對零起點教學的理解精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對零起點教學的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對零起點教學的理解范文
關(guān)鍵詞：媒介語 零起點 適度原則
隨著我國國際地位的提高及對外經(jīng)濟文化教育交流的日益發(fā)展，高校近年來接受外國留學生的數(shù)目也逐漸增多。據(jù)統(tǒng)計，來華學習漢語的留學生絕大多數(shù)是要利用漢語從事經(jīng)濟、貿(mào)易、旅游等行業(yè)的工作。我國的對外漢語教學尚處于不成熟的探索階段，如何有效提高留學生的漢語交際能力歷來是對外漢語教學者關(guān)注的重要問題。
一、媒介語的定義
所謂媒介語是指在對外漢語教學過程中，為了方便師生交流而采用的媒介語言，有時候是學生的母語，有時候不是，但它是師生雙方都能夠理解的一種輔助語言。當前對外漢語教學界普遍使用的媒介語主要是英語。在長期的對外漢語教學實踐中，學界關(guān)于是否應(yīng)該使用媒介語，歷來有兩種截然不同的觀點。一種觀點認為，對外漢語教學應(yīng)該營造完全的漢語語言環(huán)境，不應(yīng)該使用其他語言，要用漢語教授漢語；另一種觀點則認為，在對外漢語教學中借助雙方都能理解的語言進行教學，可以減少語言學習的障礙，達到事半功倍的效果。
筆者認為，上述兩種觀點都具有片面性。在對外漢語教學實踐中，尤其是針對那些初次接觸漢語的零起點階段的留學生而言，適當使用媒介語作為漢語教學的輔助語言工具，是非常有必要的。但這并不意味著我們要一味地使用媒介語進行教學，媒介語的過分使用容易造成學生學習的負遷移，不利于學生語感的生成。因此，我們在教學中要根據(jù)具體情況適當采用媒介語進行教學。
二、零起點媒介語使用的原因分析
零起點階段對外漢語教學的教學對象主要是那些初次接觸漢語，毫無漢語基礎(chǔ)的外國留學生。零起點的留學生由于聽、說、讀、寫、譯的能力都等于或接近于零，這就給師生之間的交流溝通帶來了極大的困難，對外漢語教師不能或很難利用漢語這一最直接而有效的教學手段來進行課堂教學，而必須借助其他媒介語，使學生懂得教師所教授的內(nèi)容。
在有些情況下，借助漢語來解釋漢語會增加留學生理解的難度，往往達不到預(yù)期的效果，學生聽了之后似懂非懂，反而不利于對外漢語教學。此時，借助師生雙方都能理解的輔助語言，可以降低學生理解的難度，使學生一目了然。例如，對外漢語教師在課堂上解釋“掛號”一詞時，如果照著詞典上的解釋“為了確定次序并便于查考而編號登記”念給學生聽，學生會很難理解。在這種情況下，教師只需借助一個英文詞組“register at a hospital”，學生就可以非常清楚地理解這個詞的意思，可以達到事半功倍的效果。
在初級階段或中高級階段的對外漢語教學過程中，學生具有了一定的漢語基礎(chǔ)，我們就較少需要或者不需要借助媒介語進行教學，以漢語釋漢語，可以大幅度提高教學效率，取得理想的教學效果。另外，如果一個班內(nèi)教學對象比較復雜，來自不同的國家，且學生的母語不一致，例如班內(nèi)的學生一部分來自歐美，一部分來自日韓，一部分來自俄國等，他們都從來沒有學過漢語，在此情況下，如果教師只是用一種語言作為媒介語，可能會被學生視為有種族歧視的嫌疑，往往不利于對外漢語教學的有效開展。假如我們的對外漢語教學不屬于以上兩種情況，那么，零起點階段適當使用媒介語進行教學，可以更好地引導學生入門，減少學生對漢語的恐懼感，然后再實施完全的漢語教學，經(jīng)過實踐證明這種做法是正確的。
三、零起點如何有效使用媒介語進行教學
在對外漢語教學過程中，適當使用媒介語進行教學是有其積極作用的。那么，如何堅持適度原則呢？主要有以下幾個方面：
第一，稍借外語，筑起引橋。在零起點教學開始之初，由于學生都不懂漢語，教師可以稍借外語，引入教學，這樣可以解決“師生溝通難”的障礙，為師生順利交流筑起一座橋梁。所謂“稍借外語”是指外語的使用數(shù)量要限制在一定范圍之內(nèi)。具體地說，就是教會一些最基本的課堂用語即可。例如，“請把課文翻到第××頁”，“我們現(xiàn)在學習第×課”，“請跟我讀”，“大家一起讀”等。因為零起點階段的教學特點是“教漢語”，而不是“講漢語”，所以大量使用外語既沒有必要，也不可取。
第二，根據(jù)教學對象的需要適度使用媒介語。在對外漢語教學中，我們不能像英語教學一樣，把媒介語看作是一個萬能的工具，對所有學生都一視同仁，大量使用媒介語。甚至在課堂上逐字逐句用媒介語進行翻譯，這樣會使學生過度依賴媒介語，到最后成為“啞巴漢語”。因此，在教學過程中，我們要切忌濫用媒介語，要根據(jù)教學對象的需要適度使用。例如，在零起點教學過程中，由于學生不懂漢語，教師可以首先用媒介語介紹自己，用媒介語進行一些基本的日常教學，這樣一方面可以減輕學生漢語學習的障礙，另一方面可以拉近教師與學生的距離，緩解學生的緊張情緒，營造良好的學習氛圍。
第三，我們要掌握好使用外語的時機。切忌時時使用媒介語，也不可每句都使用輔助語言進行翻譯，這樣不僅會造成學生過度依賴媒介語，而且會浪費寶貴的課堂時間，不利于學生更好地學習漢語。那么，什么時候使用媒介語比較合適呢？例如，學生遇到難以理解的內(nèi)容時，為活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，教師可以充分利用實物、圖片、手勢語、體態(tài)、多媒體手段等啟發(fā)學生；在學生通過教師啟發(fā)已經(jīng)基本理解，正確答案呼之欲出的時候，教師可以利用媒介語起到畫龍點睛的作用。
第四，我們要隨時調(diào)整使用媒介語的方法，不可一概而論。對外漢語教師要根據(jù)不同國別、不同性格、不同程度的學生隨時調(diào)整使用媒介語的方法。比如，針對日韓等東南亞的外國留學生，這些零起點階段的學生既沒有漢語底子，也沒有英語基礎(chǔ)或者英語基礎(chǔ)相當薄弱，因此，他們對于英語作為媒介語的需求并不大，如果教師在教學過程中大量使用英語等媒介語，反而會造成學生的反感，疏遠師生之間的距離，不能激發(fā)學生學習漢語的興趣，不利于教學的有效開展；針對歐美留學生，他們的母語是英語或者英語基礎(chǔ)比較好，教師在教學過程中可適當使用媒介語，一方面可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以簡化教學過程，有利于對外漢語教學的順利開展。
由此，在對外漢語教學過程中，特別是面對零起點階段的留學生，恰當使用媒介語進行教學，可以起到事半功倍的效果。那么，如何適度使用媒介語，這就對對外漢語教師提出了相當高的要求。在教學過程中教師要盡可能多地使用目標語言，但媒介語的作用也不可低估，媒介語是一座橋梁，我們既不能抹殺也不能夸大其作用。對外漢語教師要不斷提高自身素質(zhì)，為對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]焦嬌.淺談對外漢語教學中媒介語使用中的“適度使用”原則[J].成都中醫(yī)藥大學學報，2009，（3）.
[2]梁寧輝.不用媒介語從事對外漢語課堂教學的探索[J].漢語學習， 1998，（3）.
[3]魯健驥.外國人學漢語的語法偏誤分析[J].語言教學與研究，1994，（1）.
[4]王漢衛(wèi).對外漢語教材中的媒介語問題試說[J].世界漢語教學，2007，（2）.
第2篇：對零起點教學的理解范文
【幼兒語言活動目標】
1.理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的語言美和意境美。
2.嘗試表現(xiàn)云彩的多變，并使用詩歌的語言進行仿編。
3.了解云彩在風兒吹動下發(fā)生變化的有趣現(xiàn)象，激發(fā)對大自然的欣賞之情。
【小學語文教學目標】
1.會認“豎、桅、揚”等9個生字，會寫“豎、桅、桿”等5個生字。能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.通過誦讀體會作者的想象之美，感受詩歌的語言美和意境美。
3.了解云彩在風兒吹動下發(fā)生的多姿變化，激發(fā)觀察大自然的興趣。
4.理解并積累詩歌語言，嘗試創(chuàng)編詩歌。
我們從目標中不難發(fā)現(xiàn)，除“激發(fā)觀察大自然的興趣”“感受詩歌的語言美和意境美”等情感方面的目標基本相同或相似外，后者的其他目標在小學階段都應(yīng)該屬于零起點，包括識字寫字、文體認知、朗讀默讀、學習方式方法培養(yǎng)、說話寫話、習慣養(yǎng)成等六個方面。現(xiàn)隨小學低段教學片段分別加以敘述。
一、學習方式方法零起點
【教學片段1】
師：這段時間學校開展古詩詞背誦活動，你們背了幾首呀？能不能背一首給大家聽一聽？（生背）
（評價：背得真好！學校的詩詞比賽中你可以大顯身手了！獎勵你一個大笑臉?。?/p>
師：在背的過程中，你發(fā)現(xiàn)古詩有什么特點嗎？
生：分行、讀起來有節(jié)奏、押韻、很有趣……
師：真是一群會發(fā)現(xiàn)的孩子。那怎樣才能很快地背下一首詩呢？誰來介紹一下經(jīng)驗？
生：多讀幾遍就會背了。
（評價：多讀能幫助你背誦，是一個好辦法。）
生：背的時候想想它的意思。
（評價：理解意思再去背誦，這也是一個好辦法。）
生：邊讀詩邊想象詩中的畫面就容易背了。
（評價：邊讀邊想象畫面容易背，厲害?。?/p>
生4：看書中的插圖可以背得快一些……
（評價：是呀，讀詩背詩的方法很多呢，找到適合自己的方法背起來就快了。）
師：今天的語文課，我們也要來學習一首非常有趣的詩，大家準備好了嗎？
（提醒：小手―放放好，小腳―并并攏，小眼睛―看老師，小耳朵―聽仔細。）
【點評】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中低段的教學目標指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！睆闹形覀兛梢灶I(lǐng)悟到：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合、展開想象、閱讀中積累詞語等都是閱讀的好方法。在課前談話的環(huán)節(jié)，教師通過評價的方式，強調(diào)、優(yōu)化閱讀的方法是很有必要的。因為在幼兒園閱讀的材料是圖畫而不是文字，不需要用這樣的方式進行閱讀，所以閱讀的方法就要在小學從零起點開始培養(yǎng)。
二、識字、寫字零起點
【教學片段2】
：今天，云彩和風兒都來和我們交朋友了，快和它們打打招呼吧?。◣煱遒N：云彩、風兒）云彩和風兒遇到會發(fā)生什么呢？我們一起來學習這首詩，一起讀一讀題目《云彩和風兒》。
師（播放錄音）：下面就讓我們閉上眼睛，一邊聽錄音一邊想詩中都寫了什么？（小朋友睜開眼睛）聽完了這首詩，你知道了什么？
生：云彩變成了小白船，變成了大獅子，變成了胖娃娃。
（評價：真能干，云彩的變化都聽出來了！）
師：是呀，風兒吹呀吹，云彩就變呀變?。ò遒N：吹、變）一會兒變成――― 一會兒變成―― 一會兒又變成了――詩人可喜歡了。
（生齊說：小白船、大獅子、胖娃娃。師板貼）
師：這么有趣的詩，想不想自己也去讀一讀？那就趕緊拿出自己的課文紙吧。看清楚讀書要求：①認一認生字。②標一標小節(jié)。③想一想發(fā)現(xiàn)。
師：如果有不認識的字，圈一圈，小組里互幫互助。
（提醒：身體―坐端正，雙手―拿好書，眼睛―盯牢字，字詞讀清楚）
……
師：詩里出現(xiàn)的這幾個“生字寶寶”，我們來讀一讀。（出示第2小節(jié)，指名帶讀：豎、桅、揚、帆）
師：小朋友看見過桅桿、風帆嗎？（出示圖片）看圖上哪個是桅桿（船上掛帆和旗幟的桿子），哪個是風帆（借助風力使船航行的布）？
師：生字會認還不夠，最好還要會寫呢！我們來寫一寫“桅桿”。寫的時候，你有什么要提醒大家注意的？
生：“桅桿”是用木頭做的，所以這兩個字都是“木”字旁。
生：左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候要左窄右寬。
生：“木”字旁的起筆“橫”變短，“捺”變成“點”。
師（范寫“桅”，粉筆運用不同顏色）：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬?！澳尽弊峙詫懺谧蟀敫?，“橫”在橫中線的上面起筆，變短稍向上斜；“豎”是垂露豎，起筆略高；“撇”稍短，“捺”變成“點”，“點”靠近接口處。右邊是個“?！保鸸P與“木”字旁的“豎”一致，先寫“短撇”略平，再寫“橫撇”，“橫”略往上斜，“撇”在豎中線落筆，“橫折鉤”起筆寫在橫中線上，“豎彎鉤”要舒展。（貼黑板上）
師：“木”字旁寫得好的得一顆星，右邊“?！睂懙闷恋脑偌右活w星，整體美觀的得三顆星，得三顆星的小朋友可以得到“小書法家”獎?wù)屡叮。ㄉ鷷鴮懀?/p>
（注意：寫字要――頭正、身直、肩平、足安，“一尺、一拳、一寸”別忘記）
師：根據(jù)剛才三顆星的標準，評一評同桌小朋友寫得怎么樣，打打星。
……
師：還有幾個難讀的“字寶寶”，女孩子一起讀“躬”“吼”。
師：誰有好辦法記住“躬”字？
（評價：你的辦法可真好！向你學習。）
師：瞧，這就是躬著身子，張開大口的大獅子……（出示圖片）
師：還有這幾個“生字寶寶”，男孩子一起讀“戴”“帽”“鬧”。
（評價：讀得真好?。?/p>
【點評】《課標》低段教學目標指出：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！本烷喿x的材料來說，幼兒園是“語言課”，閱讀的材料一類是純圖畫的，一類是圖畫與文字相結(jié)合的；而小學是“語文課”，閱讀的材料也有繪本，但更多的是純文字的文章。即使同是繪本，幼兒重點關(guān)注的也是圖畫，而小學重點關(guān)注的則是文字。從《幼兒指導綱要》和《課標》的要求看，識字與寫字對小學一年級學生來說是處于零起點。怎樣從零起點起步呢？一是要明確識字、寫字目標。像《課標》要求認識1600個生字，會寫800個生字，比如本課的教學設(shè)計要求認識9個生字，會寫5個生字。二是要重視基礎(chǔ)?；竟P畫、偏旁部首、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)等方面的訓練要扎扎實實。三是要注意方法。如設(shè)計中的“躬”“吼”用做動作的方法理解，“桅”“揚”“帆”用形聲字的方法加以記憶。寫字更是如此，執(zhí)筆方法、身體坐姿、寫字習慣等都是從零開始，一點馬虎不得，否則將遺憾終身。
三、文體認知零起點
【教學片段3】
師：這首詩一共有幾個小節(jié)？
生：一共有5個小節(jié)。
師：其他小朋友有不同意見嗎？怎么標？
（評價：空一行是詩歌分節(jié)的標志。）
師：小朋友拿起筆標一標，注意握筆和寫字姿勢。
師：讀了這首詩，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：分行寫，讀起來有節(jié)奏，很有趣……
（評價：這是詩歌的特點?。?/p>
生：詩歌的第1小節(jié)和第5小節(jié)是一樣的。
（評價：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?。?/p>
生：詩歌的第2、3、4小節(jié)都是“吹呀吹、云彩變成……”
（評價：結(jié)構(gòu)很相似都被你發(fā)現(xiàn)了！了不起！）
師：是呀，這首詩不但內(nèi)容上有趣，寫法上也很有趣呢。
【點評】《課標》低段教學目標指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”童話、寓言、兒歌、兒童詩、古詩等代表了各種不同的“文體”，不同的文體就有不同的特征，不同的文體就有不同的教學目標，同樣，不同的文體還會有不同的教學方法。所以，我們在教學中一定要有“文體”意識（低段也是如此）。設(shè)計中，教師抓住意象（小白船、大獅子、胖娃娃）、分節(jié)形式（而不是分段）、節(jié)奏感與韻律感等散文詩的特征進行引導，這是非常必要的。因為幼兒園的讀物是不可能這樣教學的，故這屬于零起點。
四、朗讀、默讀零起點
【教學片段4】
師：小朋友，有了風兒的幫忙，云彩千變?nèi)f化。一兒變成――（生：小白船）―會兒變成――（生：大獅子）一會兒又變成了――（生：胖娃娃）多有趣呀。你最喜歡哪一種變化呢？
（1）學習“大獅子”一節(jié)。
①讀詩句想象畫面。
師：看來大家都挺喜歡大獅子的，你覺得這是一只怎樣的大獅子？
師：哪些詞讓你感覺到大獅子的威武、兇猛？（躬起、張開、吼）
（評價：找得真準，詩人抓住了大獅子的動作來寫。）
師：誰來演一演“躬起身子、張開大口”的動作？你覺得它會怎么吼呢？你能用朗讀讓我們看到這只威武的大獅子嗎？（指名2位學生試讀）
師：是呀，讀著讀著，我們就讀出了詩中那只大獅子在追趕羊群的畫面呢，這就是――（板貼：詩中有畫）（獎大拇指）
②看畫面讀出詩句。
師：我們一起來看看這幅精彩的畫面吧。（欣賞沒有聲音的動畫）
師：當我們看到這幅畫面，情不自禁就會蹦出這樣的詩：
“吹呀吹，云彩――”（引讀）你們讀―― 這就是――”（板貼：畫中有詩）
③讀出詩情畫意。
師：這么美的畫面，這么美的詩，怎么才能把它美美地讀出來呢？
生：動詞要讀重一點，而且要讀快一點。
（評價：動詞寫出了云彩在變，讀得快一點就表現(xiàn)出云彩變化快。）
生：還可以加上動作讀，讀出獅子的威武。
（評價：更真實形象了。）
師：你能讀出來嗎？自己先練一練。誰來試一試？（指名再讀）
師：讓我們一起美美地來讀一讀這一個小節(jié)。（齊讀）
師：你們的朗讀不僅讓老師感受到了云彩的神奇變化，還體會到了詩人對云彩那份深深的喜愛。這是讀詩的最高境界，讀出了――（板貼：詩情畫意）
（2）小結(jié)學法，小組合作學習。
師：下面請你用剛才的學習方法，和小組的小朋友一起學習另外兩個小節(jié)?？梢砸晃恍∨笥炎x，其他人想象畫面，也可以想象畫面后大家一起讀，還可以比一比誰讀得最好。開始吧！
（提醒學生保持正確的讀書姿勢）
（3） 學習“小白船”“胖娃娃”兩節(jié)。
①預(yù)設(shè)一：“小白船”。
師：準備好了嗎？你看到了什么畫面？（根據(jù)詩句讀出畫面）
生：云彩變成小白船飄走了。
師：你覺得這是一只怎樣的小白船？從哪里看出可愛？
生：揚起、豎起、飄。
師：是呀，詩人也是抓住動作來寫。
師：瞧，吹呀吹，云彩變成――（看無聲動畫，教師配音范讀）
師：誰能學著老師的樣子美美地讀一讀？你們小組推薦一位吧，剛才誰讀得好？（指名讀）一起讀。
② 預(yù)設(shè)二：“胖娃娃”。
師：你看到了什么畫面？小組的小朋友還有補充嗎？
生：云彩變成胖娃娃，和太陽公公鬧著玩。
（根據(jù)詩句讀出畫面）
師：這是一個怎樣的胖娃娃？從哪里看出淘氣？
生：頭戴、身穿、跑來跑去。
師：是呀，這里寫出胖娃娃的樣子、動作。
師：哪個小朋友讀得好自我推薦一下？（生讀出詩情畫意，師獎大拇指）
師：為什么這么讀？
（生讀出“淘氣”的感覺――跑來跑去）
師：看來你可喜歡這個胖娃娃了。我們一起看著畫面配配音。
（播放動畫，生根據(jù)畫面背出詩句）
（評價：真能干，不知不覺中這么美的詩我們把它背下來了。）
【點評】《課標》指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀?！崩首x是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。為什么朗讀會是零起點呢？其一，材料不同。幼兒園讀的一般是純圖畫讀物或帶字的繪本讀物。我們知道，純圖畫讀物，閱讀的方式是“看”，而不是“朗讀”；即使是帶字的繪本讀物，幼兒園也是“聽”教師讀為主，所以說幼兒是不朗讀文字的，幼兒園沒有朗讀的教學任務(wù)。其二，目標不同。幼兒如果要朗讀，也是憑自己的興趣，要怎么讀，就怎么讀，沒有目標，沒有方法。小學低段就不一樣了，朗讀要“正確、流利、有感情”，三者既是朗讀的目標，也是朗讀的方法和過程。初讀課文是要讀得“正確、流利”，精讀課文理解感悟后就要讀得“有感情”。其三，方法不同。幼兒園沒有朗讀的教學目標，也就談不上閱讀方法了，而小學低年級就有朗讀的教學目標，必須習得朗讀的方法。上述案例就根據(jù)詩歌的特點，設(shè)計了“詩中有畫、畫中有詩、詩情畫意” 三個不同的朗讀層次，使其達到“正確、流利、有感情”的朗讀目標。另外，低段的“默讀”，與幼兒園時期的“看”與“讀”不一樣，在材料、目標、方法等方面也是不同的，這里就不一一述說了。
五、習慣養(yǎng)成零起點
【教學片段5】
（1）欣賞云彩變化錄像。
（2） 玩“云彩變變變”游戲。
師：有趣嗎？我們也來玩一玩“云彩變變變”的游戲，好不好？請一個小朋友當風兒（上臺戴頭飾），風兒怎么吹？（示范一下：鼓起腮幫用力吹，風吹得越大，云彩的變化就越大）其他小朋友都當云彩，“風兒”使勁一吹，“云彩們”就快速做出不同的造型，定著不動！會嗎？（生表演）
師：真有趣呀。只要你想到什么，云彩就變成什么，可以是可愛的小動物，也可以是房子、汽車等等其他的事物。這么多的變化，詩人都沒有寫，怎么辦呢？
（3）想象創(chuàng)編。
師：好，那就讓我們展開想象的翅膀，學著第2～4小節(jié)的寫法來編一編?？纯凑l是今天這堂課里的小詩人，老師要給他發(fā)漂亮的獎?wù)履兀。ǔ鍪惊務(wù)拢?/p>
（注意：寫字要――頭正、身直、肩平、足安，“一尺、一拳、一寸”別忘記。）
師：不會寫的字用拼音來代替。
（出示課件：吹呀吹，云彩變成 。
，
。）
【點評】《課標》低段教學目標指出：“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣?！?我們不難感覺到，習慣的養(yǎng)成比知識與能力更為重要。案例中教師時時提醒學生養(yǎng)成正確的坐姿習慣、聽課習慣、說話習慣、寫字習慣等，是非常必要的。
六、說話、寫話零起點
【教學片段6】
師：來，小詩人，請你來讀一讀自己寫的詩。（寫得好的小朋友在講臺前讀）
（提醒：小朋友發(fā)言，我們應(yīng)該怎么做？小眼睛―看同學，小耳朵―聽仔細。）
師：編得好的，我們也要為他鼓鼓掌。
師：你們覺得寫得怎么樣？好在哪里？還可以怎么修改？
（評價：都是了不起的小詩人，寫得太好了?。?/p>
師：現(xiàn)在我們來合作讀一讀這首我們小朋友自己寫的詩。老師讀第一小節(jié)，請我們班朗讀最好的幾位小朋友來讀第2、3、4小節(jié)，第5小節(jié)大家一起讀。
師：其實大家在寫的時候，老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，像剛才這樣的好詩還有好多呢，下面請小朋友全體起立，拿起作業(yè)紙，大聲地、美美地讀出自己寫的詩吧――
【點評】對于說話，小學低段肯定不應(yīng)該是零起點，這種認識是完全正確的。不是零起點，那么就是一個銜接點，銜接在哪兒呢？案例中要求說話目標達到三點：一是說出云彩變成什么；二是明白變成的事物的動作和模樣；三是仿照詩歌的形式說。而幼兒園達到第一個目標就夠了。第二、三個目標就是小學低段的生長點了?！墩n標》指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。” 寫話是書面表達形式，自然就屬于零起點教學。閱讀課中的寫，正如案例中設(shè)計的，要達到三重目標：一是內(nèi)容要擴展。從大白船、大獅子、胖娃娃等變成小兔、魚、小狗……二是情感要提升。在通過想象擴展內(nèi)容后，對風的能干、云彩的有趣理解得更深，對自然界的熱愛更進了一步。三是語言要模仿。用課本中詩歌的形式表達，將自己的創(chuàng)作融入詩歌中，學生感覺自己也會寫詩了，提高了寫詩的興趣，體會到了努力后的成功感。
“幼小接”是浙江省教育廳教研室的研究課題，《小學低年級語文和數(shù)學教學要求的調(diào)整意見》已兩年有余，很多內(nèi)容值得總結(jié)、反思。對使用新的義務(wù)教育教材的年級而言顯得更為重要。我們要堅決克服幼兒教學“小學”化，低段教學“高段”化的傾向。為此，我們的口號是小學教學零起點，零起點……
第3篇：對零起點教學的理解范文
關(guān)鍵詞： 留學生 短期內(nèi) 零起點 漢語交際能力
當前，在世界范圍內(nèi)，越來越多的外國人通過各種途徑學習漢語，我國也加快了漢語推廣的步伐。如何讓更多的外國人學好漢語成為對外漢語教師新的課題。目前學界在對外漢語課堂教學方面的研究已經(jīng)相當深入與透徹，系統(tǒng)全面的理論研究對實際教學工作有很大的指導意義。但是落實到學習者個人，就得考慮其學習漢語的具體目的，其所處的環(huán)境對學習漢語有什么要求，等等。所處的環(huán)境不同，其學習漢語的目的就可能不同，這些不同將在實際的教學過程中產(chǎn)生很多細小的、特殊性的問題。這就要求漢語教師必須根據(jù)學習者的不同需求和特點，從更細微的角度，更加細致、有針對性地研究漢語教學。筆者參加了泉州師范學院第二屆菲律賓華裔青少年中文夏令營教學工作，參加了泉州師范學院文學與傳播學院留學生（來自孟加拉國、韓國、科特迪瓦等國家）輔助教學工作近兩年，并在校外兼職了土耳其漢語教師半年。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個課題亟待研究，即：如何在短期內(nèi)提高零起點留學生的漢語交際能力？筆者就此以泉州留學生為例，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗嘗試探討這一問題。
泉州的留學生大多沒有漢語基礎(chǔ)，需要系統(tǒng)地，從零起點來學習漢語。他們分別來自不同的國家，各自有著不同的文化背景、價值觀念，民俗民風，等等，在交際過程中存在很多語言障礙和沖突。初到異鄉(xiāng)難以與周圍人群溝通、自身文化得不到認同等一系列問題嚴重影響他們在異國他鄉(xiāng)的正常生活，所以他們迫切希望能通過學習在短期內(nèi)提高日常生活交際能力，以適應(yīng)陌生的語言和生活、工作環(huán)境。
筆者在教學實踐中主要從教學內(nèi)容、教學方法、教學實訓三個方面入手，幫助留學生在短期內(nèi)提高漢語交際能力。
一、課程設(shè)計生活化，重組適應(yīng)學生需要、貼近學生實際的教學內(nèi)容。
市面上有各種版本的漢語教學教材。大部分的漢語課本都是從語音、生詞、語法點這些方面進行編排的，這樣的系統(tǒng)性教學對整體長期提高留學生漢語水平很有效用，但是對于零起點留學生，短期內(nèi)提高漢語交際水平不是特別適用。而且有些教材由于較多考慮語法點的分布，使得人物的語言對話過于書面化，與實際生活的距離很大，更缺少了生動語言的活潑與得體，顯得過于僵化和死板，使得留學生沒有很大興趣學習。因此對外漢語教師在教學內(nèi)容的編排上必須進行適當?shù)娜∩?，精心設(shè)計教學內(nèi)容來保證每節(jié)課的教學質(zhì)量和教學效率。
1.語音教學內(nèi)容的選擇。語音是語言的物質(zhì)外殼，語音的重要性決定了語音教學是第二語言教學的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提[1]。在語音的學習中，留學生是否掌握正確的發(fā)音方法及一定的語音知識，直接決定著留學生的漢語口語交際能否順利進行——能否聽得懂周圍人群的漢語，以及能否說出較為標準的漢語而不是容易使人產(chǎn)生誤解的洋腔洋調(diào)。對于零起點的泉州留學生（來自孟加拉國、韓國、科特迪瓦、菲律賓等國家）來說，最困難的問題就是語言交流。他們來中國之前大多只會說母語，有一部分會說母語和英語，相當部分的人與漢語是零接觸的，一些留學生只會說“你好”、“我”、“謝謝”等最為簡單的交際用語，和有過一定漢語基礎(chǔ)的其他留學生比起來，這一類留學生受母語負遷移影響更大，對漢語學習在心理上也顯得更為急躁。所以對于這一類學生的語音教學要求，外漢語教師應(yīng)更加注意。其中要特別注意的是抓住學生的語音死角。所謂的語音死角，就是留學生母語中所沒有的，難以發(fā)出的或者糾正帶讀了多遍仍難以改正的語音。而且不同國家的留學生又呈現(xiàn)出不同的語音死角，這就要求對外漢語教師必須針對不同國家學生的語音死角問題進行不同的研究并采取相對應(yīng)的策略，以便進行有針對性的強化教學。
目前，市面上出版的許多漢語教材都把語音教學課時拉得很長。如《漢語教程》（楊寄洲）第一冊（上）共十五課，專門講語音的有十課，占據(jù)了三分之二的內(nèi)容。[2]在教學的初級階段就用如此多的時間來集中教學語音內(nèi)容，不適于想要短期內(nèi)提高漢語水平的零起點留學生，會削弱他們對漢語學習的熱情。因為語言具有民族性，而思維卻是全人類所共有的。[3]不論哪國的留學生，他們都有自己母語的基礎(chǔ)，語言方面的思維具有一定的共通性。所以在實際教學過程中，真正非常難以掌握和容易混淆的語音數(shù)量只是占少數(shù)，并不太多。筆者認為對于零起點的學生，精華的十多個課時已然足夠。但語言的學習過程是日積月累的，不論語音、詞匯還是漢字，都不是一蹴而就的，所以教師在心理應(yīng)該有個長期訓練鞏固的準備?？梢栽趩⒚山虒W階段的每次課上都利用十分鐘左右的時間給學生進行語音的復習與訓練，有利于學生發(fā)音的規(guī)范與提高。
在糾正留學生平時的發(fā)音語調(diào)時，教師不能追求立竿見影的效果，要注意使用一定的方法。比如，在發(fā)現(xiàn)學生讀音錯誤，連續(xù)糾正了5、6遍之后，學生的讀音仍存在錯誤，就不應(yīng)該一如既往地嚴厲糾正，這樣會打擊學生的自信心，大大減弱其對漢語的學習熱情。應(yīng)該記錄下這一類學生的發(fā)音偏誤，在以后的課堂上潛移默化地教育他們。比如，韓國留學生往往會把ü發(fā)成üe，糾正帶讀了很多遍也收效甚微，那就采用一定的方法，讓他先發(fā)i，然后把嘴唇變成圓形，舌頭不動，這樣就比較容易正確地發(fā)音了。在糾正的過程中，記錄下這個語音易錯點，在以后的課堂中有意無意地讓他重復發(fā)音，反復糾正，就可以慢慢地鞏固好這個發(fā)音了。
2.漢字教學內(nèi)容的選擇?，F(xiàn)代通用漢字共有7000個，常用漢字大約3500個[4]，數(shù)量非常多。德國的柯彼德先生指出，“學習漢語最大的難關(guān)就是中國的傳統(tǒng)漢字”。[5]所以，漢字是對外漢語中比較艱巨的一項任務(wù)。而就泉州零起點留學生而言，相比以漢語為母語的學生來說，學習漢字有更大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間。
萬事開頭難，如果在教學的開始階段就花大量課時讓零起點的留學生體會這個難度，無異于給留學生學漢語添加了一頭“攔路虎”。而且在泉州的這類學生，他們只要和中國人進行簡單的會話，就是我們通常所說的實際生活中的“馬路語言”，不需要會閱讀漢語書籍，對漢字在短期內(nèi)暫時沒有特別的需求。所以筆者認為，在對外漢語教學初期階段可以弱化漢字教學，甚至完全放棄漢字教學，而是通過拼音和英語翻譯來取而代之。
當然，漢字是漢語語言和漢文化的載體，可以反映出漢族人民的生活、社會意識、民俗民風，等等。要真正深入地學好漢語，漢字的學習是必不可少的，拼音替代漢字的學習只是短期內(nèi)的策略，并不是長久之計。因此，我們在教學后期的對外漢語教學中還應(yīng)高度重視漢字教學。
3.語法教學內(nèi)容的選擇。語法教學在對外漢語教學中也是不可忽視的，漢語語法概括了漢語語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律、組合規(guī)律、運用規(guī)律。掌握好了漢語語法，可以更加準確地理解和表達漢語。陸儉明先生曾指出：“語法教學，從總的方面說，當然很重要，因為通過語法教學可以使學生能準確地理解、準確地表達、盡量減少表達（包括口頭表達和書面表達）中的語法毛病?！盵6]
在學界，關(guān)于理論方面的語法研究已經(jīng)取得了大量的顯著的研究成果，對漢語語言教學也起到了很大的指導作用。但實際上，漢語教學是一門實踐性的學科，特別是對于泉州留學生來說，教學的主要目的是為了提高學生的漢語交際水平，我們需要找到一些適合課堂教學和學生實際交流需要的教學語法方法。況且，漢語語法內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復雜，有自己獨特的系統(tǒng)和特點，即使是作為以漢語為母語的中國人也很少能把漢語語法分析得條條是路，頭頭是道。正如呂叔湘先生所說的：“漢人教漢語，往往有些彼此都知道，不成問題，就是不知道也不去深究?？山掏鈬鴮W生就是個問題了，就得逼著我們?nèi)パ芯?。”[7]
對于零起點的留學生來說，要系統(tǒng)地掌握漢語比較困難。所以筆者認為要弱化復雜的語法教學，選取一些簡單的模式讓學生去學習。在實際教學中，筆者傾向于采用一些公式法，讓學生去套用，用一些簡易的符號，由一個簡單的基本句型，變成多個句子。例如在教授學生學習“推薦”這個詞時，就交給他們兩個句型。（1）推薦某人去做某事可變換為：推薦+sb+去+v+sth，并結(jié)合他們生活中雇傭阿姨的情況舉例：我推薦這個阿姨去幫你干活。（2）推薦某人去某地做某事可變換為：推薦+sb+去+place+v+sth。例句為：我推薦這個阿姨去你家?guī)湍愀苫?。在講解之后，讓學生根據(jù)歸納的基本句型公式去造句，教師從學生所造的句子中發(fā)現(xiàn)問題并糾正，有一個固定模式，讓學生更好地套用并舉一反三，就將復雜的語法簡單化，降低語法的學習難度，也對學生的實際語言學習起到有針對性的指導作用。
二、教學方法多樣化，創(chuàng)立形式豐富，生動活潑的教學模式。
關(guān)于教學手法，學界已經(jīng)提出了相當多的很好的方法。比如：聽說法、交際法、全身反應(yīng)法，等等。在具體實踐教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學習者的個體特點，采用多種方法教學。根據(jù)兩年來教泉州留學生學習漢語的實踐經(jīng)驗，筆者認為以下教學方法是適合零起點留學生短期內(nèi)提高交際水平的。
1.運用歸類教學，便于學生比較記憶。
對于這一類短期內(nèi)想快速提高漢語水平的留學生來說，教師不要按照教材順序、一個模塊一個模塊按部就班地進行教學，這種教學可能使學生感覺進步緩慢，每節(jié)課所學習的內(nèi)容少，從而喪失學習興趣，也可能導致學生機械地把課文內(nèi)容搬到大腦中，機械地強行記憶，而實際上并沒有理解和消化，更不能很好地在日常生活中運用。為了使學生真正掌握所學內(nèi)容，教師不能照本宣科，應(yīng)該在備課時重新組織編排教材，對教材內(nèi)容進行綜合和分析。也就是所謂的歸類法。認知心理學認為，組織就是將信息進行整理，從而使信息建立一個有序的知識結(jié)構(gòu)。[8]利用組塊原理將知識進行分類歸納，便于留學生的聯(lián)想記憶。比如在教授時間地點狀語句子時，將這一系列的句子進行歸類：
①time+subject+verb？搖？搖今天我們?nèi)ス珗@。
subject+time+verb？搖？搖我們今天去公園。
②subject+time+where+verb？搖？搖我們明天八點半在你們宿舍門口見面。
time+subject+where+verb？搖？搖明天八點半我們在你們宿舍門口見面。
③verb+time+none？搖？搖讀了一個小時書；排半個小時隊。
將這一類別有涉及時間、地點、動詞的句子進行整理歸類，并結(jié)合公式的用法讓學生學習，便于他們對知識點的區(qū)分，不易混淆。這樣根據(jù)課文學習的體系內(nèi)容和實際教學環(huán)境調(diào)整歸類教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學最大效益化。
2.運用輔助語言教學，便于師生溝通交流。
在課堂教學中，老師要讓學生最大可能地說漢語，讓老師和學生共同營造一個完整而純粹的漢語空間，是必不可少的。所以對于有一定漢語基礎(chǔ)的留學生，我們應(yīng)該盡量讓其多說漢語，盡可能地少使用母語或者其他語言。對于零起點留學生，我們首先要解決溝通問題。當然，世界各地語言不同，我們不能要求對外漢語教師掌握所有留學生的母語來進行溝通，所以適當?shù)亟栌玫谌秸Z言是一種比較好的辦法。例如英語就是一種很好的語言輔助工具。我們可以在教學中用英語交流，采用英語書寫備注的方式用于記錄。筆者在家教兼職過程中，就從初級英語學習的刊物中尋找教學內(nèi)容片段。例如在《英語口語900句》中有以下片段：（1）你想要哪種口味的？——What kind of flavor do you like？（2）加冰/牛奶/糖的咖啡——coffee with ice/milk/sugar，（3）自制咖啡/冰淇淋——self-made icecream/coffee。[9]有關(guān)英語入門口語資料這一類的書籍，有一些比較好的優(yōu)點是：它們一般都是選取生活中的小對話做內(nèi)容，比較有交際實用性；它們的句子比較簡單，短語分類歸納，便于學習。所以對于零起點留學生，小課時情景片段教學可以從這一類書籍中選取一些內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為漢語學習的內(nèi)容。
但是使用這一種方法進行教學時要注意一個問題，就是第三方語言的使用要適當，不能過度，否則會讓學生產(chǎn)生依賴心理。
3.運用游戲教學，激發(fā)學生學習興趣。
人人都喜歡游戲與玩鬧，我們也要注重寓教于樂。語言的學習過程是比較冗長而枯燥的，神經(jīng)的放松和學習的熱情，可以促進大腦開發(fā)，增強記憶，煥發(fā)精神，更有益于提高學習效率。對于一些年齡較小的青少年留學生，他們比較愛玩，在講課中結(jié)合知識點穿插一些小游戲，可以很好地活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。對于零起點的成人留學生，從某種意義上說，他們也是語言上的“孩童”，他們的語言接受方式和青少年兒童有相似之處，所以在漢語教學的啟蒙初期階段融入一些游戲，是具有現(xiàn)實可行性的。例如，筆者在給科特迪瓦的小學生們講解方位的知識點時，結(jié)合知識點設(shè)計了一個非常簡易的游戲：由老師根據(jù)班上同學的座位快速提問，A同學的東北方是？（假設(shè)為B），那么B同學必須快速地站起來。接著慢慢加大難度提問：C同學的東北方同學的西北方是誰？那么被指到的同學也要馬上站起來，如果反應(yīng)正確的同學給予加分獎勵，反應(yīng)錯誤的同學必須回答其他問題當做懲罰。這樣不僅考查了同學對知識點的掌握，還鍛煉了他們的應(yīng)變能力，給課堂增添了很多樂趣。如何讓課堂變得生動有趣，這是對對外漢語教師課堂教學藝術(shù)的考驗。
游戲加入課堂教學有一定的好處，但是在設(shè)計游戲時也必須注意，游戲只是一種輔助教學的工具，在一節(jié)課中的比例上不能占太重，以免喧賓奪主了。
總而言之，教學有法而無定法。任何方法都是因人而異的，沒有絕對好的方法，也不能機械地要求統(tǒng)一。教師要注重教學方法多樣化，從而促進對外漢語教學的創(chuàng)新。
三、實踐訓練場景化，形成學習與習得相結(jié)合的教學體系。
在各門學科的教學中，實踐訓練都是學以致用的必經(jīng)過程，也是認知和開發(fā)智力的一種有效手段。特別是對于語言學科，實踐訓練是獲得目的語能力必不可少的一個環(huán)節(jié)，是語言的輸入內(nèi)化和轉(zhuǎn)化為語言輸出的關(guān)鍵性階段，是檢測老師教學和學生學習的效果的重要環(huán)節(jié)。陶健敏提出了“后方法時代”語言教學觀，倡導在最大限度上關(guān)注教師在教學方法運用和支配上的自主性和創(chuàng)造性，主張由教學實踐第一線的教師根據(jù)自身的教學理解，即所具備的教學理念、風格和經(jīng)驗，構(gòu)建一個由下至上（down-top）適應(yīng)具體教學場景、立足課堂教學的教學實踐者自身的教學理論體系。[10]所以，筆者認為教師應(yīng)該充分利用社會語言大場景和改善課堂語言小場景，并把兩者有機地結(jié)合起來，從而建立一種既有利于語言學習又有利于語言習得的新的教學體系。
1.將課堂教學延伸到社會實踐，使學生零距離接觸漢語。
在實際教學中，筆者主要采用了以下兩種訓練方法：一是在教學中把課堂完全拉到現(xiàn)實生活中，在自然環(huán)境中積極開展形式豐富、內(nèi)容多樣的實踐訓練活動，使學生步入真正的場景，零距離接觸漢語。例如我們會帶領(lǐng)留學生進行集體旅游，比如去泉州清源山、閩臺緣博物館及武夷山等景點游玩，在旅途中指導學生如何問路、買東西等，有意識地為學生創(chuàng)造將語言知識付諸實踐進行運用的機會，不斷地進行實景實踐訓練。二是我們在課余與學生一起做中國菜，品中國茶，看中國電影，練中國功夫，等等，并進行各級各、豐富多彩的實踐拓展訓練。如此一來，使得整個教學和活動場所中國化，更多地為學習者創(chuàng)造運用漢語的機會，利用自然、社會語言環(huán)境促進語言的自然習得，形成學習與習得相結(jié)合的實踐模式。
2.將生活情景融入課堂教學，讓學生身臨其境、實戰(zhàn)演練。
教師們要善于創(chuàng)造語言環(huán)境，采用情景教學。即是通過課堂來模擬一生活中的情景，從而使學生身臨其境的訓練模式。這就要求老師精心設(shè)計教學環(huán)境，將漢語中最常用、最基本的部分展現(xiàn)給留學生，將生活中的情景交際活動縮影到課堂上。努力使學生通過交際訓練，懂得用符合情境的合適得體的話語幫助自己實現(xiàn)交際功能。
筆者在輔助韓國留學生的教學工作中，就曾密切聯(lián)系學生生活實際，收到很好的效果。例如，讓四個韓國太太兩人分組進行分角色對話訓練。以下是學生自己設(shè)計的對話：
A：老板，我買啤酒。
B：你買幾瓶？
A：多少錢一瓶？
B：四塊五。
A：好的，我買兩瓶，再買一瓶礦泉水。一共多少錢？
B：一共九塊五。
老師可以從以上對話中糾正學生的發(fā)音錯誤，并講解鞏固其中的語法點。（1）多少錢+量詞（個、瓶、件、袋等）；（2）一共多少錢？隨即讓學生在此基礎(chǔ)上通過替換與擴展練習，擴充交際內(nèi)容，最大限度地提高學生的開口率，引導學生進行一種開放式的對話訓練。這樣有利于培養(yǎng)學生用漢語的思維、從漢語的角度來表達思想，從而實現(xiàn)能與中國人進行日常對話的交際效果。
總而言之，讓學生在特定場景進行實踐訓練，是對課堂教學的延伸，不僅鞏固檢查了學生在課堂上學到的內(nèi)容，避免“死讀書”現(xiàn)象，彌補了在課堂教學中缺乏真實交際的缺憾，同時還能讓學生在實際生活中運用漢語進行交際，短期內(nèi)提高漢語交際能力。
以上是筆者在實際教學中的感悟，關(guān)于短期內(nèi)提高零起點留學生漢語交際能力的探索還需要長期不懈地努力。對外漢語教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。
參考文獻：
[1]劉珣.漢語作為第二語言教學簡論[M].北京：北京語言大學出版社，2002.
[2]丁蒙迪.對外漢語的課堂教學技巧[M].上海：學林出版社.
[3]葉蜚聲，徐通鏘.語言學概論[M].北京：北京大學出版社，1997.
[4]現(xiàn)代漢語通用字表[K].1998.
[5]張德鑫.從詞本位到字本位[J].漢語學報，2006（2）.
[6]陸儉明.對外漢語教學中經(jīng)常要思考的問題[J].語言文字應(yīng)用，1998（4）.
[7]呂叔湘.淺談關(guān)于對外漢語語法教學理論與方法的幾點思考[J].對外漢語教學，2001（1）.
[8]劉珣.對外漢語教學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2001.
[9]Brandon Soloski.《英語口語900句》[M].北京：中國科學文化音像出版社，1997.
第4篇：對零起點教學的理解范文
關(guān)鍵詞：零起點 合唱學習 興趣 歌曲創(chuàng)編
合唱藝術(shù)是一項參與面較廣、普及性很強的藝術(shù)活動。由于合唱它具有非常奇特的魅力，所以經(jīng)常作為中學生喜歡的藝術(shù)表演形式，它可以從大大提高我們學生的智商、情商。一方面通過有效合唱的訓練，使我們學生形成優(yōu)秀的獨特品質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。另一方面它也可以豐富我們學生的課外文化生活，使我們的學生充滿活力。中學是學生人生觀、價值觀形成的非常重要階段，合唱也是中學開展美育教育的一個十分重要形式之一，它可以培養(yǎng)我們學生的集體協(xié)作意識以及團隊合作精神。合唱它這種藝術(shù)形式具有極很強的藝術(shù)穿透力和表現(xiàn)力，融合了音樂、文學以及演唱三種表演。因此，合唱藝術(shù)是我國進行美育教學的主要內(nèi)容之一。
中國漫長的封建教育制度在人們心中已經(jīng)扎根，“萬般皆下品，惟有讀書高”的論調(diào)嚴重影響了家長的思想。在高考指揮棒引領(lǐng)下我們的應(yīng)試教育仍占據(jù)著主要地位，大部分家長對孩子利用課外時間學習音樂持反對意見，因為考試還是要看文化成績，不看音樂素質(zhì)如何。所以家長就不可能讓孩子花費更多的時間放在音樂上面，學校音樂簡直就是浪費時間。有的家長認為孩子上幼兒園、上小學學學音樂還可以，讓孩子玩玩?？墒且坏匠踔小⒏咧泻⒆訅毫σ淮?，就根本不可能讓孩子去接觸音樂，更別說合唱。因為合唱的排練它需要花費很長的時間去排練，可能會耽誤學生一些課余學習時間。所以不管是家長、還是學生自己，甚至有的學校領(lǐng)導也不支持合唱……上述的想法直接導致我們的學生沒有合唱基礎(chǔ)，在這種情況下建立起來的合唱就是零起點合唱。零起點合唱面對的是未接受過合唱訓練的普通學校學生。如何去培養(yǎng)和訓練這些零起點的孩子，就是我們值得探討的問題。
一、從學生興趣入手對歌曲進行創(chuàng)編
學生學習的興趣是進入合唱音樂殿堂的鑰匙。學生剛剛初接觸合唱時都會覺得非常難，容易產(chǎn)生抵觸的心理。普遍感覺合唱是一個復雜、高雅的藝術(shù)。所以平時我們對學生除了進行必要的基本合唱訓練外，還要鼓勵學生去欣賞和聆聽一些同學們非常熟悉和喜愛的合唱及一些專業(yè)的合唱團演出，使他們感受和理解和聲帶給我們的不同音響魅力，從而促使他們有強烈的參與欲望。
由于身心的發(fā)展、對于音樂作品合乎學生會口味的他們就積極配合。如果不喜歡，他們就消極對待。在課堂上，初中生可能會搗亂，不聽老師指揮。高中生就可能更本不理你，視你不存在。所以不管是中國作品還是外國作品，不管是排練還是欣賞，教師在曲目選擇上一定要注意趣味性。如：《阿拉木汗》、《青春舞曲》、《半個月亮爬上來》等都是一些經(jīng)典的好曲目。零起點合唱就是從學生興趣入手，對一些學生喜歡的優(yōu)秀歌曲進行多次創(chuàng)編，如《希望與你同行》、《念故鄉(xiāng)》、《茉莉花》等。從而來活躍我們的課堂，改變以前那種教條的合唱練習。如果長期唱那些遠離青少年生活情趣的作品，學生就會逐漸喪失對合唱的興趣，審美情趣的培養(yǎng)就無從談起。而唱一些孩子們喜歡的歌曲，這樣學生才會期待去表現(xiàn)它，去逐漸深化內(nèi)心情感體驗。
教師也要鼓勵學生自己積極地對合唱作品進行二度創(chuàng)作，體會用不同的速度、情緒來演繹作品，然后再討論總結(jié)。如：在欣賞關(guān)牧村《幸福在哪里》時，老師對作品不要做過多的講解。首先要求學生對這個作品做一個簡單描繪，絕大部分同學都認為這首歌曲給人“歡快”、“明亮”、“幸?！钡鹊?。也可以從速度上進行創(chuàng)編，這是一首很歡快的歌曲，可以讓學生先慢唱去體會過去的幸福。緊接著用快一點速度去演唱，然后提問學生，該歌情緒上發(fā)生了什么變化？哪種速度更加適合這首歌曲？對作品有什么影響？這種速度上的對比也是一種新的創(chuàng)作。因此，在培養(yǎng)學生對歌曲的二度創(chuàng)作時，老師的適當引導是非常重要的。
二、從學生實際出發(fā)降低合唱難度
我們的學生大多來自于農(nóng)村，很多孩子從來沒有接觸音樂，教材上的合唱我們教師往往只教一個主旋律，合唱就是一個擺設(shè)，很少去教孩子演唱，因為孩子們確實唱不了。我們老師應(yīng)該從學生實際出發(fā)，我們的孩子對于學習合唱來說就是零起點，在短期內(nèi)讓學生感受到合唱的藝術(shù)魅力確實非常不容易?？梢宰尯⒆酉葘W習輪唱，輪唱是由兩個、三個或四個聲部演唱同一個旋律，但不是同時開始的齊唱，而是先后相距一拍或一小節(jié)出現(xiàn)，形成此起彼落，連續(xù)不斷的模仿效果。屬于多聲部音樂，各聲部既演唱同一個旋律，而又形成互相對比、交叉的效果。我國現(xiàn)代群眾歌曲中常用輪唱這種形式。復調(diào)音樂中稱之為“卡農(nóng)曲”。通過輪唱可以讓學生先體會合唱的魅力，再逐漸過渡到按原譜演唱作品。我們也可以將我們原作品簡單化，可以從每首作品的第一個聲部的一個音，也就是同音進入，促使學生在短期內(nèi)構(gòu)建層次分明的合唱概念！例如在課堂學習的環(huán)節(jié)設(shè)置中，我們可以把學生非常喜歡的歌曲《龍的傳人》加進一個相同音進入的二聲部演唱，讓學生初步感覺我們的合唱其實并不是向我們想象的那么難。在順利掌握演唱同音進入的二聲部之后，由淺入深地加入兩個音、甚至更多音的二聲部演唱。這樣學生就不會討厭合唱教學，并且能慢慢體會合唱的魅力。
讓我們借助于零起點合唱這種藝術(shù)形式使合唱能夠得到推廣，讓更多的孩子能夠接觸合唱，能夠真正的學習合唱。通過合唱把真、善、美的種子播在學生們的心靈之中，從而讓我們的學生學會尊重別人、學會與他人合作、學會怎么與別人和諧相處，最終成為一個能適應(yīng)社會需要，德、智、體全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
[1]劉麗.淺談如何提高學前教育專業(yè)的音樂教學質(zhì)量[J].遼寧師專學報，2003，（06）.
[2]繆裴嚴.音樂學科教學法概論[M].林能杰，繆力譯.北京：人民音樂出版社，2006.
第5篇：對零起點教學的理解范文
關(guān)鍵詞： 漢語國際教育 起點詞匯 假設(shè) 成本
一、什么是起點詞匯假設(shè)
我們認為二語習得在初級階段由于建構(gòu)語言框架、形成基本語言生成機制的需要，學習者或教師急需短期內(nèi)直接掌握一批最基本的、數(shù)量無法再縮減的詞匯，而這些詞匯通過自然習得需要較高的學習成本。如果直接掌握這類詞匯則可大大降低初級階段整體學習成本、提高學習效率。我們稱這類詞匯為起點詞匯。起點詞匯是一個基本概念，具體包含的詞匯不是絕對的、封閉的、固定的，而是可協(xié)商的、開放的。它是通過一個篩選機制逐漸形成的，中間可能存在反復修正過程。只要符合篩選特征并通過實證的詞匯都可以入選。
二、起點詞匯假設(shè)的理論基礎(chǔ)
漢語國際教育屬于二語教學范疇，二語教學與母語習得存在諸多差異，前人已做過大量研究。從經(jīng)濟學新視角觀察，我們認為二者最本質(zhì)的差異在于成本機制不同。母語習得是人類個體融入社會的前提和必然選擇，不計成本是其特征之一。二語習得過程則復雜得多，由于其不是人的必然選擇，這種選擇是否能最終達成，涉及多方面因素，成本因素起到?jīng)Q定性作用。學習者在整個學習過程中都自覺或不自覺地分析、評估成本與收益之比，并不斷修正其決策，表現(xiàn)出相應(yīng)行為。教學過程中的教師、學校等其他參與主體同樣如此。從動態(tài)角度看，整個運作機制都可以運用博弈論做出解釋和說明，可對具體條件下的結(jié)果做出預(yù)判。
具體來說，母語習得融合在日常生活中，是無所不在的，習得的成本成為生活成本的一部分，是隱性的。從母語習得實際花費的人力、財力、物力等方面說，實際成本無疑遠遠超過二語習得。但從機會成本角度看，因為其別無選擇，放棄的機會是零，成本可看做零。因此其不計成本的特征包含了實際成本巨大無法計算和機會成本過小可以忽略的雙重含義。由于母語習得具有這樣的特點，因此使其不適用經(jīng)濟學原理或博弈論做出詮釋。
二語習得的整個過程較易從日常生活中剝離出來，成本計算更容易量化，收益相對較模糊，但也可簡化為局部參數(shù)（成績、工作前景等），因此總體來說成本收益分析是可行的，這也是運用博弈論的前提條件。典型的二語習得過程存在多方博弈，其中最基本的一對博弈者是學習者和教師，第三、第四方是學校和政府，不排除更多方，如社會團體的介入。
從學習者角度來看，學習第二語言所花的時間、費用、因?qū)W習語言而放棄其他機會的成本等都屬于成本范疇；第二語言水平的提高（可用考試成績和語言水平等級來衡量）及帶來的物質(zhì)、精神上的利益、生活上的便利、其他方面成本的降低等則屬于收益范疇。從教師角度看，教學花費的時間、精力是最主要成本，因教學產(chǎn)生的報酬及精神上的利益則是主要收益。從學校角度看，為教學提供的場所、人力費用及教材、辦公耗材、水電費、各項管理支出等屬于付出成本；收取的學費、高校各類排名的提升、政府和社會團體的相關(guān)性投入、教學科研成果對社會進步的推動等則屬于收益。從政府角度看，政策、財力、物力等各類資源的投入屬于成本范疇，營造良好的國際語言環(huán)境、提升國家軟實力、降低相關(guān)產(chǎn)業(yè)成本促進國家整體利益改善則是主要收益。
傳統(tǒng)經(jīng)濟學的成本收益分析法可以應(yīng)用于漢語國際教育各個環(huán)節(jié)的靜態(tài)、微觀分析，而博弈論可以用來解釋漢語國際教育產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展軌跡并預(yù)判今后整體發(fā)展趨勢。但限于篇幅，本文僅在此理論基礎(chǔ)上提出漢語國際教育初級階段的起點詞匯假設(shè)，其他方面研究有待今后進一步拓展。
三、起點詞匯假設(shè)的提出
之所以提出起點詞匯假說，是基于我們對成人二語習得在初級階段課堂教學中完全使用目的語的懷疑。首先，我們完全認可二語課堂教學用語應(yīng)盡可能使用目的語原則，大量教學實例證明，經(jīng)驗豐富的教師在中高級階段課堂教學中完全可以不使用任何媒介語也能達到理想的教學效果。但我們?nèi)狈ψ銐虻?、?jīng)得起推敲的初級階段課堂教學不使用任何媒介語或?qū)W習者母語的教學實例。要證實或證偽這種觀點，可以采用說課、試講或小班教學實證等方式進行足夠數(shù)量的演示就能看到結(jié)果。如果能證實在最苛刻的語言環(huán)境中也可以順利完成教學任務(wù)，那么理論上就不存在起點詞匯問題。如果能夠證偽，教學中的確遇到了一些難于逾越的障礙，留學生對某些詞匯的掌握出現(xiàn)了偏差，教學效果明顯低于對照組，那么那些阻礙教學的詞匯就可能是起點詞匯。在漢語國際教育推廣到世界更廣泛的小語種地區(qū)時，起點詞匯假設(shè)可以幫助我們提前做好教學準備，切實提高教學有效性，同時對國內(nèi)典型的學習者國籍混合的初級漢語班教有一定的參考意義。
對于起點詞匯假設(shè)，可能存在以下幾種反駁意見：觀點一：母語習得不需要任何媒介語，那么二語習得不使用媒介語在理論上應(yīng)該是可行的。我們認為這種觀點的錯誤之處在于只關(guān)注理論上的可行而忽視實施成本。二語習得與母語習得之間最難跨越的鴻溝就是成本。對二語習得來說，學習效率始終是第一位的。如果學習過程需要花費很高成本，就意味著這種方案不可行。觀點二：過去和現(xiàn)在有大量零起點留學生在不使用媒介語的情況下熟練掌握了漢語，實踐證明這也是可行的。這種觀點的錯誤之處在于只關(guān)注到一部分成功的學習者，沒有考慮到學習者整體的成才率問題。從世界范圍看，漢語被公認為最難學習的語言之一。對非漢字圈的學習者來說，達到相同外語水平，學習漢語花費的時長遠遠高于世界其他主要語言。說明漢語目前沒有成為一種學習效率較高、花費成本較低的語言，對漢語國際推廣工作是不利的，因此在改進學習方法、提高學習效率方面還有很大上升空間。觀點三：沉浸式教學主張不使用媒介語，在美國等地取得了很好的效果，說明媒介語并不是教學必需的。我們認為接近母語習得的教學方式能否實施，最關(guān)鍵的一點是成本問題。沉浸式教學對教師的要求極高，教材編寫有其特殊性，更重要的是教學時間非常長，需要制度政策方面的配合。這在漢語向世界小語種地區(qū)推廣時并不容易做到，不具有典型性，而且不符合國內(nèi)高校留學生學歷教育的學制要求（一般只有一年預(yù)科）。我們強調(diào)的起點詞匯只存在于零起點的初級階段，教學最終目標完全使用目的語進行教學，這和沉浸式理念是相通的，并不矛盾。不同的是，為了縮短初學者的適應(yīng)期，提高教學進度和效率，我們允許在初級階段使用經(jīng)過慎重挑選的起點詞匯作為教學輔助用的支架。這么做可以降低初學者的學習門檻，便于在世界更大范圍內(nèi)推廣，而且長期來看并不影響最終教學目標實現(xiàn)。
四、起點詞匯的選定過程
起點詞匯的選定過程包括基本篩選機制和具體實施方法。其過程本身是證明起點詞匯是否存在的實證方案。如果初級階段所有常用詞匯都可以找到直觀有效且不使用媒介語或母語的方法教學，最后剩下的詞匯是零，說明起點詞匯是不存在的，這樣假設(shè)就不成立。反之，則證實的確存在一部分常用詞匯需要借助媒介語或?qū)W習者母語說明。整個選定過程真正的價值并不在于這些起點詞匯具體是什么，而在于那些被篩選掉的非起點詞匯是如何被證實不需要非目的語輔助說明的，以及這種情況的具體實施條件是什么。
目前較好的篩選機制可由三個步驟組成：集體協(xié)商、演示籌備、實證測試。集體協(xié)商具體是指由多位教學經(jīng)驗豐富的教師和專家學者共同討論，用排除法逐一去除非起點詞匯，并記錄達成的條件；演示籌備是指根據(jù)達成的條件，制作材料或準備演示的具體方案；實證測試是指用零起點留學生測試演示實際效果，依此判斷這些詞匯是否符合最初判定。最終通過這三個步驟，篩選出的就是起點詞匯。
具體實施方法如下：
第一步：確定初級階段的詞匯。我們把初級階段的范圍劃定為零起點后保持一年正常學習，對應(yīng)大約200學時。超過200學時后仍屬于初級階段，但因基本不需要起點詞匯輔助，不屬于研究范圍。在此范圍內(nèi)，選定的詞匯可以來自等級大綱，也可以來自相對應(yīng)的教材，還可以是課堂常用的說明性詞匯，或者使用頻率最高的一千詞匯。
第二步：去除可用實物、圖片、對比圖展示的詞匯，并逐一做好備注。這類詞匯基本以直觀名詞和形容詞為主，如桌子、西瓜、汽車、書、貓、長和短、大和小等，各類數(shù)字、顏色、表情、國家、職業(yè)等屬于這一類。
第三步：去除可用手勢、形體動作展示的詞匯，逐一備注。這類詞匯基本以直觀動詞和形容詞為主，如吃、走、寫、看、踢、飽、胖等。此外還有一些詞可用比較夸張的動作、表情、身體方位的演示表示，如謝謝、對不起、這個、那個、左、右、不、來、去、我、你等屬于這一類。
第四步：去除可用圖示、符號、圖表等展示的詞匯，逐一備注。如可用親屬關(guān)系圖說明的爸爸、媽媽、弟弟、兒子等；可用日歷說明的月、日、星期、今天、昨天等；可用時間表來說明的上午、下午、晚上、小時、分鐘、點鐘、現(xiàn)在、以前、以后等。
第五步：去除可用已學過的詞語說明演繹的詞匯，逐一備注，需注明描述時所用的句子或短語。例如：同事（一起工作的人）、愛好（喜歡做的事情）、阿姨（媽媽的姐姐、妹妹）等。
第六步：去除可用歸納方法說明的詞匯，逐一備注，需注明歸納時所用的例詞。如用已學過的蘋果、香蕉、橘子等歸納出水果；用已學過的桌子、書、頭、汽車等歸納出名詞；用下雨、晴天、多云等歸納出天氣。
第七步：去除可用漫畫或帶有故事情節(jié)的圖片表示的詞匯，逐一備注，最好附有該圖片。例如：談戀愛、打針、上課、吵架、等、丟、騙、馬虎、著急、過馬路、忘記、懂等。
第八步：去除可用基本句式說明的詞匯，并注明該句式。例如：用“我是中國人”說明“是”的含義；用“書在桌子上”說明“在”的含義；用“我把書放在桌子上”說明“把”的語法意義。
第九步：剩下的生詞中，大家通過討論和協(xié)商，尋找其他各種非語言方式說明詞匯。如果還是不能用上述已知詞匯或任何非語言方式有效說明某個詞，那么這個詞可以初步判定屬于起點詞匯。
第十步：驗證環(huán)節(jié)。尋找完全零起點、從未學過漢語的外國人，把上述已去除的那些非起點詞匯按照備注方式及一定的先后順序演示給這些對象看，記錄演示時長。某個詞演示后，用演示對象的母語制作的調(diào)查表驗證其理解的含義是否正確。整個演示過程只能使用漢語，且需要全程拍攝，記錄下演示者的動作、表情及演示對象的反應(yīng)。沒有通過驗證的詞需要尋找原因，修改方案后再次驗證。
下面列舉一些我們認為的疑似起點詞匯，例如：意思、事情、如果、當然、為了、隨便、重要、正式。這些詞匯未經(jīng)充分討論、協(xié)商和驗證，只判斷為疑似。只要找到有效的方法能證實可以對此加以說明，并注明達成的條件，那么就可以排除對其起點詞匯的判定。一般來說，這些詞匯由于教學的需要，出現(xiàn)較早，達成條件不能太復雜。過于復雜的達成條件在初級階段和不能達成是等值的。
五、起點詞匯假設(shè)的意義
起點詞匯的研究過程和結(jié)果具有廣泛的應(yīng)用前景，現(xiàn)舉數(shù)例如下：
第一：零起點教學的必備手冊。我們可以制作把起點詞匯翻譯成其他各個語種的對照表。教師被派往海外某小語種國家任教時，需要先掌握這些起點詞匯對應(yīng)的對象國母語的翻譯。因這些詞匯相對有限，教師在短時間內(nèi)掌握是可行的。針對國內(nèi)混合編排的零起點班級，可以把翻譯對照表發(fā)放給每個留學生，同樣讓他們熟悉掌握這些詞匯。
第二：訓練新手教師的有效方式。新手教師往往對教學中的詞匯控制沒有直觀感受，通過模擬制定起點詞匯的游戲性訓練或比賽，讓他們逐漸培養(yǎng)出對詞匯控制的感受，熟悉詞匯教學循序漸進的教學原則和常規(guī)順序。
第三：改進教學試驗田。可在初級階段平行班中開設(shè)實驗班，對起點詞匯假設(shè)進行實證研究和相關(guān)教學方法改進，逐步建立起教學實證研究的學術(shù)模式。從理論到理論的分析與證明，由于未涉及實施成本的因素，因此研究結(jié)果在實際教學中并不一定可靠。教學成本與教學效率必須置于真實教學博弈中，表現(xiàn)才更接近實際值，得出的結(jié)果更有應(yīng)用推廣的價值。
第四：編寫符合自然學習順序的教材。目前絕大多數(shù)漢語教材的詞匯選取和編排是基于編寫者自身判斷確定的，某一課中的詞匯往往跟課文內(nèi)容或主題相關(guān)，而這些詞匯本身不一定有連貫的生成性，因此對具體詞匯的釋義常是碎片化的。這種傳統(tǒng)教材編寫方式最大的弊病就是無法避免使用媒介語或?qū)W生母語，教師在教學過程中同樣無法避免使用媒介語，學習者常把漢語詞匯意義和相應(yīng)外語注釋等同起來，產(chǎn)生大量負遷移?；趯ζ瘘c詞匯的研究，可以從新視角開發(fā)符合自然學習順序的教材。教材開始部分并不以課文形式出現(xiàn)，而采用更自然直觀的圖片和錄音方式。遵循非起點詞匯生成的線索安排教學。詞匯積累到一定程度后，才出現(xiàn)有故事情節(jié)的課文。整本教材的生詞可以做到?jīng)]有任何非目的語注釋，也沒有任何語法說明，而讓學生自然習得漢語。
第五：制作教輔材料的依據(jù)?；谄瘘c詞匯研究可以制作有針對性的教輔材料，如實物圖片、視頻片段、教學演示圖表、配套習題集等，并逐步建立起電子版資源庫。同源材料可運用于網(wǎng)絡(luò)教學、PPT演示、隨書附贈資料、配套教學軟件開發(fā)、題庫建設(shè)等。
總之，起點詞匯假設(shè)是傳統(tǒng)經(jīng)濟學原理和博弈論應(yīng)用于成人階段漢語國際教育的初步嘗試。無論該假設(shè)是否成立，在具體驗證過程中都可以生成大量對教學有實用價值的素材和演示方案。相信隨著今后實證研究深入，會涌現(xiàn)出更多有助于提高教學效率、降低教學成本的應(yīng)用型成果。
參考文獻：
[1][法]讓?梯若爾?弗登博格，著.黃濤，等譯.博弈論[M].北京：中國人民大學出版社，2010.
第6篇：對零起點教學的理解范文
關(guān)鍵詞 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學 協(xié)作學習 因材施教
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程不僅要使學生快速全面地掌握計算機的基礎(chǔ)知識和操作技巧，形成個性化發(fā)展，還要使學生運用計算機知識促進交流與合作，拓寬視野，形成解決實際問題的能力，這與傳統(tǒng)的課程理念、教學方式、評價機制等存在較大的差別，在我們這個教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)實施起來困難頗多。怎樣才能更好的完成教學目標呢？幾年來，在教學實踐中，我經(jīng)歷了困惑與希望并存，焦慮與喜悅同在的探索，取得了較好的效果。
一、實施課改，有“虎”攔路
（一）學科零起點
我校的學生大部分來自農(nóng)村，為了了解學生的計算機基礎(chǔ)，首節(jié)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課上，我發(fā)調(diào)查表讓學生評價自己對視窗操作系統(tǒng)、常用office軟件、網(wǎng)絡(luò)常用工具等的熟悉程度。我所教的4個教學班收集起來的結(jié)果大同小異，一個60多人的班，除了3、4個人會上網(wǎng)玩游戲，3、4個學生了解一兩個應(yīng)用軟件，其余學生在計算機這門學科上的起點為零。
（二）學習方式不適用
來自農(nóng)村的學生，大部分長期習慣了“聽課、閱讀、作筆記，作練習”的學習方式，對于我在課堂上所提出的交流、探索等教學環(huán)節(jié)反映較為冷淡。
（三）教學硬件不足
要想學好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，經(jīng)常上機實踐是關(guān)鍵，可我們學校只有一間機房，配備有60臺電腦，其中小部分還常出現(xiàn)故障，而每班人數(shù)均超過60人，需要上機的班級又多，“僧多粥少”、人機比例失調(diào)，給教學的開展帶來可諸多不便。
二、大膽嘗試，趕走“攔路虎”
（一）互助除零
面對大部分學生的零起點問題，第一學期我采用小組的教學方法，也就是導生制協(xié)作學習模式。根據(jù)調(diào)查表反映出的學生水平，我讓對計算機比較熟悉的同學擔任小組長，讓這些小組長在老師的指導和組織下，以小組為單位與其他學生互相協(xié)作學習以完成教學任務(wù)，充分發(fā)揮這些小組長的優(yōu)勢，讓零起點的同學在這些“小老師”的幫助下快速跟上教學進度，緩解了 學生原有計算機水平存在差距的矛盾，半學期后同學們基本都能跟上課堂的節(jié)奏。
（三）以過程評價促進學生學習方式的改變
上理論課時，為調(diào)動學生主動參與教學的積極性，改變“沉默是金”的現(xiàn)象，我在課堂上引入主動發(fā)言送獎分的機制，獎分的多少由發(fā)言的精彩程度決定。上操作課時，對于小組完成的任務(wù)，具有良好合作精神或合作成果有獨創(chuàng)性的給予集體送分，不能如期完成或不能很好合作完成的實行集體扣分：如發(fā)現(xiàn)學生能很好掌握所學知識而進行與課堂教學無關(guān)的操作，則實施必要的扣分制度。
（三）輪流上機凸顯公平
人機比例失調(diào)、上機次數(shù)較少是影響計算機教學的一個現(xiàn)實問題。在辦學經(jīng)費緊缺、設(shè)施設(shè)備欠缺的情況下，教師運用好公平這一尺度，無疑是解決這一矛盾的一種方法。我在上操作課時，所采用的方法是“輪流上機法”，如這一周所有座位位號為1的同學與同桌共用一機，下周則座位尾數(shù)為2的…..如此，學生均能欣然接受教師的安排。
三、邊學邊用，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)目標
計算機學科在即學既用方面獨具優(yōu)勢。作為一種工具，學習計算機不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個應(yīng)用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應(yīng)用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中可以充分提高學生的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點，如用“畫筆”進行美術(shù)創(chuàng)作，用Word等文字軟件設(shè)計賀卡、辦報，用Music作曲，用Excel分析班級成績，用Internet進行信息交流等，這種邊學邊用的教學方法既有利于完成計算機課程的教學任務(wù) ，又有利于開發(fā)智力，促進學生主動發(fā)展。
“興趣是最好的老師”這句話可以說是盡人皆知，而計算機學科恰好正具備了這種特點和優(yōu)勢。其魅力在于能將聲音圖像，文字動畫的不過表現(xiàn)形式通過視覺的刺激傳遞給學生，這些內(nèi)容正符合具有對新事物無限好奇，喜歡探索的青年學生的心理，容易被他們理解和接受，這樣學生的學習興趣容易被激發(fā)起來，當然計算機所涉及的各個版塊如Word、Excel等并不是都具備吸引人的顏色、動畫和各種效果。
像Word的排版、Excel的數(shù)據(jù)計算等理論知識就具有枯燥性，這就需要教師不斷更新教學理念，學會運用現(xiàn)代化教育手段，讓不好學的好學起來，不直觀的變的直觀，比如講解Word功能時，我先在大屏幕上演示了一份Word編輯的精致畫報，既有文字又有圖像，色彩效果非常棒，教室中馬上一片驚嘆聲。然后引導學生在課上把知識內(nèi)容逐步拆開，分解講解勾畫課本主要內(nèi)容，讓學生寫筆記記要點，學生們都很認真，課堂效果極好。
四、教學反思
經(jīng)過一學年的實踐，在師生共同努力下，學科“零”起點、學習方式不適用、教學硬件不足等問題基本得以解決。職高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學目標得以實現(xiàn)，學生不僅能綜合運用學過的知識解決問題，還學會了在學習過程中與人合作，學會了評價作品及個人的表現(xiàn)，同時還實現(xiàn)了知識的拓展，在獲得喜人教學效果的同時，本人也有了一些深刻的教學體會。
（1）經(jīng)濟欠發(fā)在達、教學基礎(chǔ)薄弱的地方，也可以實施計算機教學，只要更新觀念，強化責任、求真務(wù)實、積極主動，那么信息技術(shù)條件不足，學生學科基礎(chǔ)薄弱，學習方式不適應(yīng)等問題都可以得到有效解決。
（2）教學過程應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，如讓學生用Excel制作分析報告的選題，可以提倡學生自主選擇與學生或社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，如“學生零用錢使用情況分析報告”“學生喜愛運動項目分析報告”“學生喜愛課外書目分析報告”等主題。
第7篇：對零起點教學的理解范文
【關(guān)鍵詞】輸入假說理論；“i+1”原則；中文原聲電影；飲食男女
在20世紀，語言學經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義到認知主義和功能主義的發(fā)展，受到語言學發(fā)展的影響，第二語言教學法也從聽說法發(fā)展到交際法，在這期間，伴隨著科技的不斷發(fā)展，計算機在第二語言教學中也經(jīng)歷了從作為句型訓練工具到作為語言輸入和任務(wù)呈現(xiàn)工具，提供給學習者第二語言學習所需要的更加真實地材料，從而大大促進了學習者第二語言的學習。目前第二語言的教學多集中于課堂，教學時間有限，內(nèi)容枯燥，教學對象多是成人，或是母語已經(jīng)形成的兒童，他們在學習第二語言的難度較大。而集影音和文化于一體的電影材料可以以生動活潑的形式激發(fā)學生的學習興趣，成為第二語言學習者不可缺少的學習資料，在漢語作為第二語言的教學中，利用中文原聲電影教學可以成為對外漢語教學的輔方式，它教學的價值和方法值得探討。
一、利用中文原聲電影教學的理論依據(jù)
從20世紀70年代末開始，美國的教育家克拉申（Krashen 1985）對第二語言的習得提出的一系列的假說，他在《輸入假說：理論與啟示》中將輸入假說理論理論歸納為：習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列的假說。克拉申認第二語言的習得應(yīng)該是習得的過程，即在日常生活中的潛意識的學習，而學習第二語言不能夠用來自然的表達思想，人們在大腦中有一個內(nèi)在大綱，它不受學習者母語和年齡的影響是一種自然順序。
這樣在自然狀態(tài)下，首先是可理解的輸入進入大腦，而可理解的輸入是習得者能夠理解的略高于當前語言水平的語言輸入材料（“i+1”理論，如果學習者語言能力處于i階段，則在輸入語言材料時要達到“i+1”率高于當前水平的材料），這種可理解的輸入進入大腦后，經(jīng)過個體自身的心理狀態(tài)的影響（情感過濾）后形成語言的習得機制，這個機制中是通過自然習得獲得的語言知識，同時加之通過學習而獲得的語言知識，這些語言知識在必要的時候就可以自然輸出。在輸出時又要受到自身或他人的監(jiān)控，監(jiān)視語言的輸出，修正出現(xiàn)的錯誤，從而保證第二語言的順利輸出。從輸入到輸出的完成過程，就是獲得第二語言的過程?？死觋P(guān)于第二語言習得的理論框架，而在第二語言教學中基于這一理論的原聲語言電影教學也緊扣這一原理，在每一環(huán)節(jié)都遵循這一理論的指導，從而使得原聲教學達到理想的教學效果。
二、電影教學原則
根據(jù)克拉申的輸入假說，教師在電影選材、播放、觀影后要遵循以下三個原則。
第一、確定觀影對象原則。不同的學習者的語言水平不同，觀影的能力也不同，所以要因材施教不同階段的多學習者采用不同的影片。對于零起點的兒童漢語學習者，可以選擇觀看《雪孩子》、《葫蘆娃》，《神筆馬良》，《女媧補天》等色彩豐富，情節(jié)和語言簡單，中國傳統(tǒng)文化豐富的動畫電影來觀看；而對于零起點的成年人來說可以選擇《九色鹿》等這種故事情節(jié)符合成人思維，但語言簡單，且極具中國傳統(tǒng)觀念文化色彩的動畫電影。而對于中高級的漢語學習者，已經(jīng)具備了一定的漢語語言能力，根據(jù)“i+1”原則可以逐步選擇從易到難得影片觀賞，比如中高級的兒童可以選擇《喜羊羊與灰太狼》、《齊齊天大圣孫悟空》，《寶蓮燈》等動畫片；達到中高級的成人漢語學習者可觀賞的影片范圍相對更大一些，可以根據(jù)不同的學習目的來觀賞。零起點的學生在觀影時激發(fā)學習興趣是最主要的，生動有趣的影片能使得學生在情感顧慮階段自愿接受更多的信息。
第二，補充背景知識和避免停頓原則。在原則影片是要提前給學習者補充影片的背景知識，使得學習者在觀影時能夠縮小信息差距，更容易接受影片的語言和文化。比如在觀看電影《赤壁》時教師可以先補充三國時期赤壁的有關(guān)知識。
觀影時避免停頓原則。觀影時要給學生制造一種潛意識的學習環(huán)境，在自然的狀態(tài)下習得語言，所以教師要避免在學生觀影時隨意的停頓和講解，打亂學生的習得狀態(tài)。
第三，適時監(jiān)控和轉(zhuǎn)化原則。根據(jù)克拉申的監(jiān)控理論，在觀影后教師要及時適時的做好監(jiān)控，利用復述，小話劇，臺詞對話，觀后感等方式及時將電影中習得的語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言知識，將習得轉(zhuǎn)化為學習，達到觀影的最終目的。
第8篇：對零起點教學的理解范文
關(guān)鍵詞：大學俄語；課程設(shè)置；教學改革
正文
一、大學俄語專業(yè)就業(yè)狀況分析
近幾年，隨著我國對俄貿(mào)易的不斷加強，對俄語人才的需求量也急劇增加。目前，我國多個地方都存在俄語教育萎縮的問題，勢必造成未來市場俄語人才的短缺，因此，抓住契機，鞏固我國俄語人才培育的原有優(yōu)勢地位。
1、高校俄語畢業(yè)生市場火爆
隨著對俄經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略升級，國家對俄語人才的需求不斷加大，俄語畢業(yè)生很“緊俏”。黑龍江大學作為全國的俄語教育基地，俄語生的就業(yè)率一直居高不下，2008年畢業(yè)的本科生紛紛與用人單位簽約，國家各部委、高校、商貿(mào)邊貿(mào)、旅行社等成為俄語人才需求大戶。
2、高校俄語生源短缺
與俄語畢業(yè)生需求升溫形成鮮明對照的是，俄語生源至今還未走出低迷的狀態(tài)。為了扭轉(zhuǎn)俄語生源萎縮的局面，各高校放寬條件，學英語的學生也可以報考俄語系。但另一方面，全國重點大學或者相對較好的專業(yè)卻拒收學俄語的學生，學習再好的學生也只能報考二流學校，極大地挫傷了俄語師生的熱情。俄語生在高考中可選擇的空間有限是許多學生放棄俄語的主要原因。近年來，由于全面普及英語教學，一些中學的俄語教學紛紛下馬，老師不得已而改行，由此導致俄語教學萎縮，這勢必造成當前和未來我國俄語人才的短缺 。
3、高級俄語復合型人才匱乏
由于目前我國俄語高級人才、復合型俄語人才嚴重匱乏，很多好項目，往往由于翻譯人員不能準確地傳遞信息而無法進行。目前我國有70多所高校設(shè)有俄語專業(yè)，但學習語言僅僅會說是不夠的，社會需求正朝著既懂語言又在政治、經(jīng)濟、文化等方面有所研究的復合型人才方向發(fā)展。
二、高校俄語專業(yè)課程改革
俄語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的俄語語言基礎(chǔ)專業(yè)知識和語言基本專業(yè)技能，較熟練的俄語語言運用能力，通過教育理論課程和教育實習環(huán)節(jié)形成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，獲得從事俄語教學的基本職業(yè)能力和俄語教育研究的基本職業(yè)能力。
我國各高校大都重視課程建設(shè)，注意完善現(xiàn)有課程和開設(shè)新課程，優(yōu)化課程體系，避免課程間內(nèi)容上的重復；加強建立主干課程和輔助課程體系，建設(shè)重點課程，制定具體的教學大綱，教學目的明確，課程要求、內(nèi)容、特點、知識和技能的范圍及深度、使用教材與授課時數(shù)都有明確規(guī)定。大部分俄語專業(yè)課如基礎(chǔ)俄語、高級俄語、俄語閱讀、俄語視聽說、俄語翻譯、俄語口語等課程設(shè)置基本相同，同時個別高校本著面向21世紀、面向市場經(jīng)濟、面向社會需求的原則，打破過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才培養(yǎng)模式，重視人才培養(yǎng)向?qū)捒趶?、實用型、復合型人才方面發(fā)展。各高校努力使學生具備扎實的語言基本功，較強的口語筆語實踐能力，具備一定的語言理論知識，對俄羅斯的歷史地理、社會文化、交學藝術(shù)有較好的了解，且掌握一般的外交、經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識，具備獨立工作和解決問題的能力。各高校根據(jù)具體情況分別設(shè)置了一些較實用的課程，如經(jīng)貿(mào)俄語、語言與文化、俄羅斯國情、俄羅斯文學史、俄語語法、俄語寫作、俄語修辭學等。其中具有代表性的如首都師范大學設(shè)置的俄語言語發(fā)展、大連外國語學院設(shè)置的跨文化交際學、天津外國語學院設(shè)置的俄國國情概況、齊齊哈爾大學設(shè)置的主要俄語國家文學史及選讀等。
在中俄經(jīng)貿(mào)迅猛發(fā)展態(tài)勢下的俄語課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮教學目的及教學對象的特點， 遵循以下幾條原則：
1、實用性原則
課程設(shè)置要從社會的實際情況出發(fā)，與市場經(jīng)濟的需要接軌，與當今科技發(fā)展的趨勢相適應(yīng)，增設(shè)那些隨著市場經(jīng)濟建立而出現(xiàn)并發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的課程，增開那些反映經(jīng)濟一體化發(fā)展、突破狹窄傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域限制的綜合性課程。改革開放使我國與俄羅斯的經(jīng)濟往來和科學技術(shù)的交流日益頻繁，俄語作為一種交際工具，其地位和作用也日益顯著。以對俄經(jīng)貿(mào)為主的用人單位對俄語人才的需求大增，俄羅斯的經(jīng)濟資本、金融資本和商業(yè)資本通過各種渠道進入中國，推動了我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，也加劇了俄語人才市場的競爭。因此可以考慮開設(shè)俄羅斯政治與法律、俄羅斯經(jīng)濟、對俄貿(mào)易、俄羅斯地理和歷史、對俄旅游 等方面的課程。
2、漸進性原則
考慮到教學對象的特殊性，在課程設(shè)置上應(yīng)該按照由易到難、由淺入深、由簡單到復雜 的順序進行。先設(shè)置基礎(chǔ)的入門類課程，然后再開設(shè)拓寬專業(yè)口徑、增強能力等方面的課程。這樣，學生學習起來會覺得很輕松，不會因為有太大壓力而產(chǎn)生厭學情緒。
3、適度性原則
目前各高校大都是同時招收“零起點”與“非零起點”的學生。這就勢必給教學工作帶來一定的困難。對于是否應(yīng)當同時招收不同起點的學生并把他們編在同一個班中學習，教學界一直存在爭議。一部分人認為，應(yīng)全部招收“零起點”或“非零起點”的學生，或招收兩種起點的學生，分平行班上課。但這種招生形式同我國目前中小學的課程設(shè)置、招生分配體制以及辦學條件不能完全接軌。俄語只在北方的個別中學開設(shè)，生源有局限性。因此我們要適度兼顧兩種起點的學生，在現(xiàn)有的教學條件下，改革教學形式，在課時、課程、課型安排以及材料使用上作一些改進。
三、高校俄語專業(yè)教學方法改革
教學方法的改革主要體現(xiàn)在要合理地綜合運用多種教學法和教學媒體，提高教學實效。相對現(xiàn)代化教學手段而言，傳統(tǒng)的教學方法速度慢、范圍窄，限制了信息的擴充?，F(xiàn)代的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性和豐富性等特點。在教學實踐中各種教學法均存在優(yōu)勢和不足，不同的教學環(huán)節(jié)有不同的教學目標，教師應(yīng)根據(jù)各教學環(huán)節(jié)的要求和目標選擇適當?shù)慕虒W法。為了更好地發(fā)揮教師的主導作用，課堂上要盡量采用多種渠道進行授課，授課環(huán)節(jié)多元化，全方位地調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，實現(xiàn)師生互動的高效學習氛圍。
基礎(chǔ)階段通過在語言形成方面的訓練來帶動語言技能的培養(yǎng)，為了打好基礎(chǔ)，邁出堅實的第一步，要合理安排學生每天的學習生活，組織晨讀、課前聽音、課后輔導、晚自習等，幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，邀請高年級優(yōu)秀學生舉行學習經(jīng)驗報告會，將好的學習方法介紹給低年級學生，形成以老帶新的學習氛圍；提高階段則強調(diào)通過語言技能的訓練來鞏固語言技巧，有針對性地對學生實施指導，利用課后時間使用網(wǎng)絡(luò)平臺加強聯(lián)系與輔導學生。
在語言教學過程中，語言是一個變化的過程，是一個“激發(fā)”學生機能，使其“動”起來，并引發(fā)其內(nèi)在學習機能參與的過程。這個變化的過程依賴于學習者的參與及情感的變化及傳遞，因此，在注重教法的同時還要注重學習主體，重視教會學生學習，引導學生掌握學習方法和策略，使之學會對眾多信息的認識、吸收與處理，學會合理制訂思考計劃，學會自查語言的理解與使用狀況，學會對自己語言學習活動的評估等等，即學會自我管理、自我監(jiān)察、自我評估。另外，還要學會如何明確具體的學習任務(wù)：如何對學習材料本身直接進行有效的控制。 包括資料的利用、分類、演繹、想象、關(guān)鍵詞的表達與語境化以及說明、遷移、推理等。按照因材施教、因勢利導、因人而異的原則，倡導主動的雙向交流，使用開放的教學模式，以學生為中心，教師為主導，提高學生外語使用能力，為學生提供在實際中創(chuàng)造性地使用語言的充分機會和豐富的語言學習資料和資源。
最后，即整個教學要始終貫徹比較教學法。外語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會背景知識，俄英專業(yè)教師需要以淵博的俄英文化修養(yǎng)作為教學的堅實底蘊，能穿透語言層面進而突破外國文化的各種理解障礙，諸如風土人情、是非取舍、審美 標準方面的價值文化障礙，從而洞悉語文深處的人文積淀。同時，既要堅實地把握文化的“根”，又要在中西文化融通中互補，升華東方文明，做 一名 21 世紀中華文明的促進者、傳播者。在俄英文化的比較介紹過程中激發(fā)學生的學習興趣，使學生學得更豐富、更全面。
[參考文獻]
[1]俄語專業(yè)就業(yè)前景解讀和就業(yè)方向分析.
[2]對大學俄語教學改革的再思考.
[3]淺析大學俄語教學改革.
第9篇：對零起點教學的理解范文
在海外建立實習基地實在不是一件易事，學院領(lǐng)導的決心和支持是促成此事的首要因素。對于我們來說，潛心完成大學四年中的專業(yè)學習，多么希望自己能在專業(yè)上學以致用，以自己的特長為社會創(chuàng)造財富，實現(xiàn)自我價值。實習，提供給我們與社會接觸的機會、實踐自己專業(yè)知識運用能力的機會，是鍛煉和檢驗自身專業(yè)素質(zhì)的最好方式，也是學校向社會輸送人才時自我考核的一種必要手段。鑒于此，我想再次感謝學院領(lǐng)導和老師們所做出的努力，感謝梁院長和高老師為我們爭取到寶貴的海外實習機會，感謝劉老師在異國對我們一行五人的指導和關(guān)懷。使我們在完成實習工作的同時開闊了眼界，豐富了人生閱歷，鞏固了在校所學的專業(yè)內(nèi)容，獲得了看待問題和事物的新的視角，同時在工作之余也了解到些許熱土外的風俗文化，增長了見識。
yonok大學在這項交流活動中起著舉足輕重的作用，雙方領(lǐng)導達成對這次實習的意義共識，yonok大學的幸老師則對我們的實習工作做出具體的安排和要求。幸老師的熱忱給我們留下深刻的印象，在異國的個人奮斗經(jīng)歷成為激勵我們不斷上進的動力。在成長過程中結(jié)識到優(yōu)秀的人是我的福氣，幸老師與梁院長和高老師一樣，看到了對外實習的意義和必要性，不遺余力地幫助我們，在工作和生活的各個方面給予我們指點和幫助，讓我們在此次短期的實習工作中受益匪淺。
來到泰國之前，我對泰國的了解，對泰國學校的教育和管理方式，對泰國學生的心里印象，可以說是完全不成體系的主觀臆斷。那時的依據(jù)只能是媒體的報道、他人言論的傳播和小范圍社會對其的普遍認知，沒有自我的感受和實際的經(jīng)驗體會，缺乏對異國清晰而全面的認識，使自己看待和思考問題的角度不免狹隘、片面了許多。
在泰國經(jīng)歷了為期5個月的教育實習，我親身感受著這里的一切。不同社會制度下的教學管理方式、不同的學習氛圍，每一種新的認識和體驗都成為豐富著我人生的資源和樂趣。
一、泰國南邦康朗中學
在yonok大學完成了為期十天的泰語學習后，我們一行五人分別被分到了不同的學校進行漢語教學。我所在的學校——位于南邦市郊，是南邦府教育局下屬的一所公立中學，占地面積280多畝，學校在職教學員工100多位，初、高中學生一共XX多人。
初到康朗中學工作，我的心情是無比激動而又模糊復雜的。想著自己為人師表站在講臺上身兼重任為給異國學生教授自己母語，無限的自豪感和言語的親切感不時涌上心間。但是，如何開始教學，如何讓學生在起步時就接受并喜愛漢語，如何和學生進行很好的交流……更多更現(xiàn)實的問題頓時又成為我倍感興奮之余的擔憂。
2010年5月18號是學期開學的第一天，學校明確了對我的管理及要求。布置給我的教學任務(wù)是從聽、說、讀、寫四個方面教授給學生漢語。我所要面對的教學對象是初一和高一年級的學生，程度全部是零起點，每周正常教學時數(shù)為十課時(一課時五十分鐘)，外加周四下午一課時的興趣活動課（興趣活動課為學生自選課，主要介紹他們了解中國文化，活動內(nèi)容安排為編中國結(jié)、學習書法、學唱中文歌等等）。
我所帶的初一漢語課屬選修課范圍。周二a班選修人數(shù)為23人，周五b班選修人數(shù)為24人。高一漢語課是必修課，一周六課時，學生一共39人，必修課要求學生自備課本。
康朗中學開始漢語教學的歷史已經(jīng)有五年了，這期間先后聘用過三位中文老師。郭老師作為這次我派往海實習的當?shù)刂笇Ю蠋?，無論是在工作還是生活中都給予了我很大的幫助。
實習之初，我考慮最多的問題就是如何尋找專業(yè)理論與實際教學的契合點。在積極向郭老師請教教學起步時所要注意的問題和必要的方法的同時，也在學習和準備必要的教學用語，為了盡量減少學生接觸新事物的陌生感。在激發(fā)學生學習興趣之余保持他們對學習漢語的熱情和新鮮感。并從對自身提高要求做起，讓學生在先接受老師的情況下，樂于接受一門新的語言，努力使學生的學習活動變的自覺主動而不是被動怠倦。
在康朗中學工作的這段經(jīng)歷，成為我走向社會，展示專業(yè)技能運用的珍貴財富?？道手袑W校長的信任以及老師們的無私與慷慨給我留下了抹不去的記憶，學生學習漢語和使用漢語的熱情是我曾想象不及的。
二、實習工作總結(jié)
下面，我將把自己在實際教學中使用到的教學方法匯報如下：
（1）結(jié)合時事整理教學內(nèi)容。
語言本身就是一種生動而富有情感的交際工具。大眾語言的傳播，需要話題和事實參考為材料依據(jù)。因此，我在安排教學內(nèi)容時也會結(jié)合國家時事，地區(qū)大事件和學生感興趣的校園話題，把教學的切入點設(shè)計為日常生活中正在發(fā)生的事，便于學生理解并且主動使用課堂上所學的內(nèi)容。
（2）對較低年級學生進行漢語教學，教具的使用是必要的。 （1）
初一學生的心智發(fā)育程度正處于少年向青年的過渡階段，用單純的語言現(xiàn)象去授課也許很難引起他們的興趣。因此在教學過程中使用輔手段是十分必要的。利用圖片、教學卡片、拼音掛圖、各種形象手段及實物展示來吸引學生的注意力，增加課堂的活潑氛圍。使學生在習得第二外語的過程中，感受到語言的豐富性和生動性，在輕松愉悅的語言環(huán)境中掌握生詞和對話。
（3）對不同年齡層次的漢語學習者設(shè)計不同的教學內(nèi)容。
雖然學生都是漢語零起點程度，但是我在安排教學的時候必須區(qū)分對初一年級和高一年級的授課內(nèi)容。對高一年級學生的教學必須具體而系統(tǒng)，對初一年級學生的教學內(nèi)容可以由學生興趣出發(fā)，將語音教學和日常對話教學相結(jié)合?？紤]到學生接受知識的能力和思維角度的不同，必須對不同年齡層次的漢語學習者設(shè)計不同的教學內(nèi)容，這樣才能達到較好的教學效果。
（4）結(jié)合本國母語進行教學。
因為學生不是在目的語國家進行學習，只是在課堂有限的時間內(nèi)接觸漢語，如果教師一味用漢語去授課學生是很難接受的。雖然對外漢語教學的最佳狀態(tài)是用漢語去解釋漢語，但是對于零起點的學生來說，他們沒有漢語知識的積累，沒有用漢語思維去思考語句的能力，這就要求教師必須掌握基本的所在國語言。在教學中不斷拿所在國語言去對應(yīng)目的語，逐漸培養(yǎng)學生對簡單目的語的認識，讓他們在學習中不斷積累，總結(jié)規(guī)律。
教學中遇到挫折和困難都是些在所難免的事，尤其對于我們來說，缺乏教學經(jīng)驗的積累，在處理實際問題和解決課業(yè)難題上不免顯得生澀。因此，總結(jié)實際教學中遇到的困難也成為實習工作的一個重要組成部分：
（1）漢泰語語言結(jié)構(gòu)及語序的不同成為教學中分析和解釋句子內(nèi)容的重點。
泰語屬漢藏語系壯侗語族壯傣語支，泰語和漢語一樣是一種分析型語言，語序和虛詞同樣成為表達語法意義的重要手段。但由于語言習慣和語言習得過程中所固守的標準不同，漢泰語在表達句型意義時所遵守的順序也不盡相同。
例如：我很高興。
在泰語的表達中將副詞放在形容詞后表程度，當學生已經(jīng)分別學習了“我”、“很”以及“高興”這三個詞之后，他們很容易將句子表達為“我高興很。”依此類推，他們的習怪表達便是“我喜歡媽媽很?！薄拔覑鄢蕴O果很。”“你可愛很?！?/p>
在對低年級的漢語教學中，我們不便引入語法的概念。初中或者年紀更小的學習者在習得第二外語時很難在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)的思維。因此，我在對此類問題的教學上將語法概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z序概念，告訴他們在漢語句型中針對此現(xiàn)象的順序定義，并且鞏固練習，使得低年級學習者在接觸后就能夠記憶并且靈活運用，在今后更加高層次，更加系統(tǒng)的學習中最終掌握語法。
（2）熟練運用教學活動中的經(jīng)典框架，預(yù)習—習得—復習。
在對外漢語教學的實踐工作中，我發(fā)現(xiàn)同樣是零起點學生，高中和初中學生對于語言的敏感度和最終掌握程度存在著極大的差異。高中學生的思維發(fā)育和能力完善程度要遠遠超過初中的孩子。因此，這就要求教師在教學活動中對各個不同階段年齡段的學習者分門別類，從他們最現(xiàn)實的情況出發(fā)，總結(jié)最切合實際的教學方法。
高中學生具有課前預(yù)習和課下復習的自主能力，教師在安排教學活動的過程中應(yīng)當酌情減少預(yù)習和復習的時間，以增大課時限度內(nèi)的知識容量。而對初中以及更小年齡段的學生來說，教師的工作就不僅僅局限在課堂上的講授，需要運用個人的創(chuàng)新精神，不斷尋找語言學習的興趣點，運用趣味的方式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習者的學習熱情，加大對學生的監(jiān)督和學習程度掌控，讓語言現(xiàn)象和片段不斷出現(xiàn)在學生面前，加深記憶，從而達到最終活學活用的目的。
近年來，泰國政府以及教育部門大力提倡中小學學生學習漢語，在本國政策的積極引導和鼓勵的同時，中國國家漢辦也做了大量的工作。只從康朗中學來看，漢辦每個學期都會寄來最新版本的漢語課本以供學校參考使用，并會在中國傳統(tǒng)節(jié)日臨近之際，寄給學校有關(guān)節(jié)日的禮品或節(jié)日介紹。就此來看，中泰兩國友好交流和共同發(fā)展的前景是很實際并且可觀的。
作為語言文化傳播的使者，作為中國人最直接的形象立足于異國。一個平凡的對外漢語教師身肩的責任可謂是重大的，在小小的工作崗位上嘗試從各個方面去了解學生，知學生之所想所感，懂學生之所錯之所畏難之因。專業(yè)的系統(tǒng)知識成為我們在異鄉(xiāng)生存和發(fā)展的資本，圓滿完成的教學工作，是我們外派實習生對學院培養(yǎng)的最好回報。
