教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：課堂管理；常規(guī)課堂；行為跟進(jìn)；行為改進(jìn)；培養(yǎng)實(shí)效、自我發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-267-01

好的規(guī)范是一所學(xué)校的文化，教師的成長(zhǎng)更多的是文化氛圍的熏陶。因此落實(shí)課堂常規(guī)，對(duì)學(xué)生而言是幸福的課堂，對(duì)教師而言是成長(zhǎng)的階梯，對(duì)學(xué)校而言是發(fā)展的動(dòng)力。

真實(shí)有效的課堂教學(xué)才是教學(xué)的生命，因此，學(xué)校層面在觀念引導(dǎo)上、操作規(guī)范上、制度保障上要有全面的監(jiān)控和引導(dǎo)，以“行為跟進(jìn)”來(lái)規(guī)范行為，引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變；以到“行為改進(jìn)”來(lái)反思行為，研究問(wèn)題。

行為跟進(jìn)：從規(guī)范行為到觀念轉(zhuǎn)變

一、日常行為跟進(jìn)——調(diào)研讓我們掌握第一手材料，有了方向

任何教學(xué)行為，在操作中都有一定的問(wèn)題存在，調(diào)研，就成了管理的一個(gè)重要的策略和手段。學(xué)校以調(diào)研為抓手，結(jié)合隨堂聽(tīng)課，重點(diǎn)加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)過(guò)程的調(diào)研。以導(dǎo)為主，兼顧檢查，挖掘亮點(diǎn)，反思不足，調(diào)整改進(jìn)，由此提高教師教學(xué)能力和常態(tài)課質(zhì)量。

調(diào)研有層次有區(qū)別。調(diào)研的主要功用不是去批評(píng)教師的問(wèn)題，而是幫助教師自我方向并不斷找到彌補(bǔ)問(wèn)題對(duì)策和方向。在學(xué)校的教師群體中，教師的業(yè)務(wù)水平和年齡結(jié)構(gòu)是不同的，因此調(diào)研的內(nèi)容也是不同的。

調(diào)研要及時(shí)反饋。常規(guī)調(diào)研的目的是為了幫助教師自我發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)。因此每次調(diào)研檢查之后都有及時(shí)反饋，以使被查者心悅誠(chéng)服。

調(diào)研應(yīng)常抓不懈，通過(guò)不同年齡層面、不同學(xué)科教師及不同側(cè)重點(diǎn)的調(diào)研，規(guī)范了教師們的行為，既能腳踏實(shí)地，又能深思前行。

二、行為改進(jìn)：從行為反思到問(wèn)題研究

“行為跟進(jìn)”以“跟”字為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與規(guī)范，意圖養(yǎng)成習(xí)慣和夯實(shí)根基，是每位老師從教的必然之規(guī)。“行為改進(jìn)”以“改”字為切入點(diǎn)，注重反思與研究，從教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)理性觀照與實(shí)踐驗(yàn)證，不斷脫離“匠”的束縛，走上研究者之路。

1、基于“教學(xué)問(wèn)題”的跟進(jìn)式研訓(xùn)

“教學(xué)問(wèn)題”的跟進(jìn)式研訓(xùn)，將教師個(gè)體問(wèn)題、個(gè)體需求轉(zhuǎn)化為共性問(wèn)題、共性需求，體現(xiàn)了以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方法，以“自學(xué)”、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”等理論學(xué)習(xí)和“課例研究”、“專(zhuān)題研討”等實(shí)踐研究為重要途徑，既注重切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又注重教師概括提升、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)律探索能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理念更新與行為跟進(jìn)的相互作用，使教師在實(shí)踐和理論的緊密結(jié)合中全面提升自身的教育智慧水平，從“實(shí)踐型”向“研究型”教師發(fā)展。主要操作點(diǎn)有四個(gè)：

一是真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。每位教師結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)記錄一些切口小而且真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題并附上教學(xué)案例或教學(xué)現(xiàn)象，供自己和集團(tuán)研究。這樣，教師們筆耕不輟，問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)自然會(huì)加強(qiáng)。

二是研訓(xùn)主題的確立。各學(xué)科組將每位成員的“真問(wèn)題”匯合在一起，通過(guò)集體合作研討，最終選出一個(gè)具有共性的問(wèn)題成為研訓(xùn)的主題。然后成員圍繞這個(gè)問(wèn)題查找資料、交流觀點(diǎn)等，通過(guò)一系列途徑尋找和形成初步的思路和方法，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略和研究方案。

三是基于活動(dòng)和課例跟進(jìn)和行為改進(jìn)。對(duì)不同年段的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行磨課，在幾個(gè)課例的研討過(guò)程中逐漸形成基本的課堂操作策略，如語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)、說(shuō)明文教學(xué)、作文教學(xué)等形成一定的體系，充實(shí)備課、課件、隨堂練習(xí)等資源庫(kù)，集團(tuán)作戰(zhàn)，克服老師們獨(dú)立為陣低效耗能的弊端。

2、基于“教學(xué)課例”的跟進(jìn)式研訓(xùn)

第2篇：教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績(jī)、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對(duì)知識(shí)和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國(guó)人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見(jiàn)、學(xué)生成績(jī)、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類(lèi)型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^(guò)大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線(xiàn)觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要求問(wèn)題聚集，主題突出，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

4.教學(xué)時(shí)間短

微課的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課可以稱(chēng)為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開(kāi)設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門(mén)到門(mén)的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國(guó)的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)離不開(kāi)現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。

物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)為我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國(guó)企業(yè)近年來(lái)重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門(mén)新興的學(xué)科，在我國(guó)，20世紀(jì)90年代初物流開(kāi)始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來(lái)，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識(shí)更新速度加快。因此，如何通過(guò)有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問(wèn)題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁(yè)、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒(méi)有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過(guò)微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過(guò)微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國(guó)內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過(guò)程中。國(guó)內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國(guó)外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開(kāi)發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線(xiàn)物流行業(yè)專(zhuān)家和高校物流管理專(zhuān)業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)，需要在征求專(zhuān)家意見(jiàn)后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)

微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過(guò)宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線(xiàn)報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿(mǎn)足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶(hù)研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過(guò)程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開(kāi)展基于“微課庫(kù)”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過(guò)程中，通過(guò)熟練使用信息化的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）

第3篇：教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；微課；幾何圖形；空間思維；數(shù)形結(jié)合

在新課標(biāo)的指引下，教育者應(yīng)從基礎(chǔ)教育出發(fā)，構(gòu)建符合時(shí)展的課程體系，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育任務(wù)。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育工作者的核心任務(wù)。

一、概述

（一）智慧課堂概述

1.智慧課堂的含義當(dāng)前，很多教育界的專(zhuān)家和學(xué)者正在對(duì)智慧課堂進(jìn)行研究，但是學(xué)術(shù)界至今并未對(duì)智慧課堂有一個(gè)統(tǒng)一的定論。部分學(xué)者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過(guò)多樣化的授課手段，營(yíng)造科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。筆者根據(jù)多年教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在此理論的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學(xué)校）教育信息化的延伸，借助智能學(xué)習(xí)工具，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，為學(xué)科教學(xué)提供豐富的載體。通過(guò)資源推送智能化，綜合運(yùn)用“云、網(wǎng)、端”（比如微課教學(xué)、慕課教學(xué)、雙師課程、AI課程等），幫助學(xué)生提升自學(xué)能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統(tǒng)授課模式有很大區(qū)別。2.智慧課堂的優(yōu)勢(shì)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過(guò)相關(guān)教學(xué)軟件布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者發(fā)送課件，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生完成情況，完善教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。比如，在講解圓的弦長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，可以將直線(xiàn)斜率問(wèn)題通過(guò)視頻導(dǎo)入，幫助學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，利用信息化技術(shù)手段，通過(guò)Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過(guò)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序?qū)崟r(shí)推送相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，立足重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，提供在線(xiàn)指導(dǎo)，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學(xué)生。總而言之，智慧課堂以學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，以智慧教學(xué)策略、管理方式作為依托，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[1]。

（二）微課概述

從本質(zhì)上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。微課主要由課例片段、素材課件、練習(xí)測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的缺點(diǎn)，并具備教學(xué)時(shí)間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時(shí)、傳播多樣化的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域，專(zhuān)家學(xué)者們一致認(rèn)為微課的提出是以“60秒課程”為教學(xué)雛形，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，可以簡(jiǎn)短、集中地呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內(nèi)容方面，微課極大地豐富了教學(xué)資源，針對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以通過(guò)微課反復(fù)觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，提升教學(xué)效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學(xué)補(bǔ)充[3]。

二、微課的具體應(yīng)用思路

微課的具體應(yīng)用可以從講授型、獲取型和智慧型三個(gè)方面來(lái)闡述。講授型微課主要針對(duì)教師。教師選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻，利用微資源讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)定理和基礎(chǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂下，教師授課時(shí)間有限，難免會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。利用微課，以智慧課堂作為基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，并為其制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。獲取型微課主要針對(duì)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，難以最大化地構(gòu)建思維體系。采用微課教學(xué)法，學(xué)生可以在課前對(duì)要講的課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上，可以利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、三維動(dòng)態(tài)視圖、動(dòng)點(diǎn)行動(dòng)軌跡圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足；課后，可以利用線(xiàn)上平臺(tái)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而智慧型微課在兩者的結(jié)合下，將信息技術(shù)納入教學(xué)體系和學(xué)習(xí)模式中，師生之間通力配合，發(fā)揮出“教”的科學(xué)性，展現(xiàn)出“學(xué)”的靈活性。由此可見(jiàn)，微課是數(shù)學(xué)教學(xué)教育方式上的革新，對(duì)數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)影響深遠(yuǎn)[4]。

三、微課智慧課堂的構(gòu)建策略—以“幾何圖形”為例

為了探究微課的使用策略，筆者以初中數(shù)學(xué)幾何圖形相關(guān)知識(shí)為教學(xué)案例，探究視頻設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，構(gòu)建并完善微課教學(xué)模式，以“課程導(dǎo)入（微課導(dǎo)入）—主課堂構(gòu)建—教學(xué)總結(jié)和反思”為教學(xué)流程。具體措施如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)

幾何圖形知識(shí)是中考的必考知識(shí)點(diǎn)，主要由三方面構(gòu)成，即“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開(kāi)與折疊、三視圖、空間關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是立體圖形的展開(kāi)與折疊，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。將微課教學(xué)融入日常課程，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的立體想象空間，通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”降低學(xué)習(xí)難度。

（二）課程導(dǎo)入

1.課程準(zhǔn)備在正式上課之前，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解讀點(diǎn)、線(xiàn)、角、面之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)微課視頻，通過(guò)PPT、Flas、3D動(dòng)畫(huà)等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。比如，A是一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，從A出發(fā)，引出一條射線(xiàn)a；也可以通過(guò)點(diǎn)A，畫(huà)出貫穿A點(diǎn)的一條直線(xiàn)b，在b中隨意選取兩點(diǎn)就構(gòu)成了一條線(xiàn)段，將線(xiàn)段進(jìn)行交叉即可得到角；如果將射線(xiàn)以原點(diǎn)為中心進(jìn)行移動(dòng)，即可得到面，也可以通過(guò)3個(gè)點(diǎn)來(lái)確定一個(gè)面；將面按照一定的軸心或者邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓柱體。通過(guò)立體化展示，突出數(shù)形結(jié)合的實(shí)效性，而且這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到的。通過(guò)微課，即可實(shí)現(xiàn)立體圖形的構(gòu)建，學(xué)生們通過(guò)觀看微課，知道平面與立體的關(guān)系，且新穎的教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。2.課堂構(gòu)建在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底。比如將微課教學(xué)法與問(wèn)題式教學(xué)法相結(jié)合，詢(xún)問(wèn)學(xué)生點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的關(guān)系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整授課進(jìn)度。之后，在新課程的學(xué)習(xí)中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學(xué)樓的立體圖（正面、側(cè)面、俯視、整體），詢(xún)問(wèn)學(xué)生從三維展示圖中可以看到哪些常見(jiàn)的圖形。學(xué)生們會(huì)回答長(zhǎng)方體、圓柱體等，并指出此類(lèi)幾何圖形的各個(gè)部分都未出現(xiàn)在一個(gè)平面內(nèi)，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時(shí)，教師可以將一個(gè)倒扣的漏斗以多視圖方式呈現(xiàn)在屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察，之后再次提問(wèn)：為什么從不同的角度觀察漏斗會(huì)呈現(xiàn)不同的平面圖形？以此激發(fā)學(xué)生思考，讓其通過(guò)Flas和3D動(dòng)畫(huà)明白人的視覺(jué)是有限的，存在視覺(jué)障礙—前面的物體必然會(huì)遮擋后面的物體，形成視覺(jué)“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會(huì)有所區(qū)別，而不同視角就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發(fā)散能力。3.注意事項(xiàng)在微課視頻制作中，教師必須堅(jiān)持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)最好維持在3分鐘左右，最長(zhǎng)不能超過(guò)5分鐘。一方面微課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響教師在課堂的發(fā)揮，師生互動(dòng)的時(shí)間就會(huì)減少；另一方面，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和視覺(jué)疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學(xué)案例應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知情況，視頻內(nèi)容不能過(guò)難，如果教師為了展現(xiàn)三視圖的神奇，以復(fù)雜的立體圖形構(gòu)建作為課程導(dǎo)入，必然會(huì)加大學(xué)生的認(rèn)知難度，甚至還會(huì)造成微課設(shè)計(jì)偏題。

（三）教學(xué)總結(jié)和反思

在課后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)差異性。在微課平臺(tái)中上傳視頻資源時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。向?qū)W有余力生傳輸A類(lèi)視頻，即難度較大，數(shù)學(xué)體系較為完整的綜合類(lèi)視頻；向?qū)W習(xí)水平居中的學(xué)生傳輸B類(lèi)視頻，即難度適中的微課資源；向?qū)W有困難生傳輸C類(lèi)視頻，即難度較低的基礎(chǔ)類(lèi)微課資源。滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅可以體現(xiàn)出課堂的智慧性，還凸顯了數(shù)學(xué)教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“BB平臺(tái)”）以課程為中心 ，集成了網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境。教師在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以采用自主式、探究式、協(xié)作式等多種方式進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。該平臺(tái)上的每一門(mén)課程都提供了教學(xué)組織管理、交流互動(dòng)工具、考核管理、管理統(tǒng)計(jì)4個(gè)獨(dú)立的功能模塊。教學(xué)組織管理模塊能方便地和管理教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)；交流互動(dòng)工具模塊能支持異步和同步的交流協(xié)作等。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于在校師范生學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)存在著諸多的不足，比如理論脫離實(shí)踐、案例資源有限、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)生反饋不及時(shí)等。然而，結(jié)合BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分整合各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源、案例，設(shè)計(jì)開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使師范生的新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與內(nèi)化達(dá)到最佳效果。

預(yù)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

為了取得最佳的預(yù)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的效果，面向全體學(xué)生的第一節(jié)課，我對(duì)信息技術(shù)課程的基本理念及信息素養(yǎng)進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)2003年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的解析，淺顯而不失重點(diǎn)地引入，為學(xué)生課后預(yù)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)指明方向。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面，我借助BB平臺(tái)，設(shè)計(jì)“走進(jìn)新課程”模塊，內(nèi)容涉及《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件。給學(xué)生一些導(dǎo)讀性材料，一方面幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中充分把握新課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)導(dǎo)讀提綱，邊閱讀、邊思考、邊領(lǐng)會(huì)，并在閱讀過(guò)程中對(duì)核心內(nèi)容做上標(biāo)記或注解，隨時(shí)記錄自己的思考體會(huì)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)作業(yè)在這里顯得尤為重要。學(xué)生在BB平臺(tái)“作業(yè)區(qū)”模塊的“提交作業(yè)1”、“預(yù)習(xí)新課標(biāo)” 中按要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)。待作業(yè)完成后，學(xué)生可登錄平臺(tái)直接提交作業(yè)。通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)方便省時(shí)，管理簡(jiǎn)便快捷。

解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是正確把握課程體系、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、正確組織教學(xué)過(guò)程、正確開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)、深入領(lǐng)會(huì)課程理念的必然要求。

BB平臺(tái)在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)中起到了不可替代的作用。模式中結(jié)合BB平臺(tái)“走進(jìn)新課程”模塊內(nèi)容，教師引領(lǐng)學(xué)生共同解讀2003年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)對(duì)課程總目標(biāo)以及三個(gè)維度的高中信息技術(shù)課程目標(biāo)進(jìn)行詳盡解析。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)中提供的“課程資源”，即相關(guān)文件、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及實(shí)際案例，從多個(gè)角度對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拓展閱讀、深入理解、全面體會(huì)，從而了解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義、與舊的教學(xué)大綱的區(qū)別以及信息技術(shù)課程框架結(jié)構(gòu)等新內(nèi)容，為進(jìn)一步研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

研讀學(xué)習(xí)是一種提高知識(shí)掌握效率、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑是以研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)為突破口，師范生通過(guò)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的大量信息進(jìn)行歸納概括，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠?qū)κ种姓n程的目標(biāo)做到心中有數(shù)。

在研讀課標(biāo)環(huán)節(jié)中，第一步，結(jié)合BB平臺(tái)中“教學(xué)前沿”模塊提供的具有權(quán)威性的新課程標(biāo)準(zhǔn)文件，認(rèn)真研讀并深入思考教師提出的相關(guān)問(wèn)題。第二步，結(jié)合教材研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)內(nèi)分組，結(jié)合某個(gè)版本的信息技術(shù)教材研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要做的是將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為每節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)劃分，學(xué)習(xí)者可以分工合作。第三步，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新審視已定教學(xué)目標(biāo)，再次研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)不太理想的教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整。第四步，將研讀成果提交到BB平臺(tái)“作業(yè)區(qū)”模塊“提交作業(yè)2”中，課標(biāo)研讀成果包括教學(xué)目標(biāo)制定、問(wèn)題與困惑、研讀反思，教師通過(guò)BB平臺(tái)及時(shí)查看學(xué)生作業(yè)，并給予及時(shí)批閱與解答。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教育提出了新的要求。課標(biāo)研讀過(guò)程將讀、思、寫(xiě)三者結(jié)合，提高了師范生的創(chuàng)造性思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)際教學(xué)效果證明，師范生在研讀過(guò)程中的每一項(xiàng)活動(dòng)都有意外的收獲，特別是思想上的感悟以及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的提升。

觀摩感知新課程標(biāo)準(zhǔn)

了解新課程標(biāo)準(zhǔn)并不是件難事，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生課下讀讀課標(biāo)的學(xué)法。但實(shí)踐證明，這樣很難成功地將新課程理念內(nèi)化到教育教學(xué)行為中。為此，我在BB網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的“案例觀摩”模塊中為學(xué)生提供了多個(gè)典型案例，其中包括典型教學(xué)課例和教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

新課程理念下的優(yōu)秀教學(xué)課例是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際內(nèi)涵的闡釋?zhuān)抡n程的理念和方法在一個(gè)個(gè)成功的案例中變得生動(dòng)、直觀，凸顯教師理解和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。教師搜集針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)案例，依托BB平臺(tái)呈現(xiàn)給師范生，同時(shí)，針對(duì)平臺(tái)中的每個(gè)案例提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，以便學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀摩、感知、交流、反思，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)建構(gòu)，使得師范生能正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升新課程理念。

設(shè)計(jì)體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)

一般來(lái)說(shuō)，理念到行為的轉(zhuǎn)化往往會(huì)出現(xiàn)隔膜，解決這種隔膜的有效途徑之一是學(xué)生在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。為達(dá)到在設(shè)計(jì)中體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“集體備課―設(shè)計(jì)方案―建構(gòu)平臺(tái)”環(huán)節(jié)。

集體備課：備課的真正目標(biāo)就是備如何達(dá)到新課標(biāo)的要求，即備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法。

備課階段采取異質(zhì)分組、集體備課（即小組協(xié)作）的方法。小組內(nèi)自行定組長(zhǎng)、定內(nèi)容、定時(shí)間、定地點(diǎn)，形成人人參與、相互交流、共同探討的學(xué)習(xí)氛圍。這種形式可以提高學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，縮小學(xué)生個(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的差異，從而促進(jìn)學(xué)生間的交流，營(yíng)造良好的合作氛圍。

設(shè)計(jì)方案：方案設(shè)計(jì)必須處處體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將想法落實(shí)到紙上，這是初學(xué)者實(shí)現(xiàn)內(nèi)化新課程標(biāo)準(zhǔn)必不可少的做法。小組內(nèi)采取同課異構(gòu)的措施，組內(nèi)共同研討、商定教學(xué)內(nèi)容后就要落實(shí)各自的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和授課演示文稿，達(dá)到同課異構(gòu)的效果。

為此，在BB網(wǎng)絡(luò)課程中提供了“教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載、使用模板。通過(guò)模板濃縮新課程倡導(dǎo)的理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生基于新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施新課程理念才有保證。

建構(gòu)平臺(tái)：基于新課程理念下的信息技術(shù)課有其更廣闊的發(fā)揮空間，技術(shù)支持課堂教學(xué)也是新課程理念的重要體現(xiàn)。因此，我要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由于課時(shí)有限，所以允許小組僅設(shè)計(jì)本節(jié)課的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借此來(lái)支持課堂教學(xué)，豐富課程資源，以期實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，為取得最優(yōu)化教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，均通過(guò)BB平臺(tái)中的“小組協(xié)作”模塊，進(jìn)行任務(wù)分工、共享組內(nèi)資源、開(kāi)展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流探討。同時(shí)，平臺(tái)中“交流園地”大門(mén)為每位學(xué)生敞開(kāi)，設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)帖，請(qǐng)求教師或其他小組學(xué)生的幫助，也可以與大家分享寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，也可作為對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的階段性成果包括：講課演示文稿、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。以上內(nèi)容要求學(xué)生個(gè)人上傳到BB平臺(tái)的相應(yīng)作業(yè)區(qū)，期末任課教師可通過(guò)平臺(tái)直接查看學(xué)生作業(yè)，并打分。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為有效開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)提供了有利的支持，創(chuàng)新了教學(xué)實(shí)踐模式，改觀學(xué)習(xí)方式，為內(nèi)化新課程標(biāo)準(zhǔn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐內(nèi)化新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的終極目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)致分為三階段：理論學(xué)習(xí)、觀摩設(shè)計(jì)和落實(shí)行為。理論學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，重在掌握其基本理念；觀摩設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀案例觀摩，模仿設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，將理念轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的效果；落實(shí)行為，即實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用微格教學(xué)的形式，這是理念轉(zhuǎn)化為行為不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能查找不足、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而彌補(bǔ)缺失。在實(shí)踐中深化升華新課程理念，讓學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的知道，而且是在實(shí)踐中運(yùn)用理論，在運(yùn)用中領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。將新的教育理念在實(shí)踐過(guò)程中滲透到每位學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)新課程形勢(shì)下的教學(xué)行為，對(duì)新課程理念有深入的理解，切實(shí)將新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。“成果展示”模塊提供了歷年學(xué)生的微格教學(xué)視頻。學(xué)生通過(guò)觀看身邊的示例，結(jié)合自身實(shí)踐，有助于順利完成實(shí)踐任務(wù)。據(jù)近年的教學(xué)來(lái)看，相當(dāng)一部分師范生非?？释⒖炭吹阶约旱慕虒W(xué)錄像并希望教師給予點(diǎn)評(píng)。因此實(shí)踐結(jié)束后，教師有必要分別對(duì)每位學(xué)生的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師范生對(duì)此很重視，對(duì)于教師每句評(píng)論都認(rèn)真聽(tīng)取，從不懈怠。

總而言之，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，基于BB平臺(tái)分別設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)、解讀、研讀、觀摩感知、設(shè)計(jì)體驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)化六個(gè)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在能夠使學(xué)生真正做到將新課標(biāo)準(zhǔn)理念內(nèi)化為有效的教學(xué)行為。

第5篇：教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文

一、高中語(yǔ)文集體備課存在的問(wèn)題

新課標(biāo)實(shí)施后，集體備課已經(jīng)成為教學(xué)研究的重要形式，但高中語(yǔ)文集體備課還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）集體備課制度不健全

目前，高中語(yǔ)文的集體備課缺乏制度保障，許多學(xué)校的集體備課制度不健全。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的語(yǔ)文集體備課制度只有備課形式的規(guī)定和要求，如時(shí)間的規(guī)定、地點(diǎn)的規(guī)定、參加的規(guī)定等簡(jiǎn)單的制度。許多學(xué)校的備課制度掛上了墻，但對(duì)集體備課的內(nèi)容的要求、集體備課的評(píng)價(jià)和檢查、集體備課主講人的安排與責(zé)任等內(nèi)容的規(guī)定還很簡(jiǎn)單，沒(méi)有細(xì)化的要求。同時(shí)，一旦遇上學(xué)校大的集體活動(dòng)，以年級(jí)組為單位的集體備課組的活動(dòng)就不能得到保證。由于時(shí)間難以協(xié)調(diào)，有時(shí)候只好將集體備課改成分散備課，采取網(wǎng)上匯總的辦法，把個(gè)人的備課意見(jiàn)每次集中給一個(gè)老師去整理成集體備課的學(xué)案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環(huán)節(jié)。

（二）合作意識(shí)缺失，合作流于形式

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神。由于語(yǔ)文教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的局限，許多老師在備課中的認(rèn)識(shí)會(huì)有很大的差異。在升學(xué)的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無(wú)保留地發(fā)表自己的教學(xué)意見(jiàn)，還有很大的難度，有少數(shù)教師擔(dān)心自己的經(jīng)驗(yàn)被年輕老師學(xué)去，在發(fā)言中總是有所保留。

（三）集體備課成為少數(shù)教師的講堂

集體備課活動(dòng)中經(jīng)常見(jiàn)到少數(shù)教師發(fā)言，其他教師則很少發(fā)言甚至沉默。究其原因，有的教師是因?yàn)榕轮v不好被其他教師恥笑，不敢發(fā)表意見(jiàn)；有的教師是因?yàn)榕卤黄渌處煶?，不愿發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲體制，使得教師不得不權(quán)衡競(jìng)爭(zhēng)與合作；許多學(xué)校盡管意識(shí)到了集體備課的重要性，也建立了相關(guān)的備課與集體備課制度，但機(jī)械地認(rèn)為集體備課就是案、統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)進(jìn)度，不去評(píng)價(jià)備課的實(shí)際效果，使集體備課成為檢查和學(xué)進(jìn)度的手段，降低了集中備課的作用。

二、高中語(yǔ)文集體備課的有效策略

（一）集體備課活動(dòng)要有明確要求

集體備課并不是簡(jiǎn)單地把老師組織起來(lái)就可以的，要從集體備課的活動(dòng)過(guò)程的組織和評(píng)價(jià)過(guò)程中抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教師要了解備課內(nèi)容。讓每一個(gè)教師在備課前就知道備課的內(nèi)容，了解集體備課的要求，是提高集體備課有效性的前提。一般來(lái)說(shuō)，集體備課并不是孤立的備課過(guò)程，其應(yīng)該是在個(gè)人分散自治備課基礎(chǔ)上的集體備課，從備課的過(guò)程上來(lái)看，集體備課應(yīng)該是個(gè)人備課的整合。是在教師個(gè)人自主獨(dú)立備課和充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，教師之間進(jìn)行的二次專(zhuān)業(yè)探討、交流和合作。從備課的過(guò)程和結(jié)果上來(lái)看，集體備課應(yīng)該具備兩個(gè)特性：一是集體備課是個(gè)人備課的總結(jié)和整合。集體備課是以教師個(gè)體在教學(xué)前所做的教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的，教師只有充分準(zhǔn)備，很好地收集教學(xué)資料，集體備課時(shí)才能有話(huà)可說(shuō)；二是集體備課是固定的備課內(nèi)容。集體備課必須有特定的教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的集體研討。通過(guò)集體討論把個(gè)人的意見(jiàn)集中形成一個(gè)較好的教學(xué)案例。把專(zhuān)家和名教師的典型課例變成自己的教學(xué)課案。第二，充分調(diào)動(dòng)教師集體備課的主動(dòng)性。集體備課是一個(gè)集體行為，不能搞成骨干教師的集體備課，要調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的主動(dòng)性和參與性。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師集體備課的參與性不夠是高中語(yǔ)文集體備課中迫切需要解決的問(wèn)題。在許多學(xué)校的集體備課中，年輕教師參與度不夠是一個(gè)普遍現(xiàn)象。集體備課成為老教師的講臺(tái)，年輕教師基本沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)年輕老師在集體備課的討論中很少發(fā)言，還有的老師一年中沒(méi)有一次擔(dān)任過(guò)主講老師。調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師在集體討論中主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，是提高集體備課有效性的重要條件。　第三，發(fā)揮骨干教師和備課組長(zhǎng)在集體備課中的骨干作用。每一個(gè)老師都能參與是集體備課有效性的中條件，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用也是提高集體備課效果的重要條件。從集體備課的要求來(lái)看，首先要調(diào)動(dòng)全體教師的主動(dòng)性，在大家都能主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上再發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。這二者之間不是對(duì)立的，而是缺一不可的相互聯(lián)系的兩個(gè)必要條件。

（二）高中語(yǔ)文集體備課要有效設(shè)計(jì)

第6篇：教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 微課設(shè)計(jì)；信息資源；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）23-0022-04

2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯提出了“微課程”的理念，首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。由于所講授的內(nèi)容和形式具有較強(qiáng)的靈活性，廣泛適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)習(xí)水平，“微課程”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。2012年，我國(guó)教育部啟動(dòng)“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，微課迅速在全國(guó)各高校中興起，并成為推動(dòng)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的新動(dòng)力。筆者于2014年參加了“第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”并獲得廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)。本文將基于獲獎(jiǎng)?wù)n程《如何有效控制景深》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《景深》）進(jìn)行分析。

一、微課的特點(diǎn)分析

微課全稱(chēng)“微視頻課程”，是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想要求，以視頻為主要載體，在教育教學(xué)過(guò)程中用較短的時(shí)間圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主要包括資源包、支持資源、課程信息資源等部分。資源包是微課的中心內(nèi)容，表現(xiàn)形式為微視頻，主要包含“微教案”、“微課件”、“微習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容；支持資源主要包括對(duì)微視頻中所講知識(shí)的各類(lèi)支撐，如課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、案例文本、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)鏈接、測(cè)驗(yàn)等；課程信息資源主要對(duì)課程資源建設(shè)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等情況進(jìn)行描述，對(duì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行外部“鏈接”。其短小精悍、主題鮮明、形象生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，受到眾多使用者認(rèn)可。

短小精悍。相對(duì)于傳統(tǒng)45分鐘的課堂而言，微課可謂是“濃縮”版課堂，甚至?xí)r間最短至1分鐘，內(nèi)容主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。教師可以利用微課集中重點(diǎn)攻克教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。相對(duì)于一節(jié)傳統(tǒng)課堂解決的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，微課解決的問(wèn)題單一，內(nèi)容精簡(jiǎn)。

主題鮮明。微課的一節(jié)課就是一個(gè)主題，或者就是一個(gè)環(huán)節(jié)、一種方法，甚至一種啟示等，因此微課主題具有唯一性、單一性和特定性。這些主題可以是生活思考、教學(xué)反思、難題突破、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，也可以是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等，還可以是教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，以及教學(xué)者、學(xué)習(xí)者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題和亟需解決的問(wèn)題。例如，《景深》一課解決了“什么是景深及影響景深的要素”這一鮮明主題。

形象生動(dòng)。微課采用大量的圖片、音樂(lè)、故事等生動(dòng)化素材，有效刺激學(xué)生右腦，讓學(xué)生在享受中不斷獲得知識(shí)，受到啟示，促進(jìn)反思，在無(wú)形之中不斷成長(zhǎng)。微課可以借鑒電影中的懸疑、意外、問(wèn)題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺(jué)黏性，激發(fā)學(xué)生不斷探索知識(shí)的欲望。微課播放后，教學(xué)者能及時(shí)得到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)或者留言，獲得反饋，課堂變成了人人參與、互相學(xué)習(xí)幫助、共同提高的課堂，使教與學(xué)變得形象生動(dòng)。例如，《景深》一課屬于攝影與攝像課程中一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，教師在課程中導(dǎo)入了很多設(shè)問(wèn)，引入很多色彩豐富的圖片進(jìn)行案例分析，同時(shí)將操作過(guò)程拍攝成照片作為課程素材，令人信服。

時(shí)代感強(qiáng)。微課是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用在線(xiàn)教學(xué)視頻形式開(kāi)展的教學(xué)形式。教師與學(xué)生都可以借助智能手機(jī)、平板電腦等媒介進(jìn)行教與學(xué)，這就突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。學(xué)生不局限于教室等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，隨時(shí)隨地的享受“微課”教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課外學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘慷急容^小，能保持師生順暢地進(jìn)行在線(xiàn)看課例，查看教案、課件等輔助資源，也可下載到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

二、微課的設(shè)計(jì)制作

（一）挑選與設(shè)計(jì)階段

本階段是微課的準(zhǔn)備階段，主要包括挑選主講教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等內(nèi)容。第一，主講教師應(yīng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)水平和良好的教學(xué)風(fēng)貌；同時(shí)，教師聲音洪亮，富有節(jié)奏感，課堂感染力強(qiáng)，能很好地調(diào)節(jié)秩序。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)由選題、時(shí)間、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語(yǔ)言等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，選題設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最為重要。選題設(shè)計(jì)常以典型、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等內(nèi)容為主要選擇對(duì)象，是“小而精”的具體點(diǎn)而不是“廣而寬”的知識(shí)面，并且知識(shí)點(diǎn)具有“獨(dú)立性”、“完整性”，能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)常以簡(jiǎn)潔完整為標(biāo)準(zhǔn)，包含提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，在一條線(xiàn)索上突顯重點(diǎn)內(nèi)容。如《景深》以“景深要素”為微課切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、集中講解、案例分析、實(shí)操演示、課堂小結(jié)、課后練習(xí)等方式方法組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)與練的過(guò)程中快速準(zhǔn)確地掌握景深控制技術(shù)，具體見(jiàn)表1。第三、內(nèi)容設(shè)計(jì)可以采用“111模式”，即“用1個(gè)案例引入教學(xué)情景，帶出1個(gè)原理/概念；通過(guò)1個(gè)原理/概念分析案例，同時(shí)也強(qiáng)化概念/原理的理解；利用1個(gè)總結(jié)、測(cè)試或操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移”[1]。例如，《景深》就是以景深、光圈、攝距、背景間距、前后景深、光圈優(yōu)先這6個(gè)要素為基點(diǎn)，用一個(gè)教學(xué)情景，引出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解與演示，通過(guò)一次操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)悟和技能的掌握。

（二）制作階段

本階段是微課的關(guān)鍵階段，直接決定微課的水平高低。根據(jù)授課內(nèi)容不同，攝像方法、制作場(chǎng)地選擇應(yīng)該有所區(qū)別，其設(shè)備也需要有所改變。制作階段主要處理好攝像、編制等工作。攝像方法常用的有：智能手機(jī)拍攝法、錄屏軟件錄制法、手寫(xiě)板或交互白板和專(zhuān)業(yè)錄屏軟件制作法、數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法。編制方面，根據(jù)不同類(lèi)型的授課內(nèi)容，可以采取不同的編制軟件進(jìn)行后期的編制處理。依據(jù)攝像類(lèi)別，編制處理方式有：一是將錄制的微課視頻，導(dǎo)入到Camtasia Studio軟件進(jìn)行必要的編輯和美化；二是直接用視頻剪輯軟件Premiere Pro、vegas等進(jìn)行制作，注意管控好片頭時(shí)間、字體，確保視頻畫(huà)面質(zhì)量。同時(shí)，圖片一般采用Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖淘淘等軟件進(jìn)行處理；聲音通常采用Audition、Samplitude、FLstudio、Cakewalk、Gold wave等軟件進(jìn)行處理。根據(jù)《景深》教學(xué)需要，主講教師準(zhǔn)備數(shù)碼攝像機(jī)、教具等設(shè)備配置，對(duì)授課過(guò)程、實(shí)操演示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、答疑解惑等環(huán)節(jié)進(jìn)行拍攝；教師講解部分的拍攝，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在后期制作時(shí)加入每個(gè)部分的素材，包括圖片、案例素材、PPT、字幕等；演示部分，教師要針對(duì)每個(gè)影響景深的因素進(jìn)行實(shí)操演示及效果分析比對(duì)，這需要在后期制作時(shí)將這部分嵌入到講解部分的視頻中進(jìn)行剪切和編輯。

（三）審核與階段

該階段的審核環(huán)節(jié)主要是檢查錄制作品后各要素是否符合規(guī)定需要，如教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及操作過(guò)程是否需要調(diào)整，錄制過(guò)程是否有雜音、噴麥等，是否有知識(shí)、文字、語(yǔ)言、圖片的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性描述。審查環(huán)節(jié)還需檢查審核唱詞，對(duì)唱詞的基本要求是，每屏只有一行唱詞；每行不超過(guò)一定的字?jǐn)?shù)及其匹配的比例，注意特定名稱(chēng)、名字的讀法，長(zhǎng)句根據(jù)語(yǔ)氣語(yǔ)意斷開(kāi)，語(yǔ)言要通俗易懂，口語(yǔ)講解要盡量少用古板、枯燥的書(shū)面語(yǔ)，同時(shí)利用PPT現(xiàn)有功能帶來(lái)的視覺(jué)效果，如自定義動(dòng)作、PPT切換、顏色搭配等。經(jīng)過(guò)審查后，通過(guò)全能型視頻格式轉(zhuǎn)換器、萬(wàn)能視頻格式轉(zhuǎn)換器等編輯軟件直接轉(zhuǎn)換成視頻生成FLV、MP4等網(wǎng)絡(luò)主流的高清視頻格式，進(jìn)入環(huán)節(jié)。

三、微課的實(shí)踐運(yùn)用分析

（一）增強(qiáng)教師的教學(xué)能力

微課在教學(xué)方面運(yùn)用的主導(dǎo)者是教師，通過(guò)對(duì)微課的設(shè)計(jì)、制作、等，教師可以?xún)?yōu)化課程設(shè)置，深入理解教學(xué)內(nèi)容，有效利用教學(xué)方法與手段。第一，課程設(shè)置的優(yōu)化。緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過(guò)視頻授課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，同時(shí)課程的設(shè)置要與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)?！毒吧睢肥菙z影攝像課程中很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)為微課針對(duì)于教學(xué)效果的提升與學(xué)生的接受特點(diǎn)。第二，教學(xué)內(nèi)容的深入理解。授課內(nèi)容是“以點(diǎn)帶面”的方式，即用重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)其他知識(shí)?！毒吧睢吩O(shè)計(jì)時(shí)候也圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行組織。為了突出重點(diǎn)，將問(wèn)題凝練為簡(jiǎn)，為了突出掌握程度，在有限時(shí)間內(nèi)著重加強(qiáng)案例與演示環(huán)節(jié)。第三，教學(xué)技能的更新和提升。教師通過(guò)微課方式實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課中完成，知識(shí)內(nèi)化也在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成”策略。作品《景深》步步分析，層層演練，精致的畫(huà)面，生動(dòng)的案例，有效的操作將影響景深的6個(gè)因素豐富呈現(xiàn)，讓學(xué)生在欣賞享受中達(dá)到了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)。在教師自身能力方面，微課制作本身就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究的過(guò)程，是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，可以增加專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)積淀，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)，教師在制作微課時(shí)，需要探索學(xué)生接受知識(shí)的新形式、新特點(diǎn)，尋找到激發(fā)學(xué)生變化特點(diǎn)和形成一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)風(fēng)格。

（二）提高學(xué)生的自學(xué)能力

第一，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是教育權(quán)利的轉(zhuǎn)變，即“教育權(quán)利由教師（教育提供）端轉(zhuǎn)移到學(xué)生（教育消費(fèi)）端”[2]，學(xué)習(xí)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積淀和學(xué)習(xí)需要可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，使自己由一個(gè)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自由、自主的學(xué)習(xí)者。第二，改變學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。相對(duì)于傳統(tǒng)的“長(zhǎng)而全”學(xué)習(xí)模式，“短而精”學(xué)習(xí)模式采用的是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種可視化、情景化、趣味性數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，這種模式讓學(xué)生可以有選擇性的集中學(xué)習(xí)所需的知識(shí)點(diǎn)，“既可以提升新的知識(shí)技能，也可以陶冶性情自我完善”[3]，將極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。第三，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，改善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。微課短小精悍、簡(jiǎn)單實(shí)用、視頻反復(fù)播放、隨意調(diào)節(jié)進(jìn)度等眾多優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，使學(xué)生享受更多來(lái)自全國(guó)各高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。而信息化的課堂及動(dòng)態(tài)畫(huà)面呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，短視頻更是使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不易疲累，能集中短時(shí)間注意力而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)微課的接觸和學(xué)習(xí)，學(xué)生上課出勤率、課堂參與率明顯提升，一學(xué)期課堂出勤率從92.5%提升到97.6%，參與率由40.8%提升為75%。作業(yè)完成率由89%提升為92.5%。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)由88.25分提升為90.04分，綜合評(píng)分從90.05分提升為91.82分，普遍反映課堂活躍內(nèi)容豐富易于理解和掌握。

（三）改善師生交流效果

微課不僅在教學(xué)、學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著積極的作用，并且在幫助教師與學(xué)生、教師之間、學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。第一，教師與學(xué)生的交流中心發(fā)生改變，微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與交流可以改變“以教師為中心”的授課形式，“學(xué)生可以掌控自己看教學(xué)視頻的進(jìn)度，可以提出自已的問(wèn)題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)”[4]。第二，教師與學(xué)生的交流是理解和體會(huì)微課內(nèi)容的重要途徑，師生之間可以通過(guò)留言等方式進(jìn)行溝通和探討，從不同角度促進(jìn)雙方對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。第三，微課教學(xué)可以促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，通過(guò)觀摩別人的“微課”教學(xué)案例以便提高自己對(duì)知識(shí)的理解和更新，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四，學(xué)生之間的交流可以形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集體認(rèn)同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)。正如作品《景深》的效果，引起了學(xué)生興趣，較高的收藏次數(shù)和分享次數(shù)、良好的用戶(hù)評(píng)價(jià)，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高，有效促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，加深校外微課學(xué)習(xí)的交流，學(xué)生能開(kāi)拓視野，了解前沿知識(shí)，提高知識(shí)探索的能力。

（四）優(yōu)化課程教學(xué)效果

職業(yè)院校生源基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難不盡相同。短短幾分鐘的微課，可以突破現(xiàn)代教育教學(xué)的瓶頸，學(xué)生可以反復(fù)觀看，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，在《攝影與攝像》課程教學(xué)時(shí)，教師可以將一個(gè)課題劃分成若干個(gè)要完成的子任務(wù)做成微課拷貝給學(xué)生或者放在網(wǎng)絡(luò)共享資源下，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要在終端觀看學(xué)習(xí)，達(dá)到提前預(yù)習(xí)新知識(shí)、實(shí)時(shí)掌握知識(shí)重點(diǎn)、及時(shí)消化知識(shí)難點(diǎn)的作用。例如，在進(jìn)行“景深”教學(xué)中，教師可將任務(wù)分解成三個(gè)部分：景深的概念、影響景深的要素、如何控制景深。學(xué)生哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有弄清楚，都可以通過(guò)微課反復(fù)學(xué)習(xí)掌握，從根本上解決了學(xué)生掌握效果差異的問(wèn)題。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由83分提升為89分。且80～90分占據(jù)多數(shù)。

四、微課的應(yīng)用局限及應(yīng)對(duì)

雖然微課具有主題鮮明、適應(yīng)性強(qiáng)等眾多優(yōu)點(diǎn)，但是在設(shè)計(jì)、制作、審核等階段需要較為精良的制作水平，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用微課進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容造成碎片化、非系統(tǒng)等問(wèn)題不可忽視，對(duì)教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)的沖擊力亟待解決。針對(duì)以上問(wèn)題，課程類(lèi)型的不同，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所區(qū)別；根據(jù)教育層次的不同，微課制作、審核等環(huán)節(jié)參與人也需有所差異。在微課的選題和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生普遍反映的疑點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，解決使學(xué)生困惑的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，從學(xué)生理解和接受的視角去反思微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作，從而不斷優(yōu)化微課的教學(xué)效果。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以嘗試由學(xué)生參與、組織甚至主導(dǎo)微課的制作環(huán)節(jié)，學(xué)生負(fù)責(zé)收集素材、攝像、編制等任務(wù)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過(guò)教師設(shè)計(jì)與學(xué)生制作的結(jié)合，不僅增進(jìn)了師生感情，而且提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教師強(qiáng)化自我反思的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]單從凱，王麗. 微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（12）：74-77.

[2]江波，王奕俊.應(yīng)對(duì)“慕課”的挑戰(zhàn)――“慕課”透視及應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)高等教育，2014（7）：18-22.

第7篇：教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文

一、 閱讀是心靈的旅游

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睆闹锌梢钥闯鲩喿x的重要功能：閱讀可以鞏固識(shí)字成果，并通過(guò)語(yǔ)言文字讓讀者領(lǐng)略不曾親臨的情境，可以自主地快捷地吸納前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧；可以規(guī)范自己的語(yǔ)言，提升表情達(dá)意的水平和能力;可以豐富自己的情感和語(yǔ)言，為問(wèn)題求解儲(chǔ)備勢(shì)能；可以讓人歷經(jīng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，提高思維能力，走向智慧的人生。其中的關(guān)鍵詞 “認(rèn)識(shí)”“審美”“情境”“表達(dá)”“思維”與“智慧”涵蓋了兩方面，一是閱讀的途徑――語(yǔ)言文字和寫(xiě)作方法，二是閱讀的最終目標(biāo)――使學(xué)生陶冶情感、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、提高寫(xiě)作能力。換而言之就是學(xué)會(huì)表達(dá)所見(jiàn)所聞、所思所想。

但凡旅游愛(ài)好者，都津津樂(lè)道于自己親身游歷過(guò)的風(fēng)景，山山水水、人生百態(tài)、風(fēng)土人情，每每道來(lái)都好像再次身臨其境。這也是有些學(xué)生寫(xiě)親身游歷過(guò)或親身體驗(yàn)過(guò)的素材有話(huà)說(shuō)、能表達(dá)清楚的原因。教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，即使提供了豐富的圖片，也不足以與學(xué)生親自體驗(yàn)的感受相提并論。

讀書(shū)與旅游，都是樂(lè)事，也都是雅事，都在追求精神層面的愉悅，都是不斷提高自己的修養(yǎng)與素質(zhì)的過(guò)程。從行為的初衷和結(jié)果對(duì)比可以得出結(jié)論，閱讀就是旅游，是心靈的旅游，是在文字中、書(shū)頁(yè)里、先哲的思想精髓里進(jìn)行的旅游，是在生活中、情感里、自由的表達(dá)和創(chuàng)造間進(jìn)行的旅游。像旅游那樣閱讀，就會(huì)形成蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“強(qiáng)大杠桿”，借著它“就能把大塊的知識(shí)高舉起來(lái)”，也就會(huì)達(dá)到“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”的至高境界。

能以旅游的姿態(tài)來(lái)閱讀，學(xué)生會(huì)多么快樂(lè)！但是，那種只隨便翻翻的讀書(shū)行為并不能稱(chēng)之為閱讀。唯有激活了所有的感官感受，先尊重文字、視書(shū)籍為一個(gè)獨(dú)立且豐美的世界，讓文字記錄的意義隨時(shí)幻化為聽(tīng)覺(jué)嗅覺(jué)味覺(jué)觸覺(jué)，而且演化為喜怒哀樂(lè)的情感，依照書(shū)的信息來(lái)調(diào)整我們的世界觀與方法論，這才可以稱(chēng)得上是真正“閱讀”了一本書(shū)，也才算在這本書(shū)的世界里真正“旅游”了一回。

二、 教師要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的導(dǎo)游

一本好書(shū)，便是現(xiàn)實(shí)世界之外又一個(gè)神奇的世界，書(shū)籍同樣賦予人們思想。要想學(xué)生寫(xiě)得好，就必須引領(lǐng)學(xué)生讀得多。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀。”當(dāng)今社會(huì)因?yàn)槭苁袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)思潮影響和形形的娛樂(lè)休閑活動(dòng)的誘惑，全民讀書(shū)風(fēng)氣日益衰落，“閱讀恐懼癥”像感冒一樣流行。在這種情況下，教師應(yīng)像一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游一樣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界并欣賞最美麗的風(fēng)景。

1. 有“慧眼”才能發(fā)現(xiàn)“風(fēng)景”。有位哲學(xué)家曾說(shuō)，貝多芬的四重奏的樂(lè)譜放在出版社的倉(cāng)庫(kù)里，和地窖里的土豆沒(méi)有什么兩樣。的確，一箱箱《莎士比亞戲劇集》從印刷廠搬出來(lái)放在貨運(yùn)車(chē)廂里，和其他貨物有什么區(qū)別呢?

千里馬需要伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)，文本中風(fēng)景的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的慧眼。于老師有一雙慧眼，他集三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生積淀，總是可以先于別人發(fā)現(xiàn)這些獨(dú)特的風(fēng)景并引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地去參與、欣賞、感悟、領(lǐng)會(huì)和創(chuàng)造，他善于抓住文本的風(fēng)景，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，使學(xué)生受到了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。其中，隱藏著于老師匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)呈現(xiàn)出一種五彩斑斕的藝術(shù)風(fēng)景，學(xué)生在于老師課堂上的出色表現(xiàn)也為風(fēng)景增添了濃重的色彩。

教學(xué)《番茄太陽(yáng)》第一自然段時(shí)，學(xué)生朗讀的時(shí)候語(yǔ)氣機(jī)械平淡，沒(méi)有感彩。一般聽(tīng)課的老師對(duì)這樣的朗讀并沒(méi)有在意，覺(jué)得隨著課文的深入理解，學(xué)生自然會(huì)讀得越來(lái)越好。但是于老師卻不滿(mǎn)意，他抓住了文中的“灰”，除了相機(jī)介紹了作者當(dāng)時(shí)的生活境遇和寫(xiě)作背景之外，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰調(diào)給人帶來(lái)的感覺(jué)以及重復(fù)使用的用意，幫助學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)身患?xì)埣?、生活艱難、情緒低落的困境。再讀這一節(jié)時(shí)，學(xué)生有了不同的感悟，表情嚴(yán)肅，語(yǔ)氣低沉無(wú)力，讀到“心情灰暗無(wú)比”時(shí)，一個(gè)學(xué)生甚至已經(jīng)沒(méi)有了聲音。透過(guò)孩子們的朗讀，仿佛看到了作者舉步維艱、幾乎喪失了生活信心的現(xiàn)狀，令聽(tīng)者為之動(dòng)容。這樣的感悟，為學(xué)生理解盲女明明的笑容之可貴和作者情感的轉(zhuǎn)變打下了很好的基礎(chǔ)。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)字，卻蘊(yùn)含著這么豐富的含義。于老師從直覺(jué)和寫(xiě)法兩方面的點(diǎn)撥，讓文字背后的風(fēng)景變得豐滿(mǎn)厚重，學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字的溫度，思想情感也有了一定的深度，自然而然地走進(jìn)了作者的精神世界，朗讀就是很好的見(jiàn)證。

2. 用“語(yǔ)文味”演繹“風(fēng)景”。語(yǔ)文味的最高形式，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積淀去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。語(yǔ)文味是教學(xué)的目的，也是教師教學(xué)的手段。

語(yǔ)文味十足是于老師教學(xué)的一大特色。教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí)，于老師一上課就復(fù)習(xí)了“并不寬?！边@個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生去黑板默寫(xiě)并評(píng)價(jià)之后，接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思?！安⒉粚捲！笔且粋€(gè)虛指的詞語(yǔ)，意思并不好表達(dá)。于老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，拎出文中的幾個(gè)數(shù)字，輕輕松松做了一個(gè)乘除法就幫助學(xué)生理解了這個(gè)詞意。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，當(dāng)堂練筆的內(nèi)容是以受幫助孩子的身份給吉吉亞寫(xiě)一封感謝信，于老師再次要求每個(gè)孩子寫(xiě)的信里除了表示感謝之外，都要有這幾個(gè)數(shù)字。此舉妙在于老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，將詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用、課文內(nèi)容的感悟、寫(xiě)信方法的點(diǎn)撥、寫(xiě)信內(nèi)容的指導(dǎo)系統(tǒng)而循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)“一石多鳥(niǎo)”， 語(yǔ)文味十足。

于老師有句很樸實(shí)的話(huà)，“實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文”，話(huà)語(yǔ)不多，但詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和方向。用這樣的理念、以此為目標(biāo)的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有足夠的語(yǔ)文味，才能演繹出語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道道風(fēng)景。

3. 導(dǎo)亦有道，方能升華風(fēng)景。有人說(shuō)于老師是走進(jìn)學(xué)生精神世界的使者，我覺(jué)得于老師更是一個(gè)善于引發(fā)學(xué)生閱讀沖動(dòng)、能夠引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中徜徉的優(yōu)秀導(dǎo)游。那么，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾伟l(fā)揮“導(dǎo)游”的作用呢？研究于老師的教學(xué)課例，似乎有了一些答案。

從于老師的課堂教學(xué)案例中，我們不難感受到語(yǔ)文教師的“導(dǎo)游之道”。他上了很多公開(kāi)課。課例不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也不同，但是手段基本都是一樣的，總是在千方百計(jì)地導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“說(shuō)”、導(dǎo)“思”、導(dǎo)“寫(xiě)”，可謂萬(wàn)變不離其宗。我想，這應(yīng)該是于老師“學(xué)生主體觀”“學(xué)生發(fā)展觀”“學(xué)生創(chuàng)造觀”的具體體現(xiàn)，也是于老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解和把握的體現(xiàn)。通過(guò)導(dǎo)“讀”，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高他們的閱讀能力和速度，從而有力地激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生去閱讀各方面書(shū)籍，豐富學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。導(dǎo)“說(shuō)”，是為了讓學(xué)生 消除怯懦心理，敢說(shuō)，有中心有條理，會(huì)說(shuō)。導(dǎo)“思”，是通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，解決學(xué)習(xí)上問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到討論的愉快，增加了探求的信心和興趣，同中求異，異中求同，問(wèn)中求進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探究的好品質(zhì)。導(dǎo)“寫(xiě)”，則是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)筆，動(dòng)口，讓學(xué)生盡情揮灑、傾吐心聲，激發(fā)習(xí)作興趣，把寫(xiě)作變成學(xué)生的樂(lè)事。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)目標(biāo)都是高度一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和寫(xiě)作能力。

第8篇：教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 教學(xué)有效性 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0012 - 03

“綠色植物的呼吸作用”是人教版新課標(biāo)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括綠色植物呼吸作用的過(guò)程、呼吸作用是生物的共同特征和綠色植物在維持生物圈碳-氧平衡中的作用三部分。此節(jié)重要概念的內(nèi)容多、較抽象，演示實(shí)驗(yàn)也多，教學(xué)時(shí)間難以控制等諸多因素而很少被選為公開(kāi)課、觀摩課。為此，課題組將此課定為典型課例進(jìn)行備課與研究，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從概念的引入、學(xué)習(xí)、完善、運(yùn)用、激活、鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

1 研讀課標(biāo)，找準(zhǔn)導(dǎo)入，引入概念

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》倡導(dǎo)生物教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中此節(jié)重要概念的教學(xué)要求是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類(lèi)等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。具體內(nèi)容是：描述綠色植物的呼吸作用。據(jù)此本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生形成以下重要概念：

（1） 細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫做呼吸作用；

（2） 呼吸作用是生物的共同特征；

（3） 綠色植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，有助于維持生物圈中的碳―氧平衡。

經(jīng)過(guò)分析可得出：（1）是概念的內(nèi)涵，（2）與（3）是概念的外延；其中（1）、（2）、（3）是教學(xué)重點(diǎn)，（2）是教學(xué)難點(diǎn)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，如何有效導(dǎo)入新課，是本節(jié)課首先需要考慮的問(wèn)題。

教材將本節(jié)安排在綠色植物光合作用之后，顯然是利用光合作用相關(guān)知識(shí)來(lái)為呼吸作用的學(xué)習(xí)作鋪墊。學(xué)生雖然在“生物的特征”這一節(jié)中對(duì)生物能進(jìn)行呼吸作用此特征有一定的認(rèn)知，但要引申到綠色植物的呼吸作用這一概念并非易事。教師可以用表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所和實(shí)質(zhì)，回顧光合作用的反應(yīng)式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從功能角度思考：有機(jī)物除了用于構(gòu)建植物體外，還有其他什么作用？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師利用PPT展示水稻堆、花生堆的圖片，介紹其發(fā)熱現(xiàn)象，從日常生活現(xiàn)象導(dǎo)出演示實(shí)驗(yàn)――“種子萌發(fā)過(guò)程釋放能量”。這樣的導(dǎo)入看似是光合作用的繼續(xù)延伸，實(shí)則是新概念學(xué)習(xí)的開(kāi)始，過(guò)渡自然，直接明了，而且也為下一段呼吸作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所及實(shí)質(zhì)等教學(xué)起了很好的鋪墊作用，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)“呼吸作用與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存”埋下伏筆。

2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)題串，學(xué)習(xí)概念

教材利用三組演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解呼吸作用的過(guò)程。為了使課堂體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，筆者將實(shí)驗(yàn)一處理為演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)二、三為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。教師如何利用三組實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體學(xué)習(xí)的問(wèn)題串，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考、交流、回答和總結(jié)，把看不見(jiàn)摸不著的植物呼吸作用這一生命活動(dòng)具體化，是本節(jié)需要考慮的第二個(gè)重要問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)一“種子萌發(fā)過(guò)程釋放了能量”的問(wèn)題串：

（1） 萌發(fā)種子和煮熟種子有何區(qū)別？

（2） 根據(jù)溫度計(jì)的數(shù)據(jù)能得出什么結(jié)論？

（3） 能量從哪里來(lái)？

（4） 細(xì)胞的哪一結(jié)構(gòu)可以將能量從有機(jī)物中釋放出來(lái)？

實(shí)驗(yàn)二“種子萌發(fā)過(guò)程放出了二氧化碳”的問(wèn)題串：

（1） 澄清石灰水用來(lái)檢測(cè)什么氣體？有何現(xiàn)象？

（2） 該實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題是什么？

（3） 如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？

（4） 觀察后，哪個(gè)瓶子的的石灰水發(fā)生變化？為什么？

實(shí)驗(yàn)三“種子萌發(fā)過(guò)程中吸收氧氣”的問(wèn)題串：

（1） 燃燒的蠟燭用于檢測(cè)什么氣體？

（2） 該實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題是什么？

（3） 如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？

（4） 觀察后，哪瓶的蠟燭熄滅？為什么？

實(shí)驗(yàn)一中，通過(guò)教師講授，學(xué)生讀取溫度計(jì)的讀數(shù)，直觀感受種子萌發(fā)過(guò)程伴隨著能量的釋放。實(shí)驗(yàn)二和三，讓學(xué)生將各組在課前所準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹并按問(wèn)題串順序說(shuō)出本組所討論的答案。這樣組織教學(xué)，有利于節(jié)約課堂時(shí)間，又適合七年級(jí)學(xué)生思維活躍、喜歡動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的年齡特點(diǎn)。上述每組問(wèn)題串的設(shè)置，都是層層遞進(jìn)，能夠迅速抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生在討論、分析、歸納、總結(jié)中解決問(wèn)題，在親身實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)種子萌發(fā)過(guò)程：有機(jī)物進(jìn)行分解，釋放能量；有機(jī)物最終變成了二氧化碳和水；有機(jī)物的分解還需要氧氣的參與等呼吸作用的具體知識(shí)，把抽象的知識(shí)具體化，并且認(rèn)識(shí)到呼吸作用有強(qiáng)有弱。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照前面光合作用的表格，比較寫(xiě)出呼吸作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所和實(shí)質(zhì)，參照副板書(shū)中光合作用的公式讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出呼吸作用的公式。然后教師進(jìn)一步糾正學(xué)生的錯(cuò)誤寫(xiě)法，學(xué)生逐步促成呼吸作用這一重要概念的建構(gòu)，從而理解和學(xué)習(xí)了這一重要概念。

3 適時(shí)設(shè)疑，顯重難點(diǎn)，完善概念

如何加深對(duì)新知識(shí)的理解是本節(jié)需要考慮的第三個(gè)重要問(wèn)題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教師在課堂上若能適時(shí)設(shè)疑，可以持續(xù)引起學(xué)生的注意力，將學(xué)生置于知與不知的矛盾中，從而激發(fā)他們積極的思維，學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解。本節(jié)的教學(xué)有兩處適時(shí)設(shè)疑，可以深化學(xué)生對(duì)呼吸作用概念的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)習(xí)，完善概念。具體做法如下：

① 在學(xué)完實(shí)驗(yàn)二時(shí)，教師適時(shí)設(shè)問(wèn)：只有種子會(huì)產(chǎn)生二氧化碳嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀看“菠菜會(huì)產(chǎn)生二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)視頻，即將新鮮菠菜和煮熟冷卻菠菜，分別放入相同的兩個(gè)消毒過(guò)的黑色塑料袋內(nèi)，過(guò)一段時(shí)間，用手?jǐn)D壓兩個(gè)袋子，檢測(cè)哪個(gè)袋子的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)。這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生明白植物其他器官的生命活動(dòng)中也產(chǎn)生了二氧化碳。此時(shí)教師就可以幫助學(xué)生概括――這種活動(dòng)發(fā)生在植物器官的各個(gè)活細(xì)胞中，所有活細(xì)胞時(shí)時(shí)刻刻都進(jìn)行著該活動(dòng)，細(xì)胞是呼吸作用的單位，深化了呼吸作用這一生物學(xué)重要概念內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

② 在學(xué)完呼吸作用概念后，如何過(guò)渡到“呼吸作用是生物的共同特征”這一教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)一步延伸到“綠色植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，有助于維持生物圈中的碳――氧平衡”。此時(shí)，教師可以設(shè)疑：除植物的呼吸作用外，你還知道哪些過(guò)程也產(chǎn)生二氧化碳？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P122，重溫普利斯特關(guān)于“光合作用利用二氧化碳作為原料”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，再次解釋?zhuān)褐参锬軌蚋掠捎谛“资蠛粑a(chǎn)生二氧化碳的原因，從不同方面反映了呼吸作用的本質(zhì)特征，即生物的共同特征。另外，此解釋也說(shuō)明植物能夠更新蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳，進(jìn)而理解綠色植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，有助于維持生物圈中的碳――氧平衡。這樣本節(jié)課概念內(nèi)涵和外延的學(xué)習(xí)一氣呵成，順理成章。

教師適時(shí)設(shè)疑，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)清概念的內(nèi)涵和外延，而且有助于突破重、難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)呼吸作用概念進(jìn)一步學(xué)習(xí)，逐步完善概念建構(gòu)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

4 聯(lián)系生活，學(xué)以致用，激活概念

古人曰：知之而不行，雖敦必困。這種強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，學(xué)以致用的觀點(diǎn)，也是我們教育的終極目標(biāo)。如何讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中領(lǐng)略生活，也在生活中學(xué)習(xí)生物呢？

本節(jié)最后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師結(jié)合日常生活的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生以小組討論的形式根據(jù)呼吸作用的原理進(jìn)行分析：

（1） 為什么栽花或種莊稼，都要經(jīng)常松土？

（2） 幼嫩的葉比衰老的葉呼吸作用強(qiáng)，為什么？

（3） 為什么要將水果、蔬菜放在冰箱中？

（4） 存放蔬菜的地窖里已經(jīng)安上了電燈，農(nóng)民在進(jìn)入地窖時(shí)，為什么手里還要拿著點(diǎn)燃的蠟燭？

（5） 臥室為什么不能放置較多的植物？

（6） 大棚蔬菜在夜間適當(dāng)?shù)慕档蜏囟葹槭裁茨芴岣弋a(chǎn)量？

（7） 種子為什么要曬干后才儲(chǔ)存到倉(cāng)庫(kù)？

新課標(biāo)的理念之一是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策能力。生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓生物學(xué)知識(shí)生活化，利用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，彰顯生物學(xué)的魅力，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生的生活提供指導(dǎo)，甚至可以為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇提供參考。教師將抽象概念置于鮮活的生活情境中，無(wú)形中讓學(xué)生真正進(jìn)入到生活情境中，在“進(jìn)入地窖拿著點(diǎn)燃的蠟燭”“臥室為什么不能放置較多的植物”知識(shí)探究中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，也是一次安全教育、健康教育的過(guò)程，從而激活了概念的學(xué)習(xí)。

5 搭建框架，設(shè)巧板書(shū)，鞏固概念

新課程理念更強(qiáng)調(diào)生物學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。因此，合理、科學(xué)地巧設(shè)板書(shū)，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于提高概念教學(xué)的有效性。依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的板書(shū)。

此板書(shū)的創(chuàng)新點(diǎn)在于將3個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用一個(gè)思維導(dǎo)圖表示。與傳統(tǒng)板書(shū)比較，此設(shè)計(jì)有以下優(yōu)勢(shì)：

① 能更好揭示實(shí)驗(yàn)原料與產(chǎn)物之間關(guān)系，歸納出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要結(jié)論，并能直觀呈現(xiàn)出每個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系；

② 有助于凸顯實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，避免機(jī)械記憶，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)；

第9篇：教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；中小學(xué)；研究型教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2007)03－0074－03

收稿日期：[HTSS]2006-05-28

作者簡(jiǎn)介：王志林(1964-)，男，浙江長(zhǎng)興人，副教授，從事學(xué)校教育科研及教師教育研究。

中小學(xué)教師身處學(xué)校教育教學(xué)第一線(xiàn)，是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者，在課堂中與學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)保持著最緊密的接觸，處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的最佳位置。盡管他們都十分關(guān)注教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決，但由于缺乏對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的觀察、總結(jié)與反思，或者自身缺乏研究素質(zhì)，導(dǎo)致他們忽視了如此豐富的科研資源，無(wú)法形成規(guī)律性的、有價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并最終從實(shí)踐中提煉出規(guī)律和原理。因而，植根于課堂教學(xué)來(lái)探究中小學(xué)研究型教師的培養(yǎng)是一個(gè)頗具現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、中小學(xué)研究型教師的內(nèi)涵

關(guān)于中小學(xué)研究型教師的內(nèi)涵，雖然當(dāng)前有各種不同的陳述，但基本觀點(diǎn)是一致的，即都將研究素質(zhì)和研究能力視為中小學(xué)研究型教師的核心內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，理解中小學(xué)研究型教師的內(nèi)涵，必須立足于對(duì)中小學(xué)教師工作特性的充分認(rèn)識(shí)和對(duì)中小學(xué)教育科研的科學(xué)定位。首先，中小學(xué)教師是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者，課堂教學(xué)是其最基本的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)形式。其次，中小學(xué)教育科研具有如下基本特性：主要目的在于溝通教育理論與實(shí)踐；主陣地在課堂；主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；方法上應(yīng)以行動(dòng)研究為主；內(nèi)容上側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華；在成果形式上應(yīng)賦予著作、研究報(bào)告以外的其他成果形態(tài)如教學(xué)案例、教學(xué)課例、教學(xué)手記及自制的教學(xué)標(biāo)本、掛圖等以一定的地位。一句話(huà)，“來(lái)自實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，為了實(shí)踐”是其基本特點(diǎn)。因此，中小學(xué)教師的研究必須確立“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”［1］的基本理念。

基于此，筆者認(rèn)為，研究型教師是指善于在課堂中提煉研究課題，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以觀察、反思，并在課堂研究中探索和改進(jìn)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性措施，進(jìn)而得以實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師。這些教師的共同特點(diǎn)是把課堂看成是研究的主陣地，把課堂上的問(wèn)題看成是研究課題，把課堂教學(xué)行為看成是研究本身，把自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)看成是研究的成果。而這也成了他們區(qū)別于專(zhuān)業(yè)研究者的最重要特征。

二、中小學(xué)教師在教育研究中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教師的研究尚存在著諸多問(wèn)題，令人憂(yōu)慮。有研究者［2］認(rèn)為，中小學(xué)教育科研存在“嚴(yán)重缺失”；也有研究者［3］呼吁，“教育科研也要治‘亂’”；研究者曾君［4］提出，當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在著各種“浮躁現(xiàn)象”；還有研究者［5］認(rèn)為，中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題主要是教師在觀念上尚存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)；等等。筆者認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)教師科研存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

其一，沒(méi)有找準(zhǔn)科研的關(guān)注點(diǎn)。

教師的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有從教師最熟悉、最關(guān)心的來(lái)自課堂教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題入手，才能使研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。只有找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)，著眼于學(xué)生的需求與發(fā)展開(kāi)展研究，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐與反思。這樣的教育科研，少了一些“泡沫”，卻多了一些實(shí)在。否則，即便從事研究也大多流于形式，要么是經(jīng)驗(yàn)性的匯報(bào)，要么是一味地效仿專(zhuān)業(yè)研究者對(duì)教育理論進(jìn)行探討。此類(lèi)研究成果由于沒(méi)有基于對(duì)教師自身教學(xué)實(shí)踐的省察、反思與改進(jìn)，因而對(duì)他們提高自身實(shí)踐的作用甚微。

其二，沒(méi)有處理好教育理論與課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

教師是一種特別需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師的個(gè)人魅力來(lái)自于自身的積累。教師的學(xué)習(xí)是反思學(xué)習(xí)，它是批判性的、實(shí)踐性的，不是單單靠理論知識(shí)的指引就能完成的，而是要兼?zhèn)淝榫持R(shí)和專(zhuān)業(yè)判斷才能成事，它追求卓越和創(chuàng)造。只有在具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中通過(guò)自己的體驗(yàn)、沉思、領(lǐng)悟與總結(jié)，并將教育理論內(nèi)化為教師的個(gè)人知識(shí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智，才會(huì)具有實(shí)效性，才能解決課堂教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

經(jīng)驗(yàn)型教師重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展，因而其多數(shù)只能成為機(jī)械傳授現(xiàn)成書(shū)本知識(shí)的“教書(shū)先生”――學(xué)究。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)中這樣的經(jīng)驗(yàn)型教師還為數(shù)不少，他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻既不主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并將其內(nèi)化，也不重視對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與反思，不能自覺(jué)為自己的實(shí)踐活動(dòng)尋求一種理性的基礎(chǔ)。

其三，部分教師教育研究的指導(dǎo)思想不夠正確。

部分教師進(jìn)行教育研究帶有濃厚的功利性，他們所謂的“研究”只是為“研究”而“研究”，而非“課堂教研共長(zhǎng)”；他們研究的目的不是“服務(wù)教學(xué)”，而是為了“服務(wù)自我”；他們科研的終點(diǎn)是“發(fā)表”或獲獎(jiǎng)，漠視對(duì)成果的運(yùn)用。有人曾形象地將此類(lèi)成果喻為“公雞成果”。

由于指導(dǎo)思想上的這種“功利主義”、“形式主義”偏向，他們的研究始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注，沒(méi)有真正對(duì)“教學(xué)”進(jìn)行研究，缺乏將研究成果進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化進(jìn)而服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

其四，自身研究素質(zhì)的缺乏，導(dǎo)致部分教師不能敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題并有效地對(duì)其加以研究。

研究素質(zhì)主要包括研究意識(shí)和研究能力兩個(gè)方面。部分中小學(xué)教師研究素質(zhì)欠缺。除了平時(shí)不注重自身的學(xué)習(xí)、積累外，不可否認(rèn)，學(xué)歷上的限制也是阻礙教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師還有相當(dāng)一部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)高層次學(xué)歷的培養(yǎng)，很多擁有本專(zhuān)科文憑的教師，也往往是通過(guò)自考、函授等途徑取得的，職前沒(méi)有個(gè)人化的大學(xué)經(jīng)歷。這也大大弱化了他們的問(wèn)題意識(shí)和專(zhuān)業(yè)敏感性，有時(shí)即使開(kāi)展研究工作，也不能高質(zhì)量地完成。

三、植根于課堂教學(xué)培養(yǎng)研究型教師的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

其一，課堂教學(xué)是教師最基本的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)形式。

教師在學(xué)校中最大量、最重要的工作是教學(xué)，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，應(yīng)該成為每個(gè)成功教師的自覺(jué)追求。教學(xué)和科研是相輔相成的，科研以教學(xué)為基礎(chǔ)，是教學(xué)的濃縮與升華；教學(xué)以科研為指導(dǎo)，可進(jìn)一步拓展教學(xué)思路，使教學(xué)方法更現(xiàn)代化和更臻藝術(shù)化，以便更有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。教師是處于最佳研究位置的最佳研究者，由他們來(lái)研究改進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的工作是最適宜的。無(wú)數(shù)實(shí)踐已表明，教師只有以教育科研作為抓手，尋找自我發(fā)展的切入點(diǎn)和長(zhǎng)久的內(nèi)驅(qū)力，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

其二，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型提出了需要。

傳統(tǒng)教師觀認(rèn)為，教師只是具有經(jīng)驗(yàn)而不具備知識(shí)建構(gòu)的個(gè)體?，F(xiàn)代社會(huì)要求我們的教師能自覺(jué)為自己的實(shí)踐活動(dòng)尋求一種理性的基礎(chǔ)，并主動(dòng)向“教師即研究者”、“反思型實(shí)踐者”的現(xiàn)代角色轉(zhuǎn)型，從而提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。教師只有不斷研究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，解決這些新問(wèn)題，做到“教與研并重”，才能意識(shí)到教師是升華自我、完善自我、有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)；才能意識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)以個(gè)人為主體、以實(shí)踐為途徑、以反思為策略的對(duì)知識(shí)的自我解構(gòu)、不斷重構(gòu)和豐富的過(guò)程；才能使“實(shí)踐―辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)―積累型”等高投入、低產(chǎn)出的工作方式向靠智慧取勝、靠科學(xué)取勝的工作方式轉(zhuǎn)變。真正優(yōu)秀的教師都有能力通過(guò)系統(tǒng)的自我研究、通過(guò)研究別的教師和通過(guò)在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的自我發(fā)展。

其三，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革向中小學(xué)教師提出了“課堂是研究課，教師是研究者”的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)要求教師在教學(xué)過(guò)程中能“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)”。這就需要教師在課堂教學(xué)中要以研究者的心態(tài)將自己置于情境中，用研究者的眼光去審視和分析各種問(wèn)題，特別是批判性地反思自己的課堂教學(xué)行為，并通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。新課程的教學(xué)反思要改變教師的關(guān)注點(diǎn)，使其注重學(xué)生在課堂中的活動(dòng)及表現(xiàn)，從具體的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的提煉和升華。

四、植根于課堂教學(xué)的培養(yǎng)研究型教師的策略

中小學(xué)教師開(kāi)展教育研究的現(xiàn)實(shí)表明，只有明確中小學(xué)教育科研的實(shí)踐性特點(diǎn)，圍繞個(gè)人真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教育研究，才能使課堂教學(xué)情景成為培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師的現(xiàn)實(shí)土壤，才能使中小學(xué)教師的研究成為有價(jià)值的高質(zhì)量的研究，才能實(shí)現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展。

其一，強(qiáng)化教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的研究意識(shí)。

中小學(xué)教師的研究是為實(shí)踐特別是課堂實(shí)踐而作的研究，課堂研究無(wú)疑是中小學(xué)研究型教師成長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。為此要做到以下幾點(diǎn)：

(1)樹(shù)立課堂研究的教學(xué)觀。先進(jìn)教育觀的形成，要求教師具有自我反思、自我更新、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的教育理念。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師不僅要有有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并使自己的教育智慧不斷得到豐富和傳播，成為對(duì)教育教學(xué)有強(qiáng)烈的追求意識(shí)和具有研究特色的研究型教師。因此，樹(shù)立教學(xué)與科研相互促進(jìn)的教育觀念是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。惟其如此，才能提高“教研覺(jué)悟”，增強(qiáng)科研意識(shí)，驅(qū)動(dòng)自身不斷進(jìn)行教育改革、創(chuàng)新；只有將先進(jìn)的教育科學(xué)理念內(nèi)化為自我意識(shí)，才可能將教育科學(xué)的巨大能動(dòng)性和物質(zhì)性充分體現(xiàn)出來(lái)；只有具備了鮮明的教育科學(xué)理性的觀點(diǎn)，堅(jiān)定地在科學(xué)理性的點(diǎn)撥下，才能走上追求成功教師的征途并逐步進(jìn)入成功教師的境界，領(lǐng)略到登高望遠(yuǎn)的博襟。而教師一旦積極自覺(jué)地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，博采眾長(zhǎng)，精益求精，以研究者的目光審視傳統(tǒng)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)養(yǎng)成科研興趣、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力，也會(huì)漸漸脫離“匠”氣，從而獲得教學(xué)科學(xué)化、藝術(shù)化和個(gè)性化的底氣、靈氣和大氣。

(2)正確把握教師的科研定向。中小學(xué)教師的科研問(wèn)題要源于具體的課堂實(shí)踐，源于自身教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，必須讓我們的“課堂研究”帶有一定的“科研定向”――讓它從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去，能夠解決課堂教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題。也就是說(shuō)，中小學(xué)教師教育研究帶來(lái)的客觀作用必須能改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)方式，使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程更加科學(xué)；必須讓學(xué)生的學(xué)識(shí)素養(yǎng)有所提高，學(xué)習(xí)能力有所提高；必須讓教育質(zhì)量有所提高。

(3)關(guān)注課堂教學(xué)中的教學(xué)情境。中小學(xué)教師雖然承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，但也給他們提供了一個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯科脚_(tái)，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂中與學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)保持著最緊密的接觸。但是，很多教師卻忽視如此豐富的科研資源，沒(méi)有積極加以利用。因此，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉、積累各種教育實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行提煉、總結(jié)并且有意識(shí)地展開(kāi)研究。教師作為教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)事者和實(shí)際承擔(dān)者，憑借其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，占有大量的第一手資料，只要及時(shí)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、研究課堂中的真實(shí)教學(xué)情境，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為，他們完全能成為教育科研隊(duì)伍中活躍的一員。

(4)重視提高課堂教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量的研究。中小學(xué)教師的研究必須建立在與其日常教學(xué)活動(dòng)保持著緊密聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上?！敖處熕M(jìn)行的研究不是存在于教學(xué)活動(dòng)之外的，不是在另外的時(shí)間與空間做另外的事情，而是在教育教學(xué)活動(dòng)中為教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究”［6］。所以，要提高研究過(guò)程的質(zhì)量，必須讓問(wèn)題來(lái)源于課堂實(shí)踐，為實(shí)踐而研究，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程中諸如課堂提問(wèn)、課堂講解點(diǎn)評(píng)、課堂研討、課堂危機(jī)處理等環(huán)節(jié)的研究。唯有這樣的課堂研究，才是契合中小學(xué)教師的高質(zhì)量的有價(jià)值的研究，才是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑。

其二，重視形成具有自我特色的課堂教學(xué)與研究智慧。

(1)倡導(dǎo)關(guān)注教師個(gè)人體驗(yàn)與意義感受的教學(xué)敘事?！皩W(xué)校中結(jié)合實(shí)踐的教育科研只有著力關(guān)注日常教育生活中的活動(dòng)、感受、體驗(yàn)與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)多樣豐富的教育意義”［7］。當(dāng)前，備受推崇的教育敘事研究恰恰契合了“關(guān)注日常教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的意義”的要求?！八鶖⒅率墙處熢谌粘Ｉ?、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件”［8］。因此，教育敘事，尤其是基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)敘事是使中小學(xué)教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領(lǐng)悟我們自身教育實(shí)踐活動(dòng)的意義，并成為學(xué)?？蒲械囊环N重要方式?！皵⑹虏粌H僅是記錄與敘述故事，更在于一種不斷反思自身教育生活與實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)精神，以及對(duì)教師和學(xué)生在日常教學(xué)情境中教與學(xué)的交往、追問(wèn)的過(guò)程。這種反思與追問(wèn)在敘事研究看來(lái)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組和理解，以及提供意義詮釋的過(guò)程”［7］。因此，它特別有助于提高中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。不過(guò)，中小學(xué)教師的個(gè)人體驗(yàn)和意義感受必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問(wèn)題”和“教學(xué)沖突”。

(2)開(kāi)展旨在改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是指在實(shí)際情景中，由教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。教師的研究正是這樣一種直接指向?qū)嵺`、重在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，所研究的問(wèn)題是在自己的課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中發(fā)生的，研究的目的是為改進(jìn)教育教學(xué)工作。

事實(shí)上，一些頗有實(shí)效的中小學(xué)教育科研成果大多是與教師個(gè)人的日常課堂教學(xué)中的教育教學(xué)實(shí)踐行為緊密相連的問(wèn)題的解決。如北師大深圳南山附屬學(xué)校通過(guò)“反思、案例、課題”的三步行動(dòng)方案，有效地引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化的做法就是一個(gè)典型的成功例子。旨在以實(shí)踐改進(jìn)為核心的行動(dòng)研究十分貼近中小學(xué)教師的研究素質(zhì)和工作實(shí)際，它使中小學(xué)教師的日常工作與改革、科研同步運(yùn)作，有助于達(dá)到以科研促教學(xué)、以科研促發(fā)展的目的。行動(dòng)研究應(yīng)該成為教師在專(zhuān)業(yè)生活場(chǎng)景中的存在方式。

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