地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：電工實(shí)訓(xùn) 優(yōu)化 改進(jìn) 嚴(yán)格

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0009-01

電工實(shí)訓(xùn)是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工理論知識(shí)的理解、培養(yǎng)科學(xué)求知思想、提高基本操作技能等方面具有十分重要的意義。我校電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化、模具制造、數(shù)控應(yīng)用、汽車(chē)維修等專(zhuān)業(yè)在第一學(xué)年均安排了四周的電工技能實(shí)訓(xùn)。由于涉及專(zhuān)業(yè)廣、人數(shù)多、基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)生入校時(shí)間短，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)還了解不深，因此，筆者在原有電工實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革。

1.明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，電工專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：要求學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，具備必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，面向機(jī)電行業(yè)，從事機(jī)電一體化設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維修工作，生產(chǎn)管理工作等。因此，我校將電工的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)電工應(yīng)用技能型人才為主，具有較廣泛的通識(shí)基礎(chǔ)，良好的人文素質(zhì)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，面向工程技術(shù)應(yīng)用，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉；具有較強(qiáng)的工程適應(yīng)能力，具備一定的行業(yè)知識(shí)和技能。主要體現(xiàn)在兩方面：

1.1 安全用電知識(shí)及常用工具、儀器、儀表的正確使用，要求學(xué)生了解電的性能，熟悉電工操作規(guī)程和電工操作工藝的基本規(guī)范，學(xué)會(huì)正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、規(guī)范的電工技能實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。主要通過(guò)觀看電教片、現(xiàn)場(chǎng)參觀、教師示范、卷面考試等完成。

1.2 常用元器件的識(shí)別和判斷，要求學(xué)生了解常用元器件的結(jié)構(gòu)與作用，熟悉它們的技術(shù)性能與主要參數(shù)。掌握常用元器件好壞的判斷方法。主要通過(guò)教師示范、學(xué)生訓(xùn)練等完成。

2.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

電工實(shí)訓(xùn)的目的是訓(xùn)練中級(jí)維修電工的基本技能。同時(shí)為后續(xù)的電氣控制技術(shù)、供配電技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。因此，內(nèi)容上不僅要考慮基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和知識(shí)性。而且還要考慮趣味性。為了適應(yīng)這種教學(xué)要求.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括：安全用電與電工基本操作規(guī)程、常用電工工具及儀器儀表的使用、焊接訓(xùn)練及簡(jiǎn)單電子線路的制作。筆者選用防盜報(bào)警電路做實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，它不僅含有常用電子元件、典型電子線路環(huán)節(jié)，而且可以做到聲光兼?zhèn)洹?duì)提高學(xué)生電子元件的識(shí)別、判斷、電子線路的制作、調(diào)試與故障處理能力均有好處。另外，防盜報(bào)警電路種類(lèi)繁多，性能優(yōu)劣明顯，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高分析能力大有益處。

為體現(xiàn)注重學(xué)生的主體性、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，我校根據(jù)學(xué)生的不同情況。實(shí)施"面、塊、點(diǎn)"實(shí)訓(xùn)方式。即總體抓面。對(duì)于統(tǒng)一安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會(huì)，使"面"達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求；局部抓塊，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使"塊"有所深化；個(gè)別抓點(diǎn)，對(duì)特別拔尖的學(xué)生實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，使"點(diǎn)"進(jìn)一步提高。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的故障，教師盡力讓學(xué)生先分析、判斷，找出故障產(chǎn)生的原因，然后指導(dǎo)或與學(xué)生一起處理，以利于提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，對(duì)于典型的故障，可當(dāng)眾處理，起到"舉一反三"的作用。

3.堅(jiān)持規(guī)范管理

電工實(shí)訓(xùn)涉及的范圍廣、內(nèi)容多、安全性強(qiáng)。而且是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)后第一次專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，因此堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范管理、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣尤其重要。針對(duì)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作元件多、易損壞、易出安全事故等情況，可采用標(biāo)號(hào)管理，即對(duì)每位實(shí)訓(xùn)學(xué)生的元件、儀器儀表等進(jìn)行編號(hào)，明確使用職責(zé)。這樣可防止人為損壞，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的良好習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)安全文明生產(chǎn)的需要。為提高學(xué)生對(duì)電子或電氣線路故障的判斷能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析、有序查找和處理。首先，通過(guò)理論講解，熟悉線路工作原理，了解某一元件、某一段線路易出現(xiàn)的故障及什么樣的故障可能在哪一元件、哪一段線路中出現(xiàn)，這是進(jìn)行故障分析的基礎(chǔ)。其次，向?qū)W生介紹各種不同的故障處理方法，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手排除；有時(shí)教師也可有意設(shè)置故障，讓學(xué)生分析處理，以便提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)線路板安裝元器件多、工藝要求高的特點(diǎn)。要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照規(guī)程規(guī)范化操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

4.嚴(yán)格考評(píng)措施

實(shí)訓(xùn)成績(jī)的高低.是衡量學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)手能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要依據(jù)。正確評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)是激發(fā)學(xué)生熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。筆者主要從四個(gè)方面進(jìn)行考核、評(píng)定總成績(jī)：一是出勤率，占10%，二是實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，占30%，三是實(shí)訓(xùn)測(cè)試，占50%，四是實(shí)訓(xùn)報(bào)告，占10%。出滿(mǎn)勤是完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基本要求，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守考勤制度；實(shí)訓(xùn)報(bào)告是整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的歸納總結(jié)，具有一定的理論性、系統(tǒng)性和實(shí)用性：實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)主要反映學(xué)生平時(shí)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況及同組人員之間團(tuán)結(jié)合作的精神；實(shí)訓(xùn)測(cè)試主要考核學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的能力。實(shí)訓(xùn)測(cè)試一般采用抽簽的方式?jīng)Q定考題，主要包括實(shí)訓(xùn)方案的確定、元件的選取、儀器與儀表的選用、線路的安裝與測(cè)試、操作規(guī)程與工藝、故障的分析與處理等。例如：在電氣互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的電路設(shè)計(jì)和調(diào)試中，要求學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)根據(jù)原理圖畫(huà)出安裝接線圖，完成器件固定與線路安裝、通電試車(chē)與故障處理等任務(wù)，并有一定的工藝要求。通過(guò)嚴(yán)格的考評(píng)，不僅能比較公平、公正地評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)，而且可以督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高實(shí)訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉彥鸝：電工電子實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)與實(shí)踐探索，《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版》，2011年第B12期.

[2] 張迎輝：現(xiàn)代電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》， 2011年第6期.

第2篇：地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

智能變電站概念

所謂智能變電站，也即采用先進(jìn)、可靠、集成、低碳、環(huán)保的智能設(shè)備，以全站信息數(shù)字化、通信平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化、信息共享標(biāo)準(zhǔn)化為基本要求，自動(dòng)完成信息采集、測(cè)量、控制、保護(hù)、計(jì)量和監(jiān)測(cè)等基本功能，并可根據(jù)需要支持電網(wǎng)實(shí)時(shí)自動(dòng)控制、智能調(diào)節(jié)、在線分析決策、協(xié)同互動(dòng)等高級(jí)功能，實(shí)現(xiàn)與相鄰變電站、電網(wǎng)調(diào)度等互動(dòng)的變電站。

智能變電站實(shí)訓(xùn)基地簡(jiǎn)介

為方便教學(xué)培訓(xùn)，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年初開(kāi)始在校內(nèi)構(gòu)思籌建110kV智能變電站實(shí)訓(xùn)基地，并于2013年年底通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收?？紤]到該基地教學(xué)用途以及校內(nèi)場(chǎng)地、項(xiàng)目資金的局限，該智能站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單。

實(shí)訓(xùn)基地本著同步建設(shè)，適度超前的原則，選取110kVSF6斷路器、隔離開(kāi)關(guān)、電流、電壓互感器、氧化鋅、避雷器母線等設(shè)備建設(shè)一個(gè)出線間隔和一個(gè)電壓互感器間隔。在此基礎(chǔ)上，引入智能電氣二次組件及后臺(tái)系統(tǒng)。后臺(tái)控制室主要布置交直流電源屏、控制屏、監(jiān)控后臺(tái)及工器具、儀表柜等。其具體實(shí)施方案如下：

(1)110kV采用智能終端+常規(guī)一次設(shè)備方式實(shí)現(xiàn)一次設(shè)備智能化，智能終端就地安裝在各間隔智能組件柜內(nèi)。

(2)110kV采用常規(guī)互感器，通過(guò)合并單元輸出數(shù)字量采樣信號(hào)?；ジ衅鞯妮敵瞿M信號(hào)經(jīng)合并單元A/D轉(zhuǎn)換后，通過(guò)IEC61850-9-2或IEC60044-8協(xié)議送至各IED。

(3)操作控制方式。變電站監(jiān)控系統(tǒng)按無(wú)人值班要求，操作控制功能按站控層、間隔層、設(shè)備級(jí)的分層操作原則考慮。操作權(quán)限由站控層、間隔層、設(shè)備級(jí)的順序?qū)訉酉路拧?/p>

(4)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。鑒于基地線路結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，為節(jié)約成本，此處系統(tǒng)站控層與間隔層直接經(jīng)過(guò)站控層網(wǎng)絡(luò)連接，未設(shè)置過(guò)程層網(wǎng)絡(luò)。將保護(hù)設(shè)備直接融合在一次設(shè)備場(chǎng)內(nèi)的智能終端柜中。同時(shí)為滿(mǎn)足學(xué)員對(duì)比觀測(cè)常規(guī)站與智能站，該實(shí)訓(xùn)基地智能終端柜做了特殊處理。

職前職后雙模式教學(xué)探討

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅有利于提高學(xué)院師資力量，更有助于職前教學(xué)方式的改革以及開(kāi)拓發(fā)展職后培訓(xùn)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和充實(shí)學(xué)院工作雙贏的目的。

職前教學(xué)改革

武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所有著60年辦學(xué)歷史的職業(yè)高校，數(shù)年來(lái)為電力系統(tǒng)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)人才。其主打系部電力工程系，始終以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，每年向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)質(zhì)畢業(yè)生。學(xué)生多數(shù)從事電力相關(guān)行業(yè)：電力系統(tǒng)、企業(yè)、能源、建筑單位等。故對(duì)于電力設(shè)備的基本認(rèn)知和動(dòng)手能力必須具備。變電站作為電力行業(yè)中的至關(guān)重要一環(huán)，其了解必不可少。為此，學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)展校企合作或組織學(xué)生到不同的變電站、發(fā)電廠等站點(diǎn)參觀實(shí)習(xí)。

職后培訓(xùn)特色

作為一個(gè)高職院校的同時(shí)，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院也隸屬湖北省電力公司，自2012年正式掛名為國(guó)網(wǎng)湖北省電力公司技術(shù)培訓(xùn)中心。為此，學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立培訓(xùn)部門(mén)，將重心由職前變?yōu)槁毲奥毢髢墒肿ィp模式教學(xué)。不僅僅承接省公司部署的培訓(xùn)任務(wù)，更要積極主動(dòng)開(kāi)拓培訓(xùn)課程，緊隨時(shí)代和職業(yè)需求，對(duì)系統(tǒng)員工開(kāi)展新技術(shù)普及、實(shí)操訓(xùn)練、技能比武等工作。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)教學(xué)的意義

高職院校實(shí)訓(xùn)基地既是高職學(xué)生鞏固理論知識(shí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、全面提高職業(yè)綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)，也是學(xué)院開(kāi)展職工培訓(xùn)、技能鑒定、教學(xué)改革、教師從事科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)服務(wù)等工作的多功能場(chǎng)所。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(1)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是改進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑?？墒箤W(xué)生掌握的書(shū)本知識(shí)變成應(yīng)用技能，也是訓(xùn)練職后學(xué)員職業(yè)崗位技能的基礎(chǔ)平臺(tái)。

(2)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提高職前學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、縮短職后人員工作適應(yīng)期的根本保證。學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，提前接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶。職員通過(guò)電力行業(yè)新技術(shù)的培訓(xùn)，熟練掌握新設(shè)備、新工藝，鞏固職業(yè)技能，盡快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。

第3篇：地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

教學(xué)方法學(xué)生差異反思教學(xué)

新課改下，各式各樣的教學(xué)理念層出不窮，在教學(xué)理念不斷更新、角色定位更加清晰的過(guò)程中不斷演繹著課堂的各種精彩。然而，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，盡管我們的中職語(yǔ)文課堂改革已經(jīng)初見(jiàn)成效，但我們不得不承認(rèn)，教師的強(qiáng)制灌輸依然存在，學(xué)生傾向接受式學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，課改的關(guān)鍵在課堂，我們教師只有以新課程理念為指導(dǎo)，不斷改變并優(yōu)化滯后的教學(xué)方法，尊重學(xué)生差異，注重教學(xué)反思，才能滿(mǎn)足新課程教學(xué)需要，不斷優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面，我就結(jié)合《邊城》一課的教學(xué)，從如下三方面就中職語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化略作闡述，不正之處請(qǐng)同行予以批評(píng)指正。

一、豐富教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣了一張嘴、一支粉筆打天下的教學(xué)手段，不言而喻，單調(diào)的教學(xué)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮自己的智慧創(chuàng)造，不斷豐富自己的教學(xué)方法，引起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我們的中職語(yǔ)文課堂在豐富多彩的教學(xué)方法中不斷喚醒學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能與情感三方面的和諧發(fā)展。例如在《邊城》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。展示湘西風(fēng)景圖片，并以“風(fēng)聲水聲歌聲談話聲啜泣聲，聲聲驚殘夢(mèng)，鄉(xiāng)情民情愛(ài)情手足情骨肉情，情情亂癡心”的對(duì)聯(lián)引出課題。

2.閱讀課文，整體感知。聆聽(tīng)范讀，瀏覽全文，感受意境，并結(jié)合自己的感受給文章的各部分起個(gè)小標(biāo)題。

3.文本探究，深入感受。以小組合作探究的形式，走進(jìn)作者、走進(jìn)文本，看看那里的景、那里的人、那里的情，如：結(jié)合《桃花源記》“芳草鮮美，落英繽紛”，沈從文的邊城又是怎樣的景象呢？小說(shuō)中表現(xiàn)了哪些人物？請(qǐng)用幾個(gè)詞概括翠翠的形象特點(diǎn)，歸納外公的人物形象。如果要用一個(gè)字來(lái)概括《邊城》內(nèi)容，你認(rèn)為，哪個(gè)字比較好？在上述的教學(xué)過(guò)程中，教師重視情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生自主感受，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，在泛讀與精讀、鑒賞與討論的結(jié)合中，避免了死記硬背和機(jī)械式的訓(xùn)練方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、尊重學(xué)生差異，滿(mǎn)足多樣學(xué)習(xí)需求

尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)，是面對(duì)全體學(xué)生，使不同層次的每位學(xué)生都能所有發(fā)展的一種行之有效的教育方法。在教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)的能力等的不同，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三層，承認(rèn)差異，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，使不同水平的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功感。雖然，《邊城》是一部?jī)?nèi)涵非常豐富的作品，但我們也不可能在課堂上使每一個(gè)學(xué)生都能獲得相同的感受，不可能對(duì)每一層次學(xué)生的心理獲得做到面面俱到。為此，教師可以本文“美好親情”的文章主題對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的鑒賞要求，比如，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的后進(jìn)生，應(yīng)著重了解作者對(duì)湘西風(fēng)土人情、優(yōu)美環(huán)境的描寫(xiě)上，抓住文中所描寫(xiě)的翠翠、外公、過(guò)渡的鄉(xiāng)民的形象，找出相關(guān)語(yǔ)句，著重理解、誦讀和分析，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作目的和小說(shuō)的主旨。對(duì)于中等生，可在上述基礎(chǔ)上增加歸納、小結(jié)的要求，并找出自己喜歡的片段，談?wù)勛约旱拈喿x感受，體會(huì)沈從文小說(shuō)的風(fēng)格。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生而言，可以加深對(duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)特的感受。

三、注重反思教學(xué)，完善設(shè)計(jì)方案

第4篇：地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

      

        無(wú)

        (i0002)主編寄語(yǔ) 無(wú)

        專(zhuān)家述評(píng)

        (465)心電圖st-t改變的臨床問(wèn)題 陳清啟

        (472)心電圖pr問(wèn)期延長(zhǎng)面面觀 王志毅

        (476)食管心臟電生理檢查臨床應(yīng)用 李忠杰

        (482)心電圖技能培訓(xùn)在社區(qū)及院前急救急性心肌梗死中的應(yīng)用價(jià)值 張琴

        論著

        (486)正常人體呼吸頻率調(diào)節(jié)下血壓即時(shí)變異與心率變異關(guān)系的研究 沈仲元 shin lin 竺英祺 余平 郁偉林 章琪虎 瞿敏紅

        (492)高血壓患者血壓晝夜節(jié)律變化與運(yùn)動(dòng)血壓的相關(guān)性 何義明 張?jiān)萍t 李利華

        讀者·作者·編者

        (494)賀信 無(wú)

        論著

        (495)急性前壁心肌梗死合并完全右束支傳導(dǎo)阻滯患者心率變異性及臨床預(yù)后分析 許智永 康虹 劉林勇

        心電前沿

        (498)2012年全球心肌梗死統(tǒng)一定義更新解讀 王福軍 羅亞雄

        (500)無(wú)創(chuàng)心電檢查技術(shù)發(fā)展的新方向 劉鳴

        (503)國(guó)外心電學(xué)研究最新進(jìn)展之四 程中偉（摘譯）

        心電指南

        (506)三維電生理圖在心電圖理論教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì) 王德國(guó) 張鳳祥

        講座

        (510)緩慢性心律失常診治進(jìn)展及臨床用藥典型病例報(bào)告 林家弟

        (520)心電向量的臨床應(yīng)用系列講座講義（1）：有關(guān)心臟肥大的心電向量問(wèn)題 陳有昌

        (530)寬qrs波群心動(dòng)過(guò)速簡(jiǎn)介 鄭華 蔡衛(wèi)勛

        臨床心電圖

        (534)動(dòng)態(tài)心電圖回放中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象與qrs波群丟失現(xiàn)象 吳艷霞 程慧磊 陳振方

        (536)94例招飛體檢pr間期異常心電圖分析 劉衛(wèi)民 藺笑萍 孔曉鴻

        病例報(bào)告

        (538)遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)尖端扭轉(zhuǎn)型室速伴q-t間期延長(zhǎng)1例 賈書(shū)敏 黃文 陳守強(qiáng)

第5篇：地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

一、金屬材料

1、金屬材料

純金屬(90多種)

合金(幾千種)

2、金屬的物理性質(zhì)：(1)常溫下一般為固態(tài)(汞為液態(tài))，有金屬光澤。

(2)大多數(shù)呈銀白色(銅為紫紅色，金為黃色)

(3)有良好的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性

3、金屬之最：

(1)鋁：地殼中含量最多的金屬元素(2)鈣：人體中含量最多的金屬元素

(3)鐵：目前世界年產(chǎn)量最多的金屬(鐵>鋁>銅)

(4)銀：導(dǎo)電、導(dǎo)熱性的金屬(銀>銅>金>鋁)

(5)鉻：硬度的金屬(6)鎢：熔點(diǎn)的金屬

(7)汞：熔點(diǎn)最低的金屬(8)鋨：密度的金屬

(9)鋰：密度最小的金屬

4、金屬分類(lèi)：

黑色金屬：通常指鐵、錳、鉻及它們的合金。

重金屬：如銅、鋅、鉛等

有色金屬

輕金屬：如鈉、鎂、鋁等;

有色金屬：通常是指除黑色金屬以外的其他金屬。

5、合金：由一種金屬跟其他一種或幾種金屬(或金屬與非金屬)一起熔合而成的具有金屬特性的物質(zhì)。

：一般說(shuō)來(lái)，合金的熔點(diǎn)比各成分低，硬度比各成分大，抗腐蝕性能更好

合金 鐵的合金 銅合金 焊錫 鈦和鈦合金 形狀記憶金屬

生鐵 鋼 黃銅 青銅:

成分 含碳量

2%~4.3% 含碳量

0.03%~2% 銅鋅

合金 銅錫

合金 鉛錫

合金 鈦鎳合金

備注 不銹鋼：含鉻、鎳的鋼

具有抗腐蝕性能 紫銅為純銅 熔點(diǎn)低

注：鈦和鈦合金：被認(rèn)為是21世紀(jì)的重要金屬材料，鈦合金與人體有很好的“相容性”，

因此可用來(lái)制造人造骨等。

(1)熔點(diǎn)高、密度小

優(yōu)點(diǎn)(2)可塑性好、易于加工、機(jī)械性能好

(3)抗腐蝕性能好二、金屬的化學(xué)性質(zhì)

1、大多數(shù)金屬可與氧氣的反應(yīng)

2、金屬+ 酸鹽+ H2

3、金屬+ 鹽另一金屬+ 另一鹽(條件：“前換后，鹽可溶”)

Fe + CuSO4 == Cu + FeSO4 (“濕法冶金”原理)

三、常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序：

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au

金屬活動(dòng)性由強(qiáng)逐漸減弱

在金屬活動(dòng)性順序里：

(1)金屬的位置越靠前，它的活動(dòng)性就越強(qiáng)

(2)位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫(不可用濃硫酸、硝酸)

(3)位于前面的金屬能把位于后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)。(除K、Ca、Na)

四、金屬資源的保護(hù)和利用

1、鐵的冶煉

(1)原理：在高溫下，利用焦炭與氧氣反應(yīng)生成的一氧化碳把鐵從鐵礦石里還原出來(lái)。

3CO + Fe2O3高溫2Fe + 3CO2

(2)原料：鐵礦石、焦炭、石灰石、空氣

常見(jiàn)的鐵礦石有磁鐵礦(主要成分是Fe3O4 )、赤鐵礦(主要成分是Fe2O3 )

2、鐵的銹蝕

(1)鐵生銹的條件是：鐵與O2、水接觸(鐵銹的主要成分：Fe2O3•XH2O)

(銅生銅綠的條件：銅與O2、水、CO2接觸。銅綠的化學(xué)式：Cu2(OH)2CO3)

(2)防止鐵制品生銹的措施：

①保持鐵制品表面的清潔、干燥

②表面涂保護(hù)膜：如涂油、刷漆、電鍍、烤藍(lán)等

③制成不銹鋼

(3)鐵銹很疏松，不能阻礙里層的鐵繼續(xù)與氧氣、水蒸氣反應(yīng)，因此鐵制品可以全部被銹蝕。因而鐵銹應(yīng)及時(shí)除去。

(4)而鋁與氧氣反應(yīng)生成致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁進(jìn)一步氧化，因此，鋁具有很好的抗腐蝕性能。

3、金屬資源的保護(hù)和利用: ①防止金屬腐蝕

保護(hù)金屬資源的途徑：②回收利用廢舊金屬

③合理開(kāi)采礦物

第6篇：地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

一、下載機(jī)器人軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)軟件平臺(tái)

因?yàn)槭状谓虒W(xué)，我依次按照課本從網(wǎng)上下載了VJC1.5和SVJC1.0系統(tǒng)，試著運(yùn)行后，發(fā)現(xiàn)VJC1.5只是一個(gè)編輯平臺(tái)，還需要一個(gè)實(shí)體機(jī)器人AS-M連接后才能查看所編程的情況進(jìn)行加以驗(yàn)證，這對(duì)我們的教學(xué)非常不利，同時(shí)我們多媒體資源非常貧乏，要讓教師擁有一個(gè)實(shí)體機(jī)器人模型都很難辦到。所以我改用SVJC1.0系統(tǒng)，它又稱(chēng)能力風(fēng)暴機(jī)器人仿真系統(tǒng)。它由VJC1.0與仿真系統(tǒng)兩大部分組成。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)行這個(gè)軟件后，無(wú)法看到機(jī)器人的行走軌跡，只好借助仿真系統(tǒng)中的添加?蛐圖帶來(lái)幫助識(shí)別機(jī)器人軟件。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。有沒(méi)有顯示機(jī)器人行走軌跡的能力風(fēng)暴機(jī)器人的仿真系統(tǒng)？于是，我又在網(wǎng)上搜索，網(wǎng)上提供這種軟件資料不是很多。功夫不負(fù)有心人，終于在新疆教研信息網(wǎng)上搜到了兵直222團(tuán)提供的VJC1.5系統(tǒng)軟件及其學(xué)習(xí)資料，我如獲至寶，然后安裝到教師機(jī)，經(jīng)過(guò)試運(yùn)行，一切都很理想，我依照例程編了機(jī)器人走五角星程序，然后運(yùn)行仿真系統(tǒng)，最底下多出兩行，型號(hào)及機(jī)器人參數(shù)設(shè)置（角度、紅外線、顯示軌跡、保存顯示軌跡），選中顯示軌跡，從左下角拖出機(jī)器人，運(yùn)行成功了。我又給學(xué)生機(jī)全部安裝了VJC1.5系統(tǒng)，并卸載了以前的SVJC1.0。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力風(fēng)暴人機(jī)器人已經(jīng)搭設(shè)好。

二、從生活中了解和認(rèn)識(shí)機(jī)器人

在對(duì)機(jī)器人背景知識(shí)介紹時(shí)，我引入了中央10套《走進(jìn)科學(xué)》欄目中，曾經(jīng)報(bào)道了一個(gè)叫“黎元”的機(jī)器人為病人實(shí)施先天性心臟病的治療，醫(yī)生們遙控“黎元”為病人實(shí)施手術(shù)定位，并獲得了手術(shù)的成功。然后我又播放各種機(jī)器人的幻燈圖片，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，在我們身邊，還有這么多智能機(jī)器人和人類(lèi)生活有著密切的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。接著我又展示了中國(guó)學(xué)生隊(duì)員在2001年4月美國(guó)舉辦的“國(guó)際機(jī)器人滅火比賽”中的報(bào)道，中國(guó)學(xué)生采用的機(jī)器人平臺(tái)是廣茂達(dá)的機(jī)器人專(zhuān)家研制的能力風(fēng)暴智能機(jī)器人，這種全球領(lǐng)先的平臺(tái)使中國(guó)學(xué)生如虎添翼，取得了良好的成績(jī)?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的就是這種能力風(fēng)暴機(jī)器人。通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)：說(shuō)說(shuō)你對(duì)機(jī)器人了解多少，它有什么特點(diǎn)？對(duì)人類(lèi)的生活有些什么影響？未來(lái)的機(jī)器人又是什么樣子？在背景知識(shí)介紹完時(shí)，并布置任務(wù)學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書(shū)館、上網(wǎng)或者看電視來(lái)查閱機(jī)器人的資料。你對(duì)機(jī)器人的學(xué)習(xí)感興趣嗎？

三、實(shí)踐操作，建構(gòu)圖形化的編程方法

（1） 熟悉界面，邊練邊學(xué)。

能力風(fēng)暴人機(jī)器人教學(xué)首先需要學(xué)生了解系統(tǒng)界面，如果單純讓學(xué)生自己摸索，學(xué)生會(huì)走很多彎路，而且教學(xué)的意義也并不很大。因此，我采用講解―演示法，著重講解了模塊庫(kù)和流程圖生成區(qū)及仿真運(yùn)行的平臺(tái)程序，讓學(xué)生動(dòng)手試一試、練一練，用搭積木的形式讓學(xué)生把各個(gè)模塊拖到流程圖區(qū)，然后再進(jìn)入仿真系統(tǒng)，運(yùn)行驗(yàn)證自己這樣做的結(jié)果是對(duì)的還是錯(cuò)的。學(xué)生的興趣很快調(diào)動(dòng)起來(lái)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力風(fēng)暴機(jī)器人的入門(mén)篇。教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生熟悉界面，學(xué)會(huì)運(yùn)用模塊和仿真程序的進(jìn)入和退出，學(xué)會(huì)調(diào)試該界面。

（2） 運(yùn)用模塊，編寫(xiě)實(shí)例。

運(yùn)用模塊來(lái)編程比用JC代碼來(lái)編程相對(duì)容易，小學(xué)生易于接受。學(xué)生們都喜歡玩拼圖、搭積木、七巧板游戲，而用模塊法來(lái)編程，學(xué)生容易上手操作，不會(huì)對(duì)編程產(chǎn)生懼怕心理。采用直觀教學(xué)法，可讓學(xué)生明白編程的思想。我出示范例，讓學(xué)生觀察我用了什么模塊，為什么要這樣做？首先我分別拖出了一個(gè)直行模塊和一個(gè)轉(zhuǎn)向模塊，并告訴學(xué)生我就用這兩個(gè)模塊就可以讓機(jī)器人行走，然后學(xué)生就會(huì)驚訝地看著作，我進(jìn)入仿真系統(tǒng)，把機(jī)器人拖入了黑色的活動(dòng)區(qū)域，機(jī)器人行走了，但走得路程很短，能有辦法改變嗎？直行模塊和轉(zhuǎn)向模塊參數(shù)能發(fā)生改變嗎？在模塊右擊會(huì)彈出相應(yīng)模塊的設(shè)置參數(shù)對(duì)話框，然后我設(shè)置直行參數(shù)速度為100，時(shí)間為2秒，轉(zhuǎn)向參數(shù)速度為80，時(shí)間為0.295秒。機(jī)器人就沿著我給出的參數(shù)往前行走，行走的路程已變得很長(zhǎng)了。能讓這兩個(gè)模塊編出機(jī)器人走正方形嗎？讓學(xué)生參照課本實(shí)例，運(yùn)用模塊，自己調(diào)試，完成操作。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力風(fēng)暴的學(xué)習(xí)篇，本教學(xué)任務(wù)就是要讓學(xué)生掌握編程思想，參數(shù)的設(shè)置和具體幾何圖形的編寫(xiě)。

（3） ，比較教學(xué)。

計(jì)算機(jī)編程的思想是自頂向下、逐步細(xì)化的過(guò)程，讓機(jī)器人走正方形，可以采用直行、轉(zhuǎn)向、直行、轉(zhuǎn)向、直行、轉(zhuǎn)向、直行、轉(zhuǎn)向這8個(gè)模塊來(lái)完成。這是程序結(jié)構(gòu)中的順序結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)比較直觀，學(xué)生也比較容易理解，但操作繁瑣。程序結(jié)構(gòu)中還有兩種結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)形式。如果讓直行、轉(zhuǎn)向模塊重復(fù)做這些動(dòng)作時(shí)，編寫(xiě)的程序冗長(zhǎng)而煩雜，利用循環(huán)語(yǔ)句編寫(xiě)這類(lèi)程序，是解決問(wèn)題的好方法，可以利用多次循環(huán)、直行、轉(zhuǎn)向3個(gè)模塊來(lái)完成。讓學(xué)生閱讀課本循環(huán)結(jié)構(gòu)的工作原理，來(lái)知道程序是怎么實(shí)現(xiàn)的。這能很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)能力風(fēng)暴的進(jìn)階篇，本教學(xué)任務(wù)就是要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃惴ㄔO(shè)計(jì)。

（4） 舉一反三，創(chuàng)新思維。

能力風(fēng)暴人的教學(xué)所倡導(dǎo)的思想就是創(chuàng)新。所以教學(xué)的最終目的是應(yīng)用和創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完了走正方形、走圓形、走五角形之后，可以出示任務(wù)，讓學(xué)生試著去完成走六邊形、走奧運(yùn)五環(huán)、一筆畫(huà)鉛筆、畫(huà)花朵、畫(huà)水壺等簡(jiǎn)單圖案，熟練后甚至還可以畫(huà)東方明珠等復(fù)雜的圖案。在學(xué)完所有模塊后，應(yīng)該給學(xué)生出些有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如越障跑、叫人起床、找房門(mén)，讓學(xué)生嘗試，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行程序分析，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出程序的模塊圖。雖然難度很高，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性極大，但正是由于這種創(chuàng)新，人類(lèi)社會(huì)才會(huì)有進(jìn)步！我們提倡學(xué)生創(chuàng)新！這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)能力風(fēng)暴的高級(jí)篇。教學(xué)中只對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生和對(duì)機(jī)器人編程有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生來(lái)教學(xué)。

四、實(shí)踐教學(xué)中的思考和反思

1. 機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要善于和學(xué)生溝通，要充分認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)主體――學(xué)生，并掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律。如果違備這些規(guī)律，學(xué)生就不能很好地配合教師，完成教與學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 教師要精通教材，備好教材，用好教材，但又不能拘泥于教材，教材中給出的實(shí)例畢竟有限、單一，教師備課時(shí)就要慎重選擇學(xué)生易于接受的實(shí)例，如走五角星、一筆畫(huà)鉛筆、計(jì)算1―100的和霓虹燈等等。教師也要給自己定出目標(biāo)，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)器人資料，參考實(shí)例，有所創(chuàng)新地教學(xué)。

3. 機(jī)器人教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，把握教學(xué)中的度。就像走樓梯臺(tái)階，一步一步往上走，既不原地踏步，也不能一步跨幾個(gè)臺(tái)階。教師在上課前要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)的難易程度。在講完直行模塊和轉(zhuǎn)向模塊后，就要開(kāi)始講循環(huán)模塊，一層層遞增。同時(shí)，這對(duì)教師的自身素質(zhì)也是考驗(yàn)。如果教師自己都不熟悉機(jī)器人圖形化模塊編程思路，那學(xué)生不就更困惑了嗎？

第7篇：地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

一、中國(guó)的地形

1、我國(guó)地形的特征：地形復(fù)雜多樣,山區(qū)面積廣大。我國(guó)地形多種多樣，山區(qū)面積廣大，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些有利和不利的影響？有利影響：①?gòu)?fù)雜多樣的地形，為我國(guó)因地制宜發(fā)展農(nóng)、林、牧、副多種經(jīng)營(yíng)提供了有利條件；②山區(qū)森林、草地、旅游、礦產(chǎn)等資源豐富，不利影響：耕地資源不足，不利于發(fā)展種植業(yè)；交通不便，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難度大，不利于農(nóng)產(chǎn)品等山區(qū)資源外運(yùn)。

2、我國(guó)地勢(shì)的基本特征：地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布。我國(guó)地勢(shì)的特征的有利影響是：一方面有利于海洋上的濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)陸，形成降水，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展；另一方面使我國(guó)的江河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，有利于東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和內(nèi)陸地區(qū)的大開(kāi)發(fā)。第三，我國(guó)的大型水電站往往建在高一級(jí)階梯與低一級(jí)階梯交界處，這是因?yàn)楹恿鞯穆洳畲?、水流急、水利資源豐富。

3、三級(jí)階梯界線的山脈：第一階梯和第二階梯界線：昆侖山脈、祁連山脈和橫斷山脈；第二階梯和第三階梯界線：大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山。構(gòu)成各級(jí)階梯的主要地形：第一階梯包括：青藏高原、柴達(dá)木盆地；第二階梯包括：塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、四川盆地、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原；第三階梯包括：東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原、遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵。掌握：課本

4、五種基本類(lèi)型都有，山地占1/3，山區(qū)（即包括山地、丘陵、崎嶇高原部分）占2/3

5、我國(guó)的主要山脈：

⑴東北--西南走向，最西列是大興安嶺－太行山－－巫山－雪峰山；中間－列是長(zhǎng)白山－武夷山；最東列是臺(tái)灣山脈,其主峰玉山（海拔3997米）是我國(guó)東部峰。

⑵東西走向，最北列是天山－陰山；中間－列是昆侖山－秦嶺；最南列是南嶺。

［注意］秦嶺是劃分我國(guó)南方與北方的重要地理界線。秦嶺南北的自然地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著巨大的差異。

⑶西北－東南走向，主要有阿爾泰山，祁連山、巴顏喀拉山等。多在我國(guó)西部。

⑷弧形山系，是世界山脈喜馬拉雅山，其主峰珠穆朗瑪峰海拔8844.43米，為世界山峰，位于中國(guó)與尼泊爾交界處。

⑸南北走向，主要有賀蘭山、六盤(pán)山、橫斷山脈。

［注意］橫斷山脈是由許多列南北走向的平行山脈組成。它們由北向南地勢(shì)逐漸降低，山高谷深、山河相間，極大地阻礙了東西交通。

6、我國(guó)的四大高原：青藏高原是世界上海拔的大高原。高原上雪山連綿、冰川廣布，“遠(yuǎn)看是山，近看成川”是青藏高原地表形態(tài)的寫(xiě)照。平均海拔在4000米以上，號(hào)稱(chēng)世界屋脊。我國(guó)被稱(chēng)為“日光城”的地方是拉薩。內(nèi)蒙古高原是我國(guó)的第二大高原，地面坦蕩，很多地方是一望無(wú)際的原野。黃土高原呈現(xiàn)千溝萬(wàn)壑、支離破碎、溝壑縱橫的狀態(tài)。云貴高原喀斯特地形，地面崎嶇，石灰?guī)r廣布。我國(guó)的四大盆地：塔里木盆地是我國(guó)面積的盆地，盆地內(nèi)部的塔克拉瑪干沙漠，是我國(guó)面積的沙漠。準(zhǔn)噶爾盆地緯度位置最北，柴達(dá)木盆地在青海省西北部，是一個(gè)典型的內(nèi)陸高原盆地，有“聚寶盆”之稱(chēng)。四川盆地號(hào)稱(chēng)“紫色盆地”，成都平原“天府之國(guó)”。我國(guó)的三大平原：東北平原，是我國(guó)面積的平原。華北平原黃淮海平原，長(zhǎng)江中下游平原素有“水鄉(xiāng)”“魚(yú)米之鄉(xiāng)”之稱(chēng)。

二、中國(guó)的氣候

1、認(rèn)識(shí)我國(guó)的三大火爐（重慶，南京，武漢），我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)是青藏高原，這是由于海拔高度高而造成的。我國(guó)夏季氣溫的地方是吐魯番盆地，冬季最冷的地方是漠河。認(rèn)識(shí)我國(guó)的五個(gè)溫度帶（熱帶，亞熱帶，暖溫帶，中溫帶，寒溫帶，青藏高原區(qū)）

2、我國(guó)的降水空間分布特點(diǎn)：降水量自東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。我國(guó)降水的空間分部的規(guī)律是南多北少。根據(jù)一個(gè)地方的降水量和蒸發(fā)量對(duì)比關(guān)系，我國(guó)四類(lèi)干溫地區(qū)是干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)、半濕潤(rùn)地區(qū)、濕潤(rùn)地區(qū)。東多西少降水最多（火燒寮）和最少（托克遜）的兩個(gè)地方。我國(guó)降水時(shí)間分布特點(diǎn)：全年降水集中在夏季，冬季降水一般不足全年降水的10%。夏秋多，冬春少。我國(guó)冬季氣溫分布的特點(diǎn)是：越往北去，氣溫越低，南北溫差大。我國(guó)南北溫差大的主要原因是緯度位置，冬季風(fēng)。我國(guó)夏季氣溫分布的規(guī)律是：南北氣溫相差不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。

3、我國(guó)的平原主要集中在東部地區(qū)，是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)、城鎮(zhèn)集中、經(jīng)濟(jì)繁榮的地區(qū)。

4、秦嶺準(zhǔn)河一線是我國(guó)重要的地理分界線：它是我國(guó)一月份0度等溫線經(jīng)過(guò)的地方，是我國(guó)暖溫帶與亞熱帶的分界線，是我國(guó)800毫米等降水量線經(jīng)過(guò)的地方，是我國(guó)半濕潤(rùn)和濕潤(rùn)地區(qū)的分界線。是我國(guó)北方和南方的界線。

5、我國(guó)重要的氣候特征是氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候~大陸性氣候顯著。

6、我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線習(xí)慣上以大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山、岡底斯山一線為界。界線東南受夏季風(fēng)的影響，屬季風(fēng)區(qū)，界線西北夏季風(fēng)很難到達(dá)，屬非季風(fēng)區(qū)，全年都較干旱。我國(guó)東部的降水主要由夏季風(fēng)帶來(lái)的，主要降水類(lèi)型是鋒面雨。

7、阿拉伯半島與長(zhǎng)江中下游平原緯度位置大體相同，氣候和景觀差異很大的原因是：兩者的海陸位置不同，后者地處亞歐大陸東岸，深受雨熱同期的季風(fēng)氣候的影響。

8、我國(guó)季風(fēng)氣候帶來(lái)的各種災(zāi)害性天氣主要有寒潮、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱。

三、中國(guó)的河流

1、我國(guó)河流大多數(shù)分布在東部的外流區(qū)內(nèi)。這里河流多且長(zhǎng)，夏季易形成汛期。秦嶺淮河一線以北，冬季河流易結(jié)冰，普遍有結(jié)冰期。我國(guó)水量河是長(zhǎng)江，汛期最長(zhǎng)的河是珠江，含沙量最多的是黃河。結(jié)冰期最長(zhǎng)的河是黑龍江。我國(guó)的一條惟一注入北冰洋的外流河是額爾齊斯河。世界上最長(zhǎng)，開(kāi)鑿最早的人工河是京杭大運(yùn)河。

2、我國(guó)東部外流河汛期變化的規(guī)律是：自北向南汛期越來(lái)越長(zhǎng)。我國(guó)的內(nèi)流河是塔里木河。

3、黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)還。中的天是巴顏喀拉山，海是渤海。凌汛出現(xiàn)在黃河的上、下游河段。黃河之害主要在于下游河段的地上河決口改道，洪水泛濫。

4、地上河形成的原因：黃河中游流經(jīng)黃土高原，水土流失嚴(yán)重，一遇暴雨，大量泥沙入河，河水含沙量大。下游流經(jīng)華北平原，河道變寬，流速變慢，大量泥沙沉積在河床，黃河下游河床逐漸抬高成為地上河。

5、黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因：黃土高原土質(zhì)疏松，地面植被破壞嚴(yán)重，夏季多暴雨，對(duì)地面的沖刷嚴(yán)重。

6、治黃的關(guān)鍵在于治沙，根本在于加強(qiáng)黃土高原地區(qū)的水土保持工作。修建水庫(kù)和水利樞紐工程，在下游加固堤防，也是根治黃河的重要手段。長(zhǎng)江發(fā)源于青藏高原上的唐古拉山，注入東海，全長(zhǎng)6300千米，是我國(guó)長(zhǎng)度最長(zhǎng)、水量，流域面積最廣的河流，是我國(guó)第一大河。

7、長(zhǎng)江是水能寶庫(kù)，水能蘊(yùn)藏量占全國(guó)的1/3，可利用水能資源占全國(guó)的1/2。其水能主要蘊(yùn)藏在上游河段。從玉樹(shù)到宜賓流經(jīng)橫斷山區(qū)，河水落差極大，長(zhǎng)江流經(jīng)重慶，江水深切巫山形成水流湍急的三峽?，F(xiàn)在正在建設(shè)的三峽水利樞紐工程即位于此。

8、長(zhǎng)江是黃金水道，干流橫貫東西，終年不凍，自宜賓以下四季通航。為發(fā)揮長(zhǎng)江的航運(yùn)價(jià)值，治理了“九曲回腸”的荊江，本河段的治理措施是裁彎取直。灘多流急的川江，本河段的治理措施是疏浚了航道，加強(qiáng)了港口的建設(shè)。

9、長(zhǎng)江上中游分界線是宜昌，中下游的分界線是湖口，黃河上中游的分界線是河口，中下游的分界線是舊孟津。

10、季風(fēng)氣候的優(yōu)點(diǎn)雨熱同期，是但它會(huì)帶來(lái)一些災(zāi)害性天氣如寒潮、水旱災(zāi)害、臺(tái)風(fēng)。

13、我國(guó)最長(zhǎng)的內(nèi)河流塔里木河，河水主要來(lái)自于昆龍山、天山的冰雪融水。外流河如長(zhǎng)江，河水主要來(lái)自于天然降水。

第8篇：地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

一、在情境中展開(kāi)質(zhì)疑。使學(xué)生問(wèn)之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生質(zhì)疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動(dòng)、鮮活的情境中去，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的感官，給予他們真切的體驗(yàn)，讓他們?cè)谶@種體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這種質(zhì)疑才是有意義的。以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，要著力于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，推動(dòng)他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在新課伊始就大膽質(zhì)疑，喚起他們質(zhì)疑的興趣，凝聚學(xué)生質(zhì)疑的重心，教師精心創(chuàng)設(shè)了如下情境：

①播放關(guān)于蟈蟈的視頻。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，告訴學(xué)生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發(fā)出響亮清脆聲音的昆蟲(chóng)。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學(xué)生，婆婆年紀(jì)大了，而且雙目失明，什么也看不見(jiàn)了。

③出示課題。啟發(fā)學(xué)生：你想知道些什么？

通過(guò)視頻、圖片的情境渲染，幫助學(xué)生基本掃清了認(rèn)知上的障礙，使他們從一開(kāi)始就扣住關(guān)鍵展開(kāi)質(zhì)疑。

二、在定格中展開(kāi)質(zhì)疑。使學(xué)生問(wèn)之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的^程中，教師要體察學(xué)情、深挖教材，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中找到可以“定格”之處，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處體會(huì)疑點(diǎn)，做到三“點(diǎn)”的契合。要把握好定格的時(shí)機(jī)積極進(jìn)行質(zhì)疑探究，可以從預(yù)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑。強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”；可以從課題上定格，仔細(xì)揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反芻等。

如在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，教師在課始、課中和課末三個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)“定格”，給學(xué)生留下質(zhì)疑的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文章主旨。在導(dǎo)入階段，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，有學(xué)生提問(wèn)：“太陽(yáng)和風(fēng)究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談太陽(yáng)和風(fēng)都有哪些本領(lǐng)，營(yíng)造自由辯論的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)本文第4-8自然段時(shí)，讓學(xué)生回顧前面內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“為什么又要進(jìn)行第二次比賽呢？”教師要學(xué)生品讀課文，感受太陽(yáng)的得意與傲慢。在課末總結(jié)階段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)全文展開(kāi)質(zhì)疑，有學(xué)生問(wèn)道：“這個(gè)故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外拓展閱讀，向?qū)W生推介了《伊索寓言》。通過(guò)及時(shí)恰當(dāng)?shù)亩ǜ?，使本?jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)飽滿(mǎn)而又深刻，讓學(xué)生有了充盈的收獲。

三、在激勵(lì)中展開(kāi)質(zhì)疑。使學(xué)生問(wèn)之得趣

學(xué)生總是習(xí)慣于在教師的牽引下，完成各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，質(zhì)疑問(wèn)題也不例外。要真正落實(shí)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，就要在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候善于激勵(lì)，充分放大學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑的積極性；讓學(xué)生的每一個(gè)質(zhì)疑，都能得到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；讓學(xué)生丟下思想包袱，敢于標(biāo)新立異、與眾不同，發(fā)表自己異于他人的獨(dú)立觀點(diǎn)。通過(guò)教師的耐心、寬容和呵護(hù)，幫助學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑的樂(lè)趣和成就。

第9篇：地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化；教學(xué)改革；一體化教學(xué)；CDIO能力評(píng)估與提升

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0081-04

0 引言

CDIO工程教學(xué)改革是當(dāng)今國(guó)際工程教育改革的最新成果，已經(jīng)在世界上50多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，并取得了很好的效果，為工程界培養(yǎng)了大量符合需求的技術(shù)人員。我國(guó)在吸收國(guó)際CDIO先進(jìn)成果的同時(shí)，積極推進(jìn)CDIO工程教育改革，廣州大學(xué)作為我國(guó)CDIO第一批試點(diǎn)單位，也積極開(kāi)展CDIO教學(xué)改革，并取得了良好的效果。

1 廣州大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè) CDIO教學(xué)改革歷程

廣州大學(xué)機(jī)電工程系從2008年下半年開(kāi)始接觸CDIO，雖然接觸的時(shí)間相對(duì)較晚，但在真正領(lǐng)會(huì)CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點(diǎn)相結(jié)合，與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，著重專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化，去除知識(shí)冗余，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐，逐漸形成有特色的CDIO教學(xué)模式[1]。

在CDIO改革初期，廣州大學(xué)就承擔(dān)了“地方高校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)CDIO教育模式再創(chuàng)新”學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的研究，主要進(jìn)行傳統(tǒng)工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結(jié)合地方性高校特點(diǎn)。CDIO教育模式在教學(xué)組織、課程體系安排方面與我國(guó)傳統(tǒng)工程教育模式有較大區(qū)別，如何將CDIO教育模式與我國(guó)傳統(tǒng)教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國(guó)地方高校實(shí)施，廣州大學(xué)進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究。

在成功獲得以CDIO為特色的國(guó)家第二類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)立項(xiàng)后，廣州大學(xué)曾經(jīng)想全套直接照搬國(guó)際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學(xué)的實(shí)際情況，也無(wú)法與常規(guī)的教學(xué)管理系統(tǒng)融合。通過(guò)“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”學(xué)校教育研究項(xiàng)目的研究，廣州大學(xué)在CDIO模式與傳統(tǒng)教育模式之間找到切入點(diǎn)——進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化，消除課程間知識(shí)冗余，按工業(yè)產(chǎn)品生命周期過(guò)程組織教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐，組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，目前正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大提高。

廣州大學(xué)機(jī)電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學(xué)、創(chuàng)新教育的融合，還承擔(dān)了廣州市教學(xué)改革項(xiàng)目“機(jī)械工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、廣州市教育科研項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)與汽車(chē)服務(wù)類(lèi)課程教學(xué)整合研究”、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學(xué)、TRIZ創(chuàng)新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學(xué)還積極參與全國(guó)CDIO試點(diǎn)工作，是第一批CDIO試點(diǎn)高校，參加了第一、二次試點(diǎn)工作會(huì)議和骨干教師培訓(xùn)，主持了CDIO機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)華南區(qū)的調(diào)研工作、CDIO機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)大綱的編寫(xiě)工作等，取得了一些成績(jī)，得到試點(diǎn)工作組和兄弟院校的肯定。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn) 優(yōu)化

2.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化

CDIO三個(gè)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握深厚的知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)[2]，要想成為一名優(yōu)秀的工程師就必須掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)推理。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要向?qū)W生傳授機(jī)械專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，但傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程體系中存在很多知識(shí)冗余，例如公差的概念，首先出現(xiàn)在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細(xì)講述；材料的拉伸實(shí)驗(yàn)在金屬工藝學(xué)、材料力學(xué)、工程材料三門(mén)課程中都有出現(xiàn)。雖然知識(shí)點(diǎn)多次出現(xiàn)能達(dá)到知識(shí)強(qiáng)化的目的，但浪費(fèi)教育時(shí)間，而且學(xué)生沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用，即使出現(xiàn)多次也無(wú)法掌握?；趥鹘y(tǒng)教育模式的知識(shí)冗余，經(jīng)過(guò)研究討論，采用如圖1所示的思路將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化。

從圖1中看到，首先制訂CDIO機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是依據(jù)CDIO三大目標(biāo)，針對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)珠江三角洲企業(yè)需要的機(jī)械工程師目標(biāo)制訂面向不同基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖2所示。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)能力目標(biāo)需要的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的自身性質(zhì)及數(shù)據(jù)冗余消除算法，使得知識(shí)點(diǎn)冗余消除或減少。知識(shí)點(diǎn)確定后要反饋給利益相關(guān)者進(jìn)行確認(rèn)，這樣建立的知識(shí)點(diǎn)庫(kù)才能更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化組合形成課程，在組織知識(shí)點(diǎn)時(shí)，知識(shí)的難易程度需要進(jìn)一步參考學(xué)生的初期能力，以達(dá)到因材施教。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)要建立更新機(jī)制，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于有時(shí)效性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淘汰或更新，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前新技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以保證傳授給學(xué)生的知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，保證學(xué)生站在時(shí)代的制高點(diǎn)上。

知識(shí)點(diǎn)重新組合形成課程，在參考傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)點(diǎn)快速學(xué)習(xí)、實(shí)踐強(qiáng)化、課后探究一體化的綜合知識(shí)與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升教學(xué)效果。

2.2 專(zhuān)業(yè)課程體系探索

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系比較注重理論，而輕視實(shí)踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現(xiàn)了另外一種極端現(xiàn)象：重視實(shí)踐，而大幅減少理論。因此，在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐精密結(jié)合在一起，形成培養(yǎng)“能文能武”的機(jī)械創(chuàng)新工程師的專(zhuān)業(yè)課程體系。在專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方面主要考慮課程前后順序、理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)化三大方面，具體思路如圖3所示。

對(duì)課程前后順序問(wèn)題，根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內(nèi)容交叉關(guān)系。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程前需要學(xué)生知道制造方面的知識(shí)，以便設(shè)計(jì)出能夠制造的工業(yè)產(chǎn)品，而在制造課程前需要學(xué)生了解一下設(shè)計(jì)知識(shí)，如果按照產(chǎn)品流程，應(yīng)該是先設(shè)計(jì)、再制造，但按知識(shí)使用順序，先學(xué)習(xí)制造知識(shí)，再介紹設(shè)計(jì)知識(shí)比較合理。經(jīng)過(guò)綜合平衡，通過(guò)“工業(yè)產(chǎn)品CDIO分析”課程進(jìn)行過(guò)渡，基礎(chǔ)的制造知識(shí)在“構(gòu)思與設(shè)計(jì)”課程前進(jìn)行實(shí)踐，“機(jī)械制造”主要課程內(nèi)容在“構(gòu)思與設(shè)計(jì)”的后面開(kāi)設(shè)。通過(guò)課程先后順序的優(yōu)化，知識(shí)點(diǎn)銜接的比較好，知識(shí)體系也較完整，也比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并減少了知識(shí)的重復(fù)。

對(duì)于理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)的問(wèn)題，采用邊理論邊實(shí)踐的方式組織課程體系，理論課中有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐課程中有理論傳授，即構(gòu)成一體化課程。整個(gè)課程體系能夠做到有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而自主鑒別需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)流程。

對(duì)于課程體系的動(dòng)態(tài)化。課程體系作為教學(xué)組織的核心文件，一般在執(zhí)行過(guò)程中不能隨意改變。這里課程體系動(dòng)態(tài)化也不是隨意改變課程，而是緊密關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的態(tài)勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果適時(shí)修正課程體系。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)CDIO教 學(xué)改革實(shí)踐

在知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)的同時(shí)，積極進(jìn)行CDIO教學(xué)改革實(shí)踐，首先在工程制圖中進(jìn)行CDIO元素的實(shí)踐教學(xué)，而后在廣州大學(xué)機(jī)電工程系2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)同時(shí)開(kāi)展了CDIO教學(xué)，在實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)管理的改革，保持CDIO教學(xué)的可持續(xù)實(shí)施。

3.1 教學(xué)模式改革

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)化形成適合CDIO教學(xué)的課程體系后，在教學(xué)模式方面進(jìn)行一系列改革以促進(jìn)CDIO能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，主要采取一體化教學(xué)、研究性教學(xué)，并針對(duì)這些教學(xué)方式進(jìn)行了教學(xué)管理改革，主要是對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)估。

1）一體化教學(xué)。設(shè)計(jì)了一體化教室，教學(xué)中有效地融合理論與實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，采用上面所說(shuō)的一體化教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，邊進(jìn)行理論教學(xué)、邊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的結(jié)合，這樣大幅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺(jué)得單調(diào)乏味，提高了教學(xué)效果。

2）研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從工程實(shí)踐中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)[3]。在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生征詢(xún)專(zhuān)題，如果學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)題提出，就從教師的科研課題中抽取專(zhuān)題，然后要求學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，圍繞這一專(zhuān)題進(jìn)行相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)討論與探究，最后采取答辯方式給出評(píng)分。

一體化教學(xué)與研究性教學(xué)需要解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)有限的矛盾，在課程開(kāi)始就介紹課程大概內(nèi)容，將項(xiàng)目實(shí)踐及學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并給出時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)。這樣督促學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)有限的矛盾。

3.2 教學(xué)管理改革

正是由于CDIO教學(xué)基于一體化教學(xué)和研究性教學(xué)，現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)了，為此改革了教學(xué)管理模式，采取學(xué)生自主管理、一體化教室開(kāi)放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡(jiǎn)稱(chēng)CMM）評(píng)估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學(xué)順利進(jìn)行。

1）學(xué)生自主管理。廣州大學(xué)城走教模式不利于CDIO教學(xué)，考慮到教師遠(yuǎn)離學(xué)校居住的實(shí)際情況，廣州大學(xué)充分利用學(xué)生自身的力量，聘請(qǐng)優(yōu)秀且愿意負(fù)責(zé)的高年級(jí)同學(xué)組成學(xué)生管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常監(jiān)督（業(yè)余時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開(kāi)放管理等。學(xué)生管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)監(jiān)督、教室開(kāi)放管理、設(shè)備協(xié)助管理，并成為了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。

2）一體化教室的長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)放管理。在CDIO教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常投入地進(jìn)行項(xiàng)目制作，因而需要一體化教室及workshop長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)放，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目制造，保持學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情。

3）師生CDIO能力的CMM評(píng)估與提升。CMM是美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評(píng)估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個(gè)過(guò)程能力階梯式進(jìn)化的框架，階梯分為五個(gè)不斷進(jìn)化的級(jí)別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)的學(xué)生與教師的能力評(píng)估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)際情況，建立了適合廣州大學(xué)機(jī)電工程系師生的CDIO能力評(píng)估與提升體系，見(jiàn)參考文獻(xiàn)[6]。在師生CDIO能力評(píng)估與提升體系中將學(xué)生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級(jí)：新手級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和創(chuàng)新應(yīng)用級(jí)。各能力成熟度等級(jí)反映了學(xué)生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和成熟級(jí)。各能力成熟度等級(jí)反映了不同教師的CDIO能力和所要達(dá)到的目標(biāo)，每個(gè)成熟度級(jí)別都包含實(shí)現(xiàn)該級(jí)別目標(biāo)的若干關(guān)鍵過(guò)程。

通過(guò)師生CDIO-CMM模型對(duì)學(xué)生和教師CDIO能力進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)PDCA循環(huán)進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到CDIO能力提升的目標(biāo)，既保證了CDIO培養(yǎng)人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學(xué)的匹配與提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為我國(guó)CDIO工程教育改革試點(diǎn)的第一批高校，廣州大學(xué)機(jī)電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結(jié)合傳統(tǒng)工程教育的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、教學(xué)組織與管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO工程教育改革正處于實(shí)踐過(guò)程中，難免有些設(shè)計(jì)不是很成熟，今后將繼續(xù)深入研究CDIO模式及教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]江帆，張春良，王一軍，等.機(jī)械專(zhuān)業(yè)CDIO培養(yǎng)模式探索[J]. 裝備制造技術(shù)，2010，（6）：192-194.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，（4）：71-89.

[3]江帆，孫驊，梁忠偉，等.基于研究性教學(xué)的機(jī)械原理實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（11）：62-64.

[4]胡志剛，江林，任勝兵.基于CMM的教師CDIO能力評(píng)估與提升[J].高等工程教育研究，2010，（3）：26-31.