生物技術(shù)類專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大地促進(jìn)了電子商務(wù)的普及，而人才匱乏已成為電子商務(wù)實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展的瓶頸。為了解決這一問(wèn)題，越來(lái)越多的學(xué)者參與到電商專業(yè)人才培養(yǎng)的研究中。目前對(duì)于電商專業(yè)學(xué)生能力的研究大多聚焦于課程建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建以及從理論角度分析崗位對(duì)學(xué)生能力的需求，而對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的定量分析較少。本研究以一個(gè)中高職電商專業(yè)“三位一體”在線教育平臺(tái)為例，運(yùn)用QFD模型根據(jù)學(xué)生在分銷系統(tǒng)中的微店運(yùn)營(yíng)績(jī)效數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生所具備的專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，并運(yùn)用雙向聚類這一數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)能力評(píng)估結(jié)果進(jìn)行特征提取，從理論學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步探究造成學(xué)生能力差異的課程因素，所得結(jié)果可以幫助學(xué)生進(jìn)行自身能力定位，同時(shí)為教學(xué)方了解學(xué)生能力分布特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 電子商務(wù)；在線教育；教育數(shù)據(jù)挖掘；QFD模型；雙向聚類

【中圖分類號(hào)】 G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）02-0033-12

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一種高效、便捷的連接工具，已滲透到人們生活的各個(gè)方面。在教育領(lǐng)域，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線教育的教學(xué)方式已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，甚至在一定程度上代替了傳統(tǒng)教學(xué)，成為一種新的教學(xué)模式。目前，在線教育平臺(tái)在國(guó)內(nèi)呈現(xiàn)出快速普及的狀態(tài)，其中以MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）為代表的在線教育平臺(tái)已為人熟知，國(guó)內(nèi)大量?jī)?yōu)秀大學(xué)均在這類平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。在這些規(guī)模較大的在線教育平臺(tái)課程體系中，基礎(chǔ)學(xué)科課程居多，職業(yè)教育類課程較少。其中，電子商務(wù)作為一門與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)的學(xué)科，其專業(yè)人才的市場(chǎng)需求度與人才培養(yǎng)之間的不平衡已日漸顯現(xiàn)，人才匱乏已成為電子商務(wù)高速發(fā)展的瓶頸。為了滿足市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建在線教育平臺(tái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，已成為一種必然的趨勢(shì)。

與現(xiàn)有在線教育平臺(tái)相同，電子商務(wù)在線教育平臺(tái)可以匯聚大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，并通過(guò)多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生種類眾多的教育數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著大量有用的信息，通過(guò)對(duì)這些信息進(jìn)行提取和識(shí)別，可以幫助研究者進(jìn)行課程構(gòu)建、學(xué)習(xí)模式分析以及學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)，為電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供依據(jù)。不同于傳統(tǒng)教育研究中通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、觀察法等手段獲取學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，在線教育通過(guò)學(xué)生在系統(tǒng)中的操作行為可以收集大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)普遍呈現(xiàn)出規(guī)模巨大、結(jié)構(gòu)多樣的特征，潛藏著更加全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)行為信息。這些信息一方面可以為教育研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式和規(guī)律提供可能；另一方面也對(duì)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提出了挑戰(zhàn)。由此可以看出，為了使在線教育平臺(tái)的效用最大化，對(duì)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效挖掘，發(fā)現(xiàn)其中潛在的特征具有重要的意義。

教育數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的研究目前主要集中在預(yù)測(cè)型數(shù)據(jù)分析和描述型數(shù)據(jù)分析方面（田娜， 陳明選， 2014）。其中，預(yù)測(cè)型分析通常由分析得到與某個(gè)變量相關(guān)的模型，以此為依據(jù)對(duì)該變量未來(lái)的變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。常用的預(yù)測(cè)方法包括回歸、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和決策樹(shù)等。Al-Radaideh等（2006）分別采用ID3、C4.5和樸素貝葉斯模型，對(duì)約旦耶爾穆克大學(xué)參加C++課程的學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。結(jié)果表明，在對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)決策樹(shù)模型比其他模型具有更好的預(yù)測(cè)效果。Hijazi 和Naqvi（2006）通過(guò)對(duì)巴基斯坦旁遮普大學(xué)附屬學(xué)院學(xué)生的在校表現(xiàn)和上課態(tài)度、課后學(xué)習(xí)時(shí)間、家庭收入、母親年齡以及教育程度進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，母親的教育程度和家庭收入與其在校表現(xiàn)具有高度的相關(guān)性。孫力等（2015）運(yùn)用C5.0決策樹(shù)方法，通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及相關(guān)信息，預(yù)測(cè)了其英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)，同時(shí)提出了相應(yīng)策略以提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和統(tǒng)考通過(guò)率。舒忠梅等（2015）在構(gòu)建學(xué)生投入模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型相關(guān)分析和數(shù)據(jù)挖掘方法，識(shí)別出學(xué)生投入的相關(guān)因素，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分類研究。分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入與學(xué)生家庭背景、學(xué)生入學(xué)前特征、學(xué)校特征及課程作業(yè)之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。描述型分析則通過(guò)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)新的模式或結(jié)構(gòu)。常用的方法有聚類分析、因素分析和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等。在這些方法中，聚類分析可以用來(lái)識(shí)別數(shù)據(jù)中具有共同特征的群體或模式，從而對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋與建模，在教育數(shù)據(jù)挖掘中被廣泛使用。Aher和Lobo（2013）對(duì)學(xué)生在MOODLE 上的課程學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行聚類和關(guān)聯(lián)規(guī)劃分析，向?qū)W生推薦合適的課程。Romero等（2013）運(yùn)用分類和聚類的方法分析了學(xué)生對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)論壇的使用情況與期末考試成績(jī)之間的關(guān)系，結(jié)果顯示了課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行后期預(yù)測(cè)與課程結(jié)束前進(jìn)行前期預(yù)測(cè)的適用性，表明了相較于傳統(tǒng)識(shí)別學(xué)生表現(xiàn)模型的分類方法，聚類分析和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘有更大的解釋力。吳林靜等（2014）研究了教育資源的聚類組方法，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)面向e-Learning的教育資源聚類系統(tǒng)，從而為學(xué)習(xí)者提供更加精確的資源導(dǎo)航和更為快速的資源定位。

從國(guó)內(nèi)外教育數(shù)據(jù)挖掘的研究成果可以看出，聚類分析已成為該研究領(lǐng)域中普遍使用的方法。目前在運(yùn)用該方法識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)特征時(shí)，所使用的多是傳統(tǒng)聚類算法。而眾多關(guān)于高維數(shù)據(jù)聚類分析的研究已表明，這樣的算法在處理大規(guī)模數(shù)據(jù)時(shí)具有一定的局限性。除此之外，在查閱電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)研究時(shí)還發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于該問(wèn)題的研究大多是對(duì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)模式構(gòu)建的探索以及從理論角度分析崗位對(duì)學(xué)生能力的需求，從數(shù)據(jù)角度對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行定量分析的研究較少。在此背景下，本文以某中高職電子商務(wù)專業(yè)“三位一體”在線教育平臺(tái)為例，通過(guò)QFD模型對(duì)學(xué)生所具備的專業(yè)能力進(jìn)行定量評(píng)估，并運(yùn)用雙向聚類技術(shù)對(duì)能力評(píng)估結(jié)果進(jìn)行特征提取。在此基礎(chǔ)上，從理論學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步分析造成學(xué)生能力差異的課程因素，所得結(jié)果可以幫助平臺(tái)中的學(xué)生掌握自己的能力情況，實(shí)現(xiàn)自我定位，同時(shí)為教學(xué)方了解學(xué)生能力分布特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。

二、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力和微店績(jī)效指標(biāo)構(gòu)建

本研究是以某中高職電商專業(yè)“三位一體”在線教育平臺(tái)為背景，從數(shù)據(jù)挖掘的角度對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力進(jìn)行定量分析。

（一）“三位一體”在線教育平臺(tái)

現(xiàn)有與電子商務(wù)相關(guān)的在線教育一方面多以單一課程教學(xué)為主，缺乏專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，另一方面，只涉及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)作為中高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)重要組成部分卻無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)已有部分學(xué)校意識(shí)到這一問(wèn)題，試圖鼓勵(lì)學(xué)生在淘寶等網(wǎng)上商城開(kāi)設(shè)店鋪來(lái)鍛煉其實(shí)踐能力，但在線教育平臺(tái)和網(wǎng)上商城作為兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交互，因此無(wú)法有效輔助學(xué)校了解和掌握學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)和理論教學(xué)兩方面的數(shù)據(jù)探索二者之間的聯(lián)系。而“三位一體”在線教育平臺(tái)則將上述兩個(gè)系統(tǒng)完美地結(jié)合在一起。“三位一體”是指集在線教育系統(tǒng)、微店分銷系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)挖掘與分析系統(tǒng)為一體的集成化教學(xué)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，學(xué)生一方面可以通過(guò)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)理論課程，另一方面可以通過(guò)在分銷系統(tǒng)中開(kāi)設(shè)網(wǎng)店將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。同時(shí)，大數(shù)據(jù)挖掘與分析系統(tǒng)可以將上述兩個(gè)系統(tǒng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)相結(jié)合，分析實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)、可循環(huán)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)能力。

（二）學(xué)生能力指斯菇

以上述平臺(tái)為基礎(chǔ)，在進(jìn)行學(xué)生能力評(píng)估之前，首先應(yīng)確定電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力，并選取在線教育平臺(tái)分銷系統(tǒng)中可以衡量學(xué)生經(jīng)營(yíng)績(jī)效的相關(guān)指標(biāo)。目前對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力分析的研究中，劉立（2015）分析了企業(yè)對(duì)于不同級(jí)別電子商務(wù)從業(yè)人員專業(yè)能力的需求，剖析了各種能力的重要性，有針對(duì)性地提出了高職高專院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才需要關(guān)注的學(xué)生能力；賈志林（2008）論證了當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和電子商務(wù)崗位細(xì)分，提出了建設(shè)性意見(jiàn)；施民憲等（2008）將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)現(xiàn)時(shí)崗位需求相結(jié)合，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人員的職業(yè)能力進(jìn)行了分析，為構(gòu)建人才培養(yǎng)方案提供了依據(jù)。分析文獻(xiàn)中對(duì)電子商務(wù)崗位技能和學(xué)生能力需求分析的結(jié)果，并結(jié)合“三位一體”在線教育平臺(tái)的特征，本研究構(gòu)建了如表1所示的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力體系。

通過(guò)進(jìn)一步分析該在線教育平臺(tái)微店分銷系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)，并參考淘寶網(wǎng)等C2C交易平臺(tái)中對(duì)店鋪績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，本研究構(gòu)建了針對(duì)“三位一體”在線教育平臺(tái)學(xué)生實(shí)踐績(jī)效評(píng)估的相關(guān)指標(biāo)（如表2所示）。

三、基于QFD模型的學(xué)生能力評(píng)估

在構(gòu)建了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力體系后，需要根據(jù)學(xué)生在微店平臺(tái)的經(jīng)營(yíng)績(jī)效對(duì)其所具備的能力進(jìn)行評(píng)估。在此之前，首先需要確定可以體現(xiàn)學(xué)生能力的微店績(jī)效指標(biāo)及兩者之間的相關(guān)關(guān)系。從現(xiàn)有C2C電商平臺(tái)中反映店鋪績(jī)效的指標(biāo)來(lái)看，指標(biāo)之間通常不是完全獨(dú)立的，因此需要考慮績(jī)效指標(biāo)間的相關(guān)性。在上述關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定不同指標(biāo)對(duì)學(xué)生能力評(píng)估的重要度，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生經(jīng)營(yíng)的微店與各指標(biāo)相應(yīng)的實(shí)際值，計(jì)算得到學(xué)生能力評(píng)估值。這一過(guò)程恰好與質(zhì)量功能展開(kāi)（QFD）的實(shí)現(xiàn)過(guò)程相類似，因此，本研究選擇該模型進(jìn)行學(xué)生能力的評(píng)估。

（一）模型介紹

質(zhì)量功能展開(kāi)（QFD），作為一種由顧客需求驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)品或服務(wù)的設(shè)計(jì)方法，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末的日本。QFD的核心理念是在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)時(shí)，將顧客對(duì)于產(chǎn)品或服務(wù)定性的質(zhì)量需求轉(zhuǎn)換并關(guān)聯(lián)展開(kāi)到產(chǎn)品或服務(wù)的各個(gè)功能部件定量的質(zhì)量要求上去，使得產(chǎn)品或服務(wù)在開(kāi)發(fā)前就完成質(zhì)量保證，滿足顧客需求，在市場(chǎng)上獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是一種系統(tǒng)化的技術(shù)管理方法（Akao， 1972； Akao & Mazur， 2003）。QFD的核心是需求轉(zhuǎn)換，質(zhì)量屋（House of Quality，HoQ）是實(shí)現(xiàn)這種需求轉(zhuǎn)換的工具，是一種直觀的矩陣框架表達(dá)形式，是QFD方法的精髓（Chan & Wu， 2002a， 2002b， 2005）。在本研究中，根據(jù)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)原始QFD模型進(jìn)行調(diào)整，分別用學(xué)生能力和微店績(jī)效指標(biāo)代替質(zhì)量屋中的顧客需求和工程特性，將微店經(jīng)營(yíng)績(jī)效轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力水平。這一過(guò)程與傳統(tǒng)QFD中對(duì)現(xiàn)有（改進(jìn)前）產(chǎn)品進(jìn)行顧客滿意度評(píng)估類似。調(diào)整后的QFD模型如圖1所示。

其中，CRi代表電子商務(wù)專業(yè)人員需具備的各項(xiàng)能力，W表示各能力對(duì)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的相對(duì)重要度，第i個(gè)能力的重要度記為wi，若不考慮該權(quán)重，則可以得到單個(gè)能力的評(píng)估值；ECj代表學(xué)生微店運(yùn)營(yíng)績(jī)效指標(biāo)，第j個(gè)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化后的實(shí)際數(shù)值記為xj；R代表學(xué)生能力與績(jī)效指標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系矩陣，矩陣中元素rij表示第i個(gè)CR與第j個(gè)EC之間的相關(guān)程度；P表示績(jī)效指標(biāo)自相關(guān)矩陣，其中的元素表示第k個(gè)EC與第j個(gè)EC之間的關(guān)聯(lián)程度；H表示同時(shí)考慮“能力―指標(biāo)”相關(guān)關(guān)系和指標(biāo)間自相關(guān)關(guān)系后各績(jī)效指標(biāo)對(duì)學(xué)生能力評(píng)估的相對(duì)重要度，第j個(gè)指標(biāo)對(duì)第i個(gè)能力評(píng)估的相對(duì)重要度記為；Ci為模型的輸出值，即學(xué)生各能力的評(píng)估值。

（二）數(shù)據(jù)收集

模型構(gòu)建完成后，就可以利用QFD的相關(guān)原理進(jìn)行學(xué)生能力評(píng)估了。在計(jì)算之前，首先要進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，主要分為兩個(gè)部分：其一是確定模型中兩個(gè)相關(guān)關(guān)系矩陣的數(shù)值，其二是統(tǒng)計(jì)學(xué)生微店運(yùn)營(yíng)績(jī)效指標(biāo)數(shù)據(jù)。

在相關(guān)關(guān)系的數(shù)據(jù)收集中，參考傳統(tǒng)QFD中相關(guān)關(guān)系確定方法，選擇專家調(diào)查法進(jìn)行關(guān)系矩陣數(shù)值的確定。由于專家調(diào)查法所得結(jié)果具有較大的主觀性，為了增加結(jié)果的可信度，本研究選擇了來(lái)自不同部門的電子商務(wù)相關(guān)專家進(jìn)行相關(guān)關(guān)系評(píng)分。參與調(diào)查的專家共10人，其中4人為高校電子商務(wù)專業(yè)教師，3人為電子商務(wù)企業(yè)管理人員， 另外3人為淘寶網(wǎng)皇冠店主。上述專家根據(jù)在QFD中被廣泛應(yīng)用的一種四級(jí)量表對(duì)相關(guān)關(guān)系進(jìn)行打分，該量表的數(shù)值分布為9，3，1，0，依次代表相關(guān)程度由強(qiáng)到弱（Chan & Wu， 2002）。在得到10位專家對(duì)“能力―指標(biāo)”相關(guān)關(guān)系和指標(biāo)間自相關(guān)關(guān)系的打分結(jié)果后，計(jì)算出平均值作為最終確定的相關(guān)關(guān)系數(shù)值。

在微店績(jī)效指標(biāo)的數(shù)據(jù)收集方面，本研究獲取了中高職在線教育平臺(tái)分銷系統(tǒng)試運(yùn)行期間，從2016年1月1日至2016年6月31日六個(gè)月的學(xué)生店鋪經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)。這些經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)按照一定規(guī)則可以計(jì)算得出相應(yīng)績(jī)效指標(biāo)數(shù)值，具體的指標(biāo)計(jì)算方式及原始數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如表2所示。

（三）電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力評(píng)估

在收集到數(shù)據(jù)之后，根據(jù)各學(xué)生微店績(jī)效指標(biāo)值和相關(guān)關(guān)系矩陣可以對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估過(guò)程如下：

第一，數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理。由于收集的微店績(jī)效指標(biāo)數(shù)據(jù)反映了微店運(yùn)營(yíng)各方面的績(jī)效，具有不同的量綱和數(shù)量級(jí)，直接計(jì)算會(huì)導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)較大的誤差，因此，在計(jì)算之前需要先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。假設(shè)學(xué)生第j個(gè)績(jī)效指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)為lj，則經(jīng)過(guò)無(wú)量綱化處理后的指標(biāo)值為

式中，表示第j個(gè)績(jī)效指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值；為第j個(gè)指標(biāo)原始數(shù)據(jù)中的最大值；表示第j個(gè)指標(biāo)原始數(shù)據(jù)中的最小值。對(duì)于效益型（數(shù)值越大則表明能力越強(qiáng)）指標(biāo)，選擇（1-2）式進(jìn)行處理；對(duì)于成本型（數(shù)值越大則表明能力越弱）指標(biāo)，選擇（1-1）式進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)處理之后，可以排除量綱不同對(duì)計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生的影響。

第二，計(jì)算績(jī)效指標(biāo)對(duì)能力評(píng)估的相對(duì)重要度。如上所述，微店績(jī)效指標(biāo)代表其運(yùn)營(yíng)中各方面的表現(xiàn)，反映的是學(xué)生多方面的能力，且不同指標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的反映程度不同，因此，確定績(jī)效指標(biāo)對(duì)能力評(píng)估的重要度十分必要。在收集到專家調(diào)查數(shù)據(jù)，并成指標(biāo)與能力的相關(guān)關(guān)系矩陣以及指標(biāo)間自相關(guān)矩陣之后，可根據(jù)如下公式計(jì)算出各績(jī)效指標(biāo)對(duì)學(xué)生能力評(píng)估的絕對(duì)重要度。

其中，代表第j個(gè)指標(biāo)對(duì)第i個(gè)能力評(píng)估的絕對(duì)重要度，由此可進(jìn)一步根據(jù)公式

計(jì)算出各指標(biāo)的相對(duì)重要度。

第三，學(xué)生能力評(píng)估。在得到無(wú)量綱化處理的指標(biāo)數(shù)據(jù)和各指標(biāo)的相對(duì)重要度后，即可確定該學(xué)生各能力評(píng)估結(jié)果，計(jì)算公式如下：

其中，和分別由等式（3）和等式（1）計(jì)算得到。標(biāo)準(zhǔn)化后指標(biāo)數(shù)值以及相對(duì)重要度的取值范圍均為[0-1]，為了便于分析，將所得結(jié)果轉(zhuǎn)化為百分制。

通過(guò)構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)QFD模型，可以根據(jù)學(xué)生在在線教育平臺(tái)分銷系統(tǒng)中開(kāi)設(shè)微店的經(jīng)營(yíng)績(jī)效，將學(xué)生的能力水平進(jìn)行量化，從定量的角度對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估，從而較為直觀地了解學(xué)生的能力狀況，也為進(jìn)一步對(duì)學(xué)生能力差異進(jìn)行分析奠定基礎(chǔ)。

四、基于雙向聚類方法的學(xué)生能力差異分析

通過(guò)構(gòu)建基于QFD原理的學(xué)生能力評(píng)估模型，運(yùn)用定量分析的方法得到了學(xué)生能力評(píng)估值。這樣的結(jié)果雖然可以在一定程度上反映學(xué)生個(gè)體的能力優(yōu)勢(shì)，并觀察到不同學(xué)生能力圈的差異，但對(duì)于教學(xué)方來(lái)說(shuō)，深入探索其形成原因，為之后的教學(xué)工作提供參考則更為必要。為實(shí)現(xiàn)這一目的，首先需要了解學(xué)生能力分布的群體特征。提取群體特征較常用的一種方法是聚類分析。本研究引入一種在處理高維數(shù)據(jù)時(shí)比傳統(tǒng)聚類更為準(zhǔn)確的雙向聚類方法，對(duì)量化后的學(xué)生能力水平進(jìn)行劃分，以識(shí)別擁有不同能力圈的學(xué)生群體，為進(jìn)一步分析其形成原因奠定基礎(chǔ)。

（一）原理介紹

雙向聚類，相對(duì)于傳統(tǒng)的單維聚類來(lái)說(shuō)，是一種可以同時(shí)從數(shù)據(jù)矩陣的行和列兩個(gè)維度進(jìn)行聚類的方法。該方法最早出現(xiàn)在對(duì)基因表達(dá)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的研究中，以解決傳統(tǒng)聚類在處理高維數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)的精確性較低以及結(jié)果彌散等問(wèn)題，得到只在部分實(shí)驗(yàn)條件下有相似表達(dá)水平的基因集（Hartigan， 1972）。目前，這仍然是雙向聚類技術(shù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域。就在線教育平臺(tái)而言，隨著其推廣范圍的擴(kuò)大，擁有的用戶數(shù)據(jù)會(huì)急劇增長(zhǎng)，從而形成龐大的學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)。在此情況下，一個(gè)合適的數(shù)據(jù)分析方法可以更有效地挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中的信息，為教學(xué)工作提供借鑒。

本研究從學(xué)生能力分析的角度出發(fā)，力求識(shí)別出在某些能力上有較好表現(xiàn)（能力評(píng)估值較高）的學(xué)生群體，這意味著需要得到“聚大”型的聚類結(jié)果。在雙向聚類的算法中，BCBimax是一種特殊的“聚大”型聚類算法，它可以在一個(gè)“0-1”型數(shù)據(jù)矩陣中，搜索到數(shù)據(jù)空間盡可能大且元素值全為“1”的子矩陣，這樣的子矩陣即為識(shí)別出的雙聚類（Dolnicar， Kaiser， Lazarevski， & Leisch， 2012）。因此，本研究利用BCBimax算法的這一原理，對(duì)學(xué)生的能力評(píng)估結(jié)果進(jìn)行聚類。

（二）基于雙向聚類的學(xué)生能力分析

在確定了學(xué)生能力分布特征提取的方法之后，根據(jù)QFD模型輸出的能力評(píng)估值進(jìn)行學(xué)生及其對(duì)應(yīng)能力圈的聚類。

1. 數(shù)據(jù)收集與處理

將之前所得學(xué)生能力評(píng)估結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)換后可得到維度為268612的數(shù)據(jù)矩陣。其中，行代表學(xué)生，列代表電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力。由于在進(jìn)行能力評(píng)估時(shí)，得到的評(píng)估值為0-100之間的數(shù)值，而B(niǎo)CBimax算法處理的是“0-1”型數(shù)據(jù)，因此在進(jìn)行雙向聚類之前需要先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行二值化處理，以一定的閾值為標(biāo)準(zhǔn)，將其轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制數(shù)據(jù)。為了使聚類結(jié)果能夠代表在不同能力上有突出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體，在此將該閾值設(shè)置為“85”。

2. 基于BCBimax算法的學(xué)生能力聚類結(jié)果

經(jīng)過(guò)處理之后，得到268612的二進(jìn)制矩陣，通過(guò)對(duì)該數(shù)據(jù)矩陣運(yùn)行BCBimax算法，可以得到學(xué)生能力圈的聚類結(jié)果。數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程在R 3.2.4中完成，計(jì)算得到的雙聚類結(jié)果如圖2所示。

圖2中，每一列代表?yè)碛心承┠芰?yōu)勢(shì)的學(xué)生類群，每一行代表一種能力。其間的黑色方塊表示一種類別的學(xué)生在相應(yīng)能力上較其他學(xué)生有更明顯的優(yōu)勢(shì)。從中可以比較直觀地看出學(xué)生的能力分布情況，進(jìn)一步可以觀察到不同學(xué)生類群具有的能力優(yōu)勢(shì)存在比較明顯的差異。如第二類學(xué)生普遍在“人際交往與溝通能力”“語(yǔ)言表達(dá)能力”和“客戶關(guān)系管理能力”上有較明顯的優(yōu)勢(shì)。其中“人際交往與溝通能力”和“語(yǔ)言表達(dá)能力”是這一類學(xué)生區(qū)別于其他類群的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，圖中表現(xiàn)為色塊中間的小方塊顏色較深；對(duì)比可知，“客戶關(guān)系管理能力”對(duì)應(yīng)的小方塊顏色較淺，表示該能力在不同類群間的區(qū)分度較低。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一、四類學(xué)生同樣在該能力上具有優(yōu)勢(shì)。以此類推，可以分析其他類別學(xué)生的能力分布差異。為了更詳細(xì)地觀察各類別學(xué)生的能力分布情況，將雙聚類結(jié)果整理、歸納得到表3所示的結(jié)果。

表3中，第二列為雙聚類得到的學(xué)生類別；第三列為每一類別中的學(xué)生數(shù)量以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)能力數(shù)量；第四列顯示出與每類學(xué)生相匹配的優(yōu)勢(shì)能力。對(duì)于第一類學(xué)生，他們普遍在“網(wǎng)頁(yè)制作”和“美工設(shè)計(jì)”上有明顯優(yōu)勢(shì)。結(jié)合前文可知，這兩個(gè)能力需要學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)的編程方法和圖形圖像處理技術(shù)等知識(shí)，具有較強(qiáng)的操作性，因此將在這兩個(gè)能力方面表現(xiàn)出色的學(xué)生歸納為“技術(shù)型”人才。對(duì)于第二類和第五類學(xué)生，他們同樣具有較好的“客戶關(guān)系管理能力”，但從其他能力的差異可以初步推斷，第二類學(xué)生在“客戶關(guān)系管理能力”方面更傾向于和顧客間的溝通，如及時(shí)有效地對(duì)顧客的咨詢進(jìn)行回復(fù)、與顧客進(jìn)行互動(dòng)以達(dá)到維持顧客關(guān)系的目的等，因此將這一類學(xué)生歸納為“交際型”人才；而第五類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)則不然，他們沒(méi)有顯示出杰出的人際交往能力，卻在市場(chǎng)分析與定位方面有所建樹(shù)。但對(duì)比第六類同樣具有較強(qiáng)“市場(chǎng)分析與定位能力”的學(xué)生可以看出，第五類學(xué)生在數(shù)據(jù)分析方面并沒(méi)有特長(zhǎng)，由此推斷，他們的優(yōu)勢(shì)更偏重于對(duì)市場(chǎng)信息和顧客信息的收集方面，他們往往可以通過(guò)各種途徑捕捉到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或顧客的信息，可視為“情報(bào)型”人才。第六類學(xué)生更側(cè)重于根據(jù)已掌握的數(shù)據(jù)或所處環(huán)境進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的邏輯性，因此為“分析型”人才。相對(duì)而言，第七類學(xué)生在數(shù)據(jù)收集和分析的整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出較為全面的能力，因此可以被稱為“數(shù)據(jù)全能型”人才，從表中可以看出這一類學(xué)生在學(xué)生整體中分布最少。第三類學(xué)生在推廣和促銷這兩個(gè)需要進(jìn)行周密策劃的能力上表現(xiàn)杰出，因此將其歸納為“策劃型”人才。第四類學(xué)生在采購(gòu)和物流管理方面具有優(yōu)勢(shì)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都需要較強(qiáng)的計(jì)劃和行動(dòng)能力，因此可以定義為“計(jì)劃控制型”人才。

通過(guò)以上分析，可以得到學(xué)生能力分布的具體情況。為了進(jìn)一步分析學(xué)生能力掌握程度的群體特征，繪制如圖3所示的條形圖。

圖3中七個(gè)方格分別表示7個(gè)學(xué)生群，以字母“A”“B”“C”“D”“E”“F”和“G”為標(biāo)記。方格中的條形代表每個(gè)學(xué)生群具備的優(yōu)勢(shì)能力，觀察其長(zhǎng)短可以看出相應(yīng)能力在該學(xué)生群中的平均水平，條形越長(zhǎng)表明平均水平越高。與知識(shí)的融會(huì)貫通類似，能力之間也存在相互作用的現(xiàn)象。對(duì)比“A”“B”和“D”三類可以看出，這三個(gè)類別中的學(xué)生都具有較強(qiáng)的客戶關(guān)系管理能力，但其掌握程度并不相同?！敖浑H型”（B類）學(xué)生在該能力上的平均水平相較其他兩類最低，而“情報(bào)型”（D類）學(xué)生最高。由此可以大致推斷出人際交往和語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于客戶關(guān)系管理的促進(jìn)作用并不十分顯著。而“情報(bào)型”學(xué)生相較“數(shù)據(jù)全能型”（A類）學(xué)生而言，有更高的市場(chǎng)分析與定位能力，因此可以看出該能力與客戶關(guān)系管理能力之間的相關(guān)程度更大。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是，在市場(chǎng)分析與定位時(shí)，需要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，了解并理解顧客的需求，而客戶關(guān)系管理中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是獲取不同顧客的需求特征，二者的內(nèi)容存在一定的重疊，因此表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性。同理，對(duì)比“A”“C”和“D”三類可以看出，這三類學(xué)生都擁有市場(chǎng)分析與定位能力方面的優(yōu)勢(shì)，但“分析型”（C類）學(xué)生的優(yōu)勢(shì)更為明顯。觀察三類學(xué)生在其他能力方面的掌握情況可以看出，相對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與控制和客戶關(guān)系管理能力，數(shù)據(jù)分析能力對(duì)市場(chǎng)分析與定位的促進(jìn)作用更為明顯。這一結(jié)果可能是由于數(shù)據(jù)分析能力可以更好地幫助學(xué)生理解市場(chǎng)調(diào)查所得數(shù)據(jù)，從而更準(zhǔn)確地對(duì)市場(chǎng)和產(chǎn)品進(jìn)行定位。

根據(jù)雙向聚類的分群結(jié)果，學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的能力掌握情況，在之后進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；教學(xué)方可以更清晰地了解學(xué)生的能力分布特征，在下一階段的教學(xué)中針對(duì)不同能力特征學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，同時(shí)幫助具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行差異化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 。

五、學(xué)生能力差異與理論學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

對(duì)中高職電子商務(wù)專業(yè)“三位一體”在線教育平臺(tái)中的學(xué)生能力進(jìn)行雙向聚類分析的最終目的是觀察與學(xué)生能力差異相關(guān)的在線教育平臺(tái)課程學(xué)習(xí)行為，以此探究對(duì)學(xué)生能力有影響的理論學(xué)習(xí)因素。然而個(gè)體的學(xué)習(xí)行為對(duì)能力掌握水平的影響具有較大的偶然性，因此需要通過(guò)群體普遍呈現(xiàn)的特征，來(lái)推斷學(xué)生能力與在線教育理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。通過(guò)雙向聚類技術(shù)得到了學(xué)生能力分布情況，識(shí)別出不同能力圈的學(xué)生群，并通過(guò)對(duì)比不同群體之間的能力差異，初步分析了W生各能力之間的關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系在線教育平臺(tái)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從理論學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步分析形成學(xué)生能力分布差異的原因。

（一）學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)整體情況

在平臺(tái)試運(yùn)行的六個(gè)月期間，共有2，868名電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐和理論課程的學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的課程共22門，平臺(tái)系統(tǒng)記錄了這些學(xué)生22門課程的理論學(xué)習(xí)得分情況，總體得分分布如圖4所示，詳細(xì)分值如表4所示。

結(jié)合圖4和表4可以看出，學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)的平均成績(jī)從總體來(lái)看分布比較均勻。但“HTML語(yǔ)言與網(wǎng)頁(yè)制作”和“Java程序設(shè)計(jì)”平均成績(jī)較低，均在60分以下；“人際交往與溝通”“計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用”和“銷售心理基礎(chǔ)”三科成績(jī)偏高。原因可能在于編程語(yǔ)言的課程內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)于中高職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生而言較難掌握；而后三門課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出較大的適用性且趣味性較強(qiáng)，比較容易理解和掌握。

得到在線教育平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體分布后，接下來(lái)將根據(jù)上述的雙向聚類結(jié)果具體分析每一類別學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)情況，并與整體情況進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和在線學(xué)習(xí)兩者間的相關(guān)性。

（二）基于聚類結(jié)果的學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)情況

對(duì)各學(xué)生群在線教育理論課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將各群體學(xué)生平均成績(jī)與整體成績(jī)進(jìn)行比較，觀察擁有不同能力圈的學(xué)生在理論課程方面較其他同學(xué)呈現(xiàn)出怎樣的特征，以此分析學(xué)生能力與課程學(xué)習(xí)是否存具有潛在的聯(lián)系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示。

從圖5可以明顯看出，不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在理論課程表現(xiàn)上有明顯的偏向性。如圖5（b）所示，“技術(shù)型”學(xué)生所學(xué)理論課程中，有四門課程的成績(jī)較其他同學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，分別為“商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”“HTML語(yǔ)言與網(wǎng)頁(yè)制作”“Java程序設(shè)計(jì)”和“計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用”，而這一類學(xué)生具有較強(qiáng)的網(wǎng)頁(yè)制作能力和美工設(shè)計(jì)能力。從課程內(nèi)容上來(lái)看，這四門課程涉及電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和制作方法以及多媒體軟件的應(yīng)用，這些內(nèi)容在一定程度上可以幫助學(xué)生掌握技術(shù)并對(duì)自己的微店網(wǎng)頁(yè)和其中的多媒體文件（圖片、視頻、音頻等）進(jìn)行制作，從而有效提高微店網(wǎng)頁(yè)的美觀性和便捷性，一方面增加顧客在微店中的瀏覽時(shí)間，增加交易機(jī)會(huì)，另一方面幫助顧客更快捷地找到自己需要的商品，從而提高微店運(yùn)營(yíng)的績(jī)效。這些績(jī)效指標(biāo)數(shù)據(jù)的變化反映了學(xué)生能力的提升。在七個(gè)學(xué)生群體中，“情報(bào)型”學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況明顯區(qū)別于其他群體，表現(xiàn)在其平均成績(jī)相較其他學(xué)生并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)。原因可能在于學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或顧客信息的搜集能力并不能在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)有明顯提高，在情報(bào)搜集方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可能擁有其熟悉的渠道或敏銳的洞察力可以獲得對(duì)微店經(jīng)營(yíng)有利的信息，這種能力并非是由理論課程的學(xué)習(xí)獲得?？梢詫?duì)其他群體學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做類似分析，將不同能力圈學(xué)生的優(yōu)勢(shì)課程進(jìn)行整理后得到如表5所示的結(jié)果。

從表5可以看出，具有差異化能力圈的學(xué)生在理 論課程學(xué)習(xí)方面也呈現(xiàn)出比較明顯的群體特征。這樣的特征從一定程度上可以表明，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力與其在線教育理論學(xué)習(xí)成果之間存在相關(guān)性，即在某些能力上有明顯優(yōu)勢(shì)的學(xué)生普遍在相應(yīng)理論課程上有較好的表現(xiàn)。根據(jù)這樣的結(jié)果，可以向存在能力弱項(xiàng)的學(xué)生推薦學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，為之后在實(shí)踐中有更好的表現(xiàn)奠定理論基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐檢驗(yàn)理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的持續(xù)學(xué)習(xí)，并在這一循環(huán)過(guò)程中促使學(xué)生不斷補(bǔ)充理論知識(shí)，不斷在實(shí)踐中應(yīng)用，使能力得到提升

六、總結(jié)

本研究以一個(gè)中高職電子商務(wù)專業(yè)“三位一體”在線教育平臺(tái)為例，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力進(jìn)行分析。與現(xiàn)有研究相比，本研究所做的工作主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①現(xiàn)有的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力分析大多以理論分析的方法探究電子商務(wù)崗位需要學(xué)生具備的崗位技能和人才培養(yǎng)模式，而本研究從定量分析的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行數(shù)值化分析，得到了更加客觀的結(jié)果；②對(duì)普遍應(yīng)用于質(zhì)量管理的QFD模型進(jìn)行轉(zhuǎn)化，結(jié)合研究?jī)?nèi)容，構(gòu)建了基于QFD的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力評(píng)估模型，得到學(xué)生能力評(píng)估的具體數(shù)值；③將一種大量用于基因表達(dá)數(shù)據(jù)分析的雙向聚類技術(shù)引入學(xué)生能力評(píng)估數(shù)據(jù)的聚類中，得到具有不同能力圈的學(xué)生群；④以雙向聚類結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)一步從理論學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，識(shí)別具有差異化能力圈的學(xué)生群體特征，探究學(xué)生能力與理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為教學(xué)方了解學(xué)生能力分布特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。

本研究結(jié)果表明，“三位一體”在線教育平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)：① 為學(xué)生提供理論與實(shí)踐的雙重培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的均衡可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生一方面通過(guò)微商平臺(tái)開(kāi)展具有鮮明時(shí)代特征的新電子商務(wù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)其電子商務(wù)實(shí)踐能力；另一方面通過(guò)在線教育平臺(tái)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，為其在電子商務(wù)平臺(tái)的實(shí)踐打下知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)教育平臺(tái)和微商平臺(tái)的循環(huán)學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力。學(xué)生還可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的能力瓶頸進(jìn)行重點(diǎn)攻破，同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行自身水平的定位，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。②為教師提供智能便捷的授課和學(xué)生管理渠道。教師通過(guò)在線教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源和批改學(xué)生作業(yè)。同時(shí)了解授課班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告，通過(guò)這些報(bào)告的分析結(jié)果，清楚了解任教班級(jí)學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況以及實(shí)踐情況。以此為依據(jù)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的、個(gè)性化授課或指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)智能、便捷的授課與學(xué)生管理。③識(shí)別擁有不同能力圈的學(xué)生群體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。以微商平臺(tái)學(xué)生績(jī)效數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)雙向聚類技術(shù)，識(shí)別在不同能力組合上有明顯優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體。針對(duì)擁有不同能力圈的學(xué)生群體，進(jìn)行差異化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。同時(shí)可以根據(jù)不同群體學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)情況，為他們推薦與自身能力相匹配的崗位。

然而，本研究仍存在許多不足之處。第一，對(duì)學(xué)生能力差異的影響因素僅從理論課程學(xué)習(xí)成績(jī)的角度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，雖然在一定程度上表明了兩者之間存在內(nèi)在聯(lián)系，但不足以說(shuō)明理論課程的學(xué)習(xí)是導(dǎo)致學(xué)生能力呈現(xiàn)差異化分布的原因，在之后的研究中可以從多方面的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)出發(fā)，采用回歸分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等多種方法，更全面地探究學(xué)生能力分布的影響因素。第二，在對(duì)雙向聚類所需的能力評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行二值化處理時(shí)，會(huì)造成信息的缺失，今后的研究可以尋找更合適的算法或?qū)ΜF(xiàn)有算法進(jìn)行改進(jìn)，避免數(shù)據(jù)處理過(guò)程中的信息缺失。

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第2篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過(guò)程（見(jiàn)表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》列為可有可無(wú)的選修會(huì)造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見(jiàn)表1）。

二、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過(guò)程（見(jiàn)表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個(gè)相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動(dòng)及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測(cè)課也會(huì)給工藝過(guò)程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

三、實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全一致（見(jiàn)表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科工藝類專業(yè)最為特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”的形式出現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施則只做畢業(yè)論文，沒(méi)有畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)名存實(shí)亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計(jì)小論文”還是“大論文小設(shè)計(jì)”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實(shí)。

四、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因?yàn)槟艹袚?dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

五、其他

第3篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 高校擴(kuò)招 金融危機(jī) 生物類專業(yè)大學(xué)生 就業(yè) 對(duì)策

一、高校擴(kuò)招和金融危機(jī)背景下生物類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻

1.高校擴(kuò)招和金融危機(jī)的影響造成大學(xué)生就業(yè)難

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是近年來(lái)整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),大學(xué)生就業(yè)難已成為困擾我國(guó)社會(huì)的一個(gè)突出問(wèn)題。自1999年以來(lái),我國(guó)高校以前所未有的速度擴(kuò)大招生規(guī)模,大學(xué)生規(guī)模急劇增長(zhǎng),目前我國(guó)在校大學(xué)生人數(shù)已經(jīng)突破2500萬(wàn),居世界第一,高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到22%,高等教育已經(jīng)從精英教育邁入大眾化教育階段。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2003年大學(xué)畢業(yè)生是212萬(wàn),2009年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到611萬(wàn)人,到2010年將達(dá)到630萬(wàn)左右。尤其是當(dāng)前受美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的周期性調(diào)整壓力的影響,我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度明顯放慢,2009年,國(guó)際金融危機(jī)正加速?gòu)奶摂M經(jīng)濟(jì)向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)、從發(fā)達(dá)國(guó)家向新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國(guó)家蔓延,對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重影響,造成企業(yè)用人需求總量相應(yīng)減少,可供給高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位將進(jìn)一步減少,就業(yè)總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾加大。新的國(guó)際與國(guó)內(nèi)形勢(shì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)無(wú)異于雪上加霜。

2.生物類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻

生命科學(xué)是近年發(fā)展起來(lái)的前沿學(xué)科,是社會(huì)科技發(fā)展的產(chǎn)物,在國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中起著舉足輕重的作用。生命科學(xué)研究、生物技術(shù)的快速發(fā)展為解決人類社會(huì)發(fā)展面臨的健康、食物、能源、生態(tài)、環(huán)境等重大問(wèn)題開(kāi)辟了嶄新的路徑,因此,生物學(xué)的最新研究成果總會(huì)受到世人關(guān)注,這些都吸引著越來(lái)越多的學(xué)生報(bào)讀生物學(xué)專業(yè)。由于過(guò)度宣傳,生物專業(yè)受到熱捧,引發(fā)“生物熱”,包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)我國(guó)已有200多所院校設(shè)置生物學(xué)專業(yè),每年畢業(yè)生達(dá)幾萬(wàn)人,由于專業(yè)的局限性,再加上我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)沒(méi)有發(fā)展到像美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家那樣的規(guī)模,造成生物類專業(yè)的大學(xué)生暫時(shí)性過(guò)剩,就業(yè)形式更加嚴(yán)峻。相對(duì)于有些專業(yè),生物專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面狹窄,可供大學(xué)生就業(yè)的崗位少。

二、生物類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.生物類專業(yè)大學(xué)生知識(shí)廣而不專

從就業(yè)方向來(lái)看,生物類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以到工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作,也可進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)或中等學(xué)校從事教學(xué)工作。但其中相關(guān)每一個(gè)職位,都基本上有對(duì)應(yīng)的專業(yè)存在,你會(huì)受到生物制藥專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的挑戰(zhàn),也會(huì)受到園藝園林、植保等專業(yè)的沖擊。當(dāng)去競(jìng)爭(zhēng)同一崗位時(shí),很難占到優(yōu)勢(shì)。

2.地區(qū)性差異造成中小城市就業(yè)率偏低

生物技術(shù)行業(yè)基本屬于高科技行業(yè),大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,相應(yīng)的新需求不斷增加,這為專業(yè)的發(fā)展提供了動(dòng)力和可能性。中小城市在這個(gè)方面的發(fā)展則相對(duì)緩慢一些。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,生物類專業(yè)在就業(yè)求職的學(xué)生中,有80%以上的人選擇在北京、上海及重要的省會(huì)城市工作,認(rèn)為留在大城市對(duì)本專業(yè)及個(gè)人以后的發(fā)展都能提供更多的機(jī)會(huì)。以衡水市為例,衡水市就業(yè)市場(chǎng)對(duì)生物類大學(xué)生的需求不大,僅集中在教育行業(yè)以及為數(shù)很少的酒類、乳品等食品行業(yè),生物制品公司規(guī)模小、科技含量低,難以吸引到高素質(zhì)的人才。

3.生物類專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高

生物類大學(xué)生自身的素質(zhì)與企業(yè)的用人要求存在一定的差距,有待進(jìn)一步的提高。作為理工科的生物類大學(xué)生,雖理論基礎(chǔ)扎實(shí),有一定的動(dòng)手能力,具備一些專業(yè)方面的技術(shù),但是綜合素質(zhì)方面尚有欠缺,如組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、營(yíng)銷理念、人文素質(zhì)、應(yīng)變能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等。在現(xiàn)代企業(yè)中,對(duì)求職者除了要求專業(yè)知識(shí)扎實(shí),更要求他們具有較高的綜合素質(zhì)以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展,而這些綜合素質(zhì)的鍛煉正是被生物類大學(xué)生在大學(xué)生活中最容易忽視的,許多企業(yè)將招聘的重心轉(zhuǎn)向具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的生物類人才甚至其它專業(yè)人才,這在一定程度上削弱了生物類應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、解決生物類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的建議

1.根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)準(zhǔn)確定位,未雨綢繆

針對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),高校生物類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)克服困難,順利找到適合自身發(fā)展的就業(yè)機(jī)會(huì),而不是怨天尤人、喪失信心。應(yīng)樹(shù)立不斷完善自我的觀念,樹(shù)立正確的就業(yè)觀。首先,應(yīng)根據(jù)自身的條件對(duì)自己進(jìn)行正確的定位,做好初步的職業(yè)規(guī)劃,沿著制定的方向,不斷完善自己。比如對(duì)于有志從事研究開(kāi)發(fā)工作的生物類專業(yè)大學(xué)生,應(yīng)積極提高自身的科研素質(zhì),在校期間爭(zhēng)取參與老師的科研課題,努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高實(shí)驗(yàn)技能。其次,要積極關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)向,廣泛閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn),為自己將來(lái)要從事的專業(yè)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);對(duì)于將來(lái)準(zhǔn)備從事教育事業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和表達(dá)能力、良好的教師基本功是在大學(xué)期間必須著重培養(yǎng)的;如果對(duì)生物產(chǎn)品營(yíng)銷管理有興趣,除了要學(xué)好本科階段的專業(yè)課程外,還應(yīng)鍛煉自己的工作組織能力和人際交往能力,同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾訝I(yíng)銷管理方面的知識(shí),這樣在將來(lái)的求職中才有可能爭(zhēng)取更多更好的機(jī)會(huì)。

2.考研深造是緩解就業(yè)壓力的一條途徑

生物科學(xué)專業(yè)的科技含量要求較高,因此對(duì)于這個(gè)學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō),選擇繼續(xù)深造對(duì)于以后從事專業(yè)的科學(xué)研究也是有必要的。若要進(jìn)入本專業(yè)的科研院所或生物領(lǐng)域的企業(yè),行業(yè)所需要的人才,必須具備很強(qiáng)的科研能力,而這是大學(xué)生在四年本科生涯后根本無(wú)法具備的素質(zhì),所以,考研也成了生物專業(yè)專業(yè)絕大多數(shù)人的選擇,基本上每所大學(xué)的生物類專業(yè)學(xué)生至少80%選擇考研深造,考研率都在30%以上。

3.未來(lái)的展望

隨著21世紀(jì)的到來(lái),全球人口、環(huán)境、食物、資源與健康等社會(huì)問(wèn)題日益嚴(yán)重,解決這些問(wèn)題要依賴生命科學(xué)研究的進(jìn)步。生物制造、生物能源、生物環(huán)保等一批新興產(chǎn)業(yè)正在快速形成,國(guó)家“十一五”規(guī)劃中把生物產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展,目標(biāo)在2020年,全國(guó)生物產(chǎn)業(yè)增加值突破2萬(wàn)億元,占GDP比重達(dá)到4%以上,成為高技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。作為一個(gè)發(fā)展迅速的潛力專業(yè),生物學(xué)專業(yè)的前景還是很令人期待的,生物學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)前景廣闊,隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,相信不久的將來(lái),生物學(xué)專業(yè)人才的需求量將會(huì)激增,生物類專業(yè)的大學(xué)生大有可為。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文

摘 要： 畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考查本科生專業(yè)理論知識(shí)和基本操作技能的綜合運(yùn)用能力，其質(zhì)量是高校辦學(xué)水

>> 生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文教育的新思考 美術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題分析 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問(wèn)題的調(diào)查與分析 淺談改革本科畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐――以生物技術(shù)專業(yè)為例 生物專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的改革探索 美術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作常見(jiàn)問(wèn)題分析 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問(wèn)題分析及對(duì)策 理科專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決措施 國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問(wèn)題的剖析 數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作存在的問(wèn)題與對(duì)策分析 濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀分析 物流管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要問(wèn)題及對(duì)策研究 教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作分類指導(dǎo)探究 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對(duì)策 理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策 開(kāi)放教育英語(yǔ)教育專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與措施 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]曹運(yùn)長(zhǎng)，文紅波，喬新惠.提高生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（1）：33-35.

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第5篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：國(guó)家示范（骨干）高職院校建設(shè)項(xiàng)目。

摘要：建立“校企合作”長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建“寬平臺(tái)、多模塊、可拓展”課程體系，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)（平臺(tái)）課程、專業(yè)核心（模塊）課程，并根據(jù)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及可持續(xù)發(fā)展需要開(kāi)發(fā)專業(yè)拓展課程及實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：校企合作；培養(yǎng)模式；課程體系；課程改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0043—02

生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)主要面向微生物發(fā)酵、酒類釀造、生物制藥等行業(yè)，培養(yǎng)從事微生物培養(yǎng)、生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等工作的技術(shù)技能型專門人才。近年來(lái)，本專業(yè)在學(xué)院“多元融合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，凝練形成了以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征的“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以“底層共享、中層分立、高層互選”為顯著特色的“寬平臺(tái)、多模塊”課程體系，實(shí)施了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)。

一、建立了校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

1.探索實(shí)踐“廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ?/p>

在校企合作委員會(huì)指導(dǎo)下成立生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，合作構(gòu)建人才培養(yǎng)模式及課程體系，合作開(kāi)展課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。與華潤(rùn)雪花啤酒有限公司、揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)有限公司等企業(yè)合作，探索實(shí)踐“廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ剑⒁云髽I(yè)專家、能工巧匠為主，專任教師為輔的管理團(tuán)隊(duì)。

2.“校中廠”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

利用學(xué)校人才、技術(shù)、基地等優(yōu)勢(shì)，按照“共同投資、共同管理、共同育人、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享”的原則，與華潤(rùn)雪花啤酒有限公司等企業(yè)合作共建啤酒、黃酒、葡萄酒生產(chǎn)“教學(xué)工廠”，引入現(xiàn)代企業(yè)制度，逐步實(shí)現(xiàn)“企業(yè)化運(yùn)行”。

3.“訂單式”培養(yǎng)

與今世緣集團(tuán)有限公司等企業(yè)合作開(kāi)設(shè)訂單班，實(shí)行訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、定向就業(yè)。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，合作實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同開(kāi)展考核評(píng)價(jià)。

4.在合作企業(yè)建立“教師工作站”

企業(yè)每年接受3-4名教師進(jìn)行為期3個(gè)月以上的實(shí)踐鍛煉，一方面主動(dòng)為企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的研發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，同時(shí)對(duì)企業(yè)員工開(kāi)展新技術(shù)培訓(xùn)；另一方面把課堂建在企業(yè)，便于聯(lián)系和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

5.創(chuàng)建專家（教授）工作室

為進(jìn)一步深化校企合作和工學(xué)結(jié)合提供新的載體，同時(shí)提高企業(yè)的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，與合作企業(yè)共同創(chuàng)建專家（教授）冠名工作室（或工作坊），合作開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)服務(wù)，為生物技術(shù)及產(chǎn)品研發(fā)引入創(chuàng)新的源頭活水。

6.校企合作聯(lián)辦二級(jí)學(xué)院

本著開(kāi)放、共享、互惠、共贏的原則，與江蘇今世緣酒業(yè)股份有限公司等企業(yè)合作聯(lián)辦江蘇今世緣釀酒學(xué)院，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，校企“雙專業(yè)帶頭人”，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，技術(shù)人員與教師互兼互聘。先進(jìn)技術(shù)共享，培訓(xùn)基地共建，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合，合作開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)與鑒定，企業(yè)員工繼續(xù)教育，企業(yè)文化與校園文化滲透，不斷拓展專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能，提升技術(shù)服務(wù)水平。

7.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)

將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，參照行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位要求，建立集行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“四方”評(píng)價(jià)于一體的人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障體系。

二、深化“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式改革

“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式即將企業(yè)崗位要求融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)過(guò)程，將行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)融入考核評(píng)價(jià)體系。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，按照生物技術(shù)類專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、畢業(yè)輔導(dǎo)課，并按照職業(yè)技能形成與發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉交互進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)與能力不斷提升。

三、完善“寬平臺(tái)、多模塊”課程體系

生物技術(shù)類專業(yè)群按照“底層共享”的原則統(tǒng)一設(shè)置公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)）；按照“中層分立”原則，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)個(gè)性化地設(shè)置專業(yè)核心課程（模塊）；按照“高層互選”原則設(shè)置“共享型”專業(yè)拓展課程及實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，形成生物技術(shù)類專業(yè)群“寬平臺(tái)、多模塊、可拓展”課程體系。

課程體系的主要特點(diǎn)：①學(xué)生從低年級(jí)接觸專業(yè)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間更有保證；②實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)遵守由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的原則；③根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)及教學(xué)任務(wù)安排需要，可實(shí)施跨學(xué)期、分段式教學(xué)；④在專業(yè)群范圍內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人意愿無(wú)障礙地選擇專業(yè)，體現(xiàn)課程體系的靈活性；⑤公共基礎(chǔ)課實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

四、開(kāi)展了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)與改革

1.專業(yè)基礎(chǔ)（平臺(tái)）課程建設(shè)

生物技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課具有雙重屬性，一方面體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性，講究基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為后續(xù)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面體現(xiàn)技能的服務(wù)性，練就嫻熟的基本技能，為后續(xù)的專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)服務(wù)。注重《基礎(chǔ)化學(xué)》《生物化學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)（平臺(tái)）課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)檢驗(yàn)、生化操作、分離提取、微生物培養(yǎng)與保藏、識(shí)圖繪圖等基本操作技能，使學(xué)生具備寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、多方向、強(qiáng)技能的素質(zhì)潛力，以便實(shí)現(xiàn)與專業(yè)核心課教學(xué)的無(wú)縫銜接，適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)品升級(jí)對(duì)高端技能型專門人才培養(yǎng)及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.專業(yè)核心（模塊化）課程建設(shè)

根據(jù)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)崗位及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，重點(diǎn)加強(qiáng)與生物朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》，與國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的《生物制藥技術(shù)》等學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)安排微生物培菌工、發(fā)酵工、調(diào)味品釀造工、食品檢驗(yàn)工等“實(shí)踐專項(xiàng)”的技能訓(xùn)練與考核，實(shí)行“模塊化”教學(xué)，使學(xué)生具備就業(yè)崗位的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

3.專業(yè)拓展課程建設(shè)

為適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整及產(chǎn)品升級(jí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)視野，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專業(yè)特色鮮明、行業(yè)背景濃厚的專業(yè)拓展課，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移及跨崗位能力，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論及核心技能的基礎(chǔ)上，選修《酒文化欣賞》《生物工程新技術(shù)》等專業(yè)拓展課程及生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移及跨崗位能力；通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及綜合技能。

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第6篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代生命科學(xué)理念　植物生產(chǎn)類專業(yè)　創(chuàng)新能力　實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)]G640　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-5843(2012)04-0157-03

一、植物生產(chǎn)類專業(yè)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

我國(guó)開(kāi)設(shè)植物生產(chǎn)類專業(yè)的大專院校為54所，約占本科院校的7.3％。其中東北地區(qū)9所，華北地區(qū)8所，華東地區(qū)10所，華南地區(qū)5所，華中地區(qū)7所，西北地區(qū)9所，西南地區(qū)6所。高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)主要有農(nóng)學(xué)、植保、種子科學(xué)與工程、園藝、園林、水土保持與荒漠化治理、植物科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)，在研究對(duì)象、領(lǐng)域和內(nèi)容方面始終是我國(guó)普通高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，具有師資力量強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)條件較其他專業(yè)優(yōu)越的特點(diǎn)。但是，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、課程改革等方面“慣性”較強(qiáng)，形成了多年難以打破的思維方式和保守的辦學(xué)理念，不能適應(yīng)當(dāng)今全球化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，學(xué)科的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。一方面是專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，專業(yè)口徑過(guò)窄，視野不開(kāi)闊，創(chuàng)新能力不強(qiáng)；另一方面是專業(yè)嚴(yán)重老化，仍然以傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)為主，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，致使植物生產(chǎn)類專業(yè)教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)與社會(huì)服務(wù)相脫節(jié)，不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)高素質(zhì)人才的需求。農(nóng)科專業(yè)在辦學(xué)特色、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上的很多地方已經(jīng)不符合時(shí)展的要求，到了非改不可的地步，如果不盡快研究解決上述問(wèn)題，植物生產(chǎn)類專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)將難以為繼。

二、改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)體系和內(nèi)容

(一)生命科學(xué)前沿教材的引入

面向植物生產(chǎn)類專業(yè)等非生物類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)生命科學(xué)公共選修課，目的在于使學(xué)生拓寬知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在選課時(shí)，我們主要考慮了該學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，我們?cè)诶碚撜n體系中，從代表生命科學(xué)發(fā)展前沿的七大領(lǐng)域——基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物信息學(xué)、生物芯片、組織工程與干細(xì)胞、納米生物技術(shù)中選擇了具有代表性的20門基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。學(xué)生通過(guò)對(duì)“生命科學(xué)導(dǎo)論”、“現(xiàn)代分子生物學(xué)”(雙語(yǔ)教學(xué))、“基因克隆與DNA分析”(雙語(yǔ)教學(xué))、“細(xì)胞生物學(xué)”(雙語(yǔ)教學(xué))、“納米生物技術(shù)”、“蛋白質(zhì)工程”和“生物信息學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，增加了他們對(duì)生命科學(xué)發(fā)展前沿領(lǐng)域的了解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新的意識(shí)。

(二)全新課程體系的構(gòu)建

根據(jù)國(guó)家對(duì)本科教育“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，動(dòng)手能力強(qiáng)，素質(zhì)高”的要求和植物生產(chǎn)類專業(yè)的特點(diǎn)，我們提出了培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、口徑寬、大專業(yè)、多方向”的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以此為基礎(chǔ)，全面修訂了植物生產(chǎn)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按照現(xiàn)代生命科學(xué)理念構(gòu)建了全新的課程體系。課程體系按“3+1”模式，即由基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和素質(zhì)拓展課程平臺(tái)加上課外實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。(1)基礎(chǔ)課程平臺(tái)。設(shè)置外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)(非計(jì)算機(jī)專業(yè))、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論(概論)、形勢(shì)與政策、軍事理論等課程。(2)專業(yè)課程平臺(tái)。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向模塊課程(或?qū)I(yè)課程群)三部分。其中專業(yè)方向模塊不得多于4個(gè)，專業(yè)核心課程設(shè)置一般為6-8門。專業(yè)方向模塊課程根據(jù)專業(yè)下設(shè)的專業(yè)方向或社會(huì)需求方向等設(shè)置，目的是為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的特色辦學(xué)、適應(yīng)社會(huì)需求和人才個(gè)性化培養(yǎng)的需要，增強(qiáng)課程設(shè)置的彈性空間。我們?cè)谡n程設(shè)置上，還新增了“生命科學(xué)導(dǎo)論”、“分子生物學(xué)”、“基因工程操作技術(shù)”和“生物化學(xué)大實(shí)驗(yàn)”等生命科學(xué)類前沿課程。(3)素質(zhì)拓展課程平臺(tái)。包括自然科學(xué)類和人文社會(huì)科學(xué)類選修課程，學(xué)時(shí)為16、24或32(16學(xué)時(shí)為1學(xué)分)。設(shè)置此類課程內(nèi)的目的在于向?qū)W生普及科普知識(shí)、拓展知識(shí)面，提高文化素質(zhì)。

(三)專業(yè)課程設(shè)置的改革與實(shí)踐

我將專業(yè)課程設(shè)置與傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較，主要有以下特點(diǎn)：(1)在基礎(chǔ)課中增加“生命科學(xué)導(dǎo)論”，將部分專業(yè)的“植物學(xué)”改為“基礎(chǔ)生物學(xué)”，以適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)在農(nóng)業(yè)的廣泛應(yīng)用；(2)將專業(yè)的研究對(duì)象從“作物”拓寬到“生物”；(3)將專業(yè)課程從單純的“種植”拓寬到“種植+加工+經(jīng)營(yíng)管理”的“農(nóng)工商管”一體化多學(xué)科交叉的專業(yè)，以適應(yīng)現(xiàn)代植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要；(4)設(shè)置了反映現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的課程，如“分子生物學(xué)”、“生命科學(xué)導(dǎo)論”等，以提升傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)；(5)設(shè)置了面向縣域經(jīng)濟(jì)的課程，如“農(nóng)業(yè)推廣學(xué)”，以適應(yīng)面向農(nóng)村和面向農(nóng)民的人才培養(yǎng)；(6)開(kāi)設(shè)了大量的相關(guān)選修課，以充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)。

三、學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才是生命科學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)亟待解決的首要問(wèn)題。

第7篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文

保定學(xué)院?？朴蓄悓I(yè)，各類專業(yè)如下：

法律大類：法律事務(wù)。制造大類：汽車檢測(cè)與維修技術(shù)。財(cái)經(jīng)大類：經(jīng)濟(jì)管理，營(yíng)銷與策劃，電子商務(wù)，商務(wù)管理，連鎖經(jīng)營(yíng)管理。電子信息大類：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電子信息工程技術(shù)。公共事業(yè)大類：公共事務(wù)管理。文化教育大類：漢語(yǔ)，文秘，文物鑒定與修復(fù)，音樂(lè)教育，綜合文科教育，應(yīng)用心理學(xué)，社會(huì)體育。生化與藥品大類：生物技術(shù)及應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類：藝術(shù)設(shè)計(jì)，多媒體設(shè)計(jì)與制作，攝影攝像技術(shù)，影視動(dòng)畫(huà)，主持與播音，新聞采編與制作。

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第8篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學(xué)》課程性質(zhì)

《普通生物學(xué)》是以生命的基本特征為主線，再現(xiàn)生物生命活動(dòng)基本規(guī)律和基本理論的學(xué)科課程，是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及的知識(shí)面廣，包括了“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”、“遺傳與免疫學(xué)”、“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”、“生理學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”、“生物行為”、“生物進(jìn)化”、“生物技術(shù)與人類基因組”等課程的內(nèi)容，它是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也是一門引導(dǎo)生物類學(xué)生入門并且打下全方位專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)類課程。[1]

隨著當(dāng)今生物類相關(guān)學(xué)科的相互滲透，《普通生物學(xué)》已成為當(dāng)今生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它的研究方法與基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科。因此，《普通生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響到生命科學(xué)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。鑒于此，對(duì)該課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，是十分必要的。

二、理論教學(xué)內(nèi)容的凝練創(chuàng)新

《普通生物學(xué)》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴(yán)格按照該課程設(shè)置的章節(jié)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)科目時(shí)感覺(jué)有知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，缺乏新意，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練創(chuàng)新。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照生物類的專業(yè)知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)模塊是“微觀生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細(xì)胞”、“組織、器官與系統(tǒng)”，該模塊對(duì)“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練，點(diǎn)到即止，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)這些課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)模塊是“個(gè)體生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為植物與動(dòng)物的“分類”、“營(yíng)養(yǎng)”、“呼吸”、“物質(zhì)運(yùn)輸”、“穩(wěn)態(tài)與平衡”、“激素與神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”，“遺傳與免疫”、“動(dòng)物行為”。第三個(gè)模塊為“系統(tǒng)與宏觀生物學(xué)”，內(nèi)容包括“生命起源與生物進(jìn)化”、“生態(tài)學(xué)”。二、三模塊可較為詳細(xì)和深入地講解。第四個(gè)模塊為“生物技術(shù)與人類基因組”，該模塊包括了生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與前沿領(lǐng)域，可結(jié)合最新學(xué)科發(fā)展和教師科研進(jìn)行開(kāi)拓性講解。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合改革

《普通生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全遵循動(dòng)物植物的系統(tǒng)發(fā)展而設(shè)定，大多是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，不僅耗用學(xué)時(shí)多，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呆板，學(xué)生缺乏興趣。為此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，把原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、組合，配合理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)。所謂“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，即是將實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)剝離出來(lái)，集中進(jìn)行，形成《普通生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)》?？蓪?shí)驗(yàn)分成“基本分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作”、“植物基本實(shí)驗(yàn)操作”、“動(dòng)物基本實(shí)驗(yàn)操作”、“植物標(biāo)本的采集與制作”、“動(dòng)物標(biāo)本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動(dòng)物多樣性觀察”、“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等幾個(gè)大類，每個(gè)大類安排一天時(shí)間，在理論教學(xué)已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作有系統(tǒng)性的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

四、課堂教學(xué)方法的合理運(yùn)用

1.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是大學(xué)課堂里常見(jiàn)并且重要的教學(xué)方式?？蛇x擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把學(xué)生應(yīng)牢記、不易理解、不易用語(yǔ)言描述的知識(shí)，通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、flash、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，讓現(xiàn)代化的設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀理解。[2]

2.適當(dāng)運(yùn)用板書(shū)

在講述重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容之際，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用板書(shū)。一方面，板書(shū)能將多媒體中未盡的要點(diǎn)詳細(xì)展現(xiàn)出來(lái)，增進(jìn)學(xué)生理解，并增加學(xué)生的重視程度；另一方面，媒體的適時(shí)轉(zhuǎn)換，就是一個(gè)很好的良性刺激，學(xué)生的眼光將跳出投影屏幕的固定區(qū)域，去追隨教師的手勢(shì)，甚至?xí)蛔杂X(jué)地念出教師寫出的詞語(yǔ)，從而出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。[3]

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師不僅要充分備課，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)問(wèn)，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考的時(shí)間。教師要由課堂教學(xué)的主宰者變成教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

4.協(xié)調(diào)好教師講授與多樣性教學(xué)模式的關(guān)系

教師的講授只是一種教學(xué)手段，不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，既要重視教師的主導(dǎo)作用，也不能忽視學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用PBL、CBL、啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)啟學(xué)生的思維。

五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的積極應(yīng)用

1.國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的生物學(xué)資源

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的生物資源。第一類是生物學(xué)網(wǎng)站，例如，生物引擎網(wǎng)站（省略）、生物多樣性信息系統(tǒng)（vnpi.brim.省略）、基因探索者網(wǎng)站（省略）等。第二類是生物信息中心，例如，美國(guó)國(guó)家生物技術(shù)信息中心NCBI（ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學(xué)研究所EBI（ebi..ac.uk）、北京大學(xué)生物信息中心CBI（cbi.pku.省略）、中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)院生物信息中心BioSino（省略）等。第三類是專業(yè)的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，例如，由美國(guó)國(guó)立生物技術(shù)信息中心（NCBI）維護(hù)的GenBank核酸序列數(shù)據(jù)庫(kù)、由歐洲生物信息學(xué)研究所（EBI）維護(hù)的EMBL核酸序列數(shù)據(jù)庫(kù)、由EBI維護(hù)的SWISS-PROT蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫(kù)，等等。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)

目前，高等院校在教室內(nèi)均已連上了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)中要多利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行演示型教學(xué)，在課堂上進(jìn)行直觀播放與演示，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業(yè)，讓學(xué)生登陸國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)際運(yùn)用。

綜上所述，《普通生物學(xué)》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合該課程性質(zhì)，對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改革探索，對(duì)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

第9篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文

工科：專業(yè)包括地礦類、材料類、機(jī)械類、儀器儀表類、能源動(dòng)力類、電氣信息類、土建類、水利類、測(cè)繪類、環(huán)境與安全類、化工與制藥類、交通運(yùn)輸類、海洋工程類、輕工紡織食品類、航空航天類、武器類、工程力學(xué)類、公安技術(shù)類等21個(gè)方向。工學(xué)類專業(yè)與能源、信息、制造、電子、服務(wù)等各個(gè)行業(yè)結(jié)合緊密。

理科：專業(yè)包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)、地球物理學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、理論應(yīng)用力學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。理學(xué)是以培養(yǎng)研究能力為目標(biāo)的專業(yè)大類，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思想，以理論研究為目的。

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