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關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變;表現(xiàn);分析;解決問(wèn)題;創(chuàng)新能力;學(xué)習(xí)遷移能力;真實(shí)性;實(shí)效性;目標(biāo)性
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297(2012)06-0017-01
思想政治課中進(jìn)行案例教學(xué),適應(yīng)了新課改發(fā)展的和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。何謂案例教學(xué)?它是基于情景學(xué)習(xí)論,認(rèn)知彈性論,以學(xué)生為主體,憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究,闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律,某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在思想政治課教學(xué)中,案例教學(xué)的運(yùn)用,可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。,促進(jìn)學(xué)生自主、和諧地發(fā)展,全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。
案例教學(xué)對(duì)于堅(jiān)持和貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,突出思想政治課教學(xué)的實(shí)踐特色,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,推動(dòng)思想政治課教學(xué)方法的深化改革具有重要意義。筆者在案例教學(xué)中進(jìn)行了反思,將一些心得體會(huì)總結(jié)如下:
一 充分調(diào)動(dòng)教師在案例教學(xué)中的作用,提高思想政治課課堂教學(xué)的有效性
1.教師在案例教學(xué)中角色地位的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方法和程序在案例教學(xué)中,發(fā)生了較大變化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自研自教。它訓(xùn)練的學(xué)生獨(dú)立、自治與自創(chuàng)精神,而不是以教師傳授知識(shí)為主,它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性。這不僅要求教師學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力,更重要的是要求老師具有較高的授課水平,教學(xué)能力上的跨越,這種教學(xué)方式突出教師的主導(dǎo)作用。教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,為他們提供了廣闊的參與空間,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極,有充分的機(jī)會(huì)去研究,去發(fā)現(xiàn)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,也是學(xué)生活動(dòng)的參與者和合作者。案例教學(xué)中,教師充分尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新。學(xué)生自主活動(dòng)和發(fā)展,學(xué)生學(xué)會(huì)在案例中用自己眼睛去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探究。他們用自己的頭腦去思考,用自己的聲提去感受,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。
2.教師在案例教學(xué)作用的表現(xiàn)
政治課案例教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的目的,準(zhǔn)備和精選典型的案例,為課堂教學(xué)做前提工作。接著教師確定好案例的焦點(diǎn)和討論的主題,通過(guò)錄像、投影、課件漫畫(huà)和學(xué)生表演等教學(xué)手段,讓學(xué)生盡快體驗(yàn)和進(jìn)入案例情景。這是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。接下來(lái)學(xué)生閱讀教材,查找論點(diǎn)、論據(jù),進(jìn)行討論。雖然學(xué)生是教學(xué)的主體,但是不等于教師袖手旁觀,放任學(xué)生自流。學(xué)生各抒己見(jiàn)后,教師通過(guò)組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評(píng)論等,把絕大多數(shù)學(xué)生的討論統(tǒng)一到正確結(jié)論上,課堂討論發(fā)言生動(dòng)活潑,健康地發(fā)展。教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)的探索精神、能力、發(fā)表的各種見(jiàn)解、觀點(diǎn)。案例教學(xué)突破了傳統(tǒng)的僵化的政治教學(xué)模式,使教學(xué)有了新意,教學(xué)內(nèi)容更加形象化、生動(dòng)化和靈活性,學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題,課堂教學(xué)效果顯著。
二 充分完善學(xué)生的各種能力,提高課堂教學(xué)的高效性
1.提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力
學(xué)生在政治課直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià),形成了民主、平等、和諧地課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的積極性高漲,他們?cè)诎咐虒W(xué)中有較多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,思維方式得到完善。同時(shí)也加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,縮短書(shū)本理論與實(shí)際教材的距離,這樣學(xué)生對(duì)教材不僅有感性認(rèn)識(shí),而且有理性認(rèn)識(shí),在腦中留下深刻印象。他們對(duì)案例中所蘊(yùn)含的問(wèn)題,會(huì)設(shè)身處地區(qū)思考,學(xué)會(huì)把教材中抽象的概念、原理具體化、形象化,攝取信息與表達(dá)能力得到提高,論辯技能得到鍛煉,學(xué)會(huì)了正確分析問(wèn)題的方法,解決問(wèn)題的能力得到提高。
2.提高學(xué)生創(chuàng)新能力
學(xué)生在案例教學(xué)中,是學(xué)習(xí)的主人,他們學(xué)會(huì)自主探索,主動(dòng)獲取知識(shí),分析運(yùn)用知識(shí)。調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生"敢想敢說(shuō)""異想天開(kāi)""想說(shuō)就說(shuō)",展開(kāi)自己想象的翅膀,暢所欲言,各種思維火花不斷碰撞,許多創(chuàng)造性靈感就會(huì)不斷地閃現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)一例多用,一例多變,一觀點(diǎn)多用,正向,逆向思維,靈活的思考案例,主動(dòng)去探索新知識(shí),他們的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā),激活了創(chuàng)新意識(shí)。他們想思考、會(huì)思考、愛(ài)思考,思維的火花碰撞激烈。他們敢于標(biāo)新立異,提出各種問(wèn)題,進(jìn)行大膽創(chuàng)新,想出解決問(wèn)題的多種方案、獨(dú)特方案、最佳方案,使得他們?cè)跉g快的中健康地發(fā)展。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力
學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。案例教學(xué)使學(xué)生能正確把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延,加深了對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)他們學(xué)會(huì)舉出與此知識(shí)相關(guān)的多個(gè)案例,培養(yǎng)了發(fā)散思維和案例遷移能力,學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)遷移,觸類(lèi)旁通。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)遷移,學(xué)習(xí)效率得以提高。他們正確運(yùn)用所學(xué)案例知識(shí)和解決問(wèn)題。案例遷移,使學(xué)生舉一反三,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。使得學(xué)生把政治課所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到案例中,不在拘泥于頭腦中。
三 充分改進(jìn)案例教學(xué)中的一些細(xì)節(jié),提高課堂教學(xué)的有效性
1.教師所選教學(xué)的案例,要求真實(shí)
它來(lái)源于我們身邊的真實(shí)的生活實(shí)際,社會(huì)生活,國(guó)際社會(huì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的人生、社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題,增強(qiáng)了政治學(xué)科的可信度,更好地提高思想政治課課堂教學(xué)的效果。這樣的案例與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊緊相扣,對(duì)學(xué)生有可信感、說(shuō)服力和感染力。學(xué)生在真實(shí)又真切的體驗(yàn)中、教學(xué)實(shí)踐磨練中,受到啟迪,最終將外在的思想道德要求內(nèi)化為健康的情感品質(zhì),轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣,從而對(duì)人生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到重大的引導(dǎo)和提升作用。相反在案例教學(xué)中,教師千萬(wàn)不能用虛構(gòu)的案例去教學(xué),不能隨意堆砌,不能信手拈來(lái),不能不著邊際。在真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)的情景中,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生對(duì)案例中蘊(yùn)藏的問(wèn)題能進(jìn)行充分又縝密的思考,開(kāi)展精辟而又深刻的討論,切中要害。真實(shí)的案例教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的能力,而且完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生會(huì)用知識(shí)理解社會(huì)現(xiàn)象,提高了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣愿望,使得課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。
2.案例教學(xué)所選案例數(shù)目要恰到好處,不能只流于形式
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);高中政治課堂;有效運(yùn)用
一、前言
傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)理念是把課本的知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。這種理念以教師為課堂中心,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),即教師說(shuō),學(xué)生聽(tīng),雖然也能教授給學(xué)生知識(shí),但是存在許多不足。一方面課堂效率低,另一方面會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中政治教學(xué)枯燥且單調(diào),而高中政治涉及內(nèi)容廣,抽象,包含有經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、時(shí)事政治以及社會(huì)輿論等內(nèi)容,面對(duì)理論性強(qiáng)的哲學(xué)以及復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)生往往處于懵懂狀態(tài),無(wú)法進(jìn)行深刻的理解,因此在學(xué)習(xí)政治的過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭倦心理,失去學(xué)習(xí)興趣。然而高中政治是高考的科目,極為重要。因此,教師在開(kāi)展高中政治教學(xué)時(shí),應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,在提高政治課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是教師開(kāi)展教學(xué)的重要方法,能夠極大地提高教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法概述
所謂案例教學(xué)法,即以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,即教師在講解課堂知識(shí)時(shí),以案例材料為依據(jù),通過(guò)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析,來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步了解的目的[1]。在上課前,教師先將案例材料整理后分配給學(xué)生,然后讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分組討論和分析,學(xué)生也可以單獨(dú)研究,自行分析案例,最后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。值得注意的是,教師在學(xué)生遇到難題時(shí)要及時(shí)采用引導(dǎo)措施,通過(guò)提醒或者補(bǔ)充促使學(xué)生思考達(dá)到解決問(wèn)題的目的。實(shí)踐證明,案例教學(xué)法不是局限于課本的授課方式,而是以一些熱點(diǎn)新聞作為講解政治的案例素材。這樣在開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),還突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。因?yàn)橐园咐虒W(xué)法的載體為案例,相比書(shū)本知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性,因而能抓住學(xué)生的興趣。且運(yùn)用案例素材,將課本知識(shí)與時(shí)事政治結(jié)合起來(lái),貫穿高中政治教學(xué)始終,使政治知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)得到較好的詮釋?zhuān)环矫嬗兄趯W(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及思維的開(kāi)拓,另一方面有助于提高高中政治教學(xué)質(zhì)量,使課堂教學(xué)的有效性得到最大化的提升。
三、高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
(一)有助于高中生思維能力的提升
高中學(xué)生正處于邏輯思維比較活躍的階段,好奇心與探索心相對(duì)較強(qiáng)。他們的自我認(rèn)知判斷能力較強(qiáng),同時(shí)也喜歡對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行反思和質(zhì)問(wèn),因此思維性較高。單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式雖然能完成課堂教學(xué)目標(biāo),但教學(xué)質(zhì)量欠佳。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,案例教學(xué)目的性強(qiáng),將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體,以一個(gè)或者幾個(gè)獨(dú)特而具有代表性的典型案例為基礎(chǔ),讓學(xué)生通過(guò)閱讀案例、分析案例以及思考案例,激發(fā)大腦的興奮點(diǎn),調(diào)節(jié)注意力,尤其在解決難題的過(guò)程中,能夠無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思維能力。此外,案例教學(xué)打破了空間的局限性,通過(guò)對(duì)校園外的知識(shí)以及實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生在校園內(nèi)就可以接觸,從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考政治知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。
(二)案例教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)
多數(shù)教師在教授高中政治課程時(shí),依靠課本的固有套路向?qū)W生傳授知識(shí)。這樣的教學(xué)方式使得高中政治課本理論系統(tǒng)化且專(zhuān)業(yè)化,使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上存在一定的難度,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性并存在一定的盲區(qū),針對(duì)性較弱。案例教學(xué)法以多個(gè)或者一個(gè)案例作為教學(xué)的入手點(diǎn),在政治教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,不受固有套路的影響,將教材內(nèi)容與時(shí)事政治結(jié)合起來(lái),不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外,教師在篩選教學(xué)案例時(shí),需要進(jìn)行多方面的思考,選擇的案例既符合課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,又具有十分鮮明的指向性與針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)對(duì)案例的形象描述、直觀表達(dá),給學(xué)生制造身臨其境之感,將抽象的理論與深?yuàn)W的知識(shí)通過(guò)案例分析、講解出來(lái),變得深入淺出,并且促使師生、生生之間展開(kāi)交流討論,綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決課本知識(shí)的難題。
(三)案例教學(xué)體現(xiàn)了高中政治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值
將課本的理論知識(shí)與實(shí)際案例聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)即為案例教學(xué)。案例教學(xué)方式不僅使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐富,而且使上課氣氛也比較活躍與輕松。在案例教學(xué)中,教師讓學(xué)生先進(jìn)行案例理解、消化,然后查閱或者互相交流相關(guān)的知識(shí),再經(jīng)過(guò)縝密的思考以及教師的知識(shí)補(bǔ)充,讓學(xué)生能夠體會(huì)到高中政治的價(jià)值,這些都無(wú)形中幫助了學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解[2]。
四、高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
(一)通過(guò)案例輔助高中政治課堂教學(xué)
案例教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用,并不是在講述理論知識(shí)的同時(shí)附帶進(jìn)行講授,而應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論,使案例教學(xué)法成為高中政治的輔教學(xué)方法。因此,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重案例的選擇,在選擇案例時(shí)盡可能優(yōu)先選擇真實(shí)的案例??梢赃x擇當(dāng)下社會(huì)比較關(guān)注的熱點(diǎn)案例,這樣更能夠吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。
以“人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”教學(xué)為例,該課題的核心內(nèi)容是“價(jià)值創(chuàng)造”“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”,因此教師可以講解屠呦呦諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的案例。屠呦呦在實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后的情況下,帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究青蒿素,在失敗近200次后終于提取出青蒿素,幫助六百多萬(wàn)人戰(zhàn)勝瘧疾,為國(guó)家和人民做出了巨大獻(xiàn)。利用這個(gè)案例,讓學(xué)生討論價(jià)值創(chuàng)造的困難,在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中會(huì)遇到的難題,引導(dǎo)學(xué)生理解,啟發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去思考和探索。
此外,在選擇案例時(shí),要把控好案例的難易程度,如果案例過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生非常輕易地就可以得出答案,就會(huì)給學(xué)生造成一定的錯(cuò)覺(jué),很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如果案例過(guò)于復(fù)雜,超出學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平,會(huì)使得學(xué)生無(wú)從下手,也會(huì)影響學(xué)生的探索熱情。
(二)以案例引入進(jìn)行討論
在選擇好案例后,教師應(yīng)適當(dāng)引入案例,將案例布置給學(xué)生準(zhǔn)備討論。例如在講解“國(guó)家神圣不可侵犯”這一課題時(shí),可以向?qū)W生講解、問(wèn)題等。然后讓學(xué)生以小組形式對(duì)主題進(jìn)行解剖,讓小組成員共同分析討論教師提出的問(wèn)題,并發(fā)表、解釋和論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在彼此合作和討論的過(guò)程中,找到問(wèn)題的重點(diǎn),并對(duì)案例的性質(zhì)和國(guó)家規(guī)定有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解,此外還能激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。隨后教師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)論討論。案例討論可以是小組討論,也可以是教師與學(xué)生的一對(duì)一提問(wèn)或組與組之間的辯論。案例討論的過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣[3]。
(三)總結(jié)案例的同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)
在案例討論后,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。值得注意的是,對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn),教師要多給予表?yè)P(yáng),增強(qiáng)學(xué)生自信心。同時(shí),教師要對(duì)沒(méi)有對(duì)學(xué)生講解到的知識(shí)點(diǎn)予以引導(dǎo)、補(bǔ)充和深化,通過(guò)提醒、反問(wèn)等形式,讓學(xué)生自主思考,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)政治知識(shí)的認(rèn)識(shí),拓寬其知識(shí)面。在輕松的課堂教學(xué)氛圍中,學(xué)生思維開(kāi)放,更好地投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率大大提高。
五、結(jié)束語(yǔ)
在高中政治教學(xué)過(guò)程中,以案例材料為依據(jù),通過(guò)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析,能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。且高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)輔助,有助于高中生思維能力的提升,體現(xiàn)高中政治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此,在高中政治教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用,精心選擇案例,促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姚蘭.淺談案例教學(xué)法在高中政治課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)研究), 2014(51):29.
【關(guān)鍵詞】移動(dòng)設(shè)備;學(xué)生創(chuàng)造;地點(diǎn)定位游戲;教學(xué)案例
【中圖分類(lèi)號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】 1009―458x(2012)04―0057―07
介 紹
在教學(xué)中使用電腦游戲越來(lái)越受到學(xué)校和研究者的關(guān)注,對(duì)于電腦游戲的教育潛能的研究也越來(lái)越多(參見(jiàn)McFarlane,Sparrowhawk和Heald,2002;Kirriemuir和McFarlane,2004;Shute,Rieber和Van Eck,2011)。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的研究焦點(diǎn)集中在學(xué)生玩電腦游戲時(shí)獲得的不同的學(xué)習(xí)效果。類(lèi)似的,許多設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關(guān)于電腦游戲本身,而沒(méi)有關(guān)注利用游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程開(kāi)發(fā)用于課程學(xué)習(xí)的游戲。目前,有一個(gè)同時(shí)關(guān)注這兩點(diǎn)的例子,El-Nasr和Smith's(2006)提供了兩個(gè)案例的研究。這兩個(gè)案例是關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經(jīng)過(guò)案例分析,研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開(kāi)發(fā)除了編程能力,還需要從藝術(shù)到數(shù)學(xué)概念等各種各樣的能力。Lim(2008)提出應(yīng)該讓在校生根據(jù)其對(duì)課程的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)他們自己的電腦游戲,并以此來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度。Prensky(2008) 認(rèn)為,為了讓教育游戲更成功,需要學(xué)生自己實(shí)際開(kāi)發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學(xué)生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”(Prensky,2008, p. 1006)。這種小游戲不同于那些專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的、商業(yè)化的游戲產(chǎn)品,它由2-3個(gè)學(xué)生組成的小組來(lái)完成。學(xué)生在完成的過(guò)程中有指導(dǎo)者陪伴,目標(biāo)是開(kāi)展基于課程的研究。開(kāi)發(fā)這種游戲通常需要一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間。Prensky 認(rèn)為,年輕人完成上述游戲的開(kāi)發(fā)是以他們使用各種數(shù)字化工具開(kāi)發(fā)游戲的經(jīng)驗(yàn)為先決條件的。Resnick(Resnick,2007;Resnick等,2009)描述的Scratch就是這樣一種數(shù)字化工具。Scratch是一個(gè)在線系統(tǒng),學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)交互程序,使用在線媒體產(chǎn)品,例如游戲、故事和動(dòng)畫(huà)片等,使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。
移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在這樣一種研究興趣:移動(dòng)設(shè)備上的游戲是否能夠應(yīng)用和如何被應(yīng)用于各種各樣的目的。例如,Mitchell(2004)進(jìn)行了關(guān)于移動(dòng)游戲的動(dòng)機(jī)潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn),在各種因素中,設(shè)備是否能夠裝載游戲影響著設(shè)備的效果,即能夠裝載游戲的設(shè)備效果更好。同時(shí),她還發(fā)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會(huì)有效。Thomas、Schott 和 Kambouri(2004)擴(kuò)展了可用性指南,從設(shè)計(jì)一般性的數(shù)字化游戲到如何應(yīng)用于移動(dòng)、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe(2004)描述了他們對(duì)移動(dòng)游戲原型的發(fā)展,即一個(gè)合作的、競(jìng)技的游戲。該游戲的使用對(duì)象是新入學(xué)的大學(xué)生,其目的是幫助學(xué)生熟悉校園。Angarita等(2005)試圖將教育游戲應(yīng)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的移動(dòng)書(shū)系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila(2006)為手機(jī)設(shè)計(jì)了3D虛擬現(xiàn)實(shí)游戲――手機(jī)上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等(2008)報(bào)告了對(duì)一款叫做MOBO的城市移動(dòng)游戲的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)。MOBO主要用于伊朗的技術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
在這篇報(bào)告中,我們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案以地點(diǎn)定位游戲?yàn)榛A(chǔ),用田野研究的方式來(lái)探討這個(gè)學(xué)習(xí)方案的完成過(guò)程。本研究是關(guān)于SILO這種移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位技術(shù)系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關(guān)注技術(shù)的可用性(Wake和Baggetun,2009),即如何將移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位游戲與課堂的學(xué)習(xí)工具和活動(dòng)更好地結(jié)合起來(lái)(Wake,Guribye和Wasson,2011)。隨著研究發(fā)展,研究關(guān)注的問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)向了利用游戲的其他方面。目前,快速開(kāi)發(fā)地點(diǎn)定位游戲常常會(huì)使用到SILO系統(tǒng)。因此,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)移動(dòng)游戲?qū)W習(xí)卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學(xué)生參與了方案的實(shí)施,方案要求學(xué)生以卑爾根的歷史為內(nèi)容,用SILO系統(tǒng)開(kāi)發(fā)地點(diǎn)定位游戲。而我們的研究主要關(guān)注學(xué)生如何完成這種游戲的開(kāi)發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個(gè)方面的信息構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在完成游戲開(kāi)發(fā)后,學(xué)生需要玩其他同學(xué)開(kāi)發(fā)的游戲,并且根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)制作展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的媒體產(chǎn)品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊,因此本文沒(méi)有提供關(guān)于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學(xué)生如何開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)造性過(guò)程(產(chǎn)品包括一個(gè)游戲和玩過(guò)游戲的成果展示)突顯出來(lái),我們的研究強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生在方案實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力,而不是讓學(xué)生用一個(gè)不熟悉的數(shù)字化工具復(fù)制已經(jīng)存在的東西。
本文內(nèi)容組織如下:首先呈現(xiàn)由三個(gè)活動(dòng)組成的卑爾根歷史的移動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)方案,其中包括對(duì)SILO系統(tǒng)的描述,即對(duì)開(kāi)發(fā)游戲的技術(shù)的描述;其次,我們呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案實(shí)施的田野研究,介紹了數(shù)據(jù)收集過(guò)程和數(shù)據(jù)分析工具等;最后基于初步觀察,我們得到了研究的結(jié)論。
移動(dòng)游戲方案中的卑爾根歷史
本研究的目的在于探索如何利用地點(diǎn)定位游戲的開(kāi)發(fā)來(lái)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí),因此我們?cè)跉v史老師的幫助下提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。方案結(jié)合了不同的內(nèi)容,共包含三個(gè)活動(dòng):開(kāi)發(fā)游戲、玩游戲和媒體產(chǎn)品的展示。方案不僅包含課堂上的活動(dòng),還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先,學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,通過(guò)結(jié)合卑爾根主題歷史和真實(shí)的地點(diǎn),把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成地點(diǎn)定位游戲。然后,學(xué)生們把自己開(kāi)發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后,在玩過(guò)別的小組的游戲之后,每個(gè)小組需要將他們玩游戲的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化成媒體產(chǎn)品。制作媒體產(chǎn)品的資源主要來(lái)自于玩游戲過(guò)程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。
雖然是游戲開(kāi)發(fā),但學(xué)生們?nèi)孕枰獙⒄鎸?shí)世界(具體表現(xiàn)為不同的地點(diǎn))和他們對(duì)于各種文本資源的理解結(jié)合起來(lái)。最終學(xué)生要得到一個(gè)游戲的參與者可以體驗(yàn)的游戲敘事。
玩游戲的過(guò)程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點(diǎn)。學(xué)生將在他們自己制作的媒體產(chǎn)品中反映出他們?cè)谕鎰e的組的游戲時(shí)學(xué)到的卑爾根的歷史知識(shí)。
1. 主題:二戰(zhàn)時(shí)期的卑爾根歷史
方案的設(shè)計(jì)和計(jì)劃是和老師共同完成的,以更好地選擇主題、運(yùn)用各種技術(shù)開(kāi)發(fā)地點(diǎn)定位游戲等。參與活動(dòng)的這名老師不僅教授歷史,同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校的信息通訊系統(tǒng),經(jīng)常幫助其他老師處理各種與技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題。在老師的建議下,我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題,主要原因有三個(gè):①這個(gè)主題符合當(dāng)前的課程,是屬于之前學(xué)習(xí)的歷史和將要學(xué)習(xí)的歷史之間的歷史;②學(xué)校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國(guó)軍人占領(lǐng)過(guò);③與這個(gè)主題相關(guān)的可達(dá)到的地點(diǎn)都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個(gè)地點(diǎn)相關(guān)的主題和事件,例如:“1945年,4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點(diǎn)是?”,“危險(xiǎn)期中卑爾根的印刷品:非法文件”,“卑爾根猶太人的歷史”,和“食物配給的問(wèn)題”。
2. 游戲開(kāi)發(fā)
我們將班級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)部分,每個(gè)部分的學(xué)生分別需要完成16個(gè)主題中的8個(gè)主題。然后將每個(gè)部分的學(xué)生分為不同的小組,每個(gè)小組3~4人。每個(gè)小組需要選擇6~8個(gè)主題和事件。這些主題和事件是游戲開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),每個(gè)地點(diǎn)都與一個(gè)主題相關(guān)。學(xué)生自主決定如何安排游戲中地點(diǎn)的順序,如何對(duì)每個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行描述。當(dāng)然,學(xué)生也可以根據(jù)主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)和事件加入到游戲中。我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上提供了一些文件,講解需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)與五種基本能力(最近挪威教育改革的關(guān)鍵方面)的關(guān)系、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法,提供了可以獲得背景知識(shí)的資源和網(wǎng)站以及SILO的使用手冊(cè)等。我們還收集了與主題相關(guān)的文本資料,例如雜志和書(shū)籍,提供給學(xué)生。我們也鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^(例如卑爾根公共圖書(shū)館和學(xué)校的圖書(shū)館等)查找資料。
3. 玩游戲
每個(gè)小組都要玩另一個(gè)小組為自己開(kāi)發(fā)的游戲,在卑爾根市的周?chē)顒?dòng),學(xué)習(xí)游戲中的歷史地點(diǎn)。我們鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)或者手機(jī)上的相機(jī)記錄他們參觀的地點(diǎn)的各方面信息,作為他們游戲結(jié)束后制作媒體產(chǎn)品的資源。
4. 媒體產(chǎn)品
學(xué)生在游戲結(jié)束后要制作相應(yīng)的媒體產(chǎn)品。媒體產(chǎn)品以視頻、電影、維基、博客、網(wǎng)頁(yè)等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產(chǎn)品中,學(xué)生不要過(guò)多關(guān)注游戲的趣味,而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此,我們需要在游戲過(guò)程中提醒學(xué)生觀察參觀地點(diǎn)各方面的信息。游戲應(yīng)用會(huì)在學(xué)生找到每個(gè)地點(diǎn)時(shí)自動(dòng)暫停,提示他們需要在媒體產(chǎn)品里面加入這個(gè)地點(diǎn),通過(guò)這種方式增加了學(xué)生對(duì)這個(gè)地點(diǎn)的注意。
5.省略 電子地圖上完成,定位地理位置的時(shí)候使用了GPS技術(shù)。開(kāi)發(fā)游戲的過(guò)程中,使用者先為游戲添加名字、開(kāi)始和完成的日期、參加的小組(圖1中屏幕截圖的邊緣之外),然后添加興趣點(diǎn),興趣點(diǎn)決定了游戲里面包含的地點(diǎn)。用戶通過(guò)點(diǎn)擊地圖的一個(gè)地點(diǎn)并輸入這個(gè)地點(diǎn)的描述文本來(lái)創(chuàng)建一個(gè)興趣點(diǎn),然后提供額外的提示和線索,幫助游戲者找到下一個(gè)興趣點(diǎn)。最后開(kāi)發(fā)者還需要為興趣點(diǎn)添加一個(gè)圖標(biāo)。一個(gè)興趣點(diǎn)創(chuàng)建好之后,再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個(gè),直到所有需要的地點(diǎn)都被添加到了游戲中。完成地點(diǎn)添加后,地圖、路線、文本、圖標(biāo)、提示等信息都被打包在一個(gè)壓縮文件中,這個(gè)壓縮文件可以添加到手機(jī)上。
手機(jī)的應(yīng)用程序(見(jiàn)圖2)能夠解析數(shù)據(jù)壓縮文件中的數(shù)據(jù),并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后展示在手機(jī)上。玩游戲時(shí),手機(jī)上呈現(xiàn)出地圖,地圖上的可選標(biāo)記點(diǎn)表示游戲者的當(dāng)前位置,一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑,左邊一欄中的圖標(biāo)展示了游戲者到過(guò)的地點(diǎn)。除此之外,有一個(gè)紅色的路徑長(zhǎng)度顯示到下一個(gè)地點(diǎn)的距離,顯示距離的數(shù)字每5分鐘會(huì)更新一次。當(dāng)游戲者進(jìn)入目標(biāo)地點(diǎn)直徑30米的范圍內(nèi)時(shí),距離數(shù)字就會(huì)變?yōu)榫G色。這時(shí),游戲者就可以獲得該興趣點(diǎn),也就表示游戲者找到了這個(gè)地點(diǎn)。使用目標(biāo)地點(diǎn)30米以內(nèi)的范圍的原因有兩個(gè):第一是因?yàn)殚_(kāi)發(fā)游戲時(shí),通過(guò)點(diǎn)擊地圖相應(yīng)位置在真實(shí)空間中創(chuàng)建范圍可能不準(zhǔn)確;第二是GPS定位可能因?yàn)樵S多偶然因素而不準(zhǔn)確。
雖然SILO 是一個(gè)地點(diǎn)定位游戲開(kāi)發(fā)系統(tǒng),但它并不是特地為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的,也并不是專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生之間相互開(kāi)發(fā)游戲的。這一點(diǎn)很明顯地體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開(kāi)發(fā)的游戲的內(nèi)容。但是,提前知道游戲內(nèi)容和游戲里的地點(diǎn)會(huì)有一些負(fù)面影響。因此我們告訴學(xué)生提前知道游戲內(nèi)容會(huì)讓游戲過(guò)程變得無(wú)趣,并要求他們除了自己開(kāi)發(fā)的游戲,不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標(biāo)而言,我們關(guān)注的重點(diǎn)在開(kāi)發(fā)游戲的創(chuàng)造性過(guò)程,而不是玩游戲本身,所以這一點(diǎn)不會(huì)造成很大的影響。
除SILO系統(tǒng),我們還為學(xué)生提供了個(gè)人電腦和其他數(shù)字工具,電腦由Fylkeskommune(國(guó)家政府)提供,工具可以由網(wǎng)絡(luò)獲得。這些工具包括office軟件,用于臨時(shí)處理文本的編輯器,以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。
田野研究
在研究開(kāi)始前兩天,老師將研究的信息告訴了學(xué)生,同時(shí)還給學(xué)生提供了一些材料、資源,讓他們可以提早做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始于2011年3月,經(jīng)歷了分散在兩周內(nèi)的6天、13個(gè)小時(shí)。在這段時(shí)間中,學(xué)生需要開(kāi)發(fā)游戲,玩一個(gè)游戲,制作一個(gè)媒體產(chǎn)品。我們?yōu)閷W(xué)生提供了4個(gè)諾基亞Navigator手機(jī)(諾基亞導(dǎo)航手機(jī)),4個(gè)諾基亞N80's的手機(jī)。在開(kāi)始前,老師告訴了學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是游戲開(kāi)發(fā)的過(guò)程,并強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的合理使用、使用資源的類(lèi)型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點(diǎn),以及對(duì)小組的合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。同時(shí),游戲結(jié)束后制作的媒體產(chǎn)品也將是評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。在這部分評(píng)價(jià)中,除了關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史術(shù)語(yǔ)的使用、討論的過(guò)程以及是否生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)習(xí),還強(qiáng)調(diào)要評(píng)價(jià)學(xué)生在媒體產(chǎn)品制作過(guò)程中的信息加工能力,和對(duì)信息的提升能力。我們希望最后的媒體產(chǎn)品不是信息的粘貼、復(fù)制,而是將信息升華到總結(jié)性的討論層面。
在方案實(shí)施前,學(xué)生被告知參與是完全自愿的,他們可以隨時(shí)取消參與,不需要承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)。方案完成后,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)進(jìn)行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個(gè)小組,而這個(gè)小組也知道他們會(huì)被拍攝。由于學(xué)生的影像、音頻資料都是研究關(guān)注的焦點(diǎn),因此視頻本身是非匿名的。為此,我們使用了不同程度的同意書(shū)。Derry 等(2010)區(qū)別了在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中使用視頻數(shù)據(jù)時(shí)的使用權(quán)限和捕獲權(quán)限。學(xué)生可以選擇是否參加視頻研究(也就是捕獲權(quán)限),然后在不同程度上同意信息的公開(kāi)的使用(使用權(quán)限)。使用的程度包括:會(huì)議上對(duì)系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會(huì)上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學(xué)生的參與,我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌保讳浵竦男〗M的成員每人將會(huì)得到額外的兩張電影票。
1. 參與者
挪威卑爾根市一所中學(xué)高中三年級(jí)的一個(gè)班的27名學(xué)生參與了這項(xiàng)研究。參與的學(xué)生都在18-19歲之間。班級(jí)被隨機(jī)分成了兩組,每個(gè)組又分成了四個(gè)小組。最后共形成8個(gè)小組,每組有3~4名學(xué)生,詳見(jiàn)表1。組與組之間要結(jié)成交換游戲的對(duì)子。例如,A、B兩個(gè)小組互相開(kāi)發(fā)游戲,C、D兩個(gè)小組互相開(kāi)發(fā)游戲。
2. 設(shè)計(jì)游戲
學(xué)生們通過(guò)5次學(xué)習(xí)活動(dòng)完成了游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),每次兩個(gè)小時(shí)(課堂時(shí)間),共得到8個(gè)游戲。在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)游戲時(shí),小組成員進(jìn)行了任務(wù)分配,每個(gè)人單獨(dú)完成幾個(gè)地點(diǎn)的描述,然后小組一起討論如何根據(jù)收集到的信息創(chuàng)造地點(diǎn)背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中,學(xué)生使用了幽默的方式和班級(jí)內(nèi)部的一些交流方式。開(kāi)發(fā)的過(guò)程中學(xué)生用到不同的工具,在后面的部分會(huì)有詳細(xì)描述。
3. 玩游戲
8個(gè)小組中,有4個(gè)組玩游戲的過(guò)程非常順利,另外4個(gè)組在玩游戲之前手機(jī)發(fā)生了故障。其中一個(gè)組選擇用紙上的指導(dǎo)來(lái)玩游戲。
4. 制作媒體產(chǎn)品
學(xué)生們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后,制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。兩個(gè)小組用PPT進(jìn)行了圖片展示,并且附上相應(yīng)的文字說(shuō)明,一個(gè)小組制作了海報(bào),兩個(gè)小組錄制了電影,兩個(gè)小組整理、制作了一本小冊(cè)子,最后一個(gè)小組口頭匯報(bào)了他們開(kāi)發(fā)游戲和玩游戲的經(jīng)歷和感受。
研究方法和設(shè)計(jì)
初步研究的關(guān)注點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和田野研究的實(shí)施。而在本文中,我們關(guān)注的是學(xué)生如何開(kāi)展這個(gè)方案,并從初步數(shù)據(jù)分析中獲得觀察結(jié)果。
本研究主要的數(shù)據(jù)來(lái)自錄制的視頻。此外,還通過(guò)訪談、觀察和收集學(xué)生創(chuàng)作的產(chǎn)品來(lái)收集數(shù)據(jù)。我們一共錄制了6次活動(dòng),其中包含了老師介紹任務(wù)、學(xué)生閱讀并改寫(xiě)與地點(diǎn)有關(guān)的資源材料,用SILO開(kāi)發(fā)游戲,玩游戲,制作媒體產(chǎn)品,一共產(chǎn)生了12個(gè)小時(shí)45分鐘的視頻。我們?cè)诮裹c(diǎn)小組中安設(shè)了錄像鏡頭,記錄焦點(diǎn)小組的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有改變過(guò)焦點(diǎn)小組的選擇。研究者在整個(gè)拍攝過(guò)程中都在現(xiàn)場(chǎng),并在活動(dòng)后將錄制材料數(shù)字化,進(jìn)行分析。在方案結(jié)束兩天后,我們對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。我們應(yīng)用了結(jié)構(gòu)化的訪談,訪談的問(wèn)題包括合作過(guò)程、學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造性的體現(xiàn),以及這種學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的普通的學(xué)習(xí)形式的區(qū)別。每個(gè)小組的訪談持續(xù)20~30分鐘,研究者用錄音和筆記的方式記錄下來(lái)。
在方案實(shí)施過(guò)程中,我們同樣觀察了沒(méi)有被錄像的小組,并進(jìn)行了記錄,記錄的內(nèi)容包括學(xué)生使用的工具和資源,他們?nèi)绾谓M織合作等。老師的訪談過(guò)程持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng),幾乎達(dá)到1個(gè)小時(shí),同樣也進(jìn)行了錄音并做了筆記。
我們將游戲從SILO中復(fù)制到MS Word文件中。方案實(shí)施過(guò)程中收集的學(xué)生產(chǎn)品也是研究的數(shù)據(jù)之一,其中包括學(xué)生開(kāi)發(fā)的游戲和學(xué)生制作的媒體產(chǎn)品。
我們?cè)谥暗碾A段已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)分析,但是后續(xù)根據(jù)對(duì)錄像、觀察和訪談的初步回顧,又發(fā)現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。結(jié)果將在下文中呈現(xiàn)。
觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)
首先,我們按照時(shí)間順序呈現(xiàn)方案的開(kāi)展過(guò)程,并詳細(xì)闡述在每個(gè)活動(dòng)上的活動(dòng)內(nèi)容。然后,再呈現(xiàn)由視頻觀察、實(shí)地觀察和訪談得到的初步研究結(jié)果。
1. 活動(dòng)安排
活動(dòng)1:活動(dòng)1開(kāi)始時(shí),老師向?qū)W生解釋了學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容和將要進(jìn)行的活動(dòng)。她把方案的實(shí)施稱(chēng)作“他們的項(xiàng)目”。她將之前準(zhǔn)備的文件展示在智能黑板上,向?qū)W生解釋各個(gè)主題,并告訴學(xué)生每個(gè)主題都與當(dāng)?shù)貧v史相關(guān),都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后,她告訴學(xué)生如何使用已有的網(wǎng)站和文本,并鼓勵(lì)學(xué)生使用其他資源,例如學(xué)校的圖書(shū)館、公共圖書(shū)館、圖片、視頻和文本等。接下來(lái),老師講解了整個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并告知學(xué)生將會(huì)如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在講解評(píng)價(jià)和打分時(shí),老師強(qiáng)調(diào)了她尤其會(huì)關(guān)注開(kāi)發(fā)游戲的過(guò)程以及最后的媒體產(chǎn)品的制作。解釋完評(píng)價(jià)方法之后,老師說(shuō)明了學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。她詳細(xì)說(shuō)明了學(xué)習(xí)方案的操作流程,包括如何組織小組,以及小組之間會(huì)互相交換游戲。由于對(duì)方需要根據(jù)游戲中提供的歷史信息來(lái)制作媒體產(chǎn)品,所以每個(gè)小組都需要為對(duì)方小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。最后,老師展示了時(shí)間進(jìn)度表、不同工作階段的內(nèi)容和使用SILO的基本方法。根據(jù)這個(gè)介紹,學(xué)生進(jìn)入到各個(gè)小組中,開(kāi)始開(kāi)發(fā)他們的游戲。
游戲開(kāi)發(fā)(活動(dòng)2、活動(dòng)3和活動(dòng)4):焦點(diǎn)小組的每個(gè)人都使用個(gè)人電腦。他們一開(kāi)始主要討論小組被分配到的地點(diǎn)以及如何尋找信息。最初,工作以小組討論的形式展開(kāi),成員們都在各自的電腦上查找信息,然后共享這些信息,相互討論獲得的信息。在活動(dòng)2中,他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔?,參觀了卑爾根公共圖書(shū)館。為了引用一些專(zhuān)業(yè)的信息,焦點(diǎn)小組和大部分的其他小組都將書(shū)籍作為背景信息的主要來(lái)源。在活動(dòng)2的剩余時(shí)間,學(xué)生們大都安靜地工作?;顒?dòng)3開(kāi)始后,我們介紹了如何使用SILO。講解時(shí),同學(xué)們很安靜,偶爾討論一下游戲中的地點(diǎn)。在焦點(diǎn)小組中,實(shí)際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務(wù)由一名同學(xué)完成,但這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)是整個(gè)小組之前做好的準(zhǔn)備工作。在完成這一步時(shí),焦點(diǎn)小組與其他大部分小組的方式有所不同。
玩游戲/手機(jī)故障(活動(dòng)5):在開(kāi)始游戲的那天,八臺(tái)手機(jī)中的四臺(tái)在開(kāi)始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞Navigator,出現(xiàn)故障的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時(shí),所有手機(jī)都運(yùn)行正常。對(duì)此,不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個(gè)小組放棄使用手機(jī),選擇將游戲的內(nèi)容打印出來(lái),通過(guò)閱讀打印出來(lái)的信息來(lái)玩游戲。這些信息和他們?cè)谑謾C(jī)上能夠得到的信息一樣,學(xué)生在打印材料的指導(dǎo)下找到他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中需要找到的地點(diǎn)。另外兩個(gè)小組參觀了兩個(gè)博物館,其中一個(gè)博物館是他們?cè)谟螒蛑袝?huì)遇到的,另外一個(gè)博物館展覽了類(lèi)似的東西。雖然這兩個(gè)小組體驗(yàn)的是高度精簡(jiǎn)的游戲,他們?nèi)匀贿M(jìn)行了足夠的數(shù)據(jù)收集,可以制作關(guān)于游戲體驗(yàn)的媒體產(chǎn)品。焦點(diǎn)小組使用的手機(jī)工作正常,他們呈現(xiàn)了類(lèi)似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過(guò)程。例如,學(xué)生在一起尋找地點(diǎn)時(shí),用肢體語(yǔ)言將路線表示出來(lái),并且大聲閱讀手機(jī)提供的反饋。之前的類(lèi)似研究表明了游戲的競(jìng)爭(zhēng)性,參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲,而忽略了關(guān)注游戲中關(guān)于地點(diǎn)的各方面信息。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我們使用表格來(lái)解決。學(xué)生在達(dá)到各個(gè)地點(diǎn)后需要獲取信息、填寫(xiě)表格。通過(guò)這種方式,學(xué)生在游戲中會(huì)更注意討論地點(diǎn),而不是只關(guān)注之前在SILO看到的與游戲相關(guān)的信息。
制作媒體產(chǎn)品(活動(dòng)6和活動(dòng)7):焦點(diǎn)小組決定,當(dāng)他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中到達(dá)第一個(gè)地點(diǎn)時(shí),要在紙上用自己在這個(gè)地點(diǎn)的照片創(chuàng)作一張海報(bào)。他們?cè)诟鱾€(gè)游戲地點(diǎn)給自己拍了照片,并將照片用到他們的海報(bào)中,海報(bào)的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個(gè)樣例海報(bào),然后制作了一個(gè)更精致的海報(bào)。
2. 初步觀察
在初步數(shù)據(jù)分析后,我們得到了幾個(gè)結(jié)論,涉及學(xué)生的合作過(guò)程,開(kāi)發(fā)游戲和制作媒體產(chǎn)品時(shí)對(duì)數(shù)字工具的選擇,以及學(xué)生開(kāi)發(fā)游戲和玩游戲過(guò)程中的情感和投入程度三個(gè)方面。
個(gè)人與合作:學(xué)生可以按照自己的想法來(lái)開(kāi)展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:所有的小組都以每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)兩到三個(gè)歷史地點(diǎn)或者主題的形式來(lái)組織工作。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人任務(wù)包括:收集背景材料,將信息排序,記錄下他們認(rèn)為重要的信息。完成了個(gè)人任務(wù)后,學(xué)生回到小組中,一起探討如何結(jié)合地點(diǎn)信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié),并且保證情節(jié)的連貫性。在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都會(huì)展示自己收集到的關(guān)于主題或地點(diǎn)的信息。
數(shù)字工具:為了開(kāi)發(fā)游戲,學(xué)生使用了大量的數(shù)字工具,其中許多工具并不在研究方案的設(shè)計(jì)中。在記錄與主題相關(guān)的歷史信息時(shí),有一個(gè)小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具,其余大部分小組選擇了Word。在一個(gè)三名學(xué)生組成的小組的合作過(guò)程中,兩名成員因?yàn)樯≡趲讉€(gè)活動(dòng)上都缺席。為了解決這個(gè)問(wèn)題,他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個(gè)加密的頁(yè)面,在頁(yè)面上保存工作過(guò)程的文件。學(xué)生還使用了Google Street View(谷歌街景)來(lái)輔助游戲開(kāi)發(fā),他們利用這個(gè)工具將不確定的地點(diǎn)圖片和SILO中的地圖匹配起來(lái)。此外,除了使用SILO中的地圖,學(xué)生特別使用Google Street View 來(lái)檢查每個(gè)地點(diǎn)周?chē)奈锢碚系K,以避免將地點(diǎn)設(shè)置在了一個(gè)圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經(jīng)歷為內(nèi)容的視頻時(shí),學(xué)生不僅使用了網(wǎng)上找到的視頻轉(zhuǎn)化工具,還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過(guò)程中,學(xué)生使用了很多類(lèi)型的照相機(jī),有個(gè)人手機(jī)上的照相機(jī),也有從學(xué)校借來(lái)的有特殊功能的相機(jī)。我們發(fā)現(xiàn),在方案實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有僅僅依靠SILO系統(tǒng),而是根據(jù)不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性。整個(gè)班級(jí)使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),方便課后的交流和重要信息的傳達(dá)。
動(dòng)機(jī):在訪談過(guò)程中,老師強(qiáng)調(diào)以開(kāi)發(fā)游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí),尤其是游戲中的競(jìng)爭(zhēng)要素很好地激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。老師提出并舉例說(shuō)明了游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時(shí)間學(xué)生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察:教室里有很長(zhǎng)一段時(shí)間只能聽(tīng)到輕微的交談聲。老師猜測(cè)是游戲中的競(jìng)爭(zhēng)成分促成了這樣的渴望。此外,有一個(gè)小組在游戲結(jié)束后情緒暴躁(老師不得不給他們一些巧克力來(lái)讓他們安靜下來(lái)),而導(dǎo)致這種情緒的原因是他們認(rèn)為為自己制作游戲的小組故意把游戲設(shè)計(jì)得很難。訪談的結(jié)果也顯示有小組在玩游戲的過(guò)程中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),而爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)在于是否使用游戲中的提示:一些學(xué)生希望使用提示,而另一部分不同意使用,因?yàn)槭褂锰崾究赡軐?dǎo)致小組獲勝率減?。ㄗ羁焱瓿捎螒颉⑹褂昧俗钌俚奶崾镜男〗M能贏得游戲)。
不同的媒體產(chǎn)品:有兩個(gè)小組根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷制作了視頻,用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個(gè)小組的視頻包含了學(xué)生在不同地點(diǎn)的表演,再現(xiàn)在該地點(diǎn)發(fā)生的歷史事件的情形。一個(gè)小組制作紙質(zhì)的海報(bào),另外兩個(gè)小組用PowerPoint,結(jié)合文字和在玩游戲過(guò)程中的照片來(lái)展現(xiàn)。一個(gè)手機(jī)發(fā)生故障的小組口頭報(bào)告了他們自己的游戲和他們?cè)谕嬗螒蚰翘斓慕?jīng)歷。
結(jié) 論
在這篇報(bào)告中,我們呈現(xiàn)了一個(gè)用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史的教學(xué)方案。學(xué)生通過(guò)給同伴開(kāi)發(fā)移動(dòng)設(shè)備上的地點(diǎn)定位游戲來(lái)學(xué)習(xí)特定的當(dāng)?shù)貧v史。同時(shí),學(xué)生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時(shí)也學(xué)到了另外的歷史知識(shí)。最終,他們通過(guò)制作媒體產(chǎn)品來(lái)反映他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中學(xué)到的東西。
我們的田野研究表明,學(xué)生和老師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生既進(jìn)行了個(gè)人學(xué)習(xí),也參與了小組協(xié)作。他們?cè)谑褂眉夹g(shù)完成活動(dòng)時(shí)非常有創(chuàng)造力,制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。
在后續(xù)的工作中,我們將進(jìn)行更細(xì)致的數(shù)據(jù)分析,將關(guān)注學(xué)生如何在交互的過(guò)程中開(kāi)發(fā)出自己的游戲。
【論文摘要】高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù),對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須科學(xué)制定評(píng)價(jià)的基本原則,合理制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,體現(xiàn)當(dāng)前時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),才能更好地發(fā)揮其對(duì)教師課程教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進(jìn)作用
在高等教育大眾化進(jìn)程中,我國(guó)高等院校無(wú)論在課程體系的重整、課程內(nèi)容的拓寬更新,還是課程的授課方式、教學(xué)手段等方面都取得了較大進(jìn)展。然而課程建設(shè)中也存在著一系列使人憂慮的問(wèn)題。傳統(tǒng)的重接受,輕創(chuàng)造、“重理論,輕實(shí)踐”等弊端未得到實(shí)質(zhì)性的改善。基礎(chǔ)課程(諸如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理之類(lèi))的不及格率始終居高不下,且有上升趨勢(shì)(專(zhuān)業(yè)課程事實(shí)上也有類(lèi)似問(wèn)題存在)。因此,對(duì)高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。
一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,為了發(fā)揮其在教育教學(xué)中的正確導(dǎo)向功能,必須對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容,它直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)和量?jī)煞矫娴暮x,相應(yīng)地教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩方面的含義,簡(jiǎn)言之,是定性基礎(chǔ)上的定量評(píng)價(jià),或者說(shuō)是用定量手段做出定性的評(píng)判。定性評(píng)價(jià)以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù),定量評(píng)價(jià)則以反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的具體指標(biāo)體系(簡(jiǎn)稱(chēng)為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系)為依據(jù)。
1、教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵 按信息論的觀點(diǎn),教學(xué)過(guò)程是教lJ幣按照一定的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)信息,通過(guò)教學(xué)媒體把信息傳遞給教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)。所以,教學(xué)質(zhì)量不僅只是學(xué)生考分的高底,還包括教師對(duì)大綱的理解,對(duì)教材的把握,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選組織,對(duì)教學(xué)方法的選擇,對(duì)教學(xué)手段(如實(shí)驗(yàn)、電教儀器等)的運(yùn)用及與學(xué)生信息情感交流渠道的溝通等方面,它不僅受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感的影響,還取決于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素的制約。
2、評(píng)價(jià)含義 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),就是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)稱(chēng)為教學(xué)評(píng)價(jià),是教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。
3、評(píng)價(jià)目的 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,檢查教學(xué)質(zhì)量,并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不斷改進(jìn)教學(xué);學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,從而有助于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,并從成功的學(xué)習(xí)中獲得激勵(lì),促進(jìn)自己在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面的發(fā)展。
4、評(píng)價(jià)作用 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)的最主要功能是改進(jìn)與調(diào)控。具體地說(shuō),教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有多重的功能,但以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為其首要功能,評(píng)價(jià)的重心不是放在結(jié)果的評(píng)定上,而是放在過(guò)程的形成上。當(dāng)然對(duì)于不同的買(mǎi)際需求,評(píng)價(jià)的某種功能與作用會(huì)受到偏重。教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、鑒定和監(jiān)督作用,同時(shí)還具有調(diào)節(jié)作用、診斷作用和激勵(lì)作用。毫無(wú)疑問(wèn),教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要而又積極的作用,已成為系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分。但它自身的質(zhì)量和水平也必須不斷提高,沒(méi)有充分發(fā)揮積極作用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高,還會(huì)造成有害的影響。
5、評(píng)價(jià)原則 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù);應(yīng)當(dāng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育,有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;做到公平、公正、客觀;應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容,采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用。
二、公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策
公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校理工科及經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,再學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)及學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力、實(shí)際工作能力的提高影響極大。因此,各類(lèi)高校對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)倍加重視。同時(shí),我國(guó)大多數(shù)理、工及經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)將公共基礎(chǔ)課的成績(jī)作為研究生招生的重要標(biāo)準(zhǔn),公共基礎(chǔ)課成了升學(xué)的必考課程之一,也大大強(qiáng)化了人們對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注與重視。
1、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則 評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)既要盡可能全面地反映教學(xué)質(zhì)量,又要盡量簡(jiǎn)單,便于操作,筆者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)指標(biāo)選取應(yīng)遵循以下原則:
第一,指導(dǎo)性原則:充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新理念、新方法、新手段,突出當(dāng)前人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與規(guī)律,把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范教師授課要求。
第二,科學(xué)性原則:充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本規(guī)律,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、表述簡(jiǎn)潔,并將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合,正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)相結(jié)合。
第三,重點(diǎn)性原則:抓住當(dāng)前影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和主要環(huán)節(jié),科學(xué)制定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),合理分配權(quán)重系數(shù)。
第四,創(chuàng)新性原則:突破傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的束縛,在體系結(jié)構(gòu)、指標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)涵表述上有所創(chuàng)新和突破。
第五,可行性原則:切合實(shí)際,簡(jiǎn)便易行,過(guò)程簡(jiǎn)單,結(jié)果真實(shí),提高評(píng)價(jià)的有效性和權(quán)威性。
第六,客觀性原則:一定要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),指標(biāo)不宜偏高或偏低。
第七,有效性原則:進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。長(zhǎng)期以來(lái),制定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)8寸考慮更多的是規(guī)范性和客觀性,對(duì)有效性考慮明顯不足。事實(shí)上,評(píng)價(jià)的有效性應(yīng)是評(píng)價(jià)賴以進(jìn)行的基本要求,否則即使評(píng)價(jià)很客觀、很準(zhǔn)確,但其有效性差,最終也很難達(dá)到評(píng)價(jià)目的和發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。
第八,完備性原則。指應(yīng)能夠反映課堂教學(xué)的主要特征,不應(yīng)有重大遺漏。
2、評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定 由于每位教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求授課,持有一定的教學(xué)態(tài)度,以一種或多種教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容,期望達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。西安石油大學(xué)理學(xué)院承擔(dān)本校高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)及大學(xué)物理等基礎(chǔ)課,根據(jù)多年調(diào)查材料,并且征求多位教師與專(zhuān)家的意見(jiàn),制定了適合本學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表。評(píng)估表中最主要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括五個(gè)內(nèi)容:教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)表達(dá)和教學(xué)效果,而每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都有具體的指標(biāo)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),如下所示:
指標(biāo)1:教學(xué)態(tài)度,內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)包括從教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、備課、教風(fēng)、教書(shū)育人、遵守教學(xué)紀(jì)律等方面評(píng)價(jià),分值為20分;指標(biāo)2:教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)包括從基本概念、原理、理論講解、重點(diǎn)、難點(diǎn)講解,教學(xué)信息量,理論聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的啟發(fā)及培養(yǎng)等方面評(píng)價(jià),分值為3O分;指標(biāo)3:教學(xué)方法,內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)包括從教學(xué)環(huán)節(jié)安排,課堂結(jié)構(gòu)安排;運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;使用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面評(píng)價(jià),分值為20分;指標(biāo)4:教學(xué)表達(dá),內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)包括從表達(dá)的條理性、邏輯性、板書(shū)設(shè)計(jì),體態(tài)語(yǔ)言等方面評(píng)價(jià),分值為15分;指標(biāo)5:教學(xué)效果,內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)包括從學(xué)生聽(tīng)課情況,課堂秩序,師生互動(dòng),學(xué)生反映等方面評(píng)價(jià),分值為15分。
課題研究工作報(bào)告的寫(xiě)法工作報(bào)告要對(duì)研究的全過(guò)程進(jìn)行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來(lái)源、目標(biāo)以及為了達(dá)到目標(biāo)經(jīng)歷了哪些階段(從開(kāi)題到實(shí)施方案的制定與實(shí)施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時(shí)間與工作進(jìn)展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問(wèn)題和對(duì)未來(lái)的展望。
它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋:
1、寫(xiě)清課題的名稱(chēng)、立項(xiàng)編號(hào)、研究經(jīng)歷的時(shí)間、從那幾個(gè)方面對(duì)課題展開(kāi)了研究并取得哪些研究成果,這部分主要說(shuō)清楚課題的研究的線索。
2、組建課題小組,說(shuō)明誰(shuí)負(fù)責(zé)和實(shí)施研究。
3、課題研究的指導(dǎo)思想,強(qiáng)調(diào)思想是靈魂的作用。
4、課題研究的步驟和采用的方法,這部分簡(jiǎn)明扼要就行。
5、提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。
6、研究的創(chuàng)新和意義。
7、課題變更情況的說(shuō)明。
簡(jiǎn)而言之,工作報(bào)告就是說(shuō)清楚誰(shuí)在什么時(shí)間從哪些方面,采用何種方法獲得了研究成果以及說(shuō)清楚成果的表現(xiàn)形式。
課題研究工作報(bào)告范文“信息技術(shù)考試制度實(shí)施與學(xué)生信息素養(yǎng)相配套的實(shí)踐研究”是xx省教育學(xué)會(huì)“十一”課題規(guī)劃立項(xiàng)課題,又是本校重要研究課題。
本課題周期為兩年(XX年1月—XX年2月),分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。由課題負(fù)責(zé)人張國(guó)棟校長(zhǎng),麗、屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究,目前課題研究研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)工作,課題實(shí)施階段、現(xiàn)在進(jìn)入課題結(jié)題部分,自從立項(xiàng)以來(lái),本課題負(fù)責(zé)人和課題組成員進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和工作,作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索,取得了明顯的成果。
一、課題研究概述
將信息技術(shù)考試與學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行整合,找到信息技術(shù)會(huì)考與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn),形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式,編著信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材,提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
(一)課題研究的主要內(nèi)容
(1) 什么是信息素養(yǎng),信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的關(guān)系;
在20世紀(jì)80年代,信息素養(yǎng)是一種綜合的能力與素質(zhì),隨著時(shí)代信息化的發(fā)展,經(jīng)過(guò)短短的幾十年,信息素養(yǎng)的含義已很明確的演變成此時(shí)代的所需的一種品質(zhì)與素養(yǎng)。
由此我們即可總結(jié)出新的信息素養(yǎng)的含義:信息素養(yǎng)是人認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造利用信息的品質(zhì)和素養(yǎng)。它包括三個(gè)方面的基本內(nèi)容:信息道德、信息意識(shí)、信息能力。
培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力,而且學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、學(xué)科課程教學(xué)為"主食"
學(xué)科課程教學(xué)是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效途徑。開(kāi)好《信息技術(shù)》課程教學(xué)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的"主食",學(xué)生在學(xué)科課的學(xué)習(xí)中增加信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備,掌握獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。
在課程教學(xué)中,采取"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"、"主題性研究"等教學(xué)模式與方法,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng),提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和處理信息的能力。
2、學(xué)科課程整合為"配菜"
信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一條有效途徑。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其它課程,不但能提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效率,而且對(duì)提高信息素養(yǎng)也起了不斷補(bǔ)充和逐步完善的作用。
3、各種傳媒為"佐料"
電腦報(bào)刊、雜志和相關(guān)的電視頻道為學(xué)生提供了豐富的資源,只要我們正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這些資源,學(xué)生將受益非淺。
例如,如果學(xué)校給開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課程的班級(jí)規(guī)定了讀報(bào)時(shí)間,讓學(xué)生定期學(xué)習(xí)相關(guān)讀物。若學(xué)生在學(xué)習(xí)《電腦小神童》,it行業(yè)成功人士的經(jīng)歷,以及對(duì)制造病毒程序人員的懲罰過(guò)程中,不斷提高信息素養(yǎng)。
4、建好學(xué)習(xí)環(huán)境"生力軍"
學(xué)校、家庭和社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可分割的有機(jī)組合體,提高學(xué)生信息素養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方面努力。
5、學(xué)校教育是"主力軍"
提高學(xué)生信息素養(yǎng),學(xué)校必須營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境--加強(qiáng)硬件、軟件和潛件建設(shè)。由于對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)上的不到位,大多數(shù)學(xué)校只重硬件建設(shè),忽視軟件和潛件的發(fā)展,導(dǎo)致硬件設(shè)備成了擺設(shè),信息技術(shù)教育成了口號(hào),學(xué)科教學(xué)成了形式。因此,提高學(xué)生信息素養(yǎng),必須加強(qiáng)"三件"的建設(shè),三者缺一不可。只有"三件"齊頭并進(jìn),才能真正形成信息化的教學(xué)環(huán)境。
6、家庭教育是"地方軍"
現(xiàn)今,電腦進(jìn)入了大多數(shù)家庭,家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的"地方軍",我們通過(guò)"校-家"聯(lián)合培養(yǎng)的方式取得了較好效果。
7、社會(huì)教育是"游擊隊(duì)"
社會(huì)培訓(xùn)可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足,我們可以引導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)有興趣的學(xué)生參加社區(qū)教育或少年宮的電腦愛(ài)好者俱樂(lè)部,鼓勵(lì)他們參加少兒計(jì)算機(jī)水平考試,提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。
實(shí)踐證明,當(dāng)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),參加水平考試,拿到了證明自己學(xué)習(xí)水平的證書(shū)時(shí),學(xué)習(xí)的興趣更濃了,勁頭更大了。這樣,信息技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了因材施教。
8、搭好學(xué)習(xí)形式"表演場(chǎng)"
若是脫離實(shí)際講一些信息技術(shù)枯燥的理論知識(shí),學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味,而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我們只有以多種學(xué)習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為其學(xué)習(xí)鋪路搭橋。
9、建設(shè)生活應(yīng)用"主舞臺(tái)"
提高信息素養(yǎng)最終是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。所以,教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式時(shí),應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活接近,讓學(xué)生感受到信息技術(shù)中有生活,生活中有信息技術(shù)。
10、組織個(gè)性發(fā)展"分會(huì)場(chǎng)"
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。為偏愛(ài)信息技術(shù)的學(xué)生提供一個(gè)展示才華的空間,是促進(jìn)信息技術(shù)課程發(fā)展的必要形式和有效方式。
(2) 結(jié)合課例研究,如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
深入理解基本概念和規(guī)律,通過(guò)操作實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),具體來(lái)說(shuō),應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力; 評(píng)價(jià)、判斷、組織信息的能力; 運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力;
通過(guò)對(duì)課例的研究,來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
<動(dòng)態(tài)幻燈片>是選自xx大學(xué)出版的高中<信息技術(shù)>第四章第三節(jié)<播放效果>的內(nèi)容.在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)初點(diǎn)具備利用powerpoint創(chuàng)作.編輯多媒體作品的能力,這節(jié)課是使演示作品由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài),這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可提高他們的操作技能,還可以對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)熏陶.所以這一課采取充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的辦法,實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).提高能力和陶冶情操的完美結(jié)合.
能過(guò)這個(gè)典型課例讓學(xué)生能夠?qū)脽羝械膶?duì)象設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果并學(xué)會(huì)幻燈片設(shè)置切換效果.通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐.自主學(xué)習(xí).合作交流,提高學(xué)生比較,表達(dá),探究等方面的能力,并通過(guò)師生的互動(dòng)交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,讓學(xué)生享受到探索的樂(lè)趣,從而樹(shù)立自信心;同學(xué)們之間交流合作過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生互相幫助.團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì).適時(shí)的提出愿望,將課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高信息技術(shù)素養(yǎng).
現(xiàn)在的高中學(xué)生思維活躍,想象力豐富,好奇心強(qiáng),同時(shí)又有一定的自學(xué)能力和動(dòng)手能力,但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟,尤其對(duì)于一些知識(shí)和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài),整體表線膚淺,不求甚解,老師點(diǎn)則通,不點(diǎn)則不通.因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流,既要讓學(xué)生敢于肯定自己的能力水平,也要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足.同時(shí)注重間接興趣的作用,在平等才愉悅的氛圍中通過(guò)聯(lián)系生活和實(shí)踐操作體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和掌握.
(3)落實(shí)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,如何將建構(gòu)主義教學(xué)等新型教學(xué)模式、自主、探究、合作等新的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)中,在提高信息技術(shù)會(huì)考過(guò)關(guān)率的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
在新一輪的課程改革中,對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了很大的調(diào)整,明確提出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標(biāo)也是總的課程目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施信息素養(yǎng)?對(duì)學(xué)生能起到多大的作用?
信息技術(shù)新課標(biāo)中對(duì)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)具體要求為:對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作及解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。讓學(xué)生通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題,在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流過(guò)程中,掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù),感受信息文化,增強(qiáng)信息意識(shí),內(nèi)化信息倫理,使高中生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。
在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),要以學(xué)生為主體,所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)是非常重要的,但是自主學(xué)習(xí)必須以充分的信息資源作為保障,一本教材、一本教參、幾本習(xí)題集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自主學(xué)習(xí)的需要的。
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出了中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目,考試實(shí)行等級(jí)制,《綱要》從指導(dǎo)思想上確立了信息技術(shù)課的地位,突出了對(duì)信息技術(shù)課考查的操作方式(無(wú)紙化),側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
縱觀近幾年的高中信息技術(shù)會(huì)考的模式,大致經(jīng)歷了從dos(筆試)到windos(上機(jī)操作)的一個(gè)過(guò)程,形式上立足于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),采用工作站/服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)化模式,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力要求的發(fā)展性。這體現(xiàn)了信息技術(shù)教改的一個(gè)發(fā)展方向,也預(yù)示了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求將越來(lái)越高。
(二)課題研究的主要方法
1.肯定該課題在本?;虮镜貐^(qū)研究的必要性和重要性,即研究該課題的背景.以課題負(fù)責(zé)人為核心組建一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的研究團(tuán)隊(duì).確定總課題的研究目標(biāo),達(dá)成度及總體方案.以課題負(fù)責(zé)人具體分工落實(shí)各項(xiàng)研究任務(wù).
2.結(jié)合本校,本地區(qū)的實(shí)際情況,在總課題的研究目標(biāo)下確定自己的了課題,每一子課題都要有一具體負(fù)責(zé)人,由總課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào).子課題的研究提倡大題小做,以小見(jiàn)大,同樣要有明確的目標(biāo)和研究重點(diǎn).
3.課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期.動(dòng)態(tài).復(fù)雜的研究過(guò)程,需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動(dòng),持之以恒.團(tuán)結(jié)協(xié)作才能達(dá)到課題研究的總體目標(biāo).要避免開(kāi)題轟轟烈烈,過(guò)程冷冷清清,結(jié)題拼拼湊湊的現(xiàn)象發(fā)生.課題研究的過(guò)程重點(diǎn)要做以下幾個(gè)方面工作:
1、開(kāi)展了課例研究。在課堂教學(xué)案例研究的過(guò)程中我們把握課例研究的基本思路把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理的全過(guò)程如實(shí)記錄下來(lái),寫(xiě)成“案例過(guò)程”,然后圍繞案例過(guò)程中反映出的問(wèn)題進(jìn)行分析或集體研討,提出解決問(wèn)題的策略以及值得研討的問(wèn)題,最終形成教學(xué)案例。具體地說(shuō),課堂教學(xué)案例研究經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。
(⒈)前期準(zhǔn)備。課題組成員認(rèn)真了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,通過(guò)有關(guān)的調(diào)查,搜集詳盡的材料(如閱讀教師的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行訪談等),同時(shí)初步確定針對(duì)課題案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù),初步確定案例的體例、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)等。還針對(duì)性地作一些理論準(zhǔn)備。
(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教學(xué)案例研究的基礎(chǔ),課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下,通過(guò)感官和輔助工具對(duì)師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究。收集課堂教學(xué)第一手資料,借助攝像機(jī)等作為輔助觀察的手段,以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和組織,這樣對(duì)教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無(wú)法達(dá)到的深度和廣度,對(duì)觀察的資料,逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等,這樣為后續(xù)分析案例提供詳實(shí)的原始材料。
⑵訪談與調(diào)查。對(duì)一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動(dòng),如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程度的意圖、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問(wèn)題,我們通過(guò)與教師的交談和學(xué)生的座談,以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)觀察的材料;從這些訪談、調(diào)查的材料中,分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系,然后具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題,從中提煉出解決問(wèn)題的對(duì)策。
(⒊)分析研究。圍繞案例材料作技術(shù)分析,教師自己進(jìn)行課后反思,圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討,圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。注意對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析,體現(xiàn)案例真正的意義和價(jià)值。同時(shí)采用集體討論的方法,發(fā)揮教研組等集體的作用,集體攻關(guān),分工合作,共同研究。進(jìn)行文獻(xiàn)分析,文獻(xiàn)分析是通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料,從過(guò)去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā),從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù),從而增強(qiáng)了案例分析的說(shuō)服力。同時(shí),通過(guò)有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱,去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng),挖掘案例中的教育思想。
(⒋)形成案例。在對(duì)案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上,按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述形成教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例,經(jīng)過(guò)以下步驟:撰寫(xiě)——討論——修改——再討論的多次反復(fù)的過(guò)程,不斷完善。撰寫(xiě)案例做到目標(biāo)明確,描述真實(shí)具體,情節(jié)合情合理,材料適當(dāng),案例構(gòu)思巧妙,文字表達(dá)力求生動(dòng)。
2、尋求信息技術(shù)考試與提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中力求將信息技術(shù)會(huì)考與學(xué)生信息素養(yǎng)并重,實(shí)現(xiàn)二者的相互融合、相互促進(jìn)。
(1)以階段性目的而言,信息技術(shù)會(huì)考是高中階段計(jì)算機(jī)教育水平的衡量尺度,而且是最直接的尺度,使學(xué)生掌握考試的方法和相關(guān)知識(shí)無(wú)疑是重要的目標(biāo)。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),需要教師在宏觀上先于學(xué)生完成對(duì)課程脈絡(luò)的提煉,而這種精練的直接指向就是課程的考核內(nèi)容,并把知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系;微觀上,分清該課程知識(shí)的核心性知識(shí)和外延性知識(shí)的界限,以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系,理清形成知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)各自的外延。
(2)在豐富考核點(diǎn)以提高知識(shí)含金量、豐富學(xué)生知識(shí)體系的目的下,在素質(zhì)教育的內(nèi)在要求下,又需要教師以點(diǎn)帶面,將課堂內(nèi)外打通,深入細(xì)致的了解該門(mén)課程的核心知識(shí)的具體應(yīng)用狀況,以及未來(lái)可能涉及到的更高層次的知識(shí)。
(3)由教師在課堂上先用能引起學(xué)生興趣的相關(guān)話題引出課題,然后講授核心知識(shí),并且明確諸如哪些是考試重點(diǎn)內(nèi)容等,再介紹相關(guān)的外延性知識(shí),在介紹的同時(shí),對(duì)前面的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用形的回顧,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),這時(shí)學(xué)生的興趣也應(yīng)該隨之達(dá)到新的峰值,隨后做一些鞏固性的練習(xí),就會(huì)加強(qiáng)該知識(shí)的掌握程度了。這個(gè)方法看似簡(jiǎn)單,卻實(shí)際上吸收了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)所在,對(duì)教師備課以及備課之前的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求,如果把師生比喻成金字塔,那么教師這個(gè)塔基的寬厚程度,就決定了學(xué)生這個(gè)塔尖的高度。
3、開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。
課題組專(zhuān)門(mén)成立了信息技術(shù)興趣小組,每周開(kāi)展活動(dòng),涉及信息瀏覽、信息查詢、信息的加工處理、信息的分析傳遞、信息的報(bào)告和總結(jié)等各個(gè)方面,其中結(jié)合學(xué)習(xí)、生活制作電子報(bào)刊、powerpoint演示文稿、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫(huà)制作、圖片處理等內(nèi)容,是深受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)的積極性,提高了信息技術(shù)技能,培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí),使不同愛(ài)好的學(xué)生能在不同的領(lǐng)域得到自主發(fā)展。并且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學(xué)生電腦制作比賽中有幾十名學(xué)生獲獎(jiǎng)。
4、根據(jù)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和xx大學(xué)版《信息技術(shù)》教材,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力水平和信息技術(shù)會(huì)考大綱,自行編制符合教學(xué)客觀實(shí)際需要的習(xí)題集。將《大綱》中信息技術(shù)知識(shí)和技能的要求、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)、分解到各章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去,實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)信息技術(shù)會(huì)考和信息素養(yǎng)養(yǎng)成的結(jié)合。
5、發(fā)表研究成果論文多篇:《淺議網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》;《多媒體課件制作的基本要點(diǎn)》;《淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》;《信息技術(shù)課上的提問(wèn)設(shè)計(jì)》;《關(guān)于學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象的思考與對(duì)策》;《淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法》等。
二、課題研究主要過(guò)程
1. 組內(nèi)討論并確定課題
開(kāi)題的方式一般是召開(kāi)課題組成員會(huì)議,由課題負(fù)責(zé)人報(bào)告課題研究方案,課題組成員進(jìn)行討論,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),確定任務(wù),明確分工。做好課題的選題、申報(bào)及立項(xiàng)、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評(píng)選工作。組織課題開(kāi)題,舉辦課題研究人員培訓(xùn)班,結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實(shí)際,對(duì)學(xué)校學(xué)生舉辦如學(xué)科課程與信息技術(shù)整合培訓(xùn),增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步明確研究目標(biāo),掌握相關(guān)的研究方法,提高研究水平。
期間教師做好充分準(zhǔn)備,教師通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生課外學(xué)習(xí),在日常生活學(xué)習(xí)中有意識(shí)的進(jìn)行有意義的信息活動(dòng).。教師校本培訓(xùn);軟件、硬件設(shè)備的建設(shè)、維護(hù)。
2.查找資料
課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料,并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析
(1)怎么搜集資料
堅(jiān)持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想,根據(jù)課題研究需要,設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃;設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具;采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方法,主要通過(guò)查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問(wèn)、發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段,傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段,廣泛搜集能夠反映研究對(duì)象實(shí)際的包括文字、實(shí)物、聲像等各種資料;按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集,力求收集基礎(chǔ)材料,采集原始數(shù)據(jù);注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。
(2)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷
一是題目,要與調(diào)查目的相符,不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激;
二是指導(dǎo)語(yǔ)或說(shuō)明信,包括稱(chēng)謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問(wèn)題的要求、兩方的責(zé)任,最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等;
三是問(wèn)卷的具體內(nèi)容有事實(shí)問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題(意見(jiàn)、情感、動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)等);
開(kāi)放式問(wèn)卷,就是不事先給出問(wèn)題選擇答案有由問(wèn)答者自己作答的一類(lèi)問(wèn)卷。這種問(wèn)卷任由調(diào)查對(duì)象發(fā)表己見(jiàn),更有利于反映真情,了解調(diào)查對(duì)象的獨(dú)特觀點(diǎn)、思想;但數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)化,處理就困難。對(duì)于不能用幾種簡(jiǎn)單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復(fù)雜問(wèn)題,使用開(kāi)放式問(wèn)卷比較恰當(dāng)。
2. 課題研究
通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的相套的課題研究,使學(xué)習(xí)能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)狀態(tài)。尋找信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),強(qiáng)調(diào)考核、考試形式多樣化。以作品、論文,會(huì)考成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。能夠使用各種會(huì)考內(nèi)容所要求的應(yīng)用軟件表現(xiàn)自己所要表達(dá)的信息。應(yīng)考能力水平進(jìn)一步步為營(yíng)提高。
通過(guò)信息技術(shù)活動(dòng)課外小組的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)習(xí)能夠?qū)懗鲆欢ㄋ降恼撐?,提高利用信息、收集信息、處理信息、傳遞信息等多方面的綜合能力,并能夠掌握自主學(xué)習(xí)的規(guī)律。
教師通過(guò)編寫(xiě)適用于信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習(xí)題集,強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力。
4.進(jìn)行資料整理并著手寫(xiě)論文
開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng),從中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng);編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材;發(fā)表有關(guān)研究成果的研究報(bào)告和論文;形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式,在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣。提高教師新型教學(xué)理論與實(shí)踐水平。
5.結(jié)稿
課題組撰寫(xiě)課題研究報(bào)告,做好課題結(jié)題工作。并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)。評(píng)選優(yōu)秀研究成果,結(jié)集出版優(yōu)秀報(bào)告及論文集。召開(kāi)課題研究成果總結(jié)表彰大會(huì),推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。
最終成果:
1、學(xué)生會(huì)考及格率達(dá)到80%以上,
2、學(xué)生信息素養(yǎng)得到了提高
3、編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材
最終成果轉(zhuǎn)化:
1、學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)
2、學(xué)生能熟練的使用word、excel、powerpoint等軟件
3、學(xué)生能掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)操作
4、學(xué)生信息素養(yǎng)有了提高,動(dòng)手能力增加
5、形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式,在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣。
6、提高教師新型教學(xué)理論與實(shí)踐水平。
三、課題研究取得的成績(jī)
在課題研究過(guò)程中,取得了如下的研究成果。
1、論文:《運(yùn)用多媒體技術(shù),進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)》發(fā)表在教育教學(xué)與管理叢書(shū);論文《淺議網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。賈新穎的論文《多媒體課件制作的基本要點(diǎn)》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。
2、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì):麗的教學(xué)設(shè)計(jì)《網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)》獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng);教案《函數(shù)運(yùn)算》獲市級(jí)三等獎(jiǎng);孫文嬌的教案《excel入門(mén)》獲市級(jí)教案評(píng)比三等獎(jiǎng);麗指導(dǎo)的作品《透視環(huán)境》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)并獲市級(jí)“三八”紅旗手和信息技術(shù)學(xué)科“教學(xué)標(biāo)兵”稱(chēng)號(hào)。
3、型課例、主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站:
典型課件《動(dòng)態(tài)幻燈片》獲保定市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站《信息檢索》獲三等獎(jiǎng);
4、課件:《計(jì)算機(jī)硬件組成》在保定cai課件評(píng)比中獲高中組三等獎(jiǎng);《flash動(dòng)畫(huà)制作—符號(hào)繪制》、《計(jì)算機(jī)病毒及其防治》、《internet基礎(chǔ)知識(shí)》均獲獎(jiǎng)。
5、在XX會(huì)考中取得參考1194人、獲a等為539人占參考人數(shù)45%,獲b等為499人占參考人數(shù)42%,獲c等為137人占參考人數(shù)11%,獲d獎(jiǎng) 19人占參考人數(shù)2%,其中優(yōu)秀率為98%,不合格率為2%。
6、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況:在XX年保定市中小學(xué)生電腦制作比賽活動(dòng)中,教師麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng);學(xué)生王凱軍獲高中組一等獎(jiǎng)、殷躍、羅淼、于顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎(jiǎng)、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎(jiǎng)。
四、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、問(wèn)題與不足
更新觀念 提高對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)
曾經(jīng)作過(guò)一次書(shū)面調(diào)查,幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)課就是勞技課。在高考指揮棒下團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的人們很難理解信息技術(shù)的普及對(duì)即將走進(jìn)大學(xué)校門(mén)甚至社會(huì)的學(xué)子們有多重要。人的主觀意識(shí)落后于客觀現(xiàn)實(shí),這是不爭(zhēng)的事實(shí),觀念的更新十分困難,但要認(rèn)識(shí)這件事很重要并不容易。在傳授知識(shí)這方面,學(xué)校教育正逐漸失去優(yōu)勢(shì)地位。在中學(xué)中,計(jì)算機(jī)課程受到忽略的情況并不鮮見(jiàn)。
小平同志1984年就提出計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起。在信息時(shí)代,人們不僅要學(xué)習(xí)一般的知識(shí),還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)既是人們從事各種工作不可缺少的現(xiàn)代工具,也是當(dāng)代文化的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)逐步滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過(guò)人機(jī)對(duì)話和人工智能化,突出了學(xué)習(xí)的交互性,改變了世界了界限。從課程的發(fā)展的角度看,信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此,信息技術(shù)不僅只是中學(xué)的一門(mén)課程,還應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種重要工具。作為學(xué)校更應(yīng)看清形勢(shì),超前思維,樹(shù)立現(xiàn)代教育新觀念,積極創(chuàng)造條件,引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代先進(jìn)教育設(shè)施、設(shè)備,加大現(xiàn)代教育技術(shù)推廣和運(yùn)用的力度。
關(guān)鍵詞:中職;信息技術(shù);學(xué)前兒童語(yǔ)言教育
《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程的開(kāi)設(shè)有助于提高學(xué)生教育教學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在了解中職學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,筆者用詳實(shí)的教學(xué)案例,從制作“圖文并茂”的課件、展示生活實(shí)例、提供教育示范資源、創(chuàng)設(shè)交互情境等四個(gè)方面,討論了信息技術(shù)與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)結(jié)合,提高學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)能力的必要性與可行性。
一、中職學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)現(xiàn)狀
(一)從生源質(zhì)量看。
職業(yè)學(xué)校為了滿足職業(yè)教育發(fā)展和某些學(xué)生入學(xué)的要求,有時(shí)不得不放開(kāi)招生,致使生源普遍較差,錄取的一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難,缺乏自信、厭學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我約束能力差。
(二)從學(xué)習(xí)興趣看。
由于對(duì)現(xiàn)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制理解不夠,不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在學(xué)校只要學(xué)好與就業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能課就行。他們特別重視五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,即唱歌、跳舞、彈琴、畫(huà)畫(huà)、講故事。至于理論課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高,對(duì)語(yǔ)言教育課程學(xué)好學(xué)壞漠不關(guān)心。
(三)從家長(zhǎng)要求看。
由于不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,主動(dòng)性不強(qiáng)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了中職,只要能安安穩(wěn)穩(wěn)上學(xué),拿張文憑,今后找個(gè)幼兒園工作就行了,在學(xué)習(xí)上沒(méi)有給他們提出過(guò)高要求。
(四)從教學(xué)方法和手段看。
在日常教學(xué)中,教學(xué)步驟仍是機(jī)械地重復(fù):教師講述、板書(shū)、偶爾提問(wèn)等,形成教師“滿堂灌”現(xiàn)象。這種以教師為中心的講授法導(dǎo)致課堂缺少活力,沒(méi)有突出提高教學(xué)技能的特點(diǎn),大大抑制了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、信息技術(shù)在中職學(xué)前兒童教育教學(xué)中的應(yīng)用
(一)制作“圖文并茂”的課件,化解枯燥理論。
在實(shí)際教學(xué)中,采用向?qū)W生面對(duì)面地傳授知識(shí)的灌輸性講授形式通常只能是聽(tīng)其形而不能觀其形,一些很簡(jiǎn)單的事物描述得很復(fù)雜也不能使學(xué)生明白。將音頻、視頻設(shè)備引入到教學(xué)中,用顯示文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、錄像等手段向?qū)W生傳授知識(shí),讓教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象、更具有吸引力,有助于學(xué)生對(duì)抽象事物及其概念的理解和把握。例如,教學(xué)“詞義泛化”、“視聽(tīng)文化”等概念,可以利用課件、動(dòng)畫(huà)及聲音解說(shuō)等多種手段以清晰顯示,使學(xué)生獲得在課堂上難以得到的直觀經(jīng)驗(yàn)體會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力,增強(qiáng)理解效果。
(二)展示生活實(shí)例,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。
學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與兒童學(xué)習(xí)生活聯(lián)系特別密切。要讓學(xué)生理解兒童語(yǔ)言發(fā)展的概念和原理,就必須聯(lián)系學(xué)前教育實(shí)踐,把大量的學(xué)前兒童教育實(shí)踐中的生活實(shí)例,引入課堂。利用信息技術(shù)的有效整合,將學(xué)生無(wú)法直接感知的生活中的事實(shí)與現(xiàn)象,形象地展示在學(xué)生面前,讓他們?cè)谀X中建立與教材中語(yǔ)言文字符號(hào)相對(duì)應(yīng)的表象,就可以更好地理解文本語(yǔ)義。
(三)提供教育示范資源,豐富學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師向?qū)W生講解語(yǔ)言教育教學(xué)法的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生的教育設(shè)計(jì)能力、講授實(shí)施能力。筆者利用教育技術(shù)中心信息搜集平臺(tái),搜集全國(guó)各地幼兒園優(yōu)質(zhì)課、示范課教學(xué)錄像,并結(jié)合教法理論,指導(dǎo)學(xué)生觀摩。
(四)創(chuàng)設(shè)交互情境,促進(jìn)課堂互動(dòng)。
互動(dòng)是充分調(diào)動(dòng)師生積極性和主動(dòng)性的一種方式,是師生在同一教學(xué)目標(biāo)下,同時(shí)發(fā)生作用。互動(dòng)總是在一定情境下進(jìn)行的,因此可利用信息技術(shù)展示出優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻,為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的情境。在多媒體構(gòu)建的交互情境中,學(xué)生參與互動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng),學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動(dòng),并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求,思維也被激活,達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容具體而深刻的理解。
三、 結(jié)束語(yǔ)
雖然多媒體是一種高科技、高效率的輔助教學(xué)手段,可以優(yōu)化教學(xué)效果, 也要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)不是萬(wàn)能的,電腦也不能完全代替教師。我們不可以完全否定其他所有的傳統(tǒng)教學(xué)工具,比如黑板和粉筆。只有將多媒體和黑板適當(dāng)結(jié)合,揚(yáng)長(zhǎng)避短,相得益彰,才能最大限度地達(dá)到教學(xué)效果。
(作者單位:河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)
參考文獻(xiàn):
[1]王鐵建. 怎樣進(jìn)行課堂互動(dòng)[J].學(xué)苑教育,2011,(5).
【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專(zhuān)教育 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革
一、目前中專(zhuān)學(xué)校應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題
第一,計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施管理水平需要進(jìn)一步提高。雖然當(dāng)前對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投入很大,但是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)及發(fā)展規(guī)劃等方面的原因,使得每年配置的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備不盡相同,配置也不太合理,每個(gè)教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、DVD/VCD、功放等教學(xué)設(shè)備都是連接起來(lái)安裝在一個(gè)固定的講桌內(nèi),導(dǎo)致了設(shè)備不易管理的現(xiàn)象。而且計(jì)算機(jī)設(shè)施的管理和維護(hù)人員也很缺乏,導(dǎo)致了有時(shí)計(jì)算機(jī)教室設(shè)施出現(xiàn)故障但無(wú)法及時(shí)排除的情況,這些都導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施的使用效率不高,所以計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施的管理水平要進(jìn)一步提高。
第二,計(jì)算機(jī)教學(xué)課件資源較為貧乏,課件設(shè)計(jì)還不夠合理。當(dāng)前大多數(shù)教師使用的計(jì)算機(jī)課件除了自制外,主要來(lái)自于對(duì)商業(yè)化課件、優(yōu)質(zhì)課及觀摩課的優(yōu)秀課件、網(wǎng)上下載的課件進(jìn)行加工改造。由于來(lái)源渠道不一,加上教師制作和加工課件的水平參差不齊,造成了課件資源使用困難的現(xiàn)象。另外,還有一些課件內(nèi)容容量過(guò)多,重難點(diǎn)不突出。課件資源的貧乏和設(shè)計(jì)的不合理,導(dǎo)致了課件的利用率較低。
第三,以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位,缺乏有效的互動(dòng)。教育改革強(qiáng)調(diào)的是“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,其目的是要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)理念上變知識(shí)性學(xué)習(xí)為能力性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),因而在運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的主體作用。不僅如此,教師制作的課件也只重視了教師如何教學(xué),但在發(fā)揮學(xué)生主體性,促進(jìn)學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,分析并解決問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面較為欠缺。由于師生之間缺乏交流和互動(dòng),使教學(xué)氣氛變得非常壓抑,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)激情。
第四,計(jì)算機(jī)教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠合理,需要進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的一個(gè)主要組成部分,對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程起著導(dǎo)向性作用。只有通過(guò)評(píng)價(jià)才能解決教學(xué)中的矛盾,才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是按照原有的評(píng)價(jià)方式,用應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),缺乏合理性。應(yīng)試教育注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),而對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)莫過(guò)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種考試,然后按分?jǐn)?shù)的高低排隊(duì),分?jǐn)?shù)高的學(xué)生、教師皆受獎(jiǎng)勵(lì),分?jǐn)?shù)低的教師還有可能受批評(píng)。
二、職業(yè)中專(zhuān)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的措施
針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)改革課程內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展,各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速,計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重心應(yīng)該由掌握操作技能轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)信息技術(shù)的基本理論知識(shí)以及如何運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容的改革必須從“應(yīng)用”這個(gè)角度出發(fā),來(lái)研究制訂教學(xué)大綱。將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力,以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)一步明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及其與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間的相互關(guān)系,保證計(jì)算機(jī)系列課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。教師可根據(jù)本校機(jī)房設(shè)備實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際情況,依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定,自編一系列富有特色且教學(xué)案例豐富的教材、講義或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū),以“案例”帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn),貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。
改革教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體、相互促進(jìn),全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)操作能力,獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng),特別要注重“精講多練”。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和探究性,彌補(bǔ)有些學(xué)生理論知識(shí)不足的缺點(diǎn)。可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課外輔導(dǎo),主講以后在工作中遇到的操作問(wèn)題和解決方法。實(shí)踐出真知,學(xué)生通過(guò)看得見(jiàn)、摸得著、感知深刻的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,就會(huì)形成清晰的思維發(fā)展方式。有條件的話,應(yīng)致力于建立在現(xiàn)代教育技術(shù)(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體)平臺(tái)之上的教學(xué)模式。
加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程師資建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè),對(duì)于職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的建設(shè)至關(guān)重要。我們采用以老帶新、以新促老的方法提高教師的整體教學(xué)水平。開(kāi)展專(zhuān)題教研活動(dòng)。制訂教研計(jì)劃,召開(kāi)教研會(huì),討論教學(xué)中的問(wèn)題,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)多媒體教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用,科技前沿的發(fā)展等進(jìn)行專(zhuān)題研討。教師所授的專(zhuān)業(yè)應(yīng)相對(duì)固定。根據(jù)講授課程和學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同,教師之間既要相互協(xié)作,又要分工明確,做到講授課程相對(duì)穩(wěn)定,“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”,以便向“精”的方向發(fā)展。從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師,應(yīng)緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài),定期對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)。
改進(jìn)教學(xué)設(shè)備。計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)實(shí)踐環(huán)境要求很高,隨著課程體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)的改革,與之配套的教學(xué)儀器設(shè)備也應(yīng)作相應(yīng)的整合。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)做到設(shè)備優(yōu)化配置、檔次適中,軟件及時(shí)更新,使實(shí)驗(yàn)室資源與新的教學(xué)體系、課程設(shè)置相匹配。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的管理和維修也應(yīng)跟上教學(xué)的步伐,讓師生雙方在良好的環(huán)境下輕松、高效率完成教學(xué)任務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,社會(huì)將會(huì)對(duì)職業(yè)中專(zhuān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出更高的要求和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的全面改革,積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的積極性,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,全面提高其計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力,為其以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:體育教育 教學(xué)能力 策略
我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出高校的中心工作是培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才和具有創(chuàng)新能力的拔尖人才,高校的體育教育專(zhuān)業(yè)是為中小學(xué)培養(yǎng)體育教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置的,教學(xué)能力是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力,體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生除具備一般教師的教學(xué)能力,還應(yīng)具備體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。中小學(xué)體育課程改革的進(jìn)行,對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求,必須從學(xué)科認(rèn)識(shí)、教學(xué)技能、教材編選、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。
1.河南省高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程分析
河南高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:一是體育教學(xué)實(shí)習(xí)約為12周,其中包括校內(nèi)教學(xué)見(jiàn)習(xí)兩周時(shí)間,實(shí)習(xí)時(shí)間較短。二是平時(shí)缺乏教學(xué)技能和體育和健康課程的知識(shí)的培訓(xùn),大部分高校主要在校內(nèi)教學(xué)見(jiàn)習(xí)期間對(duì)教學(xué)常規(guī)口令和隊(duì)列練習(xí)進(jìn)行集中培訓(xùn)。三是在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的專(zhuān)題課程及教師師德方面等課程相對(duì)缺乏。四是校內(nèi)教學(xué)見(jiàn)習(xí)缺乏考評(píng)和監(jiān)控體系,沒(méi)有嚴(yán)格把關(guān),不管學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)是不是達(dá)到實(shí)習(xí)要求,其結(jié)果都能順利進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)基地也一樣缺乏評(píng)價(jià)和考核,使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程暴露的問(wèn)題不能及時(shí)解決。而實(shí)習(xí)后更是缺乏實(shí)習(xí)考評(píng)制度,使學(xué)生較為容易完成實(shí)習(xí)。究其原因是很多高校對(duì)實(shí)習(xí)在體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中作用認(rèn)識(shí)不到位所造成的。五是實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師普遍把實(shí)習(xí)學(xué)生作為替代自己上課的勞動(dòng)力,對(duì)學(xué)生嚴(yán)重缺乏指導(dǎo)。而高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師缺乏針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)教法知識(shí),對(duì)實(shí)習(xí)安全教育過(guò)分強(qiáng)調(diào),而對(duì)學(xué)生教學(xué)能力水平的培養(yǎng)和發(fā)展重視不夠。六是高校缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)化教育,學(xué)生缺乏牢固的專(zhuān)業(yè)思想,約43%的學(xué)生將來(lái)不準(zhǔn)備從事體育教育工作,使體育教育人才流失嚴(yán)重,與體育教學(xué)工作不夠重視和連年擴(kuò)招等原因密不可分。
1.2教學(xué)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式的分析
學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)效果的好壞往往受實(shí)習(xí)模式來(lái)決定,制定合理、規(guī)范的實(shí)習(xí)模式是教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成和學(xué)生教學(xué)能力水平提高的必要保證。當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)習(xí)模式主要有自主實(shí)習(xí)、統(tǒng)一實(shí)習(xí)兩種,很多高校都已建立實(shí)習(xí)基地,形成了以穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ),形式上采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式,這種實(shí)習(xí)模式還有很多不完善之處,其主要體現(xiàn)在:實(shí)習(xí)效果不夠理想;實(shí)習(xí)培訓(xùn)缺乏運(yùn)用視頻設(shè)備起發(fā)學(xué)生的教學(xué)方式;實(shí)習(xí)教師責(zé)任制不夠完善,學(xué)生缺乏教師的實(shí)習(xí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)。
1.3對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度
高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的重視程度是提高學(xué)生教學(xué)能力水平的關(guān)鍵,直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn):有81%的高校缺乏與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師交流,使學(xué)生很難與基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀體育教師和相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者互動(dòng),更難聆聽(tīng)到教師教學(xué)能力的相關(guān)知識(shí)講座。約64%體育教育專(zhuān)業(yè)課教師反映其學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)不夠重視。只有33%的體育專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為其學(xué)校比較重視學(xué)生教學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校體育院系是培養(yǎng)體育教師的部門(mén),其對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度和具體做法直接決定學(xué)生教學(xué)能力水平的形成。
1.4實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)其教學(xué)能力培養(yǎng)被重視程度的反饋
學(xué)生是學(xué)校的主體,對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和課外教學(xué)時(shí)間最為了解,其對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)具有的參考意義,通過(guò)調(diào)查可知:實(shí)習(xí)學(xué)生中有55%以上的認(rèn)為其學(xué)校對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視,不注重其教學(xué)水平的提高。學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)能力形成的關(guān)鍵期是在實(shí)習(xí)期間,其實(shí)習(xí)結(jié)果的好壞對(duì)其教學(xué)能力有重要影響,是學(xué)生掌握體育課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法的關(guān)鍵,但結(jié)果令人不太滿意。約82%的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不能按照體育的教學(xué)要求對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有效的指導(dǎo)。在與學(xué)生訪談中了解到,很多實(shí)習(xí)基地的體育教師把他們當(dāng)做自己的替代勞動(dòng)力,在實(shí)習(xí)初期給予簡(jiǎn)單的指導(dǎo),中后期就讓他們獨(dú)自上課,不在進(jìn)行管理和指導(dǎo),以致學(xué)生教學(xué)能力缺乏個(gè)性。76%的高校實(shí)踐課教師在教學(xué)中缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程的要求進(jìn)行有效整合,對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力缺乏有效的培養(yǎng)。
2.河南省高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)策略
2.1構(gòu)建高校與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)交流平臺(tái),促進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的形成
構(gòu)建高校與中小學(xué)體育教學(xué)的交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)高校體育教師教育教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育改革的對(duì)接,共同探索體育與健康課程教學(xué)的方法和培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑,不僅可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,還可以實(shí)現(xiàn)人力資源共享,幫助中小學(xué)體育教師提高教學(xué)理論水平和修養(yǎng)。運(yùn)用交流平臺(tái)使學(xué)生與基礎(chǔ)教育的教師交流互動(dòng),不僅使高校教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)理論水平存在著與實(shí)際脫節(jié)和不足,有益于校教師自我素質(zhì)和教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化的理論水平和修養(yǎng)的提高,還能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)存在問(wèn)題的解決,更能推進(jìn)基礎(chǔ)教育體育事業(yè)的良性發(fā)展。
2.2積極設(shè)置和基礎(chǔ)教育體育教學(xué)相關(guān)課程,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓
課程設(shè)置是人才規(guī)格的具體化,其設(shè)置水平的高低及合理性影響到學(xué)生能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力主要通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐。在高校課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)與基礎(chǔ)教育內(nèi)容相關(guān)的課程,既能夠使體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的知識(shí),又能擴(kuò)展學(xué)生的視野,從而使學(xué)生的心理準(zhǔn)備、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)等方面穩(wěn)定提高:一是邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育相關(guān)專(zhuān)家在中外基礎(chǔ)教育體育教育現(xiàn)狀、教育觀念和當(dāng)前體育教學(xué)改革成果及方向等幾方面開(kāi)設(shè)講座,促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的認(rèn)識(shí);二是對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行有目的的培訓(xùn);三是積極觀摩優(yōu)秀一線體育教師的優(yōu)質(zhì)課,學(xué)習(xí)當(dāng)前教訓(xùn)理念、教學(xué)方式;四是積極開(kāi)設(shè)體育教學(xué)的案例分析課程,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.3加強(qiáng)學(xué)生微格教學(xué)課程的學(xué)習(xí),提高學(xué)生教學(xué)動(dòng)手能力
學(xué)生教學(xué)能力形成關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)踐課和學(xué)習(xí)時(shí)間。運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的微格教學(xué)既能夠提高學(xué)生的教學(xué)技巧有能更新學(xué)生的教學(xué)理念。在英國(guó)90%以上的教師培訓(xùn)院校在四年級(jí)開(kāi)設(shè)120學(xué)時(shí)的“微格教學(xué)”課程后,才允許到中學(xué)去實(shí)習(xí)。法國(guó)更加重視實(shí)習(xí),教學(xué)計(jì)劃規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)486學(xué)時(shí),實(shí)習(xí)期連續(xù)性強(qiáng),占兩年教師資格培訓(xùn)時(shí)間的25.7%。
2.4各高校應(yīng)制定培養(yǎng)教學(xué)能力的統(tǒng)一計(jì)劃,重視培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力學(xué)科課程的地位
通過(guò)調(diào)查高校體育教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn),缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的計(jì)劃,并沒(méi)有指導(dǎo)性文件,學(xué)科教師之間的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一,從而學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)側(cè)重也出現(xiàn)偏差,既有培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié),又有重復(fù)培養(yǎng)事例。所以必須統(tǒng)一學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃方案,在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中細(xì)化教學(xué)能力培養(yǎng)的任務(wù),這樣既能彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的不足,又能提高教學(xué)能力的針對(duì)性,還是學(xué)生自己教學(xué)能力拓展的有效途徑。
2.5延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,有利于強(qiáng)化實(shí)習(xí)和優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)能力提高的關(guān)鍵在于學(xué)生教室角色向教學(xué)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變,早在1986年外國(guó)專(zhuān)家就進(jìn)行了實(shí)踐,在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家都十分重視師范生的教學(xué)實(shí)習(xí),高校和中小學(xué)合作延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)化中小學(xué)優(yōu)秀教師在學(xué)生教學(xué)能力提高中的作用。當(dāng)前河南省高校學(xué)生只有12周的教學(xué)實(shí)踐,其中包括實(shí)習(xí)前在校內(nèi)進(jìn)行兩周的教育教學(xué)崗前培訓(xùn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有落實(shí)實(shí)習(xí)教師的責(zé)任制,太重視學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力,對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)控,實(shí)習(xí)后又不及時(shí)總結(jié)。所以提高學(xué)生教學(xué)能力必須做好對(duì)實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo),做到全程監(jiān)控,落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任,構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)形成培訓(xùn)--實(shí)習(xí)―在培訓(xùn)的模式。
2.6 構(gòu)建發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力的教學(xué)模式
發(fā)展學(xué)生的教學(xué)能力的教學(xué)模式是以合格老師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),使傳統(tǒng)理論課的教學(xué)向以案例教學(xué)為主轉(zhuǎn)變的一種課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師必須了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì),能夠妥善好處理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)能力之間的關(guān)系。采用案例教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力,對(duì)教師提出了更高的要求,教師必須在教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)載體等方面進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。
2.7優(yōu)化旨在培養(yǎng)教學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段
當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的期末術(shù)科考試往往只對(duì)技能的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià),一般不涉及基礎(chǔ)教育體育教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)。體育理論課教學(xué)和評(píng)價(jià)也很少涉及教學(xué)案例分析,直接影響學(xué)生的綜合分析能力,所以必須通過(guò)培養(yǎng)教學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。例如,在實(shí)踐課考試中增設(shè)“微型模擬”,對(duì)學(xué)生的完整教學(xué)能力進(jìn)行考核;在理論科考試中增添教學(xué)案例分析,對(duì)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力和知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考核,促使學(xué)生掌握必要的教學(xué)技能和分析問(wèn)題的能力。
4結(jié)語(yǔ)
高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力直接影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展,影響于素質(zhì)教育的順利進(jìn)行,影響于青少年身體素質(zhì)的提高。培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力必須要求高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)和體育與健康教學(xué)有關(guān)課程,增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的微格訓(xùn)練課程,提高學(xué)生教學(xué)操作能力,重視學(xué)科課程的教學(xué)能力的培養(yǎng),構(gòu)建“以發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力為中心”的課堂教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng),必將促進(jìn)基礎(chǔ)教育更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:新課改 小學(xué)語(yǔ)文 科研 創(chuàng)新 反思
隨著新一輪課程改革的逐步開(kāi)展,為我們的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了重要機(jī)遇,要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、多樣化的教學(xué)手段去進(jìn)行不斷的實(shí)踐與不懈的探索。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用,是課堂改革成功與否的主要因素。只有具備一批具有先進(jìn)教育理念、教學(xué)觀念,能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段的高素質(zhì)的教師,才能將新課程改革落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中,推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的進(jìn)程,使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的主要陣地,成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的“溫床”。那么,新課改下教師應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)呢?這值得我們進(jìn)行研究。筆者現(xiàn)就新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、做一個(gè)科研型教師
與其他學(xué)科相比,語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的包容性,上至天文地理,下至市井風(fēng)俗,涉及的內(nèi)容非常廣。這一特點(diǎn)決定了在教學(xué)中我們不能只局限于認(rèn)讀生字、分析文章結(jié)構(gòu)等現(xiàn)存知識(shí)與技能的傳授,而是要突出語(yǔ)文學(xué)科審美性與人文性的性質(zhì),重視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)中我們光憑已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué),這無(wú)法適應(yīng)新課程改革的要求,會(huì)讓教學(xué)陷于一種非常尷尬的境地。做一個(gè)科研型教師是現(xiàn)代教育理論的基本要求,有著必要性與重要性。因此,我們不僅要成為知識(shí)的傳授者,更要成為知識(shí)的構(gòu)建者與創(chuàng)造者,要順應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展,不斷豐富自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)師生共同發(fā)展。我認(rèn)為,要做一個(gè)科研型教師,就要多讀書(shū)。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,所以,在平時(shí)我們要養(yǎng)成勤讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣,要注重積累,不要等到用時(shí)才讀。具體來(lái)說(shuō),一方面要認(rèn)真研讀教材。教材是我們教學(xué)的主要依據(jù),但在教學(xué)過(guò)程中不能照搬教材的原文,我們要改變以往教學(xué)中教教材的教材觀,實(shí)現(xiàn)用教材教。因此,在平時(shí)我們要深入研究教材,對(duì)教材的內(nèi)容準(zhǔn)確而全面地掌握,要對(duì)教學(xué)順序與教學(xué)主次進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整,以使教材更加符合本班學(xué)生的實(shí)際,更能激起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另一方面,要廣泛閱讀其他書(shū)籍。教師不僅要專(zhuān),更要博,這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此,教師在平時(shí)要博采眾長(zhǎng),多看“閑書(shū)”,如經(jīng)典名著、富有時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品等適合學(xué)生閱讀的作品,這樣教師才能厚積薄發(fā)。
二、做一個(gè)創(chuàng)新型教師
現(xiàn)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心在科技,科技競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)人才所必須具備的重要能力,沒(méi)有創(chuàng)新性人才就沒(méi)有知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要教師具備一定的創(chuàng)新意識(shí),做一個(gè)創(chuàng)新型的教師。
首先,認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。新課程改革提出了一系列全新的教育理念與教學(xué)觀念,提出要將創(chuàng)新教育滲透于各學(xué)科教學(xué)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想,要真正落實(shí)創(chuàng)新教育,就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些新的教學(xué)思想與教學(xué)觀念,來(lái)武裝我們的頭腦與課堂,并將這些理論思想貫穿于教學(xué)實(shí)踐中,在實(shí)踐中檢驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中完善,以真正達(dá)到對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解與落實(shí)。
其次,轉(zhuǎn)變教師角色。創(chuàng)新教育是以人為本的教育,更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。因此,在教學(xué)中我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與能動(dòng)性,重視學(xué)生的情感體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,使課堂教學(xué)中閃現(xiàn)學(xué)生智慧與創(chuàng)新的火花。我們要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,發(fā)揮教師課堂教學(xué)組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生參與到積極的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),并主動(dòng)思考,積極思維,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)。
再次,設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)是封閉的,教學(xué)只是對(duì)文章進(jìn)行支離破碎的分析,只局限于對(duì)教材的教學(xué),提出的問(wèn)題是具有標(biāo)準(zhǔn)答案的,這樣的教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,我們要整合教材,開(kāi)放教材,以此來(lái)激活學(xué)生的思維,使學(xué)生從不同的角度來(lái)分析問(wèn)題,從而提出個(gè)性化見(jiàn)解。
三、做一個(gè)反思型教師
葉瀾提出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師;如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思,則可能成為名師?!痹賰?yōu)秀的教師,再精彩的課堂,也難免會(huì)有瑕疵,如何總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、吸取失敗教訓(xùn)這是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。因此,在教學(xué)中我們要勇于面對(duì)問(wèn)題,深入反思,養(yǎng)成良好的自我反思的習(xí)慣,做一個(gè)會(huì)反思、善反思的教師。只有這樣,才能讓教學(xué)進(jìn)入最優(yōu)化的狀態(tài),使學(xué)生得到全面發(fā)展與提高。
1.在學(xué)習(xí)中反思。學(xué)無(wú)止境,我們的教學(xué)也無(wú)止境。我們要在不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的過(guò)程中加強(qiáng)反思,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一,在學(xué)習(xí)中反思,并付諸實(shí)踐。只有這樣,才能掌握最先進(jìn)的符合學(xué)生學(xué)情的教育教學(xué)方法與教學(xué)理念。
2.在實(shí)踐中反思。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們要對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行反思,除了要總結(jié)一節(jié)課教學(xué)的成功與失敗之外,還要認(rèn)真思考哪些目標(biāo)順利達(dá)成,哪些沒(méi)有達(dá)成,沒(méi)有完成的原因在哪里;教學(xué)中哪個(gè)環(huán)節(jié)最精彩,哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與意識(shí)最強(qiáng)等等。這樣才能更好地?fù)P長(zhǎng)避短,對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改革。
3.在借鑒中反思。現(xiàn)在各學(xué)校都非常重視讓教師觀摩優(yōu)質(zhì)課,以使教師借鑒其他教師先進(jìn)的教學(xué)方法,更好地服務(wù)于自己的課堂教學(xué)。在教師相互借鑒的過(guò)程中,我們要引導(dǎo)教師進(jìn)行反思,由于不同的學(xué)生群體對(duì)同一教學(xué)方法可能會(huì)有不同的教學(xué)表現(xiàn),我們?cè)诮梃b其他教師成功的教學(xué)案例時(shí)要與本班學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,切忌不分教學(xué)對(duì)象的盲目照搬。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師,我們要改變以往教學(xué)中傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)教學(xué)角色,做一個(gè)科研型、創(chuàng)新型與反思型的教師,不斷實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的全面提高,使學(xué)生在教學(xué)中身心愉悅地健康成長(zhǎng)。
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