開設(shè)很多項(xiàng)目供學(xué)生選擇,只能開設(shè)有限的項(xiàng)目;③有些學(xué)生沒有穩(wěn)定的體育興趣,當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的項(xiàng)目并非自己最愛,往往失去興趣,沒有合適的專項(xiàng)選擇。④學(xué)生喜歡的項(xiàng)目不止一個(gè),長期單一的運(yùn)動(dòng)易使學(xué)生感覺枯燥(女生尤其明顯)。這些原因使部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣下降,上課消極怠工,不能主動(dòng)投入到運(yùn)動(dòng)中去,同時(shí)對(duì)教學(xué)組織管理也造成了一定困難。

針對(duì)以上問題,我們我們進(jìn)行一主選項(xiàng)、一副選項(xiàng)的雙選項(xiàng)的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,通過對(duì)學(xué)生選項(xiàng)前的興趣培養(yǎng)引導(dǎo),主、副選項(xiàng)的合理安排,課堂教學(xué)的組織管理,學(xué)生體質(zhì)的變化,課余體育運(yùn)動(dòng)的跟蹤調(diào)查,選項(xiàng)中校本課程的開發(fā),探索適合我校的行之有效的高中體育選項(xiàng)教學(xué)模式,使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長,使教師教學(xué)水平及整體教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。另外,課改以來,許多學(xué)校陸續(xù)實(shí)施選項(xiàng)教學(xué),但進(jìn)行主副雙選項(xiàng)教學(xué)的卻很少,針對(duì)我校選項(xiàng)教學(xué)存在的問題對(duì)主、副雙選項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行研究,對(duì)解決學(xué)校選項(xiàng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,真正將“健康第一”的指導(dǎo)思、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,確保每一個(gè)學(xué)生受益的理念落到實(shí)處具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)對(duì)其他學(xué)?；蛟S會(huì)有一定借鑒作用。

對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐d趣培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展是在實(shí)施“主、副雙選項(xiàng)”教學(xué)進(jìn)行的必要準(zhǔn)備和前期工作,從而為主副雙選項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究打好基礎(chǔ),也為興趣培養(yǎng)提供新的思路。

在學(xué)期初我們首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)意向調(diào)查,收集數(shù)據(jù),做好整理分析。確定興趣培養(yǎng)方向。在完成田徑必修課的基礎(chǔ)上,把重點(diǎn)放在興趣定向培養(yǎng)上。通過一年(主要是一學(xué)期)的針對(duì)性培養(yǎng)以后在學(xué)期末填寫選項(xiàng)志愿表。結(jié)果如下表:

在開學(xué)初我們先進(jìn)行學(xué)生選項(xiàng)意向調(diào)查,通過有目的對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的教學(xué),學(xué)生所選項(xiàng)目較學(xué)期初相對(duì)分散了,一些學(xué)期初人數(shù)少的項(xiàng)目報(bào)名的人數(shù)也在一定程度上增加了。熱門項(xiàng)目羽毛球人數(shù)減少了,籃球總?cè)藬?shù)增加,但男生人數(shù)減少了,而女生人數(shù)增加了。通過上表可以看出,興趣定向培養(yǎng)是有成效的,緩解了報(bào)名過于集中的“扎堆現(xiàn)象”。這種情況達(dá)到了預(yù)期的目的與效果。從而盡可能滿足學(xué)生需要。在這個(gè)學(xué)生興趣培養(yǎng)過程中,學(xué)生選項(xiàng)發(fā)生了一定變化,是和定向培養(yǎng)分不開的,也為后續(xù)的主副雙選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。研究高中體育學(xué)生興趣定向培養(yǎng)的對(duì)策,使選項(xiàng)教學(xué)更快更好的發(fā)展顯得尤為重要。本文從東莞市體育教學(xué)工作的現(xiàn)狀出發(fā),針對(duì)選項(xiàng)教學(xué)中的一些實(shí)際困難和問題,并結(jié)合東莞市沙田中學(xué)在“主副雙選項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”中的經(jīng)驗(yàn),提出在主副雙選項(xiàng)背景下的體育興趣定向培養(yǎng)的策略,對(duì)學(xué)校選項(xiàng)教學(xué)的順利實(shí)施,最大限度的滿足學(xué)生需要,提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建一個(gè)新的,行之有效的教學(xué)模式。

1.制訂科學(xué)的計(jì)劃是興趣定向培養(yǎng)的保證

整個(gè)定向培養(yǎng)過程要有計(jì)劃。合適的計(jì)劃有助于教師全面主動(dòng)地考慮和安排教學(xué)教研工作,有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,正確處理教學(xué)內(nèi)容、之間的關(guān)系,有助于提高教師的教學(xué)教研水平,不斷提高課的質(zhì)量,利于定向培養(yǎng)的成效性和順利完成。

(1)培養(yǎng)計(jì)劃要有科學(xué)性、系統(tǒng)性,結(jié)合教材,要熟悉各項(xiàng)教材的結(jié)構(gòu)、作用,挖掘教材在促人的全面發(fā)展中的潛力。通過分析和預(yù)測(cè),我們首先進(jìn)行學(xué)生選項(xiàng)意向調(diào)查。選項(xiàng)意向以問卷形式進(jìn)行。

(2)對(duì)選項(xiàng)意向表進(jìn)行分析,確定興趣培養(yǎng)方向。根據(jù)選項(xiàng)意向結(jié)合我們計(jì)劃開設(shè)的項(xiàng)目,將選項(xiàng)人數(shù)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目確定為定向培養(yǎng)方向,我們已經(jīng)開設(shè)并且人數(shù)較多的,我們不能定為培養(yǎng)方向,而是把我們計(jì)劃開設(shè)而人數(shù)不多,但人數(shù)相對(duì)又不是最少的項(xiàng)目確定為興趣定向培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

(3)教學(xué)研討,討論總結(jié)實(shí)施過程(即興趣定向培養(yǎng)教學(xué)過程)中的得失,做出中期評(píng)估。

(4)中期訪談,座談了解學(xué)生,掌握資料,為下一階段興趣培養(yǎng)提供指導(dǎo)和校正。

(5)填寫選項(xiàng)志愿表,對(duì)其進(jìn)行分析研究,總結(jié)培養(yǎng)過程的成果,寫出報(bào)告。

2.分析研究、統(tǒng)籌考慮則是興趣定向培養(yǎng)的前提

要認(rèn)真研究,分析興趣定向培養(yǎng)的各個(gè)方面和相關(guān)問題,做好計(jì)劃。在學(xué)生興趣定向培養(yǎng)過程中,我們首先要對(duì)教師特長進(jìn)行分析,對(duì)教師總體分析,安排好可能的選項(xiàng)教學(xué)人選,達(dá)到人力資源的最大優(yōu)化,在滿足學(xué)生選項(xiàng)要求的同時(shí),發(fā)揮教師的技術(shù)業(yè)務(wù)特長。排球是大學(xué)普修項(xiàng)目,所有老師都熟悉,我們可以選技術(shù)好的來帶。而在教學(xué)過程中追加開設(shè)的副選項(xiàng)項(xiàng)目毽球、龍舟、橄欖球就對(duì)于老師來說就很陌生,我們要統(tǒng)籌安排。毽球可以優(yōu)先考慮以前接觸過毽球,技術(shù)較好的教師來帶,毽球和足球的顛球有些共通之處,也可以安排顛球技術(shù)較好的教師來帶。龍舟則以本地人為最佳人選,參加過龍舟賽的教師最好,另外要熟悉水性。橄欖球和足球共用場(chǎng)地也有共通之處,安排足球老師來帶較合適。健美操則女教師是最佳人選。在這個(gè)基礎(chǔ)上,對(duì)教師進(jìn)行綜合分析,統(tǒng)籌安排。

3.精心研究確定教學(xué)內(nèi)容,圍繞定向培養(yǎng)確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的確定,首先根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)意向的情況,結(jié)合教師特長來確定,在意向表中,羽毛球、籃球人數(shù)較多。另外,我校地處珠三角沙田鎮(zhèn),是著名的龍舟之鄉(xiāng),龍舟有悠久的歷史,雖然年年有龍舟賽,但隨著城市化的進(jìn)程,農(nóng)民工作的改變,已經(jīng)有越來越多的人逐漸遠(yuǎn)離了土地,遠(yuǎn)離了龍舟,遠(yuǎn)離了這項(xiàng)傳統(tǒng)古老的運(yùn)動(dòng)。弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化,使民間傳統(tǒng)體育繼續(xù)流傳下去,我們有計(jì)劃地開設(shè)校本課程《龍舟》。我校傍水而建,學(xué)校前面就是一條連接獅子洋的寬闊的河流,實(shí)施校本課程有得天獨(dú)厚的條件。依據(jù)這些情況,我們將定向培養(yǎng)內(nèi)容確定為:排球、毽球、足球、龍舟、橄欖球。以緩解羽毛球、籃球人數(shù)過多,女生選項(xiàng)較少的境況,將選項(xiàng)人數(shù)最多的羽毛球、籃球的人數(shù)分流出去,定向培養(yǎng)他們的興趣。

4.要教師適當(dāng)互換

體育教學(xué)中正確的動(dòng)作示范,不僅可以使學(xué)生獲得必要的直接感受,以提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率,而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,有利于形成正確的動(dòng)力定型。在興趣定向培養(yǎng)過程中,教學(xué)內(nèi)容很大程度上是一樣的,由于高一學(xué)生不是選項(xiàng)教學(xué),同一個(gè)老師要教授不同單元的教學(xué)內(nèi)容,老師的特長不一樣,有的擅長這項(xiàng),有的擅長那項(xiàng)。無法滿足特定的興趣定向培養(yǎng)教學(xué)需要,如果讓不會(huì)踢毽球的老師去上毽球課,就好比趕鴨子上架,這就產(chǎn)生了培養(yǎng)學(xué)生興趣與教師專長不一致的矛盾。怎么解決?我們采用的方法是,教學(xué)的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容錯(cuò)開,在教毽球的時(shí)候可以讓毽球好的老師來上課,來做示范表演,而本人去上自己的強(qiáng)項(xiàng)內(nèi)容,兩人、三人或多人互換。通過直觀的感覺和對(duì)優(yōu)美動(dòng)作的欣賞,激發(fā)他們的興趣。正確的示范可以造成一種躍躍欲試的心理氣氛,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是使人對(duì)某種事物有一種特殊的欲求傾向,并力求積極參與該事物的心理特點(diǎn),正確的示范可以使學(xué)生在體驗(yàn)到體育動(dòng)作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美的同時(shí),獲得一種滿意的心理感受并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的極大興趣。不僅僅是毽球,在其他項(xiàng)目的教學(xué)上,也可以采用互換老師的辦法。但要注意教師間的溝通,協(xié)調(diào)好上課細(xì)節(jié),不要出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

5.要備課,交流經(jīng)驗(yàn)

既然是興趣的定向培養(yǎng),定向目標(biāo)是一致的,內(nèi)容大致相同,并且我們有些內(nèi)容上的教學(xué),采用教師互換的方法,這要求教師不僅對(duì)自己的教學(xué)情況、進(jìn)度要熟悉,還要熟悉其他教師的教學(xué)情況、教學(xué)進(jìn)度、所教班級(jí)情況,集體備課利于教師掌握這些情況,利于興趣的定向培養(yǎng),利于目標(biāo)的完成。集體備課利于提高教學(xué)效果,集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,可以交流提高教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn),能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng),使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程,就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這既有利于教師的揚(yáng)長避短,更有利于教師發(fā)展,能較好地落實(shí)課改要求。集體備課,體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神,促進(jìn)了教學(xué)相長,能更好地落實(shí)課改要求。集體備課能促進(jìn)科組的教科研氛圍,集體備課所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題,主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。而目前科組的教研,應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系。集體備課中,一些大家感興趣的課題,由于智慧的交流而得到理性的升華,其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐,在理論和實(shí)踐之間架起橋梁,教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚,濃厚的教科研的氛圍也為課題的完成打下來良好的基礎(chǔ)。

暢談自己在教學(xué)中的體會(huì),將自己好的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。教學(xué)之法,教無定法,仁者見仁,智者見智,因人而異,或分層次教學(xué),或優(yōu)劣搭配,或常規(guī)教學(xué),或游戲比賽,教學(xué)方法各具所長,教學(xué)措施各具千秋。管理手段多樣,從教學(xué)內(nèi)容,到組織管理,從課堂情境的營造到開外活動(dòng)的開展,大家各抒己見,暢所欲言,取長補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)水平。

6.課內(nèi)課外結(jié)合

培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣、愛好與習(xí)慣,不僅是一般的體育教育過程,而且,更要強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)養(yǎng)成教育的過程。因此,不僅要求在體育課中進(jìn)行教育,而且,應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合,共同實(shí)現(xiàn)之,忽視了這一點(diǎn),就難于奏效。在科組主導(dǎo)的情況下,學(xué)校要多開展與定向培養(yǎng)有關(guān)的比賽。

第4篇：體育教學(xué)的定義范文

專業(yè)轉(zhuǎn)換是高校面對(duì)現(xiàn)今以考定向高考教育體制的一種改進(jìn)措施，逐步放開轉(zhuǎn)專業(yè)限制本身就是一種教育進(jìn)步，是高等教育適應(yīng)改革需要的自我制度探索和完善，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，它充分尊重了學(xué)生的教育自主權(quán)，是教育公平的集中體現(xiàn)。

1.以考定向缺乏自主選擇權(quán)

在現(xiàn)今以考定向的高考教育體制下，部分學(xué)生迫于高考失利，成為高校擴(kuò)招后專業(yè)選人的犧牲品，無法自由選擇理想的專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)不喜歡的專業(yè)，始終難以樹立學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲望，對(duì)所在專業(yè)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)，缺乏認(rèn)同感和歸屬感。經(jīng)過大學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，逐漸找到專業(yè)興趣點(diǎn)，由此產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。

2.市場(chǎng)導(dǎo)向下的從眾心理驅(qū)使

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是高校擴(kuò)招后畢業(yè)生就業(yè)困難的衍生物。1998年后，大學(xué)生不再是天之驕子，擇業(yè)大眾化，就業(yè)逐步面向市場(chǎng)，受就業(yè)前景導(dǎo)向和從眾心理驅(qū)使，部分學(xué)生會(huì)選擇轉(zhuǎn)向目前或者將來社會(huì)可能會(huì)興起或比較熱門的行業(yè)學(xué)習(xí)。然而，由于信息不對(duì)稱以及對(duì)所選專業(yè)的情況缺乏足夠的了解，因此在專業(yè)選擇上仍存在明顯的盲目性。[2]表現(xiàn)比較明顯的是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)選擇傾向計(jì)算機(jī)、機(jī)械自動(dòng)化、城市規(guī)劃、法律、金融、會(huì)計(jì)等快捷就業(yè)專業(yè)，對(duì)傳統(tǒng)的文學(xué)、歷史、英語等專業(yè)逐漸失去興趣，其中也有一部分學(xué)生轉(zhuǎn)而選擇一些利于出國或考研的專業(yè)。

3.學(xué)習(xí)能力定位不準(zhǔn)

興趣愛好是學(xué)生填報(bào)高考志愿選擇專業(yè)的重要參考依據(jù)，但由于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)實(shí)踐能力缺乏準(zhǔn)確定位，不了解自身適合的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，逐漸發(fā)現(xiàn)自身能力與專業(yè)學(xué)習(xí)要求不匹配，缺乏學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，專業(yè)學(xué)習(xí)始終有心無力，甚至是出現(xiàn)較大的差距，逐漸形成強(qiáng)烈的心理落差和情緒波動(dòng)，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有專業(yè)產(chǎn)生厭惡的情緒，在日常學(xué)習(xí)中刻意回避。

4.家庭環(huán)境和其他原因

受國家單獨(dú)一孩政策影響，90后大學(xué)畢業(yè)生多為獨(dú)生子女，被父母家庭視為生命的延續(xù)和繼承家族衣缽的不二人選，因此，在專業(yè)選擇上家庭原因逐漸上升為轉(zhuǎn)專業(yè)的重要影響因素。父母以為了孩子和家庭為理由，從左右高考填報(bào)志愿開始，忽視孩子自身興趣特長和學(xué)習(xí)能力，代為選取意向?qū)I(yè)，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后對(duì)所讀專業(yè)沒有興趣，甚至是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不適應(yīng)，厭學(xué)，從而為轉(zhuǎn)專業(yè)埋下了伏筆。

另外，因身體疾病和生理缺陷導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入高校后也不得不面對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的抉擇，如對(duì)生物或者化學(xué)感興趣的學(xué)生，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)室藥品過敏或?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，不能很好的從事該專業(yè)的學(xué)習(xí)研究，并非主觀意愿產(chǎn)生的轉(zhuǎn)專業(yè)需求，屬于因某種不可抗力的被迫行為選擇。

5.結(jié)束語

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)已經(jīng)成為各個(gè)高校普遍存在的現(xiàn)象，是以人為本、教育公平的重要體現(xiàn)，高校應(yīng)妥善處理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。

第5篇：體育教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；師生定位

新世紀(jì)以來，體驗(yàn)式教學(xué)理論成為中國英語教育研究的一個(gè)熱門話題。作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)理念，體驗(yàn)式教學(xué)理論，在現(xiàn)階段中國英語教學(xué)中，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，漸漸獲得了社會(huì)的歡迎與認(rèn)可。其針對(duì)某一特定語言的不同技能訓(xùn)練，有其積極的理論指導(dǎo)意義。基于這種認(rèn)識(shí)，本文從體驗(yàn)式教學(xué)的理念基礎(chǔ)入手，探索傳統(tǒng)模式下和體驗(yàn)式教學(xué)理論下的大學(xué)英語課堂師生定位的轉(zhuǎn)變。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的教育原理

體驗(yàn)式教學(xué)理論專注真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信學(xué)習(xí)等同于創(chuàng)造。此教學(xué)理論來源于西方教育學(xué)當(dāng)前流行的建構(gòu)主義教學(xué)原理。建構(gòu)主義始于瑞士心理學(xué)家皮亞杰，根據(jù)這一主義，知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)地通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。此理論認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)，而不是他人傳遞；教師的價(jià)值在于幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體；應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，反對(duì)簡單灌輸現(xiàn)成知識(shí)，推崇有意義的、學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)。

美國教育學(xué)家Kolb完整論述了體驗(yàn)式教學(xué)理論。他強(qiáng)調(diào)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心在于教師在傳授知識(shí)時(shí)，目標(biāo)不僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要使他了解獲得這些知識(shí)的過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)知識(shí)，通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的緊密聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解掌握?；诖死碚摚岢隽艘环N有效的學(xué)習(xí)模式，包含四個(gè)階段，即具體體驗(yàn)、反思性觀察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐。這四個(gè)階段的具體任務(wù)分別是：體驗(yàn)不同情境；對(duì)已有的體驗(yàn)進(jìn)行邏輯思維，推論、并辯證思考；達(dá)到理解所觀察的內(nèi)容、對(duì)其進(jìn)行抽象概括并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。

二、傳統(tǒng)模式下和體驗(yàn)式理論下的師生定位的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂傾向以教師為中心，利用講解為主要教學(xué)手段向?qū)W生教授知識(shí)，在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生只能以被動(dòng)的填鴨方式地獲取信息，外語教學(xué)已退化為簡單的記憶灌輸訓(xùn)練。課堂上教學(xué)缺少交互性，學(xué)生相互之間、教師和學(xué)生之間互動(dòng)貧乏，課堂陷入一種僵硬、無生氣的狀態(tài)。同時(shí)由于中國應(yīng)試教育的束縛，使得新的教學(xué)方法往往難于進(jìn)入課堂，中國語境中大學(xué)英語教學(xué)改革的工作進(jìn)程緩慢，舉步維艱，既缺乏宏觀引導(dǎo)的對(duì)策，又缺少微觀具體的方法。在這種情況下，有必要通過多維的教學(xué)理念和多元的觀察視角，來了解中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的主要問題，探尋有所針對(duì)的解決方法。體驗(yàn)式教學(xué)理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過主動(dòng)去加工信息并建構(gòu)知識(shí)的意義，建立自己的理解，同時(shí)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的教學(xué)理念。

體驗(yàn)式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)地選擇、加工和處理外部信息，從而獲得知識(shí)的新意義。教師的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，刺激學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，給予學(xué)生解決問題的自，而不是直接灌輸知識(shí)。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理念，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行分析，針對(duì)其學(xué)習(xí)目的、要求和難點(diǎn)，考慮其情感需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及運(yùn)用教學(xué)方法。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師的作用退居于輔助，觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流， 開展多樣化互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。該教學(xué)理念為大學(xué)英語課堂提供了全新的角度，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是認(rèn)知主體，起主體作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用；教材上的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場(chǎng)所，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。

三、體驗(yàn)式教學(xué)課堂的教學(xué)原則

體驗(yàn)式教學(xué)理論主張以人為本，以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)活動(dòng)的首位是學(xué)生的主體能動(dòng)性。在其理論支持下，體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)需遵循著以下原則：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)在性，即教學(xué)的目的為將全部學(xué)習(xí)任務(wù)都?xì)w置于真實(shí)語境中，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，布置真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)實(shí)踐各種內(nèi)容或技能；第二，學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性和自主性。體驗(yàn)式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的自，刺激學(xué)生的思維，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們自己解決問題的興趣，

四、結(jié)語

綜上所述， 在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，師生角色有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的師生定位， 教師不再是進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂活動(dòng)的組織者，以學(xué)生為中心，開展任務(wù)教學(xué)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。體驗(yàn)式教學(xué)開創(chuàng)了新的教學(xué)模式，以全新的教育理念，為當(dāng)前大學(xué)英語教育改革注入了新鮮血液。

參考文獻(xiàn)

[1] Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development [M].Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall，1984.

[2] Nunan， D. Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle & Heinele/Thomson LearningAsia，2001.

第6篇：體育教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；體育教學(xué)模式

一、體育教學(xué)模式的概念

1.教學(xué)模式

體育教學(xué)模式，首先我們不能忽視就是教學(xué)模式這個(gè)概念，這個(gè)名稱從邏輯上看出體育教學(xué)模式屬于教學(xué)模式的，而在近幾年的學(xué)術(shù)研究中，教學(xué)模式的定義并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)過程中的不同課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，有人也將它定義為個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特色。

2.體育教學(xué)模式

體育教學(xué)模式和教學(xué)模式的命運(yùn)一樣有很多的理解，大家的理解不同對(duì)它的定義也不同，體育教學(xué)模式研究的先行者美國教育學(xué)者喬伊斯定義教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材揭示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃，所以我們根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)者的理解定義體育教學(xué)模式是“體現(xiàn)某種教學(xué)思想或規(guī)律的體育教學(xué)活動(dòng)的策略和方式,它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)群體和教材、相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系?！彪m然現(xiàn)在很多的理解，但隨著新課程改革的深入，越來越多的學(xué)者和專家致力于研究體育教學(xué)模式，相信在不久的將來，體育教學(xué)模式的定義將會(huì)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的定義。

二、幾種重要的體育教學(xué)模式

1.快樂教學(xué)模式

這種模式注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂思想的教育下，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，達(dá)到體育鍛煉的目的。這個(gè)模式需要重視學(xué)生的情感變化，通過一系列的游戲讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣，在游戲的環(huán)節(jié)中運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式的作用是能夠較好地提高學(xué)生體育學(xué)，特別適用于中小學(xué)的體育課程中。

2.情景教學(xué)模式

中小學(xué)學(xué)生想象力豐富，模仿力強(qiáng)，利用情景教學(xué)法可以加強(qiáng)教學(xué)的效率。這個(gè)教學(xué)模式需要老師設(shè)置一定的教學(xué)場(chǎng)景，設(shè)置相關(guān)故事情節(jié)及器材，鼓勵(lì)所有同學(xué)的參與，提高團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)展學(xué)生的活動(dòng)能力。這種教學(xué)模式可以在不知不覺中就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操。接受性強(qiáng)，是中小學(xué)特別是小學(xué)很好的教學(xué)方式。

3.小群體教學(xué)模式

這種教學(xué)方式的指導(dǎo)思想是通過團(tuán)體的因素和學(xué)生的交流、相互合作幫助提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。主要過程是先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組與小組之間、老師與小組之間、小組內(nèi)學(xué)生之間通過互動(dòng)運(yùn)動(dòng)互相合作與挑戰(zhàn)增強(qiáng)自己的運(yùn)動(dòng)能力，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相提高。達(dá)到體育教學(xué)的目的。在活動(dòng)的最后每個(gè)小組對(duì)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

4.發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在現(xiàn)在體育教學(xué)的運(yùn)用中也是很成功的。它又叫做“解決問題的教學(xué)方法”。教學(xué)中多提問、設(shè)問、討論，在這個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生的參與實(shí)踐，在實(shí)踐中理解問題、解決問題。這種理性的教學(xué)為終生體育服務(wù)的教學(xué)模式,主要遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程。

三、研究現(xiàn)狀及存在的問題

1.研究現(xiàn)狀

（1）體育教學(xué)模式的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，前面說過，我國關(guān)于體育教學(xué)模式的概念說法不一，但是現(xiàn)在學(xué)著都有了很大的進(jìn)步，對(duì)這方面的研究也有個(gè)進(jìn)一步的解釋。毛振明博士在《體育教學(xué)模式研究》一文將體育教學(xué)模式定義為是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序,它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。

（2）提出了眾多的教學(xué)模式，像我之前提到的快樂教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、小群體教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，還有技能掌握式教學(xué)模式，注重在教學(xué)中進(jìn)行身體鍛煉的體育教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的體育教學(xué)模式，注重讓學(xué)生體驗(yàn)成功的體育教學(xué)模式，領(lǐng)會(huì)教學(xué)式的體育教學(xué)模式。在這里就不做贅述。

2.存在的問題

（1）概念該不夠清楚和規(guī)范，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界對(duì)體育教學(xué)模式概念的討論還沒有一個(gè)結(jié)論，還需要繼續(xù)研究發(fā)展。

（2）模式太多，沒有方向，科學(xué)性不強(qiáng)。沒有創(chuàng)新性，也不是很規(guī)范，有些模式重復(fù)。

（3）中小學(xué)教學(xué)模式的試驗(yàn)不多，實(shí)踐性不夠。不能有效的實(shí)施到課程中。理論研究不夠，運(yùn)用到實(shí)踐中的更少，課程改革沒有跟進(jìn)到教學(xué)中去，教師的重視程度不夠。

四、對(duì)體育教學(xué)的一些建議

（1）應(yīng)更加注重教學(xué)模式理論性的研究。我國體育教學(xué)模式研究還處在起步階段，我們有很多的東西很不是很清楚，連最基礎(chǔ)的定義都有很多的版本，所以我們研究的時(shí)候應(yīng)該多注重理論的研究。

（2）加強(qiáng)模式的科學(xué)化。不能隨便的把模式應(yīng)用到教學(xué)中，要注重科學(xué)化，把切實(shí)有效的模式運(yùn)用到教學(xué)中。

（3）提高可操作性。理論聯(lián)系實(shí)際。我們的模式要符合客觀發(fā)展規(guī)律，有很強(qiáng)的可操作性才行。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：體育教學(xué)的定義范文

“教育”一個(gè)并不陌生的名詞，從古至今已走過了幾千年的歷史，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國的教育也在不斷深化與改革，尤其在當(dāng)今社會(huì)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大潮中，教育課程改革給教育工作者們帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。但是，針對(duì)目前的體育教學(xué)改革，不少的體育教師在教學(xué)思想、觀念等很多方面，都存在著不同的困惑，這些都需要我們?nèi)パ芯?、總結(jié)、歸納。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談對(duì)現(xiàn)代體育教學(xué)及內(nèi)涵的理解，希望能對(duì)中小學(xué)體育教育同仁們有所幫助。

什么是體育教學(xué)模式？當(dāng)代首次系統(tǒng)研究教學(xué)模式的是美國教育學(xué)者喬伊斯和韋爾。他們?cè)凇督虒W(xué)模式論》中認(rèn)為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃”。吳志超等先生在《現(xiàn)代教學(xué)與體育教學(xué)》中進(jìn)一步指出，教學(xué)模式是按照一定原理設(shè)計(jì)出來的一種具有效應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動(dòng)的模式和策略。教學(xué)模式可以看作是教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、教學(xué)方法的中介和橋梁。他們?yōu)轶w育教學(xué)模式的定義做了進(jìn)一步的定位，更具有實(shí)踐意義。個(gè)人假想，教學(xué)模式就是一本劇本，每一本劇本的劇情不同、內(nèi)容不同，所體現(xiàn)的意義也不同。結(jié)合體育教學(xué)，快樂體育教學(xué)、情景教學(xué)、成功體育教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)等各種教學(xué)模式，給我們體育教育者一個(gè)什么啟示？個(gè)人認(rèn)為，體育教學(xué)模式不是固定的，也不是單一的，而是多元化的，各模式之間有著密切的聯(lián)系，靈活運(yùn)用即可千變?nèi)f化。

我們?cè)陂喿x一些與體育教學(xué)相關(guān)的文章時(shí)，或與體育同仁探討體育教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)提到傳統(tǒng)體育教學(xué)。傳統(tǒng)體育教學(xué)是掌握前人已經(jīng)積累起來的各種經(jīng)驗(yàn)，即所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，其傳知識(shí)之道，授知識(shí)之業(yè)，解知識(shí)之惑。而現(xiàn)代教學(xué)除上述任務(wù)之外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教會(huì)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合、知與行的結(jié)合。

從教學(xué)的雙邊關(guān)系上看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)和研究教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，即教學(xué)論或教授論。而現(xiàn)代教學(xué)論既重視教師教，研究教師如何教，也重視學(xué)生學(xué)，研究學(xué)生如何學(xué)，使教學(xué)論真正成為“教”“學(xué)”論，將二者有機(jī)結(jié)合起來。從教師關(guān)系上看，傳統(tǒng)教學(xué)論是以教學(xué)為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體能動(dòng)作用，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位；而現(xiàn)代教學(xué)論則是強(qiáng)調(diào)雙主體，即要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的積極參與和主動(dòng)的自學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)教學(xué)主要采用言傳身教，缺乏或很少利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，忽視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中環(huán)境的作用；現(xiàn)代教學(xué)則采用多種信息，傳遞方法，重視電化教學(xué)及電腦在教學(xué)中的作用，其除重視課堂教學(xué)外，也重視課外活動(dòng)、校外活動(dòng)及其校園文化在教學(xué)中的影響作用，重視優(yōu)化教學(xué)組織環(huán)境。從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)教學(xué)往往局限在書本知識(shí)，以書本為中心，而現(xiàn)代教學(xué)論則體現(xiàn)了開放、綜合、系統(tǒng)的時(shí)代特征，擺脫以往的狹隘的時(shí)空和具體問題的研究，不斷擴(kuò)大視野，進(jìn)行內(nèi)外交流，注重教學(xué)實(shí)踐。從研究方法上看，傳統(tǒng)教學(xué)是科學(xué)主義的定量研究，而現(xiàn)代教學(xué)是偏重人文主義的定性研究。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑，是突出健康目標(biāo)的一門課程。健康是一個(gè)大系統(tǒng)，必須從完整人的角度來定義健康，世界衛(wèi)生組織指出應(yīng)從三個(gè)方面來定義健康：身體方面；心理方面；社會(huì)方面。社會(huì)學(xué)家塔爾科特、帕森斯給給健康作了如下定義：健康可以解釋為社會(huì)化的個(gè)人完成角色和任務(wù)的能力處于最適當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。此定義雖有片面性，但它改變了“無疾病即健康”的傳統(tǒng)觀念，在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)僅僅只是諸多因素中的一個(gè)，而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)，不是體育教學(xué)甚至整個(gè)學(xué)校體育所能撐起的重?fù)?dān)，人們并不把學(xué)生體質(zhì)的改善歸于體育教學(xué)，但體育教學(xué)系統(tǒng)卻一定要以增強(qiáng)體質(zhì)為已任。只要轉(zhuǎn)變觀念，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，勇于探究現(xiàn)代體育教學(xué)模式，“學(xué)生健康狀況堪憂”的現(xiàn)狀一定會(huì)改變。

第8篇：體育教學(xué)的定義范文

根據(jù)國內(nèi)有關(guān)學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)能量被定義為“一個(gè)聯(lián)合起來塑造個(gè)體參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的價(jià)值觀、傾向和態(tài)度的復(fù)合體”。顯然，初看這一定義是抽象的，幸虧我們上面已經(jīng)提供了一種通俗的理解，因此基于上面通俗理解的基礎(chǔ)并結(jié)合高中體育教學(xué)，再來看這一定義。我們就可以把學(xué)習(xí)能量理解為，高中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，對(duì)體育與健康的理解、參與態(tài)度等。而從學(xué)術(shù)意義的角度來看，學(xué)習(xí)能量包括七個(gè)方面：一是改變與學(xué)習(xí)；二是意義建構(gòu)；三是探究意識(shí)；四是創(chuàng)造力；五是學(xué)習(xí)關(guān)系；六是戰(zhàn)略意識(shí)；七是心理彈性。作為學(xué)術(shù)研究，學(xué)習(xí)能量是面向整個(gè)學(xué)習(xí)階段的各學(xué)科學(xué)習(xí)的，而筆者作為高中體育教師，更多的是從高中體育教學(xué)的角度來理解學(xué)習(xí)能量，并試圖創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)習(xí)能量。

一、高中體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)能量理解

高中體育教學(xué)是保證青少年身心健康、體魄強(qiáng)健的有效手段。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，身體由青春發(fā)育的高峰期向平穩(wěn)期過渡，因此一般認(rèn)為常規(guī)的體育與健康課已經(jīng)無法滿足他們?nèi)找娑嘣男枰?，選擇符合自身特點(diǎn)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)已經(jīng)成為高中生的一種自覺。這種實(shí)際情況意味著傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式遭遇到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，意味著體育教學(xué)的策略選擇要趨向于學(xué)生的實(shí)際，而這需要恰恰是學(xué)習(xí)能量這一概念闡釋的。

結(jié)合體育教學(xué)，從學(xué)習(xí)能量的七個(gè)方面來看，“改變與學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的意愿，其指向是讓學(xué)生成為好的體育學(xué)習(xí)者。而這一點(diǎn)對(duì)于高中階段的體育學(xué)習(xí)而言并不容易，除了文化學(xué)科知識(shí)的應(yīng)試壓力之外，體育本身的內(nèi)容也并不能激發(fā)學(xué)生的直接興趣，因此這個(gè)方面教師有較大的發(fā)揮空間；“探究意識(shí)”指的是學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的探究欲望，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中有一定的努力空間，但其需要學(xué)生的興趣和耐心作為基礎(chǔ)；“意義構(gòu)建”相對(duì)于高中階段的體育技能的學(xué)習(xí)而言，沒有明顯的意義，但作為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育與健康的興趣，其是核心組成部分；“創(chuàng)造力”指的是體育學(xué)習(xí)方法的多樣性，其可在學(xué)生技能形成的過程中發(fā)揮作用；“戰(zhàn)略意識(shí)”是個(gè)很有意思的說法，原指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的自我管理能力。當(dāng)高中學(xué)生把考場(chǎng)視作戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候，是需要帶著戰(zhàn)略意識(shí)去面對(duì)的。在筆者看來，體育學(xué)習(xí)的過程中尤其是一些高難度的技能學(xué)習(xí)中，可以幫學(xué)生建立一種面對(duì)困難、克服困難的戰(zhàn)略意識(shí)；“學(xué)習(xí)關(guān)系”指的是學(xué)生利用資源的能力，類似于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)習(xí)共同體”，在體育教學(xué)中，同學(xué)、老師、器材、場(chǎng)地都是共同體的組成部分，讓學(xué)生在合作交流中生成對(duì)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，是高中體育教學(xué)的必要途徑；“心理彈性”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的承受能力，對(duì)于高中學(xué)生而言這種能力是寶貴的，高中體育學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的這種品質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)能量在高中體育教學(xué)中的激發(fā)

通過以上的理論分析，我們可以粗略地理解學(xué)習(xí)能量及其在高中體育學(xué)習(xí)中的作用。但具體到教學(xué)實(shí)踐中，我們又該如何利用學(xué)習(xí)能量的思路來提高體育教學(xué)的效果呢？筆者結(jié)合排球教學(xué)，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

從技術(shù)上來看，排球教學(xué)主要分為發(fā)球、墊球、傳球和扣球四個(gè)主要組成部分，如果再加上戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，就形成了一個(gè)比較完成的排球教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)習(xí)能量的七個(gè)要素，我們來分析一下排球教學(xué)的相關(guān)要點(diǎn)。由于教學(xué)順序的需要，這里所引用的七個(gè)要素就不完全按照上面呈現(xiàn)的順序了。

一是作為課堂引入，筆者一般都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)與體育相關(guān)的游戲活動(dòng)，比如本節(jié)課可以設(shè)計(jì)一個(gè)需要合作的游戲，如隊(duì)伍拼圖等。這一方面符合體育源自游戲的思想，也能愉悅學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，更為本節(jié)課后面的同學(xué)合作奠定一個(gè)合作基礎(chǔ)。而從學(xué)習(xí)能量的角度來看，這正是從“學(xué)習(xí)與改變”維度促進(jìn)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。二是教學(xué)“側(cè)面下手發(fā)球”和“正面上手發(fā)球”。這一過程教師作為“學(xué)習(xí)關(guān)系”的一部分為學(xué)生做講解與示范，同時(shí)要讓學(xué)生自主摸索與體驗(yàn)。由于這一動(dòng)作相對(duì)簡單，學(xué)生容易上手。隨后是教學(xué)墊球，這個(gè)時(shí)候的“學(xué)習(xí)關(guān)系”由師生轉(zhuǎn)換為生生，學(xué)生要在自主體驗(yàn)中摸索動(dòng)作要點(diǎn)，例如墊球時(shí)手臂不能過于張開或閉合，而應(yīng)該是插、夾、提，這樣的動(dòng)作要領(lǐng)只有讓學(xué)生進(jìn)行一定意義上的“探究”與“意義建構(gòu)”，我們認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這三字要領(lǐng)建立起屬于自己的理解之后，才能說學(xué)生真正地掌握了墊球的要領(lǐng)。而傳球教學(xué)中的三步拋、墊、傳練習(xí)則往往是在三人組成的“學(xué)習(xí)關(guān)系”中完成，更需要合作才能完成。最后的扣球則是排球?qū)W習(xí)的核心部分，怎樣助跑，怎樣腰腹發(fā)力，都是學(xué)生面前的不小困難。這時(shí)就需要學(xué)生在一定的“心理彈性”支撐下，采取合適的“戰(zhàn)略意識(shí)”并轉(zhuǎn)換成戰(zhàn)略動(dòng)作，才能真正掌握扣球的要領(lǐng)。

回顧上面的排球技術(shù)學(xué)習(xí)，結(jié)合后面要進(jìn)行的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是墊球還是扣球，無論是進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)還是防守戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)遇到挑戰(zhàn)。堅(jiān)持還是放棄，重復(fù)還是創(chuàng)新，都將是學(xué)生面對(duì)的問題，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遇到困難就放棄的情況，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生只知道重復(fù)錯(cuò)誤動(dòng)作，不知道改變訓(xùn)練方法的情形。這個(gè)時(shí)候，就需要從戰(zhàn)略意識(shí)等學(xué)習(xí)能量角度去進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

第9篇：體育教學(xué)的定義范文

體育活動(dòng)中，不能忽視的基礎(chǔ)就是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)生理，這是制定體育教學(xué)計(jì)劃，開展體育教學(xué)的基礎(chǔ)．而同時(shí)也不能忽視運(yùn)動(dòng)心理，這是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)．因此，想要高效開展體育教學(xué)活動(dòng)就需要對(duì)二者做出正確的認(rèn)識(shí)，也就是給運(yùn)動(dòng)生理和運(yùn)動(dòng)心理全面、準(zhǔn)確的定義．

1．1運(yùn)動(dòng)生理的定義及作用認(rèn)識(shí)在體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，我們需要首先考慮的問題就是運(yùn)動(dòng)生理．具體而言，運(yùn)動(dòng)生理指的就是人的身體通過參與體育活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，其身體結(jié)構(gòu)和身體機(jī)能所產(chǎn)生的一系列變化以及結(jié)合這一系列變化所產(chǎn)生的獨(dú)有規(guī)律和特征．同時(shí)運(yùn)動(dòng)生理更是開展體育教學(xué)活動(dòng)，制定體育活動(dòng)方案的前提和關(guān)鍵．只有對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理有清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的定位，才能將運(yùn)動(dòng)理論與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合起來．只有認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)生理的獨(dú)特作用和意義，才能幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中得到鍛煉．如果不能認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)生理的作用和意義，那整個(gè)體育活動(dòng)則必然不能發(fā)揮應(yīng)用作用．

1．2運(yùn)動(dòng)心理的定義及作用認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)心理是體育活動(dòng)中的第二個(gè)因素，也是我們?cè)陂_展體育教學(xué)活動(dòng)中所要考慮的另一重要問題．在體育教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生有各種各樣的心理障礙和運(yùn)動(dòng)心理問題．主要表現(xiàn)為參加活動(dòng)被動(dòng)消極，同時(shí)在面對(duì)競賽類體育活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)膽怯，而在團(tuán)體活動(dòng)中，往往會(huì)呈現(xiàn)兩種分化，一種是完全為了個(gè)人表現(xiàn)，而不關(guān)注團(tuán)隊(duì)整體．另一種則是害怕承擔(dān)，不愿為集體風(fēng)險(xiǎn)等多種運(yùn)動(dòng)心理問題．而這一系列心理問題直接導(dǎo)致無法達(dá)到體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)目的，更無法體現(xiàn)體育活動(dòng)本身陶冶情操、放松學(xué)生心態(tài)這一基本要求．同時(shí)也影響到體育活動(dòng)開展的效果和質(zhì)量．而只有將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際本身緊密結(jié)合起來，通過一系列有效創(chuàng)新和發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生在體育活動(dòng)中得到進(jìn)步．同時(shí)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)心理本身的價(jià)值．從運(yùn)動(dòng)心理角度認(rèn)識(shí)和研究體育教學(xué)活動(dòng)開展，本身就是體育教學(xué)活動(dòng)開展的重大創(chuàng)新．運(yùn)動(dòng)心理對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、整體心理有著重要作用，更對(duì)學(xué)生未來成長和發(fā)展產(chǎn)生重大影響．當(dāng)學(xué)生具備積極運(yùn)動(dòng)心理時(shí)，他就會(huì)更加積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)，這就對(duì)學(xué)生成長和參加體育鍛煉起到了積極推動(dòng)作用，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的身體素質(zhì)．而同樣，當(dāng)學(xué)生不具備積極的運(yùn)動(dòng)心理時(shí)，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)更多的就是抵觸心理和不合作表現(xiàn)，這不僅使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)也不利于體育鍛煉活動(dòng)的開展．而幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的運(yùn)動(dòng)心理，還需要我們積極營造積極向上、充滿青春正能量的體育運(yùn)動(dòng)氛圍．運(yùn)動(dòng)心理是重點(diǎn)研究在人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)、看法以及積極程度的科學(xué)，同時(shí)也會(huì)通過體育活動(dòng)前后的心態(tài)變化所得出具體規(guī)律的科學(xué)．而在體育教學(xué)活動(dòng)中，所要考慮的運(yùn)動(dòng)心理指的就是從體育運(yùn)動(dòng)各要素之間的相互聯(lián)系角度入手，通過有效研究人的情感、心態(tài)等心理現(xiàn)象，進(jìn)而形成的有效情感歸納．而這一系列要素也是整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中不可或缺的因素．同時(shí)，在運(yùn)動(dòng)過程中，運(yùn)動(dòng)心理的狀況直接影響到運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的開展，諸如積極參與、主動(dòng)追尋的運(yùn)動(dòng)心理就能夠幫助人們積極參與體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也會(huì)全身心參與體育活動(dòng)中去，因此，只有有效總結(jié)運(yùn)動(dòng)心理的特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)心理的特點(diǎn)和類型也是開展體育活動(dòng)的重要要求．

2當(dāng)前體育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)心理與運(yùn)動(dòng)生理方面存在的問題分析

運(yùn)動(dòng)心理與運(yùn)動(dòng)生理對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)開展有著重要影響，可以說這二者共同確保了體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展．而在體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，重視培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)生理與運(yùn)動(dòng)心理是必然要求．但在具體教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)動(dòng)心理與運(yùn)動(dòng)生理方面存在一定問題，而這些問題的存在也在不斷影響體育活動(dòng)本身的質(zhì)量．無論是運(yùn)動(dòng)生理，還是運(yùn)動(dòng)心理，兩者任一方面存在問題，都會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣．

2．1體育教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)動(dòng)生理方面存在的問題體育教學(xué)活動(dòng)的開展涉及到體育活動(dòng)的活動(dòng)量和能量消耗．而這就會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)生理產(chǎn)生影響．但在體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，面對(duì)學(xué)生，很多教師并不能區(qū)別對(duì)待，往往推行一體化教學(xué)機(jī)制，一部分身體基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生往往會(huì)無法承受體育活動(dòng)的活動(dòng)量，同時(shí)也會(huì)對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生不良印象．從而對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理產(chǎn)生影響．這實(shí)際上是一部分體育教師為了減少自身工作量的不負(fù)責(zé)任表現(xiàn)．其次，很多教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)開展的頻率，課程安排不合理，有的班級(jí)在體育活動(dòng)安排過程中，還沒有完全調(diào)整至最佳狀態(tài)，就要面臨新的體育活動(dòng)訓(xùn)練，這實(shí)際上就是沒有認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)的周期性而產(chǎn)生的不良影響．另外，體育教學(xué)活動(dòng)，要注意對(duì)學(xué)生飲食問題進(jìn)行關(guān)注，比如很多體育教學(xué)課程會(huì)選擇在飯后一個(gè)小時(shí)左右開始，而此時(shí)學(xué)生所食物品尚未完全消化，這將對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生不良影響．同時(shí)，體育活動(dòng)的強(qiáng)度應(yīng)該有效控制，一些學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)，這本身無可厚非，但由于學(xué)生自身缺乏有效的約束力和自控力，往往過渡消耗體力，也不利身體健康．

2．2體育教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)動(dòng)心理方面存在的問題在體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理有著極大的影響作用．只有健康的運(yùn)動(dòng)心理才能促進(jìn)學(xué)生積極參與鍛煉活動(dòng)，而事實(shí)上，教育活動(dòng)開展過程中運(yùn)動(dòng)心理方面存在許多問題．首先，學(xué)生在參與體育教學(xué)活動(dòng)過程中，始終存在一些障礙，即恐懼障礙、動(dòng)機(jī)目的障礙、心理疲勞障礙、心態(tài)障礙燈．這些心理障礙阻礙了學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性．同時(shí)也具體表現(xiàn)為影響體育教學(xué)開展的現(xiàn)象．比如很多學(xué)生以各種借口請(qǐng)假，從而躲避體育活動(dòng)開展．或者以消極被動(dòng)、不配合的心態(tài)來參加體育活動(dòng)，活動(dòng)的形式和開展結(jié)果都較差．而學(xué)生的恐懼障礙，也就使的一部分學(xué)生較為自卑，不敢主動(dòng)參與體育鍛煉活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)缺乏自覺性和自主性．

2．3體育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)生理和運(yùn)動(dòng)心理關(guān)系方面存在的問題運(yùn)動(dòng)生理和運(yùn)動(dòng)心理應(yīng)該是一對(duì)互為影響的關(guān)系．而事實(shí)上，很多體育教師并沒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理無法達(dá)到教學(xué)要求時(shí)，其運(yùn)動(dòng)心理就會(huì)產(chǎn)生消極被動(dòng)的行為．比如學(xué)生普遍較為疲勞時(shí)，很多學(xué)生從心理角度就會(huì)抵觸活動(dòng)開展．而當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理缺乏時(shí)，也不會(huì)以全身心投入體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自身運(yùn)動(dòng)生理基礎(chǔ)．當(dāng)前二者關(guān)系的最大問題就是過分重視運(yùn)動(dòng)生理，而輕視了運(yùn)動(dòng)心理的作用，同時(shí)割裂了二者的必然聯(lián)系，并沒有認(rèn)識(shí)到兩者互促互進(jìn)的直接影響關(guān)系．

3體育教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)動(dòng)生理方面和運(yùn)動(dòng)心理存在問題的解決思路及作用分析

3．1體育教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)動(dòng)生理方面存在問題的解決思路及作用分析體育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)生理方面存在的問題，必須有針對(duì)、有突出的解決，而只有做到這一點(diǎn)，才能發(fā)揮體育活動(dòng)的作用，同時(shí)達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的目的．具體解決思路主要有:首先，要堅(jiān)持四大原則．體育教學(xué)活動(dòng)中，在運(yùn)動(dòng)生理方面必須堅(jiān)持原則，具體指個(gè)體化培養(yǎng)原則、體力恢復(fù)原則、鍛煉活動(dòng)周期性開展原則、嚴(yán)格控制活動(dòng)量原則．這四個(gè)基本原則，是解決體育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)生理方面存在問題的基本要求．個(gè)體化培養(yǎng)原則是指差異化開展體育教學(xué)活動(dòng)，完全可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生理狀況分類、有區(qū)別的開展體育教學(xué)活動(dòng)，具體見表1(不同肌纖維的形態(tài)特征表)．176而體力恢復(fù)原則指的是學(xué)生在參與一定量體育活動(dòng)之后，體力必然有大量消耗，要結(jié)合實(shí)際情況，等學(xué)生體力基本恢復(fù)后，在開展新的體育教學(xué)活動(dòng)，不能不顧學(xué)生身體狀況、盲目開展．而鍛煉活動(dòng)的周期性開展原則指的是活動(dòng)安排要合理，要結(jié)合活動(dòng)本身的狀況，有計(jì)劃、有節(jié)奏的開展體育活動(dòng)．其次，要普及體育生理保護(hù)知識(shí)，幫助學(xué)生制定合理的體育活動(dòng)計(jì)劃和安排．要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身身體狀況，關(guān)注運(yùn)動(dòng)生理保護(hù)的意識(shí)．根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，開展定期體質(zhì)檢查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生身體生理素質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)．同時(shí)，要通過體育活動(dòng)開展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣．最后，體育運(yùn)動(dòng)過程中，往往會(huì)伴隨大量的體力消耗和能量消耗，因此，這就需要通過健康合理的飲食進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)也避免運(yùn)動(dòng)后的暴飲暴食問題，在食物選擇上，盡量選擇易消化和比較容易吸收的碳水化合物等食物，再者要定量．不暴飲暴食．在運(yùn)動(dòng)鍛煉過程中，要注意合理安排運(yùn)動(dòng)量．要合理安排符合強(qiáng)度．表2為用于肌適能訓(xùn)練的抗阻符合強(qiáng)度表．

3．2體育教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)動(dòng)心理方面存在問題的解決思路及作用分析教師要積極開展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和活動(dòng)熱情參與度，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容．要根據(jù)學(xué)生的活躍狀況，調(diào)整教學(xué)方法．針對(duì)學(xué)生中存在的膽怯、自卑問題，要做好鼓勵(lì)，而針對(duì)技能要求較高，較難理解和掌握的活動(dòng)，要積極做好補(bǔ)充教學(xué)和示范教學(xué)，通過活動(dòng)的簡化和細(xì)化，幫助學(xué)生掌握．要選擇一部分能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)、集體合作意識(shí)的體育活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，形成互幫互助精神．通過一系列解決辦法，最終幫助學(xué)生形成積極思維、團(tuán)結(jié)意識(shí)和全面人格，幫助學(xué)生更好成長，發(fā)揮體育活動(dòng)的積極作用．

3．3運(yùn)動(dòng)生理與運(yùn)動(dòng)心理之間的關(guān)系處理要將運(yùn)動(dòng)生理與運(yùn)動(dòng)心理緊密結(jié)合起來，要將二者培養(yǎng)與訓(xùn)練放在統(tǒng)一的位置．要認(rèn)識(shí)到二者互為影響的特殊關(guān)系，不斷優(yōu)化調(diào)整二者關(guān)系．通過體育運(yùn)動(dòng)的良好開展，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)還能確保學(xué)生健康成長、正常發(fā)育，也能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，成為綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，通過適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，學(xué)生不僅能夠保持良好發(fā)育，還能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)心理提供堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)和有力保障．

4結(jié)束語