教育與藝術專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：教育與藝術專業(yè)范文

關鍵詞：藝術專業(yè)學生　擴招　特點　教育與管理　藝術實踐

近年來，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展對藝術人才的需要和高等教育大眾化所帶來的持續(xù)大規(guī)模擴招。許多院校相繼增設和開辦了藝術類專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計。在全國1080所本科院校中，已有632所院校設立了藝術類專業(yè)。藝術專業(yè)學生在非藝術專業(yè)院校的出現(xiàn)，在給這些傳統(tǒng)上學風比較嚴謹?shù)母咝Ｔ鎏砹诵碌幕盍蜕鷻C的同時，也對其原來相對單一和傳統(tǒng)的教育方式方法和學生管理模式提出了新的挑戰(zhàn)：在已設有藝術專業(yè)的高校，由于大規(guī)模擴招，其教育方式方法和學生管理模式也出現(xiàn)了新的問題。為此，認識和了解藝術專業(yè)學生的特點，探索適合藝術專業(yè)學生自身特點的教育與管理方法，對于當前全面推進大學生思想政治教育工作，增強大學生思想政治教育與日常管理的多樣性和實效性，“促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”，有著重要的現(xiàn)實意義。

眾所周知，藝術專業(yè)學生由于其專業(yè)的特殊性。與其他專業(yè)的學生相比，具有其自身鮮明的個性特點，根據(jù)我們的調(diào)查研究，歸納起來主要有以下幾個方面：

情感豐富，思維活躍。求新求異意識強，但遇事不冷靜，思想深度也不夠。

追求自我，注重個性，自我意識強烈，集體觀念和團隊精神不強。

重專業(yè)、輕文化，人文素質(zhì)相對薄弱。

重實踐、輕理論，藝術素質(zhì)不夠，藝術修養(yǎng)不高。

由于經(jīng)常參加社會藝術實踐活動，“見多識廣”。但由于缺乏理性，易受社會負面因素和不良現(xiàn)象影響。

顯而易見，藝術專業(yè)學生的特點與其專業(yè)的特殊性有著密切的關系，了解并掌握其獨“特”之處。便于我們在學生教育管理工作實踐中對“癥”下“藥”。有的放矢，有效地促進學生健康成長，順利成才。經(jīng)過多年來的摸索，我們積累了一套較有成效的藝術專業(yè)學生教育與管理的方式方法。

一、建立健全學生教育管理制度。嚴格落實并監(jiān)督檢查。

制度是管理的根本，必須在工作實踐中建立健全和不斷充實改進學生教育管理制度。近年來，我們先后制定和完善了《藝術學院學生干部考核制度》、《藝術學院學生請假制度》、《藝術學院學生參加社會藝術實踐活動的有關規(guī)定》、《藝術學院學生違紀處分條例》、《藝術學院先進集體和先進個人評比辦法》等教育管理制度。在學生教育管理制度的執(zhí)行過程中。我們始終堅持制度面前人人平等，對事不對人，不搞因人而異。由于藝術專業(yè)學生情緒易受環(huán)境影響，懶散、自由、自制力差等特點，我們在加強對他們的思想進行正確引導的同時。加大監(jiān)督檢查的力度和頻度，不厭其煩，常抓不懈，取得了較好的效果。

二、提高學生思想認識。加強學生的藝術素養(yǎng)和人文素質(zhì)教育

這一點對于藝術專業(yè)的學生尤其重要。首先，要解決他們對專業(yè)和文化、實踐和理論等關系的認識問題，告誡他們眼光應放遠一些，不能急功近利。只顧眼前賺錢。要知道，在當今社會，僅有專業(yè)技能而無專業(yè)理論修養(yǎng)，尤其是人文修養(yǎng)是不可能出色地做好工作的，更談不上有創(chuàng)造和成大“家”了，就連中央電視臺組織的青年歌手大賽。也還有文化素質(zhì)考核項目。其次。針對藝術專業(yè)學生特點，修訂教學大綱，適當增加人文素質(zhì)必修課或選修課，如：影視文學、現(xiàn)代科技常識、唐詩宋詞欣賞、中國文化概論等課程，以滿足不同層次學生的需要，開闊學生的視野，豐富其文化素養(yǎng)。再次。積極組織學生參加或收看學校舉辦的“濂溪講壇”、九江市政府舉辦的“白鹿講壇”和中央電視臺的“百家講壇”等各種高雅文化活動，以提高學生的文化欣賞品位。

三、精心組織各種社會藝術實踐活動。并在活動中加以規(guī)范和引導，以培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識

雖然藝術專業(yè)學生有自我意識突出、缺乏團隊精神和合作意識的不足，但是，可以運用其思維活躍、創(chuàng)造性強的特點在各種社會藝術實踐活動中發(fā)揮作用，并加以有意識地引導和培養(yǎng)。在安排學生活動時增強其綜合性和覆蓋面。調(diào)動學生自我組織、自我管理、自我服務的積極性。一方面。可以為學生更好地展示自我、發(fā)揮特長提供寬闊的舞臺。使學生認識到班集體、學校乃至社會對個人發(fā)展、個人價值體現(xiàn)的重要作用：另一方面。在各類文體和社會實踐活動中，學生不僅僅是參與者和表演者，同時也是活動的組織者和合作者，在與他人的協(xié)作中切身感受和體會相互配合的重要，學會與人交流溝通，掌握團結協(xié)作的技巧，潛移默化地提高合作意識和團隊精神。

四、在教育與管理過程中，注重教育與管理方式方法的情感化和藝術化

針對藝術專業(yè)學生情感豐富，思維活躍，情緒波動大，自由散漫，注重個性等特點。在教育與管理方式方法上要更加注重“以情動人”、“以感化人”。只有在充分尊重學生個性的基礎上，教育人、培養(yǎng)人。才能使我們的教育真正入耳、入心、入腦。朝著健康的方向發(fā)展?！叭说膫€性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復雜的合金，不了解這一點就談不上教育”，由此可見。對有著強烈個性的藝術專業(yè)學生而言，任何外在的強制性壓力都不可能成為促進其個性轉化的動力，只有人性化、情感化的教育方式方法才適合于他們。因為“在學生的心靈深處無不存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望”。他們有著強烈的自我感知、自我體驗、自我評價、自我分析、自我監(jiān)督、自我控制的愿望，這才是促進其個性發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。作為一名教育管理工作者，應當做的只是激發(fā)學生的這些主體意識，通過情感交流達到思想交流，做到“潤物細無聲”，這才是教育方式方法的“藝術化”，動不動就訓斥，動不動就處罰，難以使學生心悅誠服，有時甚至還會引起學生的逆反心理。使工作處于被動。

五、以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為基點，引導學生樹立正確的發(fā)展觀和成才觀，實現(xiàn)人的全面發(fā)展

如前所述，藝術專業(yè)學生重專業(yè)、輕文化。重實踐、輕理論。并將其視為個人未來發(fā)展的根本?？梢愿鶕?jù)學生這種迫切成才的心理，建立一套系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。我們從學生進校開始，在新生入學教育中，就以當前市場對人才需求為切入點，從專業(yè)技能的基本標準拓展到企事業(yè)單位對人才素養(yǎng)、職業(yè)道德的要求，通過理論和實際案例相結合的方法，使學生逐步認識到在掌握專業(yè)技能之外，政治思想、道德素質(zhì)、個人修養(yǎng)等在求職、成才中的重要性，從而將思想政治教育融入到整個大學階段的專業(yè)學習、文化學習和各種社會藝術實踐活動當中，推動學生對自身素質(zhì)主動的、全面的提升，促進學生的全面發(fā)展。

第2篇：教育與藝術專業(yè)范文

［關鍵詞］普通高校；應用轉型；專業(yè)藝術教育；人文素質(zhì)教育

一、轉型過程中，人文素質(zhì)教育受到更為嚴峻的挑戰(zhàn)

我國高等院校藝術專業(yè)招生的特殊性，導致藝術專業(yè)學生文化課水平偏低，綜合基礎知識較差，甚至一些學生不是出于熱愛藝術、獻身藝術，而是因為學習成績不理想，想通過參加藝術類考試而獲得進入大學的資格。這些學生進入大學以后，加上目前我國藝術本科院校培養(yǎng)目標定位不當，專業(yè)設置過窄，普遍重技輕能，忽視學生的人文素質(zhì)教育和綜合能力的提高，這就出現(xiàn)了一個十分奇怪的現(xiàn)象：最具有人文精神的藝術學科所培養(yǎng)出來的學生反倒文化素養(yǎng)較差，人文精神缺乏，綜合能力偏低。藝術生因而成為低差生的代名詞。相對于地方本科院校來說，這一問題更加嚴重。一是因為，一般來說，地方高校招生的學生在專業(yè)能力和文化課水平上要低于那些專門的藝術學院或者重點院校，表面看是學生基礎較差，實質(zhì)上是學生文化學習的主動性差，學習能力不足。二是因為，新近升本的地方院校學科建設起步較晚，大都沒有碩士點、博士點的支撐，課程設置單一，缺乏人文教學氛圍。三是因為，地方本科院校藝術專業(yè)教師大都是藝術專業(yè)出身的專門人才，語言、歷史、文化和科學知識方面的素養(yǎng)達不到要求，師資結構上同質(zhì)化嚴重，制約了學科的拓展，學生所受教育內(nèi)容單調(diào)重復。四是因為，雖然近幾年關于大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的討論較為激烈，但關注較多的是理工科學生，作為人文學科的藝術專業(yè)卻成為注視盲區(qū)，地方本科院校藝術專業(yè)學生的人文素養(yǎng)問題引起的關注度不夠?，F(xiàn)在，地方本科院校要進行應用技術教育轉型，在一些人看來，所謂應用技術教育就是讓學生獲得能夠謀生的實用技術，繪畫的把畫畫好，彈琴的專注彈琴，跳舞的把身段練好，其他的無須多學，畢業(yè)后憑借專業(yè)能力找個好工作就萬事大吉。這種思想剛好與上文所說的只重視專業(yè)技能，忽視人文素質(zhì)和綜合能力的現(xiàn)象不謀而合，這樣一來，由于對轉型的誤解，地方本科高校藝術專業(yè)教育中原本存在的缺陷與不足也就成了名正言順的東西。面對這種誤區(qū)與挑戰(zhàn)，有必要結合應用技術型高校藝術專業(yè)的培養(yǎng)目標，以及當今社會對綜合藝術人才的需要來討論人文素質(zhì)教育問題。不管相對于藝術專業(yè)的學生來說，還是相對于社會需求來說，人文素質(zhì)教育都擔負著一定的使命，不能有絲毫的忽視。

二、藝術類應用人才培養(yǎng)中，人文素質(zhì)教育的使命意義

人文素質(zhì)是相對于先天的自然生理素質(zhì)來說的，是指通過教育和社會環(huán)境影響而發(fā)展起來的，關于對人類文明與人類精神認識與領悟的一種相對穩(wěn)定的精神特質(zhì)。它包括五個方面的內(nèi)容：一是具備人文知識，二是理解人文思想，三是掌握人文方法，四是內(nèi)化人文精神，五是踐履人文行為［1］。概括來說，人文素質(zhì)即是人文知識和人文精神。人文知識是人類歷史發(fā)展過程中文學、歷史、哲學、考古、法學、藝術等人文學科所創(chuàng)造的知識與文化，是人文精神的基礎；人文精神則是在人文知識中體現(xiàn)出來的，對人類本質(zhì)精神的感悟、理解與實踐，是對生命意義與生命價值的發(fā)現(xiàn)，是人文知識的目標與歸宿。人文素質(zhì)對于藝術應用人才的培養(yǎng)，不僅具有專業(yè)意義，還擔負著健全人格、引導人生、促進發(fā)展、推進生活價值的責任。

（一）人文知識是專業(yè)創(chuàng)造力的助推器

托爾斯泰把藝術的本質(zhì)歸結為情感，但情感的內(nèi)容不是抽象的，而是人對自我生存命運的體悟與理解。藝術家只有充分理解人類對信仰、善良、幸福的追求之后，才能擁有更偉大的情感，因而“一個人要創(chuàng)造真正的藝術品，必須具備很多條件。這個人必須處于他那個時代最高的世界觀的水平，他必須體驗某種感情，而且他有愿望，也有可能把這種情感傳達出來”［2］。對人類偉大情感的把握，離不開人文知識的學習，而且只有通過人文知識的學習，才能夠加強情感的深度，才能夠把個人的生命體驗融入人類的歷史經(jīng)驗之中，從而創(chuàng)造出趣味高雅、非凡獨特的藝術。表現(xiàn)主義大師克羅齊說，“藝術活動是自由與必然、自發(fā)與受制的統(tǒng)一，如果只看到前者，我們就割裂了藝術的歷史聯(lián)系；如果只看到后者，我們又抹殺了藝術的創(chuàng)造本質(zhì)”［3］。可以說克羅齊與托爾斯殊途同歸，都說明藝術家的創(chuàng)造力不僅僅來自于他個人的自由與自發(fā)，還來自于藝術家對于人類生活的歷史的掌握，對人類情感發(fā)展的理解，以及對藝術自身規(guī)律的明了。另外，就培養(yǎng)目標來看，應用型大學藝術專業(yè)教育充其量只是為受教育者提供具備藝術家的基本素質(zhì)和條件，其直接目的并不是培養(yǎng)藝術家，而是為滿足社會需要，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平藝術工作者。這就決定了學生不僅要有較強的藝術創(chuàng)作能力，還要初步掌握藝術史、藝術理論、藝術批評，以及美學、文學、歷史等綜合知識，這種人文知識的修養(yǎng)是其以后從事藝術考古、藝術保護與鑒定、藝術經(jīng)營與管理、藝術傳播的基礎條件，并且，與此相關的人文知識的初步學習，也為藝術專業(yè)學生后來繼續(xù)學習、自我提高、自我發(fā)展奠定的基礎，不僅有助于提高其專業(yè)創(chuàng)作水平，還能幫助其開拓更為廣闊的事業(yè)途徑。

（二）人文精神是塑造健全人格的根本

應用技術型大學屬于本科序列的職業(yè)教育，與中等職業(yè)教育相比，除了提供較高水平的專業(yè)教育，更重要的是高層次的人格完善教育。馮契主編的《外國哲學大辭典》中解釋說，人格是指“具有自我意識、自我控制、自我創(chuàng)造能力的個人的內(nèi)心活動的存在，即具有感覺、思維、情感、意志等機能并能自身同一的、處于活動過程的主體、自我”，它包括人的內(nèi)心活動和人的各種機能活動?？梢娡晟平∪娜烁裰傅木褪侨说母鞣N心意機能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，人能夠有明確的自我意識，有極強的自我發(fā)展能力和較高的創(chuàng)造能力，表現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，就是自我與社會的完美統(tǒng)一，是充分的自我實現(xiàn)和高度的社會實現(xiàn)的統(tǒng)一。亞里士多德曾批評過教育中的“技能至上”觀，指出教育的最終目的是讓人獲得善因，過上優(yōu)良生活［4］，其本意也是指教育要塑造身心和諧統(tǒng)一的完美人格。王國維在《論教育之宗旨》中說：“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已！何謂完全之人物？一曰精神之能力。發(fā)達其身體，而萎縮其精神，或發(fā)達其精神，而罷敝其身體，皆非所謂完全者也。完全之人物，精神與身體，必不可不為調(diào)和之發(fā)達?！保?］英雄所見略同，中外教育家都指出教育的終極目標在于促進人的協(xié)調(diào)發(fā)展和身心完善。人文素質(zhì)教育可以培育學生的人文精神，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂人文精神就是指人精神世界中最本質(zhì)核心的東西，學生通過對藝術、哲學、宗教精神的領悟，在人類文化實踐的歷史長河中，感悟人性，尋找精神生活，從而能夠更加深刻的反觀自身，開拓出一個自由完美的精神空間。在這個空間中，人的理性、情感、意志充分彰顯，人能夠洞察生命，理解自我，發(fā)現(xiàn)價值，從而有助于塑造起一個心志完善、統(tǒng)一的個體，養(yǎng)成健全完美的人格。說：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也?！保?］所說的“理想”，是指人文精神中所蘊含的對人價值、尊嚴、命運的發(fā)現(xiàn)與追求。在地方本科院校轉型的當下，表現(xiàn)較強應用技術性特征的藝術專業(yè)更應謹防極端實用主義思想，注重人文素質(zhì)教育，讓藝術真正成為人詩意棲居的形式，而不僅僅是求名謀利的手段。

（三）人文思想是提升生活境界的源泉

如果把專業(yè)能力比作一輛車的車輪，把完善的人格結構比作動力十足的車身，那么這輛車最終要開往哪個方向呢？這就是人的生存價值和生存目標問題，它需要人文思想的牽引與引導，需要通過學習哲學、宗教和藝術，去獲得人生智慧，在美善道德的追求中，在對人自身理性價值的判斷中，以及對人生真諦的感悟中獲得超越性，從而達到較高的生活境界。馬斯洛的需求層次理論認為，人由低到高有基本的生理需要、安全需要、社交需要、尊重與愛的需要、自我成就需要五個層次。并不是所有人都能實現(xiàn)這五個層次的需要，不接受人文素質(zhì)教育，沒有人文思想的開拓，人不可能開拓出更高一層次的生活，其欲望往往只指向滿足生理和社交需要的物質(zhì)世界，而缺乏對于尊重、愛等精神層面的理解，當然也無法實現(xiàn)自我價值，因為這兩個層面往往是精神層面的，是人文思想中對人本身的關懷。中國哲學中對人生境界的闡述主要通過詩歌、繪畫等藝術形式進行形象描述，王國維開始把境界由詩文批評聯(lián)系到人的生活層次方面。最典型的要算馮友蘭的境界說，他把人生境界分出自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四個層次。值得注意的是，馮友蘭是根據(jù)人對宇宙和人生的“覺解”程度來定義的，指明了人的精神境界在本質(zhì)上是人自己建構起來的，也剛好說明人文素質(zhì)教育對于開拓學生視野，建構、豐富學生精神世界的重要性。就這一點來說，人文素質(zhì)教育肩負著關懷人心，引導人們開拓出較高的生活境界的使命。

三、藝術類應用人才培養(yǎng)中，人文素質(zhì)教育的基本保障

第3篇：教育與藝術專業(yè)范文

作為藝術類專業(yè)遠程教育必不可少的輔助工具，紙質(zhì)教材的設計和開發(fā)，無論是在教學內(nèi)容、教學策略，還是編寫技巧上，都存在其特殊之處。本文將針對藝術類專業(yè)遠程教育教材進行相關探討，指出現(xiàn)有遠程教材的常見問題并提出解決方案，以期對以后教材開發(fā)有所裨益。

關鍵詞：

藝術類專業(yè) 遠程教育 網(wǎng)絡技術 設計 開發(fā)構想

一、我國藝術類專業(yè)遠程教育概論

所謂“遠程教育”，其獨特之處體現(xiàn)在“遠程”二字，“遠程”在教學方式上指教學活動中“教”與“學”的參與者處于不同的地方或時間上不能同步，即“時空分離”。通過架設專門的學習網(wǎng)站或是將學習資料在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸后，再進行圖像化的動態(tài)還原，是目前常見的遠程教育技術。學習資源的廣泛性、學習者的異域化以及學習過程的多媒體化是遠程教育的三大特征。就目前國內(nèi)的硬件環(huán)境來說，我國計算機擁有量超過2.5億臺，目前還保持著較高的增速，互聯(lián)網(wǎng)已初步實現(xiàn)了城鄉(xiāng)地區(qū)的全范圍覆蓋，適合藝術類專業(yè)遠程教育的推廣。此外，我國高校及成人教育機構收錄的學習者的信息表明，接受高等教育的學習者的年齡差變大，從15歲至70多歲不等，其中有相當一部分學習者是“在職求學”，這種特殊的非在校學習環(huán)境，更適合通過藝術類專業(yè)遠程教育活動實現(xiàn)。

目前，我國已有多數(shù)高校在進行藝術類專業(yè)遠程教育技術和教材的設計與開發(fā)工作，如鄭州大學自2007年起啟動遠程教育教材設計與開發(fā)項目，至今已達成28門專業(yè)課的遠程教材編撰，包括《西方舞蹈賞析》《現(xiàn)代舞》《音樂英語》等，目前，其遠程教材的開發(fā)還涉及公共基礎課領域。北京師范大學的網(wǎng)絡教育學院已為多媒體教學課件及網(wǎng)絡在線課程配備了專門的學習指導教材。另外，還有一些高校為藝術類專業(yè)遠程教育活動的進行搭建了專門的信息圖文中心，便于學生在周末或是晚間繼續(xù)接受藝術類專業(yè)遠程教育的鞏固學習。就藝術類專業(yè)遠程教育教材而言，無論是藝術類專業(yè)遠程教育機構，還是高校，其獨立設計和開發(fā)適合多媒體課程的教材案例并不多見，多數(shù)藝術類專業(yè)遠程教育仍是沿用傳統(tǒng)課程的紙質(zhì)教材作為學習指導用書，也將其作為唯一的學習參考資料。

二、當前我國藝術類專業(yè)遠程教育教材存在的問題

遠程教材和傳統(tǒng)授課教材在行使的功能上是不同的，傳統(tǒng)授課教材的內(nèi)容講求全面性和細致化，主要功能在于承載和傳遞信息，而解讀和學習指導則是依靠授課教師的講解實現(xiàn)的；藝術類專業(yè)遠程教育教材的功能偏向于“參考”和“指導”，需注釋和分析遠程學習中的學生可能遇到的難點或易于陷入的誤區(qū)，并給出正確詳盡的過程和解釋。在指導方面，可以是學習思路的指導、學習方法和策略的指導，甚至可細化到給出學習者適合在聽力練習中花費多長時間、視頻網(wǎng)絡討論適宜持續(xù)多長時間等類似的建議性指導。

1.內(nèi)容的組織形式仍是參照傳統(tǒng)教材

藝術類專業(yè)遠程教育教材內(nèi)容設計方面的主要問題，就是書目編寫的系統(tǒng)性和學術性過于突出，教材編撰者遵循的還是傳統(tǒng)教材的組織思路，力圖在教材中把課程內(nèi)容做詳盡的介紹，教材內(nèi)容偏難，不符合“以學習者為中心”的原則。有的遠程教材為體現(xiàn)差別性，僅僅是將傳統(tǒng)教材的內(nèi)容進行了縮減和整合，這樣編出的教材是傳統(tǒng)教材的“縮小版”。開發(fā)出的教材往往缺少對學習者的需求分析，不僅花費了大量的人力、物力、財力，還使得教材缺乏實用性和互動性。如計算機技術遠程教材在內(nèi)容上偏向于在開頭章節(jié)對window98/xp/vista等目標系統(tǒng)在圖形界面、操作方法、命令菜單、硬件要求以及多任務處理機制上加以介紹和總結，當學習者剛接觸一個陌生的系統(tǒng)時，就要被迫接受如此多陌生的知識，這樣的教材類似傳統(tǒng)教材，在藝術類專業(yè)遠程教育活動中常常使學習者產(chǎn)生“不知所云”的感覺。

2.沒有體現(xiàn)出教材一體化設計理念

在遠程教材的設計和開發(fā)過程中，人們已意識到須對教材進行一體化的設計，使得書面教材和對應的多媒體教材發(fā)生內(nèi)容、結構和形式上的關聯(lián)。這要求教材編寫者要以學習者的需求和遠程特性為教材設計的出發(fā)點，不能僅僅只是對多媒體課程內(nèi)容做“拼盤”處理。當前絕大多數(shù)的藝術類專業(yè)遠程教育教材，都沒有在書中標明相關知識點的其他鏈接、學習網(wǎng)址或是參考書目，而藝術類專業(yè)遠程教育中，學習者最常向教師提出的問題就是“我對某某內(nèi)容感興趣，我想進一步了解這方面的知識，你是否能給我推薦相關的網(wǎng)絡資源和參考書目”。由于“遠程”具有學生和教師不能隨時隨地溝通這一最大的弊端，在教材一體化設計中就要尤其注意到這一點，書目中缺乏拓展的學習資料會阻礙學習者的深入學習。

3.課后練習沒有突出網(wǎng)絡任務性

學習者在學習過程完成后，需做相應的練習來鞏固所學知識，筆者在考察了幾種遠程教材后發(fā)現(xiàn)，其在課后習題設置上顯得過于簡單，多數(shù)形如“什么是XX？學習了這一章節(jié)，你對這一概念有何認識”，此類問題都是基本知識，學習者在實際學習中不愿意花時間探討和總結，另外并沒有指導學習者對學到的知識進行深入探究。因此，在藝術類專業(yè)遠程教育教材的習題設計上，編者應依托多媒體和信息技術的優(yōu)勢，有針對地設置互動性的網(wǎng)絡任務，如安排學習者對某一話題開展一次網(wǎng)絡研討會，或讓學習者將習題答案寫在電子板報上，并通過互聯(lián)網(wǎng)提交給老師等，這樣設置課后練習才能突出藝術類專業(yè)遠程教育的風格。

三、藝術類專業(yè)遠程教育教材設計開發(fā)的必要性

藝術類專業(yè)遠程教育體系中，雖借助于計算機和網(wǎng)絡技術可實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣化、直觀化和立體化的呈現(xiàn)，但紙張仍是教學信息傳播最基本的載體，可以說教材仍是藝術類專業(yè)遠程教育需要依賴的主要形式之一。一方面，從學習者的閱讀習慣來說，遠程學習者更愿意閱讀書本材料，書本教材不僅是符合以前學習習慣的，且在閱讀時，學習者可隨意采用靠、坐、躺、臥等姿勢，而屏幕閱讀會限制閱讀者的姿勢，且長時間注視屏幕容易引起閱讀者的眼部疲勞，研究數(shù)據(jù)顯示，屏幕閱讀的學習效率約是書本閱讀的70%。另一方面，雖然近年來我國主干互聯(lián)網(wǎng)線路在不斷提高帶寬（由原來的10Mb/s升至150Mb/s以上），但藝術類專業(yè)遠程教育有相當一部分人接入的線路不是主干，普通家庭用戶平時上網(wǎng)的網(wǎng)速仍不過100K/s，無法保證多媒體課程教學尤其是視頻教學的流暢性。加之遠程教學的學習者和教師相互之間所處的地理位置分布差異都較大，在遇到不懂的問題時，唯一的也是最便捷的解決途徑就是閱讀教材。在我國電大開展的一項關于使用媒體學習的調(diào)查中，有67%的學生和63%的教師表示，在學習過程中對紙質(zhì)教材的依賴較多，且花費在閱讀教材上的時間也較多。上述敘述表明，藝術類專業(yè)遠程教育教材對于遠程教學活動的順利進行是必要的，探討相應教材設計和開發(fā)過程是有意義的。

四、現(xiàn)代藝術類專業(yè)遠程教育教材設計與開發(fā)構想

1.藝術類專業(yè)遠程教育教材設計與開發(fā)流程

文后流程圖展示了教材設計與開發(fā)所要進行的幾個必要階段。

2.藝術類專業(yè)遠程教育教材的特征分析

遠程教育學科派的著名專家鮑耶爾?霍姆伯格將遠程教育活動看做是“有指導的教學會談”，根據(jù)這一理論，筆者認為藝術類教育遠程教材需具備以下幾方面特征。

教材的語言組織可適當體現(xiàn)口語化特征，易于被學習者接受，也符合指導學習的模擬環(huán)境。但口語化的語言組織要觀點明確、敘述清晰，語言包含的信息密度要適中。

指導和建議學習者在遠程學習過程中應注意什么、掌握什么、探究什么、哪里是易陷誤區(qū)等。

幫助開發(fā)學習者發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力，對于一些有代表性的問題，激發(fā)學習者深究的興趣。

教材內(nèi)容設計上要體現(xiàn)互動性，在網(wǎng)絡平臺方面積極為學習者布置在線交流的相關任務，在學習過程中突出交際。

3.學習者的需求分析

藝術類專業(yè)遠程教育學習是以學習者為中心的教育活動，大多數(shù)學習者對于教學課程的多媒體呈現(xiàn)方式表示感興趣，這在一定程度上抵消了網(wǎng)絡學習環(huán)境“低監(jiān)督化”的缺陷，提高了教學收益。另外，超過9成的藝術類專業(yè)遠程教育學習者是在職人員，已具備了工作背景，期望通過藝術類專業(yè)遠程教育完善自己的理論知識和實踐能力。在進行學習者需求分析時，著重考慮兩個方面：一是教材內(nèi)容設置上不必系統(tǒng)化，語言應簡單易懂，學習主題要有針對性，難度適中；二是在對不同學科的學習者進行需求分析時，區(qū)別對待，因不同學科本身的學習方式存在較大差異，不可一概而論。如計算機技術和漢語學科的遠程教育對于教材的要求就有較大區(qū)別，漢語是語言學科，在學習上偏重于閱讀、記憶、寫作，而計算機技術側重于實踐練習，所以這兩種學科的遠程教材在組織形式上就要區(qū)別對待，最好讓學習者親自參與到教材的編撰當中去。

4.內(nèi)容組織上突出靈活性和驅(qū)動性

藝術類專業(yè)遠程教育教材的內(nèi)容是講求實用性和語言簡練性的，在內(nèi)容設計上適宜靈活運用多種表現(xiàn)技巧和手段來展現(xiàn)課程知識，不僅僅限于單純的文字方面，如可在教材中編入一些圖表、曲線、流程圖、直方圖等，既利于直觀理解，又大大降低了文字敘述的冗余度。在內(nèi)容的組織形式上，要驅(qū)動學習者學習，與多媒體教學形成一定的互補，不應繼續(xù)遵循傳統(tǒng)教材中篇、章、節(jié)、段的組織形式，為便于學習者掌握知識點，藝術類專業(yè)遠程教育教材在編寫方面可考慮通過舉案例、組織活動及布置任務加強對學習者的“驅(qū)動”作用，這種內(nèi)容設置方式較傳統(tǒng)教材雖在系統(tǒng)性、全面性和邏輯性上有一定程度的降低，但其更能貼合藝術類專業(yè)遠程教育的學習環(huán)境，在實用性和提升學習效率方面更占優(yōu)勢。

5.遠程教材的交互設計分析

第4篇：教育與藝術專業(yè)范文

關鍵詞：中職藝術專業(yè)；班主任；養(yǎng)成教育

目前，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育。葉圣陶曾經(jīng)說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”中職學生正處于成長的關鍵時期，班主任作為學校和學生的溝通橋梁，對學生的成長和成才有著重要的影響。

一、中職藝術專業(yè)學生的特點

中職藝術專業(yè)學生的構成比較多樣化：一部分學生是熱愛藝術并且志向投身藝術，一部分學生是由于學習成績不理想而選擇上藝校為高考做準備，還有一部分學生是被家長逼著來上學的。

1.年齡較小，依賴性較大

從年齡方面看，學生的入學年齡普遍都在11歲至13歲之間，絕大多數(shù)學生是全寄宿生。學生的依賴性比較大，生活自理能力、學習自覺性和自律能力等都有待加強。

2.活躍好動，心智不健全

從心理方面看，學生的思維非?；钴S，模仿能力強，性格普遍比較活潑、好動和外向。很多學生心智還不健全，經(jīng)不起外界的干擾和誘惑，內(nèi)心敏感而脆弱。

3.文化薄弱，專業(yè)投入多

從學習方面看，學生大部分對專業(yè)學習的興趣比較大，熱情比較高，投入的時間和精力也比較多，但是大多數(shù)學生的文化課基礎比較薄弱，學習缺乏主動性。

二、中職班主任的特殊角色：老師媽媽

中職班主任的工作具有雙重性：不但要教書育人，而且要充當學生的家長、代行家長的監(jiān)護職責。對于中職藝術專業(yè)學生，特別是低年級學生，班主任不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，也像是“媽媽”一樣親切并具有家長威嚴。

三、養(yǎng)成教育的思想內(nèi)涵

當代教育家魏書生曾說：“教育就是培養(yǎng)學生良好的習慣。”

養(yǎng)成教育，一是養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，二是養(yǎng)成良好的行為習慣。養(yǎng)成教育的終極目標是培養(yǎng)學生學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造。這也是素質(zhì)教育的三大核心任務?？梢?，養(yǎng)成教育的實質(zhì)是一種素質(zhì)教育。

四、中職班主任的養(yǎng)成教育之道

1.養(yǎng)成教育的源泉：愛的教育

陶行知曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！薄秾W記》也云：“親其師而信其道。”

（1）班主任要從學生的角度設身處地看問題?，F(xiàn)在的學生個性和自尊心都比較強，成熟也比較早，班主任尤其要根據(jù)他們的心理特點“公正平等”地處理學生遇到的問題。

（2）班主任要密切與學生交流溝通。我堅持深入班集體和走訪學生宿舍，及時地發(fā)現(xiàn)學生學習生活中遇到的問題，力求把矛盾和問題控制在萌芽狀態(tài)。

（3）班主任要從點滴小事關注學生。由于學生入學年齡小，我從開學時就密切關注學生的思想動態(tài)，幫助學生消除負面情緒和思想包袱。

2.養(yǎng)成教育的精髓：規(guī)矩成方圓

孟子曾經(jīng)說：“規(guī)矩，方圓之至也?！蔽覐男律雽W就根據(jù)學校的規(guī)章制度制訂了具體的班級行為規(guī)范。

（1）從文明禮貌抓起。中國是禮儀之邦，明禮懂禮也是養(yǎng)成教育的一個基礎。我很重視教育學生注意禮貌禮節(jié)，特別是課堂禮儀。

（2）營造良好的學習環(huán)境。我一直狠抓課室衛(wèi)生并規(guī)定不能隨意帶飲料零食進入課室，不能隨地亂丟垃圾等，以提高學生的公共衛(wèi)生意識。

（3）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。針對學生業(yè)強文弱的情況，我根據(jù)學校的功課表幫助學生分配好一個星期的學習時間并跟進落實的情況，引導學生管理自己的學習時間。

此外，應關注學生的不良習慣并及時糾正。

3.養(yǎng)成教育的中堅力量：班干部

班干部是養(yǎng)成教育中的一支主干力量。從新生入學開始，我就開始密切地觀察留意合適的人選。在此基礎上，我采用個人自薦和他人推薦由競選投票產(chǎn)生的方法選出了合適的班干部，并書面公布了班干部的職責分工，確保職責明確。

為了保障班干部工作順利開展，我給班長一本“課堂評估本”，由任課教師根據(jù)上課表現(xiàn)情況填寫；同時，紀律衛(wèi)生委員、科代表也有相應的記錄本，分別記錄日常出現(xiàn)的不良行為現(xiàn)象；我每周五統(tǒng)一查閱并在班會課上予以引導糾正。

4.養(yǎng)成教育的驅(qū)動力量：家庭教育

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完成造就全面發(fā)展的人這一極其細致艱巨的工程?！?/p>

在養(yǎng)成教育過程中，有一小部分學生具有兩面性：往往在家是個好孩子，一到學校就變了樣。作為中職學生的家長，有的對自己孩子的教育問題愛莫能助。因此，中職班主任要保持與家長聯(lián)系，就孩子的教育問題與家長及時溝通，引導家長配合學校的教育教學工作，才能更好地保障養(yǎng)成教育的成功實施。

總之，養(yǎng)成教育是一項長期而重要的工程。中職班主任要秉著一顆愛心，緊密聯(lián)合學校和家庭教育的力量，發(fā)揮好班干部的作用，從小從嚴抓起，才能更好地引導學生成長成才！

參考文獻：

[1]陳軍劍.如何加強中職學生行為習慣養(yǎng)成教育[J].考試周刊，2010（05）.

[2]林格.教育，就是培養(yǎng)習慣[M].北京：清華大學出版社， 2007.

第5篇：教育與藝術專業(yè)范文

關鍵詞：高校學前教育專業(yè) 藝術教育課程 多元整合 體系構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0153-01

一、高校學前教育專業(yè)藝術課程存在的問題

1.藝術課程相對孤立

學前教育專業(yè)藝術課程中出現(xiàn)了突出的孤立現(xiàn)象，其中以音樂、美術、舞蹈、戲劇這些藝術課程為代表表現(xiàn)出了較強的割裂現(xiàn)象。高校的學前教育專業(yè)藝術課程的綜合性沒有在實際中體現(xiàn)出來。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響高校學前教育專業(yè)藝術課的協(xié)調(diào)發(fā)展，還對學前教育專業(yè)藝術課程的學生們未來的種種綜合素質(zhì)以及職場能力的培養(yǎng)有深遠的影響，并且也關乎學生們未來能否順利入職。

2.相對缺少實踐活動

受到陳舊的藝術課程教學的影響，目前的高校學前教育專業(yè)藝術課程著重于技能訓練、理論教學，在一定程度上輕視了實踐應用的重要性。將學前教育專業(yè)藝術課程、藝術理論以及藝術技能的訓練當作是一回事是對學前教育R擋桓涸鸕奶逑幀6允導操作的不重視就是對藝術課程的懈怠，導致學前教育專業(yè)藝術課程無法與實際中的藝術結合起來。這一現(xiàn)象在一定程度上導致學前教育專業(yè)學生的藝術技能較強，但是藝術綜合素質(zhì)與社會實踐能力則相對較低，這對于當代的學前教育來說是一種挑戰(zhàn)。

3.過于陳舊的教學方式

對于當前不斷更新的學前教育專業(yè)課程理念，高校學前教育專業(yè)藝術課程的教學內(nèi)容則相對較為落后，而且也無法滿足當前不斷更新的理念。學前教育課程的內(nèi)容要是無法跟上目前藝術領域發(fā)展步調(diào)，那么學生們的綜合素質(zhì)提升也就會相應的受到抑制。不僅僅在步調(diào)上有問題存在，學前教育專業(yè)藝術課程的教學模式也同樣存在著陳舊的問題，無法跟上現(xiàn)代的教學模式的步調(diào)，影響學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也在一定的程度上對于學前教育專業(yè)藝術課程教學的順利實施產(chǎn)生了較大的阻礙。

二、高校學前教育專業(yè)藝術課程的多元整合與體系構建

1.促進課程資源的多元整合

現(xiàn)如今的學前教育專業(yè)藝術課程旨在全面提高學生的藝術水平，通過學前教育專業(yè)藝術課程來提升學生們的藝術能力與素質(zhì)。對于這樣一門學前教育專業(yè)的藝術課程來說，需要構建一個多元的教學方法，并且制定出全面的教育目標，我們需要改變陳舊學前教育藝術課程中相互孤立的現(xiàn)象，從而使當代的學前教育專業(yè)的其他課程與藝術課程有條理地整合起來，實現(xiàn)藝術課程的多元整合與一體化設計。

當代的學前教育專業(yè)藝術課程有其他課程不具備的優(yōu)點，所以我們可以將藝術鑒賞與協(xié)同創(chuàng)作融入到藝術課程的知識傳授中去，從而形成一種新型的教學模式與教學方法，從而營造一種開放的教學課堂，對于培養(yǎng)學生自主思考、勇于探索的能力具有深遠的意義。教師還可以合理運用網(wǎng)絡教學、課外輔導答疑等形式，給學生們帶來具有參考價值的學習內(nèi)容，從而全面提升學前教育專業(yè)藝術課程教學質(zhì)量。

2.科學構建學前教育專業(yè)藝術課程新體系

就目前的高校學前教育專業(yè)藝術課程的教學而言，我們看不到藝術課程的特色，而且對于這樣一門課程來說，其實自身的特色對于課程發(fā)展來說非常重要，而且對于學前教育這一專業(yè)來說也是有著深遠的意義的，所以我們需要科學構建一個新的學前教育專業(yè)藝術課程體系。

對于理論課程中專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，我們應該要不斷深化改革，通過強化理論課程的意義來開發(fā)其基石作用。為此，高校應該要著力于技能訓練以及能力創(chuàng)新的新目標，而且這也是當前主要的目標，在不斷朝著目標前進的同時還需要遵循實用、高效、先進的原則，使學前教育藝術課程的重要作用得以體現(xiàn)出來，再結合實踐體系來引導學生將學習到的知識與學前教育有機結合起來，最終使學前教育專業(yè)藝術課程的新體系能夠適應當今時展。

三、結語

高校學前教育專業(yè)藝術課程的多元整合與體系構建需要不斷適應學生的情況，然后對出現(xiàn)的狀況作出相應的調(diào)整，并且將科學化、全面化以及人性化融入到學前教育專業(yè)藝術課程中去，達到多元整合與體系構建的最終目的。

參考文獻：

第6篇：教育與藝術專業(yè)范文

搭建學前教育專業(yè)藝術實踐教學平臺，是提高專業(yè)教學水平和學生藝術綜合技能的重要前提和根本保證。從目前情況看，僅僅依靠校內(nèi)教學考核和校外實訓實習，已經(jīng)無法全面提高并檢驗學生綜合藝術技能，應該多渠道辟建新的教學平臺，廣泛開展各類幼兒藝術教學和實踐活動，為學生提供一個綜合性的學習、訓練、交流平臺。高職院校要結合落實學前教育專業(yè)發(fā)展的各項政策，科學調(diào)整《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，合理分配校內(nèi)外藝術教學的課程和實踐比重，通過課堂教師指導、課余學生自主訓練、校外入園實際應用等多種途徑，滿足學前教育專業(yè)學生就業(yè)需求和新時期幼兒健康快樂成長需要。要廣泛建立校內(nèi)外藝術實踐教學基地，采取自主建設音樂室、器樂室、美術室、游樂室、娃娃劇場等校內(nèi)實踐場所，為學生課內(nèi)外實踐演練創(chuàng)造良好條件;采取“校企合作”方式，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術教育機構，組建各類幼兒實踐教學和藝術教學基地，組織專業(yè)學生定期入園入校進行觀摩學習和實踐鍛煉，著力提高專業(yè)藝術技能，為就業(yè)奠定堅實基礎。要探索組建學前教育專業(yè)聯(lián)盟，由高職院校學前教育專業(yè)系(室)牽頭，以社會大中型幼兒園、幼兒教育機構、藝術學校為骨干，以教育主管部門、幼兒教育科研機構為支撐，打造集教學、科研、實踐為一體的交流合作平臺，促進全社會資源有效整合，發(fā)揮各方面的綜合優(yōu)勢，為學前教育專業(yè)發(fā)展和學前教育事業(yè)服務。要搭建網(wǎng)絡教學和交流平臺，利用新時期媒體傳輸、電子網(wǎng)絡化教學媒介和互聯(lián)網(wǎng)等方便快捷的渠道，加強校企之間的工作聯(lián)系，及時了解學生的實踐鍛煉情況，開展網(wǎng)絡教學和經(jīng)驗交流，整合利用好網(wǎng)絡信息資源，為學生提供更加豐富有效的技能知識，讓學生在有指導的實踐活動中鍛煉成長。

二、積極創(chuàng)新和拓展學前教育專業(yè)藝術實踐教學新模式

堅持“選準載體、注重實效”，通過載體創(chuàng)新建立新的藝術實踐教學模式。一是加快專業(yè)藝術實踐教學方式創(chuàng)新。要改變以往校內(nèi)學習和校外實踐相脫節(jié)的實際，采取邊學習、邊實踐方式，大力拓展“在工作中學習”的“走園”教學實踐模式，首先組織學生在校內(nèi)實訓基地開展課堂理論教學，由專業(yè)教師為學生提供仿真的工作環(huán)境，在模擬幼兒教學過程中講授專業(yè)理論知識，打牢學生的專業(yè)理論基礎;然后每學期集中一定時間，由專業(yè)教師組織學生入園觀摩幼兒教學工作，與教師一同進行聽評課和教學研討，幫助學生深化對理論的理解，找準理論和實踐的契合點;最后，組織學生入園進行實訓鍛煉，在實際工作中應用和消化所學的理論知識，提高理論聯(lián)系實際的能力。二是豐富社會化實踐活動內(nèi)容。采取“請進來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術學校開展幼兒藝術實踐活動，由專業(yè)學生組織編排和演練，不斷提高學生的設計組織協(xié)調(diào)能力，展示學前教育專業(yè)藝術實踐教學風采。三是打造校內(nèi)藝術技能競賽活動體系。按照“每月一技、先易后難、全面拓展”的思路，以提升專業(yè)學生綜合素質(zhì)為目標，以形式多樣的競賽活動為載體，以整合各專業(yè)師資力量為保障，推出“基于專業(yè)成長的活動導航”，圍繞提高專業(yè)學生藝術技能和教學水平，設計和開展各類藝術精品活動，在每學期開展不同內(nèi)容的技能競賽活動月，著力打造一批專業(yè)建設精品活動和品牌活動，建立完善競賽的組織和考核制度，逐步實現(xiàn)學前教育專業(yè)技能競賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學，為學生搭建學促交流平臺，不斷提高學生綜合技能水平。

三、努力培養(yǎng)和鍛造一支適應新型教學模式的教師隊伍

師資力量決定教學質(zhì)量，加強學前專業(yè)藝術實踐教學，必須培養(yǎng)一支適應形勢任務需要的優(yōu)秀教師隊伍。一要加快高職院校學前教育專業(yè)教師轉型。圍繞提高學生藝術及綜合技能，引導教師主動更新教學理念，大膽解放思想，勇于突破原有的課堂教學模式，堅持理論聯(lián)系實際、學做結合、知行合一，對藝術技能課程進行轉型升級，對課程體系和教學方式加以改進，使之適合學生的成才需求，適應幼兒健康成長和社會用工實際。二要加強教師專業(yè)基礎理論培訓。立足提高專業(yè)教師的理論和教學水平，采取派出學習、考察交流、教學研討、學院授課培訓、公開聽課評課、教師自學等多種途徑，對教師進行“補課”和“充電”，提升專業(yè)教師理論素養(yǎng)，促進學前教育專業(yè)教學工作水平的提高。三要加強學前教育專業(yè)科研工作。要對推進藝術實踐教學社會化模式等工作進行立項研究，組織專業(yè)教師積極開展教學實踐，創(chuàng)新工作方式和載體，及時總結成形經(jīng)驗，用以指導實際教學工作，檢驗改革成效，通過實踐—總結—再實踐的過程，形成一套比較完備的理論研究體系，推動高職院校學前教育專業(yè)科學化和高水平發(fā)展。

四、牢牢把握和應用好提升藝術實踐教學水平的新資源

第7篇：教育與藝術專業(yè)范文

體育、藝術專業(yè)學生英語水平參差不齊，要想真正對他們因材施教，必須科學合理地進行分級。陳晚姑（2009）等則建議對這類特殊專業(yè)學生進行分級教學，并對分級教學的目標、課程設置、教學評估及教學保障提出了具體內(nèi)容。每一屆新生入學后，由學校統(tǒng)一組織摸底考試，對學生的英語實際應用能力進行綜合考核，再參照高考英語成績，把學生分成提高班、普通班、基礎班三類。提高班約占總人數(shù)的15%，入學時已經(jīng)掌握基本英語語音和語法知識，領會掌握約1500個單詞，有較好的聽、說、讀、寫能力。普通班約占總人數(shù)的70%，有一定的語音、語法知識，但不扎實，聽、說、讀、寫能力較弱?；A班，約占總人數(shù)15%，基本語法和詞匯甚至未達到基本要求，詞匯量低于800。依據(jù)三類生不同的英語基礎，教師要根據(jù)所教授班級的程度，對教學過程做出明確安排，科學選擇教學方式。針對提高班學生，教師是引導，可以采用任務型、體驗式和探究式的教學方式，充分挖掘?qū)W生自主學習能力，注重學生聽說及綜合技能的訓練，拓寬學生的閱讀量、詞匯量和文化視野。針對普通班學生，教師與學生并重，以精講為主，語言訓練為輔，采用激發(fā)式教學方式，激發(fā)學生學習的熱情，激發(fā)學生用英語自由準確的表達自己的思想。針對基礎班學生應注重夯實學生基礎，縮小與普通班的差距，采用體驗式的教學方式，讓學生感受到學習英語的樂趣，培養(yǎng)學習興趣和自主的學習習慣。分級教學是一種科學的、行之有效的、好的教學方法。有利于不同基礎的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)，即強調(diào)學習的過程。

二、大學英語課程評價體系的改革

目前我國部分高校大學英語教學主要以通過四級為目標，對《要求》所規(guī)定的分類多樣化要求則較少重視。這一現(xiàn)象已引起部分高校和學者的重視，且已經(jīng)就體育、藝術大學生英語教學展開相應研究和實踐，并已取得部分理論成果。如王嚴，田慧（2011）等則提出了體育專業(yè)學生教學的目標、重點及相關措施，探討了大學英語大班課的主要弊端并提出一些對策；我們利用問卷調(diào)查，分析了大學英語教學現(xiàn)狀及學生對教學的需求，并提出其對三級后英語教學有關師資、課程設置及教材等問題的觀點；建立科學的、有新意的大學英語課評價體系，是推動學校大學英語課程教學工作和提高大學英語教學質(zhì)量的重要保證。大學教學評價必須是全面的，實事求是的，著眼于通過大學英語教學學生是否達掌握知識、了解文化、是否提高人文素養(yǎng)。因此，在教學評價上，要改變單純以考試成績、三級成績、四級成績?yōu)闃藴?，以檢測、考試、競賽為方式的局限性評價。建立以大學英語基礎知識、技能、、人文素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、考勤等綜合評價的標準，形成教學過程、成績測試、競賽和學生自評、互評同步進行的綜合性和形成性評價體系。

三、大學英語教學方法改革

由于體育、藝術專業(yè)的學生普遍比較活躍，采取“滿堂灌”方式是很難提高課堂教學效果的，必須進行大學教學方法改革。他們在英語課上集中精力的時間往往比較短，所以在45分鐘的課堂中不能一味地講授課本上的英語內(nèi)容，需要適時穿插一些與所教學生專業(yè)相關的英語知識，并且給他們表現(xiàn)的機會。教師應加強學習策略理論的學習和研究。很多老師認為教學的任務就是吃透教材，備好教材，把教材上的知識準確地傳授給學生，而忽略了對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，在這種被動的學習模式下，其結果往往是費時低效，英語水平很難提高的。根據(jù)不同的專業(yè)進行不同的教學方式：而美術系的學生，對于畫面比較敏感，可以選擇些名畫或者畫面比較優(yōu)美的電影，讓學生用英語來評析這些東西。對于音樂系的學生來說，他們的表演天賦和欲望都比較強，所以上課的時候可以給他們提供些這樣的機會，比如表演英語歌曲，英語戲劇等等再次，可以采用多媒體教學，給學生呈現(xiàn)更多視覺上的刺激。對于體育專業(yè)的學生，他們比較好動，所以英語課堂上盡量在他們失去耐性之前，講些和他們專業(yè)相關的英語知識，像奧運會比賽項目英語或者可以讓他們課后查一些自己喜歡的體育明星的資料，上課用英語和同學們交流。

四、結語

第8篇：教育與藝術專業(yè)范文

關鍵詞：美術教育、現(xiàn)狀、建議

現(xiàn)狀：在改革開放初期，隨著國家對藝術教育的重視，國家對美術教育者的急需，有些藝術院校陸續(xù)成立了美術教育學專業(yè)也就是師范專業(yè)。我國最早創(chuàng)建師范專業(yè)的是廣州美院。后來一些院校相距成立這個專業(yè)，后來又統(tǒng)一改成美術教育學專業(yè)。我國的美術教育學專業(yè)一直沿用專業(yè)美術院校的教學課程，師范性沒有體現(xiàn)，內(nèi)容老化；缺乏教育專業(yè)特色。這樣就導致我們培養(yǎng)出來的教師在教學上就缺乏專業(yè)性和創(chuàng)造性。在當今社會大量的需要創(chuàng)新性人才和使用性人才，而我們的教育和市場接不上軌這樣的現(xiàn)象不光是在中國有世界上別的國家也是這樣的現(xiàn)狀，大家都根據(jù)不同的國情來改變這樣的現(xiàn)狀，應為各個國家人口經(jīng)濟都不一樣。

美術教育學專業(yè)又和其它專業(yè)不一樣，像設計專業(yè)畢業(yè)就可以市場接軌所學專業(yè)，美術教育專業(yè)是從事專業(yè)教育的，所以要求學生不單有美術專業(yè)的基礎或更高的修養(yǎng)還要有教育方面的修養(yǎng)。但是我國的現(xiàn)狀是在成千上萬的升學大軍中，一部分文化素質(zhì)低，也并沒有什么藝術天賦的學生及他們的家長，把希望寄托在藝術專業(yè)的大門上?！皥罂计胀ù髮W無望，只好學美術，考藝術專業(yè)”，這已成為不少考生加盟美術考生隊伍的“動因”。美術專業(yè)在某種程度上成為一部分低素質(zhì)學生獲得一種求飯碗的技術培訓場所，這不能不說是美術教育的悲哀。我們能指望在這種情境中培養(yǎng)出大批合格的美術家或美術教育家么。

發(fā)展：20世紀末，尤其是進入21世紀后，隨著國內(nèi)外社會形勢的激烈變革與快速發(fā)展，中國的教師教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)與重大的轉折，正處于一個何去何從的關鍵時期為了不失良機，迎接挑戰(zhàn)，順應潮流，積極推進改革。很多學校都對這美術教育專業(yè)進行了改革，從課程上看培養(yǎng)美術教育學專業(yè)以前就是培養(yǎng)教師為目標，現(xiàn)在是更多是培養(yǎng)市場需要的人才，他們在大二時就分專業(yè)，像設計專業(yè)或繪畫專業(yè)等。

我覺得做老師的還是要多聽聽學生的話，多想想能為學生帶來什么新的東西。畢竟，學校是因為學生而存在的，老師也是這樣。近年來，都提倡素質(zhì)教育，可是，這好像也是應試教育的另外一個名稱，很多東西只是從表面上更改了，實質(zhì)上，是應試教育低調(diào)了許多。很多學生仍然在為分數(shù)而努力；很多老師仍然在為升學率而痛苦。這就讓美術教育顯得很被動，也增加了教學難度。如何讓學生感興趣，又要讓學生實實在在的學到東西，是每個美術老師都會遇到的難題。美術課，不但要培養(yǎng)學生的技能、技巧還要培養(yǎng)學生的審美能力和發(fā)展探索的意識和能力。現(xiàn)在我對好老師的標準更加明確清晰,好老師應該在生活中不知不覺地給學生灌輸知識,好老師應該讓學生在自己生命中感悟道理,好老師應該為學生創(chuàng)造問題與困難......聽完這課后,我覺得作為老師,不要把教學當做一種工作.因為工作永遠都是機械的.應該把教學當做一種生活.因為生活永遠都是多彩的.所以好老師已經(jīng)把自己的學生融入到自己的生活中去,把學生當成了自己的朋友,自己的孩子.這樣一來學生更容易被感染與打動.所謂的亦師亦友.這種善意的出發(fā)點永遠是最感化人的.好老師還要有能吸引學生眼球的新穎的東西,記得有一節(jié)課,我們看了一部感人的電影(當然是與教學相關的),所有同學都目不轉睛地去看,因為太感人的緣故,有人還掉了眼淚,下課鈴響了,電影還未放完,同學們沒有一個離開,那節(jié)課令人印象深刻,那部電影極具教育意義,讓同學學到了許多人生道理.多么棒的一節(jié)課!當然,還有許多教學法可以讓學生在感動中學到知識.我問我們的教育應該怎樣去發(fā)展，是不應該去好好的想想？現(xiàn)在的教育分為，文字教育和視聽教育，我們傳統(tǒng)教育一直把文字教育提到首位，但是現(xiàn)在人們對視聽的教學接受能力更強，所以我們要轉變教學關念，更好的適應現(xiàn)在教學。

這些年對美術教育學這門課不太重視，有些學校取消這門課，這門課應該學到什麼，讓我們?nèi)ニ伎家还?jié)好的美術課應該怎么上？一個好的美術老師應該具備什么樣的素質(zhì)？老師和學生是怎樣互動？而老師又怎樣去引導學生和啟發(fā)學生的思維等等。在當今這個思想活越的社會里，學生的個性也變得越來越鮮明，很多空洞的、枯燥的教學與學生不斷增長的自主意識之間的矛盾也越來越突出。學生要求在課堂上進行平等對話，民主交談。一個教育學家曾說過“科學與藝術的聯(lián)姻必將是今天教育的發(fā)展趨勢和未來教育的生存模式?！比绻粋€老師不懂教育藝術，那么他的教育教學實踐就不可能有魅力，他就吸引不了學生的注意力、感染不了學生學習的氣氛、給予不了強有力的感召力。那么試問這樣的老師，怎么能得到學生的認同與歡迎，又怎么能教好學生呢？在整個教學過程中，學生是主體，也是我們作為老師的服務對象。因此我覺得在教與學中，學永遠是占據(jù)主要位置，而教則成為一種輔助學習的重要工具存在。因此，我們所必須思考的就是，如何使教這一環(huán)節(jié)成為讓學生在學習中沖開荊棘勇往直前的利器。教學的第一功效：傳道受業(yè)解惑也。古人留傳的經(jīng)驗，自有其流傳的道理，雖然不全面，但卻含概了教學過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。所謂傳道，何為之道呢？自是做人之道，處事之道。三字經(jīng)中有云：教之道，德為先。學武之人，必先修其武德，同樣，學生在學習之前必須先修煉人格。修身養(yǎng)性，是學習也是做人的首要問題，這決定著學生所學到的知識將來能不能為社會所用。

第9篇：教育與藝術專業(yè)范文

【關鍵詞】高校 藝術教育 專業(yè)教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0083-02

素質(zhì)教育中的一個特殊部分是藝術教育。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，它的重要性逐漸被人們所熟知。所以，高校在加強藝術教育專業(yè)教學的過程中，也徹底落實了教育部門的指導思想，將其與自身特色相結合，努力制訂出一套完全符合自身發(fā)展要求的人才培養(yǎng)辦法。同時，加強高校藝術教育專業(yè)教學也是轉變國家長期以來應試教育傳統(tǒng)模式的一大突破口，作為培養(yǎng)高校人才全面發(fā)展的重要途徑之一，高校藝術教育專業(yè)教學已成為當下高校教育領域探討的重點問題之一。

一 高校藝術教育專業(yè)教學的問題

1.專業(yè)教學認識不足

雖然當下的科學技術快速發(fā)展，然而，當下的高校中，還存在著高校工作者對高校藝術教育專業(yè)教學沒有全面了解的情況，更別說是學生了。同時，某些高校還存在策劃舉辦藝術活動是為了應付上級的檢查等現(xiàn)象。有的高校甚至并沒有按照教育部的培養(yǎng)計劃進行相應藝術教育專業(yè)教學課程的開設工作，卻用一些普通的藝術類活動、藝術類晚會取而代之，沒有從整體的層面出發(fā)進行高校藝術教育專業(yè)教學的開展。從以上幾點不難發(fā)現(xiàn)，某些高校對于藝術教育專業(yè)教學的認識度、重視度還遠遠不夠，且在應付完上級領導的檢查之后還不能端正自己的態(tài)度，應積極在該方面做出調(diào)整。高校對于藝術教育專業(yè)教學不明確的態(tài)度，使學生在全面發(fā)展的道路上一再受阻。

2.專業(yè)教學課程設置不合理

我國高校的藝術教育專業(yè)教學由于起步較晚，其課程的專業(yè)性還遠遠達不到文化教育專業(yè)教學的程度，所以，當下我國存在高校藝術教育課程設置不合理的問題。但很多學校無法真正滿足學生的學習需求，在藝術教育專業(yè)教學中選用的教材往往是普適教材，沒有針對性及特殊性，讓學生在學習的過程中產(chǎn)生大量問題。久而久之，學生對于高校藝術教育專業(yè)教學逐漸失去興趣，也慢慢造成了越來越少的人承擔傳承中國傳統(tǒng)藝術文化的使命。

3.專業(yè)教學師資力量不足

藝術教育專業(yè)教學與文化教育專業(yè)教學相比有其一定的特殊性，對師資力量、教學設施的條件要求較高。通過對于各高校實際情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當下大部分高校中承擔藝術教育專業(yè)教學工作的教師的專業(yè)性普遍偏低，且由于各高校相關專業(yè)的發(fā)展程度不同，素質(zhì)高、專業(yè)性強的教師往往只愿意選擇發(fā)展程度較好的高校，導致其余學校陷入惡性循環(huán)的境地。同時，藝術教育專業(yè)教學專業(yè)性強的教師往往是藝校出身，對于專業(yè)知識的掌握能力較強，但對文化課等其他領域的拓展程度不夠，導致他們無法在普通高校中根據(jù)高校的實際情況進行正確的排課與教學。

二 高校藝術教育的改革創(chuàng)新路徑

1.因材施教

當下的學生由于其市場經(jīng)濟的成長背景，所以相較于傳統(tǒng)年代的學生而言多了一些特色。每個專業(yè)的學生都有其專業(yè)背景，每個人又都有其個人的特色。所以，在高校教學中，因材施教是基于學生個人特色基礎之上進行區(qū)別式教育的教學方法。高校藝術教育專業(yè)教學在關注學生藝術方面發(fā)展的同時，也不可忽視其文化課等其他領域的拓展。學校應該將藝術教育專業(yè)教學與學生個人感興趣的領域相結合并產(chǎn)生一定的拓展教學。如對于工科領域感興趣的學生，可以將藝術教育專業(yè)教學中的攝影與計算機課程中的圖片修改等軟件相結合，一方面是為了讓學生有更廣的知識領域，在拓展教學的同時緩解學生的學習壓力。

2.明確教學目標

為了在最短的時間內(nèi)通過努力達到教學目標，我們就應該從課程設置環(huán)節(jié)入手，積極探索并調(diào)整當下的課程設置，使其盡可能全面地滿足學生的發(fā)展需求。與此同時，又不喪失學校的自身特色。以書法為例，書法作為我國發(fā)展歷史較長的傳統(tǒng)藝術之一，它給人們帶來的是高質(zhì)量的審美和平靜的心境。書法作為具有特色的藝術手法之一，在選用毛筆時有干、濕之分，在選用墨水時有濃、淡之分，在選用力度時有大、小之分。所以，每一件書法作品都有所區(qū)別，“字如其人”描述的正是不同的書法作品帶給人的不同感覺。但是，書法又不僅僅只是將字寫好這么簡單，而且要根據(jù)內(nèi)容注入一定的情感，將其結合表現(xiàn)出來的才是藝術作品。

3.加強師資力量

優(yōu)質(zhì)學生的培養(yǎng)必定對于師資力量有著較高的要求。自身綜合素質(zhì)較高、知識面較廣的教師容易受到學生的愛戴。在這種情感基礎之上教學過程會顯得效益倍增，使學生可以跟隨教師的教學進度，通過一定的互動來完成教學工作。與此同時，教師關注學生個性化發(fā)展的態(tài)度也是教學效益倍增的關鍵之一。教師在教學過程中應該遵循“授人以魚，不如授人以漁”的原則，將具體方法通過不同的方式教給學生。

高校藝術教育專業(yè)教學主要存在專業(yè)教學認識不足、課程設置不合理、師資力量不足等問題。我們可以采取因材施教，明確教學目標，加強師資力量等措施改革高校藝術教育專業(yè)教學。

參考文獻