海洋污染實例精選(九篇)

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第1篇：海洋污染實例范文

1.世界洋流的分布規(guī)律及其成因

結(jié)合圖示掌握中低緯度海區(qū)、北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流及北印度洋海區(qū)的海水運動規(guī)律，并能夠分析具體海域的洋流分布；結(jié)合圖示理解洋流的分布與氣壓帶、風帶的關(guān)系；清楚海水的溫度和鹽度分布規(guī)律及影響因素，并能分析實例。

2.洋流對地理環(huán)境的影響

洋流對全球地理環(huán)境有較大影響。學習重點：理解洋流對氣候、海洋生物、海洋航行、海洋污染的影響。

二、基礎(chǔ)知識梳理

1.洋流的類型

洋流按性質(zhì)分為暖流和寒流。

洋流按成因分為風海流、密度流和補償流。

2.海水的鹽度

（1）影響鹽度分布的主要因素：蒸發(fā)量與降水量之差、洋流、河川徑流、海區(qū)形狀等。

（2）分布規(guī)律：從南北半球的副熱帶海區(qū)分別向兩側(cè)的高緯度和低緯度遞減。

3.表層洋流的分布規(guī)律

（1）副熱帶環(huán)流（中低緯環(huán)流）。①中心：南（北）緯25°～30°的地區(qū)。②方向：北半球為順時針，南半球為逆時針。

（2）副極地環(huán)流（中高緯環(huán)流）：以60°N局部海區(qū)為中心，呈逆時針方向流動。

（3）西風漂流。①位置：北緯35°～45°和南緯30°～60°的寬闊地帶。②流向：自西向東。

（4）北印度洋海區(qū)季風洋流。①冬季：逆時針方向（季風洋流、索馬里暖流、赤道逆流）。②夏季：順時針方向（季風洋流、索馬里寒流、南赤道暖流）。

4.洋流對地理環(huán)境的影響

（1）對沿岸氣候的影響。①暖流：增溫增濕。②寒流：降溫減濕。

（2）對海洋生物的影響。①寒暖流交匯處，漁業(yè)資源豐富，形成漁場。②盛行上升補償流的海區(qū)，漁業(yè)資源豐富，形成漁場。

（3）對航海的影響。①順流——速度快。②逆流——速度慢。③寒暖流相遇易形成海霧，不利航行。

（4）對海洋污染的影響。有利影響：加快凈化速度。不利影響：使其他海域受污染，污染范圍擴大。

三、易混易錯點專項突破

1.寒暖流與海洋表層等溫線組合圖的判讀

（1）考生應(yīng)知的知識。

寒流是指水溫比流經(jīng)海區(qū)低的洋流。暖流是指水溫比流經(jīng)海區(qū)高的洋流。等溫線是同一水平面溫度相等的各地點的連線。

海洋表層的等溫線是高考?？嫉膬?nèi)容。根據(jù)海洋表層的等溫線判斷寒暖流可分兩步進行。①判斷南北半球。由于水溫的分布特點是從低緯海區(qū)向高緯海區(qū)遞減，因而水溫向北遞減的海區(qū)位于北半球，反之位于南半球。②判斷寒暖流。由于暖流可使流經(jīng)海區(qū)水溫升高，寒流可使流經(jīng)海區(qū)水溫降低，因此，暖流流經(jīng)海區(qū)海水等溫線向高緯凸出，寒流流經(jīng)海區(qū)海水等溫線向低緯凸出。這樣，根據(jù)等溫線的彎曲方向，即可判斷寒暖流。

（2）考生應(yīng)學的技巧。

海洋表層的等溫線圖是高考?？嫉膬?nèi)容，考生答題時易錯在以下兩點。①不清楚海洋表層等溫線數(shù)值變化與南北半球的關(guān)系。考生可通過以下規(guī)律來加以辨別。a.材料中沒有標明南緯或北緯的，要清楚“上北下南”，同時也要清楚緯度向北遞增的海區(qū)位于北半球，反之位于南半球。b.水溫向北遞減的海區(qū)位于北半球，反之位于南半球。②不清楚海洋表層等溫線數(shù)值變化、彎曲方向與寒暖流的關(guān)系。考生可通過以下規(guī)律來加以辨別。a.“凸向即流向”，即洋流流經(jīng)海區(qū)等溫線凸出的方向就是洋流的流向。b.“低來寒、高來暖”，即由低溫海區(qū)流向高溫海區(qū)的洋流為寒流，由高溫海區(qū)流向低溫海區(qū)的洋流是暖流。

例1（2013年高考江蘇地理卷）圖1是非洲馬達加斯加島示意圖。圖2是海洋表層海水溫度與洋流關(guān)系示意圖，圖中a、b、c為等溫線，a>b>c，箭頭表示洋流流向。讀圖回答問題。

A.①B.②C.③D.④

【解析】非洲馬達加斯加島位于南半球，海洋表層海水等溫線數(shù)值向南遞減，又因a、b、c為等溫線且a>b>c，排除A和C；非洲馬達加斯加島位于南半球低緯海域，附近有暖流經(jīng)過，根據(jù)“低來寒、高來暖”，即由低溫海區(qū)流向高溫海區(qū)的洋流為寒流，由高溫海區(qū)流向低溫海區(qū)的洋流是暖流，選D。

【答案】D

2.世界洋流的分布規(guī)律及洋流名稱

（1）考生應(yīng)知的知識。

世界洋流分布是有規(guī)律的，考生可根據(jù)行星風帶示意圖畫出世界洋流模式圖。

世界洋流的分布規(guī)律有以下幾點。①中低緯海區(qū)以副熱帶海區(qū)為中心形成反氣旋型（或北順南逆）大洋環(huán)流，大陸東岸為暖流，大陸西岸為寒流。②北半球中高緯海區(qū)形成氣旋型（或逆時針）大洋環(huán)流，大陸東岸為寒流，大陸西岸為暖流。③40°S附近海區(qū)形成環(huán)繞全球的西風漂流（寒流）。④北印度洋海區(qū)形成季風環(huán)流（夏順冬逆）。

（2）考生應(yīng)學的技巧。

根據(jù)洋流的具體分布能夠概括它的分布模式，并能將其轉(zhuǎn)換成圖形。

考生答題時容易錯在以下兩點。①不清楚副熱帶海區(qū)和副極地海區(qū)的位置?？忌烧莆杖龡l關(guān)鍵緯線，其中兩條是南北緯30°緯線，其位于副熱帶海區(qū)；另一條是60°N緯線，其位于副極地海區(qū)。通過南北緯30°緯線可以找到以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型（或北順南逆）的大洋環(huán)流，通過60°N緯線可以找到北半球以副極地海區(qū)為中心的氣旋型（或逆時針）的大洋環(huán)流。②不清楚洋流分布規(guī)律中大洋環(huán)流的流向?？忌赏ㄟ^以下口訣并結(jié)合圖示來記憶。北半球大洋環(huán)流像“8”字，南半球大洋環(huán)流像“0”字，其筆畫順序如下圖。③記不清具體洋流的名稱。

考生要多看多記，并通過地名來記，因為洋流是通過流經(jīng)區(qū)域的地名來命名的。例如流經(jīng)美國加利福尼亞州海岸旁的洋流被稱為加利福尼亞寒流，流經(jīng)澳大利亞東部海域的洋流被稱為東澳大利亞暖流。同時，考生要結(jié)合各洋流所處的大洋環(huán)流來記憶。

例2（2013年高考全國文綜新課標卷Ⅱ）霧是近地面大氣層中出現(xiàn)大量微小水滴而形成的一種天氣現(xiàn)象。當暖濕空氣經(jīng)過寒冷的下墊面時，就易形成霧。下圖中，S市附近海域夏季多霧，并影響S市。據(jù)此完成問題。

S市附近海域夏季多霧的主要原因是

A.沿岸暖流提供了充足的暖濕空氣

B.半島東側(cè)海灣海水溫度較低

C.海陸間氣溫差異較大

D.沿岸寒流的降溫作用較強

【解析】從該地的經(jīng)緯度來分析，可知該地位于美國西部沿海，有副熱帶大洋環(huán)流經(jīng)過。由于該海域位于大陸西岸，應(yīng)該是寒流經(jīng)過，即加利福尼亞寒流。所以S市附近海域夏季多霧是因為沿岸寒流的降溫作用較強。選D。

【答案】D

四、過關(guān)小測

下面為四位考生分別繪制的某局部海域8月份表面水溫圖（單位：℃），讀圖回答第1題。

[TPY45.TIF，BP]

1.四位考生繪制的圖中正確的是（）

A.①B.②

C.③D.④

洋流可以影響海水的溫度，從而導(dǎo)致海水剖面圖中的等水溫線發(fā)生變化。若下圖所示區(qū)域位于大陸西岸，海洋表面水溫僅僅考慮洋流的影響。讀圖回答第2題。

2.如果海洋表面等水溫線如虛線所示，且c=18，d=16，那么該地沿岸可能形成（）

A.溫帶大陸性氣候

B.溫帶海洋性氣候

C.熱帶沙漠氣候

D.亞熱帶季風性濕潤氣候

3.關(guān)于甲地與其所在大洋對面（同緯度）海域的敘述，正確的是（）

A.甲地海水的鹽度比對面海域更高

B.甲地海水上升流比對面海域更顯著

C.甲地大陸沿岸為油橄欖林

D.甲地對岸為草原景觀

4.A、B、C、D、E、F、G表示的洋流中屬于寒流的是（）

A.A、B、E、F

B.A、B、C、G

C.C、D、E、F

D.B、D、E、F

5.下圖是非洲馬達加斯加島示意圖。甲處洋流的影響是（）

A.加快途經(jīng)海輪航速

B.形成著名的漁場

C.使沿岸大氣增溫增濕

D.縮小海洋污染范圍

6.位于美國南部墨西哥灣的“深水地平線”鉆井平臺爆炸沉沒，海底原油向外泄漏。借助大風和洋流，浮油“魔爪”不斷伸展，對海洋環(huán)境造成嚴重污染。下圖（洋流分布示意圖）中表示墨西哥灣暖流的是（）

A.①B.②C.③D.④

讀“某季節(jié)局部海域洋流分布示意圖”，完成7～8題。[LL]

7.根據(jù)圖中信息判斷，下列描述正確的是（）

A.圖示季節(jié)印度半島為旱季

B.圖中寒流受地轉(zhuǎn)偏向力影響向右偏

C.④洋流流向終年不變

D.圖示季節(jié)馬六甲海峽海水由西北向東南流

8.②洋流向東流的主要動力是（）

A.東北信風[WB]B.盛行西風

C.西南季風[DW]D.東南信風

9.讀下圖，指出三角貿(mào)易涉及海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律，以及三段航程涉及洋流的性質(zhì)（寒流、暖流），并分析出程涉及的洋流及其對周圍地理環(huán)境和人類生產(chǎn)生活的影響。

參考答案及解析：

1.A根據(jù)緯度數(shù)向北遞增判定該地位于北半球。北半球水溫向北遞減，而④圖中的水溫向南減少，所以排除D。②圖中等溫線沒有明顯彎曲，說明基本上沒有洋流經(jīng)過。③圖中海水等溫線向高緯凸出，顯示有暖流經(jīng)過，應(yīng)排除。①圖中海水等溫線向低緯凸出，顯示的是寒流經(jīng)過，并且根據(jù)此圖經(jīng)緯度可知此地有加利福尼亞寒流經(jīng)過。所以選A。

2.C從等溫線的彎曲狀況來看，該地受寒流的影響。該地位于大陸西岸，則影響該地的應(yīng)是中低緯大洋環(huán)流。寒流導(dǎo)致沿岸降溫減濕，大陸西岸可能會形成熱帶沙漠氣候，選C。

3.A甲地的洋流是巴西暖流，同緯度對面海域是非洲西部海域，有本格拉寒流，是上升流。同緯度相比，暖流經(jīng)過海域的鹽度比寒流經(jīng)過的海域高。受暖流等因素的影響，甲地大陸沿岸是熱帶雨林風光，非洲西部沿岸是熱帶沙漠景觀。油橄欖林主要分布在地中海氣候區(qū)。選A。

4.B依據(jù)圖中洋流D的位置可判斷其是在信風作用下形成的赤道暖流，流動方向是由東向西，據(jù)此可判斷該圖中心點為南極。因此，由高緯度流向低緯度的A、B、C是寒流；G為南半球西風漂流，也是寒流。選B。

5.C根據(jù)該地的經(jīng)緯度可知，該地有馬達加斯加暖流經(jīng)過。根據(jù)洋流對地理環(huán)境的影響，選C。

6.B墨西哥灣暖流位于大西洋西部，由低緯流向高緯，選B。

7.D本題主要考查北印度洋的季風洋流。圖示洋流呈順時針方向流動，因此此時為北半球夏季，印度半島為雨季，馬六甲海峽海水由西北流向東南，進入南海。圖中寒流流向主要受地形、西南季風影響。由于是季風洋流，④洋流流向隨季節(jié)的變化而變化。選D。

第2篇：海洋污染實例范文

1提高認識，勇于承擔起環(huán)境教育的重大責任

從目前人捫最關(guān)注的一些環(huán)境問題，如大氣污染、臭氧層空洞、溫室效應(yīng)、酸雨、海洋污染、淡水缺乏、土地沙漠化、植被減少、生物種群滅絕、有毒化學品等方面來看，絕大多數(shù)與化學有直接的關(guān)系。從環(huán)境污染物的組成上看，有約70%屬于化學物質(zhì)。因此，解決這些污染問題，消除或減少這些污染物的危害這一任務(wù)，就落在我們化學老師的肩上。這就要求我們務(wù)必提高認識，提早動手，加強對學生環(huán)境知識的教育，增強學生的環(huán)保意識。目前中學化學教材中巳編入了大量的環(huán)境教育內(nèi)容，對學生進行環(huán)境知識教育，也是培養(yǎng)學生適應(yīng)環(huán)境，提高生存質(zhì)量的一個極好的途徑。尤其是在目前這種化工產(chǎn)品、化肥、農(nóng)藥、殺蟲殺菌劑、裝飾材料、塑料等應(yīng)用日益廣泛的今天，讓學生學習一些環(huán)境保護知識，多了解這些污染物的產(chǎn)生、性質(zhì)及危害，以便主動地去預(yù)防或減少這些污染物對環(huán)境及自身的毒害。

2結(jié)合化學教材內(nèi)容，講述有關(guān)環(huán)境保護知識

初高中的化學教材中，涉及環(huán)境保護知識的內(nèi)容較為豐富，怎樣才能把這些內(nèi)容的教學與環(huán)境保護教育有機地結(jié)合起來，對學生進行滲透，筆者認為，要做到適時、適當，切忌牽強附會。在教學中，當講到涉及環(huán)保的內(nèi)容時，要及時向?qū)W生進行滲透教育，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，一定要讓學生學習到一些環(huán)保知識，多了解化學污染物的產(chǎn)生、性質(zhì)和危害，以便主動地去預(yù)防或減少污染物對環(huán)境和自身的危害。如通過《硫、硫酸》一章的學習，讓學生了解二氧化硫的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化、危害以及酸雨、硫酸鹽顆粒物的形成過程及危害；在氮族元素學習時，抓住一氧化氮、二氧化氮的產(chǎn)生與危害；就鋼鐵的生產(chǎn)，結(jié)合教材講廢氣、廢水、廢渣的排放、危害；在《石油、煤的綜合利用》一節(jié)講述有關(guān)能源危機的知識，介紹烴類及有機污染物的危害、新能源開發(fā)和利用的前景。在教學中要理論聯(lián)系實際，提高學生對環(huán)保教育的認識，以具體的實例和數(shù)據(jù)說明問題。如世界著名的公害；前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站事故；列舉每年全世界排人大氣的二氧化硫，約有一億五千萬噸，產(chǎn)生的廢渣超過30億噸，廢水約7000億噸。我國農(nóng)業(yè)因遭受酸雨而每年損失達15億元。利用生動形象的素材，既能激發(fā)學生學習的積極性，又能對環(huán)保教育留下深刻的印象。

3在環(huán)保教育滲透實施過程中，拓寬學生的知識面，讓學生了解環(huán)保與植物、綠化的一些知識

絕大多數(shù)綠色植物除了能夠提供氧氣外，還能增加空氣中負離子濃度，吸收有害氣體，凈化空氣。例如吊蘭能吸收氮氧化物和甲烷氣體；腎蕨、貫眾能吸收一氧化碳和甲烷氣體；月季、玫瑰、丁香能吸收二氧化硫；玉蘭、夾竹桃的樹葉有較強的吸塵作用；薄荷含有揮發(fā)油，不但對臭氧有抵抗作用，而且還有殺菌作用；晚香玉、除蟲菊、野等有特殊的氣味，人雖然聞不到，但蚊子、蒼蠅等聞到后就不敢接近；大多數(shù)仙人掌和多肉植物都能有效地減少電腦等電器的電磁輻射。長期在都市居住使人們逐漸遠離大自然，渴望健康的現(xiàn)代人總想把大自然搬回家。要讓學生知道，居室的綠化可以凈化空氣。在綠化較好的室內(nèi)，有些花木還可以調(diào)節(jié)溫度、濕度以及人的生理作用。植物還具有良好的吸音作用，在靠近門窗布置的綠化可有效阻隔室外噪聲。植物的綠色能給大腦皮層以良好刺激，使疲勞的神經(jīng)在緊張工作之后放松。但有一些花卉會對人體不利，如夜來香在夜間會停止光合作用，并會放出大量廢氣，使高血壓、心臟病人感到郁悶；含羞草之所以一被觸摸就會“羞”，是由于其體內(nèi)含有一種含羞堿，這是一種毒性很大的有機物，人接觸過多，會使頭發(fā)脫落。許多美麗的觀賞植物含有毒素，如水仙花的鱗莖中含有拉丁可毒素；百合花的花香中含有一種奇特的興奮劑，聞到后會過度興奮，夜不能眠。

4規(guī)范實驗行為，進行環(huán)保教育

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，學生接受化學知識、認識物質(zhì)的性質(zhì)與制法都是從實驗開始的，但是化學實驗很多涉及到有毒有害物質(zhì)，控制不好或不規(guī)范操作對環(huán)境會有很大的影響。因此，我們應(yīng)在實驗教學中，規(guī)范實驗行為，達到進行環(huán)保教育的目的。在化學實驗基本操作教學中，學生第一次進人實驗室上課時，就要明確幾大問題：（1)化學實驗中產(chǎn)生或接觸到不少有毒物，學生應(yīng)嚴格規(guī)范操作；（2)桌面上小小廢液缸的作用，為什么不能將廢渣倒入水槽或地面；（3)為什么要設(shè)藥品回收處？定量小量藥品實驗的意義；（4)實驗室為什么設(shè)沙箱？使學生清楚實驗室各種設(shè)施用途，為規(guī)范實驗操作做好準備。通過一系列實驗，規(guī)范了操作，培養(yǎng)學生自覺節(jié)約藥品的習慣，盡可能減少污染，使學生的環(huán)保意識得到強化和鞏固。

5設(shè)計習題練習，鞏固教育成果

結(jié)合平時作業(yè)，單元練習，單元測驗，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質(zhì)氣體，提純?nèi)芤汉拖h(huán)境污染等方面的思考題、習題，以便鞏固保護環(huán)境的知識。如學習空氣時可讓同學們思考：空氣污染物有哪幾類？它們是怎樣形成的？如何減少污染物的排放？以及如何治理空氣污染？又如在學習一氧化碳的還原性時可讓同學們討論：可以通過哪些方法防止一氧化碳污染空氣？并比較得出防止一氧化碳污染空氣的最佳方法。在相應(yīng)的單元測驗題中，也可安排適當?shù)念}目，如在“自然界的水”的檢測題中，筆者安排了下面一道檢測題：水可以造福人類，但水被污染后也會給人類造成災(zāi)難，為了防止水的污染，下面各項方法中可采用的有哪些？（1)抑制水中所有動植物的生長；（2)不任意排放工業(yè)廢水；（3)禁止使用農(nóng)藥和化肥；（4)生活污水經(jīng)過凈化處理后再排放，讓同學們對環(huán)境保護進行思考。

化學與環(huán)保關(guān)系密切，化學教學中進行環(huán)保教育有明顯的優(yōu)勢。因此，我們化學教師要盡量因地制宜地聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，激勵學生勤奮學習，刻苦鉆研，用先進的科學知識指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，變廢為寶，保護環(huán)境，美化地球，讓我們周圍的水更清，天更藍。

第3篇：海洋污染實例范文

關(guān)鍵詞：科研成果；環(huán)境科學；教學；途徑

1前言

環(huán)境問題近年來一直是全球熱點問題，環(huán)境科學涵蓋與環(huán)境問題相關(guān)的技術(shù)理論和方法指導(dǎo)，該門課程涉及內(nèi)容廣泛，具有較強的綜合性，也一直受到環(huán)境相關(guān)專業(yè)的重視。但環(huán)境科學概論教學仍存在教學方法落后、內(nèi)容更新不及時等問題，教學效果不佳，也無法全面地反映其科學內(nèi)涵。為提高教學效果、緊跟學科發(fā)展步伐，可以在課程教學中引入研究前沿科技和熱點，以科研促進教學，提高環(huán)境科學概論教學效果。

2環(huán)境科學概論教學現(xiàn)狀

環(huán)境科學的高等教育雖然在上世紀70年代就已經(jīng)開始，但在環(huán)境科學概論教學方面仍存在一些問題，影響了教學效果，沒能發(fā)揮該學科應(yīng)有的作用。

2.1教學內(nèi)容落后

由于環(huán)境科學相關(guān)研究發(fā)展飛速，前沿熱點實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學前沿實時更新。一般來說，環(huán)境科學概論的教科書會用大多數(shù)篇幅介紹基礎(chǔ)理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應(yīng)用。教科書的局限性導(dǎo)致學生通過教材學習的只是理論知識和針對過去的環(huán)境問題的分析及技術(shù)方法，教學內(nèi)容相對落后。

2.2教學形式單一

環(huán)境科學概論包含許多基礎(chǔ)理論知識，且如上文所言，教科書的內(nèi)容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統(tǒng)教學方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進行擴展和應(yīng)用。學生面對枯燥無味的課堂，難以產(chǎn)生學習興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至會產(chǎn)生學生自學教科書的現(xiàn)象。在形式單一的課堂上學到的內(nèi)容僅為紙上談兵的理論，學生無法及時有效的了解其科研應(yīng)用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力鍛煉的教學，也會影響畢業(yè)生質(zhì)量。

3在教學中引入科技成果的途徑

在社會經(jīng)濟和科學技術(shù)高速發(fā)展的新時代，環(huán)境科學問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現(xiàn)的環(huán)境問題也推動了環(huán)境科學的發(fā)展，大量科研人員投入到環(huán)境科學領(lǐng)域的研究中，研發(fā)新技術(shù)、新理論、新方法，為環(huán)境科學領(lǐng)域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴謹性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術(shù)更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應(yīng)用于環(huán)境科學概論教學的主力。

3.1緊跟學科發(fā)展方向，關(guān)注科研動態(tài)

時刻關(guān)注前沿，了解學科發(fā)展情況和熱點，是教師將科研成果引入教學之前需要做的準備。唯有多關(guān)注前沿動態(tài)，教師才可能選擇合適的、前沿的學術(shù)成果補充進原有的知識體系，在激發(fā)學生學習興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進學生實踐水平的發(fā)展。例如教科書中有關(guān)“倫敦煙霧”的敘述部分，教師可以補充中國治理霧霾的有效技術(shù)和措施，以及國內(nèi)外對治理大氣污染問題的新技術(shù)、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進行對比講解，讓學生清楚大氣污染問題的實質(zhì)和嚴重性，也有助于他們了解國內(nèi)外科學研究者解決這類問題時的思路。

3.2傳統(tǒng)知識體系穿插前沿科研成果

傳統(tǒng)知識體系所包含的理論知識仍然是學生需要深刻理解的主要內(nèi)容，引入科研成果歸根結(jié)底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學生日后解決相關(guān)問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學形式，避免單一的“照本宣科”打消學生學習的主動性。對于傳統(tǒng)知識體系中與最新研究進展有較大斷層的內(nèi)容，教師用科研前沿進行補充和完善，或進行對比講解，讓學生學習到更新后的更為實用的內(nèi)容。教師講解環(huán)境科學前沿領(lǐng)域的案例時，要注意引導(dǎo)學生進行分析和探究。通過剖析案例，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

4總結(jié)

第4篇：海洋污染實例范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)保教育 責任心 使命感 環(huán)保意識 環(huán)保習慣

今日的中學生，明日地球的主宰者。隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟建設(shè)的不斷加強，當今社會環(huán)境污染日趨嚴重，造成水土流失、水源污染、土地沙化、沙塵暴、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等不良后果。調(diào)查研究表明：人與環(huán)境的和諧關(guān)系的破壞很多是由人的盲目行為造成的。要改變這種惡化的關(guān)系，除其它因素外，還要靠人的自覺行為。因此中學教育階段滲透環(huán)保教育，從根本上可以改變?nèi)伺c環(huán)境的關(guān)系。

《全日制義務(wù)教育生物課程標準》在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”列為課程總目標之一，可見新課程標準對環(huán)境教育的重視程度。它還明確提出了“提高學生生物科學素養(yǎng)”的新理念，提出了“具有關(guān)心、保護環(huán)境的意識和行為是九年義務(wù)教育重要的培訓(xùn)目標”。因此，我們在生物教學中應(yīng)該有意識地滲透環(huán)保教育，讓學生在掌握知識，發(fā)展能力，拓展思維的同時，培養(yǎng)環(huán)境保護的意識和責任感，形成關(guān)愛環(huán)境的態(tài)度。在重大環(huán)境問題上能夠形成自己的觀點，能夠?qū)σ恍﹩栴}作出正確判斷。

基于上述原因，我認為環(huán)保教育勢在必行。而目前許多學校沒有單獨開設(shè)環(huán)境保護課程。只有通過其它課程教育滲透環(huán)保教育，而在所有學科中，生物學是關(guān)于自然與人的科學，作為生物教師有義不容辭的責任。因此，在生物教學中滲透環(huán)境教育已成為必要。我在教學實踐中是通過下面幾種方式來滲透環(huán)保教育的：

1.了解環(huán)境污染現(xiàn)狀，讓學生具備保護環(huán)境的責任心和使命感

人類在發(fā)展過程中有許多因為對自然界認識不足，有許多因素造成生物圈的破壞。如汽車的尾氣、工業(yè)廢氣的排放造成大氣污染，大量使用農(nóng)藥、生活污水、工廠污水的任意排放會造成水污染；過度放牧、掠奪性開采自然資源、盲目開展經(jīng)濟區(qū)、過度砍伐森林導(dǎo)致荒漠化。濫用激素，城區(qū)大量使用玻璃墻，不進行專業(yè)處理各類電池、工業(yè)垃圾、生活垃圾、醫(yī)用垃圾等也可導(dǎo)致激素污染、光污染、土壤污染等使生態(tài)環(huán)境或生物圈遭到破壞的事例。如日本的水俁病事件；我國科爾沁草原因為過度開荒變成沙漠；我國長江、黃河中上游因為亂砍濫伐造成嚴重的水土流失；許多野生動物因為人類的捕殺而滅絕；我國因引入的水葫蘆造成過量生長而污染水域；太空中垃圾數(shù)量不斷增多等等，在教學過程中結(jié)合不同的教學內(nèi)容，將這些人類自己做的傻事，釀造的苦果甚至是自己一手造成的悲劇告訴學生，可以讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡，用之不竭的，讓他們認識到人類，如果過分注重自身利益，不加節(jié)制地從自然中索取各種資源，必將破壞生態(tài)平衡。人類也最終會受到自然界的報復(fù)。

近年來，我國環(huán)保方面的宣傳力度不斷加大。在環(huán)保方面做了許多工作，但我國生態(tài)環(huán)境的局部改善，并沒有從根本上緩解總體惡化的趨勢，國民經(jīng)濟仍處于高投入、高消耗的發(fā)展階段，資源浪費驚人，水土流失嚴重，土地荒漠化面積不斷擴大，森林面積大量減少，草地退化，沙化和堿化面積逐年增加。水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問題，還沒有得到有效遏制。這不能不引起我們的高度重視。把這些問題結(jié)合課堂內(nèi)容告訴學生，可以讓他們切身感受到存在于身邊環(huán)境污染問題，使他們真正具備環(huán)保的責任心和使命感。

2.通過生物課堂教學主陣地對學生進行環(huán)保意識的滲透

2.1 通過生物教學使學生明了生物圈是所有生物的家。

據(jù)統(tǒng)計初中生物課本與環(huán)境教育相關(guān)有42個知識點。通過第一單元第二章“生物圈是所有生物的家”的學習，是學生知道生物圈為生物的生存提供了五大基本條件，然后通過分析生物圈Ⅱ號失敗的原因，使學生知道，我們不能挑戰(zhàn)自然，在利用自然時要保護自然。從而使學生明白生物圈是人類和其他生物共同生活的唯一家園。培養(yǎng)學生形成對生物圈的整體認識以及形成“人與社會和諧發(fā)展的理念”和“保護環(huán)境就是保護人類自身”的觀點。

2.2 通過生物教學使學生形成保護植物的意識。

通過“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的學習，學生知道了綠色植物是生物圈這個最大生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，它直接或間接為其他生物提供物質(zhì)和能量。它的數(shù)量和比例直接影響生物圈的穩(wěn)定和平衡。為此，我們在學習苔蘚植物時要特別強調(diào)，雖然它們矮小，但它們的數(shù)量卻十分龐大，而且常常密生在一起，起到涵養(yǎng)水分，防止水土流失的作用，并且它的葉很薄，對二氧化硫等有害氣體敏感，為此可監(jiān)測空氣污染程度。所以，我們要保護它們。還有在講到“生物對環(huán)境”的影響，“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”和“綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡”使學生明白：樹木有涵養(yǎng)水源，防止水土流失，產(chǎn)生氧氣，吸收有毒氣體，防止大氣污染的作用，破壞了森林生態(tài)系統(tǒng)是很難恢復(fù)的。比如人類的亂砍濫伐，一次性筷子的使用等使森林面積銳減，水土流失，特大洪災(zāi)和沙塵暴等環(huán)境問題日趨嚴重……。這些方面知識的滲透，使學生知道保護環(huán)境，首先要保護植物，從而把保護花草樹木等植物變成了一種由衷的自覺行為。

2.3 通過生物教學使學生形成保護動物的意識。

動物是生物圈中不可缺少的消費者。它們從生物圈中攝取營養(yǎng)物質(zhì)的同時，也在影響著環(huán)境。比如在學習青蛙一節(jié)時，通過介紹青蛙驚人的捕食能力，使學生自覺做到不捕殺，不食用青蛙，并與捕食青蛙的行為作斗爭；還可以組織學生將課堂觀察的實驗用的青蛙放回大自然，培養(yǎng)他們熱愛自然，保護動物的一片愛心。在講“蚯蚓”一節(jié)時，從其生活習性的學習使學生知道，它可以在土壤中穿行，從而使土壤疏松，肥力增強。這有利于植物的生長，為此我們也應(yīng)該保護它們。在講“動物的多樣性”時，通過舉例動物多樣性使生物圈中的食物鏈錯綜復(fù)雜，才使生物圈的平衡得以穩(wěn)定等，通過這些活生生的事例教育學生保護動物，愛護家園。

2.4 通過生物教學使學生了解微生物。

微生物絕大多數(shù)微小，很容易被人們忽略，尤其像細菌、真菌、病毒等，它們在生物圈中生息的同時，也參與了生物圈的物質(zhì)循環(huán)，為生物圈也盡一份微薄之力。比如在講“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，就要強調(diào)如果沒有細菌、真菌等分解者來分解生物圈中的尸體、糞便、枯枝落葉等，那么生物圈將被廢物所充滿，植物體也沒有營養(yǎng)來源。生物圈將處于一片死寂，為此我們要合理利用微生物，合理的保護微生物。

3.開展主題教育活動，養(yǎng)成環(huán)保習慣

在課外， 可以利用各種“環(huán)保教育日”開展環(huán)保教育?！爸矘涔?jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“愛鳥周”等傳統(tǒng)的環(huán)境教育日，使學生參與其中，真正明了這些節(jié)日的本質(zhì)內(nèi)涵。另外，還可以通過舉辦環(huán)保知識講座、演講比賽、科普競賽和角色扮演等活動的開展強化學生的環(huán)境意識。這不僅培養(yǎng)了學生的觀察、分析、動手能力、豐富和加深了解他們對生物課堂知識的理解，還能讓學生切身體驗對生物的影響，進一步認識環(huán)保行為的重要性。

4.注重探究實驗，倡導(dǎo)親身體驗

課本中有大量的實驗，特別是一些探究性實驗要盡可能多的讓學生親自參與，親自探究。如《探究酸雨的危害》，筆者組織學生探究模擬“酸雨”對玉米種子萌發(fā)的影響，讓學生們親身感到酸雨的危害，意識到環(huán)保的重要性。另外，根據(jù)教材內(nèi)容布置一些探究活動，比如在學習“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”，就可以把學生分成幾個小組，分別調(diào)查人類破壞校園、丹江河、農(nóng)田及城區(qū)環(huán)境的行為，然后共同討論交流這些行為的危害。通過這樣的探究活動讓學生親身參與，切身體驗。把環(huán)保行為化為自覺行為。

5.關(guān)注環(huán)保新問題，使環(huán)保警鐘長鳴

第5篇：海洋污染實例范文

科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)是：興趣是滋養(yǎng)靈感的內(nèi)心源泉和動力，微弱閃現(xiàn)的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養(yǎng)下催生出穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果，繽紛燦爛的創(chuàng)意果實構(gòu)成了豐富多彩的想象力即創(chuàng)新思維之樹。三者的邏輯關(guān)系是：興趣（內(nèi)心源泉和動力）產(chǎn)生靈感（微弱閃現(xiàn)的靈感意念）；靈感產(chǎn)生創(chuàng)意（穩(wěn)定可以感知創(chuàng)意之果）；創(chuàng)意聚合為想象力（豐富多彩的想象力之樹）即創(chuàng)新思維。

因此，通過少兒科幻畫創(chuàng)作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從根本上說就是對他們在興趣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的靈感之關(guān)注、維護、強化和放大。

【關(guān)鍵詞】科幻畫 靈感 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

少兒科幻畫創(chuàng)作，是一項深受中小學學生喜愛的科學與藝術(shù)相結(jié)合的教育活動，亦是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的重要途徑之一。筆者以少兒科幻美術(shù)教育的基本概念、要素、特點為基礎(chǔ)，結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗和體會，通過對科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術(shù)興趣以及三者關(guān)系的論述，探索了少兒科幻畫創(chuàng)作中學生創(chuàng)造性即想象力思維的機制，同時借助在全國青少年創(chuàng)新大賽中獲得大獎的作品實例加以論證。

一、對少兒科幻美術(shù)教育的再認識

（一）少兒科幻美術(shù)教育對學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重要性

美術(shù)教育是偏向形象思維的學科，是以顏色、形體甚至物件的外觀等圖像視覺來傳導(dǎo)信息，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則有特殊的、不可替代的作用。

當前美術(shù)教育雖然在教學大綱中有培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求，但在其目前的教育模式中并沒有得到真正的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為繪畫題材和畫作內(nèi)容缺乏大膽想象、美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手法缺乏新穎性與獨特性、作品大同小異、創(chuàng)作思路相互模仿了無新意，不適應(yīng)現(xiàn)代社會對藝術(shù)教育的要求等。上述現(xiàn)狀亟待改變，以適應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的時代需求。

（二）少兒科幻美術(shù)教育的基本概念和要素

少兒科幻美術(shù)教育不同于一般美術(shù)教育。所謂“科幻畫”中“科”指的是科學常識、科學知識；“幻”指的是幻想、聯(lián)想和其他符合科學邏輯的想象；“畫”則是指美術(shù)技法和技巧?？傊?，科幻畫是把科學元素滲入到美術(shù)創(chuàng)作畫教學中,它涉及到科學知識、科學幻想和美術(shù)表現(xiàn)能力三大要素，是三位一體的藝術(shù)結(jié)晶。

少兒科幻美術(shù)教育，是一種通過平面藝術(shù)展示創(chuàng)造性思維和繪畫表現(xiàn)技術(shù)有機結(jié)合的科學和藝術(shù)的教育，也是一種倡導(dǎo)動手動腦的教育。學生可以通過科幻畫來表現(xiàn)對未來世界的種種憧憬，以及對困擾人類種種難題出于科學角度的解決方案。因此，一方面想象空間不能局限于科學原理，另一方面又不能毫無科學性的漫無邊際地把繪畫變成科學神話。就教師或科技輔導(dǎo)員而言，重點在于培養(yǎng)學生的科學加幻想的創(chuàng)造力，而學生創(chuàng)造力的生成和發(fā)揮來自于對科學和美術(shù)的雙重熱愛以及把科學融于美術(shù)的沖動。但是光有內(nèi)心的創(chuàng)造沖動是不夠的，還必須要有使其外在化的美術(shù)語言。而科幻畫就是這樣一種著眼于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力圖探索出符合少兒興趣的把科學和繪畫融為一體的創(chuàng)造性思維規(guī)律和藝術(shù)表達形式。

基于上述的基本認識，可以歸納出少兒科幻美術(shù)教育的如下要素：第一，受教育對象是中小學學生；第二，教學內(nèi)容是圍繞著科學題材的美術(shù)繪畫技法的傳授；第三，教學途徑是積極啟發(fā)學生的科學加幻想的想象，隨之用各種美術(shù)技法加以具象化地表現(xiàn)；第四，教學目標和重點不是繪畫作品本身的優(yōu)劣和獎項的層次，也不是美術(shù)技法的嫻熟和藝術(shù)性，而是著眼于學生在繪畫創(chuàng)作過程中對科幻美術(shù)具體化的創(chuàng)造力的不斷挖掘、激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、催成、培養(yǎng)和成熟，即內(nèi)在的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。至于繪畫作品所使用的美術(shù)技法、技巧，是否得獎等都是教學效果的客觀評價參數(shù)，絕不是也不應(yīng)該是教學目標本身。

（三）少兒科幻美術(shù)教育的特點

科學幻想繪畫是學生在已掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過科學的想象，運用繪畫語言創(chuàng)造性的表達出對宇宙萬物、未來人類社會生活、社會發(fā)展、科學技術(shù)等方面的遐想而形成的繪畫作品。以科幻畫為媒介的學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循一定的教育規(guī)律，因而具有如下一些重要的教育特點：

第一，要十分關(guān)注學生的心理特點，特別是美術(shù)心理特點。受教育對象一般為7歲至 14歲的中小學生，他們的美術(shù)心理特點具有階段性，從“畫內(nèi)心自己”到“畫外部世界”，從“無目標地為玩而畫”到“有目標的題材創(chuàng)作畫”，各個階段的心理感受和反應(yīng)是不一樣的。此外，學生們富有無邊無際的幻想而常常缺乏合情合理的科學，要把“幻想”和“科學”兩者有機結(jié)合起來，變成科幻不是自然而然的事情，是需要正確的方法加以引導(dǎo)的。

第二，要十分關(guān)注豐富多變的繪畫技法對學生的美術(shù)心理的影響。正如現(xiàn)代中小學生對教師的年齡、著裝、打扮十分敏感，這對教學效果具有特殊重要的意義一樣，美術(shù)技法的表現(xiàn)力對教學效果同樣具有重要的影響，加上科幻畫題材的迷幻神秘性，繪畫技法就顯得更加重要?？梢赃@樣說“簡單的一只蠟筆雖然可以成畫，但成不了科幻畫，正如自行車的快慢無法表達飛機的速度，何況是光速”。

第三，要耐心地啟發(fā)和期待并小心翼翼地關(guān)照和呵護學生流星掠空般轉(zhuǎn)瞬即逝的科幻靈感。而科幻靈感恰恰是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵要素。

二、對少兒科幻畫創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維機制的探索

在指導(dǎo)少兒科幻畫創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要著眼于對學生科幻靈感、科幻創(chuàng)意以及科幻興趣的研究。靈感一詞有點玄妙難以捉摸，在心理學意義上解釋為作者在獨創(chuàng)性活動中，大腦皮層的高度興奮所產(chǎn)生的一種特殊的心理狀態(tài)；是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上，有意識和無意識地相互作用突然激發(fā)的情緒特別亢奮的極富創(chuàng)造力的意念；從上述心理學意義上的概念出發(fā)，科幻靈感則可以解釋為用繪畫的形式來展示具有科學幻想內(nèi)容的意念。科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術(shù)興趣是彼此關(guān)聯(lián)、作用的，是創(chuàng)造性思維機制的三大核心要素，抓住它們就抓住了打開學生創(chuàng)新思維之門的鑰匙。

（一）科幻靈感與科幻畫創(chuàng)意

就科幻靈感與創(chuàng)意的關(guān)系而言，科幻靈感是科幻畫創(chuàng)意的起點，一種主題創(chuàng)意的產(chǎn)生首先來自某種靈感意念，靈感如流星掠空，耀眼奪目又轉(zhuǎn)瞬即逝，活躍靈動但不夠穩(wěn)定，要形成真正的創(chuàng)意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強化和放大靈感，使它最終成為可以感知的東西，成為畫面所要表現(xiàn)的主題。

（二）科幻靈感與美術(shù)興趣

就科幻靈感與興趣的關(guān)系而言，興趣是一種推動學生學習的內(nèi)在動力，可激發(fā)學生的求知欲望，從而為靈感的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，靈感的基礎(chǔ)是興趣，興趣是靈感的源泉和滋生土壤。

要讓學生對科幻美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生靈感，就必須根據(jù)他們的心理特點，讓科幻畫真正走進他們的視野，走近他們的心靈，誕生于他們的筆下。在興趣的推動下學生用其帶有童稚的美的原則，把心中的世界再造成為眼中的藝術(shù)世界。這會讓學生在科幻畫的創(chuàng)作中豐富情感體驗，領(lǐng)略成功帶來的滿足和歡樂，而教師的使命就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)他們的興趣。

興趣的產(chǎn)生可能來自學生自然稟賦和生活環(huán)境的熏陶，但比興趣的產(chǎn)生更為重要的是興趣的維持。興趣的維持在很大程度上取決于對興趣的鼓勵，特別是來自教師的鼓勵――即羅森塔爾效應(yīng)。 美國著名的心理學家羅森塔爾心理學的研究成果表明，鼓勵對學生興趣的維持具有顯著的作用，這也構(gòu)成了現(xiàn)代美術(shù)教育以及少兒科幻美術(shù)教育理論的基礎(chǔ)。

科幻靈感產(chǎn)生的依據(jù)來自科學的引領(lǐng)?？苹渺`感不是胡思亂想，應(yīng)該遵循科學規(guī)則。少兒科幻畫不是神話或童話故事的繪畫作品，它是富有時代性、前瞻性、科學性和技術(shù)性的少兒幻想繪畫作品。中小學生是不缺乏想象力的，但是豐富的想象則需要遵循科學的規(guī)律，而不能漫無邊際。筆者在鼓勵學生大膽想象的同時，十分注重想象力的科學化引導(dǎo)，即在幫助學生了解和學習有趣的科幻知識的基礎(chǔ)上再進入科幻聯(lián)想，同時對科幻聯(lián)想也還要加以積極引導(dǎo)，不能隨意放鴨子，否則聯(lián)想的效果也可能達不到教學目的。

（三）科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者的關(guān)系

如果把科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者一并考慮相互之間的關(guān)系，可以得出如下簡單的關(guān)系結(jié)構(gòu)：

興趣是滋養(yǎng)靈感的內(nèi)心源泉和動力，微弱閃現(xiàn)的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養(yǎng)下催生出穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果，由此構(gòu)成了創(chuàng)造性思維的運行機制。

上述三者的邏輯關(guān)系是：

創(chuàng)造性思維的運行機制：興趣（內(nèi)心源泉和動力）靈感（微弱閃現(xiàn)的靈感意念）創(chuàng)意（穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果）

因此，在少兒科幻畫創(chuàng)作中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從根本上說就是對他們在對科幻畫興趣基礎(chǔ)上的科幻靈感的關(guān)注、維護、強化和放大。

三、少兒科幻畫創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維機制的實證探索

（一）從作品“奇特的樹”看對科幻靈感的敏感、捕捉和提煉

“奇特的樹”這幅畫獲得第全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。該畫的誕生在于小作者有感于馬路上的電線桿極難看又影響行人走路，于是靈感閃現(xiàn)，要用樹來代替電線桿，后又想把電話亭、售貨亭、商店等都搬進樹里面，但這顯然不科學，一棵樹心怎么能容納一個商店呢？怎樣才能把商店壓縮進一棵樹呢？經(jīng)過對幻想的科學整理，小作者只把售貨亭搬到樹里面，從而確立了 “奇特的樹”的創(chuàng)作主題。

在創(chuàng)作過程中，小作者還產(chǎn)生過要把行道樹用作公共汽車站牌的靈感，筆者并沒有簡單地否定她這個不科學的靈感，而是帶她逛馬路，讓她仔細觀察公共汽車站牌和行道樹數(shù)量之間的關(guān)系，讓作者對自己的科幻靈感經(jīng)受科學和常識的選擇。無數(shù)個與樹有關(guān)的科幻靈感在不斷得到提煉、升華，最后誕生了具有公用電話亭、售貨亭、廣告招牌、街頭地圖、交通指示牌功能的奇特的樹，樹葉白天收集太陽能，晚上用于樹上水果燈的照明。

（二）從作品“仿生魚”看對繪畫創(chuàng)意的鼓勵和放大

畫作“仿生魚”曾獲第17屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，畫面中三條環(huán)保魚，一條魚專吃垃圾，一條魚專喝污水，第三條魚給其他魚看病。該畫在構(gòu)思上把被保護動物變成了具有環(huán)保能力的動物，這種動賓顛倒的奇思妙想充分再現(xiàn)了兒童的無拘無束的思維空間和打破常規(guī)又合情理的童趣。該畫的構(gòu)思起先來自于國外畫有魚的裝飾畫，畫面裝飾性很強很漂亮但沒有任何科技成分，筆者引導(dǎo)學生由魚想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的機器，再想到可以像魚一樣在海里游動的機器魚，最后想到可以治理污染的仿生魚，該畫的創(chuàng)意就這樣產(chǎn)生了。

該畫在繪畫技法上也非常具有創(chuàng)意，是在色布紙上使用了固體水彩筆、珠光立體筆、珠光筆，甚至修正液，畫面效果非常特別，有些部位的顏色即便是成人也難以理解其形成的機理效果，幾乎無法復(fù)制。許多看過該畫的兒童畫專家對其繪畫技法驚嘆不已。當作品最后完成后，作為教師的筆者也弄不明白這幅畫究竟用了哪些材料。

學生的創(chuàng)造性不僅僅表現(xiàn)在對科幻主題內(nèi)在的構(gòu)思，同樣也表現(xiàn)在對科幻主題外在的藝術(shù)表現(xiàn)，這種兼具形式和內(nèi)容的雙重創(chuàng)造機制恰恰是科幻美術(shù)思維機制的特點，也是科幻美術(shù)的魅力所在。

【參考文獻】

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