實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究范文

中圖分類號(hào)：G852 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 本文對(duì)荊楚理工學(xué)院2013級(jí)60名大一學(xué)生進(jìn)行了武術(shù)套路課程的互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果顯示與對(duì)照班學(xué)生相比實(shí)驗(yàn)班在學(xué)校態(tài)度、課堂參與及教學(xué)效果上均有顯著差異，呈現(xiàn)出正向的積極作用。故而，研究得出了互動(dòng)教學(xué)模式有利于高校武術(shù)套路課程教學(xué)有效性的提高的結(jié)論。

關(guān)鍵詞 高校 武術(shù)套路 互動(dòng)教學(xué) 有效性

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往與互動(dòng)；互動(dòng)教學(xué)中對(duì)于教與學(xué)的要求更為明顯；互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)就在于尊重或體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主體作用，在民主與平等的情境下引發(fā)學(xué)生的情感參與，進(jìn)行多維信息的深入交流。為了驗(yàn)證互動(dòng)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)的有效性作用，本文以我校武術(shù)套路課程教學(xué)踐行進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

荊楚理工學(xué)院2013級(jí)（大一）大學(xué)體育（武術(shù)套路項(xiàng)目）選項(xiàng)課實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)60人，其中男30人，女30人；對(duì)照班級(jí)人數(shù)60人，其中男30人，女30人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫對(duì)互動(dòng)教學(xué)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了針對(duì)性地檢索。綜述文獻(xiàn)，認(rèn)為普通高校體育課堂互動(dòng)教學(xué)是一種教學(xué)觀念或教學(xué)思想，在教學(xué)過程中師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新知，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的一種教學(xué)方式，是發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響。從形式上看，有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、個(gè)人與小組之間的互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)；從內(nèi)容上看，有情感上的互動(dòng)、智力上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)等。

2.問卷調(diào)查法

本研究共進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，分別是實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后。實(shí)驗(yàn)前主要是對(duì)所實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)武術(shù)套路學(xué)習(xí)的情況調(diào)查。調(diào)查項(xiàng)目主要的內(nèi)容有對(duì)武術(shù)套路學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識(shí)的掌握程度、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的對(duì)比調(diào)查主要內(nèi)容除第一次調(diào)查的內(nèi)容之外又增加了學(xué)習(xí)成績情況調(diào)查和教學(xué)方法反饋調(diào)查。

3.實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

為了驗(yàn)證互動(dòng)教學(xué)法有利于高校武術(shù)套路教學(xué)有效性提高的假設(shè)，研究采用了教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。其中選取選項(xiàng)武術(shù)套路的大學(xué)生120名，分成A、B、C、D為4個(gè)教學(xué)班，其中A、C教學(xué)班采取傳統(tǒng)教學(xué)法，B、D教學(xué)班采用互動(dòng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，共計(jì)18課時(shí)（教學(xué)16課時(shí)，考試2課時(shí)），教學(xué)內(nèi)容為武術(shù)基本功、初級(jí)長拳第三路、24式簡化太極拳（考試項(xiàng)目）。

二、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查結(jié)果情況

實(shí)驗(yàn)前4個(gè)班的問卷回收率都是100%，有效率也都是100%。

1.在實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生對(duì)武術(shù)套路的感興趣度為86.7%，對(duì)照班級(jí)學(xué)生對(duì)武術(shù)套路的感興趣度為83.3%；2.對(duì)武術(shù)套路知識(shí)的掌握情況來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的情況是一般了解的有18.3%、比較了解的有41.7%、非常了解的有12.3%，對(duì)照班級(jí)的學(xué)生情況為一般了解的有16.7%、較了解的有44.5%、非常了解的有10%；3.對(duì)任課教師的態(tài)度上選擇喜歡的實(shí)驗(yàn)班為78.3%、對(duì)照班為75%，非常喜歡的實(shí)驗(yàn)班為15%、對(duì)照班為13.3%，不喜歡的實(shí)驗(yàn)班為6.7%、對(duì)照班為8.3%。從調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)來分析，4個(gè)班對(duì)武術(shù)套路都比較感興趣，這也是學(xué)生選此項(xiàng)目的最重要因素之一。同時(shí)，數(shù)據(jù)中我們看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生對(duì)武術(shù)套路知識(shí)的掌握及對(duì)任課教師的態(tài)度都有利于此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查結(jié)果情況

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的問卷調(diào)查中，問卷回收率都是100%，有效率也都是100%。1.實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生對(duì)武術(shù)套路的感興趣度為92.5%，對(duì)照班級(jí)學(xué)生對(duì)武術(shù)套路的感興趣度為65.5%；2.對(duì)任課教師的態(tài)度上選擇喜歡的實(shí)驗(yàn)班為88.5%、對(duì)照班為57.5%，不喜歡的實(shí)驗(yàn)班為2%，對(duì)照班為23%；3.對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中認(rèn)可的有89.5%，對(duì)照班中學(xué)生認(rèn)可的百分比為35.5%。從上述數(shù)據(jù)較實(shí)驗(yàn)前的相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生呈現(xiàn)出的正向提高，而對(duì)照班則是負(fù)向性的，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成時(shí)不利的。

（三）實(shí)驗(yàn)后太極拳考試成績情況

在采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績的情況是優(yōu)秀級(jí)65%、良好率90%，不及格率為0；對(duì)照班學(xué)生成績情況是優(yōu)秀級(jí)為26.7%，良好率為68.3%，不及格率為13.3%。其中，實(shí)驗(yàn)班中的30名女生成績中優(yōu)秀率高達(dá)75.5%，而對(duì)比班30名女生的成績中優(yōu)秀率僅為56.5%。從數(shù)據(jù)中我們可以看到對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績存在著顯著差異，女生要好于男生。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

鑒于上面所述，本文得出的結(jié)論是高校武術(shù)套路教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。

（二）建議

根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究過程中所思所想，本文認(rèn)為在以后的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中教師務(wù)必要吃透互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)其有一個(gè)比較系統(tǒng)性的掌握，要對(duì)教學(xué)的過程熟練駕馭。另外，在武術(shù)套路教學(xué)中運(yùn)用此法，教師要對(duì)學(xué)生的基本情況有一比較翔實(shí)的調(diào)查，掌握其興趣取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，這樣做的好處就是會(huì)更大范圍地促進(jìn)我們互動(dòng)教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左斌.師生互動(dòng)論――課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].2002：120-130.

第2篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究范文

1.1　課堂教學(xué)中互動(dòng)的含義

教學(xué)中的互動(dòng)是主體之間的交往。它是主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解過程。在教學(xué)中，互動(dòng)存在著師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)。

互動(dòng)的本質(zhì)屬性是主體性，承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。

1.2　課堂教學(xué)中互動(dòng)的意義

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一活動(dòng)的核心是交往?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就難說發(fā)生了教學(xué)。把教學(xué)的核心定位為交往、互動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，是現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的要求。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“教師主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上也具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生間的相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)這才是教學(xué)相長的真諦。對(duì)教學(xué)而言，互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，意味著學(xué)生是教師的資源，教師是學(xué)生的資源。它還不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)不僅意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放，更是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)、思維習(xí)慣等學(xué)習(xí)方式的改變。對(duì)教師而言，互動(dòng)意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程?；?dòng)還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

2　課堂教學(xué)中互動(dòng)的實(shí)踐研究

2.1　把教學(xué)內(nèi)容通過問題的方式來表述有利于互動(dòng)展開

根據(jù)PBL理論，學(xué)習(xí)是從問題開始的，提倡以問題為本位的學(xué)習(xí)。因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)以問題的形式出現(xiàn)對(duì)互動(dòng)的展開可起到重要的作用。

我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成若干個(gè)問題來研究。比如，在我們現(xiàn)在通用的高中一年級(jí)的物理教材《運(yùn)動(dòng)學(xué)》一章《直線運(yùn)動(dòng)》部分的內(nèi)容，通常是按《時(shí)間和時(shí)刻》、《路程和位移》、《運(yùn)動(dòng)快慢的描述》、《勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度》、《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和位移》這樣一個(gè)順序來展開的。章節(jié)的內(nèi)容大體上都是描述性的語言，考慮的角度多半是學(xué)科的邏輯性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性。與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不大。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不大，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的動(dòng)機(jī)。

如果教材內(nèi)容的展現(xiàn)形式是以一個(gè)一個(gè)專題，某一個(gè)專題下又以若干個(gè)問題組成。在教學(xué)方式上則是密切學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以師生、生生討論的方式展開，讓學(xué)生在聯(lián)系中把握學(xué)習(xí)各具體知識(shí)的意義，效果則大不相同。

在《運(yùn)動(dòng)學(xué)》一章中，可以將運(yùn)動(dòng)學(xué)的問題集中到一輛“運(yùn)動(dòng)的車”上，把“運(yùn)動(dòng)的車”作為一個(gè)專題來對(duì)待和探究在對(duì)這輛“車”的研究環(huán)境中，學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過猜測、想象、共同討論、閱讀與查找資料、邏輯推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式來展示自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，讓大家一起分享研究成果。

在介紹時(shí)間、時(shí)刻、路程、位移等概念時(shí)，教師可提供問題：要對(duì)一輛運(yùn)動(dòng)的車進(jìn)行描述需要引進(jìn)哪些物理量?

學(xué)生反應(yīng)：先是感到困惑。用學(xué)生的話來說是：“這個(gè)問題看似十分簡單，要用自己的話來描述還真不知道怎么說才好”。在此情此景下，學(xué)生感到問題的新奇，表現(xiàn)出好奇與興趣。有的在獨(dú)自思索，有的在相互討論。不久就有學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。

結(jié)果：學(xué)生在爭論和質(zhì)疑中把描述運(yùn)動(dòng)學(xué)的物理量：時(shí)間、時(shí)刻、路程、位移、參照物、速度、平均速度、瞬時(shí)速度一一揭示出來。在各自展示自己的思考成就時(shí)，學(xué)生把位移與路程、時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別與聯(lián)系講得清清楚楚。整個(gè)課堂，學(xué)生的思維十分活躍，把自己的困惑、思想淋漓盡致地表現(xiàn)出來，下面舉兩個(gè)例子來說明：

有學(xué)生說“用路程來描述車離參照物的距離就夠了”，馬上就有學(xué)生談到“車做曲線運(yùn)動(dòng)的距離與車走的實(shí)際路徑長度就不一樣”。接著又有學(xué)生補(bǔ)充道：“車向北、向西走的距離相同，但也應(yīng)區(qū)別對(duì)待”。如此一來，引進(jìn)“路程”來表示車運(yùn)動(dòng)的軌跡長度，用“位移”來描述車的位置的變化就成了學(xué)生的共識(shí)。但問題并沒有這么簡單，有些討論最終是向“權(quán)威”——課本的內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。在描述車運(yùn)動(dòng)快慢的物理量的定義上學(xué)生就產(chǎn)生了嚴(yán)重的分歧。部分學(xué)生認(rèn)為：“比較車的運(yùn)動(dòng)快慢可以用車通過的位移與通過這段位移所用的時(shí)間之比來表示”；而另一部分學(xué)生認(rèn)為：“車運(yùn)動(dòng)的快慢可用車經(jīng)歷的時(shí)間與這段時(shí)間所通過的位移之比來表示”。我們看不到在此環(huán)境下學(xué)生有厭學(xué)的情緒，我們看到的是一個(gè)個(gè)飽含激情、充滿生命活力的探索者。由此看來，學(xué)生的創(chuàng)造力只有在一個(gè)合適的土壤中才能發(fā)芽成長。

又如，在《運(yùn)動(dòng)學(xué)》一章中要算“瞬時(shí)速度”和“加速度”這兩個(gè)概念較抽象了。以往教材中更多的是文字上的描述。比如，在教材中瞬時(shí)速度是這樣闡述的，“我們要確定汽車經(jīng)過A點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度。從A點(diǎn)起取一小段AA1，求出在這段位移上的平均速度”?！爱?dāng)位移足夠小時(shí)，所得的平均速度就等于汽車經(jīng)過A的瞬時(shí)速度”。

學(xué)生讀后，教師解釋后總形成不了一個(gè)清晰的概念。教師提出下列問題：如果車運(yùn)動(dòng)速度時(shí)刻在變化，那么某一時(shí)刻或某一位置的速度如何計(jì)算呢?效果就明顯不一樣。

學(xué)生反應(yīng)：有的學(xué)生說：“要是精度要求不高的話，用包含該位置的一段位移的平均速度就可以了”。有的學(xué)生補(bǔ)充道“精度要求高也無妨，只需位移取短些，再短些即可”。這些話從學(xué)生口中說出來，沒有灌輸。不僅理解了瞬時(shí)速度的本質(zhì)，還觸及了高等數(shù)學(xué)中極限的研究方法。大家沒有因?yàn)楦拍畹某橄蟾械嚼щy，而是以討論達(dá)成的共識(shí)重新構(gòu)建著自己的經(jīng)驗(yàn)。特別是有學(xué)生用老教材中打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出來的紙帶的排列再現(xiàn)平均速度與時(shí)間的關(guān)系這種形象直觀的圖象時(shí)，學(xué)生對(duì)研究瞬時(shí)速度的極限法不再感到抽象。當(dāng)學(xué)生在該圖象上進(jìn)一步把時(shí)間間隔縮小時(shí)，瞬時(shí)速度形象直觀地在圖象上我們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有用多種的方法、多變的手段來表達(dá)同一問題的能力，只要教師不斷提供有助于學(xué)生積極思維的情景。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己互相質(zhì)疑與師生互質(zhì)在很多情景下起作相同的作用。許多問題的解決可以通過學(xué)生共同合作來完成。

2.2　課堂教學(xué)民主是互動(dòng)的關(guān)鍵

教學(xué)民主首先是尊重平等的發(fā)言權(quán)、尊重各自的觀點(diǎn)，平等交流以理服人。教師雖然是教學(xué)的組織者，但也只是“平等中的首席”而已。如何才能做到這一點(diǎn)呢?下面我用一個(gè)案例來說明：

電場線教學(xué)案例

老師開始講述一個(gè)保險(xiǎn)人給他推銷保險(xiǎn)的故事：保險(xiǎn)人介紹該公司的業(yè)績時(shí)，用了許多時(shí)間介紹其公司的發(fā)展又用大量的數(shù)據(jù)來說明投保獲利情況但老師仍感覺是一頭霧水。后來老師要求人能否用一種辦法讓人一目了然地知道其投入一份保險(xiǎn)每年的收益情況。最后，人展

開了一張各年收益的柱型圖，使老師很快地了解到這公司經(jīng)營情況并作出投保決定。之所以能迅速作出決定在于這張“形象直觀圖”。下面請(qǐng)同學(xué)介紹在日常生活中用形象直觀的方法表達(dá)問題的事例：

在學(xué)生興趣有了，知道“形象直觀”在日常生活中的重要性后，老師要求學(xué)生用形象直觀的方法來描述一下過于抽象的電場。

學(xué)生開始思考。有的同桌開始在小聲地討論；有的開始在紙上設(shè)計(jì)。過了幾分鐘，老師要求愿意展示其設(shè)計(jì)作品的同學(xué)到黑板上畫出來。結(jié)果有學(xué)生上黑板畫圖，有的學(xué)生在繼續(xù)思考，有的學(xué)生在觀看，有的學(xué)生在繼續(xù)爭論。一幅幅形象直觀的電場圖展示在黑板上(如圖1～圖5所示)：它們都是以單個(gè)點(diǎn)電荷作為場源，有以顏色深淺代表電場強(qiáng)弱的；有以圓圈的疏密(類似于等勢線)來表示電場強(qiáng)弱的，有用標(biāo)數(shù)字來顯現(xiàn)電場大小的，也有用箭頭的長短來表示電場大小的，還有用線的疏密來代表電場的強(qiáng)弱的。

老師請(qǐng)同學(xué)發(fā)表意見：有位學(xué)生認(rèn)為用顏色來表示電場的強(qiáng)弱充分發(fā)揮了人的視覺功能，效果最好(后來了解到這位學(xué)生對(duì)繪畫感興趣)；有許多學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)表示法提出了批評(píng)，其意見是不直觀、太煩瑣；對(duì)短箭頭的畫法也提出了類似的批評(píng)，即過于煩瑣，但有一個(gè)好處是能較好地表示電場強(qiáng)度的方向(有一部分同學(xué)開始意識(shí)到電場強(qiáng)度的矢量性)。這時(shí)，學(xué)生開始意識(shí)到圖形4與圖形5其優(yōu)點(diǎn)是形象直觀地表示了場強(qiáng)的大小但未能表示場強(qiáng)的方向。大家激烈地爭論著，發(fā)表自己的見解。老師要求同學(xué)再完善一下設(shè)計(jì)圖：既要表示場強(qiáng)的方向又要表示場強(qiáng)的大小。學(xué)生在圖4與圖5中作了些修改：圖4的贊成者用圓圈的疏密來表示場強(qiáng)的大小，用法線來表示該點(diǎn)場強(qiáng)的方向；圖5的贊成者用直線的疏密來表示場強(qiáng)的大小，用直線上的箭頭來表示方向。

老師針對(duì)圖5的修改提出問題：如果場源是兩個(gè)電荷，某點(diǎn)的場強(qiáng)方向是否是該點(diǎn)與另一點(diǎn)電荷的連線上嗎?學(xué)生己具備了場強(qiáng)疊加知識(shí)，也有的學(xué)生看了課本，因此建議用曲線上該點(diǎn)切線方向來表示場強(qiáng)方向。學(xué)生此時(shí)對(duì)圖4也提出了問題：如果是兩個(gè)點(diǎn)電荷作為場源，球面應(yīng)改為一般性曲面。

老師指出：我們用線的疏密來表示場強(qiáng)的大小，用曲線上某點(diǎn)的切線表示在這點(diǎn)的場強(qiáng)方向，并把這樣的曲線叫電場線這一協(xié)議達(dá)成了，請(qǐng)同學(xué)畫出如下幾種場源的電場線：學(xué)生很快完成圖6、圖7的電場線作圖，但對(duì)圖8、圖9的電場線作圖有些問題：有討論的，有住筆的，也有大膽畫的老師把圖8、圖9的電場線作圖學(xué)生中錯(cuò)誤的情況畫在黑板上。老師請(qǐng)同學(xué)談?wù)勥@些畫法是否遵循了剛才的規(guī)定?學(xué)生提出問題：等量異號(hào)的兩個(gè)點(diǎn)電荷電場線應(yīng)是對(duì)稱的。老師及時(shí)指出，有了規(guī)定就不能隨意畫，要按規(guī)則辦事。(平時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)規(guī)則的作用，有助于學(xué)生接受社會(huì)法律法則的約束，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。)有學(xué)生又提出問題：這些曲線的切線方向真的與正電荷在該處受力方向一致嗎?這時(shí)學(xué)生一片嘩然，才知道規(guī)則一旦制定再行為要受到如此強(qiáng)的制約，而不是可以隨意地畫。老師要求學(xué)生再重新畫好此四種場源的電場線。在此之后老師要求學(xué)生根據(jù)電場線的規(guī)定及圖6～圖9電場線的特點(diǎn)總結(jié)一下電場線的性質(zhì)，學(xué)生能回答到以下程度：電場線起于正電荷終于負(fù)電荷，只有正電荷的場源起于正電荷終于無窮遠(yuǎn)，只有負(fù)電荷的場源起于無窮遠(yuǎn)終于負(fù)電荷。

老師又提了一個(gè)問題：“電場線能否相交”，學(xué)生又爭論起來。很快同學(xué)發(fā)現(xiàn)電場線相交有麻煩。馬上有學(xué)生說：如果電場線相交，相交點(diǎn)有兩條切線，但電場方向卻只有一個(gè)，因此，按照規(guī)則作圖，電場線不能相交。

最后，老師要求同學(xué)思考不等量的異號(hào)電荷的電場線；學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)思考更直觀的表達(dá)電場的方案。

本課結(jié)束后，老師找了部分學(xué)生座談，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。學(xué)生談?wù)撟疃嗟氖侵T如“是不是所有的抽象問題都可以形象直觀化”，“生活中有許多問題應(yīng)該形象直觀化”等等。不少同學(xué)也談到“看上去電場線與現(xiàn)實(shí)無關(guān)，但研究的方法和思路與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)系”。

從本案例來看，有些問題是老師提出來的，有的問題是學(xué)生在討論中、質(zhì)疑中產(chǎn)生的，教師只是“平等的首席”時(shí)，學(xué)生的互動(dòng)才能真正充分展現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性才能真正充分張揚(yáng)與發(fā)展。學(xué)生才能感悟到集體的作用。

尊重學(xué)生的話語權(quán)不僅有上述的功效，它有時(shí)還能使教師更快更準(zhǔn)確地掌握某些知識(shí)的難點(diǎn)與學(xué)生思考中遇到的困惑。

比如：有一次我在講有關(guān)閉合電路歐姆定律中有關(guān)電源輸出功率隨外電路的電阻的變化時(shí)，原來我一直認(rèn)為學(xué)隹在接受時(shí)是沒有問題的。但每次作業(yè)學(xué)生都出現(xiàn)各種其它問題。教師也不清楚問題出在什么地方。可有一次一個(gè)同學(xué)說這個(gè)變化是怎樣的呢?外阻不同可否得到相同的輸出功率呢?一石激起千層浪。大部分學(xué)生認(rèn)為外阻不同輸出功率相同是不可能的。也有同學(xué)認(rèn)為是可能的。后來老師提出要解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是什么?同學(xué)才明白要解決這個(gè)問題，主要是把輸出功率與外電阻的關(guān)系式找出來，要直觀的話再把把輸出功率隨外阻變化的圖象作出來問題一找準(zhǔn)，學(xué)生馬上就產(chǎn)生共鳴。不僅找出了輸出功率相同的兩個(gè)電阻與內(nèi)阻的關(guān)系，還得出了外阻等于內(nèi)阻時(shí)輸出功率最大及最大值也同時(shí)得出有一個(gè)同學(xué)還從圖象中發(fā)現(xiàn)輸出功率相同只能是兩個(gè)值不可能是三個(gè)或更多。也有的同學(xué)從圖中看出在外阻大于內(nèi)阻時(shí)隨外阻增大輸出功率變小；在外阻小于內(nèi)阻時(shí)隨外阻的增大輸出功率變大；在這位同學(xué)說完后，大部分同學(xué)都發(fā)現(xiàn)外阻越接近內(nèi)阻時(shí)，輸出功率越大。

尊重學(xué)生的話語權(quán)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、意見，是讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而不是說要承認(rèn)他們的錯(cuò)誤。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、意見是說讓他們表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)力與老師發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)力相同。應(yīng)在同一個(gè)平臺(tái)上平等發(fā)表意見。讓意見在全班同學(xué)中爭論，形成共識(shí)，老師只能是其中討論者的一個(gè)成員，不是老師“強(qiáng)加”給學(xué)生。是通過多方的質(zhì)疑、批判，達(dá)成共識(shí)的過程。這種方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。

2.3　互動(dòng)必須要有充足的時(shí)間作保障

下面通過牛頓第二定律的學(xué)習(xí)來看看問題是如何展開和實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行的。

教師提出問題1：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)猜測一下物體的加速度與哪些因素有關(guān)?學(xué)生通過思考、討論提出與物體加速度有關(guān)的因素。教師與學(xué)生對(duì)各因素進(jìn)行分析，讓學(xué)生把猜測的理由即生活中能提供證據(jù)的例子表達(dá)出來，師生共同分享。

教師提出問題2：學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)證明自己的推測，最好能得出它們定量關(guān)系。

學(xué)生反應(yīng)：對(duì)預(yù)習(xí)過教材的學(xué)生很快能按照課本上方案在紙上設(shè)計(jì)出來，用兩輛相同小車在不同大小力作用下從相同位置同時(shí)起動(dòng)來測量物體的加速度與物體受到的力之間的關(guān)系；用相同大小的力對(duì)不同質(zhì)量的小車從相同位置同時(shí)起動(dòng)來測量物體加速度與物體質(zhì)量之間的關(guān)系；也有一些學(xué)生在查閱資料后提供了另外的一些設(shè)計(jì)，比如用不同力的作用在同一輛小車上，通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器計(jì)算出加速度，然后又利用相同的力作用在不同的小車上，分別算出它們的加速

度，找出物體的加速度與物體的質(zhì)量、物體受到的力之間的關(guān)系。學(xué)生基本上都能用控制變量的方法來研究。

教師提出問題3：教師把學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材提供給學(xué)生，讓學(xué)生按他們各自的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并由學(xué)生自己記錄數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)。

學(xué)生反應(yīng)：第一組設(shè)計(jì)方案的學(xué)生在操作中首先發(fā)現(xiàn)小車不能作為質(zhì)點(diǎn)，不知從車的前部還是從后部作為起點(diǎn)來計(jì)算位移。后來學(xué)生商量還是以小車中點(diǎn)(重心)作為起點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生測了六組數(shù)據(jù)列表呈現(xiàn)出來最終只是得出了一個(gè)定性關(guān)系。即質(zhì)量不變物體受到的作用力越大，物體的加速度也越大；在作用力不變時(shí)，物體的質(zhì)量大時(shí)，物體的加速度小。

第二組設(shè)計(jì)方案的學(xué)生，把力和質(zhì)量都分別用彈簧秤和天平秤出，得出一組一組數(shù)據(jù)，但是它們被單獨(dú)記錄(大約十組)，看不出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。在學(xué)生反復(fù)觀察與琢磨后，發(fā)現(xiàn)還是用列表的方式記錄數(shù)據(jù)。最后基本上得出加速度與作用力和質(zhì)量的定量關(guān)系。

師生共同分享學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)成果：學(xué)生認(rèn)為第一種設(shè)計(jì)理論上可行，但操作時(shí)不方便：質(zhì)量增加減少不是任意值，代表性不強(qiáng)。由于小車不是質(zhì)點(diǎn)，位移測量誤差較大。學(xué)生普遍贊同用第二組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)來得出加速度和質(zhì)量與力的關(guān)系。

教師提出問題4：第二組學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)在表示加速度與力及物體質(zhì)量的關(guān)系時(shí)不夠直觀。特別是因數(shù)據(jù)有誤差，看上去物體的加速度與質(zhì)量的成反比的關(guān)系也不夠明顯，有無辦法更直觀形象些?

結(jié)果：學(xué)生基本都能用α-F圖象和α-M圖象表達(dá)。幾乎沒有學(xué)生用α-1／M圖象來表達(dá)。

教師提出問題5：“與M成反比的關(guān)系，因α與M的單位不同，如何看得出?

學(xué)生終于在爭論中提出了α-1／M圖象，把數(shù)學(xué)圖象活用到解決物理問題上來了。真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

從這一案例可以看出，要互動(dòng)必須有大量的時(shí)間作保障。學(xué)生思考要時(shí)間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)要時(shí)間，出現(xiàn)問題學(xué)生討論要時(shí)間，相互學(xué)生質(zhì)疑也要時(shí)間。但這個(gè)時(shí)間的花費(fèi)是值得的。因?yàn)閷W(xué)生在互動(dòng)中重新建構(gòu)知識(shí)體系，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了思考、尊重、寬容，他們?cè)诨?dòng)中成長。

可是課時(shí)是有限的，怎么會(huì)有這么多時(shí)間呢?

原來許多需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容所占時(shí)間讓位于師生討論、生生質(zhì)疑，學(xué)生在討論與質(zhì)疑的互動(dòng)中已經(jīng)深化；原來需要花費(fèi)大量時(shí)間來診斷的練習(xí)已成為多余，因?yàn)樵谫|(zhì)疑聲中已經(jīng)暴露無遺了；需要反復(fù)操練才能鞏固的作業(yè)課也因在大家對(duì)問題的爭論、交鋒中強(qiáng)化而減少。更重要的是學(xué)生在互動(dòng)中有了興趣，學(xué)會(huì)了思考，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大幅度提高了。這一切的一切都為有限的時(shí)間騰出了空間?？磥聿皇菚r(shí)間夠不夠的問題，而是時(shí)間怎樣使用的問題。

第3篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)；活動(dòng)探究

文章編號(hào)：1008-0546（2013）03-0011-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式最早出現(xiàn)在上世紀(jì)的德國，當(dāng)時(shí)稱為“范例教學(xué)”，其代表人物為克拉夫基?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

筆者應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》這節(jié)課上做了實(shí)踐嘗試，期望能總結(jié)出該教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合存在的問題與不足，以期能對(duì)同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

[問題]大家都知道水是能滅火的，但有同學(xué)知道水能點(diǎn)火嗎？

[演示]用水來點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，引入金屬鈉，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知之間的不協(xié)調(diào)，引起了認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術(shù)表演的實(shí)驗(yàn)演示，有利于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和化學(xué)美育的滲透。

二、確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的任務(wù)。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前任務(wù)，任務(wù)的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過任務(wù)的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

[任務(wù)1]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質(zhì)。

[任務(wù)2]書寫鈉的原子結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，推斷鈉應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。

[任務(wù)3]參考教材上的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)。

[任務(wù)4]根據(jù)鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的用途，討論鈉的保存。

在任務(wù)的確定環(huán)節(jié)，要把握好任務(wù)的具體性和關(guān)聯(lián)性。任務(wù)的具體性決定了課堂的效率和效益，如果[任務(wù)1]這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質(zhì)”，由于任務(wù)不夠具體，會(huì)使學(xué)生無從下手，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“卡殼”，課堂“冷場”。任務(wù)的關(guān)聯(lián)性是指任務(wù)之間在知識(shí)層面要發(fā)生關(guān)聯(lián)，盡可能地一環(huán)緊扣一環(huán)，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合知識(shí)的邏輯順序。[任務(wù)2、 3、4]的設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這條化學(xué)知識(shí)主線。把相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成一些可供學(xué)生解決的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，比單純地傳授給學(xué)生知識(shí)，效果更佳。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的任務(wù)，而是由教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)的解決方案。

[實(shí)驗(yàn)]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。

[結(jié)論]鈉的物理性質(zhì)：銀白色，有金屬光澤，質(zhì)軟，密度比煤油大。

[討論]鈉原子最外層只有1個(gè)電子，在化學(xué)反應(yīng)中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。

[實(shí)驗(yàn)]在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。

[討論]描述觀察到的鈉著火時(shí)火焰的顏色和生成物的顏色、狀態(tài)，并把現(xiàn)象記錄下來。

[結(jié)論]鈉在空氣中燃燒，發(fā)出黃色火焰，干燥器壁上有淡黃色的固體出現(xiàn)。干燥器上出現(xiàn)的淡黃色固體物質(zhì)是過氧化鈉，它是一種不同于氧化鈉的新物質(zhì)。說明鈉與氧氣的反應(yīng)條件不同，得到的產(chǎn)物也不相同。

[實(shí)驗(yàn)]在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]描述觀察到的鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象并解釋，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[結(jié)論]鈉很活潑能與水迅速反應(yīng)，浮――鈉的密度比水小；熔――鈉的熔點(diǎn)低，反應(yīng)放熱；游、響――反應(yīng)產(chǎn)生氣體；紅（滴了酚酞的水溶液）――反應(yīng)產(chǎn)生堿；2Na+2H2O=2NaOH+H2。教師能用水來點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因?yàn)殁c與水反應(yīng)放熱。

[實(shí)驗(yàn)]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與鹽酸反應(yīng)比鈉與H2O反應(yīng)劇烈。

[結(jié)論]因?yàn)镹a與H2O反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與H2O電離出的H+反應(yīng)。鹽酸溶液中溶質(zhì)電離出的H+濃度遠(yuǎn)大于水電離出的H+濃度。

[實(shí)驗(yàn)]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與CuSO4溶液反應(yīng)不是析出紅色的Cu，而是生成藍(lán)色沉淀。

[結(jié)論]因?yàn)镹a先與H2O反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)。由于鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，有著廣泛的用途，實(shí)驗(yàn)室用煤油保存鈉。

在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師扮演的角色不是導(dǎo)演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過一定的技術(shù)手段為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，或?yàn)樘骄糠桨冈O(shè)計(jì)有困難的小組適時(shí)點(diǎn)撥促成突破，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序性；作為群眾，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的感受，欣賞各小組的勞動(dòng)成果，贊揚(yáng)學(xué)生的相互協(xié)作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使師生之間、同學(xué)之間有了更多的溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻?、合作交流、分析探究中解決問題，學(xué)生的思維過程得到了展現(xiàn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、個(gè)人觀點(diǎn)得到了交流，學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)和老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使得學(xué)生的智力得到發(fā)展，視野更加開闊。

四、效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作，大大提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們協(xié)作探索、勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”化學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題

1. 關(guān)于“任務(wù)”的問題

設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“任務(wù)”是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要有明確的目標(biāo)，畢竟我們的教學(xué)任務(wù)是在課堂上完成的，有了明確目標(biāo)的“任務(wù)”，便于學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向努力，也便于任務(wù)完成后的評(píng)估。要設(shè)計(jì)具有內(nèi)在的激勵(lì)因素的“任務(wù)”，使之能提供挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在具體的設(shè)計(jì)中既要注意方法和知識(shí)體系，又要適合學(xué)生特點(diǎn)，使任務(wù)生動(dòng)有趣，易于接受。

2. 關(guān)于“分組”的問題

合作是現(xiàn)代社會(huì)謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。我按4人一組把全班分成若干個(gè)小組，并指派了小組長。任務(wù)布置后由組長牽頭進(jìn)行分工，然后制定方案，通過觀察分析、實(shí)驗(yàn)研究等手段，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，小組合作，探究金屬鈉的性質(zhì)。另外還設(shè)計(jì)了“開題報(bào)告”，要求各小組把探究過程記錄在“開題報(bào)告”中，這樣既促進(jìn)了小組協(xié)作，又為過程評(píng)估提供了依據(jù)。當(dāng)然在分組之前最好對(duì)學(xué)生深入了解，不要隨意分組，要避免組內(nèi)的“偽合作”。

3. 關(guān)于“評(píng)價(jià)”的問題

第4篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究范文

論文摘要:動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪起著非常重要的作用。

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是護(hù)理教學(xué)、科研的重要內(nèi)容之一。教學(xué)中，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的直觀性加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來，我校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用條件開展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)。通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到近似于人體對(duì)各種藥物、各種刺激的反應(yīng)。因此，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是護(hù)生適應(yīng)護(hù)理教學(xué)、工作的第一關(guān)，只有讓學(xué)生逐步接觸動(dòng)物，才能使護(hù)生不斷適應(yīng)專業(yè)。同時(shí)，通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪亦起到事半功倍的作用。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中起著非常重要的作用。

1 為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《人體解剖組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物與免疫》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程，是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程、在沒有臨床體驗(yàn)的情況下學(xué)習(xí)這些課程有一定難度。因此，積極開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生以臨床真實(shí)情景的呈現(xiàn)，提升學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。如《病理學(xué)》的空氣栓塞實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在正常的家兔靜脈內(nèi)注射空氣，然后及時(shí)觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發(fā)生的一系列病理變化，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了解剖生理知識(shí)，又加深了空氣進(jìn)入血管后可以引起靜脈栓塞導(dǎo)致死亡的認(rèn)識(shí)，為其今后從事護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ);又如《病原生物與免疫》的豚鼠過敏反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察給豚鼠注射發(fā)敏物質(zhì)后迅速出現(xiàn)煩燥不安、全身抽搐，呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過程。讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到Ⅰ型起敏反應(yīng)對(duì)豚鼠(人體)的危害性，增強(qiáng)了護(hù)生在今后的工作中注射青霉素等易引起過敏性休克藥物必需做皮試重要性的認(rèn)識(shí)。

2 為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下較好基礎(chǔ)

護(hù)理工作涉及病人的身體健康及至生命，護(hù)理人員除要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能外，并要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊;加上入學(xué)的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，由于父母的過度關(guān)心和寵愛，學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，常形成“以自我為中心”的觀念，表現(xiàn)出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責(zé)任心的現(xiàn)象。因此，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生在校期間接受良好的素質(zhì)教育，并逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。就教師而言，在教學(xué)中要注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透。

3 為學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下一定基礎(chǔ)

高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要為各用人單位培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本理論知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生要初步具備從事研究工作的能力。醫(yī)學(xué)科研通常采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的許多實(shí)驗(yàn)也要通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物模型來完成。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸科研活動(dòng)的基本理論和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。老師在設(shè)計(jì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，可穿插科研基本程序，如《生理學(xué)》心血管活動(dòng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié)，要研究的是反射弧，即感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器中不同部分在調(diào)節(jié)心血管活動(dòng)中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變，以此觀察感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器與心血管活動(dòng)的關(guān)系。設(shè)計(jì)時(shí)要確定觀察心血管活動(dòng)的指標(biāo)，如血壓，可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的反射弧，用頸動(dòng)脈竇主動(dòng)脈弓壓力感受器反射來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)向?qū)W生解釋，作為科研過程的實(shí)驗(yàn)觀察必須反復(fù)多次的重復(fù)，結(jié)果需經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理才能做出結(jié)論，使學(xué)生大致了解科研的基本程序[1]。 轉(zhuǎn)貼于 　4 為培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

同情之心、仁愛之心是醫(yī)學(xué)人文觀的主要內(nèi)涵，是每一位醫(yī)務(wù)人員必須具有的職業(yè)素養(yǎng)。患者不僅需要護(hù)理人員具有精湛的技能，更需要護(hù)理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的手段，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中必須培養(yǎng)學(xué)生的同情之心、仁愛之心，要求學(xué)生具有尊重一切生命的理念，嚴(yán)肅對(duì)待實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中最大限度地人性化對(duì)待動(dòng)物，尊重試驗(yàn)動(dòng)物的生命，在人道的實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)。如在實(shí)驗(yàn)中，不任意折磨有感覺的動(dòng)物，不讓動(dòng)物處于疼痛難忍的狀態(tài)，不能將未完全死亡的動(dòng)物隨便扔進(jìn)垃圾箱或掩埋等處理，培養(yǎng)學(xué)生樹立善待一切生命的理念。

5 為培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德打下良好基礎(chǔ)

目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，社會(huì)形勢發(fā)生了變化，在全面推進(jìn)醫(yī)改的大背景下對(duì)醫(yī)務(wù)人員的倫理道德教育提出了更高的要求，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開展倫理道德教育意義重大。護(hù)理教育應(yīng)抓住醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)倫理道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中處處有倫理，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考護(hù)理中的各種道德問題，促使護(hù)生養(yǎng)成忠于職守的素養(yǎng)，為今后工作中構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系、能以高度的同情心和責(zé)任感去護(hù)理每一位病人、為提高護(hù)理效果打下良好基礎(chǔ);在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課中，鼓勵(lì)學(xué)生提出、維護(hù)、質(zhì)疑或反省各種護(hù)理中的道德評(píng)斷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)閯?dòng)物在科學(xué)研究中的應(yīng)用而引起的各種爭議，努力按動(dòng)物保護(hù)法規(guī)定的有關(guān)動(dòng)物福利與實(shí)驗(yàn)倫理進(jìn)行操作[3]，促使護(hù)生養(yǎng)成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴(yán)、尊重病人生命價(jià)值等職業(yè)道德素養(yǎng)。

綜上所述，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常要開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要與專業(yè)崗位相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓人體的正常和病理反應(yīng)在動(dòng)物身上呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握;注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透，促使學(xué)生工作時(shí)能做到一絲不茍，具有有強(qiáng)烈的責(zé)任心;適當(dāng)傳授科研的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng);樹立善待一切生命的理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和倫理道德，為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱智勇，周文琪.在學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科研素質(zhì)[J].昆明大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，17(1):74～76.

第5篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]電子健康；教學(xué)研究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.129

[中圖分類號(hào)]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

電子健康是對(duì)基于信息和通信技術(shù)的、幫助并加強(qiáng)健康和生活方式領(lǐng)域的預(yù)防、診斷、治療、監(jiān)控和管理的一系列工具的統(tǒng)稱。在信息技術(shù)和通信技術(shù)的大力推動(dòng)下，電子健康事業(yè)蓬勃發(fā)展，相應(yīng)的電子健康人才需求和技能需求達(dá)到了新的高度。電子健康教育教學(xué)逐漸進(jìn)入各高校的課程體系，研究者在“大學(xué)《電子健康》課程建設(shè)研究與探討”一文中詳細(xì)分析了電子健康課程開展的意義、目的及教學(xué)課程設(shè)計(jì)，本文在先前的研究基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注電子健康課程的實(shí)踐教學(xué)研究，探索電子健康實(shí)踐教學(xué)的出路。

1 電子健康實(shí)踐課程教學(xué)

電子健康實(shí)踐課程是電子健康教學(xué)的重要組成部分，電子健康本身是一種全新的醫(yī)療衛(wèi)生模式，具有實(shí)現(xiàn)信息化程度高、基于網(wǎng)絡(luò)和智能化應(yīng)用便捷性強(qiáng)、服務(wù)多利益相關(guān)者和多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才成為了電子健康的社會(huì)化需求，其教學(xué)的重點(diǎn)在于社會(huì)需求技能的培養(yǎng)。因此，電子健康實(shí)踐課程成為了教學(xué)的核心和重點(diǎn)。

縱觀現(xiàn)有的電子健康相關(guān)的教育形勢，其尚處于教育教學(xué)的孵化和起步階段，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)還存在以下的問題和現(xiàn)象。一是教學(xué)目標(biāo)不明確。電子健康是新生事物，相應(yīng)的內(nèi)容也被引入到高校和社會(huì)辦學(xué)的教學(xué)體系，但其教育目標(biāo)卻不明確，教學(xué)的引入只是因?yàn)槠洳豢勺钃醯陌l(fā)展。二是教學(xué)內(nèi)容空泛，針對(duì)性差。電子健康教學(xué)處于起步階段，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容尚處于構(gòu)建階段，內(nèi)容傾向于電子健康基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育，內(nèi)容的深度和廣度都需進(jìn)一步加強(qiáng)。三是教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐。電子健康是信息技術(shù)及管理技術(shù)等多學(xué)科的交叉應(yīng)用，實(shí)質(zhì)是管理信息系統(tǒng)在健康領(lǐng)域的應(yīng)用，其社會(huì)化需求側(cè)重點(diǎn)是電子健康技能運(yùn)用。而反觀現(xiàn)有的教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)嚴(yán)重缺失。目前，主要的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)形式是以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為主的考察調(diào)研性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有電子健康實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)總量，很難達(dá)到技能培養(yǎng)的目標(biāo)。四是教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)過程性、形成性考核缺失。在應(yīng)用技能培養(yǎng)為主的教學(xué)中，平時(shí)表現(xiàn)的過程性考核和技能逐漸形成的形成性考核及其重要，單純的以考試的終結(jié)性考核的形式對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)難以客觀、科學(xué)，但現(xiàn)今電子健康教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還過多地依賴于終結(jié)性考試。五是師資隊(duì)伍薄弱。學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)產(chǎn)學(xué)研的完整過程，教師是教學(xué)開展的“拓荒者”和“引路者”，很多院校的電子健康課程往往由計(jì)算機(jī)或信息專業(yè)的教師兼任。

2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的電子健康實(shí)踐教學(xué)改革

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過程中以任務(wù)為核心，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中教師依據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（制定教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌教學(xué)資源、提供教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)指南和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案），學(xué)生針對(duì)教學(xué)任務(wù)構(gòu)建任務(wù)體系、設(shè)計(jì)任務(wù)完成過程，通過個(gè)人的自我實(shí)踐或者團(tuán)隊(duì)的協(xié)作完成任務(wù)提出的問題，是以學(xué)生為主體的自我構(gòu)建主義的教學(xué)形式。其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以任務(wù)為核心，以任務(wù)問題為驅(qū)動(dòng)，其教學(xué)的導(dǎo)向性強(qiáng)；二是教學(xué)任務(wù)的設(shè)置來源于社會(huì)的真實(shí)需求，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容以實(shí)踐為主，實(shí)用性強(qiáng)；三是注重能力和技能的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下理論與實(shí)踐于一體，注重問題分析能力、問題解決能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式經(jīng)過一個(gè)長時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)走入了成熟的應(yīng)用時(shí)期，正如很多研究者指出的，基于其原理和特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在技能教育中有較好的應(yīng)用效果。因此，本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引入電子健康實(shí)踐教學(xué)的過程中，面對(duì)其教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀，更好地實(shí)現(xiàn)電子健康技能培養(yǎng)效果，其實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容如下。

明確電子健康實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的制定是關(guān)鍵。電子健康是信息技術(shù)和通信技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技能性應(yīng)用，其任務(wù)的制定來源于其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，立足于實(shí)際應(yīng)用和問題。本文采用實(shí)地調(diào)查和走訪的方式進(jìn)行了電子健康應(yīng)用問題調(diào)研，結(jié)合整理和規(guī)劃確定電子健康實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)主要集中于以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)醫(yī)療中的醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)用任務(wù)、電子病例系統(tǒng)應(yīng)用管理任務(wù)、醫(yī)學(xué)影像存檔與通信系統(tǒng)應(yīng)用任務(wù)，以及新型醫(yī)療中的遠(yuǎn)程醫(yī)療任務(wù)、移動(dòng)醫(yī)療任務(wù)、健康信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用任務(wù)、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用任務(wù)等。這些是總體的任務(wù)內(nèi)容框架，各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容需要根據(jù)具體的知識(shí)體系與應(yīng)用，繼續(xù)劃分詳細(xì)的子任務(wù)體系。

（1）創(chuàng)建電子健康實(shí)踐教學(xué)情境。創(chuàng)建電子健康實(shí)踐教學(xué)的情境是任務(wù)完成的基礎(chǔ)保障，良好的學(xué)習(xí)情景可以給學(xué)習(xí)者帶來最大的真實(shí)感，構(gòu)建直觀的、形象的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到最佳的實(shí)踐教學(xué)效果。本文以網(wǎng)絡(luò)化的、多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，采用電子健康應(yīng)用安裝及電子健康應(yīng)用虛擬等手段，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，包括傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)環(huán)境的虛擬構(gòu)建，新型電子健康應(yīng)用環(huán)境的模擬和軟件安裝再現(xiàn)，以及構(gòu)建電子健康網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境等。

（2）制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)的電子健康實(shí)踐教學(xué)指南。電子健康實(shí)踐教學(xué)指南由教師在教學(xué)籌備階段建立并生成，其包括教學(xué)實(shí)踐開展活動(dòng)的規(guī)章制度、具體任務(wù)涉及的知識(shí)與技能、實(shí)踐的參考過程和實(shí)施形式等。電子健康實(shí)踐教學(xué)指南是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)問題分析、計(jì)劃進(jìn)度安排、環(huán)境資源運(yùn)用規(guī)劃的基礎(chǔ)參考。

（3）注重教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)形式。任務(wù)制教學(xué)的實(shí)施需要教師和學(xué)生共同努力，在實(shí)施過程中教師是指導(dǎo)者和引路者，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，實(shí)施過程是學(xué)生自我探究的過程，也是交流協(xié)作的過程，實(shí)施過程中應(yīng)注意教師與學(xué)生的角色關(guān)系。同時(shí)，整個(gè)實(shí)施過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既要合理調(diào)整不同任務(wù)教學(xué)的先后順序，使教學(xué)在一個(gè)合理的難度上運(yùn)行，又要保持任務(wù)的運(yùn)行方向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)形式以個(gè)人和團(tuán)體探究為主，教師輔導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)的地位，并采取多種教學(xué)手段，如在線討論、媒體演示、實(shí)地觀摩等。

（4）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下電子健康實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)是其關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)包括知識(shí)形成評(píng)價(jià)和技能的應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)這兩方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，本文提出了針對(duì)電子健康實(shí)踐課程的過程性考核評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的參與情況（類似于平時(shí)表現(xiàn)，如出勤、參與度、協(xié)作度等）和任務(wù)實(shí)際的整體過程（包括任務(wù)的分析情況、任務(wù)實(shí)踐過程的設(shè)計(jì)情況等）。終結(jié)性評(píng)價(jià)中，一是知識(shí)架構(gòu)考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)構(gòu)建情況，以試卷的形式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。二是任務(wù)的總結(jié)評(píng)價(jià)（包括任務(wù)的完成度、任務(wù)的社會(huì)應(yīng)用性等），以成果演示的形式進(jìn)行。教學(xué)效果評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)也關(guān)注了對(duì)教師的評(píng)價(jià)，包括教師任務(wù)設(shè)置的合理性及社會(huì)應(yīng)用性、教學(xué)過程中教師的參與性、教師電子健康領(lǐng)域的能力等多方面。

3 結(jié) 論

近些年，電子健康技術(shù)不斷革新，在醫(yī)學(xué)及醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入和拓展，導(dǎo)致相應(yīng)的技能型應(yīng)用人才的需求產(chǎn)生巨大缺口，電子健康也進(jìn)入了大學(xué)和社會(huì)的教育體系。但不容否認(rèn)的是，目前，整個(gè)電子健康的體系在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的組織、教學(xué)的過程、形式和評(píng)價(jià)等多方面存在諸多問題。本文將較成熟的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)模式引入電子健康教學(xué)體系的目的在于突破現(xiàn)狀，探尋未來教育的出路。本文還提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的電子健康實(shí)踐課程教學(xué)的改革體系，以促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在電子健康實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

[1]趙慧.大學(xué)電子健康課程建設(shè)研究與探討[J].中國管理信息化，2017（3）.

第6篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：東盟；代表性民間舞；課程建設(shè)；實(shí)踐與教學(xué)

中國東盟十國包括東南亞泰國、越南、緬甸、柬埔寨、老撾、印度尼西亞、文萊、菲律賓、馬來西亞、新加坡。東盟藝術(shù)一直是中國藝術(shù)研究的一個(gè)重要點(diǎn)，作為與東盟國家有著密切的經(jīng)濟(jì)文化往來的廣西壯族自治區(qū)，舉辦的東盟文化博覽會(huì)促進(jìn)了中國與東盟的經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)交流，使東盟藝術(shù)在中國得到了較好的傳播。東盟十國中，每一個(gè)國家每一個(gè)地區(qū)都有其極具地方特色的舞蹈素材、舞蹈民俗、舞蹈風(fēng)格特征，將東盟十國舞蹈文化進(jìn)行相關(guān)研究，打造特色東盟代表性民間舞課程，是神秘的東方宗教舞蹈文化的傳承與發(fā)展。

一、東盟舞蹈國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）與東盟藝術(shù)相關(guān)的一些期刊

廣西師范大學(xué)蔡昌卓教授著有《東盟教育》一書，從東盟各個(gè)國家的教育模式以及教育制度出發(fā)，把東盟教育理念進(jìn)行了相關(guān)研究。

廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院黃小明教授編著的《東盟文化研究叢書：東盟藝術(shù)》一書中詳細(xì)介紹了東盟十國的文化地理環(huán)境；民族構(gòu)成、歷史源流及其分布；經(jīng)濟(jì)模式與傳統(tǒng)音樂文化；舞蹈概況；宮廷與民間舞蹈；舞蹈特征及風(fēng)格；美術(shù)、繪畫和雕塑等相關(guān)東盟文化，為中國了解東盟文化藝術(shù)提供了良好的條件。

廣西大學(xué)紀(jì)可、陽國亮編著的《中國·東盟民族習(xí)俗比較研究》一書，從東盟民族習(xí)俗方面出發(fā)進(jìn)行相關(guān)論述。

（二）東盟舞蹈藝術(shù)有關(guān)的論文

馮雙白教授于2006年中國文化報(bào)中發(fā)表《和平發(fā)展的歷史見證——記《2006中國—東盟舞蹈論壇南寧聯(lián)合聲明》的誕生與簽訂》一文，提出中國東盟文化交流的主題。農(nóng)春雀、李躍飛《芒種》2012年第8期《中國與東盟舞蹈的“佛性”審美體現(xiàn)》，蔣玲于《藝術(shù)教育》2011年第5期《用舞蹈架起中國—東盟文化藝術(shù)交流的橋梁》提出中國與東南亞國家之間的的交往，促進(jìn)了印度文化、宗教文化的傳播以及不同藝術(shù)類型之間的相互影響滲透。

由此可見，東盟代表性民間舞蹈研究在高校中的研究是較為薄弱的，如果能夠打破傳統(tǒng)舞蹈教育模式，提出具有高校地方特色化舞蹈教育模式，緊抓與東盟國家臨近的地理優(yōu)勢，挖掘相關(guān)的舞蹈專業(yè)素材，提煉舞蹈動(dòng)作元素，編排東盟代表性民間舞組合，讓東盟舞蹈走進(jìn)高校課堂，是有效促進(jìn)地方特色化教學(xué)與東盟文化交流的有效手段。

二、東盟代表性民間舞課程建設(shè)的創(chuàng)新之處

（一）教學(xué)內(nèi)容新穎性

目前各大高校舞蹈學(xué)專業(yè)中，外國代表性民間舞課程一般以歐洲各個(gè)國家民族舞蹈為主，授課內(nèi)容大多為波洛涅茲舞、波爾卡舞、瑪祖卡舞、俄羅斯民間舞、西班牙民間舞的基本姿態(tài)、基本手位、基本步伐以及基本舞蹈組合等為主，對(duì)于其他國家民間舞并無相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置。經(jīng)過調(diào)查了解和掌握的情況來看，大多數(shù)普通高等院校舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生除了掌握所開設(shè)的歐洲代表性民間舞蹈之外，對(duì)于其他國家民族舞蹈的了解相對(duì)較少。

東盟外國代表性舞蹈課程目前沒有一套系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式以及舞蹈教材，如何讓舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握具有東南亞十國地方性特色的民俗音樂與民俗舞蹈相結(jié)合，將東盟舞蹈文化融入到課程實(shí)踐性舞蹈教學(xué)中，讓地方性特色舞蹈文化服務(wù)于地方是可行的。

（二）教學(xué)目標(biāo)實(shí)用性

為了使實(shí)用性教學(xué)更好地服務(wù)于地方性，推進(jìn)外國民族舞蹈的傳承與發(fā)展，我們提出了“東盟代表性民間舞”課程設(shè)置，這是非常有助于研究東南亞十國民俗舞蹈文化的一個(gè)工作。每一個(gè)國家、每一個(gè)民族的音樂與舞蹈的素材，都需要我們?nèi)ネ诰虿⑶覍⒅谌胝n堂教學(xué)中。包括開設(shè)泰國、越南等東盟舞蹈教學(xué)，將兩國典型原生態(tài)民俗舞蹈添加到課程內(nèi)容中，打造特色舞蹈專業(yè)，目的在于讓民俗舞蹈文化更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、旅游業(yè)、社區(qū)等社會(huì)的團(tuán)體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對(duì)民族文化的重視以及傳承，從而提高學(xué)生就業(yè)率，充分地挖掘東盟十國的原生態(tài)民俗舞蹈文化，推進(jìn)東盟民俗舞蹈文化的教育，開展實(shí)踐性舞蹈教學(xué)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼孜璧肝幕_設(shè)實(shí)用性課程。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新性

1.提高實(shí)踐型、應(yīng)用型、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化、旅游文化等相關(guān)藝術(shù)單位的人才培養(yǎng)需要。

廣西與東盟進(jìn)行相關(guān)的舞蹈文化交流，能夠促進(jìn)文化地理環(huán)境；民族構(gòu)成、歷史源流及其分布；經(jīng)濟(jì)模式與傳統(tǒng)音樂文化；舞蹈概況；宮廷與民間舞蹈；舞蹈特征及風(fēng)格；為中國了解東盟文化藝術(shù)提供了良好的條件。

2.區(qū)域性、地域性民俗舞蹈文化傳承以及實(shí)踐型、應(yīng)用型專業(yè)舞蹈人才的培養(yǎng)。

定期深入泰國、越南等東盟國家進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與相關(guān)理論研究，進(jìn)行民間音樂、民間舞蹈調(diào)研，搜集并整理該國家各個(gè)地區(qū)相關(guān)的民族舞蹈文化，提煉民族舞蹈元素，結(jié)合地方性特色，進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)與創(chuàng)作，打造適用性東盟代表性民間舞教材與教學(xué)法，將該教材用于舞蹈學(xué)專業(yè)外國代表性民間舞課程實(shí)踐性教學(xué)中，運(yùn)用新教學(xué)手段和教學(xué)方法，力圖建立一種嶄新的教學(xué)模式——地方特色舞蹈教育實(shí)踐性舞蹈教學(xué)模式。該課程實(shí)踐與研究將為我國研究東盟民俗舞蹈文化研究提供嶄新的數(shù)據(jù)、資料和客觀的事實(shí)依據(jù)，同時(shí)為高等院校舞蹈專業(yè)教育提出良好的建議，推進(jìn)東盟舞蹈文化在普通高等院校中的實(shí)施，促進(jìn)舞蹈專業(yè)發(fā)展以及廣西高校開設(shè)地方特色教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三、東盟代表性民間舞課程實(shí)踐與研究

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.以泰國、越南兩國代表性民間舞為主要研究對(duì)象，開展具有實(shí)踐性的東盟代表性民間舞教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探索廣西地區(qū)東盟舞蹈文化教育改革之路以及實(shí)施措施。

2.改變當(dāng)前漓江學(xué)院舞蹈學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置，打造特色精品課程，改變與創(chuàng)新授課方式，在外國代表性民間舞課程內(nèi)容中加入泰國、越南等東盟代表性民間舞組合與作品。

3.將廣西民間舞與東盟民間舞進(jìn)行對(duì)比研究，促進(jìn)地域性文化交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.《東盟代表性民間舞》課程內(nèi)容教材的建設(shè)。

包括泰國、越南代表性民間舞舞蹈風(fēng)格、動(dòng)作元素、舞蹈文化等。

2.《東盟代表性民間舞》課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

包括搜集并整理泰國與越南所分布的各個(gè)國家與地區(qū)的民族音樂材料、民族舞蹈材料，課程設(shè)置增添東盟代表性民間舞課程，主要以泰國、越南兩國民間舞為主要授課內(nèi)容。

3.《東盟代表性民間舞》課程舞蹈文化理論研究。

包括教材的編寫、精品課程的建設(shè)、教學(xué)理念的改革、教學(xué)措施的增加、教學(xué)方法的突破、教學(xué)模式的創(chuàng)新等。

（三）教學(xué)理念

首先，研究主要根據(jù)目前外國代表性民間舞課程在各高校的教學(xué)實(shí)施情況調(diào)研，從而探索如何挖掘東盟十國的民族音樂以及民族舞蹈，將實(shí)地采風(fēng)與國外民間調(diào)研活動(dòng)中所了解的音樂、舞蹈素材融入高校課程設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探究實(shí)踐性舞蹈教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)用性課程設(shè)置。

其次，收集泰國、越南等東盟國家民族音樂以及舞蹈語匯，對(duì)東盟十國進(jìn)行舞蹈教材編寫，編排東盟各國的舞蹈教學(xué)組合，舞蹈劇目以及舞蹈小品，打造東盟代表性民間舞特色精品課程，為培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才走出一條新型道路，使各個(gè)國家的的民族舞蹈藝術(shù)深入到各高校的課堂教學(xué)中。

堅(jiān)持地方性特色，以區(qū)域性民俗特點(diǎn)出發(fā)，用實(shí)踐性教學(xué)貫穿地方性特色，區(qū)域性特色，從地區(qū)實(shí)際出發(fā)，推進(jìn)地方特色的民俗音樂舞蹈文化發(fā)展。

第一，注重學(xué)科內(nèi)容的地域性、真實(shí)性、實(shí)踐性等教育方針政策。

第二，改善高校音樂、舞蹈教育的現(xiàn)狀，把更加豐富多彩的外國民俗音樂舞蹈文化融入課堂，彌補(bǔ)少數(shù)民族地區(qū)一些區(qū)域性音樂舞蹈教育的空白，促進(jìn)高校舞蹈專業(yè)教育的改革與發(fā)展。

第三，對(duì)于東盟國家地域性舞蹈文化交流與傳承具有一定的研究價(jià)值。

四、東盟舞蹈文化的發(fā)展與傳承。

（一）區(qū)域性文化傳承

實(shí)地調(diào)查研究泰國、越南兩個(gè)國家的分布區(qū)域、民族構(gòu)成、歷史源流、經(jīng)濟(jì)模式、傳統(tǒng)音樂文化、各國舞蹈概況、宮廷舞蹈、民間舞蹈、舞蹈特征及風(fēng)格，以及搜集相關(guān)音樂舞蹈素材，進(jìn)行圖片、視頻的拍攝，搜集相關(guān)并且整理一套適用于東盟代表性民間舞課程教學(xué)的資料。將整理出來的東盟音樂舞蹈文化素材運(yùn)用到高校舞蹈學(xué)專業(yè)的外國代表性民間舞課程學(xué)習(xí)中，開設(shè)實(shí)踐性東盟舞蹈教學(xué)課程，進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式改革，使廣西特色東盟舞蹈文化走進(jìn)高校課堂，將優(yōu)秀的舞蹈作品到廣西各地旅游景區(qū)、文化社區(qū)、企業(yè)等團(tuán)體進(jìn)行展演，與其它國家進(jìn)行民俗舞蹈文化交流，研究并撰寫東盟十國舞蹈文化與東盟實(shí)踐性舞蹈教學(xué)的新課程設(shè)置以及課程教學(xué)內(nèi)容，提高高校課程設(shè)置改革的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）特色化文化傳承

東盟舞蹈文化包含佛教文化、印度文化等宗教、禮儀文化，圖騰崇拜、自然崇拜等原始的宗教舞蹈深深的植根于東盟傳統(tǒng)文化中，這是特有的東方特色的傳統(tǒng)文化。例如：泰國代表性民間分為南部與北部舞蹈，宮廷舞劇、民間舞劇是泰國舞蹈的主要組成部分，其舞蹈形式與佛教有著緊密的聯(lián)系，大多數(shù)舞蹈素材以及編導(dǎo)靈感來源于宗教文化。印尼舞蹈主要以巴厘舞、巴東舞、爪哇舞、面具舞、交誼舞為主，其中巴厘島和爪哇島的舞蹈深受印度文化影響，舞蹈素材以印度民族文化為主要內(nèi)容。

因此，東盟十國的舞蹈文化史特色化的文化傳承，佛教特色文化與印度特色文化等課程內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)東方文化的發(fā)展與傳播有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]金秋.外國舞蹈文化史略[M].人民音樂出版社，2003.

[2]于平.關(guān)于籌建“東方舞蹈”專業(yè)的若干思考[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)， 1997（2）.

[3]蔣玲.用舞蹈架起中國—東盟文化藝術(shù)交流的橋梁[J].藝術(shù)教育，2011（5）.

第7篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 實(shí)踐研究

中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生在職場的競爭能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的載體。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化、示范和操作，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)，獲得知識(shí)的鞏固與實(shí)踐能力的提升，同時(shí)能對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是一種具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”基本特征的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法摒棄了單純的從知識(shí)傳授為方式的教學(xué)，走向以問題解決、任務(wù)完成為中心的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，在教學(xué)中只起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢的作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)下，理論應(yīng)用與實(shí)踐操作同步。針對(duì)所需解決的問題，學(xué)生通過探究式、主動(dòng)式和合作式學(xué)習(xí)，利用自有或共有知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并尋找解決問題的方法。學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)過程中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，學(xué)習(xí)由被迫演變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需要。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

配送作業(yè)實(shí)務(wù)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。教師根據(jù)學(xué)生的接受能力，將教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)融于任務(wù)之中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

1.設(shè)計(jì)工作任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)要求以能力為目標(biāo)，以學(xué)定教，將每一項(xiàng)任務(wù)分為：設(shè)計(jì)任務(wù)，制定方案，方案實(shí)施，檢查和評(píng)價(jià)四個(gè)階段完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，考慮周全、保證任務(wù)的可行性和有效性，盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類多樣的任務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過分析，我們把配送作業(yè)實(shí)務(wù)課程按照配送作業(yè)的環(huán)節(jié)，設(shè)置成不同的工作任務(wù)（表1）。

2.制定工作任務(wù)方案

依據(jù)課程大綱要求和學(xué)生所具備的知識(shí)水平，針對(duì)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和技能要求，制定能涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的工作任務(wù)方案。通過任務(wù)之間的知識(shí)遞增、內(nèi)容互補(bǔ)、難度和全面性的不斷提高，課程中的基本知識(shí)和基本技能在不同任務(wù)的應(yīng)用中得到鞏固和提高。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能在真實(shí)的工作任務(wù)情境下學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新技能。這里我們以揀貨工作環(huán)節(jié)中的即摘即播揀貨作業(yè)為例，制訂出即摘即播揀貨作業(yè)工作任務(wù)方案。

（1）工作任務(wù)名稱：即摘即播揀貨作業(yè)。

（2）工作任務(wù)內(nèi)容：根據(jù)所學(xué)揀貨專業(yè)知識(shí)和相關(guān)訂單資料，填制揀貨單，并完成揀貨作業(yè)，最后將揀取的貨物合理堆放在指定理貨區(qū)。

（3）工作任務(wù)使用物品/單據(jù)：模擬貨物，小組工作任務(wù)書，訂單資料，空白揀貨單。

（4）工作任務(wù)要求。

①正確選擇揀取方法（20分）。

②揀貨單填寫制作正確、完整，每錯(cuò)一處扣2分，扣完即止（45分）。

③將揀取的貨物合理堆放在理貨區(qū)域（20分）。

④實(shí)訓(xùn)小組成員分工合作，積極參與，認(rèn)真完成任務(wù)，具有團(tuán)隊(duì)精神（15分）。

（5）工作任務(wù)步驟。

①建立小組：5～6人/組，并確定小組長（1分鐘）。

②小組接受實(shí)訓(xùn)任務(wù)（5分鐘）。

③小組討論并制訂工作計(jì)劃（15分鐘）。

④小組按要求填制揀貨單（10分鐘）。

⑤小組按要求揀取出貨物（20分鐘）。

⑥小組按要求將揀取貨物合理堆放在理貨區(qū)（8分鐘）。

⑦小組討論并填寫工作總結(jié)（10分鐘）。

3.任務(wù)實(shí)施

制定每一個(gè)工作任務(wù)的方案后，按照課程計(jì)劃實(shí)施工作任務(wù)，實(shí)施任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心。在任務(wù)實(shí)施前需作好充分的準(zhǔn)備，需要提前準(zhǔn)備相關(guān)的設(shè)施、設(shè)備、物品和單據(jù)，避免因?yàn)闇?zhǔn)備不足而影響工作任務(wù)的實(shí)施。

任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生以小組形式來實(shí)施任務(wù)。每組選出一個(gè)組長，主要負(fù)責(zé)具體組員的工作組織、分配和協(xié)調(diào)等。首先，根據(jù)工作目標(biāo)，通過小組討論研究，制定本組的實(shí)施方案，做到目標(biāo)細(xì)化、責(zé)任到位；其次，分配角色和任務(wù)，如分配訂單處理、確定揀貨方法、摘取式揀選、播種式揀選、理貨、復(fù)核等工作的角色和任務(wù)，做到人人有崗位、人人有任務(wù)；最后，按照實(shí)施方案和要求完成工作任務(wù)。

在小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施工作的同時(shí)，教師應(yīng)不斷巡視進(jìn)行指導(dǎo)和管理，及時(shí)檢查各小組的工作情況和進(jìn)度，針對(duì)在任務(wù)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工作過程中的創(chuàng)新方法也應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感。通過完成任務(wù)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且達(dá)到了學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能的教學(xué)目標(biāo)。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)

教師的總結(jié)與評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，適當(dāng)、及時(shí)、激勵(lì)性地給學(xué)生評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀、科學(xué)，評(píng)價(jià)要采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力四個(gè)方面。不僅要展示和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生或小組任務(wù)完成的結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人或小組在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性、討論問題積極性、與他人合作態(tài)度和方法等方面的表現(xiàn)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中，要把小組整體評(píng)價(jià)和成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)在合作學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作好、有創(chuàng)新意識(shí)的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)沒有認(rèn)真進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、任務(wù)完成得不理想的小組提出改正和希望。而個(gè)人評(píng)價(jià)則可采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，以保證評(píng)價(jià)的公正性、客觀性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果研究

2014年9月，我們嘗試了在14春物流管理A班和B班進(jìn)行兩種教學(xué)方法的對(duì)比教學(xué)。A班為實(shí)驗(yàn)班，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，B班為對(duì)照班，則采用傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)法。兩個(gè)班級(jí)都由筆者授課，除了教學(xué)方法不同，其他教學(xué)環(huán)節(jié)完全相同。

1.兩種教學(xué)方法的對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，把學(xué)生分成若干小組，每組5～6人，以組長為核心，小組成員合作完成任務(wù)。整個(gè)課堂教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)答疑和指導(dǎo)，解決任務(wù)過程中所遇到的問題。

對(duì)照班則采用傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)，除了沒有布置課程任務(wù)外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)，如觀看配送中心作業(yè)視頻、展示作業(yè)設(shè)備模型等，均與實(shí)驗(yàn)班相同。此外，為提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中還引入“啟發(fā)式”教學(xué)等手段，以提高課堂上的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于人們對(duì)“講授法”的探討已足夠深入，在此不再贅述。

2.教學(xué)結(jié)果量化分析

到學(xué)期期末，使用自編調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果等方面進(jìn)行橫向差異的顯著性檢驗(yàn)和分析（表2）。

通過學(xué)生問卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)對(duì)比分析結(jié)果表明，A班（實(shí)驗(yàn)班）和B班（對(duì)照班）的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手操作意愿兩個(gè)比較項(xiàng)目的數(shù)值相差無己，無明顯差異，前者證明了職校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn)，但后者則證明了職校學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，A班與B班的學(xué)生對(duì)配送作業(yè)實(shí)務(wù)課的學(xué)習(xí)興趣有明差異。A班學(xué)生對(duì)配送作業(yè)實(shí)務(wù)課學(xué)習(xí)明顯感興趣的占52.1%，而B班只占30.6%，說明A班學(xué)生對(duì)配送作業(yè)實(shí)務(wù)課學(xué)習(xí)有更大興趣，而同時(shí)A班對(duì)配送作業(yè)實(shí)務(wù)課學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生也比B班少很多。

在課堂上，學(xué)生上課明確能聽懂的A班占47.9%，而B班占26.5%；在課后A班有45.8%的學(xué)生明確表示收獲大，B班只有22.4%。A班較B班好，差異顯著。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在職校配送作業(yè)實(shí)務(wù)課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能水平，從而大大增加學(xué)生的滿足感和成就感，教學(xué)效果明顯。

四、小結(jié)

綜上所述，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生變成教學(xué)的主體，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)吸收知識(shí)；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅可以學(xué)到理論知識(shí)，提高實(shí)際操作技能，還可以提升團(tuán)隊(duì)合作與解決問題的能力。這與現(xiàn)代職業(yè)教育的理念不謀而合。因此，在職業(yè)教育教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以 “學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)模式，是各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)課程教學(xué)的重要模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢曉菩，馬玉娟.試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].中國電化教育，2008（9）.

第8篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究范文

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列“任務(wù)”中，學(xué)生在教師的幫助下和強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而掌握新知識(shí)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的分類

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”大致分為四類：本能驅(qū)動(dòng)、成果驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、生活驅(qū)動(dòng)。

1.本能驅(qū)動(dòng)

以學(xué)生角度出發(fā)，抓住他們愛玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從一些娛樂（如游戲、動(dòng)畫、智力競賽等）方面入手，這是一種最直接的驅(qū)動(dòng)方式。

2.成果驅(qū)動(dòng)

通過展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而吸引學(xué)生完成作品。

3.情感驅(qū)動(dòng)

以某種情感感染學(xué)生，讓其在心理上對(duì)某種事情、問題產(chǎn)生興趣和意愿，主動(dòng)用不同形式來組織手中的信息資源，用以表達(dá)思想。

4.生活驅(qū)動(dòng)

圍繞生活（學(xué)習(xí)）所需技能進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。

三、教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮趣味性、擴(kuò)展性、可操作性；結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)總目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，分層次、分階段、分課時(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)和編排，只有“任務(wù)”明確、編排合理，才能達(dá)到預(yù)期效果。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施的主要步驟及方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在情境的作用下，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而快速接受新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。

分析課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣，提出一個(gè)能夠應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)才能完成的任務(wù)。

2.確定（分析）任務(wù)

通過啟發(fā)或幫助，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列子任務(wù)，并找出哪些地方需要應(yīng)用已有技術(shù)，哪些需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)新知的積極性，有助于形成解決問題的正確思維、學(xué)習(xí)方式。

3.完成任務(wù)

通過師生、生生的引導(dǎo)、交流，最后解決問題。在任務(wù)的完成階段，教師作為一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵(lì)，及時(shí)地為他們提供幫助，還要觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的問題，特別是共性問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對(duì)此類問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解，并由教師或?qū)W生直接示范，進(jìn)行點(diǎn)撥，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

4.交流與歸納（評(píng)價(jià)）

通過相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品。總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，討論新技能的作用，促使學(xué)生反思，把學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能內(nèi)化。

五、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)要現(xiàn)實(shí)有趣

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)積極地完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。

2.任務(wù)要有事可做

《信息技術(shù)》是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學(xué)之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生感到無事可做，或者由教師自導(dǎo)自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術(shù)教育的初衷。

3.任務(wù)要有果可評(píng)

評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。

4.任務(wù)要具有情境性

設(shè)置讓學(xué)生在密切系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中完成有意義的任務(wù)，讓學(xué)生感興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思考――任務(wù)的界定

第9篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究范文

 

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)藥物分析教學(xué)模式PBL教學(xué)法

 

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它是移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是指為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)隨時(shí)隨地的互動(dòng)式電子教學(xué)環(huán)境。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在校大學(xué)生手機(jī)使用率在99%以上，基于大學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的普遍使用，我們構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將其應(yīng)用于藥物分析理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。

 

PBL（Problem Based learning）是一種新型的教學(xué)模式，它以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)先問題、后內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，而教師起引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)理念由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法[1]。藥物分析是藥學(xué)類專業(yè)的必修課，是一門綜合性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)量大[2,3]。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索符合學(xué)科特點(diǎn)的新教學(xué)方式和方法，我們嘗試在《藥物分析》中對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的章節(jié)引入基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)法，通過問題情境，讓學(xué)生分小組進(jìn)行課堂討論。本文就PBL教學(xué)法的實(shí)施過程、教學(xué)效果以及手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用等進(jìn)行探討，結(jié)合教學(xué)過程中遇到的一些問題展開思考。

 

一、PBL教學(xué)實(shí)施過程

 

(一)課前設(shè)計(jì)

 

課前設(shè)計(jì)即課前準(zhǔn)備工作，是PBL教學(xué)法能否順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。

 

1.教師的準(zhǔn)備工作。教師查閱PBL資料，參加PBL教師培訓(xùn)以及PBL公開課等。組織集體備課，討論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)PBL教學(xué)案例、撰寫教案等。

 

2.學(xué)生培訓(xùn)及分組。授課對(duì)象為藥學(xué)類專業(yè)大三學(xué)生，學(xué)生之前未接觸過PBL教學(xué)法，因此在實(shí)施前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。利用學(xué)校天空網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)，將收集、整理的PBL資料到該平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)有所認(rèn)識(shí)。并且以班級(jí)為單位，每班按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序分3組，7-12人/組。

 

（二）布置問題

 

根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，到學(xué)校天空網(wǎng)絡(luò)教室。要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，梳理主要知識(shí)點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間要求是課堂討論前1-2周。

 

（三）課堂討論

 

PBL課堂討論時(shí)，學(xué)生是主體，老師90%的時(shí)間退居幕后，起引導(dǎo)作用，討論時(shí)由各小組長負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)，由書記員負(fù)責(zé)記錄討論、情況、問題等。各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，每班3組同時(shí)進(jìn)行，各小組組之間還有交叉討論，討論內(nèi)容分為兩個(gè)階段：

 

第一階段，針對(duì)該章主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、歸納，各小組之間還進(jìn)行交叉討論，隨后利用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課堂測試。第二階段，現(xiàn)場給出藥物分析相關(guān)的實(shí)際案例，讓學(xué)生展開深入討論，問題可能涉及面更廣。討論期間可現(xiàn)場查閱資料，分析問題，解決問題，得出結(jié)論。

 

（四）全班交流

 

結(jié)合案例討論情況，進(jìn)行整理歸納，明確結(jié)論，組織全班進(jìn)行匯報(bào)交流，闡述觀點(diǎn)和結(jié)論。各組匯報(bào)時(shí)，另外兩組需積極參與，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可提出不同觀點(diǎn)、進(jìn)一步展開討論。教師做適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)。

 

二、學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋

 

調(diào)查學(xué)生對(duì)此次PBL教學(xué)內(nèi)容的滿意度，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出反饋意見。調(diào)查顯示94%的學(xué)生表示滿意此次PBL教學(xué)內(nèi)容，90%的學(xué)生愿意繼續(xù)開展PBL教學(xué)討論課，從教學(xué)效果方面，有62%的學(xué)生認(rèn)為真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)，效果顯著，課堂生動(dòng)。

 

三、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用

 

充分利用學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)資源、智能手機(jī)天空網(wǎng)絡(luò)教師，建立藥物分析的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。利用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成了對(duì)學(xué)生的PBL教學(xué)前培訓(xùn)、分組，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課前自學(xué)、課堂測試、課后反饋。根據(jù)學(xué)生登陸移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄，建立了學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的平時(shí)成績。

 

四、教學(xué)體會(huì)與思考

 

（一）基于教學(xué)效果方面的體會(huì)

 

PBL教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，取得了滿意的教學(xué)效果。但討論小組的學(xué)生人數(shù)過多會(huì)影響教學(xué)效果，建議學(xué)校有更多資源、更高成本的投入。

 

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的思考

 

本次PBL教學(xué)的實(shí)施突出了手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，我們計(jì)劃將進(jìn)一步完善手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)資料和制作學(xué)習(xí)視頻，考慮結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上構(gòu)建了藥物分析實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，包括教學(xué)資源、儀器設(shè)備、互動(dòng)空間、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等模塊，內(nèi)容以文字材料、圖片和實(shí)驗(yàn)演示視頻為主，學(xué)生則可以不受時(shí)間和地域的限制，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

 

參考文獻(xiàn)

 

[1]方洪壯,孫長海,任恒鑫等.藥物分析理論課教學(xué)中PBL教學(xué)法的嘗試[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2006,29(1).

 

[2]苑廣信，朱國巍，杜培革,等.PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,4(4).