新課程改革的概述精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的概述范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程；改革；數(shù)學(xué)教學(xué)
數(shù)學(xué)課程反映著學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)課程論專家泰勒認(rèn)為，教育的本來(lái)課題，不是教授者完成某種活動(dòng)，而是要在學(xué)生的行為中引起某種重要的變化。數(shù)學(xué)課程建設(shè)為教師達(dá)到這一目標(biāo)提供基本方案和依據(jù)，因而它對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平有著決定性意義。
制約數(shù)學(xué)課程建設(shè)的因素是多方面的，大致有社會(huì)因素、數(shù)學(xué)因素、學(xué)生因素、教師因素、教育理論因素、課程的發(fā)展史因素。如果從中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿來(lái)看，數(shù)學(xué)課程建設(shè)是為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種發(fā)展不是絕對(duì)自由的，而是在滿足社會(huì)需要前提下實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展源于成熟與學(xué)習(xí)。成熟多受遺傳的稟賦和潛能所支配，學(xué)習(xí)則是個(gè)體從環(huán)境中所獲得的變化，主要受個(gè)人的教養(yǎng)和境遇所影響。學(xué)校數(shù)學(xué)教育給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，數(shù)學(xué)課程在這種環(huán)境中起著“中介”和“方案”作用。因此，在滿足社會(huì)需要的前提下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)及所經(jīng)歷的心理規(guī)律等等，成為影響數(shù)學(xué)課程建設(shè)因素中的最根本因素。數(shù)學(xué)課程改革，必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，為此筆者略談己見(jiàn)。
本世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革歷史表明，不管社會(huì)存在什么樣的需要，只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律的課程體系，才能取得預(yù)期效果。學(xué)問(wèn)中心數(shù)學(xué)課程和人本主義數(shù)學(xué)課程的失敗就是佐證。本世紀(jì)60年代世界范圍內(nèi)流行的學(xué)問(wèn)中心數(shù)學(xué)課程，是基于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這樣的認(rèn)識(shí)建立的，即數(shù)學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的邏輯是同質(zhì)的，其間的差異只是程度的問(wèn)題。數(shù)學(xué)家的研究邏輯與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯被認(rèn)為是：第一，數(shù)學(xué)家的認(rèn)知方式與未成熟學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知方式所顯示的不同，不是種類上而僅僅是程度上的差異，兩者都經(jīng)歷著探究——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程；第二，智力活動(dòng)在一切方面都是同一的。數(shù)學(xué)家的智力、興趣與追求，對(duì)于任何年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以認(rèn)為是適當(dāng)?shù)?。于是，學(xué)問(wèn)中心數(shù)學(xué)課程編制的基本準(zhǔn)則是：依據(jù)數(shù)學(xué)科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)編制內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化、形成化、統(tǒng)一性和現(xiàn)代化。上述思想忽視了兒童思維方式的質(zhì)與成人有差異，因此，學(xué)問(wèn)中心數(shù)學(xué)課注定是要失敗的。70年代，它受到抨擊，被認(rèn)為使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程也隨大流，走向人本主義化，以學(xué)生能力的全面發(fā)展為目的。
人本主義數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是將學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，數(shù)學(xué)課程采用知識(shí)課程與體驗(yàn)課程或情意課程與體驗(yàn)課程的多層結(jié)構(gòu)。它以馬斯洛的理論為其心理學(xué)基礎(chǔ)，企圖將抽象的數(shù)學(xué)演繹過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)的歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，這種理想化課程并沒(méi)有提高學(xué)校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重人的價(jià)值，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下。
數(shù)學(xué)課程必須符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理規(guī)律，實(shí)際上是數(shù)學(xué)課程的學(xué)生適切性問(wèn)題，它與數(shù)學(xué)課程的社會(huì)適切性共同決定著數(shù)學(xué)課程改革的成敗。如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人格得以完善，又能兼顧社會(huì)的需要，看來(lái)“大眾數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的思想是比較合理的。在這一思想指導(dǎo)下，90年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了各自的數(shù)學(xué)課程體系，將數(shù)學(xué)課程的社會(huì)適切性與學(xué)生適切性置于核心地位，尤其是后者，可以說(shuō)達(dá)到空前的地。
第2篇：新課程改革的概述范文
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，各個(gè)地區(qū)幾乎不約而同地將注意力集中在教育改革上，而如今，美術(shù)教育既不是“應(yīng)試教育”，也不是專業(yè)的知識(shí)教育，但是它卻有其存在的價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分。本文將對(duì)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)中學(xué)美術(shù)存在的問(wèn)題以及我國(guó)中學(xué)美術(shù)課改的實(shí)施途徑進(jìn)行研究，希望對(duì)中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)有所幫助。
一、新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，新課程要求我們的課程體系不應(yīng)只注重理論知識(shí)的傳授，也要著重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，，知識(shí)作為學(xué)識(shí)技能的基礎(chǔ)，這就賦予了新課程新的意義，新課程的目標(biāo)就是要超越知識(shí)的凝固性，利用知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀。
隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程中的“美術(shù)”就不僅僅限制于書(shū)本當(dāng)中的定義了，而是涵蓋了繪畫(huà)、雕塑、攝影等等領(lǐng)域，將美術(shù)人文化，豐富美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。這也從側(cè)面反映了新課程的下美術(shù)的“促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展”的價(jià)值觀。順應(yīng)時(shí)代的要求，新課改要將美術(shù)教育貫穿學(xué)生的生活當(dāng)中，不能停留在課本當(dāng)中的知識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)在于以先進(jìn)的的教學(xué)理念為指導(dǎo)，避免了專業(yè)化、成人化，適應(yīng)了學(xué)生們的心理特征，這樣就減輕了學(xué)生們的壓力和負(fù)擔(dān)，將美術(shù)學(xué)習(xí)作為興趣的培養(yǎng)，更加貼近學(xué)生的生活，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在美術(shù)的課堂上得到發(fā)展自身需要的內(nèi)容，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。
二、我國(guó)中學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式陳舊
在以往的課堂教學(xué)中，教師是主體，而學(xué)生則是要聽(tīng)從教師的教學(xué)，跟從教師的步伐。當(dāng)前，新課程要求，學(xué)生要作為課堂中的主體，教師要配合學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。若師生之間缺少溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的能力，在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境下就會(huì)逐漸被淘汰。
（二）脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生不能僅僅學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科，不能單調(diào)而乏味的學(xué)習(xí)美術(shù)，要學(xué)會(huì)將基本知識(shí)建構(gòu)，要培養(yǎng)學(xué)生們構(gòu)建知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生們感受到美術(shù)并沒(méi)有脫離他們的生活。
（三）課程的綜合性和多樣性不足
長(zhǎng)久以來(lái)，我們都將目光局限在美術(shù)這個(gè)學(xué)科上，沒(méi)有從學(xué)生全面發(fā)展的角度去看待美術(shù)，所以，美術(shù)這個(gè)課程就顯得較為單一，學(xué)生們難以將生活和其他學(xué)科與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)。所以，學(xué)生們對(duì)美術(shù)的興趣大減，因此，美術(shù)教師要將其他學(xué)科與之相聯(lián)，增加美術(shù)的多樣性和綜合性，并借此來(lái)提升美術(shù)教學(xué)的魅力，讓學(xué)生們喜歡美術(shù)。
（四）課程意識(shí)淡薄
在我國(guó)應(yīng)試教育盛行的大環(huán)境下，許多學(xué)校注重升學(xué)率，只重視考試學(xué)科的教育，忽視了美術(shù)課，最后將美術(shù)課擠出學(xué)生們的視線中，教師的“不在乎”，造成了學(xué)生們的“不理睬”。
（五）教師隊(duì)伍建設(shè)不完善
教師作為引導(dǎo)者，要努力提高對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)，然而當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出教師數(shù)量不足、教師美術(shù)素質(zhì)低的現(xiàn)象，部分教師樂(lè)于將精力放在少數(shù)人身上，忽略學(xué)生整體藝術(shù)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了教師素質(zhì)和學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
三、現(xiàn)階段中學(xué)美術(shù)新課改的實(shí)施途徑
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新知識(shí)和新方法
新課程不僅對(duì)教育提出了新要求，也滿足了學(xué)生們的發(fā)展需要。新課程注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)新課程改革對(duì)教師的影響，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)了與學(xué)生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自主探索研究，使課堂生動(dòng)活潑，富有朝氣，學(xué)生們逐漸愛(ài)上了學(xué)習(xí)美術(shù)。
（二）拓展綜合性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的空間
我們要學(xué)會(huì)打破學(xué)科之間的界限，讓每個(gè)學(xué)科之間都互相聯(lián)系在一起，這樣不僅能擴(kuò)展學(xué)生們的視野，也能豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，可以為學(xué)生們布置課前任務(wù)，這樣學(xué)生們可以一邊收集資料一邊加深對(duì)知識(shí)的了解，為學(xué)生們的發(fā)展提供了廣闊的空間。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)
第3篇：新課程改革的概述范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂改革 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 因材施教 能力培養(yǎng)
隨著新一輪國(guó)家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開(kāi)發(fā)兒童潛能的重要工具，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。
一、關(guān)注學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值
由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致使許多學(xué)生對(duì)
數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而課改教師通過(guò)這一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上能摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。如：有位教師在上《厘米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采取直接從觀察直尺導(dǎo)入，而是在引導(dǎo)學(xué)生用肉眼不易直接比較物體長(zhǎng)短的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生可以用測(cè)量的方法進(jìn)行比較，進(jìn)而讓學(xué)生用各自選用的不同測(cè)量工具（鉛筆、文具盒、信封等）測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，在交流測(cè)量結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣長(zhǎng)的物體為什么測(cè)出的結(jié)果不相同呢？這樣就產(chǎn)生統(tǒng)一測(cè)量工具和長(zhǎng)度單位的需要，從中學(xué)生就會(huì)明白為什么要學(xué)習(xí)厘米，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生通過(guò)各種操作活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米，最后又讓學(xué)生到生活中去測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度。
二、轉(zhuǎn)變教師的角色，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，雖然可以讓孩子學(xué)到很多東西，對(duì)于他們的考試、進(jìn)大學(xué)有許多幫助，但同時(shí)在他們的頭腦中也必然形成被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式和思維方式，這會(huì)對(duì)他們未來(lái)的生活造成很多負(fù)面影響。過(guò)去的學(xué)習(xí)是人家指出來(lái)的路他走，而新的學(xué)習(xí)是要他自己去找路走。課堂教學(xué)中教師們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)水平和能力，因?yàn)橹R(shí)是會(huì)遺忘的，而學(xué)習(xí)的能力是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。如：在《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題》教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，可組織學(xué)生進(jìn)行抓一抓、比一比的游戲活動(dòng)，并要求學(xué)生思考：怎樣擺才能使大家一眼就看出誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)或少幾個(gè)。很多學(xué)生就會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擺成一一對(duì)應(yīng)的情況，并且知道沒(méi)有對(duì)應(yīng)到的那部分棋子就是多出來(lái)的，即從大數(shù)里面去掉小數(shù)就是誰(shuí)比誰(shuí)多的或少的。學(xué)生在操作活動(dòng)中不僅獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象，感悟出用減法算的道理，而且發(fā)展了操作和思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生信息處理的意識(shí)和能力
所謂信息處理的意識(shí)和能力，就是指學(xué)生主動(dòng)收集和運(yùn)用信息的意識(shí)和能力，即學(xué)生對(duì)信息的“擇取”、“儲(chǔ)存”、“運(yùn)用”的初步意識(shí)和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)，教師在課堂中習(xí)慣于以純文字的形式呈現(xiàn)，缺少現(xiàn)實(shí)性的信息，出現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一些“人為加工”的應(yīng)用題，如：呈現(xiàn)的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強(qiáng)調(diào)凡是應(yīng)用題，每個(gè)條件都必須用上，如果沒(méi)用上，那么肯定錯(cuò)了。正因?yàn)槿绱耍艜?huì)造成很多學(xué)生能熟練地解答數(shù)學(xué)題，卻往往不會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)求課桌面的面積（因?yàn)殚L(zhǎng)、寬未知）的狀況；也才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老爺爺養(yǎng)了30只白羊、40只黑羊，老爺爺就是30+40=70歲的笑話。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放問(wèn)題情境是發(fā)展學(xué)生信息處理意識(shí)和能力的重要途徑之一。如：在應(yīng)用教學(xué)中，教師們不但應(yīng)取材于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活，而且應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、開(kāi)放性的問(wèn)題情境。如：有條件和問(wèn)題都以文字形式呈現(xiàn)的；有條件以圖呈現(xiàn)，而問(wèn)題以文字呈現(xiàn)的；有條件問(wèn)題齊全的；有呈現(xiàn)條件，而缺少問(wèn)題的；有具備問(wèn)題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，不僅有效地防止了學(xué)生思維出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象，提升了學(xué)生的思維水平，而且發(fā)展了學(xué)生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運(yùn)用信息的意識(shí)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。
四、關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和方法
教師應(yīng)從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一方面，教師們應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)富有挑性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師要巧妙地運(yùn)用“賣關(guān)子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學(xué)藝術(shù)及生生之間、師生之間立體化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方法。如：某老師在安排了學(xué)生同桌“抓棋子比相差多少”的反饋活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)快的組比慢的組抓的次數(shù)明顯多時(shí)，教師及時(shí)地讓學(xué)生思考并總結(jié)了“游戲的過(guò)程中也是要講究方法”。這就很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過(guò)程與方法”的目標(biāo)。
五、面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教，使學(xué)生全面發(fā)展
1. 確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就是說(shuō)對(duì)待不同的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)確定差異性的目標(biāo)要求，力爭(zhēng)做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，使“下要保底、上不封頂”的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。
第4篇：新課程改革的概述范文
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力
美術(shù)教學(xué)是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的。中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程。
教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”
基于這樣的認(rèn)識(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織和管理者――美術(shù)教師，我們更應(yīng)該主動(dòng)地投入到新課程改革的實(shí)踐中。
一、實(shí)現(xiàn)教師自身理念和角色的轉(zhuǎn)變
作為美術(shù)教師，我們的任務(wù)不僅僅是在課堂上欣賞一張畫(huà)、一件工藝品，更重要的是帶動(dòng)學(xué)生能獨(dú)立地去認(rèn)識(shí)美，有選擇地接受新的觀念。在高中美術(shù)課中運(yùn)用嘗試教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性、學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在受教育過(guò)程中主動(dòng)、輕松，視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣。
新課改要求“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫(huà)技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作，先試著畫(huà)或試著做，這樣，從一開(kāi)始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。
二、以激發(fā)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)
著名的未來(lái)學(xué)家奈斯比特指出：“處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力。”
不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)，達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“教是為了不教”的目的。
《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也明確指出美術(shù)教育的一個(gè)重要任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)活動(dòng)中，不但要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)槿魏胃挥袆?chuàng)新的思維要加以深化、發(fā)展，必定要通過(guò)不斷地探索、實(shí)踐才能得以提高。
如在《美術(shù)漫談》的教學(xué)中，就是鼓勵(lì)學(xué)生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫法與步驟，一邊進(jìn)行練習(xí)，給以盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生碰到了百思不解的難點(diǎn)時(shí)，教師再及時(shí)給予講解，這樣在學(xué)生學(xué)會(huì)寫美術(shù)字的同時(shí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。
第5篇：新課程改革的概述范文
一、把上機(jī)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分接觸電腦。
我在上信息技術(shù)課時(shí)把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生，當(dāng)然這并不是漫無(wú)目的的讓學(xué)生玩電腦，而是老師少講，學(xué)生多練。并激勵(lì)學(xué)生誰(shuí)先完成教學(xué)目標(biāo)誰(shuí)就可以自由支配電腦（包括在電腦上隨便看看、修改修改桌面、屏保等）?，F(xiàn)在的信息技術(shù)課本大多都涉及到網(wǎng)絡(luò)，可農(nóng)村學(xué)校的微機(jī)室有的根本沒(méi)有連接網(wǎng)絡(luò)，有的即便連網(wǎng)，網(wǎng)速也很慢，要想在沒(méi)有準(zhǔn)備素材的短短一節(jié)課內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不太現(xiàn)實(shí)的。為了能給學(xué)生留出足夠的上機(jī)時(shí)間，課前信息技術(shù)老師要做好充分的準(zhǔn)備：首先是認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備相關(guān)素材，像那些需要從網(wǎng)上查找的資源老師可以先從網(wǎng)上下載好，放到一個(gè)文件夾里面，然后通過(guò)共享的方式讓學(xué)生再?gòu)睦蠋煹碾娔X上下載來(lái)用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)我們可能用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)來(lái)替代因特網(wǎng)?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校都裝備了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的最大發(fā)揮，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且遠(yuǎn)程教育的資源是在校園網(wǎng)內(nèi)共享的，所以網(wǎng)絡(luò)速度非常快，節(jié)約很多上網(wǎng)時(shí)間，為學(xué)生節(jié)省時(shí)間提供了便利。
二、以自己的重視帶動(dòng)學(xué)生的重視。
作為信息技術(shù)老師自己首先得重視這門課，既要認(rèn)真?zhèn)湔n，積極準(zhǔn)備授課資料教好自己的課程，又要讓學(xué)生知道信息技術(shù)在新課改下教育中的領(lǐng)航作用，讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決其它科目中理解記憶不夠深刻的知識(shí)，比如教師可以讓學(xué)生觀看一些從網(wǎng)上獲取的課件、視頻資源加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解鞏固等，讓學(xué)生了解學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)對(duì)其它科目理解的重要性。也可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并不局限于玩玩而已。另外作為信息技術(shù)教師單靠教好課本內(nèi)容還不行，還要有過(guò)硬的電腦知識(shí)，無(wú)論在軟件還是硬件上都要有"兩下子"，有機(jī)會(huì)就在學(xué)生面前"露一手"讓學(xué)生從內(nèi)心羨慕你、崇拜你，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的渴求和重視。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，那些工作在信息技術(shù)課程一線的老師已經(jīng)講了很多，諸如：選取教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)等等。我在此不再一一贅述了。只提幾點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)供大家試用。（一）在教學(xué)上注意臨場(chǎng)發(fā)揮，這不但指的教學(xué)方法，還包括教學(xué)內(nèi)容，我們不能照搬教材，不能因"材"施教，要善于把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，把課本內(nèi)容（也就是"材"）靈活的轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易吸收的知識(shí)。比如講PHOSHOP的圖像合成時(shí)，如果按照課本上的內(nèi)容，有的學(xué)生做起來(lái)可能沒(méi)有興趣，如果我們讓每個(gè)學(xué)生在攝像頭前把自己拍下來(lái)再去做和某個(gè)名星或景點(diǎn)合成的練習(xí)，學(xué)生們就會(huì)用心多了，因?yàn)檫@里面涉及到了自己。其次就是實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，特別對(duì)信息技術(shù)這種重實(shí)踐的學(xué)科來(lái)講，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。首先學(xué)生之間的交流較師生之間的交流從心理上有它先入為主的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生之間的交流更能用同齡人之間所特有的語(yǔ)言與方式進(jìn)行，提高信息傳遞的效率。（二）學(xué)生從心理上非常樂(lè)意去幫助他人，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)能緩解教師對(duì)幾十名學(xué)生的課堂輔導(dǎo)任務(wù)，不但使學(xué)生能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成一種高效的學(xué)習(xí)方法，懂得與他人相互協(xié)作的重要性。再者就是得注重實(shí)踐，"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，決知此事要躬行"。信息技術(shù)學(xué)科操作性特別強(qiáng)，不動(dòng)手是絕對(duì)學(xué)不好這門課程的。中小學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)，有的農(nóng)村家庭的孩子甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)幾次計(jì)算機(jī)，所以計(jì)算機(jī)被蒙上了神秘的面紗，其實(shí)只要學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，去操作，很快就能克服這種心理，原來(lái)計(jì)算機(jī)是如此的簡(jiǎn)單有趣，了解計(jì)算機(jī)是今天人們生活中必不可少的智能工具。另外，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能的一項(xiàng)基本方法，學(xué)生在平時(shí)不斷的自我實(shí)踐過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)出一種學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的基本素養(yǎng)，這也是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的所在。邊動(dòng)手邊動(dòng)腦是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本模式，這樣就避免了死記硬背、"紙上談兵"的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。
四、優(yōu)化校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生一片燦爛的天空。
第6篇：新課程改革的概述范文
【關(guān)鍵詞】課改；數(shù)學(xué)；教學(xué)
隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，教育教學(xué)理念、學(xué)生的能力提高和學(xué)習(xí)方式、教師的角色定位也將發(fā)生新的變化，教材也將進(jìn)行相應(yīng)的改變和調(diào)整。為此，教師教學(xué)必然會(huì)發(fā)生根本的改變，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，如何把兩者的關(guān)系合理協(xié)調(diào)，這是眾多教育工作者都關(guān)心的問(wèn)題。教師怎樣教才能使教學(xué)有效，特別是對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，將是永遠(yuǎn)值得教育者思考的問(wèn)題。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
一個(gè)教師有什么樣的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，必然會(huì)影射到他的實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。所以新課程改革的成功與否關(guān)鍵是教師能否正確理解和準(zhǔn)確把握新課程理念和科學(xué)全面的數(shù)學(xué)觀以及教學(xué)觀。按照新課程改革的要求，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng)和重視以學(xué)定教。“教學(xué)有法”“但無(wú)定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，我們要善于充分挖掘每個(gè)教學(xué)模式的功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)。作為一名教育者，要在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)新教學(xué)模式，注重現(xiàn)代化的教學(xué)輔助與其它教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學(xué)模式，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
教學(xué)模式正在逐漸由傳統(tǒng)的“以教師教為中心”，向“以學(xué)生學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的中心，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就變成了被動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成了老師‘灌’，學(xué)生‘吞’的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種教學(xué)模式不符合新課改的要求，不利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的提升。在新課改的背景下，教師應(yīng)該做的是正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能使教學(xué)取得更好的效果。
三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系
成功的教育，取決于多種因素。其中，一個(gè)最重要的因素是師生之間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響教育教學(xué)質(zhì)量。在師生的關(guān)系中教師處于引導(dǎo)地位，教師是以其自身的人格魅力和淵博的知識(shí)來(lái)教育和影響學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)教師天生有一種信賴心理，當(dāng)他們得到了教師真摯的愛(ài)與關(guān)懷，得到了教師的信任與理解時(shí)，往往在心里感到快慰的同時(shí)產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、上進(jìn)、聽(tīng)從教誨的傾向，這就象“花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師”。而教師用真正的愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，最終以和諧融洽的師生關(guān)系換取教育教學(xué)的理想成果。
四、聯(lián)系生活，用活教材，重視問(wèn)題教學(xué)
教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，教師在教學(xué)過(guò)程中要深入分析、準(zhǔn)確把握教材。不同的教材處理方式表現(xiàn)出不同的教材觀，其背后是某種教育價(jià)值理念的具體體現(xiàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。在課堂的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生就教材上的問(wèn)題或與之相關(guān)的問(wèn)題自由追問(wèn)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)教材方面應(yīng)是平等的，教師不應(yīng)再扮演無(wú)所不知的指導(dǎo)者的角色。
五、利用多媒體輔助教學(xué)，使得課堂教學(xué)求趣、講活
第7篇：新課程改革的概述范文
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括，形成方法和理論，進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。作為數(shù)學(xué)教師如何把每一節(jié)都教好，使人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)呢?這正是這類學(xué)校所必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)所在地的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)表以下看法。
一、找準(zhǔn)教材的基本要求，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)
作為教師在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)教材的基本要求的理解，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在研究圓周角與圓心角的關(guān)系的時(shí)候。教師可以給出一定的時(shí)間讓學(xué)生們自己探究?jī)烧咧g的關(guān)系，當(dāng)然要由易到難，層層遞進(jìn)，讓其主動(dòng)的合作，交流，探究。但是，這里的基本要求是讓學(xué)生掌握二者之間的關(guān)系。并學(xué)會(huì)應(yīng)用。因而我們只有把握住這些。才能有目的有針對(duì)性的訓(xùn)練。變式，使之具備一定的現(xiàn)實(shí)意義，更加有利于我們的教與學(xué)生的學(xué)。
當(dāng)然，教材的基本要求包括一定的思想，基礎(chǔ)知識(shí)的廣度，基本技能和技巧的水平以及發(fā)展能力的側(cè)重點(diǎn)等方面，作為一線的教師，特別是硬件設(shè)施不健全的學(xué)校的教師，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)。我們之中普遍存在片面的傾向教學(xué)實(shí)踐而忽視對(duì)教材的學(xué)習(xí)。用新的理論來(lái)指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于教師的成長(zhǎng)。
二、了解學(xué)生的真實(shí)情況，具體問(wèn)題具體分析
學(xué)校可能有部分學(xué)生的條件比較優(yōu)越，家里有電腦，有課件，有自學(xué)案例可以幫助學(xué)習(xí)，但畢竟大多數(shù)的學(xué)生不具備這個(gè)條件。這對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求就更加多樣性了。比如：對(duì)于有理數(shù)中“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的理解，農(nóng)村孩子對(duì)每袋水稻100斤，多的記做“+”。不足的記做“一”這樣的理解比較形象具體，但對(duì)于部分生活在縣城的孩子感覺(jué)就比較抽象。那么我們可以假借他們的生活環(huán)境來(lái)舉例，也可以讓他們自己想象，讓農(nóng)村的孩子幫忙分析，這樣對(duì)于“+”與“一”的理解，可以互相促進(jìn)，使知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)自然呈現(xiàn)，有利于我們的教學(xué)。這里我們一定要把握住學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有理，有利，有節(jié)，有據(jù)的分析問(wèn)題，切不可盲目教學(xué)，一定要學(xué)會(huì)對(duì)具體的問(wèn)題具體分析。
三、充分利用已有的資源，變不利為有利
每一門課程的教學(xué)都有特定的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，雖然現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于具體模型的應(yīng)用和直觀教具的應(yīng)用十分的重視，它可以為學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的抽象的理幽拘認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的條件，但我們顯然不具備這樣的條件。那么我們具備什么樣的條件呢?如何利用?大家還記得《每周干家務(wù)活的時(shí)間》這節(jié)課，城市的學(xué)生可能很多都不知道家務(wù)活是干什么。但我們學(xué)校學(xué)生知道，而且也親身體驗(yàn)過(guò)，洗衣、做飯、掃地等等方面都有具體的認(rèn)識(shí)。這不正是我們的資源嗎?相信這節(jié)課我們的學(xué)生學(xué)得會(huì)很好。
我們的不足是現(xiàn)實(shí)存在的，例如：對(duì)于科學(xué)計(jì)算器的使用，說(shuō)實(shí)在的我們的學(xué)生有計(jì)算器的就很少，何況去使用它們。但是只要我們認(rèn)真引導(dǎo)變不利為有利，正因?yàn)槲覀儧](méi)有計(jì)算器，所以我們的筆算能力很強(qiáng)，這正是我們的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲覀兊拇笮涂荚嚩疾辉试S使用計(jì)算器。
四、注重知識(shí)的整體性與局部性的聯(lián)系 轉(zhuǎn)貼于
初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是對(duì)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)是要豐富學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)和感受，會(huì)欣賞各種變換在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)會(huì)應(yīng)用坐標(biāo)確定物體的位置，發(fā)展空間觀念。這些要求比較基礎(chǔ)。也比較切合實(shí)際，但是對(duì)于習(xí)慣于教老教材的廣大教師來(lái)說(shuō)，使用新教材的感覺(jué)十分別扭，尤其表現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)的學(xué)校里。例如：對(duì)《證明》內(nèi)容的教學(xué)，新教材對(duì)它做了充分的肢解，分成一部分一部分的，一段一段的，而只有三年內(nèi)容全部結(jié)束，才能發(fā)現(xiàn)它的確有一定的連貫性，從《證明(一)》、《證明(二)》到《證明(三)》等等，層層遞進(jìn)，從三角形、四邊形的簡(jiǎn)單介紹到性質(zhì)與判定的綜合應(yīng)用，分散了難點(diǎn)，便于學(xué)生的接受?？墒怯捎谖覀儚V大的教師對(duì)于整體與局部的認(rèn)識(shí)不到位，一下把三角形或四邊形的內(nèi)容全部講解出來(lái)，然后配大量的練習(xí)，但我們總感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于《證明》的掌握并不理想。
這正是我們這類學(xué)校所面臨的共同的問(wèn)題，我們提倡資源的整合，不是否定教材，教材的權(quán)威是經(jīng)過(guò)專家反復(fù)斟酌的，它的典型性是無(wú)法取代的，但我們一定要有一個(gè)整體的思想。不可以盲目的用部分章節(jié)代替全部的教學(xué)內(nèi)容。更不是一味追求證明的數(shù)量與技巧。而是應(yīng)注意對(duì)證明本身的理解。
五、改善教學(xué)方式，提倡小組合作
第8篇：新課程改革的概述范文
0 引言
1986年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“數(shù)學(xué)為大眾”的口號(hào)，倡導(dǎo)進(jìn)行“大眾數(shù)學(xué)”教育，即人人學(xué)習(xí)和使用有用的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)大眾，使各類不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的提高，使數(shù)學(xué)成為一種使人人都終身受益的文化力量[1]。另一方面，隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)目前已進(jìn)入“大眾教育”階段。在中國(guó)高等教育大眾化背景下，獨(dú)立學(xué)院已成為“大眾本科教育”的重要承載體和生力軍，是高等教育體系中的重要組成部分。在這種形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，其傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，必須以提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力為導(dǎo)向作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。
1 數(shù)學(xué)課程改革與創(chuàng)新的必要性
1.1 當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教育面臨的形勢(shì) 近代數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展使高校數(shù)學(xué)的面貌發(fā)生了根本變化，在理論上更加抽象，方法上更加綜合。新的數(shù)學(xué)分支層出不窮，而且相互交叉、相互滲透。另一方面數(shù)學(xué)的理論、方法已滲透到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。出現(xiàn)了眾多的交叉學(xué)科。大量新的數(shù)學(xué)方法被有效地應(yīng)用于科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、行政管理甚至人們的日常生活之中。數(shù)學(xué)的發(fā)展也推進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)廣泛被使用。計(jì)算機(jī)軟件包的使用大大提高了數(shù)據(jù)處理和數(shù)字計(jì)算的速度。這些都沖破了傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法，改變了人們對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求和使用?？傊?，新的形勢(shì)就是數(shù)學(xué)變得更深刻了，更有用了，更能用了。
1.2 當(dāng)前應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)課程存在的問(wèn)題 ①課程設(shè)置死板，教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前應(yīng)用型高等院校數(shù)學(xué)課程設(shè)置基本上還是老三篇：微積分、線性代數(shù)、概率論。這些幾乎60年經(jīng)久不變的內(nèi)容基本上是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的壓縮。反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)及應(yīng)用的內(nèi)容很少。②課程的教學(xué)方法落后，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)無(wú)用武之地。(這是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，只教“老三篇”，用黑板和粉筆往往比使用多媒體的效果還佳。)課程多是片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的形式化、抽象性、嚴(yán)密性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)推理和解題技巧，數(shù)學(xué)思想講得少，數(shù)學(xué)課堂基本上是滿堂灌，缺少數(shù)學(xué)應(yīng)用的講解和訓(xùn)練，基本上還是應(yīng)試教育。教學(xué)沒(méi)有和目前多種多樣的數(shù)學(xué)軟件包相聯(lián)系。③課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題。教學(xué)效果的檢查主要是看應(yīng)試成績(jī)，只看題做的如何，不考察對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解能力和用數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外看考研的及格率。而考研的內(nèi)容與對(duì)應(yīng)用型本科生的要求并不完全符合，考研成績(jī)的好壞不足以作為評(píng)價(jià)本科教育好壞的重要憑據(jù)。這一標(biāo)準(zhǔn)加重了應(yīng)試教育產(chǎn)生的弊端。④沒(méi)有因材施教。擴(kuò)招以后，我國(guó)的高等教育從精英教育進(jìn)入毛入學(xué)率達(dá)到30%以上的大眾教育階段。研究型高校依然“我行我素”始終在延續(xù)著精英教育，眾多的應(yīng)用型高等院校則成了大眾教育的主要承載體。發(fā)生了根本改變的學(xué)生現(xiàn)狀一方面與早應(yīng)改變的教育內(nèi)容、教育方法發(fā)生了激烈的沖突，另一方面又與精英教育的模式發(fā)生了激烈的沖突。各應(yīng)用型高校本應(yīng)重新找準(zhǔn)各自的定位，根據(jù)學(xué)生情況發(fā)生的轉(zhuǎn)變，改革舊的教育模式，制定新的教學(xué)內(nèi)容、采用新的教學(xué)方法和考核方法。但是很可惜，絕大多數(shù)應(yīng)用型高校沒(méi)有順利完成及時(shí)的再定位和改革，仍沿用原有的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式。教學(xué)的內(nèi)容與精英教育時(shí)沒(méi)有差別，甚至應(yīng)試難度還有提高。這就使原本存在的數(shù)學(xué)教育上的問(wèn)題雪上加霜。不能因材施教是其中的根本問(wèn)題。
所以應(yīng)用型高校與研究型高校在數(shù)學(xué)教育教學(xué)上相比更需要改革。獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用型高校，其定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在數(shù)學(xué)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，上述存在的問(wèn)題在獨(dú)立學(xué)院一應(yīng)俱全，且更有甚者。因此，數(shù)學(xué)課程的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。
2 數(shù)學(xué)課程改革與創(chuàng)新的方向
2.1 “新三篇”的概念 北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院提出應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)教學(xué)“新三篇”概念，即“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)建?！?，為獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程提供改革與創(chuàng)新的方向。不求知識(shí)的全面系統(tǒng)，但求理論知識(shí)和實(shí)踐能力的最佳結(jié)合。適當(dāng)降低傳統(tǒng)“老三篇”中的理論推導(dǎo)和計(jì)算技巧，且增加應(yīng)用性知識(shí)的比例，改變過(guò)去基礎(chǔ)性過(guò)強(qiáng)而實(shí)踐應(yīng)用性偏弱的狀況。
“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”分兩部分，第一部分為高等數(shù)學(xué)，第二部分為線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)?！袄先笔乾F(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其思想和精髓應(yīng)作為課程內(nèi)容。因?yàn)橐榻B“應(yīng)用數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)建模”，課時(shí)又不能大量增加，故“老三篇”就要壓縮。其中《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅰ高等數(shù)學(xué)》一個(gè)學(xué)期，《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅱ線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)》一個(gè)學(xué)期?！痘A(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅰ高等數(shù)學(xué)》突出講述微積分中的重要概念，如極限、微分、積分、級(jí)數(shù)和微分方程等;強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想，如使用極限的思想研究函數(shù)的性質(zhì)等，并注意以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向?！痘A(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅱ線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)》中的線性代數(shù)主要講述線性方程組的有關(guān)概念及應(yīng)用;概率統(tǒng)計(jì)主要講述一維隨機(jī)變量及其應(yīng)用和參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析與回歸分析的統(tǒng)計(jì)方法及思想。基礎(chǔ)數(shù)學(xué)主要講思想、講概念和主要的結(jié)論及應(yīng)用，通過(guò)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明問(wèn)題。
“應(yīng)用數(shù)學(xué)”可包括差分方程、數(shù)值計(jì)算、運(yùn)籌學(xué)、對(duì)策論、多目標(biāo)決策、圖論、模糊數(shù)學(xué)、灰色系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。讓學(xué)生了解近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一些內(nèi)容及應(yīng)用的實(shí)例，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
“數(shù)學(xué)建?！币詳?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)概念和方法，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，結(jié)合數(shù)學(xué)軟件等工具解決實(shí)際問(wèn)題的一般方法。
“新三篇”課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知，即數(shù)學(xué)是有用的，是能用的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.2 淡化推導(dǎo)和計(jì)算技巧的原則 擴(kuò)招以后，大批按原來(lái)精英教育的標(biāo)準(zhǔn)上不了大學(xué)的學(xué)生涌進(jìn)應(yīng)用型高校。應(yīng)用型高校包括獨(dú)立學(xué)院受教育的對(duì)象主要是即將進(jìn)入社會(huì)的應(yīng)用型人才，而不是數(shù)學(xué)上的創(chuàng)新人才。目前，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大多借鑒甚至照搬一本或二本院校的模式。但獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和抽象思維能力相對(duì)較差，照搬傳統(tǒng)的培養(yǎng)“精英人才”的教育模式和教學(xué)方法必然不適合，結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)，大批學(xué)生數(shù)學(xué)不及格以致不能畢業(yè)成了很普遍的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生狀況及獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)體現(xiàn)學(xué)科思想的重要概念、結(jié)論的理解以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用。課程應(yīng)淡化繁瑣的理論推導(dǎo)和計(jì)算技巧，而將這一部分交由相關(guān)數(shù)學(xué)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。要把數(shù)學(xué)盡量變成讓現(xiàn)在的學(xué)生容易接受的，簡(jiǎn)單又有樂(lè)趣的課程。因此“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”課程教材在各章節(jié)內(nèi)容的編排上，首先采用常規(guī)的、基礎(chǔ)的例題介紹基本的知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單的計(jì)算，而對(duì)復(fù)雜的、涉及較高計(jì)算技巧的問(wèn)題，則直接運(yùn)用一些數(shù)學(xué)軟件來(lái)求解，這樣學(xué)生可以從大量繁瑣復(fù)雜的運(yùn)算中解放出來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)軟件化解過(guò)難過(guò)繁的運(yùn)算，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生掌握了一種簡(jiǎn)單實(shí)用的計(jì)算軟件。
2.3 與數(shù)學(xué)軟件相結(jié)合的原則 錢學(xué)森教授1989年就指出了計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻影響，許多著名的科學(xué)家與數(shù)學(xué)家也都指出要培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才必須在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)是數(shù)學(xué)教師的得力助手。隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)軟件將成為人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必不可少的工具。獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件的能力，這將使學(xué)生在今后的工作中更得心應(yīng)手。許多數(shù)學(xué)軟件都具有強(qiáng)大而完備的計(jì)算功能，數(shù)學(xué)課程所涉及的絕大多數(shù)計(jì)算幾乎都能通過(guò)數(shù)學(xué)軟件來(lái)迅速求解，且大大提高了計(jì)算的速度。數(shù)學(xué)軟件還能以更直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。如利用數(shù)學(xué)軟件強(qiáng)大的圖形繪制功能，在數(shù)學(xué)教材中可以繪制出豐富有趣的曲線和曲面，利用彩色的圖形吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;同時(shí)也使數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容表達(dá)得更全面、更直觀、更清晰、更易懂，將重要而抽象的數(shù)學(xué)概念、原理、方法和思想等直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了有益的幫助?！盎A(chǔ)數(shù)學(xué)”課程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。當(dāng)然我們也必須十分注意，在教學(xué)過(guò)程中要避免學(xué)生過(guò)分地依賴數(shù)學(xué)軟件，在基本理論和基本計(jì)算方法部分，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，利用書(shū)面作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，比用計(jì)算機(jī)更為有效。關(guān)鍵是要做到兩者恰當(dāng)結(jié)合和相互促進(jìn)，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)軟件對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的促進(jìn)作用。
2.4 課程教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想 通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可化解知識(shí)難點(diǎn)并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索。
數(shù)學(xué)課程中涉及眾多抽象的定義、定理，依靠邏輯而不是觀測(cè)結(jié)果作為其真理的標(biāo)準(zhǔn)。但同時(shí)也不排斥使用觀測(cè)、模擬的手段作為發(fā)現(xiàn)真理的手段[3]。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)軟件，在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型，使用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合能力的目的[4]。比如多元函數(shù)微積分學(xué)一直是非常重要而又非常難以掌握的部分，在介紹多元函數(shù)極值時(shí)，可先用數(shù)學(xué)軟件畫(huà)出函數(shù)①z=x2+y2;②z=-■;③z=xy的曲面圖形，讓學(xué)生分析三個(gè)函數(shù)在點(diǎn)P(0，0)的函數(shù)值與點(diǎn)P領(lǐng)域內(nèi)其他點(diǎn)函數(shù)值的大小關(guān)系，再結(jié)合一元函數(shù)極值的概念，推廣出二元函數(shù)極值的概念。為求二元函數(shù)極值，引導(dǎo)學(xué)生分析這三個(gè)函數(shù)在點(diǎn)
P(0，0)的偏導(dǎo)數(shù)得到求可疑極值點(diǎn)的方法，再用數(shù)學(xué)軟件畫(huà)出這三個(gè)函數(shù)在點(diǎn)P(0，0)附近的等高線引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出：在兩個(gè)極值點(diǎn)附近，等高線是封閉的;非極值點(diǎn)附近，等高線不封閉。由此得到從圖形上判斷可疑的極值點(diǎn)是否為極值點(diǎn)的方法。最后再介紹一下極值點(diǎn)的充分條件定理，感興趣的同學(xué)可以課后自學(xué)。讓學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，驗(yàn)證和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，找到解決問(wèn)題的方法，而不再是老師的滿堂灌，重塑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。因此，“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”課程結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也是舍去了繁瑣、冗長(zhǎng)的理論推導(dǎo)，認(rèn)識(shí)一些重要的數(shù)學(xué)結(jié)論的好方法。
目前絕大多數(shù)學(xué)校雖然也都開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但是一般都是在大學(xué)三年級(jí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程只能對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的補(bǔ)充作用，貢獻(xiàn)不大。而在“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”課程中融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的常態(tài)。
不少人認(rèn)為只有傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)才能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維能力，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)將背離數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生失去了重要的數(shù)學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。不可否認(rèn)，現(xiàn)代計(jì)算工具的運(yùn)用導(dǎo)致了部分心腦計(jì)算功能的退化而使人們更多的依賴于計(jì)算工具，但如果人的智能轉(zhuǎn)向更高層次的開(kāi)發(fā)，這部分的退化則并不是那么值得令人擔(dān)憂[5]。事實(shí)上，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理的理解，在某種程度上加快了數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成。
2.5 數(shù)學(xué)建模思想的融入 數(shù)學(xué)的應(yīng)用說(shuō)到底就是運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的有用性，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題應(yīng)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最重要的方面。在“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”課程中應(yīng)盡早融入數(shù)學(xué)建模思想，這樣一方面有利于增加數(shù)學(xué)課程的趣味性，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。再結(jié)合“新三篇”中“數(shù)學(xué)建模”課程的開(kāi)設(shè)，可以促使學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，有助于完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì);同時(shí)也將全面提高教師的教學(xué)水平和綜合能力。
3 結(jié)語(yǔ)
為了符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院在數(shù)學(xué)課程教材的改革和創(chuàng)新方面做了可以借鑒的大膽嘗試，已經(jīng)完成了《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅰ高等數(shù)學(xué)》和《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅱ線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)》兩本教材的編寫。但要探索出一條適合目前數(shù)學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，適合人們對(duì)數(shù)學(xué)新的需求和利用，適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)教育之路，我們還需要不斷研究，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)……任重而道遠(yuǎn)。
第9篇：新課程改革的概述范文
一、 初中學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐受到諸多因素的影響
其一,個(gè)人興趣是學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的源動(dòng)力。興趣是最好的老師,對(duì)某個(gè)領(lǐng)域非常熱愛(ài)的人,必將對(duì)這一領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,創(chuàng)作源于生活!沒(méi)有生活中的接觸與觀察,學(xué)生怎么畫(huà)得出原本的摩托的部件、構(gòu)造都不明確,難道我還能要求學(xué)生憑空來(lái)設(shè)計(jì)、想象嗎?那不是閉門造車嗎?生活處處有美,藝術(shù)就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術(shù)家,就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子,還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲,掌握時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段,潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力,從而使學(xué)生能夠感受到生活的美,并從中捕捉到美,產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望,以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科,是進(jìn)行審美教育的主要途徑,國(guó)民整體素質(zhì)的提高離不開(kāi)美術(shù)教育,而出類拔萃者則為數(shù)不多,所以我們不能苛求將每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為一名畫(huà)家,因?yàn)槌踔须A段的教育是基礎(chǔ)教育,只有在整體培養(yǎng)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn),挖掘其具有藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生,使其在文化修養(yǎng)提高的同時(shí),藝術(shù)天賦也不至于被埋沒(méi)。
其二,重視學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的主導(dǎo)地位。新課程改革要求教師解放思想,一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí),教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者,這就要看教師通過(guò)什么樣的方法和手段,能夠讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)這也是我們每一位教師最關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。在初中美術(shù)的教學(xué)中,我也嘗試過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)的觀察事物,表現(xiàn)事物,讓他們體味其中的樂(lè)趣。而學(xué)生自身的頑皮性和依賴性以及意識(shí)形態(tài)的不成熟性,成為他們自主學(xué)習(xí)中的最大障礙,長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)的接受,不動(dòng)腦思考,老師布置點(diǎn)我完成點(diǎn)的思想在他們頭腦中根深蒂固,他們根本不會(huì)去挖掘教材之外的東西,也根本不會(huì)顧及課程的。
其三,在學(xué)生價(jià)值觀,人生觀尚未完全形為重要成的前提下,學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐中教師的指導(dǎo)作用也顯得尤為重要。美術(shù)課是門技能,實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,審美能力的提高,藝術(shù)修養(yǎng)的形成,重要通過(guò)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐來(lái)親身體驗(yàn),因此,新的課程改革也賦予美術(shù)教育工作者以新的任務(wù),要求廣大美術(shù)教師以新的教學(xué)理念,方法對(duì)學(xué)生們實(shí)施教育,并能配合好其他各科教師,搞好課程資源的整合,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,潛能,創(chuàng)造力,培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)于一件美術(shù)作品,例如,在一堂寫生課中,我把學(xué)生分為四組,讓他們統(tǒng)一到操場(chǎng)上,然后分散,每個(gè)同學(xué)自己去找寫生對(duì)象。安排好任務(wù)后,我說(shuō)三十分鐘后檢查,然后看了看表,再看同學(xué)們,他們也是你看我,我看你,有的用嘴咬畫(huà)紙咬鉆筆,我說(shuō)開(kāi)始呀,他們?nèi)詿o(wú)動(dòng)于衷,一個(gè)大膽的學(xué)生突然說(shuō):老師,操場(chǎng)上空蕩蕩的,畫(huà)什么呀?我說(shuō):同學(xué)們,仔細(xì)看看,咱們操場(chǎng)上有什么呀?同學(xué)們都說(shuō),籃球架,單杠。我說(shuō),再往四周看看?！坝袠?shù),房子。”同學(xué)們都異口同聲,我因勢(shì)利導(dǎo),:“第一組畫(huà)籃球架,第二組畫(huà)樹(shù),第三組畫(huà)房子,第四組畫(huà)自行車?！蓖瑢W(xué)們都找到寫生對(duì)象了。于是便分散開(kāi)來(lái),針對(duì)自己的寫生對(duì)象開(kāi)始觀察了。通過(guò)這次課堂寫生實(shí)踐,我發(fā)覺(jué)到了老師指導(dǎo)作用的重要性。我們一方面在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下,對(duì)于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的正確引導(dǎo),組織也不容忽視,因?yàn)槲覀儽囟ㄊ苓^(guò)專業(yè)的教育,人生觀,價(jià)值觀也相對(duì)形成,所以作為新課程的實(shí)施者,必須從著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)自己負(fù)責(zé)的角度,做好自己應(yīng)該做好的角色。
二、 美術(shù)教學(xué)可以從四個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生
一是畫(huà)面直觀形象的欣賞,也就是畫(huà)面給人的視覺(jué)印象,如齊白石的《蝦》表現(xiàn)的是一群活蹦亂跳的蝦在水中嬉戲爭(zhēng)食的情趣。二是藝術(shù)風(fēng)格特色的欣賞,它包括畫(huà)面的構(gòu)圖、色彩、透視、表現(xiàn)手法等,主要指繪畫(huà)的技巧。如徐悲鴻的《八駿圖》,畫(huà)家采用國(guó)畫(huà)水墨技法,通過(guò)線條的干濕、濃淡、粗細(xì),寥寥數(shù)筆,便將馬的奔騰氣勢(shì)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái);使畫(huà)面給人一種明快跳動(dòng)的感覺(jué),充滿了生機(jī)與活力;在《最后的晚餐》畫(huà)中,畫(huà)家把人物都安排在桌子的一邊,全部面對(duì)觀眾,這種獨(dú)特的構(gòu)圖法更便于表現(xiàn)眾門徒的各種表情。三是與作品相關(guān)的邊緣內(nèi)容的講授,包括藝術(shù)家的生平、愛(ài)好、傳說(shuō)、趣聞及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等。比如在講達(dá)•芬奇的畫(huà)時(shí),教師可以給學(xué)生講達(dá)•芬奇畫(huà)蛋的故事,以及他刻苦研究解剖學(xué)、透視學(xué)的有趣事例;在欣賞齊白石的畫(huà)時(shí),可以講他三十歲學(xué)畫(huà),為了畫(huà)好畫(huà),在家里養(yǎng)了很多花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng),經(jīng)常觀察寫生的例子。四是對(duì)作品思想內(nèi)容的挖掘,如雕塑《艱苦歲月》,表現(xiàn)的是中一位小鬼依偎在老身旁,被悠揚(yáng)的笛聲所吸引的感人場(chǎng)面。但其表現(xiàn)的并不僅僅是這些,作品還歌頌了戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕?tīng)奚慌鲁钥嗟母锩鼧?lè)觀主義精神,也表現(xiàn)出了戰(zhàn)士對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。
三、 初中美術(shù)教學(xué)時(shí)教師的注意以下幾點(diǎn)
1. 教師要提高對(duì)欣賞課的認(rèn)識(shí),教師首先要利作品有一個(gè)較全面深刻地理解。另外在欣賞的方法手段、教具的使用以及學(xué)生的接受能力等方面教師也要心中有數(shù)。備課越充分,教學(xué)效果就越佳。2. 欣賞時(shí)要有重點(diǎn),有些作品以藝術(shù)特色、繪畫(huà)技法欣賞為主,像風(fēng)景畫(huà)、靜物畫(huà),而有的在藝術(shù)特色欣賞的同時(shí)更要對(duì)作品的主題思想學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),此外在選材上也要有主有次,教師要把欣賞的重點(diǎn)放在那些有代表性的、風(fēng)格獨(dú)特的名作上,以加深學(xué)生對(duì)著名作品的印象。3. 欣賞的內(nèi)容不可過(guò)深,超出了學(xué)生欣賞能力的東西,教師要少講,甚至不講,要欣賞那些看得見(jiàn)、摸得著學(xué)生易于接受的直觀內(nèi)容,如某一點(diǎn)某一處的用色、線條、構(gòu)圖、明暗等。4. 欣賞的手段要多樣化、生動(dòng)化、藝術(shù)化,避免教師空洞枯燥的講解、學(xué)生被動(dòng)地干巴巴聽(tīng)的現(xiàn)象?？梢圆捎霉适?、提問(wèn)、討論、觀察、懸念等多種形式,還要充分發(fā)揮幻燈、掛圖、錄像、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手法,增強(qiáng)欣賞教學(xué)的直觀性、趣味性,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想聽(tīng)、愛(ài)看,積極主動(dòng)地參與教學(xué)。5. 欣賞的時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng),內(nèi)容過(guò)多過(guò)濫,學(xué)生會(huì)厭倦,教師可以把欣賞教學(xué)穿插于平時(shí)教學(xué)之中,使欣賞與傳授技能相結(jié)合。6. 欣賞后要有檢查和總結(jié)?？梢圆捎锰釂?wèn)、談話及卷風(fēng)考試的方法來(lái)進(jìn)行。使之達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固減少學(xué)生遺忘的作用。
