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1.本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義:
隨著世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景,面對(duì)大部分國(guó)家以英語為官方語言的信息交流時(shí)代,高科技的迅猛發(fā)展,全球經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)局面,全面推進(jìn)英語素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會(huì)就是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),教育是培養(yǎng)人才的圣地,必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!
外語是1個(gè)民族走向開放,參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的必備工具,這1性質(zhì)決定了外語教育自然地帶有開放性和實(shí)踐性,也決定了其教學(xué)手段必須具有開放性和實(shí)踐性。
幾XX年的中國(guó)傳統(tǒng)英語教育方式告訴我們:“填鴨式”的重知識(shí)輕能力,重語法輕交際,重文字輕口語,重練習(xí)輕聽說的英語教學(xué)方式已然使眾多學(xué)生缺乏運(yùn)用英語語言的實(shí)際能力,導(dǎo)致學(xué)生的英語多帶有“聾啞癥”,課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學(xué)模式,特別是讓英語課堂在師生雙邊互動(dòng)交流過程中充滿藝術(shù)色彩,帶給學(xué)生1種美的享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)英語是1種美的熏陶、美的教育,美的滋潤(rùn)以及美的創(chuàng)造!以此來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力!
因此,“教學(xué)是1門科學(xué),也是1門藝術(shù),是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)1體。” 英語課堂教學(xué)藝術(shù)化,是英語教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在英語課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶,是每1個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中所要不斷追求的理想境界!
2.本課題研究的基本內(nèi)容,重點(diǎn)和難點(diǎn):
(1)英語課堂教學(xué)藝術(shù)化的理論意義和實(shí)踐意義。這是本課題研究的重點(diǎn)。
(2)本課題研究的基本內(nèi)容:
課題負(fù)責(zé)人:丹陽市第5中學(xué)
地圖,是地表圖形的描繪,是地理信息的濃縮和直觀表達(dá),是學(xué)習(xí)地理的重要工具。它所起到的作用,是語言、文字無法替代表達(dá)的。地理學(xué)科研究的對(duì)象,在空間上具有廣泛性,需要用地圖來表示地物和現(xiàn)象的分布特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力。蘇聯(lián)彼得羅夫斯基曾說:“查看地圖是1所培養(yǎng)再造想象的特殊學(xué)校。”地圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合,以圖導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用,提高學(xué)生地圖能力,引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,是高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
1、問題的提出
地圖在地理教學(xué)中的功能是多方面的:它可以確定各種地理事物的地理位置,使學(xué)生獲得各種地理事物的分布知識(shí);它可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征;它有助于闡明地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系,便于綜合分析和了解地理事物動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律;它有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和思維的能力,是基本技能訓(xùn)練的主要形式;通過地圖還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)直觀的國(guó)情教育、愛國(guó)主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。在中學(xué)地理教學(xué)中要充分地達(dá)到形成學(xué)生地理意識(shí)的程度。
現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠在科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,形成文明的生活和生產(chǎn)方式。學(xué)習(xí)地理有助于學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系,有助于增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念,而且還能使學(xué)生掌握1些利用自然、發(fā)展生產(chǎn)的基本技能,因此地理教學(xué)對(duì)本世紀(jì)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)具有重要意義。重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生,經(jīng)過中考的篩選,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)自信心受到比較大的沖擊,學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性不夠,地理學(xué)習(xí)能力亟待培養(yǎng)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)給中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了1個(gè)教改的舞臺(tái),我們借此良機(jī),在學(xué)校開展“新課標(biāo)背景下發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”課題研究,通過在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的測(cè)定和培養(yǎng),探索1條重點(diǎn)中學(xué)促使學(xué)生均衡發(fā)展的中學(xué)地理教學(xué)模式。
(1)、發(fā)揮地理學(xué)科特色,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念
培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能,是國(guó)家地理教學(xué)大綱所規(guī)定的地理教學(xué)的基本目標(biāo)之1,利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。地理學(xué)所研究的對(duì)象其范圍是10分巨大的,大到全球,小到某個(gè)區(qū)域,如此廣闊的研究對(duì)象,單憑眼睛在同1時(shí)間內(nèi)是不可能直接把它盡收眼底,只有通過地圖,才能1覽無余。
培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí),是中學(xué)地理教學(xué)極其重要的1項(xiàng)任務(wù),同時(shí)也是當(dāng)前把素質(zhì)教育落實(shí)到中學(xué)地理學(xué)科具體教學(xué)過程中的1項(xiàng)重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中,在國(guó)家社會(huì)急需創(chuàng)新型、能力型人才的今天,鑒于地理教學(xué)的特殊性。教師要在地理教學(xué)中充分發(fā)揮地圖的突出地位,培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí),以確保達(dá)到良好的教學(xué)效果,提高學(xué)生的地理能力。
中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯1傳播可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程,也是將自然科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”首先要對(duì)社會(huì)、對(duì)人類未來的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理8股”體系,重視地理知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性及實(shí)用性等特點(diǎn),從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容,突出特征、抓住要點(diǎn),通過案例說明觀點(diǎn)。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法,重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(2)、課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展,帶來地理教學(xué)內(nèi)容的更新
新編初中地理(人教版)教科書是由文字系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)3部分組成的有機(jī)整體。其中,圖象形式多樣,數(shù)量大,是新教材的特點(diǎn)之1。據(jù)統(tǒng)計(jì),新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說明地理事物的分布,配以各類地圖;為了反映地理事物的面目,配以素描圖;為了說明地理事物的成因,配以示意圖;為了增強(qiáng)直觀感受,每?jī)?cè)課文前配有大量彩色圖片;為了拓寬學(xué)生視野,每?jī)?cè)課本封面配以衛(wèi)星圖片;為了增強(qiáng)德育功能,配以幽默漫畫。這些圖象,直觀、形象、生動(dòng),對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征,掌握地理事物的空間分布規(guī)律,進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,起到文字內(nèi)容無法替代的作用;對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此,對(duì)圖象教學(xué)必須引起足夠的重視。
(3)、教學(xué)評(píng)估改革的具體要求
在初中和高中的地理教學(xué)中,我們常常遇到這樣的現(xiàn)象:不知“撒哈拉沙漠”在何處?認(rèn)為吉林是遼寧的省會(huì);到1個(gè)陌生的環(huán)境里,分不清東南西北;課本的內(nèi)容可能熟記,而不會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐;不會(huì)讀各種地圖……。綜觀這些現(xiàn)象,都是學(xué)生地理意識(shí)缺乏,地理學(xué)科特點(diǎn)不了解,地理學(xué)習(xí)方法未掌握的緣故。
教育部提出的“地理高考10種能力”中明確提出:學(xué)生應(yīng)會(huì)熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖,并能在圖上填給重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等,并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。
高考新1輪改革對(duì)教學(xué)評(píng)估手段與教學(xué)方式將發(fā)揮1定程度的正導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制與評(píng)估手段作保證。隨著高考新1輪改革的出臺(tái),人們已普遍從1999年的高考試題中意識(shí)到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識(shí)立意”的命題。自1998年開始實(shí)行的對(duì)高考保送生的“綜合能力測(cè)試”,地理內(nèi)容與其它學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合反映了特殊的優(yōu)勢(shì),這是由于地理內(nèi)容涉及自然與人文知識(shí)的廣泛性以及人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展等當(dāng)前人類普遍關(guān)注的課題所決定。XX年在5省實(shí)行“3+x”的高考科目,其中,綜合將成為“x”的主體形式,可能在更多的省區(qū)實(shí)行“3+x”或“3+綜合”,因而對(duì)地理知識(shí)的要求與重新認(rèn)識(shí)已成為有識(shí)之士廣泛關(guān)注的話題。
地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面,是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具,是高考題理想的切入口,因而地圖是地理高考命題中不變的主題,更是綜合測(cè)試的重要內(nèi)容。但在答題情況調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。因此,為了保證地理教學(xué)最直接的檢驗(yàn)成果——高考成績(jī),教師也應(yīng)在今后教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)和地圖能力。
2、課題研究的意義和目標(biāo)
美國(guó)著名未來學(xué)家埃德加"富爾就曾說過:“未來社會(huì)的文盲將不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”地理是1門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué),日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學(xué)不勝學(xué)。地理教學(xué)新課標(biāo)也明確要求“地理教學(xué)的目的之1就是要讓學(xué)生掌握1定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力。初中和高中的地理課程主要是奠定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作交往。高3的地理課程也是為進(jìn)入高等學(xué)校做準(zhǔn)備。因此,在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)放在1個(gè)重要的高度來認(rèn)識(shí)。
什么叫學(xué)習(xí)能力?概言之,即人們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得與掌握的知識(shí)(方法、技能、技巧等),去進(jìn)行深1步求知獲能的各種實(shí)際才能。地理學(xué)習(xí)能力是地理教育的核心,是地理教學(xué)的重要任務(wù),它主要應(yīng)包括①地理認(rèn)知能力(對(duì)地理事象觀察、認(rèn)知、記憶等方面的能力);②地理分析能力(主要指在掌握地理材料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地理理論知識(shí)分析、解釋地理特征及成因的能力);③地理應(yīng)用能力(包括收集信息、處理信息的能力;獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力;運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力;運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力;社會(huì)實(shí)踐能力等)③地理創(chuàng)新能力(包括評(píng)價(jià)物象具有獨(dú)特、靈活的新觀點(diǎn);對(duì)待事物,解決問題具有新的思路;問題的表達(dá)、決策和調(diào)研具有新的見解或成果)。
通過課題研究第1階段——對(duì)我校高1學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查的分析顯示:學(xué)生有比較明確的地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自信心,但在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性上存在不足,而地理的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是有待培養(yǎng)。鑒于此,我們此項(xiàng)課題研究圍繞學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這3方面展開,借以培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理學(xué)科能力,做到"會(huì)學(xué)地理"。
3、課題研究的理論依據(jù):
研究如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的地圖意識(shí),主要有以下3個(gè)依據(jù):
1、從現(xiàn)代教學(xué)理論看。
現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué),它著眼于學(xué)生的思維過程,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅僅是熟知某些知識(shí),而是要真正了解與此知識(shí)相關(guān)的1系列橫向與縱向的聯(lián)系,以保證學(xué)生能真正地理解、掌握知識(shí)。地理學(xué)科有獨(dú)特的特點(diǎn):知識(shí)聯(lián)系特別緊密,如高中地理知識(shí)體系:要求學(xué)生能有地理知識(shí)的綜合匯總能力,而不是單1的掌握其中的某單個(gè)知識(shí)點(diǎn),地圖是將知識(shí)匯總,明確其中聯(lián)系的最好的工具。充分利用地圖能促使學(xué)生的橫向思維與縱向思維能力,能提高學(xué)生的形象思維與抽象思維能力,以及能發(fā)揮學(xué)生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現(xiàn)代教學(xué)理論。
2、從中學(xué)生的特點(diǎn)看。
中學(xué)生的年齡在13~18歲左右,現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學(xué)生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念,但要對(duì)此作全面的分析還有1定的困難。同時(shí),隨著信息科技水平的迅速發(fā)展,他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來越多,越來越新,自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。
根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn),發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng),在地理教學(xué)中,要充分發(fā)揮地圖的形象誘惑力,創(chuàng)設(shè)問題情景,滿足其探索求知欲,激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣,形成自學(xué)能力和探究精神。逐步加強(qiáng)學(xué)生的地圖意識(shí),提高地圖的認(rèn)知能力。
3、 地理學(xué)科特點(diǎn)看。
地理教學(xué)大綱規(guī)定:地理的基本技能包括:(1)閱讀地圖的能力:地圖被稱為是地理的“第2語言”,學(xué)會(huì)閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理的最基本的能力。新教材讓學(xué)生試做天氣預(yù)報(bào)員,激發(fā)學(xué)生讀圖興趣。(第2。5課活動(dòng));通過讀圖,培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理分析能力(第1。4課活動(dòng)、第4。6課活動(dòng)、第4。2課活動(dòng));通過不同內(nèi)容地圖的對(duì)比,說明地理事物之間的相互關(guān)系(第3。3課活動(dòng)、第4。8課活動(dòng))。(2)繪畫能力:新教材在這方面安排了較多活動(dòng),學(xué)生通過對(duì)課文的理解,將抽象的概念形象化,從而達(dá)到化解難點(diǎn)、鍛煉繪圖技能的目的。例如:繪簡(jiǎn)圖說明地球赤道平面與黃道平面的關(guān)系,(第1。4課活動(dòng))、繪制地殼物質(zhì)循環(huán)圖(第1。6課活動(dòng))、畫水循環(huán)的過程及其主要環(huán)節(jié)的示意圖(第4。3課活動(dòng))。(3)計(jì)算能力:通過地理計(jì)算,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解(第1。5課計(jì)算時(shí)差活動(dòng))。由此可以明確看出,地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地圖意識(shí)的培養(yǎng),是地理學(xué)科本身的必然的要求。
4、實(shí)施過程
(1)、前期準(zhǔn)備工作:
在進(jìn)行課題正式研究之前,組織課題組的老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,加強(qiáng)教師在這1課題中的主觀重視的意識(shí),并設(shè)定課題計(jì)劃,調(diào)查分析班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,確定實(shí)驗(yàn)班級(jí),研究教材,照準(zhǔn)研究的突破口。教師分工明確:譚延平、侯建成負(fù)責(zé)理論的原則把握;侯建成負(fù)責(zé)具體實(shí)施計(jì)劃的制定;張琳霞、陳春蕾負(fù)責(zé)課題各種材料及成果的整理;朱秋娥、王洪玲、宋彩萍負(fù)責(zé)地圖的收集和整理;湯國(guó)華、王文華、侯建成負(fù)責(zé)多媒體課件的制作和整理;所有成員各負(fù)1職,并協(xié)調(diào)工作。
(2)、實(shí)施過程:
1、把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
a、認(rèn)識(shí)規(guī)律原則:
地圖中的內(nèi)容,多是學(xué)生沒有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識(shí),地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手,以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊,采用啟發(fā)式,通過教師講解地圖,學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng),完成從直觀到抽象、從感性到理性這1認(rèn)識(shí)過程,獲取新的知識(shí)。例如,世界陸地自然帶的分布及特征,如果學(xué)生只讀課文,或只憑教師講述,是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖(尤其是典型植被和代表性的動(dòng)物圖)后,學(xué)生對(duì)自然帶的景觀和分布特征便會(huì)留下深刻的印象。
b、實(shí)際性原則:
地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際,注意考慮學(xué)生的接受能力,有的放矢,切不可要求過高,否則會(huì)適得其反。例如講地圖投影,鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),只能深入淺出地用切開桔子皮,把它攤平、變形的例子,來說明球面地圖畫成平面圖的變形,而不能按照地圖學(xué)的要求去講地圖投影。
c、。思想性原則:
新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國(guó)主義、國(guó)情和國(guó)策教育的好材料。這1特點(diǎn)從地圖上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化地圖的德育功能,幫助學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)的雄心壯志。例如,人口增長(zhǎng)過快帶來種種社會(huì)問題,教材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長(zhǎng),地球母親拖兒帶女,疲憊不堪,無力承受子女過多的壓力,呼喚人類要控制自己,實(shí)行計(jì)劃生育。這幅漫畫主題明確,寓意深刻,只要教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就能受到生動(dòng)的思想教育。
2、培養(yǎng)用圖習(xí)慣,詳解讀圖方法,培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力
在具體的地理教學(xué)中,教師要采取各中各種教學(xué)方法和教學(xué)手段,有策略、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的地圖教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化,并同時(shí)形成學(xué)生的各種思維能力。
首先,要學(xué)生掌握讀圖基本程序,培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對(duì)地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察,善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析,對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈,達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。讀圖1般采取以下幾個(gè)步驟:(1)識(shí)別圖象類型,明確讀圖目的;(2)認(rèn)別圖例,了解方向和比例;(3)認(rèn)真讀圖,弄清問題;(4)自我檢查,相互交流讀圖結(jié)果;(5)師生討論得出結(jié)論。例如,講我國(guó)降水分布特征,應(yīng)以地圖為骨架,通過讀圖-分析-歸納的教學(xué)過程,找到答案。首先,讀“我國(guó)年降水量分布圖”,根據(jù)教材提出的讀圖要求,找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線,用藍(lán)色筆描出后3條等降水量線。仔細(xì)觀察上述每1條線所在的地理位置、范圍大小,對(duì)它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、歸納,從而明確我國(guó)年降水量空間分布狀況及總趨勢(shì):從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖活動(dòng),學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)降水量的分布規(guī)律會(huì)留下深刻的印象,而且會(huì)形成1定的空間概念,這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。
其次,要利用“1圖多思、多圖并用”,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。因?yàn)榈乩硎挛锛岸喾N地理要素常常結(jié)合在1起,相互之間有緊密的聯(lián)系,這些聯(lián)系可以通過地圖準(zhǔn)確地反映出來,因此,教學(xué)中,教師要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合,使學(xué)生學(xué)會(huì)1圖多思、1圖多用。每1幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”,直至解決“為什么?”,這樣由淺入深、由表及里,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化,思維程度逐步提高,解決問題的能力得到有效培養(yǎng);對(duì)同1幅圖要從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如:“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”,若從生態(tài)系統(tǒng)組成角度來看,圖中4個(gè)方框分別表示哪1部分;若是從地殼物質(zhì)循環(huán)的角度分析,圖中4個(gè)方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖中的哪1個(gè);若從水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪1個(gè)方面。這樣,經(jīng)常性進(jìn)行多角度分析問題的訓(xùn)練,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有好處。多圖并用,就是重視圖與圖之間的聯(lián)系,同時(shí)用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象,這在教學(xué)中可以更廣泛地加以運(yùn)用。總之,地理教學(xué)中應(yīng)注意多渠道地進(jìn)行地圖教學(xué),注意圖的變式,1圖多用,多圖并用,從而提高學(xué)生的地圖意識(shí)及思維能力。
第3,要注意整體性,注意化整為0,注意規(guī)律性,注意特殊性,培養(yǎng)辨證思維能力。地圖反映的是眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對(duì)位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時(shí)需要將其中某些組成部分分割開來,以突出某1空間或某1地理事物或現(xiàn)象的空間,在讀圖時(shí)要求學(xué)生不能只了解1幅圖的概貌,還必須對(duì)圖中局部地區(qū)、個(gè)別事物有所認(rèn)識(shí)、分析和了解。如在世界氣候類型分布圖中,馬達(dá)加斯加島東部、中美地峽東北部、巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象。
教育學(xué)是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科單列。省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題(以下簡(jiǎn)稱“課題”)是省域內(nèi)教育科學(xué)研究中最高級(jí)別的課題。它關(guān)注具有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的問題,主要是對(duì)全省教育事業(yè)的改革和發(fā)展具有重要理論和實(shí)踐意義的問題進(jìn)行研究,涵蓋了從幼兒園、中小學(xué),到高等教育的各級(jí)各類教育。它具有公益性,是省級(jí)教育行政部門為教育科學(xué)研究而設(shè)立的政府公益性項(xiàng)目。
按照教育學(xué)科的特點(diǎn),課題基本形成了教育基本理論和教育史、教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育經(jīng)濟(jì)與管理、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、德育、教育心理、體育衛(wèi)生藝術(shù)教育、教育信息技術(shù)、成人教育、民族教育、國(guó)際與比較教育等13個(gè)學(xué)科。
二、課題管理環(huán)節(jié)
課題管理包括課題申報(bào)、評(píng)審立項(xiàng)、開題論證、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、成果推廣六個(gè)環(huán)節(jié)。課題申報(bào)是課題管理工作的前奏,包括編制課題指南、組織申報(bào)、統(tǒng)計(jì)信息等過程。
評(píng)審立項(xiàng)是課題管理的入口。評(píng)審立項(xiàng)的主要功能是在公平競(jìng)爭(zhēng)的前提下?lián)駜?yōu)立項(xiàng)。開題論證是課題管理的重要環(huán)節(jié),是對(duì)課題實(shí)施方案的價(jià)值、創(chuàng)新性、可行性等給予進(jìn)一步的分析、討論和審定的過程。其根本目的在于進(jìn)一步理解核心概念,精選研究?jī)?nèi)容,明析研究目標(biāo),找準(zhǔn)創(chuàng)新點(diǎn),預(yù)設(shè)研究成果等,以進(jìn)一步把握實(shí)施方案的可行性和可操作性,提升課題研究質(zhì)量,彌補(bǔ)課題申報(bào)時(shí)各方面存在的缺憾和不足。
中期檢查也是比較重要的環(huán)節(jié)。其作用是對(duì)課題的意義、研究水平、研究進(jìn)展程度等進(jìn)行考核與評(píng)估,在檢查中及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究過程中出現(xiàn)的問題,適時(shí)地對(duì)課題組成員、研究方案等進(jìn)行調(diào)整和修改,進(jìn)一步明確項(xiàng)目的研究計(jì)劃和目標(biāo),以保證課題有效實(shí)施。通過中期評(píng)估,促進(jìn)課題研究有計(jì)劃、有步驟地開展,保證研究工作的質(zhì)量。
結(jié)題驗(yàn)收是課題的“出口”關(guān),是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的課題表示已經(jīng)完成了預(yù)期的研究任務(wù),須按程序由同行專家從科學(xué)性、效益性、創(chuàng)新性、規(guī)范性等方面,對(duì)課題研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià);鑒定研究工作是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。研究成果的質(zhì)量和水平,直接反映課題管理的成效。
成果推廣是教育科研的重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)教育科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要手段,是實(shí)現(xiàn)教育科研價(jià)值的根本途徑。成果推廣既包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切成果推廣應(yīng)用活動(dòng),又包括有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行的推廣活動(dòng)。教育科研成果轉(zhuǎn)化、推廣是當(dāng)前教育科學(xué)研究中的難點(diǎn)問題。
三、課題管理存在的問題
課題管理是教育科研管理的重要組成部份。遵循教育科學(xué)研究規(guī)律,把握課題管理基本要求,實(shí)施科學(xué)規(guī)范有效的管理,是促進(jìn)科研多出成果、出好成果的必然要求。課題管理的六個(gè)工作環(huán)節(jié)把握得好與不好,對(duì)做好課題研究,提高研究質(zhì)量關(guān)系很大[1]。為了提高課題研究質(zhì)量,提高管理水平,各省都采取了相應(yīng)的措施,如湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦實(shí)施全面質(zhì)量管理,重慶市教科院研發(fā)了教育科研信息管理系統(tǒng),云南省修訂了管理辦法、加強(qiáng)了開題論證的審核等。但課題管理過程仍然存在改進(jìn)的空間。以云南省為例,課題管理主要存在申報(bào)水平較低、管理手段傳統(tǒng)、按期結(jié)項(xiàng)率不高等問題。
1.整體申報(bào)水平偏低
課題能否立項(xiàng),與選題的新穎性、選題的意義、課題的論證質(zhì)量等因素有關(guān)。分析2010、2011年課題申報(bào)情況,與全國(guó)相比,云南省課題申報(bào)總體水平不高。2010、2011年,云南省推薦申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中,被立項(xiàng)的課題數(shù)分別為5項(xiàng)和6項(xiàng),分別排在倒數(shù)第10位和倒數(shù)第11位,低于平均立項(xiàng)水平。
云南省教育科學(xué)規(guī)劃辦將2011年度申報(bào)課題的材料分為中小學(xué)組、職業(yè)教育組和高等學(xué)校組三組,每組又按重點(diǎn)課題、一般課題、未立項(xiàng)課題三類進(jìn)行了詳細(xì)的分析,發(fā)現(xiàn)存在以下問題:選題過大或過??;研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)脫節(jié);國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述不足;缺少研究前期的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐或參考數(shù)據(jù)比較老舊;填寫不規(guī)范;論證缺乏邏輯性等問題。申報(bào)材料反映出整體申報(bào)水平較低的現(xiàn)狀。
2.按期結(jié)項(xiàng)率不高
課題的研究期限一般為1~3年。以云南省為例,按最長(zhǎng)3年計(jì)算,云南省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”第二批立項(xiàng)課題結(jié)項(xiàng)率為86.9%,但其中有一半課題的研究時(shí)限超過了3年。通過分析全國(guó)、各省規(guī)劃辦在網(wǎng)絡(luò)上公布的立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)數(shù),超期結(jié)題的現(xiàn)象在全國(guó)各地比較普遍。
3.研究成果質(zhì)量不高
一項(xiàng)高質(zhì)量的研究成果,應(yīng)該包括幾個(gè)要素[2]:有正確的政治方向,堅(jiān)持運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來分析和解決問題;有價(jià)值厚重的選題,要居于學(xué)術(shù)前沿,具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值;有適切的理論框架;有學(xué)術(shù)創(chuàng)新,包括學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新或挖掘到新資料;有充實(shí)的內(nèi)容;有完整的結(jié)構(gòu);有充分的論證;有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值,務(wù)實(shí)、實(shí)用、管用,引證規(guī)范。以這八個(gè)要素來評(píng)價(jià)云南省課題研究成果,主要存在:報(bào)告格式不規(guī)范、缺少對(duì)研究結(jié)果的分析、研究結(jié)果分析與研究?jī)?nèi)容不一致、研究方法在研究報(bào)告中未體現(xiàn)、研究報(bào)告中套話多等問題,還存在為應(yīng)付結(jié)題而拼材料湊字?jǐn)?shù)的少數(shù)情況。
4.過程成果再次開發(fā)利用率低
一項(xiàng)課題管理環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的研究材料及成果,如研究報(bào)告、實(shí)施方案、中期檢查報(bào)告、重要變更、結(jié)題申請(qǐng)書、問卷、研究數(shù)據(jù)、論文、著作、研究報(bào)告等,目前還是以紙質(zhì)+電子郵箱的報(bào)送方式,大部分研究成果都是紙質(zhì)材料和分散的電子資料。隨著時(shí)間的推移,越來越多的課題電子資料未能及時(shí)整理、歸類,或者即使歸類了但沒有有效索引,最后能查找到的電子資料十分有限。部分研究成果、研究表格等電子資料甚至丟失。同時(shí),針對(duì)某一專題,查找紙質(zhì)材料工作量大,能搜索到的電子材料很少,這對(duì)課題的研究和繼承、研究成果的再次開發(fā)利用都非常不利。
5.缺乏有效管理機(jī)制
(1)缺乏有效管理手段。教育科研管理部門人手普遍很緊,大部分州縣、高校教育科研管理部門包括分管領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi),平均大約3人。沒有設(shè)立規(guī)劃辦的州市、縣占了1/3。即使設(shè)立了規(guī)劃辦,兼職人員占了相當(dāng)大的比例。面對(duì)本級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等眾多的課題,教育科研管理部門對(duì)課題管理顯得力不從心,易出現(xiàn)“重組織、輕管理”、“重申報(bào)、輕過程”等現(xiàn)象。
(2)缺乏共享和聯(lián)動(dòng)機(jī)制。省、州市、高校教育科研管理部門之間,對(duì)課題的進(jìn)展情況、研究成果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等信息不暢通;對(duì)管理的課題無法進(jìn)行全面的了解;憑借自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)開展課題管理、指導(dǎo)工作,優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)共享較少;所管理課題的研究進(jìn)度,無法有效統(tǒng)計(jì)和監(jiān)督。這些問題也造成管理效率比較低,針對(duì)性的指導(dǎo)比較困難。
(3)缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制。獎(jiǎng)懲機(jī)制是促進(jìn)管理水平提高,提高管理效率的手段之一。對(duì)教育科研管理部門,課題管理的好差,缺乏有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制;對(duì)課題負(fù)責(zé)人,大部分課題管理制度均規(guī)定了處罰性條款,但對(duì)于按期完成研究工作并出了好成果的課題,大多缺乏獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
四、課題管理策略
課題管理應(yīng)堅(jiān)持“人本原理”和“效益原理”[4]。人本原理是以人為主體的管理思想。課題承擔(dān)者為實(shí)施課題研究的主體,是有效管理的關(guān)鍵。有效的課題管理應(yīng)以課題承擔(dān)者為核心,嚴(yán)格過程管理的同時(shí),要充分尊重和保護(hù)課題承擔(dān)者的科研積極性和創(chuàng)新性。效益是管理的永恒主題,是有效產(chǎn)出與投入之間的一種比例關(guān)系??蓮纳鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)不同的角度去考察,即社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。課題管理更側(cè)重于社會(huì)效益,即產(chǎn)生好的研究成果。單靠某一種方式或方法來管理課題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
1.利用信息化手段,建設(shè)課題申報(bào)管理平臺(tái)
技術(shù)的進(jìn)步直接導(dǎo)致了管理手段的現(xiàn)代化?,F(xiàn)代信息技術(shù)是組織管理的有力工具,是提高工作效率,實(shí)現(xiàn)信息交流和共享的重要手段。課題申報(bào)管理平臺(tái)主要功能有兩項(xiàng):一是實(shí)現(xiàn)課題網(wǎng)絡(luò)申報(bào);二是實(shí)現(xiàn)立項(xiàng)課題的精細(xì)化管理,包括課題開題、中期檢查、變更、結(jié)題驗(yàn)收等階段的表格材料及成果等的網(wǎng)上報(bào)送與審核、研究成果查詢統(tǒng)計(jì)、研究進(jìn)度檢查查詢、經(jīng)費(fèi)管理等模塊(如圖1)。通過課題申報(bào)管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)課題網(wǎng)上申報(bào)、研究過程管理、過程成果管理等,掌握各地課題管理情況的同時(shí),逐步積累教育科研資料庫、資源庫,建立起省、州市之間和省、高校之間信息互通、成果資源共享的課題管理通道,提升課題整體管理水平,提高按期結(jié)項(xiàng)率和管理效率。管理平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),可作為評(píng)價(jià)各級(jí)教育科研管理部門管理績(jī)效的有力支撐。
2.引入項(xiàng)目進(jìn)度管理方法,加強(qiáng)研究過程管理
項(xiàng)目管理是20世紀(jì)50年代后期發(fā)展起來的一種計(jì)劃管理方法,現(xiàn)已形成完整的學(xué)科體系。項(xiàng)目時(shí)間管理作為項(xiàng)目管理九大知識(shí)板塊之一,是保證項(xiàng)目按期完成、合理安排項(xiàng)目所需資源、節(jié)約項(xiàng)目成本的重要措施。項(xiàng)目時(shí)間管理的核心是項(xiàng)目進(jìn)度管理。項(xiàng)目進(jìn)度管理的里程碑是整個(gè)項(xiàng)目生命周期中的重大事件,是一個(gè)時(shí)間點(diǎn),通常指一個(gè)可支付成果的完成[5]。在課題管理中,可將開題論證、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)視為課題研究的里程碑。省規(guī)劃辦、州市規(guī)劃辦和高校教育科研管理部門加強(qiáng)三個(gè)里程碑表格材料和成果的審查審核,并借助網(wǎng)絡(luò)申報(bào)管理平臺(tái),及時(shí)提醒課題承擔(dān)者里程碑時(shí)間;同時(shí)將經(jīng)費(fèi)管理與里程碑的研究成果掛鉤,提高按時(shí)開題率和按時(shí)結(jié)項(xiàng)率,促進(jìn)多出成果,出好成果。
3.采用分層分類管理,提高研究質(zhì)量
分層指按申報(bào)者所屬單位,分基礎(chǔ)教育階段和高等學(xué)校兩層進(jìn)行管理?;A(chǔ)教育階段的課題注重行動(dòng)研究,立足于校本研究,立足于課堂和課改,以改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向;高等教育階段的課題立足于全省教育改革和發(fā)展的實(shí)際,圍繞亟待解決的重大理論和實(shí)踐問題,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究和學(xué)科建設(shè),推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科研究。因此,基礎(chǔ)教育階段和高等學(xué)校兩個(gè)階段課題研究的指導(dǎo)內(nèi)容、方法應(yīng)不同。同時(shí),從申報(bào)水平來看,對(duì)比云南省近幾年的課題申報(bào)和研究情況,發(fā)現(xiàn)課題研究水平從高到低依次是本科院校、高職高專、基礎(chǔ)教育階段。因此,為促進(jìn)不同層次階段教育科研發(fā)展,進(jìn)一步提高高等學(xué)校的研究水平,扶持和提高基礎(chǔ)教育階段課題研究水平,分層評(píng)審、指導(dǎo)、管理有其必要性。
分類指按課題類別,劃分為重點(diǎn)招標(biāo)課題、重點(diǎn)課題、一般課題、青年基金課題分別管理。重點(diǎn)招標(biāo)課題和重點(diǎn)課題嚴(yán)要求,嚴(yán)格“入口”、過程和“出口”,由省規(guī)劃辦直接管理。其他課題的開題、中期檢查均授權(quán)州市教育科學(xué)規(guī)劃辦和高校教育科研管理部門管理。所有省規(guī)劃辦資助經(jīng)費(fèi)的課題,其結(jié)題驗(yàn)收均由省級(jí)規(guī)劃辦組織,所有課題統(tǒng)一歸口到省規(guī)劃辦,以此提高課題研究質(zhì)量。
4.加強(qiáng)課題研究指導(dǎo),提高課題研究水平
指導(dǎo)課題研究是省規(guī)劃辦職能的一項(xiàng)重要內(nèi)容。省規(guī)劃辦的研究指導(dǎo)性質(zhì)和內(nèi)容與州市級(jí)、縣區(qū)級(jí)、高校的教育科研管理部門不同。作為省級(jí)規(guī)劃辦,其研究指導(dǎo)工作側(cè)重面上指導(dǎo)。基礎(chǔ)教育階段的課題研究指導(dǎo),以提高申報(bào)和研究水平為主;指導(dǎo)對(duì)象為課題申報(bào)者、課題承擔(dān)者、各級(jí)規(guī)劃辦負(fù)責(zé)人和學(xué)科管理員;可采用集中培訓(xùn)、分區(qū)域集中檢查與指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)觀摩、專家隊(duì)伍重點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)等形式;指導(dǎo)內(nèi)容包括選題策略、信息收集和整理、設(shè)計(jì)論證、課題組織實(shí)施、科研方法的應(yīng)用、研究報(bào)告撰寫、結(jié)項(xiàng)鑒定標(biāo)準(zhǔn)等。高等學(xué)校以工作部署為主,針對(duì)教育科研管理部門負(fù)責(zé)人,說明申報(bào)任務(wù)、申報(bào)要求、管理制度有關(guān)規(guī)定等,重點(diǎn)在于提高申報(bào)量,督促研究進(jìn)度。
5.建立聯(lián)動(dòng)與共享機(jī)制,提升整體管理水平
建立日常管理兩級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。由省與州市級(jí)規(guī)劃辦之間、省與高校教育科研管理部門之間共同管理課題,突出聯(lián)動(dòng)管理重點(diǎn),進(jìn)一步明確省級(jí)、州市級(jí)、高校教育科研管理部門的管理職責(zé)和工作程序,配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰措施。兩級(jí)間建立經(jīng)常性溝通機(jī)制,對(duì)課題管理過程的問題及時(shí)溝通與解決,使課題共管溝通渠道暢通;不定期組織課題管理的聯(lián)動(dòng)檢查和交流,互相了解、借鑒課題管理模式,以此提高整體管理水平。
建立課題研究進(jìn)度、成果信息共享機(jī)制。通過網(wǎng)站、管理系統(tǒng)、交流會(huì)等方式,州市級(jí)規(guī)劃辦、高校教育科研管理部門能夠隨時(shí)查詢本部門所管理課題的研究進(jìn)度、取得的成果、結(jié)題信息,隨時(shí)掌握本部門申報(bào)、立項(xiàng)課題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),及時(shí)優(yōu)秀課題管理經(jīng)驗(yàn)。信息的共享,既有利于各部門全面掌握本部門管理課題的情況,又為各部門監(jiān)督和管理課題的研究進(jìn)度、總結(jié)本部門的工作情況提供詳細(xì)數(shù)據(jù)依據(jù)。
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【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué); 中醫(yī)教育管理; 教學(xué)模式; 研究生教育; 多元化; 創(chuàng)新能力
研究生教育起始于19世紀(jì)30年代的德國(guó),迄今為止,在各個(gè)國(guó)家,各學(xué)科根據(jù)本國(guó)國(guó)情、學(xué)科的特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo),已經(jīng)形成了學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學(xué)式、師承式等多種教育模式并存的局面。這些凝聚著人類智慧的教育模式有各自的歷史經(jīng)驗(yàn)和使用范圍,是提高研究生教育水平可以借鑒的豐富資源[1]。碩士研究生教育定位為精英教育,目標(biāo)是培養(yǎng)具有本學(xué)科扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專門知識(shí),能夠獨(dú)立分析和解決本學(xué)科領(lǐng)域?qū)iT技術(shù)問題的高層次專業(yè)人才[2]。中醫(yī)兒科的研究生教育起步較晚,由于受其學(xué)科性質(zhì)及社會(huì)發(fā)展的影響,起初教育模式較單一,體制尚不健全,且缺乏一套較為權(quán)威的評(píng)價(jià)體系,使其發(fā)展受到影響。近年來,由于中醫(yī)學(xué)術(shù)水平的不斷發(fā)展,中醫(yī)現(xiàn)代化以及和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的交叉碰撞,中醫(yī)兒科研究生教育在原來的基礎(chǔ)上發(fā)展迅速,形成了一套較為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的教育模式。
1 中醫(yī)兒科研究生教育的目標(biāo)
1.1 掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵 中醫(yī)兒科學(xué)理論源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,在臨床實(shí)踐中顯示出其強(qiáng)大的生命力、進(jìn)步性和實(shí)用價(jià)值。中醫(yī)兒科研究生教育就是要培養(yǎng)一批能夠繼承發(fā)揚(yáng)中醫(yī)兒科學(xué)精髓,發(fā)展中醫(yī)現(xiàn)代化的高層次人才。只有在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的中醫(yī)藥理論知識(shí)和臨床技能、充分繼承中醫(yī)理論的基礎(chǔ)上才能“厚積而薄發(fā)”,為實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥的現(xiàn)代化服務(wù)。通過合理的課程設(shè)置與有效的教學(xué)方式,提高研究生對(duì)中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論和治療方法的進(jìn)一步理解、掌握與研究,并運(yùn)用現(xiàn)代化手段對(duì)中醫(yī)藥古籍進(jìn)一步整理、總結(jié)、深化,是兒科研究生教育的基本目標(biāo)。對(duì)于臨床學(xué)科的研究生來說,應(yīng)在具備堅(jiān)實(shí)中醫(yī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)中醫(yī)臨床辨證和技能的訓(xùn)練,提高中醫(yī)臨床療效,發(fā)揚(yáng)中醫(yī)特色[3]。
1.2 培養(yǎng)多元化人才,適應(yīng)高層次臨床、科研需要是研究生教育的基本要求 隨著中醫(yī)兒科研究生師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,以及現(xiàn)代科學(xué)研究工作條件的改善,實(shí)驗(yàn)型研究生的培養(yǎng)已初具規(guī)模,但是作為一門應(yīng)用性學(xué)科,中醫(yī)兒科更應(yīng)該注重多元化人才的培養(yǎng),不僅要培養(yǎng)科研型的人才,更應(yīng)該培養(yǎng)臨床型、應(yīng)用型的高層次專業(yè)人才。在具體工作中,應(yīng)該注重提高研究生的系統(tǒng)理論水平,培養(yǎng)其知識(shí)創(chuàng)新能力、科研工作能力以及實(shí)際工作技能。這就必須大力加強(qiáng)學(xué)科體系建設(shè),開展高水平的研究,并且根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)基礎(chǔ)理論研究、科學(xué)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展。
2 中醫(yī)兒科研究生教育的教學(xué)模式
2.1 建立多樣化的教學(xué)模式是提高研究生教育水平的有效途徑 長(zhǎng)期以來中醫(yī)人才的培養(yǎng)都是通過帶徒式或師承式教育模式進(jìn)行。這種教育模式培養(yǎng)了一批批的中醫(yī)領(lǐng)域帶頭人才,對(duì)導(dǎo)師的理論體系、理論特色的繼承與發(fā)揚(yáng)起到了積極的作用。隨著近代教育學(xué)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)中醫(yī)教育與現(xiàn)代教育模式的結(jié)合與相互借鑒,以及多種學(xué)科的相互交叉、滲透,形成了學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學(xué)式、師承式等多種教育模式并存的局面,近年又新興了分散教學(xué)、小組教學(xué)等[4]教學(xué)方式。多種教育模式相互結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,有力地促進(jìn)了中醫(yī)兒科研究生教育水平的提高。
2.2 采用多種形式的教學(xué)方法是提高研究生教育水平的有效手段 在實(shí)際的臨床與教學(xué)工作中,將多種教育形式相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。除了課堂教學(xué)之外,還包括師承帶教、導(dǎo)師指導(dǎo)組、臨床實(shí)踐、科研、技能深化培訓(xùn)、病例討論、教學(xué)查房以及開展多種類型的專業(yè)理論技能講座、參與科研課題等,鼓勵(lì)研究生參與課堂教學(xué)以及臨床帶教工作,在實(shí)踐中帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。并且通過定時(shí)進(jìn)行臨床技能考核、臨床病例討論,督促研究生總結(jié)學(xué)習(xí)成果,完成讀書報(bào)告、讀書筆記,鼓勵(lì)研究生獨(dú)立進(jìn)行科研選題、完成開題報(bào)告以及進(jìn)行科學(xué)研究和論文寫作等,多方面考核研究生的水平。
在理論學(xué)習(xí)方面,除了課堂教學(xué)之外,還指定一部分兒科書目、古籍閱讀,讓學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟中醫(yī)兒科的精髓,指導(dǎo)研究生運(yùn)用現(xiàn)代化手段對(duì)古籍進(jìn)行整理、總結(jié),不僅鞏固了理論的學(xué)習(xí),也進(jìn)一步指導(dǎo)臨床疾病的辨證施治。通過跟師學(xué)習(xí),深化、繼承和總結(jié)導(dǎo)師的理論、思想,在繼承的基礎(chǔ)上取得更大的發(fā)展。并且在臨床學(xué)習(xí)中分設(shè)導(dǎo)師指導(dǎo)小組,通過不同課題、研究方向之間的互相合作,開拓思路,博采眾長(zhǎng),深化、拓寬理論學(xué)習(xí)的范疇。讓研究生承擔(dān)一定課時(shí)的課堂教學(xué),在教學(xué)中激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性,有效地促進(jìn)其對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和理解。
在臨床應(yīng)用方面,通過參與臨床診療,以及科研、技能的深化培訓(xùn),培養(yǎng)研究生的臨床思維、專業(yè)思維、科研思維,提高臨床應(yīng)用中醫(yī)理論進(jìn)行辨證施治的能力及臨床動(dòng)手操作能力。并且在實(shí)踐中查缺補(bǔ)漏,指導(dǎo)基礎(chǔ)理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。臨床工作中,通過獨(dú)立分管患兒,書寫各種醫(yī)學(xué)文書,提前進(jìn)入角色,為今后更好地開展工作打下基礎(chǔ)。增設(shè)教學(xué)查房、病例討論活動(dòng),鼓勵(lì)研究生參與臨床帶教,提高研究生的邏輯思維及表達(dá)能力,并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)專業(yè)思想的形成,以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的豐富、完善。
在科研能力培養(yǎng)方面,指導(dǎo)研究生廣泛閱讀期刊雜志,了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài);并且增設(shè)跨學(xué)科課程,為開拓中醫(yī)研究的新領(lǐng)域、新方向奠定基礎(chǔ)。在近些年的學(xué)科建設(shè)中不斷納入研究生參與高水平的科研工作,如國(guó)家自然基金課題、重點(diǎn)專科工作等,培養(yǎng)學(xué)生的科研思路,以及分析解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。通過選題、課題設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、書寫綜述、開題報(bào)告、臨床資料收集整理、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理分析、論文書寫等,提高研究生們的獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力,不僅使其所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在這個(gè)過程中得到總結(jié)和升華,還使他們科研的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。
3 現(xiàn)存的問題及對(duì)策
3.1 中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步強(qiáng)化 為適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)往往會(huì)忽視了中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)浮躁,經(jīng)典沒有讀透,加上臨床應(yīng)用少,跟師學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,導(dǎo)致研究生很難形成自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、學(xué)術(shù)體系。任何學(xué)科的發(fā)展都離不開深厚理論的肥沃土壤,所以在大力提倡加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí),要避免應(yīng)用型模式取代教科型模式而成為新的單一化模式?!兑?guī)劃》發(fā)展目標(biāo)中明確提出:“要建立中醫(yī)藥研究繼承與創(chuàng)新體系,開展中醫(yī)藥教育學(xué)研究,探索建立符合中醫(yī)藥教育自身發(fā)展規(guī)律的教育模式,開展院校與師承相結(jié)合的教育模式試點(diǎn)工作及中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量評(píng)估試點(diǎn)工作”。重視中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)研究生在跟導(dǎo)師的過程中努力學(xué)習(xí)中醫(yī)兒科學(xué)的理論特色,多讀中醫(yī)經(jīng)典書籍,提高中醫(yī)素養(yǎng),這些是需要不斷強(qiáng)化的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需不斷加強(qiáng) 當(dāng)前中醫(yī)研究生培養(yǎng)中普遍存在著創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠的缺陷,教學(xué)上只重視專業(yè)知識(shí)傳授,忽視創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而,每門學(xué)科的進(jìn)步都是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,機(jī)械的繼承只能造成中醫(yī)藥發(fā)展的停滯落后。因此,有效地引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是今后研究生培養(yǎng)中應(yīng)該加強(qiáng)的重要部分。在實(shí)際培養(yǎng)中,把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起,盡量減少機(jī)械性、重復(fù)性較多的課時(shí),注重傳授學(xué)習(xí)方法和科研思路,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí),關(guān)注本學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)發(fā)展,并鼓勵(lì)他們多思考,提出自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)研究生多臨床、多實(shí)踐,鍛煉動(dòng)手能力,在實(shí)踐中提出問題,提出新的想法。
此外,研究生還應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、社交能力。所以在課程設(shè)置、導(dǎo)師傳教中,還應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)思想品德教育、人文素質(zhì)教育、文化修養(yǎng)教育[3]。
4 結(jié)語
為適應(yīng)本校教學(xué)研究型大學(xué)的定位,對(duì)研究生應(yīng)同時(shí)注重基礎(chǔ)理論、臨床實(shí)際能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高研究生的綜合素質(zhì),做到基礎(chǔ)理論、臨床和科研創(chuàng)新互相促進(jìn),共同進(jìn)步。將所學(xué)的基礎(chǔ)理論應(yīng)用于臨床,在臨床實(shí)踐中進(jìn)一步深化基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),與此同時(shí)加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),進(jìn)一步指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐,把中醫(yī)兒科研究生培養(yǎng)成為復(fù)合型、外向型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的新一代高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。 醫(yī)學(xué)教育以滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生需求和保障全民族身體素質(zhì)為目標(biāo)[5]。所以在今后的教育中應(yīng)不斷摸索和完善醫(yī)學(xué)研究生教育模式,為國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供中醫(yī)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)廣博、專業(yè)技能精專的高層次人才保障。
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學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。我國(guó)自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來,專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。尤其是自2009年全面開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育以來,專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)研究生教育的重要力量。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)授權(quán)單位的建設(shè)發(fā)展迅速,已從2005年以在職人員非全日制培養(yǎng)為主的21家快速發(fā)展到2015年12月以應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制培養(yǎng)為主的86家。規(guī)模擴(kuò)張將不可避免地帶來一系列的質(zhì)量問題。本研究將從質(zhì)量保障的角度入手,分析和討論當(dāng)前體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的幾個(gè)常被忽視的重要問題。
2.分析與討論
2.1 學(xué)制設(shè)計(jì)
2005年我國(guó)首次設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位,培養(yǎng)對(duì)象主要是面對(duì)在職體育專業(yè)工作人員,學(xué)制一般為2年。從2009年開始,全面啟動(dòng)了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng),招生對(duì)象進(jìn)一步擴(kuò)大到高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生,學(xué)制依然是以2年制為主。很顯然,生源入學(xué)前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等背景發(fā)生了很大的變化,如應(yīng)屆本科畢業(yè)生明顯缺乏體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)體育實(shí)踐中問題的能力明顯不足。另一方面,近年來體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生出現(xiàn)跨學(xué)科、專業(yè)報(bào)考和調(diào)劑的現(xiàn)象日益明顯,他們中有不少是非體育學(xué)種類的本科專業(yè)學(xué)生,諸如英語、計(jì)算機(jī)、法律等種類的專業(yè),并有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。關(guān)于這類考生的體育專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷顯然存在嚴(yán)重不足。由此可見,在面對(duì)應(yīng)屆的體育專業(yè)本科生和跨專業(yè)報(bào)考或調(diào)劑的非體育專業(yè)背景的本科生,2年的研究生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能否順利達(dá)到體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo),是個(gè)值得深思的問題。當(dāng)前的研究生教育實(shí)踐越發(fā)感到壓力的存在。
2.2 專業(yè)實(shí)踐
專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間,必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué),應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。很明顯,在2年制培養(yǎng)的時(shí)間條件下,相對(duì)于應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說,在不超過1年時(shí)間內(nèi),要完成10余門學(xué)位必修課程和數(shù)門專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)及其他教學(xué)要求,再加上學(xué)位論文選題與開題,其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)術(shù)型碩士研究生同期培養(yǎng)的難度。這當(dāng)然也偏離了體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷。從當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位執(zhí)行的情況來看,體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般以一個(gè)學(xué)期為主,通常安排在第3學(xué)期。實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)縮水(尤其對(duì)于應(yīng)屆本科生),課程學(xué)習(xí)折扣,嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3 學(xué)位論文
專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值;學(xué)位論文形式可以多種多樣,可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。然而,在實(shí)踐中,問題卻沒那么簡(jiǎn)單。突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
2.3.1 論文選題
科學(xué)研究提倡學(xué)科交叉與借鑒,相互學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的理論、先進(jìn)的手段與方法,進(jìn)而拓展本學(xué)科研究的思路,開展創(chuàng)造性研究,成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的主流。然而,對(duì)于研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文而言,還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)位申請(qǐng)的特殊要件,即證明其提交的學(xué)術(shù)(學(xué)位)論文是否達(dá)到其所申請(qǐng)學(xué)科、專業(yè)(領(lǐng)域)和學(xué)位層次的學(xué)術(shù)水平的要求。從學(xué)理上看,學(xué)位論文的選題允許跨學(xué)科或交叉,但必須反映本學(xué)科、專業(yè)(領(lǐng)域)的核心要素,即是研究所申請(qǐng)學(xué)科、專業(yè)(領(lǐng)域)的學(xué)術(shù)問題。難點(diǎn)是如何理解“職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值”的內(nèi)涵。在體育學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中,無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型的研究生,跨學(xué)科、專業(yè)(領(lǐng)域)選題的現(xiàn)象日漸頻繁,呈現(xiàn)“隨意性”特征。比如,體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生在體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)型研究生在社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域里選題等。在學(xué)位論文答辯時(shí),很難就其學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的判定。
出現(xiàn)上述選題“偏離”主修學(xué)科、專業(yè)(領(lǐng)域)現(xiàn)象的原因是多方面的。首先,跨學(xué)科、專業(yè)招收研究生是個(gè)主要原因之一。因?yàn)?,跨學(xué)科、專業(yè)的考生總是烙著其原來所主修學(xué)科、專業(yè)背景的印跡,由于缺乏對(duì)現(xiàn)修學(xué)科、專業(yè)的深入了解,不得已而選擇了二者的“交叉領(lǐng)域”。然而,并不是所有的交叉選題都是恰到好處的,即能夠準(zhǔn)確地把握攻讀學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)(領(lǐng)域)的學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問題。其次,導(dǎo)師的學(xué)歷背景和研究興趣也是個(gè)重要原因。導(dǎo)師的學(xué)歷背景是先決的和穩(wěn)定的,然而,導(dǎo)師的研究興趣可能是多樣的、動(dòng)態(tài)的,有時(shí),其所獲得導(dǎo)師資格的學(xué)科、專業(yè)(領(lǐng)域)與本人最具優(yōu)勢(shì)的研究領(lǐng)域或方向并不一致。學(xué)生隨導(dǎo)師選題又是個(gè)常見的培養(yǎng)模式。
2.3.2 論文價(jià)值
在研究生學(xué)位論文答辯中,如何甄別學(xué)術(shù)型與專業(yè)型論文,僅僅查看“教研[2009]1號(hào)”文件是不夠的。其難點(diǎn)在于對(duì)專業(yè)學(xué)位論文各類形式判定標(biāo)準(zhǔn)的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式,達(dá)到什么樣的程度是符合要求的,有無便于操作的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范來觀測(cè)等。現(xiàn)實(shí)中,為了避免“麻煩”,通常是參照學(xué)術(shù)型論文的格式選題開展研究,適當(dāng)?shù)亍敖档汀币稽c(diǎn)要求,完成論文答辯。這樣以來,就印證了社會(huì)上流傳的“專業(yè)學(xué)位研究生水平低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”的說法。這與國(guó)家設(shè)置專業(yè)學(xué)位時(shí)提出的“同一層次不同類型”的精神相違背,也不利于專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。
2.4 導(dǎo)師遴選
導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵,因此,導(dǎo)師的遴選至關(guān)重要。導(dǎo)師的遴選一般是由招生單位審批的,通常一名導(dǎo)師只能允許在一個(gè)二級(jí)學(xué)科、專業(yè)內(nèi)取得招收學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格和一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取得招收專業(yè)型研究生導(dǎo)師資格。同一學(xué)科、專業(yè)(領(lǐng)域)的導(dǎo)師遴選條件因所在單位不同而不同,但在考查候選人是否具備某一學(xué)科、專業(yè)(領(lǐng)域)的導(dǎo)師資格的專業(yè)特質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一致的,只是量的增減。在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選上,存在突出的兩個(gè)問題。
2.4.1 導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景
導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景是導(dǎo)師遴選的基本前提,突出體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力是體育碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選的關(guān)鍵。這與體育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和培養(yǎng)特點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)。然而,在導(dǎo)師遴選實(shí)踐中,過分強(qiáng)調(diào)候選人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和水平,而明顯忽視其體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力的考查的現(xiàn)象卻十分明顯,這在非體育單科性院校中表現(xiàn)的尤為普遍。比如,有的候選人,科研水平較高,承擔(dān)了不少課題,發(fā)表了不少高水平的學(xué)術(shù)論文,卻不能承擔(dān)任何一門體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程教學(xué),被批準(zhǔn)成為體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格(如體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域)。這很顯然,不利于研究生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.4.2 不同領(lǐng)域之間的交叉問題
目前,《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)等4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。其中,體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織、競(jìng)賽組織與社會(huì)體育指導(dǎo)等領(lǐng)域之間存在一定的交叉,或聯(lián)系密切,各有側(cè)重,這也反映了體育學(xué)科的特點(diǎn)。是否允許在兩個(gè)不同領(lǐng)域同時(shí)參與導(dǎo)師資格遴選的問題,各研究生培養(yǎng)單位把握標(biāo)準(zhǔn)不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取得導(dǎo)師資格(與其他專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選條件保持一致)。這一做法,并不利于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),有悖于體育學(xué)科的特殊性。當(dāng)然,允許交叉是有條件的,必須提供可證明的成果資料和經(jīng)歷要件,應(yīng)當(dāng)從難掌握。
3.對(duì)策與建議
3.1 合理設(shè)置專業(yè)學(xué)位修業(yè)年限與實(shí)踐教學(xué)要求
培養(yǎng)單位要加強(qiáng)培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理,按照一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別,分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì),負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評(píng)價(jià)等。建議將全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)制設(shè)置為2~3年。同時(shí),進(jìn)一步明確規(guī)定,對(duì)于應(yīng)屆生必須是修學(xué)3年,且不少于1年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練;對(duì)于往屆生可為2年,且應(yīng)不少于半年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這樣,可以保證應(yīng)、往屆考取的研究生都有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)要求,同時(shí),也節(jié)約了具有一定體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的研究生的學(xué)習(xí)成本。對(duì)于往屆生的界定是必須在大學(xué)本科畢業(yè)后,從事體育實(shí)踐工作(含管理)一年或以上。對(duì)于跨體育學(xué)科考取的研究生應(yīng)當(dāng)按3年制培養(yǎng)。
3.2 強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)范性
培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)意見,分類制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文要求。進(jìn)一步明確體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題必須是圍繞所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。鼓勵(lì)跨學(xué)科的交叉與綜合研究,但必須體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科屬性或應(yīng)用價(jià)值。
3.3 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格遴選的規(guī)范性
鼓勵(lì)培養(yǎng)單位對(duì)研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制訂評(píng)定條件,分類評(píng)聘,逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。在設(shè)計(jì)遴選體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師時(shí),除了按要求達(dá)到一定的學(xué)術(shù)條件外,強(qiáng)調(diào)必須具有較豐富的體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.4 開展教研交流,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
建議由全國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)主辦、學(xué)位授權(quán)單位承辦,定期召開以體育碩士人才培養(yǎng)為主題的教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會(huì)。及時(shí)研討和總結(jié)培養(yǎng)單位在體育碩士培養(yǎng)過程中存現(xiàn)的實(shí)際問題;實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,互通有無,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.5 完善專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估指標(biāo)體系
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐;規(guī)劃;設(shè)計(jì);縣域推進(jìn);課程實(shí)施
中圖分類號(hào):G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2015)29-0010-11
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容,是基礎(chǔ)教育課程體系重大的結(jié)構(gòu)性突破;是國(guó)家設(shè)置、地方管理、校本開發(fā)的從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)的必修課程。但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一無課程標(biāo)準(zhǔn),二無免費(fèi)教材,三無教參,因而在實(shí)際實(shí)施過程中出現(xiàn)了“領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)難,教師認(rèn)同難,內(nèi)容開發(fā)難,實(shí)施過程難,評(píng)價(jià)方式難,課程管理難”等“難上加難”的客觀局面。為了解決這些難點(diǎn)問題,在充分調(diào)研、深入分析縣域?qū)嵡楹蛯W(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上,我縣對(duì)義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌謀劃和整體設(shè)計(jì)。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),科學(xué)規(guī)劃,保障課程順利實(shí)施
縣教育局成立了“行唐縣義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)全縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)、實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以學(xué)區(qū)為單位,縣直小學(xué)、民辦小學(xué)、初中以學(xué)校為單位,分別成立“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)、實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。
教育局在轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家、省、市有關(guān)文件的基礎(chǔ)上,制定并印發(fā)了《行唐縣義務(wù)教育階段學(xué)校課程設(shè)置方案》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)意見》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案》等一系列文件,以科學(xué)指導(dǎo)全縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)與管理工作,保障課程順利實(shí)施。
二、整體設(shè)計(jì),保障課程科學(xué)、有效實(shí)施
(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排
義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域和晨(夕)會(huì)、班團(tuán)(隊(duì))活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié))、心理健康教育活動(dòng)等若干非指定領(lǐng)域。由于學(xué)校和教師整合各領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)的能力較弱,我們統(tǒng)一要求學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)進(jìn)行如下安排。
1.晨(夕)會(huì):安排在每天上午上課前或下午下課后,每次10~15分鐘。
2.班團(tuán)(隊(duì))活動(dòng):小學(xué)3~6年級(jí),初中7~9年級(jí),1課時(shí)/周;小學(xué)1~2年級(jí)班(隊(duì))活動(dòng)利用晨(夕)會(huì)時(shí)間進(jìn)行安排。
3.信息技術(shù)教育:小學(xué)3~6年級(jí),初中7~8年級(jí),1課時(shí)/周。采用省統(tǒng)編教材《信息技術(shù)》(河大出版社)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。
4.綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或項(xiàng)目活動(dòng):小學(xué)3~6年級(jí),初中7~8年級(jí),1課時(shí)/周;初中9年級(jí),2課時(shí)/周。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或項(xiàng)目活動(dòng),要求整合信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域內(nèi)容,以主題活動(dòng)或項(xiàng)目活動(dòng)的形式開展。
5.科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié):利用每學(xué)年2周的機(jī)動(dòng)時(shí)間以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排;學(xué)校要精心設(shè)計(jì)和組織體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等校園文化活動(dòng),學(xué)校要年年有科體藝節(jié)會(huì)、校校有科體藝團(tuán)隊(duì)、班班有科體藝活動(dòng)、人人有科體藝特長(zhǎng)。
6.其他專題教育活動(dòng)(如德育實(shí)踐專題活動(dòng)、心理健康教育專題活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)專題活動(dòng)等):學(xué)??呻S機(jī)安排。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師配備
開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,最關(guān)鍵的是要有一支結(jié)構(gòu)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍。沒有高素質(zhì)教師的潛心研究和巨大的時(shí)間、精力投入,這門課程就不可能真正有效實(shí)施。為確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí),教育局要求各學(xué)校必須建立和培養(yǎng)一支專兼職相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍,規(guī)定學(xué)校至少每12個(gè)班級(jí)設(shè)立1名專任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師;每個(gè)班級(jí)的所有任課教師均擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兼職教師,根據(jù)每一個(gè)主題或項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)際,每一兼職教師擔(dān)任若干個(gè)學(xué)生小組指導(dǎo)任務(wù),同時(shí)學(xué)校也可以聯(lián)系一些社會(huì)專業(yè)人員和家長(zhǎng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的兼職教師。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中,選題指導(dǎo)課、開題指導(dǎo)課、過程指導(dǎo)課、過程答疑課、結(jié)題指導(dǎo)課、成果展示課等課型,由專任教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù);學(xué)生研究方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施過程以兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)為主。
(三)系統(tǒng)化、具體化設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)
1.課程目的、目標(biāo)
設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的是,讓學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其總的目標(biāo)是通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系,推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。
2.各學(xué)段具體目標(biāo)
課程目標(biāo)在課程的有效實(shí)施中具有舉足輕重的地位,但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體性、實(shí)踐性、開放性和生成性等特征,決定了其目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)有所不同。因此,課程實(shí)施過程中,要根據(jù)特定的活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際,將課程目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化,以保證課程的順利實(shí)施、有效實(shí)施。
根據(jù)活動(dòng)開展要求,對(duì)義務(wù)教育階段活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
(四)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容
開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容,是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的難點(diǎn)。為指導(dǎo)各學(xué)校開發(fā)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容,縣教育局對(duì)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容提供兩條思路供學(xué)校選擇。
一是學(xué)校自主購買河北教育出版社出版的《綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)》教材,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
二是學(xué)校整合信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域,依據(jù)人與社會(huì)、人與自然、人與自我三條線索,把握源于生活、指向?qū)嵺`、尊重自主、立足學(xué)校特色、依托社區(qū)資源的原則,自主開發(fā)課程資源和教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí),縣教育局對(duì)各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開發(fā)提供參考示例。
各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容參考示例如下:
(五)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程要求
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)過程可分為活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)等階段。
活動(dòng)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題,明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題;組建活動(dòng)小組;制定活動(dòng)方案;準(zhǔn)備必要的活動(dòng)條件等。準(zhǔn)備階段的教學(xué)重點(diǎn):注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、規(guī)劃能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與處理信息,為活動(dòng)的實(shí)施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ),并提供充分的準(zhǔn)備。
活動(dòng)實(shí)施階段的主要任務(wù):要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),嘗試運(yùn)用一定的問題解決方法,在特定實(shí)踐情境中開展實(shí)踐活動(dòng);通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料,分析與解決問題;開展研究、服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中發(fā)展?;顒?dòng)實(shí)施階段的教學(xué)重點(diǎn):實(shí)踐經(jīng)歷和體驗(yàn),對(duì)方法的嘗試和了解,以及經(jīng)歷解決問題的過程。
活動(dòng)總結(jié)階段的主要任務(wù):引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)資料進(jìn)行整理和提升,對(duì)全過程中得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流;要突出對(duì)活動(dòng)的過程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)的體會(huì)、活動(dòng)的方法等方面的總結(jié)、交流與反思?;顒?dòng)總結(jié)階段的教學(xué)重點(diǎn):反思、表達(dá)交流、分享、評(píng)價(jià)、提升與生成?;顒?dòng)總結(jié)階段的教學(xué)注意事項(xiàng):要注意實(shí)事求是;活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化;要引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)總結(jié)與交流,獲取知識(shí),深化體驗(yàn),發(fā)展實(shí)踐能力和良好的思想意識(shí)和個(gè)性。
(六)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課型要求
(七)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各課型教學(xué)操作要求
活動(dòng)準(zhǔn)備階段:主要包含兩種課型,選題指導(dǎo)課和開題論證課。
1.選題指導(dǎo)課
(1)主要任務(wù):圍繞活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,激發(fā)活動(dòng)興趣,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題或感興趣的話題、活動(dòng)項(xiàng)目;指導(dǎo)學(xué)生交流、匯總發(fā)現(xiàn)的問題或話題,歸納、梳理,初步形成課題;層層篩選課題,確定活動(dòng)課題;指導(dǎo)活動(dòng)分組,推選小組核心負(fù)責(zé)人。
(2)基本模式:創(chuàng)設(shè)情境――發(fā)現(xiàn)問題――篩選問題――確定研究主題(課題)――指導(dǎo)分組
(3)教學(xué)要求:
①創(chuàng)設(shè)情境是從教學(xué)需要出發(fā),通過某種特定的方式,引入、制造或創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,以便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問題,幫助學(xué)生迅速而正確地了解主題內(nèi)容的過程。
情景創(chuàng)設(shè)要自然巧妙,充分發(fā)揮激發(fā)興趣的作用。
②發(fā)現(xiàn)問題是指根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)主題中所涉及的問題的過程。
教師引導(dǎo)面要盡可能開闊,引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn);不要先入為主,一下把學(xué)生引到狹小的范圍內(nèi)。
交流、匯總問題方式要靈活多樣,不能總是老師問學(xué)生說,一一寫到黑板上,形式單一;可以先讓小組匯總,再由小組長(zhǎng)匯報(bào)。
③篩選問題是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),在發(fā)現(xiàn)的所有問題中選擇一個(gè)首先需要研究的問題的過程。
教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題的價(jià)值大小、研究的可行性程度,分類梳理問題,對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分類排隊(duì),要明確哪些問題該保留、哪些問題可合并、哪些問題暫時(shí)擱置、哪些問題該放棄,并要說明理由,滲透篩選依據(jù)。
④確定研究主題是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生將選擇的問題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題的過程。
研究主題的題目要醒目具體,準(zhǔn)確反映活動(dòng)主題的內(nèi)容、范圍以及研究的深度;表述要準(zhǔn)確,特別是關(guān)鍵詞選用要準(zhǔn)確、貼切;表述要注意語序,主題猶如論文的標(biāo)題,并非句子,因此,在確定標(biāo)題時(shí)要改變正常的語序,用短語形式來表達(dá)。
⑤小組組合要盡量?jī)?yōu)秀生、普通生合理搭配,每組都有骨干。民主推薦產(chǎn)生小組負(fù)責(zé)人,以增強(qiáng)向心力和凝聚力。
分組有多種方式:可以先讓學(xué)生選擇自己感興趣的課題,然后按照興趣分組,注意合理調(diào)控;也可以先分組,再讓小組選課題,選的不合理時(shí)再指導(dǎo)調(diào)控。
2.開題論證課
(1)主要任務(wù):指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制定活動(dòng)方案的基本要素和基本格式;引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)活動(dòng)方式,自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;論證活動(dòng)方案的科學(xué)性和可行性,進(jìn)一步完善方案。
(2)基本模式:小組研討、初步制定――組際交流、學(xué)習(xí)借鑒――二次研討、初步修改――典型指導(dǎo)、正反提示――三次研討、修改完善。
(3)教學(xué)要求:
①提供活動(dòng)方案表格,使學(xué)生了解制定活動(dòng)方案的基本要素和基本格式,但不要規(guī)定太死,應(yīng)給學(xué)生留出足夠的選擇空間。
活動(dòng)方案表
②活動(dòng)方案要先放手讓學(xué)生自己商量,自主嘗試后再交流、指導(dǎo),也就是貫徹“先學(xué)后教”的原則。
③要啟發(fā)學(xué)生通過多次研討、相互學(xué)習(xí)借鑒、自己感悟,實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案的優(yōu)化,不要擔(dān)心費(fèi)時(shí)間耽誤進(jìn)度。
④典型指導(dǎo)不在多而在精。選哪個(gè)活動(dòng)方案作典型,事先要調(diào)查了解,做到心中有數(shù);選擇的依據(jù)是能否給學(xué)生帶來更多的啟發(fā);因此,不一定選最優(yōu)秀、最精彩的活動(dòng)方案,也不一定是最差的活動(dòng)方案,關(guān)鍵看它能從哪個(gè)方面給大家提供范例,或暴露出的問題最具有典型性、普遍性。
⑤為了減小學(xué)生自己探索的難度,教師可以提供活動(dòng)方案典型實(shí)例。
活動(dòng)實(shí)施階段:
學(xué)生開展活動(dòng)的過程主要在課堂之外、學(xué)校之外完成。但這一階段,也不是一個(gè)可以放任自流的過程,在活動(dòng)實(shí)施階段,需要推出一些課型為學(xué)生的活動(dòng)提供支撐,并起到矯枉過正的作用。主要課型包括:方法指導(dǎo)課和中期交流課等。
3.方法指導(dǎo)課
(1)主要任務(wù):方法指導(dǎo)課主要在學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)開設(shè),其目的是考慮到學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)程中,可能會(huì)在研究方法方面產(chǎn)生的問題,而為之提供指導(dǎo)的課型。因此,其主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解并學(xué)會(huì)使用主題活動(dòng)、實(shí)踐探究所需要的調(diào)查研究、問題解決的一般方法。
(2)教學(xué)要求:
①方法指導(dǎo)課可以根據(jù)學(xué)生主題研究活動(dòng)的需要適時(shí)組織。
②根據(jù)活動(dòng)具體指導(dǎo)學(xué)生通過參觀訪問、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)觀察、設(shè)計(jì)制作、志愿者服務(wù)等方式進(jìn)行實(shí)踐與探究,獲取豐富的信息和資料。引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,并使活動(dòng)的結(jié)果具有科學(xué)性和真實(shí)性。
③指導(dǎo)學(xué)生了解調(diào)查、訪談的基本要素,明確調(diào)查、訪談的基本要求及步驟。
④教給學(xué)生搜集、整理資料的方法。如查閱圖書的小竅門、上網(wǎng)的方法、資料的取舍等
⑤在活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好記錄,掌握幾種記錄的方法。
⑥指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、及時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣。
4.中期交流課
(1)主要任務(wù):組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的階段性工作或成果進(jìn)行交流,并進(jìn)行針對(duì)性研討;學(xué)生反饋活動(dòng)過程中遇到問題與困難時(shí),幫助學(xué)生找到解決方案;根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案,明確下一階段活動(dòng)。
(2)基本模式:小組準(zhǔn)備――匯報(bào)交流――相互答疑――反思總結(jié)――調(diào)整活動(dòng)方案。
(3)教學(xué)要求:
①教師課前可通過下列方式,掌握學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在、亟待解決的問題,并對(duì)存在的問題進(jìn)行匯總、歸納、分類。
甲、請(qǐng)各小組將本組所遇到的問題進(jìn)行歸納、整理,以小組形式進(jìn)行上報(bào)。
乙、與各個(gè)小組溝通情況,了解學(xué)生遇到的問題。
丙、通過查看學(xué)生的活動(dòng)日記、小結(jié),了解活動(dòng)中存在的問題。
②課上每個(gè)小組先匯報(bào)自己小組的研究進(jìn)程或者研究成果,提出自己小組在研究的過程中遇到的問題。
③教師依據(jù)問題分類,講解一些和問題接近的知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生。
④教師依據(jù)問題分類,逐類引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,探究解決問題的方案。
⑤根據(jù)討論,各小組學(xué)生代表交流解決方案。
⑥老師總結(jié),給出解決問題的答案。
⑦各小組調(diào)整活動(dòng)方案。
活動(dòng)總結(jié)階段:主要包括兩種課型,即總結(jié)指導(dǎo)課和成果展示課。
5.總結(jié)指導(dǎo)課
(1)主要任務(wù):此課型的目的是幫助學(xué)生了解成果總結(jié)與表達(dá)的基本形式和方法,包括研究報(bào)告的撰寫、收獲體會(huì)的總結(jié)等。
(2)教學(xué)要求:
①對(duì)于不同的活動(dòng)方式,總結(jié)指導(dǎo)課要有所側(cè)重。課題研究類的綜合實(shí)踐活動(dòng),教師要側(cè)重指導(dǎo)課題報(bào)告的撰寫;參觀訪問與體驗(yàn)活動(dòng)類的綜合實(shí)踐活動(dòng),教師要幫助學(xué)生提煉體驗(yàn)與感想,并形成文字。
②在總結(jié)指導(dǎo)課中,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面:一是指導(dǎo)學(xué)生如何把實(shí)踐活動(dòng)過程中的體會(huì)與收獲進(jìn)行梳理與提煉;二是指導(dǎo)學(xué)生如何把無形的體會(huì)與收獲轉(zhuǎn)換成有形的成果。
6.成果展示課
(1)主要任務(wù):指導(dǎo)學(xué)生確定成果展示與交流的形式和方法;引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享和欣賞;及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題,拓展和生成新的研究?jī)?nèi)容。
(2)基本模式:
小組全面回顧活動(dòng)過程與收獲,進(jìn)行成果展示交流準(zhǔn)備――分組展示交流,共享活動(dòng)成果與活動(dòng)感悟――組際相互評(píng)議,相互學(xué)習(xí)借鑒――推選優(yōu)秀成果、優(yōu)勝小組、先進(jìn)個(gè)人――小組進(jìn)一步研討,明確今后活動(dòng)設(shè)想。
(3)教學(xué)要求:
①指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)所得的信息進(jìn)行篩選、分類、歸納、匯總,使之條理化。指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告,總結(jié)活動(dòng)成果。引導(dǎo)各小組確定最佳的成果呈現(xiàn)形式。
②指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同類型的主題活動(dòng)有不同的特點(diǎn),在總結(jié)交流時(shí)也應(yīng)該有不同的方式。
③指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)小組的自身特點(diǎn)和獨(dú)特體驗(yàn)、收獲來選擇不同的展示方式。發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),通過展示發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),以幫助每一位同學(xué)樹立自信。
④指導(dǎo)學(xué)生通過反思既關(guān)注有形成果,又注意挖掘活動(dòng)中隱性且有價(jià)值的活動(dòng)體驗(yàn)。
⑤指導(dǎo)各小組做好活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作,對(duì)學(xué)生的成果和展示給予積極肯定。
(八)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生評(píng)價(jià)
(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容
在對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),內(nèi)容主要有:
①小組的選題及計(jì)劃落實(shí)情況。
②小組內(nèi)的合作、組織和管理的水平。
③小組問題解決的情況。
④材料的搜集、整理、分析和加工情況。
⑤活動(dòng)結(jié)果或產(chǎn)品情況。
對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有:
①參與活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)。
②活動(dòng)過程中的合作精神與合作能力。
③與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、方法和技能的掌握情況。
④綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。
⑤履行職責(zé)與成果。
(2)評(píng)價(jià)方式
以下幾種評(píng)價(jià)方式可以運(yùn)用于學(xué)生小組或個(gè)人的評(píng)價(jià):
①檔案袋評(píng)價(jià)方式:對(duì)活動(dòng)小組或個(gè)人建立的活動(dòng)檔案袋或過程實(shí)錄手冊(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià),主要看收集的材料是否能反映活動(dòng)的全過程,如是否有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實(shí)驗(yàn)記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會(huì)、日記等與活動(dòng)有關(guān)的文字、圖片、音像資料,收集的信息是否進(jìn)行過處理等。
②日常觀察即時(shí)評(píng)價(jià)方式:主要針對(duì)學(xué)生在具體活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),如成員參與活動(dòng)的態(tài)度,同伴間的互助合作情況,活動(dòng)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等。
③成果展示評(píng)價(jià)方式:通過學(xué)生的小論文、研究報(bào)告、研究過程性材料、展示性表演、模型、設(shè)計(jì)方案等成果,對(duì)小組或個(gè)人作出評(píng)價(jià)。
④能力小測(cè)試:根據(jù)不同年段的課程目標(biāo),設(shè)計(jì)各種能力小測(cè)試,通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù),根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況,判斷學(xué)生小組或個(gè)人能力發(fā)展的水平。
2.教師評(píng)價(jià)
(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容
①參與態(tài)度:是否主動(dòng)做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作,認(rèn)真?zhèn)湔n,民主、平等地對(duì)待學(xué)生,經(jīng)常為學(xué)生作具體指導(dǎo),與其他教師協(xié)作。
②教育教學(xué):是否清晰把握本課程的基本理念,能結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng),活動(dòng)過程中能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生釋疑、解惑。
③活動(dòng)設(shè)計(jì):是否能結(jié)合活動(dòng)主題,調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)儲(chǔ)備及周邊可利用資源,有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,或在他人活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,利用周邊資源,對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)。
④資源開發(fā):是否有資源開發(fā)的意識(shí),對(duì)學(xué)校及周邊可利用資源基本了解,并能引導(dǎo)學(xué)生利用資源開展活動(dòng)。
⑤指導(dǎo)能力:是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的問題和困難,為學(xué)生提供有價(jià)值的建議和意見,幫助學(xué)生調(diào)整活動(dòng)方式或研究角度,能提供相應(yīng)的知識(shí)背景材料,能指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文等。
⑥合作意識(shí):是否有與他人智慧分享的合作意識(shí),在為學(xué)生解決問題或困難的過程中,能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生、同伴的主動(dòng)性,引導(dǎo)大家共同參與,在學(xué)生或同伴遇到困難時(shí),能主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的智慧。
⑦繼續(xù)教育:是否主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的前沿知識(shí),根據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容鉆研有關(guān)知識(shí),掌握有關(guān)科研方法,提升指導(dǎo)水平。
⑧指導(dǎo)效果:是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)反思,指導(dǎo)的小組成果展示是否有一定的質(zhì)量。
(2)評(píng)價(jià)方式
教師評(píng)價(jià)采用“協(xié)商研討評(píng)定”方式,以自評(píng)為主,結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的可信度和客觀度。
①常規(guī)檢查:是否認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫教案,做好指導(dǎo)工作的記錄。通過教師自主申報(bào)方式,落實(shí)每學(xué)期一次的公開教學(xué)活動(dòng),由此了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、課堂師生關(guān)系的處理及有效教學(xué)的情況。
②問卷調(diào)查:分教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià),通過學(xué)生問卷調(diào)查方式,了解學(xué)生對(duì)該教師活動(dòng)指導(dǎo)的滿意度。這項(xiàng)工作一般可由學(xué)校教務(wù)部門在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。
③作品評(píng)價(jià):通過對(duì)學(xué)生研究成果、作品的檢查和評(píng)價(jià),也可以相應(yīng)看出指導(dǎo)教師的態(tài)度、水平等情況。
3.學(xué)校評(píng)價(jià)
(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容
①組織領(lǐng)導(dǎo):學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面是否建立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組,是否設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組,是否有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
②課程開設(shè):學(xué)校是否將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程排進(jìn)課表,國(guó)家規(guī)定的課時(shí)是否得到落實(shí)。
③課程規(guī)劃:學(xué)校是否有完整的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì),課程規(guī)定的內(nèi)容能否在規(guī)劃中得到體現(xiàn);是否有課程實(shí)施的具體計(jì)劃,包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃、學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃;是否有每學(xué)期課程實(shí)施的相關(guān)總結(jié)材料。
④課程實(shí)施:在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中,是否積累了能說明課程常態(tài)、有效實(shí)施的過程性材料;每學(xué)期,學(xué)生是否至少能參與和經(jīng)歷2~3個(gè)完整的研究活動(dòng)過程;是否有較完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生活動(dòng)的記錄和成果(報(bào)告)等;指導(dǎo)教師是否能給予學(xué)生及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)、幫助及評(píng)價(jià)。
⑤資源積累:在課程開設(shè)過程中,是否能自覺進(jìn)行資源的開發(fā)和積累;學(xué)校是否建立起課程資源收集、分類、管理的常態(tài)機(jī)制。
⑥制度保障:學(xué)校是否建立一系列的課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)、課程激勵(lì)的保障機(jī)制,有效促進(jìn)教師、學(xué)生積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng);是否建立綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)校本教研制度,促進(jìn)課程的研究和發(fā)展。
⑦校本特色:學(xué)校在課程實(shí)施過程中,是否能夠體現(xiàn)學(xué)校的校本特色和學(xué)生的個(gè)性需求。
(2)評(píng)價(jià)方式
學(xué)校評(píng)價(jià)可結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、臺(tái)賬檢查、成果評(píng)比等多種途徑進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的可信度和客觀度。
①問卷調(diào)查:通過教師問卷和學(xué)生問卷,了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)和實(shí)施的基本情況。
②常規(guī)調(diào)研:可對(duì)學(xué)校課程開設(shè)與實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研,包括聽課、座談,以了解學(xué)校課程的實(shí)施情況、教師的課程教學(xué)能力、學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)和效果等。
③查看臺(tái)賬:主要看學(xué)校是否有課程常態(tài)實(shí)施的計(jì)劃或規(guī)劃,教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)生活動(dòng)是否有過程性資料,學(xué)校的各項(xiàng)課程保障制度是否健全。
三、深化教學(xué)研究,提升教師課程實(shí)施能力
我縣以教學(xué)實(shí)際問題為研究對(duì)象,以提高教學(xué)有效性為目標(biāo),通過開展縣域教師培訓(xùn)、集體備課、課堂觀察、課例研究、公開課展示、教學(xué)論壇經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)競(jìng)賽等形式,深入教學(xué)研究,促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的課程實(shí)施能力和專業(yè)能力提升。
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施成效與發(fā)展目標(biāo)
(一)已取得的成效
1.促進(jìn)了學(xué)校特色建設(shè)。
2.促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
3.促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)提升。
(二)今后發(fā)展目標(biāo)
1.對(duì)課程的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入。
2.對(duì)課程的管理進(jìn)一步到位。
3.師資隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)一步提高。
4.課程開設(shè)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
小學(xué)美育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,幫助學(xué)生樹立正確的審美觀,使學(xué)生具有高尚的情操。因此,在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成審美意識(shí)是一個(gè)十分值得研究的課題。
1.在古詩文教學(xué)中進(jìn)行審美教育。
“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。的確,這一句流傳千古的佳話代表了古代詩句誦讀的一種思想。詩的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而且內(nèi)涵豐富,美不勝收。古詩句很好地體現(xiàn)了漢語的音樂美,讀起來瑯瑯上口,非常適合少年兒童年齡階段的認(rèn)知特征。而不斷地誦讀,主要是讓學(xué)生對(duì)漢語言的不斷的積累,深切地感受漢語的那種節(jié)奏感,韻律感的審美表現(xiàn)力,培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。兒童古詩教學(xué)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育的培養(yǎng)外,還要進(jìn)行審美教育,古詩教學(xué)中美育的主要任務(wù)就是通過形象,情感去熏陶學(xué)生,豐富凈化學(xué)生的情感,塑造學(xué)生美的心靈。
2.在古詩文教學(xué)中滲透環(huán)境教育。
過去,我們?cè)诮虒W(xué)古詩時(shí)只重視學(xué)生對(duì)古代詩詞的理解,而忽視了其它方面的教育。在古詩的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí),這是一個(gè)能發(fā)揮語文的學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)行環(huán)境教育的有效途徑。通過古詩文教學(xué),讓學(xué)生感受古代文人筆下優(yōu)美的自然景物,理解環(huán)境與作者抒發(fā)感情之間的關(guān)系,以及環(huán)境對(duì)健康人格養(yǎng)成的積極作用,從而提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí),樹立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
3.在古詩文教學(xué)中喚醒生命意識(shí)
近年來,教育開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本,開始注重學(xué)生的“學(xué)力形成”與“個(gè)性發(fā)展”,開始關(guān)注學(xué)生的生命意識(shí)。語文教學(xué)具有濃厚的人文性、鮮明的形象性、強(qiáng)烈的情感性,這就為語文喚醒學(xué)生的生命意識(shí)提供了寬廣的天地,小學(xué)語文課本每?jī)?cè)都選有古詩,這些古詩風(fēng)格流派各異,有哲理詩,寫景詩,也有詠物詩。每一首詩都流淌著生命意識(shí)之泉的汩汩清流,起伏著作者詩人豐富的情感。古詩是融音樂美、書畫美、意境美為一體的古典藝術(shù),走近、學(xué)習(xí)和感悟古詩的前提,是喚醒學(xué)生的生命意識(shí);而隨著學(xué)生生命意識(shí)的被喚醒,他們對(duì)古詩的理解會(huì)更深刻,把握會(huì)更準(zhǔn)確,感悟會(huì)更透徹。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.古今中外對(duì)美育的研究。
“美育”一詞是德國(guó)啟蒙時(shí)期(17—18世紀(jì))的劇作家、美術(shù)家、歷史學(xué)家席勒在其美學(xué)著作《美育教育》中首先明確提出并開始使用的。席勒認(rèn)為,所謂美育就是審美教育,也稱美感教育。
我國(guó)古代的一些思想家、教育家都十分重視美育??鬃影选皹贰绷袨椤傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù))之一,他認(rèn)為“樂”可以陶冶人的心性??鬃佑幸粋€(gè)著名的理論:“興于詩,立于禮,成于樂”。他把“樂”看作興邦治國(guó)的重要措施。荀子發(fā)展了孔子的樂教理論,對(duì)音樂教育作了全面系統(tǒng)的論述,他說:“樂者,治人之盛也”,它使人“耳目聰明,血?dú)夂推剑骑L(fēng)易俗,天下皆寧”。他充分肯定了音樂的重大作用。
在我國(guó)近代史上,教育家更是美育的倡導(dǎo)者。他任教育總長(zhǎng)時(shí),提出了“體育、智育、德育、美育”四育并行的方針。他曾經(jīng)指出“美感者合美麗與尊嚴(yán)而言之,介于現(xiàn)象世界與實(shí)體世界之間,而為津梁”,“故教育家欲由現(xiàn)象世界而引以到達(dá)于實(shí)體世界之觀念,不可不用美感之教育?!?/p>
由此可見,不論是古代教育家,還是近代教育家,他們都十分重視美育,美育在教育中是起著不可忽視的、舉足輕重的作用。
2.小學(xué)語文教學(xué)中開展美育探索與實(shí)踐的現(xiàn)狀
為了真正落實(shí)總書記提出的努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,不少學(xué)校從構(gòu)建美育目標(biāo)、規(guī)范美育管理、實(shí)施美育措施、滲透美育途徑等方面,開展美育的探討與實(shí)踐,不少學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生思想美、心靈美、語言美、儀表美、創(chuàng)造美等方面取得了一定的成績(jī),但是從目前審美教育的現(xiàn)狀來看,還存在著問題:
(1)學(xué)科教學(xué)中,審美教育的資源沒有充分得到利用和發(fā)揮。小學(xué)語文教材中選取了大量?jī)?yōu)美的文章,其中古詩文為滲透審美教育更是提供了廣闊的天地。然而現(xiàn)行的語文古詩文教學(xué)中,重技能技巧的訓(xùn)練而輕審美素養(yǎng)的培育、重思想教導(dǎo)而輕美育熏陶,導(dǎo)致了學(xué)生難以形成良好的審美品質(zhì),影響了學(xué)生完善身心健康的人格魅力。
(2)在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性。具體表現(xiàn)為各年級(jí)語文古詩文教學(xué)中的審美教育相互割裂、缺乏系統(tǒng)性;課堂教學(xué)中的審美教育缺乏有效性、趣味性;教師缺乏審美意識(shí)與能力,更缺乏培育學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
基于此,本課題旨在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中,充分挖掘和利用教材,多方法、多手段地開展實(shí)踐和研究活動(dòng),讓學(xué)生從感受領(lǐng)悟中體驗(yàn)美、再現(xiàn)創(chuàng)造中獲取美,增強(qiáng)審美能力,完善人格素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
3.新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的呼喚。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文課程是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展,起著重要的奠基作用?!?/p>
三、重要概念
審美能力是一個(gè)人對(duì)美的欣賞、表現(xiàn)的能力。審美教育是培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。
生命意識(shí)就是個(gè)體生命為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要,依據(jù)先天的基因,加上后天的教化而形成的具有對(duì)客觀事物進(jìn)行解讀、攝取、表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。
四、研究?jī)?nèi)容
1.在古詩教學(xué)中如何去熏陶學(xué)生,豐富凈化學(xué)生的情感,塑造學(xué)生美的心靈。
2.在古詩的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí),這是一個(gè)能發(fā)揮語文的學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)行環(huán)境教育的有效途徑。
3.如何全方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,在更深一層地解讀古詩的過程中,激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)。
五、實(shí)施步驟、方案
第一階段:(1)完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。
(2)制訂課題方案,確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班,做好組織發(fā)動(dòng)工作。
(3)舉行開題會(huì)。
第二階段:(1)按課題方案進(jìn)行操作研究,掌握第一手資料。
(2)課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人,善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息,及時(shí)記錄、存檔。
(3)通過座談、測(cè)試、觀察等方式,定期了解學(xué)生的進(jìn)展情況。
(4)舉行中期匯報(bào),對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總,撰寫課題中期研究報(bào)告。
(5)邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo),根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。
第三階段:通過中期匯報(bào),發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整研究方案,進(jìn)一步探索,積累資料。
第四階段:(1)對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類,做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
(2)撰寫課題結(jié)題報(bào)告,邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。
(3)寫出課題論文。
六、研究方法
1、比較實(shí)驗(yàn)法:本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行,選擇4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班,在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。
2.調(diào)查法:通過觀察、問卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)的積極性,審美情趣、環(huán)境保護(hù)、正確價(jià)值觀的樹立等方面進(jìn)行評(píng)估。
3.理論探索法;通過查閱各種理論著作和研究資料,進(jìn)一步明確古詩學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方法。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,不斷總結(jié)研究成果,進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
七、條件分析
1.現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)
我校十分重視科研情況,并鼓勵(lì)廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中,同時(shí)對(duì)科研工作給予很大的支持與幫助,提供很多便利條件。學(xué)校里有濃厚的研究氛圍,教師自覺地向研究型教師靠近。
本課題負(fù)責(zé)人和主要成員多年從事一線工作和科研工作,具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的科研理論基礎(chǔ)。
本課題成員積極投身教育科研,教育理念新,接受新事物與捕捉現(xiàn)代信息的能力非常強(qiáng)。知識(shí)層次較高,三位是本科學(xué)歷,其余均為大專學(xué)歷。她們中不乏經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛、綜合能力強(qiáng)的中年教師,也不乏語文功底扎實(shí)、文筆流暢的年輕教師。相信這樣的一支科研隊(duì)伍完成本課題的研究是有一定能力的。
2.研究的外部條件
(1)本課題的研究是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,幫助學(xué)生樹立正確的審美觀,使學(xué)生具有高尚的情操,與上海市二期課改、區(qū)素質(zhì)教育整體改革相吻合。教育改革的大環(huán)境為本課題研究提供了有利的外部條件。
(2)課題組成員所在學(xué)校對(duì)本課題研究大力支持,提供資力、物力、財(cái)力,關(guān)心課題研究的情況和成員進(jìn)步。
(3)課題成員對(duì)本課題認(rèn)識(shí)清晰,學(xué)習(xí)主動(dòng),實(shí)踐到位,具有極高的積極性和主動(dòng)性,凝聚力強(qiáng)。
3.課題組人員結(jié)構(gòu)
課題組成員共7人,平均年齡35.5歲,最高44歲,最低28歲,其中小高5人,小一1人,7人都在教育第一線,多次在區(qū)、校級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表語文教學(xué)論文,1人參加區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目。
義務(wù)教育 學(xué)校 班額
一、班額的界定
1.班額及班級(jí)規(guī)模的界定
班額是指一個(gè)教學(xué)班中的學(xué)生數(shù)量,也是一名任課教師在某段教學(xué)實(shí)踐內(nèi)面對(duì)的學(xué)生數(shù)量,反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)工作環(huán)境和工作量。[1]班額是教育環(huán)境和條件保障的標(biāo)志性數(shù)據(jù)之一。班額越小,表明教師可能為每個(gè)學(xué)生提供的教育服務(wù)越多,每個(gè)學(xué)生可能獲得的教育機(jī)會(huì)和指導(dǎo)越多,教師的相對(duì)工作量越小。[2]
班級(jí)規(guī)模是指在一位特定教師指導(dǎo)下的一個(gè)特定班級(jí)或一個(gè)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)。就教學(xué)而言,班級(jí)規(guī)模影響到教師的“教育關(guān)照度”,影響到課堂教學(xué)管理,也影響到教學(xué)效果。[3]班級(jí)規(guī)模的選擇受制于一國(guó)或一個(gè)地區(qū)的教育、經(jīng)濟(jì)、人口、政治、社會(huì)文化等多因素的綜合。
可見,班級(jí)規(guī)模與班額的內(nèi)涵基本等同。
班額或班級(jí)規(guī)模的大小取決于某一地區(qū)的社會(huì)、人口、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的發(fā)展水平。班額或班級(jí)規(guī)模的大小也可以作為一項(xiàng)基本指標(biāo)評(píng)價(jià)教師的工作負(fù)荷以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.班額的類型
對(duì)班額類別的劃分,全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本劃分類型為六種:25人及以下、26~35人、36~45人、46~55人、56~65人、66人及以上。北京市教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本劃分類型和全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一致。也有研究者將班額類型分為大班額、中等班額以及小班額三個(gè)種類。根據(jù)北京市班額的實(shí)際分布情況,將每個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)30人以下的班級(jí)定義為小班額班級(jí);每個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)30~39人的班級(jí)定義為中等班額班級(jí);每個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)40人及以上的班級(jí)定義為大班額班級(jí)。[4]
綜觀這樣兩種班額分類方式,其一為六種班額類型,是教育部與北京市教委的分類方式。以25人為班額低端線,以66人為高端線,其間間隔10人為一個(gè)分段標(biāo)準(zhǔn),分類六種類型。其二為基于課題研究基礎(chǔ)上的三種班額類型:大班額、中等班額以及小班額三個(gè)種類。這樣的班額分類與北京市教委公布2006年出臺(tái)的《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》相呼應(yīng),《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量做了具體規(guī)定,小學(xué)和初中班額不得超過40人。
二、基于政府部門公布的班額數(shù)據(jù)的分析
1.基于教育部公布的我國(guó)義務(wù)教育階段班額統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析
從全國(guó)班額資料分析:城市與縣鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為46~55人、36~45人、56~65人;農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為25人及以下、26~35人、36~45人(見圖1)。城市初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為46~55人、36~45人、56~65人;縣鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為46~55人、56~65人、66人及以上;農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為46~55人、56~65人、36-45人(見圖2)[5]。
圖1 2009年全國(guó)小學(xué)不同班額班級(jí)的分布情況圖
圖2 2009年全國(guó)初中不同班額班級(jí)的分布情況圖
2.基于北京市教委公布的北京市義務(wù)教育階段班額統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析
從北京市班額資料分析:城市小學(xué)生的主體班額為26~35人、25人及以下、36~45人;縣鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為26~35人、36~45人、25人及以下;農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為25人及以下、26~35人、36~45人(見圖3)。城市與縣鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為36~45人、26~35人、25人及以下;農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為25人及以下、26~35人、36~45人(見圖4)。[6]
圖3 2009-2010年北京市小學(xué)不同班額班級(jí)的分布情況圖
圖4 2009-2010年北京市初中不同班額班級(jí)的分布情況圖
3.全國(guó)層面與北京市層面的班額統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,小學(xué)層面,全國(guó)城市、縣鎮(zhèn)位居首位的班額是46~55人,北京城市、縣鎮(zhèn)位居首位的班額是26~35人;全國(guó)農(nóng)村與北京農(nóng)村位居首位的班額均為25人及以下。初中層面,全國(guó)城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村位居首位的班額是46~55人,北京城市與縣鎮(zhèn)位居首位的班額是36~45人,農(nóng)村是25人及以下。
從總體層面可以看出,北京市中小學(xué)的班額較全國(guó)要小。這一方面說明北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高,基礎(chǔ)教育走在全國(guó)前列,也從另一個(gè)層面說明北京市在監(jiān)督中小學(xué)辦學(xué)條件(班額方面)有一定的成效。特別是2006年頒布了《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)中小學(xué)的班額進(jìn)行了嚴(yán)格的限定。北京市小學(xué)與初中數(shù)據(jù)的縱向比較發(fā)現(xiàn),北京市小學(xué)的小班額、中等班額的數(shù)量相對(duì)要多于中學(xué)的小班額、中等班額的數(shù)量。
三、基于全國(guó)及北京市義務(wù)教育階段有關(guān)學(xué)校班額的現(xiàn)狀描述視角
自20世紀(jì)90年代,伴隨著我國(guó)人口出生率的降低,中小學(xué)入學(xué)人數(shù)的自然減少,加之擇校風(fēng)愈演愈烈,使得基礎(chǔ)教育內(nèi)部出現(xiàn)了明顯的兩極分化分布,一方面,生源、師資急劇地向城市學(xué)校、縣鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校聚集,呈現(xiàn)出“吃不了”的大班額局面;另一方面,農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、一般學(xué)校在生源、師資方面又呈現(xiàn)出“吃不飽”的現(xiàn)象,形成了擇?;A(chǔ)上的“小班額”。
1.全國(guó)義務(wù)教育階段大班額的現(xiàn)狀
(1)義務(wù)教育階段大班額的教育現(xiàn)狀
我國(guó)各省市義務(wù)教育階段的班額不均衡,大班額成為困擾學(xué)校、制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸。
來自江西義務(wù)教育階段班額的情況:近年來江西省許多中小學(xué)班額過大已成義務(wù)教育階段的一個(gè)突出問題,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì),目前江西省小學(xué)46人以上的大班有36628個(gè),初中56人以上的大班有13187個(gè)?!按蟀囝~”導(dǎo)致師生俱疲,不僅加大了班級(jí)管理難度,影響教學(xué)質(zhì)量,而且過大的班級(jí)規(guī)模不利于師生以及學(xué)生之間的互動(dòng),容易引發(fā)師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系淡漠等。[7]
來自河南義務(wù)教育階段班額的情況:河南省教育廳公布的2008年河南教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)結(jié)果,2008年全省普通初中班數(shù)共有79155個(gè),大班額(小學(xué)45人以上,中學(xué)50人以上)占61.01%,超大班(66人以上)有27489個(gè),占總班數(shù)的34.73%。[8]
(2)一線教師對(duì)于大班額的描述與感慨
面對(duì)如此大的班額,一些來自一線的教師對(duì)大班額班級(jí)中的教學(xué)進(jìn)行了形象描述:
“我今年教一年級(jí),班里有76名學(xué)生,課堂紀(jì)律總是很亂,就像水缸里的皮球,按下了這一個(gè),那一個(gè)又浮起來了,我的鼓勵(lì)和表揚(yáng)甚至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也只能管一會(huì)兒,我該怎么辦?我真不想再教下去了……”當(dāng)你走進(jìn)很多中小學(xué)校園后,可能你會(huì)覺得上面的描述一點(diǎn)也不過分。“前貼講臺(tái)后靠墻”就是對(duì)“大班額”的形象描述。一間間教室?guī)缀跞粚W(xué)生黑壓壓的課桌填滿,五六十人以上的班級(jí)“臃腫”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。課堂上,教師在黑壓壓的教室中聲嘶力竭,就像一個(gè)年輕力壯的車夫,拉著一輛嚴(yán)重超載的大車,奮力地向前。大班額教學(xué)的困難可見一斑。[9]
2.義務(wù)教育階段小班額的教育現(xiàn)狀
以北京市為例,北京市隨著小學(xué)入學(xué)人數(shù)的自然減員,城市中心地帶的拆遷、變遷,部分學(xué)校,特別是基礎(chǔ)一般或比較薄弱的學(xué)校迎來了班額的明顯遞減,形成了自然減員、甚至是擇?;A(chǔ)上的小班額。據(jù)我們近年對(duì)北京市9個(gè)區(qū)縣95所小學(xué)6203位學(xué)生、94所中學(xué)6100位學(xué)生的大范圍抽樣調(diào)查表明:小班額(30位學(xué)生以下的班級(jí))已經(jīng)占所調(diào)查班級(jí)的三成多。且小班額在郊縣的比例高于城區(qū)的比例,在班額與學(xué)生成績(jī)關(guān)系方面:呈現(xiàn)出班額越小學(xué)生成績(jī)?cè)降偷默F(xiàn)象。這一現(xiàn)象也從一個(gè)側(cè)面印證了小班額均是一種非常態(tài)的小班額,是在擇?;A(chǔ)上的小班額。在這種非常態(tài)的小班額中開展課堂教學(xué)研究,引導(dǎo)教師更好地把握不同班額課堂教與學(xué)更顯得迫不及待。[10]
四、基于政府部門頒布的班額政策的分析
近十年來,國(guó)家為了有效控制義務(wù)教育階段的班額,制訂了一系列標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班額進(jìn)行了限定。
1.關(guān)于學(xué)校體育衛(wèi)生條件方面對(duì)教室設(shè)計(jì)的基本規(guī)定
教育部衛(wèi)生部財(cái)政部制訂的《國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:普通教室人均使用面積:小學(xué)不低于1.15平方米,中學(xué)不低于1.12平方米。教室前排課桌前緣與黑板應(yīng)有2米以上距離。教室內(nèi)各列課桌間應(yīng)有不小于0.6米寬的縱向走道,教室后應(yīng)設(shè)置不小于0.6米的橫行走道。后排課桌后緣距黑板不超過9米。
2.關(guān)于大班額的限定
教育部針對(duì)全國(guó)義務(wù)教育階段班額過大的局面,已經(jīng)對(duì)中小學(xué)班額提出明確要求,要求小學(xué)每班班額不得超過45人,中學(xué)每班不得超過50人。
許多走在教育改革前列的省市紛紛響應(yīng)。
北京市教委公布了新出臺(tái)的《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)中小學(xué)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量做了具體規(guī)定,小學(xué)和初中班額不得超過40人,獨(dú)立設(shè)置的高中班額不得超過45人。
上海市教委明確,各區(qū)縣教育行政部門應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際,合理確定義務(wù)教育階段學(xué)校班級(jí)規(guī)模,班額必須控制在40人以內(nèi)。有條件的地區(qū),小學(xué)班額可在30人以內(nèi),初中35人以內(nèi)。
山東省政府出臺(tái)《關(guān)于深入貫徹〈中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法〉大力推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》,明確指出要努力解決中小學(xué)“大班額”的現(xiàn)象,小學(xué)每班不超過45人,中學(xué)不超過50人。
3.關(guān)于小班額的推進(jìn)
上海市自1996年秋季就開始了小班化教育的實(shí)踐探索。并開展了“步入高峰后,優(yōu)化教育資源及進(jìn)行小班化教育的可行性研究”課題研究,對(duì)上海市小學(xué)實(shí)施“小班化教育”的理論與實(shí)踐進(jìn)行了提煉和總結(jié)。認(rèn)為實(shí)施“小班化教育”,有助于深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。是為了適應(yīng)上海面向21世紀(jì)發(fā)展的需要,是為了滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的急切需求。[11]
我國(guó)自1996年上海率先試行小班化教育以來,在北京、天津、杭州、南京等大城市對(duì)小班化教育理念進(jìn)行了實(shí)踐探索,并取得了一些成果。
五、基于研究者的班額研究視角
1.關(guān)于班額研究的總體評(píng)價(jià)
有研究者認(rèn)為:我國(guó)多年來對(duì)大班額和生師比研究的缺位和無知覺,說明我們的教育研究沒有真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。我國(guó)目前在班額與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間關(guān)系的實(shí)證研究幾乎是空白,班額問題從來沒有真正進(jìn)入我國(guó)眾多教育研究機(jī)構(gòu)和研究人員的視野之中。似乎在任何班級(jí)環(huán)境中,我們各級(jí)教師都可以從教如流,我們各年齡階段的學(xué)生都可以并應(yīng)該能夠接受良好的教育。似乎班級(jí)人數(shù)的多少,在中國(guó)從來都不是需要考慮的可以影響教育質(zhì)量的因素。[12]
2.關(guān)于大班額的弊端
有研究者對(duì)中國(guó)大班額表達(dá)了自己的看法與擔(dān)憂:“只有從教學(xué)目標(biāo)到考評(píng)方式都關(guān)注到學(xué)習(xí)者的差異性,都注意對(duì)不同的學(xué)習(xí)者有不同的對(duì)待方式,才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然,在大班額的教育條件下,這是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn),也是中國(guó)基礎(chǔ)教育必須嘗試解決的難題?!薄爸袊?guó)中小學(xué)班額過大,教師精力不足分配,這種無序或失序有可能導(dǎo)致某種失控狀態(tài),因而需要用創(chuàng)造性的工作方法來解決?!盵13]
有研究者指出:學(xué)校規(guī)模大、班級(jí)規(guī)模也大的超大規(guī)模學(xué)校,這類超大規(guī)模學(xué)校雖然班級(jí)數(shù)相對(duì)較少,但會(huì)造成班級(jí)學(xué)生人數(shù)人滿為患。而研究表明:班級(jí)規(guī)模對(duì)教師的“教育關(guān)照度”(指在以班級(jí)為授課單位的條件下,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)心與照顧程度)有影響,而且班級(jí)規(guī)模通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度以及教師的教學(xué)方式的相互作用會(huì)間接影響到教學(xué)效果;班級(jí)人數(shù)過多會(huì)使教師“教育關(guān)注度”下降,從而使教學(xué)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。學(xué)校規(guī)模過大對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校氣氛、學(xué)生參與度、學(xué)生的歸屬感、人際關(guān)系和平等性都有負(fù)面影響。[14]
突破班級(jí)規(guī)模限制的大班教學(xué)存在許多明顯且不容忽視的問題:大班不利于班級(jí)管理和學(xué)生教育;班內(nèi)學(xué)生過多,個(gè)體差異大,教師難以了解學(xué)生情況;過大的班級(jí)尤其不利于課堂教學(xué)。班級(jí)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期建立起來的啟發(fā)、提問、輔導(dǎo)答疑、反饋講評(píng)等教學(xué)方式面對(duì)突破班級(jí)規(guī)模的學(xué)生,無法有效實(shí)施;大班教室只能秧田式座位排列;大班教室二氧化碳含量高,空氣污濁,不利于學(xué)生健康。
大班額的班級(jí)更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):30~40人的班級(jí)里有0~3個(gè)差生,40~50人的班級(jí)里有3~5個(gè)差生,50~60人的班級(jí)里有5~8個(gè)差生,60~70人的班級(jí)里有8~12個(gè)差生,70~80人的班級(jí)里有12人以上的差生。由此可見,差生人數(shù)隨著班級(jí)人數(shù)的增多呈遞增趨勢(shì)。
有研究表明,現(xiàn)實(shí)中義務(wù)教育階段大小班額是非常態(tài)班額分布,是在擇校基礎(chǔ)上形成的,表現(xiàn)為大班額班級(jí)學(xué)校多為辦學(xué)條件良好的學(xué)校,學(xué)校生源較好;小班額班級(jí)學(xué)校多為辦學(xué)條件一般的學(xué)校,學(xué)校生源一般。即現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校呈現(xiàn)的是薄弱學(xué)校小班化,優(yōu)秀學(xué)校大班化。大班額班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷大于其他類型班額班級(jí)的學(xué)生。對(duì)不同班額班級(jí)的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn),班額大的班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)明顯少于班額小的班級(jí)學(xué)生,教師的教學(xué)方式較為單一,多以教授式教學(xué)法為主,缺乏多元化的教學(xué)方式。[15]
任何一種事物在量上都有一個(gè)“度”,如果超過了這個(gè)“度”就必然會(huì)引起事物的“質(zhì)變”,學(xué)校也是如此,學(xué)校規(guī)模過大必然導(dǎo)致學(xué)校性質(zhì)的變化。
可見,班額是影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。班額直接影響基礎(chǔ)教育課程改革的成效,為此迫切需要加強(qiáng)班額與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間關(guān)系的實(shí)證研究,逐步減少大班額班級(jí)數(shù)量。將義務(wù)教育階段的班額控制在合理的范圍之內(nèi),提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
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參考文獻(xiàn)
[1] 梁國(guó)立.論我國(guó)基礎(chǔ)教育階段班額與生師比之悖.教育理論與實(shí)踐,2006(23).
[2] 和學(xué)新.班級(jí)規(guī)模影響教育效果.人民日?qǐng)?bào),2004-03-18(13).
[3] 胡進(jìn).2010年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“首都義務(wù)教育階段不同班額班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的比較研究開題報(bào)告”(DHA100264[R].
[4] 源自教育部網(wǎng)站()教育統(tǒng)計(jì)資料[EB].
[5] 源自《2009-2010學(xué)年度北京市教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料》[EB].
[6]江西著手解決班額過大義務(wù)教育推行小班教學(xué),http://2011-01-23[OL].
[7] 張競(jìng).初中大班額現(xiàn)象緩解.鄭州晚報(bào),2009-2-26.
[8] 李金剛.人滿為患何時(shí)休――中小學(xué)班額過大現(xiàn)象的調(diào)查與思考.湖南教育,2004(22).
[9][13] 胡進(jìn).北京市小班化教育教學(xué)研究與實(shí)踐.北京:北京出版社,2011.
[10] 上海市教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育辦公室、上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所.小學(xué)小班化教育教學(xué)指南.上海:上??茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1995.
[11] 文.有效教學(xué)及其實(shí)施策略.人民教育,2009(5).