中學生教育培訓精選(九篇)
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第1篇：中學生教育培訓范文
關鍵詞： 口語訓練 口語教學 交際能力
經(jīng)濟全球化的發(fā)展，使得英語的學習成為學生一項極為重要的學習任務，學習英語的目的是使其作為交際的工具進行國際化的溝通和交流。然而，多年來的英語教學忽視了英語的口語訓練，而只重視英語單詞及語法的掌握，使得很多學生在真正需要使用英語進行交流時，往往不能夠說出流利的英語，不能夠表達出自己的想法和意思，這就失去了英語學習的真正意義。因此，教師在進行英語教學時要重視英語口語的訓練，采取積極有效的口語訓練方式，真正培養(yǎng)與提高學生的英語交際能力。
一、注重語音，掌握發(fā)音規(guī)律
學習英語發(fā)音的前提是要熟練地掌握國際音標，學生學習音標的效果往往決定了其發(fā)音的準確程度與語調是否合乎標準。因而，教師在對學生進行口語訓練時，要對語音給予足夠重視，根據(jù)學生的發(fā)音狀況進行定期的音標、單詞、字母等發(fā)音訓練。通過尋找字母的發(fā)音規(guī)律，使學生能夠明確單詞朗讀的規(guī)律性與標準，同時使學生掌握單詞發(fā)音的技巧，對連讀、句子的重音及相應的語調等有充分的理解和掌握。長此以往，學生就能夠具備說出純正漂亮英語的能力。
例如，在進行譯林版初中英語七年級上Unit 1 “This is me”的教學時，課程涉及的單詞有grade，year，reading等，教師可以指導學生此類單詞的讀法，要求學生自主分析這些單詞中元音字母的發(fā)音是否相同，進而總結出發(fā)音規(guī)律。教師也要對不同單詞中的相同字母發(fā)音區(qū)別進行強調，使學生能夠明確發(fā)音標準，并在之后的朗讀學習中加以注意，提高口語水平。
二、立足課堂，創(chuàng)設教學情境
加強英語口語訓練的另一個有效形式就是以課堂為基本點，創(chuàng)設合理的教學情境，使英語課堂成為學生積極交流的場所，為學生模擬英語交際情景，以促進其進行英語語言的使用，與他人交流。合理且恰當?shù)慕虒W情境能夠使學生感受到濃郁的英語口語氛圍，教師以課堂作為教學的基點，為學生提供使用口語及進行溝通的條件，在語境當中提高學生的英語交際能力。
例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊Unit 5 “Going shopping”時，教師可以要求學生分別從家中攜帶一些物品，在課堂上模擬超市的運營，將學生帶來的物品如books，telephone等，以及班級內的公共財物如curtain，chair等貼上標簽，由教師選定幾位學生模擬售貨員及收銀員，學生在課堂上進行購買時一律使用英語，通過這樣的教學情境，學生對購物用語有很深刻的印象與了解，課堂的氣氛也非常輕松與活潑，學生在情境中完成了口語的訓練，并對生活中的交際用語有了深刻理解。
三、形式多樣，激發(fā)學習熱情
背誦作為傳統(tǒng)的教學方式與語言學習方式，雖然不具備創(chuàng)新性，但對于基礎英語口語知識的記憶和背誦能夠提供保障。教師要合理運用背誦方式，要求學生對基礎的交際用語及常用的交際句型進行硬性記憶。此外，還應該要求學生在進行模仿學習和理解內容的同時，對課文中較為精彩與經(jīng)典的段落和對話進行背誦，也要對具體語句的使用環(huán)境進行了解，例如外國人的打招呼方式常為談論當?shù)氐奶鞖獾取?/p>
教師在進行英語口語的強化訓練時，可以采用鍛煉口語水平成果較為顯著的分角色朗讀及分角色扮演的方式。學生在進行表演時，往往會事先對所要表演的內容進行充分了解與掌握。教師可以要求學生表演課本中所給的對話及短文等，也可以要求學生分組合作進行表演項目的自編、自導、自演，同時要給予恰當指導。教師要根據(jù)學生的不同水平，合理地分配角色與任務，使每一位學生都能夠參與到分角色表演的課堂活動中。例如，在進行八年級上冊Unit 2 “School life”的教學時，教師可以根據(jù)教材內容，分配學生進行教師、同學、校長的表演。通過實際表演活動，學生能夠真正體會到英語口語的工具性與實用性，進而對口語學習產(chǎn)生濃厚興趣，進一步提高自身口語能力。
四、綜合運用，提高口語能力
在進行英語語言的應用過程中，不可避免地要使用到俚語及諺語，教師在日常教學中注重學生對此類語言的積累不無好處。例如，在進行譯林版初中英語八年級上冊Unit 4“Wild animals”的教學時，教師可以要求學生積累有關野生動物的諺語等。如 Kill two birds with one stone.（一箭雙雕；一舉兩得）； Birds of a feather flock together.（物以類聚，人以群分）；If you don’t enter a tiger’s den， you can’t get his cubs.（不入虎穴，焉得虎子）等。俚語與諺語的積累，能夠使學生的口語能力得以提高，交際能力也隨之進步。
口語能力是英語使用能力的指標，教師和學生都應該給予足夠重視。初中英語教師在教學過程中，要注重學生英語口語能力的訓練，采取行之有效的教學方式，提高學生的口語能力，增強英語學習的實用性，進而使學生的英語交際水平更上一層樓。
參考文獻：
[1]帥鳳英.強化英語口語訓練，提高口語交際能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（15）：160.
第2篇：中學生教育培訓范文
一、結合講讀過程進行朗讀訓練如小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,讓學生明確本段內容;然后,讓學生根據(jù)這段內容采用適當?shù)恼Z調去讀,教師可指導學生想:媽媽為什么笑著說?因為它聽了小壁虎借尾巴的經(jīng)過,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時別人的尾巴都各有各的用處,是不能借給他的,心里疼愛小壁虎,所以笑著說。讀時語速要放慢,充滿感情地讀出關心、疼愛?！靶”诨⑥D身一看,高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”?因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴,這時候一轉身發(fā)現(xiàn)自己又有了尾巴,這時候是多么驚喜啊!讀的時候聲音要響亮,語速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語氣。這樣指導,使學生在理解自然段的同時,進行了朗讀訓練。
二、抓住關鍵詞語進行朗讀訓練如小學語文課本第二冊《司馬光》中的“花園里有假山,假山下邊有一口大水缸,缸里裝滿了水”。指導朗讀訓練的過程如下:(1)同學們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的?讀的時候,要突出哪個字? (大)(2)這個句子還寫了這口大水缸怎么樣?你認為哪個字很重要?為什么? (滿。水缸大,裝的水又滿,小朋友掉下去才有危險)那么,讀的時候要突出哪個字? (3)練習朗讀,注意把“大”和“滿”讀得重一點。學生懂得了怎么抓住句子的關鍵詞語,并在訓練中滲透學法指導。
三、借助提示語進行朗讀訓練提醒學生注意并揣摩描寫人物語言的提示語,可以幫助學生有感情地朗讀課文。如小學語文課本第五冊《你們想錯了》寫到士兵與的對話。一個士兵作出種種丑態(tài)后對“威嚇地吼道”,而面對威嚇,卻是“淡淡地說”。讀的話,可以這樣指導:(1)這里的“淡淡”是什么意思?淡淡地說了什么話,讀一讀。(2)面對敵人的威嚇和吼叫,他為什么只是“淡淡地說”? (3)的這些話是“淡淡地說”的,該怎么讀?這樣有意識地經(jīng)常選擇課文中一些典型句段進行朗讀訓練,使學生不但知其然,而且知其所以然,就能逐漸形成能力。
四、采用多種形式進行朗讀訓練變換提問角度。以問促讀是指導學生讀書的重要的方法之一。變換提問的角度可以激發(fā)學生朗讀的興趣,加深學生對課文的理解。如小學語文第四冊《富饒的西沙群島》第二自然段第一句話,西沙群島一帶,海水呈現(xiàn)出多種色彩,有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的,一塊塊一條條地交錯著,五光十色,異常美麗。指導朗讀過程如下:(1)這句話寫西沙群島的什么? (海水)西沙群島一帶的海水是什么樣的? (讀一讀)。(2)你覺得這句話的哪個詞最能表現(xiàn)這里海水的異常美麗? (五光十色)課文怎樣具體寫海水的五光十色?讀一讀。(3)西沙群島一帶的海水的確異常美麗,我們來齊讀一下好嗎?像這樣,多遍朗讀同一內容的課文時,每遍讀提問的角度不同,訓練的目的各異,學生經(jīng)過反復朗讀課文,理解加深了,朗讀的興趣更濃了
第3篇：中學生教育培訓范文
首先，小學階段是培養(yǎng)人的思維發(fā)展的最佳時期，引導啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力，是全面實施素質教育的需要；是開發(fā)智力，發(fā)展能力的需要；是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的需要。思維能力的培養(yǎng)關鍵在課堂。因此，要培養(yǎng)學生的思維能力，必須立足課堂，使學生的思維在課堂中活起來。那么，怎樣在課堂中激活學生的思維呢？
一、創(chuàng)設情境，激活思維
興趣是最好的老師，學生只有對所學的知識產(chǎn)生了興趣，才會積極主動的去學習，去探索。課堂中，如果能抓住兒童的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，便會使學生的思維迸發(fā)出火花。如在教學《丁丁冬冬學識字》時，我首先通過想像旅游的方式引導學生：同學們，你們熱愛我們偉大的祖國嗎？我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文明，祖國的心臟--北京更有輝煌的建筑，請跟著老師去欣賞吧！伴隨著一段北京名勝古跡錄象的放映，學生的心情激動了，被深深的吸引住了，個個熱情高漲的投入到學習中去。這節(jié)課雖是以認字識字為主，但因為有良好的鋪墊，學生并沒有覺得枯燥、乏味，反而思維被喚醒，進入活躍狀態(tài)，為進一步的學習創(chuàng)設了良好的氛圍。
二、巧妙設計，啟發(fā)想像
著名的教育心理學家奧爾斯特姆所說："創(chuàng)造性受到鼓勵和培養(yǎng)時，它就生長和擴大。"為此，我們教師應從心理上培養(yǎng)學生良好的自我感覺，鼓起進行創(chuàng)造的勇氣。
當學生的情感被激發(fā)起來時，教師應進一步激疑促思，把知識和趣味結合起來，巧妙的設計提問，引導學生主動思考，大膽想像，所以提問更應講究藝術，起到"拋磚引玉"的作用。如《媽媽，不要送傘來》一文，主要寫了一個想獨立生活的小孩自立自理的迫切愿望，自己能做的事，絕不用父母代勞，課文中沒寫媽媽的話，為了加深學生的印象，擴展學生的想像，充分施展學生的才華，培養(yǎng)學生的表演能力，在鞏固新課中我設計了讓學生表演，在課文中并沒有媽媽的話，我讓學生上臺加以想像表演，一生說：孩子，我祝愿你像街邊的小樹，在風雨中更加勇敢、堅強。另一生說：可愛的孩子，希望你像天上的雄鷹，在知識的天空中展翅翱翔。也有的學生說的很好笑：好孩子，你能自己上學，不用媽媽送，媽媽可解放了。同樣獲得了大家的熱烈掌聲，繪聲繪色的表演充分的展示了學生的創(chuàng)造才能。
其次，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力，需要一個長期的訓練過程，教師要不斷為學生營造積極思維的氛圍，創(chuàng)設發(fā)展思維的空間，讓學生不斷的去學習，去思索，去創(chuàng)新。
1.教學中要做到鼓勵激情
語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而適當?shù)哪繕?，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據(jù)"小站的設備簡陋"這一內容，請同學們想像一下"五年以后的小站又將是什么情景？"這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出："現(xiàn)在小站的設備先進了，我們的工作態(tài)度又將如何？"同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學見解獨特，富有創(chuàng)意。
2.教學中要重視思維的過程
第4篇：中學生教育培訓范文
小學語文教學口語交際能力訓練培養(yǎng)自“口語交際”納入新課程標準教學內容以來，各地學校都加強了這方面的訓練，這是全面理解語文教育功能和語文教育生活化理念的體現(xiàn)。語文課堂作為口語訓練的主戰(zhàn)場，如何在小學語文課堂中系統(tǒng)地組織學生口語交際能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設教學情境，讓學生有機會“說”
美國著名心理學教育工作者羅杰斯曾經(jīng)指出，成功的教學是建立在一種和諧的課堂氛圍的基礎上的，依靠的是那種彼此信任的師生關系。在口語交際教學過程當中，教學工作者首先就應當尊重學生、認同學生、支持學生、鼓勵學生，在不斷的激勵過程當中，學生才更有自信和激情投入到語文口語交際教學當中。在應試教育大背景下往往忽略了對于口語交際能力方面的培養(yǎng)，造成現(xiàn)在的學生在口語交際方面存在一定的不足，甚至部分內向的學生不敢在公共場合講話，這也不利于學生日后的工作和生活。因此，在日常的教學活動中，教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，努力營造良好的課堂氛圍，為學生提供更多“說話”的機會。在此過程當中，教師應以欣賞和鼓勵的態(tài)度去對待學生，不能因為聲音不夠大、表述不太準確等等去批評打擊學生，這樣才能更好地保護學生參與口語交際能力教學的熱情和積極性。
比如，班級內較內向的學生可能不愿意或者不敢在集體面前表達自己。在口語交際教學過程中，應首先鼓勵這部分學生大膽走向講臺，展示自己。無論這部分學生講的好或是不好，最起碼他有了去在大眾面前“說話”的機會和“說話”的勇氣，再循序漸進慢慢提升他們的口語交際能力。不僅教師應當尊重和認同學生，還應當要求其他同學尊重演講者，認真聽演講者的敘述，不能因為說話中結巴或者描述錯誤而去嘲笑演講者，待演講結束應當報以熱烈的掌聲。這樣才能創(chuàng)造出一種更加歡快的“說話”氛圍。在班級內部多組織一些辯論賽、自我介紹、演講比賽等活動，創(chuàng)造出更多的“說話”機會，鼓勵每個學生都要積極參與進來，在課堂上訓練和提高自身的口語交際能力。從“要我說”的狀態(tài)轉變成“我要說”的狀態(tài)，學生的口語交際能力自然得到不斷提高。
二、鼓勵課外閱讀，讓學生有話可“說”
問渠那得清如許，為有源頭活水來。學生的口語交際能力和知識面有著密不可分的關系，課外閱讀就是口語交際的源頭活水。而今大部分學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，知識面非常狹隘。因此在教學過程當中，教師應多鼓勵學生參與課外閱讀。在班級內組織一些如“讀書周”“名著欣賞”“佳句分享”“讀書競賽”等小活動，以此來引導學生參與課外閱讀，鼓勵學生間相互交流、相互分享，將自己的讀書有感分享給班級內的同學。這種形式不僅拓寬了學生的知識面和眼界，同時潛移默化當中學生的口語交際能力和表達能力得到提升。交流的過程當中學生能學到其他人身上的優(yōu)點，分析別人說話中的重點內容，提升自我交際能力。在大量課外閱讀之后，學生自然胸有成竹、言之有物，也真正從“我要說”的狀態(tài)轉變成“我能說”的狀態(tài)，學生也更樂于參與到口語交際能力提升教學當中來。
三、開展實踐活動，讓學生有話會“說”
學生在小學階段的身心發(fā)展共同特點就是好奇心強、求知欲強、愛玩、愛動，因此在開展小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)的過程當中，應當摒棄傳統(tǒng)口語教學那種單調、枯燥的教學模式，努力激發(fā)學生參與口語教學，宋朝張載言之“學至于樂，則不自己，故進也”，可見興趣的激發(fā)對于教學的重要性。在口語教學實踐當中，可適當豐富口語訓練的內容，如成語接龍、繞口令、聽力傳話、故事接龍、新聞會模擬、班級法庭等，讓學生能活躍在“學中有玩、玩中能學、樂中提升”當中。這種情境教學能培養(yǎng)學生主動說話的能力，潛移默化當中口語交際能力自然得到提高。
除了“有話可說”，還要引導學生“會說”，這就需要教師教給學生一些說話當中的技巧。在交際中音量、語速都要適當，表達的思路要清晰、語句要通順、觀點要表述清楚，學生能根據(jù)場合和對象的不同隨機應變選擇說話的內容、說話的表情和肢體語言等，以此提高實際應用能力。
四、貫穿教學始終，處處學“說”
僅僅靠傳統(tǒng)課堂說教來提升學生的口語交際能力顯然不行，語文新課程當中應當強化口語交際訓練，貫穿語文教學始終，這也是教師、文本、學生三者之間互動的過程。特別是在新課程背景下，學生自主探究能力和合作學習重視程度有所提升，口語交際教學應尋求多種途徑。
1.問題教學
問題教學當中質疑、釋疑是重點，不僅能提高學生的問題意識，還能培養(yǎng)學生的表達能力、合作能力和交際能力，特別是在釋疑環(huán)節(jié)的互相討論和辯論環(huán)節(jié)，師生之間的信息雙向交流和生生間的立體交流都能很大程度提升學生的口語交際能力。
2.評議分享
現(xiàn)代語文課堂更加開放，學生有充足的空間來展示自己的個性。教學過程當中在分享環(huán)節(jié)，很多學生會對分享者的見解有一些自己的看法，這也是一個極好的機會。不僅在分享交流的過程當中，思維能力和判斷能力都有提升，同時還要注意分享者的細節(jié)，這往往在教學過程當中被忽視。評議當中不僅能獲得滿足感，口語交際的信心也能增強。
3.小組合作學習
小組合作學習當中口語交際能力的培養(yǎng)不言而喻。特別是在小組長的帶領下，組內成員各抒己見，再進行集體討論最終形成一致觀點，再有組內“發(fā)言人”闡述小組結論。如此的小組合作學習學生的口語交際面拓寬，活動空間增大。
五、結束語
口語交際能力對于學生未來的重要性不言而喻，口語交際能力教學應當貫穿于語文教學的始終。作為語文教師應當充分發(fā)掘生活當中口語交際的素材，提升學生口語交際能力培養(yǎng)的觀念，營造良好的口語訓練氛圍，有的放矢提升學生的口語交際能力。
參考文獻：
＼[1＼]劉曉慧.小學語文教學如何提高學生的口語交際能力＼[J＼].考試周刊，2010，（09）.
第5篇：中學生教育培訓范文
一、體驗式拓展訓練的功能
大學生的綜合素質包括以下幾個方面：健康的心理素質，正確的公民意識，堅實的知識基礎，良好的禮儀修養(yǎng)，實踐與理論相結合的綜合素質，實踐能力和創(chuàng)新的精神，良好的道德素養(yǎng)，健康的思想素質，能夠積極的參加志愿服務與社會實踐，積極參加文體活動，促進身心的發(fā)展，正確的價值觀和人生觀等等。體驗式培訓能夠改善身體機能，認識自身潛能，強健體魄；改進自身形象，增強自信心，完善性格結構，磨練戰(zhàn)勝困難的意志，調試身心；克服心理惰性；不頹廢，不浮躁，能夠以更好的心態(tài)面對生活與工作的挑戰(zhàn)；增進集體責任心和參與意識；認識群體的作用，啟發(fā)創(chuàng)造性與想象力；提高大學生解決問題的綜合能力；學會關心他人；學習欣賞別人，自然情感溝通和表達能力增強和關愛生命；人際關系和諧等等。結合大學生以上特點，能夠通過體驗式培訓，達到有效的解決大學生的問題、提升大學生綜合素質。
二、體驗式培訓促進大學生綜合素質教育
（一）有利于培養(yǎng)良好的心理素質
大學生的心理素質以及教育越來越多地受到社會各界關注的高度，因為這已經(jīng)成為了一個必須要解決的問題，這種問題影響了大學生的健康成長和穩(wěn)定的突出因素。在大多數(shù)項目中的戶外體驗式培訓的目的，是為了提高心理素質而設計的，在活動的過程中，大學生能夠克服心理恐懼，戰(zhàn)勝自我，通過完成這樣一個任務，讓他們明白這樣一個道理：面對困難，以和平的心態(tài)，充分的信心你自己，這對于不斷挖掘自身的潛能非常重要。
（二）體驗式培訓有利于培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度
被譽為人本心理學之父的馬斯洛說過：“心如果改變，你的態(tài)度也就會跟著改變；態(tài)度的改變，你的習慣也就跟著改變；習慣上的改變，你的行為也就跟著改變；行為的改變，你的性格也就跟著改變；性格的改變，你的人生也就跟著改變?！睉敉怏w驗式的活動告訴我們：什么樣的心態(tài)去面對是非常重要的，您有一個什么樣的精神狀態(tài)，你會得到一個什么樣的結果。在做“求生”這個項目的時候，很多學生在面對這個看似不可能完成的任務，第一選擇是不可能的，但經(jīng)過努力，但是當他們認真地、積極地、努力地來面對這個任務時發(fā)現(xiàn)，看似不可能的事經(jīng)過努力完全變成了可能。學生們經(jīng)驗分享時認為：面對的任務，你的心態(tài)是積極的，你會發(fā)現(xiàn)有很多有效的解決方案，而是你的態(tài)度是消極的，你的大腦會認為你不能完成這項任務的，因此，參與戶外體驗式培訓，有利于人才的培養(yǎng)大學生積極的生活態(tài)度。
（三）拓展訓練可以培養(yǎng)大學生的自信心
自信心的缺乏，對大學生的身心發(fā)展會產(chǎn)生很大的危害；自信心缺乏，學生容易產(chǎn)生自卑的心理，然后畏懼或者羞于和周圍的人流或者交談，嚴重了還會產(chǎn)生人際交往的障礙；自信心缺乏使學生在做事情方面缺乏主動性、積極性，遇事躲在別人后面遠遠的，不敢向前，在別人身后尋求安全；自信心的缺乏使學生沒有信心去承擔責任，遇到責任問題的出現(xiàn)就會出現(xiàn)推諉、退讓等行為；自信心的缺乏的學生也不敢勇于承諾，經(jīng)常會表現(xiàn)出猶豫不決的行為和觀點，“差不多應該是這樣把”，“要么我先試試看吧”、這就是自信心缺乏的典型表現(xiàn)。拓展訓練能夠作為一種體驗式的學習模式，它的主要特點就是讓每個人能夠參與到活動當中，直接的獲得認知，在專業(yè)的拓展培訓教師的培訓與指導下，在團隊成員的交流當中提升了認識能力。本課題的研究是立足于拓展訓練的體驗式干預，讓大學生在體驗當中，由專業(yè)教師不斷地施以暗示性的言語，強化地影響大學生自信心的水平的提升，結果是令人歡喜的。
（四）培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
把創(chuàng)業(yè)教育納入高校學生的專業(yè)培訓，培養(yǎng)發(fā)展的意識和能力，加強就業(yè)指導，提高就業(yè)形勢的認識。開展讓學生走進企業(yè)，工廠參觀和學習實踐活動，逐步提高學生的技能水平，進而提高理論學習的積極性。學生通過社會實踐，認識到必須學習，學習態(tài)度，學習興趣提高。另一方面，還要通過探索創(chuàng)業(yè)成功的故事，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。
三、體驗式培訓在現(xiàn)代高校的應用
（一）新生入學教育培訓
剛剛進入大學，大一學生在新的環(huán)境下，會面臨很多的不適合，這對大學新生入學教育的思想，生活和學業(yè)上的問題，具有十分重要的意義。大學新生教育的目的是給予及時的科學的學習以及生活上的指導，使他們更快地適應大學生活，熟悉從高中生到大學生角色的轉變，幫助他們樹立目標，規(guī)范行為，在開放大學學習和生活的方向上是好的開端，經(jīng)濟增長，人才的成功，奠定了堅實的基礎。探索教育體驗式培訓的娛樂性，以人為本，針對性強，高參，濃厚的興趣，適用性廣，效果持久等優(yōu)點，受到了廣泛歡迎。
（二）戶外拓展課與趣味運動會
在體育教學過程中，根據(jù)學校的自己的網(wǎng)站條件或者與戶外拓展基地合作，一些戶外拓展培訓項目進入大學的體育可操作性都進行分析，最后采取的選修模式設置室外課程：為學生最感興趣的荒野求生存，以高海拔的挑戰(zhàn)項目，安排野外定向單杠，高空，下坡等戶外項目，根據(jù)學生的心理承受能力和團隊合作意識薄弱的特點，如通過電網(wǎng)穿越，罐頭鞋，方陣和其他場地項目的項目。在體育文化周或體育文化節(jié)的基礎上，把一些有趣的活動，以拓展項目設計合理進行改造，例如，“擊鼓顛球”、“無軌列車”、“定向活動”、“挑戰(zhàn)150”、適合人數(shù)較多的戶外拓展運動，讓學生融入有趣的游戲當中。通過參加這些戶外有趣的游戲過程與“做”的經(jīng)驗為基礎的培訓核心理念的學習，使學生在解決問題和處理的挑戰(zhàn)，如何管理時間，體驗此次拓展在團隊中進行有效的溝通，從而增強他們的自我感知能力，領導能力，溝通能力，團隊合作能力等，這些將有利于建設和諧的一流的團隊文化有重要的意義。
四、總結
戶外體驗式培訓是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織的新的學習方法和訓練方法，這是指導體力活動，心理挑戰(zhàn)為重點，擴大心靈，培養(yǎng)品德，發(fā)展為宗旨，以完善個性的目的。學生參加戶外體驗式培訓，不僅可以磨練克服困難的毅力和勇氣，挖掘自身的潛力，挑戰(zhàn)自己的極限，但同時也能培養(yǎng)他們健康的心理素質和積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，參與戶外體驗式培訓，將有利于提高大學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]楊建濤.“大學生素質拓展計劃”實施現(xiàn)狀調查及對策研究——以陜西省普通高等學校為例[J].南方論刊，2012（02）.
[2]劉豐林，徐偉民，孟三愛，袁文.關于大學生綜合素質拓展學分制度的探索[J].學校黨建與思想教育，2012（16）.
第6篇：中學生教育培訓范文
一、語音是關鍵
掌握正確的語音、語調。
語音對聽力起著至關重要的作用。學生的發(fā)音是否標準，將直接影響聽力理解時的辨音能力。學生只有掌握了每個單詞的正確讀音，并在大腦中建立該詞的正確的評議信息才能在聽到該詞時迅速提取，從而達到整體理解的效果。因此，學生掌握48個音素的準確發(fā)音，及每個單詞的正確讀音，尤為重要。（語調對聽力也起著不容忽視的作用）。如教字母Bb時，先教學生發(fā)/b/和/i/這兩個音素，最后再教/bi/，讓學生知道英語的音是輔音和元音相拼而成的章節(jié)，就像漢語拼音的聲母和韻母相拼一樣。這樣在教單詞的時候，教師把對應的字母或字母合發(fā)音讀出來，學生就可以正確地聽音和拼讀單詞了。隨著教學的深入，學生看教師的口型及聽教師的發(fā)音就能辨別出是哪個因素了，使得音標教學變得省時省力。以上字母――因素――單詞教學為學生聽短語、句子打下了牢固的基礎，如果再配以教師富有節(jié)奏的感彩濃重的朗讀，那么學生聽音的注意力就更集中，而在后涉及到的句子語調、意群學生就很容易分辨分清。學生很快就會進入最佳學習狀態(tài)，也為今后的聽音測試提供了一個保障。
二、聽力訓練是核心
1.循序漸進，逐步提高
學生聽力是一個循序漸進，逐步提高的過程。因此，在訓練學生聽力的同時，一定要精心設計，科學安排。在聽的時候教會學生聽的方法、技巧，聽對話要分清對話人物的身份、人數(shù)、對話內容及背景；聽短文要聽出關鍵詞、中心意思、所涉及人物、時間（包括隱含的人物、時間）、地點、事件等等。既要注重學生興趣的培養(yǎng)，又要注重能力的提高，先易后難，由淺入深，語速也應遵循先慢后快，循序漸進的原則。
2.注重語音、詞匯及知識材料的輸入
聽力訓練的過程，也是學生語言、詞匯及知識材料輸入的過程，只有注重平時輸入，才能達到聽力理解時的輸出。
（1）聽教材內容，輸入書本知識信息。教材是學生學習英語的基本工具，教材所涉及的詞匯、語法、知識內容以及教材的編排都具有很強的知識性和科學性。在教學時應讓學生多聽詞匯、聽對話、聽短文，并能述其內容。這樣既有利于知識的鞏固和掌握，又有利于促進聽力和其他能力的提高，既有利于聽力興趣的培養(yǎng)，又輸入了大量的教材信息。
（2）精聽與泛聽相結合
所謂精聽就是要完全聽清聽懂語言材料，不但要能夠模仿其語音語調一字不漏地重復，而且還要能夠完全理解其表達的各層含義。精聽的目的是聽準、辨明、準確理解。所謂泛聽就是要廣泛涉及聽力材料，聽對話、聽短文、聽新聞、聽報道，從而達到增強語感，擴大知識面，鞏固過去所輸入的詞匯和知識信息，以便達到熟、練掌握靈活提取的目的。精聽與泛聽相結合，既注重廣泛輸入，又能注重準確理解。
（3）聽力訓練與朗讀相結合
朗讀是語音、節(jié)奏、韻律輸入的一條重要渠道。大量的朗讀也便于學生輸入詞匯及語言材料提高學生的理解能力和擴大學生的知識面。因此，朗讀對學生聽力能力的提高有著很大的促進作用。
（4）聽音理解文意
這主要適用于課文教學、在講課文之前，用學生聽得懂的英語做背景介紹、人物小傳、課文梗概的復述，使學生了解課文的相關內容。這些課前準備也可以交待給學生去準備，在課上由學生作英文介紹，顯得更有新意，更能使學生的興趣提高，這樣課文教學有了良好的開端，學生就能飽滿的熱情繼續(xù)聽下去，同時也避免了課枯燥性。
三、利用游戲、戲劇表演、兒歌、猜謎等活動進行聽力訓練
實中學生的好奇心非常強，變換多種教學手段就會激發(fā)起學生的學習興趣，使之引起注意。利用游戲、戲劇表演、兒歌、猜謎等進行聽力訓練，不僅能提高聽力技能，還對所學過單詞、短語、句子進行反復識記。如在單詞教學時，穿插游戲“搶單詞”，在黑板上貼滿要聽測的英語單詞卡（詞卡形狀可以是蘋果形等到等，粘貼在樹上，意謂Picking apple；）把學生分成若干組，每次不同組兩名學生站在黑板前，當聽到教師所讀單詞時，立刻搶到，以搶得準、詞卡多者為勝。類似游戲適一低年級單詞集中復習或單詞分類復習時使用，在爭搶過程中，培養(yǎng)學聽、辯音能力。在各種活動中讓學習有困難學生積極參與，對他們也是一個促動。但在活動之前注意準備充分，尤其是教具（道具）的準備，學生的安排等。同時注意調動每個學生的積極性，任務落實到每個人，能畫的畫，能寫的寫，能唱的唱，發(fā)揮學生特長，營造學生聽、說英語的氛圍。
四、在聽力技能培養(yǎng)的同時，注重學生聽力應試技巧的培養(yǎng)
這主要包括心理準備、熟悉題型、了解測試重點、排除干擾素等等。
這里克服心理障礙是最為重要的。由于學生年齡的限制，學生在聽力測試過程中由于環(huán)境影響、設備質量的影響，聽音效果的影響，很容易產(chǎn)生緊張、焦慮的心理情緒。避免以上心理因素的方法主要是教師在平時訓練時，注意觀察學生的心理上變化，適時指導，培養(yǎng)學生正確的心態(tài)和調控心理變化的能力，提高聽力理解能力。
第7篇：中學生教育培訓范文
關鍵詞：小學語文 一年級 閱讀能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0184-01
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對學習內容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發(fā)教學策略。
1 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數(shù)小學生沒有接受過系統(tǒng)的學校教育，學習習慣還完全養(yǎng)成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養(yǎng)小學生的閱讀能力，教師需要開發(fā)多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略
2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質保障，促進書籍作用的發(fā)揮，需要教師與學生的共同努力。在培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關注小學生閱讀的量，更要關注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結合具體的教學內容，設計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發(fā)他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發(fā)言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內容進行討論，有利于調動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發(fā)揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3 結語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發(fā)展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發(fā)小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
第8篇：中學生教育培訓范文
一、尹文剛老師的《中小學教師壓力管理與心理調適》。通過學習，讓我對教師心理健康有了全新的認識，心態(tài)的調整是我們教育教學的職業(yè)所決定的，身體健康、心理健康的教師，才能正常進行日常的工作，才能培養(yǎng)出身心健康、高素質的學生。隨著社會的進步，社會對教師職業(yè)精神及專業(yè)能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時代的步伐、適應時代的要求，必須不斷學習，牢固樹立終身學習的理念與意識，保持良好的心態(tài)，掌握一些心理健康方面的知識，通過放松訓練、轉移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。
二、《英語學科核心素養(yǎng)綜述及案例分析》。英語學科核心素養(yǎng)指導課堂教學的具體設計和內容,是推進英語學科發(fā)展的靈魂.本課以英語學科的核心素養(yǎng)為研究對象,從英語學科核心素養(yǎng)的內涵,實現(xiàn)途徑和測評方法等角度著重分析其研究發(fā)展歷程,為一線教學提供明確的改革方向。
三、《英語學習方法分享》。通過本課學習，讓真正了解了在當下的英教學中，培養(yǎng)學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當?shù)摹W習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養(yǎng)，學生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。抓住學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應給予肯定。
第9篇：中學生教育培訓范文
根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監(jiān)控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現(xiàn)實需求，著力解決存在的突出問題，現(xiàn)就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。
一、增強培訓針對性。確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，引領教師專業(yè)成長。各地要將上述要求貫穿于培訓規(guī)劃、項目設計、組織實施、質量監(jiān)控全過程。根據(jù)新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發(fā)展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。
二、改進培訓內容。貼近一線教師教育教學實際。各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學環(huán)境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優(yōu)質課程資源建設，重點建設典型案例和網(wǎng)絡課程資源，積極開發(fā)微課程。
三、轉變培訓方式。提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓實效。改革傳統(tǒng)講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產(chǎn)研修，將院校集中培訓、優(yōu)質中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮(zhèn)教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養(yǎng)骨干教師。要采取多種培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區(qū)雙語教師的培訓力度。
四、強化培訓自主性。激發(fā)教師參訓動力。省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現(xiàn)教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發(fā)教師參訓積極性。
五、營造網(wǎng)絡學習環(huán)境。推動教師終身學習。各地要積極推進教師網(wǎng)絡研修社區(qū)建設，推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進教師同行交流；培養(yǎng)網(wǎng)絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現(xiàn)教師培訓常態(tài)化。要推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優(yōu)質培訓資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發(fā)揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創(chuàng)新實驗區(qū)，推動培訓模式綜合改革。
六、加強培訓者隊伍建設。增強為教師提供優(yōu)質培訓的能力。各級教育行政部門要統(tǒng)籌建設培訓專家?guī)?，并實行動態(tài)調整，建立一支專兼職結合的優(yōu)秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，并建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。國家建立培訓專家?guī)煨畔⒐芾砥脚_，實現(xiàn)各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家?guī)熘绣噙x，一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓者的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少于100學時。
七、建設培訓公共服務平臺。為教師提供多樣化服務。培訓機構要將為教師提供多樣化優(yōu)質服務作為培訓工作的出發(fā)點和落腳點，建立靈活、開放、專業(yè)的培訓公共服務平臺。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作機制，促進培養(yǎng)、培訓、研究、服務一體化，發(fā)揮示范引領作用。各地要依托現(xiàn)有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓的規(guī)劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。
八、規(guī)范培訓管理。為教師獲得高質量培訓提供有力保障。國家建設全國教師培訓管理信息系統(tǒng)，加強對國家級培訓和各地培訓的動態(tài)監(jiān)測。各地要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經(jīng)費使用等進行全程監(jiān)控，確保各項工作落實到位。教師培訓食宿安排要厲行節(jié)約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。培訓機構要建立學員培訓檔案制度，及時將學員培訓情況反饋所屬教育行政部門和學校。
