教育學(xué)中能力的概念精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)中能力的概念范文

歷史情感教育獨(dú)立性創(chuàng)造性開放性創(chuàng)新團(tuán)結(jié)協(xié)作在高中歷史教學(xué)中，始終面臨著一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，很多學(xué)生即使歷史這門課學(xué)得很好，也不是興趣使然，多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械地學(xué)習(xí)，甚至死記硬背，然后通過(guò)試題強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，最后培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏歷史素養(yǎng)，也就更談不上實(shí)現(xiàn)歷史教育的功能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，怎樣實(shí)現(xiàn)歷史教育的目的，怎樣使學(xué)生熱愛(ài)歷史，從歷史中獲得知識(shí)、獲得啟迪，我想離不開情感教育，情感教育與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是有機(jī)統(tǒng)一的。

一、教師本身對(duì)學(xué)生、對(duì)歷史學(xué)科要充滿熱情，有一個(gè)積極的心態(tài)，這樣才能去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，教師有較強(qiáng)的責(zé)任心，如果再調(diào)動(dòng)自己的情感因素，會(huì)使課堂呈現(xiàn)出新的景象

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好各種知識(shí)的催化劑，不容忽視。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。

從情感教育的概念我們可以認(rèn)識(shí)到重視情感教育是歷史課堂教學(xué)的精神支柱，離開了情感，歷史科的學(xué)習(xí)只能枯燥無(wú)味，學(xué)生也只能機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)力，為此我們必須改變現(xiàn)狀，在教學(xué)中作為教者，要喜歡歷史和歷史課，不要把它作為一種職業(yè)、要用情感去感悟歷史，自己理解歷史、喜愛(ài)歷史課中的每一課了，你才能教好這門課，也才能使學(xué)生喜歡、愛(ài)這門課，有了愛(ài)，學(xué)生才會(huì)全身心地投入精力和情感去學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)和歷史教育的目標(biāo)。

例如，我在講到時(shí)，先用視頻讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的歷史畫面，用史實(shí)來(lái)刺激學(xué)生，使學(xué)生與那個(gè)年代的中國(guó)軍民共同面對(duì)歷史災(zāi)難，對(duì)中國(guó)軍民為了打鬼子，在中英勇頑強(qiáng)誓死抗擊日軍的壯舉而自豪，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)這段歷史中深刻感受到中華民族團(tuán)結(jié)抗日的英雄壯歌，即使今天已經(jīng)過(guò)去了60多年，中華民族用事實(shí)用不屈不撓的抗日精神告訴世界，中國(guó)人民覺(jué)醒了。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我用大量史實(shí)展現(xiàn)日本軍國(guó)主義的殘暴和法西斯對(duì)人類犯下的滔天罪行。讓學(xué)生深刻緬懷那些苦難的人們，我和學(xué)生深深地認(rèn)識(shí)國(guó)家興衰與我們每一個(gè)人命運(yùn)息息相關(guān)，從而教育學(xué)生今天我們應(yīng)該肩負(fù)怎樣的時(shí)代責(zé)任。通過(guò)這樣的教育和教學(xué)，我們把情感與教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，也達(dá)到了教學(xué)的目的。

二、在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，在激發(fā)學(xué)生的熱情時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

在學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考，教師要學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，我要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，去分析各種史料、去質(zhì)疑、甚至互相爭(zhēng)論探討，不僅學(xué)習(xí)分析教材結(jié)論，理解其用意，而且提出新的觀點(diǎn)。學(xué)生從而在課堂學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，也能夠與歷史人物共鳴。很多時(shí)候我可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去分析，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史人物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能樹立正確的歷史觀。

這樣通過(guò)激發(fā)學(xué)生，用心參與教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入自己的情感，也就有了學(xué)習(xí)興趣，逐漸地更愿意思考，知識(shí)能力水平和歷史素質(zhì)也就大大提高了。

三、上好歷史課還要注意培養(yǎng)學(xué)生的開放性意識(shí)和創(chuàng)新精神

在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得積極的情感陶冶，提高人文素養(yǎng)是歷史教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在現(xiàn)在高中教學(xué)中，我們很多教師照本宣科，學(xué)生接觸歷史是條塊狀的，學(xué)生學(xué)歷史形成了記歷史條塊知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，所以我們提倡研究性學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手通過(guò)查找歷史書籍、文物、古跡或上網(wǎng)搜集史料，自己提出研究主題，多寫些研究材料，形成研究論文，也可以是短文。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》后，引導(dǎo)學(xué)生研究工業(yè)革命與中國(guó)，讓學(xué)生確立主題，讓他們多方面搜集資料，最后讓學(xué)生論證自己觀點(diǎn)，形成論文形式，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生論文指導(dǎo)，使學(xué)生研究性小論文完成，學(xué)生從學(xué)習(xí)寫作中獲得了積極的情感體驗(yàn)，又反過(guò)來(lái)極大的提高了自己的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知水平。從而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的積極的創(chuàng)造性的人格個(gè)性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)精神，也懂得了一些科學(xué)方法。

四、上好歷史課，教師還要注意學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

第2篇：教育學(xué)中能力的概念范文

【關(guān)鍵詞】情感；鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)興趣 ；素質(zhì)教育；減負(fù)

作為一名普通的教育工作者，在日常的教學(xué)工作中，我深深的體會(huì)到知識(shí)的傳輸是離不開情感教育的，教育教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是冷冰冰的。冷冰冰的知識(shí)，冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的，而且更增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中“負(fù)重前行”。羅杰斯的人本主義情感教育理論就說(shuō)教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。有效的情感教育能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能放松心情，減輕負(fù)擔(dān)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育

“感人心者莫先乎情”，如果說(shuō)人的心智活動(dòng)是一駕發(fā)動(dòng)機(jī)，那么情感就是這架發(fā)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力情源。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的動(dòng)力功能，就能使學(xué)生的心智活動(dòng)加速運(yùn)轉(zhuǎn)，保持最佳的學(xué)習(xí)激情。知識(shí)傳遞伴隨著教師濃烈的感情，才能達(dá)到學(xué)生的心胸，也只有飽含“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂(lè)意接收、理解、記憶和運(yùn)用。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠在他的《德國(guó)教師指南》一書中指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？所以你要盡可能地使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！崩L聲繪色，有形象有感情的授課才會(huì)撥動(dòng)人的心弦，陶冶人的情操，越聽越有味道，越聽越覺(jué)得輕松，在不知不覺(jué)中受到潛移默化的教育。因此，在教學(xué)過(guò)程中樹立情感意識(shí)，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、尊重、民主的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，才能使學(xué)生的心態(tài)得到開放，使學(xué)生在與老師的交互中，學(xué)生與學(xué)生的交互中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而得到自我實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是有機(jī)的統(tǒng)一體

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是將知識(shí)以成品的形式教給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生通過(guò)自己與外部環(huán)境（包括與教師）的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、能力等素質(zhì)以及創(chuàng)造性等潛能的發(fā)掘過(guò)程。在教學(xué)中樹立情感意識(shí)，就是要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，喚醒學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力。在橢圓的性質(zhì)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)橢圓規(guī)的興趣比較濃厚，于是就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)橢圓規(guī)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手畫一畫，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓的柄可調(diào)節(jié)，于是畫出的橢圓和其他同學(xué)畫出的闊扁不同，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，我首先對(duì)學(xué)生給予肯定，我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察調(diào)節(jié)的過(guò)程，進(jìn)而明確橢圓離心率與長(zhǎng)度的關(guān)系，這樣讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中好奇心得到了滿足，也由此掌握的所學(xué)新知識(shí)。這在一定程度上避免了數(shù)學(xué)課堂的枯燥感。在學(xué)生掌握了橢圓的基本性質(zhì)的方法后，我在雙曲線的性質(zhì)教學(xué)中又采取了分組討論，各組交流的方式，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“成功”的體驗(yàn)。教師在課堂上充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者。課堂上議論聲交錯(cuò)，似乎很“亂”，但同學(xué)們?cè)谶@種無(wú)拘無(wú)束的氣氛中掌握了新知識(shí)，這樣做，一方面活躍了課堂氣氛，一方面培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。45分鐘時(shí)間很快就過(guò)去了，這堂課的教學(xué)目的要求也基本完成了。學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，個(gè)性也得到解放。

三、要?jiǎng)?chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境

輕松活潑的數(shù)學(xué)課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“氣候”和“土壤”。教師保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與到教學(xué)中，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色隨時(shí)處于互換的狀態(tài)中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)，目的是為了更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新主要包括：對(duì)概念、命題賦予不同的現(xiàn)實(shí)模型或不同的數(shù)學(xué)模型；對(duì)例題、習(xí)題的改造與擴(kuò)充等，均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)模式，更注意綜合一些教學(xué)模式，創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，互助學(xué)習(xí)、分組操作等多種形式的組織教學(xué)。多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有思考的空間，他們會(huì)從不同的角度，用不同的方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)情感教育，那么我們將會(huì)收到意想不到的結(jié)果。

總之，在課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生是作為一個(gè)有感情的人存在于我們的周圍，我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的能動(dòng)作用，靈活機(jī)智地組織教學(xué)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松愉悅，沒(méi)有負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許盈.數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 ，1998

[2] 李海玲.培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感.山西教育，2005（06）

第3篇：教育學(xué)中能力的概念范文

論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí),成教學(xué)員,能力培養(yǎng)

一、“自主學(xué)習(xí)”的定義和特征

“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”,意為“自治、自制權(quán)、自由”。“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）,這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識(shí)，屬于教育哲學(xué)范疇，反映了教育向個(gè)性化、自主性、合作性、探索性方向發(fā)展的新趨勢(shì)【1】。從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力是指一種自我發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展的潛能。

自主學(xué)習(xí)具有主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性等特征【2】。主體性，即自主學(xué)習(xí)貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教師在自主學(xué)習(xí)中不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者。能動(dòng)性，即自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性上，它是以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性為前提的。獨(dú)立性，即自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性方面，要求學(xué)習(xí)者擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域和最近發(fā)展區(qū)域的問(wèn)題。創(chuàng)新性，即學(xué)習(xí)者能獨(dú)立、自主、開放性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐中勤于思考、多向思維、注意吸納和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，融合自身已有知識(shí)，超越以往經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、成教學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

成教學(xué)員在學(xué)習(xí)中能投入的精力和時(shí)間有限，原有的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)形式主要以業(yè)余為主，我們應(yīng)將成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為：幫助受教育者掌握適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作、生活需要的系統(tǒng)知識(shí)和技能，最終幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求【3】。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須注重成教學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是傳遞知識(shí)，但教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)傳遞和掌握言傳知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和體驗(yàn)意會(huì)知識(shí)的過(guò)程。教師拿到一本教材后不能照本宣科，要把握好重點(diǎn)，把重點(diǎn)講深講透，而把教材上的基本原理和基本知識(shí)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中大部分時(shí)間用在圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)，去尋找和講解教材上沒(méi)有的恰當(dāng)?shù)睦樱ㄟ^(guò)具體的實(shí)例去傳授方法，讓學(xué)生理解。在課程內(nèi)容選擇和組織上，走出單一的言傳知識(shí)模式，將實(shí)踐知識(shí)納入課程，實(shí)現(xiàn)言傳知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)一般知識(shí)的自學(xué)和在實(shí)踐活動(dòng)的自我領(lǐng)悟和體驗(yàn)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.改革教學(xué)方法和考核方式，應(yīng)改變單一的注入式教學(xué)方法和閉卷考方式，結(jié)合實(shí)際、有針對(duì)性地運(yùn)用參與式、啟發(fā)式等教學(xué)方法開展教學(xué)，從傳統(tǒng)的“教學(xué)”為主轉(zhuǎn)變成為學(xué)員提供支持服務(wù)的“導(dǎo)學(xué)”為主，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)中扮演重要角色。教師幫助、引導(dǎo)學(xué)員，促使學(xué)員自主學(xué)習(xí)。應(yīng)靈活采用閉卷、開卷、一紙開卷（即考前要求學(xué)員將已學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型題目等歸納在一張紙上，而這張紙是允許帶進(jìn)考場(chǎng)的）、撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文等形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。有目的訓(xùn)練學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。

3.針對(duì)性的開展教學(xué)管理，成人因?yàn)樾枰缪荻嘀厣鐣?huì)角色，承擔(dān)不同社會(huì)責(zé)任，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)面臨不同矛盾和困難，因此，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在管理中努力為學(xué)員提供多樣化的選擇和個(gè)性化服務(wù)，更好地適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求。為學(xué)員營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.全方位轉(zhuǎn)變觀念，成教教學(xué)點(diǎn)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員、專兼教師的培訓(xùn)，幫助他們轉(zhuǎn)變思想觀念，確立教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須服務(wù)于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想；同時(shí)也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)員思想觀念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、師生座談會(huì)、講座等多種形式，促進(jìn)管理者、教師、學(xué)員之間的溝通，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

5.搞好自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)，應(yīng)積極開發(fā)多媒體、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料為學(xué)員提供多樣化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)員制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排教學(xué)活動(dòng)如：輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、BBS討論、建立學(xué)習(xí)交流QQ群等。

培養(yǎng)成教學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)當(dāng)前正在推行的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念有著很重要的意義。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，而發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。因此，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究是一種有益的嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

1.湯敬安 吳玲英, “自主學(xué)習(xí)”的定義與理論研究[J] 陜西教育（高教版）,2007,（12）.

2.周炎根 桑青松, 國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J] 安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,（1）.

第4篇：教育學(xué)中能力的概念范文

一、思維能力在物理教學(xué)中的重要作用。

思維能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和綜合能力、推理和判斷能力等。其中，理解能力，是其它各種能力的基礎(chǔ)，對(duì)物理的學(xué)習(xí)起到重要作用。

1、理解能力。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，使之變成自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素質(zhì)。反之，若學(xué)生理解不透徹，在學(xué)過(guò)物理學(xué)后，只是死記住一些定義和公式，則在碰到具體問(wèn)題時(shí)，就難以用科學(xué)的眼光去分析問(wèn)題，不能把抽象的公式與具體的情景聯(lián)系起來(lái)，或者不管條件亂套公式，看不清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤。

2、推理判斷能力。推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)和提高學(xué)生在這方面的能力。物理學(xué)中的推理，要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過(guò)程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學(xué)的各個(gè)基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問(wèn)題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎(chǔ)。

3、分析、綜合能力。主要表現(xiàn)在要求學(xué)生會(huì)獨(dú)立地處理不熟悉的或者未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題。處理問(wèn)題所需的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的，要求學(xué)生能獨(dú)立、靈活地處理問(wèn)題。新問(wèn)題不一定很復(fù)雜，有的看起來(lái)可能很簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)亦不一定多。它不僅要求學(xué)生對(duì)涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準(zhǔn)確和深刻的理解，還要求學(xué)生能獨(dú)立地把它們應(yīng)用到所涉及的問(wèn)題中去，是對(duì)學(xué)生思維能力的綜合檢測(cè)。

二、思維能力的培養(yǎng)。

在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。

1、因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。使他們能夠積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力。要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問(wèn)題，解決問(wèn)題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高思維能力和自學(xué)能力。老師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生之間存在差距，是客觀事實(shí)，教育的目的不是消滅差距，拉平學(xué)生的實(shí)際水平，而是要通過(guò)教育，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高。通過(guò)教學(xué)，一方面要努力使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件（如：出思考題、提供閱讀材料、指導(dǎo)課外活動(dòng)等），調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。使不同程度的學(xué)生，思維能力都得到鍛煉和提高。

2、 循序漸進(jìn)。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和速算的能力。

能力的培養(yǎng)，是整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽涉到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定培養(yǎng)方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，完成培養(yǎng)方案。

3、講究方法：要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視對(duì)物理現(xiàn)象的分析，因?yàn)樗俏锢砀拍詈鸵?guī)律形成的基礎(chǔ)。在講解概念時(shí)，一定要重視得出概念和規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)的形成過(guò)程。要通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的講解過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

課堂教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在對(duì)基本概念、基本規(guī)律的講解上。不要用講解大量例題，來(lái)代替對(duì)概念和規(guī)律的講述。要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，不要急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，在對(duì)基本現(xiàn)象、概念和規(guī)律做了充分講解的基礎(chǔ)上，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是越多越好。同樣，學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是越多越好。

第5篇：教育學(xué)中能力的概念范文

Abstract： In polytechnic mathematic teaching，one of the most important conception is derivative conception because if one doesn't quite grasp it he will not get well in later studying. This paper expounds how to start with a simple， generic conception and design teaching for an ideal teaching purpose.

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)數(shù)概念；瞬時(shí)變化率；教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words： derivative conception；instantaneous rate of change；teaching design

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）15-0240-03

0 引言

導(dǎo)數(shù)概念是微積分最基本最重要的概念，往往影響到學(xué)生在整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)微積分的興趣，導(dǎo)數(shù)的方法是今后全面研究微積分的重要方法和基本工具，在物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其它學(xué)科和生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，導(dǎo)數(shù)的出現(xiàn)推動(dòng)了人類事業(yè)向前發(fā)展。

由于數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)數(shù)概念不僅在于它自身具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，更重要的是，導(dǎo)數(shù)運(yùn)算是一種高明的數(shù)學(xué)思維，用導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算去處理函數(shù)的性質(zhì)更具一般性，獲得更為理想的結(jié)果；如能把導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算更好地應(yīng)用于解決問(wèn)題上，可使學(xué)生站得更高看得更遠(yuǎn)，能把微積分作為一個(gè)重要工具，在其他專業(yè)課程或日常生活中能運(yùn)用微積分的思想則是高職數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到的重要目標(biāo)，導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)微積分，打開微積分大門的關(guān)健一步。在高職院校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，要學(xué)習(xí)較為抽象的導(dǎo)數(shù)概念，往往覺(jué)得枯燥難學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不但影響了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還因?qū)Ω拍畹睦斫獠簧钊?，在相關(guān)的導(dǎo)數(shù)應(yīng)用時(shí)會(huì)束手無(wú)策。本文作者在教學(xué)過(guò)程中，從導(dǎo)數(shù)概念的內(nèi)容、教法及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了有一定成效的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了一定的教學(xué)成效。下面就導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)展開介紹和討論。

1 內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)情分析

學(xué)情特點(diǎn)：首先，現(xiàn)階段的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，導(dǎo)數(shù)概念及應(yīng)用也包含在其中，中學(xué)大綱的要求是讓學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)概念并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，所以在學(xué)生眼里，導(dǎo)數(shù)概念在中學(xué)的課本里已出現(xiàn)，而在高職數(shù)學(xué)課堂上想讓學(xué)生再接觸該概念，往往容易讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而學(xué)生對(duì)大學(xué)的期望值又高，這時(shí)進(jìn)行導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生提出了一個(gè)更新更高的要求；另一方面該概念超乎了學(xué)生的直觀想象力，抽象度高，極限概念和運(yùn)算在學(xué)生的思維里只停留在一個(gè)單純簡(jiǎn)單的運(yùn)算階段，而導(dǎo)數(shù)概念當(dāng)中的極限思想遠(yuǎn)已超越了單純簡(jiǎn)單的運(yùn)算意義；但有利因素在于學(xué)生們已有大量的函數(shù)瞬時(shí)變化率、物理瞬時(shí)變化率的經(jīng)驗(yàn)，且他們的思維正處于最活躍階段，剛進(jìn)校對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)充滿期望，只要調(diào)動(dòng)得當(dāng)，自然會(huì)引導(dǎo)他們對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容特點(diǎn)：導(dǎo)數(shù)概念是建立在已有函數(shù)概念和極限運(yùn)算的基礎(chǔ)上，幾乎所有教材都是以兩個(gè)實(shí)例帶出，兩個(gè)引例的內(nèi)容學(xué)生不陌生，它們可作為問(wèn)題的切入點(diǎn)；導(dǎo)數(shù)概念的關(guān)健內(nèi)容是求極限，而這個(gè)極限的條件是自變量的增量趨向于零時(shí)，內(nèi)容是一個(gè)增量比的極限，這個(gè)極限即由平均變化率到點(diǎn)的變化率的過(guò)渡。

在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，作者針對(duì)以上兩個(gè)的特點(diǎn)，確定該概念教學(xué)設(shè)計(jì)的總方向是從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，把問(wèn)題化抽象為具體，分解瞬時(shí)變化率的內(nèi)在含義，一步一步地引入，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。其中教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是更關(guān)注導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限，是一個(gè)瞬時(shí)變化率等意義的真正理解，難點(diǎn)是概念當(dāng)中極限的意義和所起作用，即平均變化率到點(diǎn)變化率的過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡偏偏又是導(dǎo)數(shù)概念抽象之處。此時(shí)教師如能從不同于在中學(xué)時(shí)所述問(wèn)題的角度又高于該角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會(huì)更愿意去接受，也會(huì)做出比中學(xué)時(shí)更深入和廣泛的應(yīng)用。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程

2.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

①內(nèi)容一：兩個(gè)引例，以它們作為切入口引入新課，一個(gè)是求變速直線運(yùn)動(dòng)的某點(diǎn)瞬時(shí)速度，另一個(gè)是求曲線上某點(diǎn)切線的斜率。

②內(nèi)容二：導(dǎo)數(shù)的概念，在分析解決問(wèn)題的關(guān)健時(shí)，強(qiáng)調(diào)引例中解決問(wèn)題關(guān)健的三個(gè)步驟作為引路線，即曲線的斜率中的：Δy、■、■■；變速運(yùn)動(dòng)中的ΔS、■、■■；分析和分解三個(gè)步驟的本質(zhì)和每步進(jìn)展所起的作用，指導(dǎo)學(xué)生按步驟去思索，使概念的產(chǎn)生水到渠成。

③內(nèi)容三：舉例求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，實(shí)踐和體會(huì)概念。

④內(nèi)容四：導(dǎo)數(shù)的幾何意義和物理意義。

⑤內(nèi)容五：給出函數(shù)不可導(dǎo)的例子和圖象，了解不可導(dǎo)的意義。

2.1.6 ⑥內(nèi)容六：練習(xí)及小結(jié)，熟練和鞏固導(dǎo)數(shù)概念。

2.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 結(jié)合導(dǎo)數(shù)概念的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于分解概念成幾個(gè)小環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程如圖1。

2.3 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

2.3.1 運(yùn)用多媒體課件的演示給出兩個(gè)實(shí)例，引入新課

兩個(gè)實(shí)例：①求曲線上某點(diǎn)的切線的斜率；②求變速直線運(yùn)動(dòng)的某點(diǎn)瞬時(shí)速度；在此前，學(xué)生已有切線概念是曲線與直線只有一個(gè)交點(diǎn)這種狹隘的方式，作者利用多媒體的教學(xué)途經(jīng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增加教學(xué)效果的直觀性，在圖形上用動(dòng)態(tài)的觀感來(lái)吸引學(xué)生的注意，其中動(dòng)畫圖形先讓學(xué)生先通過(guò)觀察曲線的切線形成過(guò)程，是如何由割線通過(guò)切換而得，得到對(duì)切線概念更廣泛的認(rèn)識(shí)；再給動(dòng)畫圖形展示如何由曲線的割線位置往切線位置的轉(zhuǎn)動(dòng)，從動(dòng)態(tài)過(guò)程啟發(fā)理解割線斜率往切線的斜率的轉(zhuǎn)變，這樣動(dòng)畫切換可直觀地感受和理解無(wú)限逼近思想，揭示極限的思想和作用，理解增量比的極限的本質(zhì)，過(guò)渡到更深層的瞬時(shí)變化率理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的目光。同時(shí)通過(guò)對(duì)求平均速度的分析，由一小段路程的速度轉(zhuǎn)化為一點(diǎn)的速度的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)極限在當(dāng)中所起的作用。

在學(xué)生觀察動(dòng)畫時(shí)教師同時(shí)提出幾個(gè)思考的問(wèn)題：

①由一小段的平均速度變換成一點(diǎn)瞬時(shí)速度如何實(shí)現(xiàn)？

②由割線的斜率變換成一點(diǎn)切點(diǎn)斜率如何實(shí)現(xiàn)？

③Δx0和Δt0的目的何在？

④Δx0和Δt0的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，還是靜止的？

2.3.2 強(qiáng)調(diào)三個(gè)步驟及分解三個(gè)步驟的本質(zhì)

即求切線的斜率時(shí)：Δy、■、■■，弄清三個(gè)步驟中的每項(xiàng)含義并提出思考問(wèn)題：

①Δy是什么？■又是什么？

②在求極限過(guò)程中，Δx和x誰(shuí)是常量，誰(shuí)是變量？

③■、■■的區(qū)別與聯(lián)系？

2.3.3 抽象形成概念

其中提練出導(dǎo)數(shù)概念是：函數(shù)y=f（x），若自變量x在x0處有增量Δx，則函數(shù)y相應(yīng)地的增量Δy，Δy=f（x0+Δx）-f（x0），比值

■=■

若當(dāng)Δx0時(shí)，■的極限存在，則這個(gè)極限值稱為函數(shù)y=f（x）在x0處的導(dǎo)數(shù)。

2.3.4 概念的引申拓展

在給出概念后，還要對(duì)概念進(jìn)行引申拓展，導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限，又不是一個(gè)普通的極限，這個(gè)極限的含義還可以有以下形式如：

①■■；

②■■；

③■■

④■■。

作者在學(xué)生理解了上述幾個(gè)形式后，還會(huì)給出以下形式，讓學(xué)生思考下列各式子可表示什么：

①■■；

②■■；

③■■等。

2.3.5 以例子加強(qiáng)概念內(nèi)涵的理解

①導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘一：求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)即求出一個(gè)極限。

例1：求函數(shù)y=x2的導(dǎo)數(shù)作為例子，按上述三個(gè)步驟求出該函數(shù)y=xn的導(dǎo)數(shù)。再以求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)作為例，得出冪函數(shù)求導(dǎo)公式，即（xn）′=nxn-1。當(dāng)中通過(guò)求導(dǎo)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生在參與其中獲取知識(shí)，鞏固概念，發(fā)展思維，感悟數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

②導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘二：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是一個(gè)不定型的極限。

教師作以下演算例2：

1）求下列極限：

■■

=■■

=■■

=■

2）使用導(dǎo)數(shù)概念：

■■=■■=（■）′=■

結(jié)論：導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限值且是一個(gè)不定型的“■”型，反過(guò)來(lái)極限值也可通過(guò)導(dǎo)數(shù)概念來(lái)解釋。

③導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘三：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是一個(gè)瞬時(shí)變化率，幾何意義、物理意義箅經(jīng)濟(jì)意義。

教師給出下列問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)瞬時(shí)變化率的理解：

1）導(dǎo)數(shù)概念y′=■■，是變量y對(duì)x的瞬時(shí)變化率。

2）如求函數(shù)y對(duì)自變量x的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有切線斜率y′=■■；

如求路程S對(duì)時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有速度

v=s′=■■；

求速度v對(duì)時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有加速度

a=v′=■■；

求市場(chǎng)需求量q對(duì)價(jià)格p的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有需求彈性Ep=q′=■■。

求電量Q對(duì)時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有電流i=Q′=■■等。

④導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘四：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與連續(xù)的關(guān)系，不可導(dǎo)的理解。

例3：求函數(shù)y=|x|在x=0處的導(dǎo)數(shù)，按上述三個(gè)步驟求。

求極限時(shí)：因■=■=■=1 x>0-1 x

■■=■1=1

■■=■（-1）=-1

由結(jié)論得此時(shí)極限不存在，即該點(diǎn)不可導(dǎo)。

結(jié)論：即曲線的尖點(diǎn)處不可導(dǎo)，連續(xù)不一定可導(dǎo)。

例4：給出圓的圖象，通過(guò)作圓的切線，當(dāng)圓的切線與x軸垂直時(shí)，此時(shí)切線的斜率k=tan■不存在

而y′=k，由結(jié)論得此時(shí)導(dǎo)數(shù)也不存在，即該點(diǎn)不可導(dǎo)。

結(jié)論：切線與x軸垂直時(shí)，該點(diǎn)也不可導(dǎo)。

在對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵發(fā)掘的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造可以討論問(wèn)題認(rèn)識(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以這種教學(xué)形式介紹導(dǎo)數(shù)概念，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增加了學(xué)生的知識(shí)面，使導(dǎo)數(shù)概念豐富多彩，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來(lái)解決問(wèn)題的能力得到了更大的提高，有助于創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3.6 學(xué)生做練習(xí)及教師小結(jié)，鞏固導(dǎo)數(shù)概念

安排完成練習(xí)，用導(dǎo)數(shù)定義求下列函數(shù)的導(dǎo)數(shù)：

①y=x3；②y=■。

鞏固導(dǎo)數(shù)概念的三個(gè)步驟。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂上把數(shù)學(xué)概念枯燥難以接受的內(nèi)容進(jìn)行上述精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓內(nèi)容更豐富立體，知識(shí)變得生動(dòng)有趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也達(dá)到了高職數(shù)學(xué)課堂上的素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課堂的“教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考想象的空間，讓學(xué)生感受探索的樂(lè)趣，把瞬時(shí)變化率這個(gè)抽象難以理解的概念學(xué)到并在將來(lái)有機(jī)會(huì)進(jìn)行運(yùn)用。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的反思

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)面，往往學(xué)生的難點(diǎn)不一定出現(xiàn)在本節(jié)所要理解的內(nèi)容上，如推導(dǎo)冪函數(shù)的求導(dǎo)公式時(shí)，Δy=（x-Δx）n的展開式往往是學(xué)生遺忘較大的，在該環(huán)節(jié)上還要補(bǔ)充中學(xué)的知識(shí)才得以完成。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教育學(xué)中能力的概念范文

一、教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)

（一）教學(xué)方法要活。政治課教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。在教案的設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識(shí)的傳授、疑難的解析等環(huán)節(jié)中能夠別出心裁、獨(dú)具匠心。在教學(xué)過(guò)程中，求活求變，極大地激發(fā)學(xué)生的探求欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）方式要多。新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

新課程強(qiáng)調(diào)的交往互動(dòng)是通過(guò)溝通、對(duì)話的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教育氛圍，建立民主、和諧的師生關(guān)系。課堂上，教師要呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，大膽發(fā)表觀點(diǎn)、見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。

二、根據(jù)初中生的特點(diǎn)進(jìn)行思想政治教育

學(xué)生的年齡特點(diǎn)。初中生年齡小， 正處在由少年期向育年期過(guò)渡階段， 生理、心理發(fā)生著急劇的變化。自治能力尚未形成。若教育失當(dāng)，則容易出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。筆者曾組織本校老師做過(guò)5次抽樣調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)紀(jì)律方面存在嚴(yán)重不足。從這幾次調(diào)研的結(jié)果出發(fā).學(xué)校決定把理想教育和紀(jì)律教育作為我校思想教育的重點(diǎn)。同時(shí)， 考慮到初中各年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)不同，分階段、有層次地制定了相應(yīng)的思想政治教育的基本內(nèi)容和要求，力圖使思想政治教育的工作能更加具有針對(duì)性。

關(guān)于初一的新生，我們主要開展生活理想教育。教育學(xué)生熱愛(ài)生活. 熱愛(ài)集體， 熱愛(ài)祖國(guó)， 學(xué)雷鋒做好事， 為“四化” 勤奮學(xué)習(xí)， 立志做一名合格的中學(xué)生。紀(jì)律教育的重點(diǎn)是， 教育學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度， 樹立薄師守紀(jì)， 遵紀(jì)守法的觀念， 講文明有禮貌， 履行《中學(xué)生守則》， 實(shí)踐中學(xué)生行為規(guī)范。對(duì)于初二的學(xué)生， 我們著重進(jìn)行道德理論教育。重點(diǎn)開展青春期教育. 教育學(xué)生正確對(duì)待男女同學(xué)之間的友誼，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想， 排除青春期階段叛逆心理的影響， 防止學(xué)生因?yàn)樵鐟俣鴮?dǎo)致學(xué)業(yè)的下滑。在紀(jì)律教育方面， 我們強(qiáng)調(diào)家庭學(xué)校結(jié)合，認(rèn)真幫助學(xué)生培養(yǎng)良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生逐步提高自治的能力， 提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性。對(duì)于初三的學(xué)生，理想教育是我們思政教育的重點(diǎn)。教育學(xué)生初步樹立社會(huì)主義信念. 樹立全局觀點(diǎn)和勞動(dòng)觀點(diǎn)； 同時(shí)，進(jìn)行升學(xué)和職業(yè)選擇指導(dǎo)。紀(jì)律教育， 則加入法制觀念的教育， 要求學(xué)生自覺(jué)地以一名小公民身份遵紀(jì)守法。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于初中生的思想政治教育應(yīng)該按照其成長(zhǎng)的特征分階段進(jìn)行教育，而教育的內(nèi)容又隨著其心智的成熟階段而具有越來(lái)越深入的內(nèi)容。

三、教育過(guò)程中師生關(guān)系情景的設(shè)置

教育者首先應(yīng)當(dāng)處理好自己與教育對(duì)象的關(guān)系。思政教育者不應(yīng)該講自己擺在一個(gè)高高在上的位置上，更不應(yīng)該成為讓人望而生畏的“傳教士”。改變學(xué)生應(yīng)該從改變自己的心態(tài)開始。與學(xué)生做朋友，這一簡(jiǎn)單的說(shuō)法中包含了非常深刻的道理，也就是指教育者與被教育者的關(guān)系是平等的，而非等級(jí)制的。筆者從長(zhǎng)期的思政教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如下的師生關(guān)系設(shè)定是失敗的：在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，以一種居高臨下的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥， 學(xué)生處于被動(dòng)的地位，除了認(rèn)錯(cuò)之外不能做別的， 對(duì)于自身的錯(cuò)誤沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)，過(guò)后依然如故。師生之間應(yīng)有的平等關(guān)系變成了命令――服從的關(guān)系。這是無(wú)法讓思政工作發(fā)揮效力的。因此，筆者在與學(xué)生談話時(shí)， 都首先要求自己保持平等的心態(tài)，讓談話的過(guò)程始終是建立在平等的基礎(chǔ)上，并努力讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)，讓學(xué)生也進(jìn)入朋友的角色， 參與談話的內(nèi)容。大量的實(shí)踐表明，這樣的關(guān)系設(shè)定的工作是十分有必要和有效的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生會(huì)融入這種關(guān)系，與老師進(jìn)行更加充分地交流，老師也能夠充分地了解學(xué)生一些失當(dāng)行為的原因，并對(duì)癥下藥地予以解決。

四、注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)入迷，入迷才能鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)才會(huì)卓有成效。

第7篇：教育學(xué)中能力的概念范文

關(guān)鍵詞：物理；實(shí)驗(yàn)；興趣

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，只有通過(guò)訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要位置。下面就物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要作用談幾點(diǎn)我個(gè)人的看法。

一、有利于培養(yǎng)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)，因此，物理教師要充分利用物理的學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生好玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)新奇事物比較感好奇，而在物理教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)的新奇性，可以很好地吸引學(xué)生注意力，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。教師要讓學(xué)生多進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)手操作，由于在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的操作者，實(shí)驗(yàn)的成功會(huì)讓學(xué)生感到非常有成就感，充分體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理、探索科技的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能積極主動(dòng)地參與。

因此，教學(xué)過(guò)程中不僅要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

二、有利于形成概念，掌握規(guī)律

在物理教學(xué)中，形成概念，掌握規(guī)律既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)是突破這一難點(diǎn)的重要手段之一。我們都知道人的理性認(rèn)識(shí)是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，因而形成概念，掌握規(guī)律需要借助大量的感性材料，必要的感性材料和數(shù)據(jù)是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中能為我們提供大量的感性材料，因此，物理實(shí)驗(yàn)有利于形成概念、掌握規(guī)律。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要大量的能力型人才而不是只會(huì)紙上談兵的知識(shí)型人才，所以，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。物理教師要依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，主要包括以下能力：

觀察能力；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；分析概括能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

在教學(xué)過(guò)程中我們一再教導(dǎo)學(xué)生做事要實(shí)事求是，但是這樣的說(shuō)教卻顯得蒼白無(wú)力。物理實(shí)驗(yàn)正好彌補(bǔ)了空洞說(shuō)教的缺憾，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師不能包辦代替，要讓他們自己親自動(dòng)手去做，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論與所學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論不符，不能盲目地否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要教育學(xué)生尊重事實(shí)。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)

學(xué)生的品質(zhì)有許多是通過(guò)后天的培養(yǎng)而形成的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、愛(ài)護(hù)公物、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。另外、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的意志。

第8篇：教育學(xué)中能力的概念范文

【關(guān)鍵詞】良好習(xí)貫培養(yǎng)；措施

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、持久的、自動(dòng)化了的學(xué)習(xí)行動(dòng)方式，是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力的定型。在小學(xué)階段，不僅要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們深刻體會(huì)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、專心聽講習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中要做到：①合理分配教學(xué)時(shí)間，采用多種多樣的教學(xué)方法，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，形象化的直觀教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。②從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生都能聽得懂。③注意調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不講刺激學(xué)生的語(yǔ)言，教態(tài)和藹可親。

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣可以從三方面入手：①對(duì)教師講的主要部分、關(guān)鍵問(wèn)題一定要提醒學(xué)生，引起他們的注意力，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地養(yǎng)成注意聽課的習(xí)慣。②要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽邊想的習(xí)慣，遇到不懂的地方，要及時(shí)舉手，向老師提出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把疑難問(wèn)題放在課堂中解決。③邊聽邊記。聽課必須有手的活動(dòng)，隨時(shí)聽到的重點(diǎn)隨手記到本上或書上，養(yǎng)成這種聽寫同步進(jìn)行的習(xí)慣對(duì)今后的學(xué)習(xí)是大有益處的。此外，教師講課時(shí)要善于察看學(xué)生聽課的表情，如果學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容方法；如有個(gè)別學(xué)生思想“開小差”，要及時(shí)提醒。

專心聽講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、獲取知識(shí)的基本保證。一方面教師在講課時(shí)要注意突出重點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的注意，善于巧妙提問(wèn)，啟發(fā)思維，引起興趣。另一方面要加強(qiáng)思想教育和進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實(shí)。教師還要及時(shí)運(yùn)用表?yè)P(yáng)與表?yè)P(yáng)性批評(píng)的方法，鼓勵(lì)認(rèn)真聽講的學(xué)生，糾正學(xué)生注意力不集中，隨便說(shuō)話、做小動(dòng)作等不良習(xí)慣。

上課專心聽講，包括兩方面的要求：一是認(rèn)真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過(guò)程，板書內(nèi)容，講課的動(dòng)作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容。二是注意聽同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，要注意聽，邊聽邊想，同學(xué)回答得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說(shuō)好。

二、動(dòng)腦多思習(xí)慣的培養(yǎng)

教師應(yīng)創(chuàng)造條件，充分利用一切機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動(dòng)腦、大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。其做法是：①激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中善于提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生探索求知，解決問(wèn)題的積極要求。②情境激勵(lì)法。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新授知識(shí)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，提高他們進(jìn)一步探索問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動(dòng)腦習(xí)慣。③操作悟理法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師一方面應(yīng)利用形象的直觀教具進(jìn)行演示，另一方面應(yīng)充分讓學(xué)生有操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，領(lǐng)悟算理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探索精神。

在教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要教育學(xué)生上課時(shí)要邊聽邊看邊想，閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)邊讀邊思，作業(yè)時(shí)要邊做邊想；要引導(dǎo)學(xué)生全面地、細(xì)致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺(jué)地進(jìn)行分析綜合，比較對(duì)照，抽象概括，逐步形成獨(dú)立的觀察與思考能力；要注意引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，在復(fù)雜的問(wèn)題情境中抓住關(guān)鍵，揭示規(guī)律；特別要注意培養(yǎng)求異思維，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，自覺(jué)從書本中、演示中或反省錯(cuò)例中尋找問(wèn)題的正確答案；要注意糾正個(gè)別學(xué)生的思維惰性，改變他們一味依賴?yán)蠋?、家長(zhǎng)、同學(xué)或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習(xí)慣。

三、質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的培養(yǎng)

從低年級(jí)開始，先要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生還比較敢問(wèn)，對(duì)不懂就問(wèn)的學(xué)生要表?yè)P(yáng)。到了中高年級(jí)，學(xué)生由于心理上的原因，怕問(wèn)，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，要耐心詢問(wèn)學(xué)生哪里不懂，要以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，切忌責(zé)怪。

教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。啟發(fā)學(xué)生在閱讀課本和聽課時(shí)，把疑難的地方隨時(shí)畫出來(lái)，特別是對(duì)書上的新課敘述部分，使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句細(xì)看深究習(xí)慣，哪怕對(duì)一個(gè)詞產(chǎn)生疑問(wèn)也要提出來(lái)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生克服自卑不敢發(fā)問(wèn)，滿足于一般理解的傾向，教師對(duì)各類學(xué)生的質(zhì)疑都要給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

四、閱讀課本習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)書需要重讀、精讀、巧讀。

1、計(jì)算過(guò)程重點(diǎn)讀。計(jì)算教學(xué)中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀中間過(guò)程。

2、數(shù)學(xué)概念應(yīng)精讀。數(shù)學(xué)概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)來(lái)精讀，要力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解概念的方法，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生精讀概念。

3、應(yīng)用題要巧讀。關(guān)鍵詞語(yǔ)重音讀；省略句式補(bǔ)全讀；意思隱含換詞讀。

閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的主要途徑和手段，其施為過(guò)程為：

（1）循著知識(shí)脈絡(luò)初讀，重感知。數(shù)學(xué)教材中的公式、法則、性質(zhì)、概念等，往往只揭示基本的推理和步驟。初讀教材，要循“序”而讀。沿著教材所揭示的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展順序追根溯源，探索每一步驟推理的依據(jù)，依著數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將每一單元、每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，從整體高度加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

（2）圍繞知識(shí)重點(diǎn)精讀，求理解。數(shù)學(xué)教材中的文字，多為提示思想性文字和結(jié)論性文字，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確。要能掌握知識(shí)的完整性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，就要在逐字逐句閱讀的基礎(chǔ)上精讀，要斟詞酌句，注重要點(diǎn)，把握精髓，在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。

（3）針對(duì)知識(shí)、“疑難”研讀，得發(fā)展。研讀教材，要對(duì)每一概念、法則進(jìn)行分析、探討，同時(shí)參閱其他書籍，對(duì)同一概念的不同闡述，同一例題的不同解法進(jìn)行比較，隨時(shí)針對(duì)“疑難”研究探討。

（4）低年級(jí)，教給學(xué)生看數(shù)學(xué)課本的初步方法?？磿獜纳系较?，從左到右看，跟著教師有順序的看課本上的插圖，要數(shù)清圖中各種物體的個(gè)數(shù)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行圖解。教師要注意采用“先講解后讀書”的方法，培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣。

（5）中高年級(jí)，教師要幫助學(xué)生建立起讀書的技巧。在普通讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)內(nèi)容，難理解的地方，注意勾畫，認(rèn)真推敲課本上的黑體字和方框中的內(nèi)容，怎樣掌握公式的推導(dǎo)過(guò)程，線段圖與應(yīng)用題的關(guān)系，如何看懂各種圖表等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅《數(shù)學(xué)教育與探索》，高等教育出版社

第9篇：教育學(xué)中能力的概念范文

[關(guān)鍵詞]：類比法；初中物理；應(yīng)用

類比法在現(xiàn)代教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，并且在現(xiàn)代教育中有著重要的作用和地位。在初中物理教學(xué)中合理利用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有很好效果。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，使教學(xué)有更好效果，使學(xué)生得到真正減負(fù)。

一.類比法中體現(xiàn)的心理學(xué)基礎(chǔ)

教育與心理學(xué)這兩者之間是有著十分密切的聯(lián)系的。一方面來(lái)說(shuō)，心理學(xué)是進(jìn)行教育的一個(gè)重要理論依據(jù)。另一方面來(lái)說(shuō)，在促進(jìn)教育學(xué)發(fā)展上，教育也是重要的一種動(dòng)力來(lái)源。

類比推理簡(jiǎn)稱類比，它所指的就是兩個(gè)事物對(duì)象在某一些屬性或者是關(guān)系上有一些類似的情況從而推斷其在另外一些關(guān)系或者是屬性上也存在類似情況。它的基本模式可以這樣來(lái)進(jìn)行表示：對(duì)象A所具有的屬性是a1、b1、c1，對(duì)象B所具有的屬性是a2、b2，并且a1、b1與a2、b2是相似的，那么就可以推斷對(duì)象B可能也具有c2屬性，并且其與c1是相似的。所以從這種模式中能夠看出，要對(duì)類比進(jìn)行應(yīng)用，要能夠具備三個(gè)基本要素：第一，要有相關(guān)對(duì)象能夠用類比方法對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也就是上述模式中的對(duì)象B，叫做本象；第二，要有能夠進(jìn)行類比的對(duì)象，也就是上述模式中的對(duì)象A，叫做類象；第三，本象和類象之間在某些地方是相似的。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理以及構(gòu)建主義理論，對(duì)一個(gè)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，特別是知識(shí)比較抽象，并且沒(méi)有相關(guān)的生活體驗(yàn)背景時(shí)，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)不由自主地在已有知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷中找尋一些表象上有聯(lián)系的事物，使它們之間能夠有溝通產(chǎn)生。類比是新舊知識(shí)能夠建立起聯(lián)系的紐帶，它能夠促使舊知識(shí)向新知識(shí)的方向遷移。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們一般比較擅長(zhǎng)形象思維，但是抽象思維能力一般都比較差，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們都感覺(jué)物理理論太過(guò)抽象，對(duì)于它的核心含義沒(méi)有辦法進(jìn)行把握，在理解及掌握上比較困難。利用類比法能夠?qū)⒛吧氖挛锱c熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比，能夠以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思路，能夠引導(dǎo)學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維，在幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)上十分有效，還能夠使學(xué)生發(fā)展智力，使其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，使物理教學(xué)效率得到提高。

二.類比法在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用

1.利用模型進(jìn)行類比，將抽象事物轉(zhuǎn)化成具體事物

在初中物理教學(xué)中，會(huì)有一些比較抽象陌生的物理概念，學(xué)生沒(méi)有意義構(gòu)建基礎(chǔ)，這時(shí)教師要講解一些過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)作鋪墊，并且要根據(jù)新舊之間的相互聯(lián)系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且激活其思維。若能夠利用熟悉而又比較形象的事物來(lái)進(jìn)行類比，就能夠產(chǎn)生很好的效果。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)電壓知識(shí)時(shí)，在物理教材中，將日常生活中能夠見(jiàn)到的水路模型和電路模型進(jìn)行對(duì)比，從而將電壓概念引入。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)教材中提供出的水路模型進(jìn)行觀察，對(duì)水流形成原因進(jìn)行分析，也即是之所以形成水流是因?yàn)橛兴畨?，將其作為分析“電流形成是因?yàn)橛须妷骸钡幕A(chǔ)，然后再類比分析兩幅圖形，將它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系找出來(lái)，從而理解水壓形成水流，而電荷能夠進(jìn)行定向移動(dòng)是因?yàn)橛须妷捍嬖凇＿@樣一來(lái)，學(xué)生就能夠理解電壓是電流能夠形成的原因，而電壓是由電源來(lái)提供的。這樣一來(lái)，就能夠使得學(xué)生比較容易接受，對(duì)類比思維以及想象力的培養(yǎng)也是十分有利的。

2.利用等效類比將陌生的轉(zhuǎn)化成熟悉的

對(duì)于物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的有些知識(shí)，學(xué)生雖然能夠有一定理解和體會(huì)，但是這些知識(shí)的存在有很強(qiáng)的獨(dú)立性，學(xué)生雖然能夠?qū)W會(huì)，但是并不能進(jìn)行很好的運(yùn)用。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果將它們和以前學(xué)過(guò)的比較熟悉的知識(shí)聯(lián)系在一起，就能夠?qū)⑦@些陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)化成比較熟悉的知識(shí)，使得未知知識(shí)和已知知識(shí)之間達(dá)到一種融合狀態(tài)，從而使得良性知識(shí)結(jié)構(gòu)得以形成。

比如在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)這一章的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“分子之間的引力與斥力”是相互同時(shí)存在的這一理論，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以制作一個(gè)模型，來(lái)演示分子之間所存在的引力與斥力?？梢杂脙蓚€(gè)小球來(lái)類比兩個(gè)分子，利用橡皮筋和輕彈簧將兩個(gè)小球連接在一起，來(lái)類比分子間所存在的引力與斥力。若這兩個(gè)小球上沒(méi)有外力作用，輕彈簧斥力與橡皮筋拉力是相等的，兩個(gè)小球就保持在平衡狀態(tài)，這種狀態(tài)就類比成分子不受外力作用時(shí)，分子間引力等于斥力，當(dāng)對(duì)兩個(gè)小球進(jìn)行壓縮時(shí)，輕彈簧的斥力就會(huì)比橡皮筋引力大，這種情況就比作是當(dāng)分子之間的距離縮小時(shí)，分子間斥力就大于引力。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)行類比將模糊的轉(zhuǎn)化成清晰的

數(shù)學(xué)語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)就是定量性并且表達(dá)比較準(zhǔn)確。在物理知識(shí)中，很多物理量的物理意義都要利用一些數(shù)學(xué)式來(lái)將其反映出來(lái)，來(lái)表現(xiàn)出其特定內(nèi)涵意義，這樣能夠使其物理意義變得比較明了。

比如在學(xué)習(xí)比熱容這一章的內(nèi)容時(shí)，對(duì)比熱容是這樣進(jìn)行定義的c=Q/（mt）。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以用之前所所學(xué)習(xí)過(guò)的速度v=s/t以及電阻R=U/I等來(lái)進(jìn)行類比，讓學(xué)生明白這些物理量都是利用比值法來(lái)進(jìn)行定義的，并且它們的比值與分子、分母大小是沒(méi)有關(guān)系的，這就能夠使學(xué)生掌握住物理量所共同具備的一個(gè)特點(diǎn)，即是利用比值法來(lái)對(duì)有關(guān)物理量來(lái)進(jìn)行定義，但是和其中所涉及物理量沒(méi)有關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)的時(shí)候，再學(xué)習(xí)比熱容就會(huì)比較容易了。

結(jié)語(yǔ)：

類比法在現(xiàn)代教學(xué)中有著重要地位和作用，并且在現(xiàn)代教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，作為教師，要對(duì)類比法有一個(gè)科學(xué)了解，明白其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重大意義，并且要能夠在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其合理應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁素香.靈活運(yùn)用類比法解決物理疑難問(wèn)題[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）