教學(xué)質(zhì)量分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)質(zhì)量分析范文

本次小學(xué)畢業(yè)會(huì)考和期末調(diào)研考試，本轄區(qū)嚴(yán)格按上級(jí)通知精神組織，落實(shí)“四統(tǒng)一”，確保了考試公正公平，成績(jī)客觀(guān)真實(shí)。特別是本次期末考試閱卷前，宣布實(shí)行閱卷完教師簽名然后把試卷發(fā)給學(xué)生帶回家讓家長(zhǎng)復(fù)查的做法，這樣就剎住了閱卷馬虎得不到學(xué)生真實(shí)成績(jī)的不良風(fēng)氣。

從本次考試成績(jī)來(lái)看，畢業(yè)會(huì)考成績(jī)較理想，本校總均分超過(guò)全鎮(zhèn)生平均分26.3分,全鎮(zhèn)百名排名占了58人,可以說(shuō)既注重了面向全體學(xué)生又培養(yǎng)了拔尖生,為學(xué)生在中學(xué)段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本校其它各年級(jí)語(yǔ)文均分都達(dá)到了75分以上，數(shù)學(xué)基本在70分以上，思品、勞動(dòng)、自然試卷中思品要考得理想些，勞動(dòng)要稍差一點(diǎn)。

從本次考試各年級(jí)試題來(lái)看，每科試題在選題上都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，內(nèi)容全面，注重“三維目標(biāo)”的整合。語(yǔ)文試題既注重了平時(shí)的積累，還考查了學(xué)生在生活中的運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)既注重了系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力還注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)以致用的重要性，使教師充分認(rèn)識(shí)到今后教育的走向問(wèn)題。

從學(xué)生答題得分情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生各科基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，特別是高年級(jí)語(yǔ)文的字詞基本過(guò)關(guān)，絕大部分同學(xué)都是滿(mǎn)分，書(shū)中要求記的名言佳句大多牢記在心；數(shù)學(xué)試題大多數(shù)同學(xué)能進(jìn)行熟練地計(jì)算，準(zhǔn)確率也較高，每個(gè)班級(jí)都有部分同學(xué)能把拔高題做出來(lái)；思品、勞動(dòng)、自然試題考的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)同學(xué)能記得。這些都說(shuō)明了教師們?cè)谄匠５?a href="http://www.coffee125.com/haowen/156079.html" target="_blank">教學(xué)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)掌握的訓(xùn)練，注重了積累。從失分情況來(lái)看，暴露出的不足也不少。從語(yǔ)文方面來(lái)看，很多教師還在讓學(xué)生死記硬背，不注重能力的培養(yǎng)，學(xué)生一遇到稍靈活點(diǎn)的題就只能望洋興嘆；一部分學(xué)生閱讀能力較差，或者說(shuō)沒(méi)有靜下心來(lái)閱讀的習(xí)慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級(jí)有部分同學(xué)還有下筆千言、離題萬(wàn)里現(xiàn)象，低年級(jí)有的寫(xiě)話(huà)還動(dòng)不了筆。從數(shù)學(xué)方面來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，粗心，很多同學(xué)把簡(jiǎn)單的計(jì)算題做錯(cuò)了；實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，許多同學(xué)知道了應(yīng)用題應(yīng)該列什么算式，卻無(wú)法說(shuō)出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現(xiàn)象嚴(yán)重；部分同學(xué)概念模糊不清，做題時(shí)有些張冠李戴。從思品、勞動(dòng)、自然來(lái)看，學(xué)生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當(dāng)?shù)仃U述；書(shū)寫(xiě)馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個(gè)不足，那就是轄區(qū)內(nèi)各科很不均衡，有些村小相應(yīng)科目基礎(chǔ)太差，還有動(dòng)不了筆試或者亂寫(xiě)一氣現(xiàn)象。

總之，從本次考試可以看出，我轄區(qū)平常的教學(xué)工作還有許多不盡人意的地方，這還需要全體教師提高認(rèn)識(shí)，客觀(guān)地看待自身不足，在今后的教學(xué)工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以取得理想的成績(jī)。

第2篇：教學(xué)質(zhì)量分析范文

1、強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出主干（在教學(xué)內(nèi)容的處理上）

這是一個(gè)永恒的話(huà)題?；A(chǔ)知識(shí)主要包括：（1）教材中顯性的基本知識(shí)，即通常所理解的基本概念和原理。（2）對(duì)教材知識(shí)延伸的隱性知識(shí)，即教材文字背后的東西，也就是通常所說(shuō)的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）源于教材又高于教材的知識(shí)，也就是教材上沒(méi)見(jiàn)過(guò)，老師未講過(guò)的問(wèn)題。

基礎(chǔ)是能力形成的源泉，是素質(zhì)教育提高的核心，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。所以我們?cè)俅沃厣?，各科教學(xué)一定要堅(jiān)持“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，穩(wěn)步走，高效率”的原則，重視基礎(chǔ)，回歸教材?！叭笔橇⒆泓c(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要高度到頂，寬度到邊，深度到底，要抓點(diǎn)，理線(xiàn)，構(gòu)網(wǎng)，加強(qiáng)知識(shí)的歸類(lèi)，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。清華大學(xué)生物學(xué)教授徐寶冼說(shuō)：“高三學(xué)生備考復(fù)習(xí)，先要有牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)，先弄懂，再求通，這樣才有利于應(yīng)用回答問(wèn)題?！币虼?，各科老師切記不要丟開(kāi)教材，熱衷于搞題海戰(zhàn)和模式化訓(xùn)練，要知道，大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，只能造成考生在熟題、成題面前輕車(chē)熟路，而在新情境、新問(wèn)題面前束手無(wú)策。要想應(yīng)對(duì)多變的高考試題，就必須回歸教材，認(rèn)真研讀教材，深入準(zhǔn)確地理解教材里的概念、原理、法則的本質(zhì)內(nèi)涵，決不能丟開(kāi)教材而陷于題海。面對(duì)大量的邊緣生和藝體科學(xué)生，我們只有抓綱守本，抓綱扣本，狠狠地夯實(shí)基礎(chǔ)，才能在促差轉(zhuǎn)中，促中轉(zhuǎn)優(yōu)上抓出實(shí)效。

高考試卷呈現(xiàn)的信息，許多是課本外的新穎材料，這就是通常所說(shuō)的“（高考命題）遵循教學(xué)大綱而不拘泥于大綱”，“遵循教材而不拘泥于教材”。這固然要求學(xué)生要具備自覺(jué)拓展知識(shí)，開(kāi)發(fā)課程資源的理念和能力，但歸根結(jié)底，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)的載體還是教材，要吃透教材，要把教材讀“薄”，形成有效能的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠靈活遷移知識(shí)，這是高考復(fù)習(xí)中必須認(rèn)真解決好的問(wèn)題。

主干知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，由核心概念、基本技能、主要規(guī)律和原理構(gòu)成。突出主干是指不必面面俱到，要大膽地處理教材，要把時(shí)間放在學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)和基本原理、規(guī)律及其應(yīng)用或遷移上。要幫助學(xué)生把大量分散的或相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)、基本理論、觀(guān)點(diǎn)、規(guī)律、聯(lián)系等納入完整的學(xué)科體系之中。復(fù)習(xí)過(guò)程中，就要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，即以某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)為核心，用輻射法、網(wǎng)狀圖、結(jié)構(gòu)圖等將相關(guān)知識(shí)橫向地和縱向地串聯(lián)起來(lái)，并整體地把握和理解其內(nèi)在聯(lián)系，才能夠靈活地運(yùn)用。

2、善于歸納，注重應(yīng)用（在教學(xué)方式上）

歸納就是將看似分離、零碎的知識(shí)梳理成知識(shí)塊或知識(shí)鏈，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或框架。如：整理系統(tǒng)，概括結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，分析聯(lián)系，比較異同，歸納特征等等。因?yàn)槊}思路在改變，復(fù)習(xí)的方法必須隨之改變，真正把復(fù)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)整理加工的過(guò)程。教師的課堂教學(xué)有講解，有討論，有閱讀，有繪制圖表，有做題分析，無(wú)論是對(duì)習(xí)題的講解，還是對(duì)教材內(nèi)容的回放，都要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，都要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，幫助學(xué)生建構(gòu)便于提取應(yīng)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗环矫媛?lián)系著解決問(wèn)題的通道，另一方面也聯(lián)系著思考問(wèn)題的線(xiàn)索。這兩方面不僅需要在審題后進(jìn)行認(rèn)定、判斷、確定解題思路，還要求學(xué)生能迅速地調(diào)集頭腦中儲(chǔ)存的信息，進(jìn)行選擇、組織，然后判斷答案。只有把整理加工過(guò)的知識(shí)依附于思維線(xiàn)索上，方能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

重應(yīng)用的含義主要包括兩個(gè)方面。一是要重視知識(shí)的運(yùn)用和遷移，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。如何理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。圍繞國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事、事件、自然、社會(huì)、科技等熱點(diǎn)問(wèn)題命題，始終是高考命題的重要特點(diǎn)。以這些重要內(nèi)容為背景材料，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，是對(duì)考生進(jìn)行綜合能力測(cè)試的重要方法。為此，在教學(xué)中，必須關(guān)心時(shí)事、大事，關(guān)心自然、社會(huì)、科技、日常生活，通過(guò)尋找將理論運(yùn)用于實(shí)際的空間，讓學(xué)生在這種空間中得到鍛煉和培養(yǎng)。二是在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦。對(duì)教材中基礎(chǔ)和重點(diǎn)知識(shí)的整理、回歸或掃描，教師要設(shè)置問(wèn)題，留出思維空間，不能將答案直接告訴學(xué)生；歸納知識(shí)體系時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生參與，尤其是畫(huà)龍點(diǎn)睛的知識(shí)，要由學(xué)生自己完成；典型例題的解析應(yīng)由師生共同完成，教師不能搞“一言堂”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓所有的學(xué)生都有事干，都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都在為掌握和熟練舊的知識(shí)，獲得新的知識(shí)而進(jìn)行不懈地探究，而不是無(wú)所事事，讓老師牽著鼻子跟著走，呈被動(dòng)接受狀態(tài)。

3、精講精練，提高能力（在綜合課的復(fù)習(xí)上）

高考命題以知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，更加注重?duì)考生能力和綜合素質(zhì)的考查。對(duì)能力的考核滲透到試題的審讀、分析、判斷、評(píng)價(jià)及論述的全部過(guò)程中（側(cè)重點(diǎn)是能力），而試題對(duì)能力的考查主要是通過(guò)對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)功能的把握，對(duì)事物變化發(fā)展過(guò)程的分析，對(duì)知識(shí)的重組整合和遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此讓學(xué)生會(huì)思考，會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法，具有一定的分析解決問(wèn)題的能力是各科教師起碼應(yīng)當(dāng)做到的。

歷次檢測(cè)都充分體現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固然是學(xué)生失分的主要原因，但思維不活躍，基本能力不強(qiáng)更是學(xué)生獲不了高分的關(guān)鍵因素。如：審題能力較差，抓不住試題所描述的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，會(huì)直接影響解題的速度和準(zhǔn)確度；表達(dá)能力較差，在非選擇題的答卷中，不能正確地運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，也勢(shì)必影響答題的質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生提高準(zhǔn)確審題，規(guī)范表述，嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是后期復(fù)習(xí)的重要任務(wù)，這也是最基本的要求，要切實(shí)重視和加強(qiáng)這一基本能力的培養(yǎng)，盡可能地將失誤減少到最低程度，力爭(zhēng)做到“想得清楚，說(shuō)得明白，寫(xiě)得干凈，解得規(guī)范”。具體要求是：書(shū)寫(xiě)工整，格式合理，科學(xué)規(guī)范，準(zhǔn)確全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，層次分明。

應(yīng)當(dāng)重視的是，高考改革是課程改革的重要內(nèi)容，課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培育，不論是全國(guó)卷和地方卷的一些題目都已經(jīng)有意識(shí)地突出了對(duì)這方面的考查。如：人生價(jià)值觀(guān)、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價(jià)值觀(guān)、以人為本、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展的新發(fā)展觀(guān)，、互利雙贏的新合作觀(guān)等等。因此，立足新課程，關(guān)注新課改應(yīng)當(dāng)成為我們復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、知識(shí)遷移能力、提取有效信息能力、綜合思維、辯證思維能力和創(chuàng)新能力更是我們各科教師的重要任務(wù)。在這方面，我們的學(xué)生有更大的缺陷，應(yīng)當(dāng)積極地采取相應(yīng)的措施和方法予以解決。

培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，課堂教學(xué)是主陣地，是關(guān)鍵，在寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間里，決不能出現(xiàn)一節(jié)低效能的課。要上好每一節(jié)課，每節(jié)課都要讓學(xué)生有所得，有所收獲，有所長(zhǎng)進(jìn)。在新課改的形勢(shì)下，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)的教師憑想象上課不行，“克隆”教參不行，就教材教教材也不行。應(yīng)吃透方案，理解課標(biāo)，緊貼課改本質(zhì)精神上課。這就要求高三各學(xué)科教師要精心備課，備考綱，備目標(biāo)方向，備學(xué)生，備課改，真正地落實(shí)基點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧析異點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，師生互動(dòng)的新教學(xué)理念。要在課堂上真正培養(yǎng)提高學(xué)生能力，提高集體備課質(zhì)量尤為重要。因此要切實(shí)加強(qiáng)各類(lèi)課型的備課研究，在加強(qiáng)針對(duì)性上下功夫。目前，我們還是要切實(shí)解決好課堂教學(xué)是完成任務(wù)還是為學(xué)生服務(wù)的問(wèn)題。真正的教是為學(xué)生解決存在的問(wèn)題而教。集體備課不允許“一人備課，多人享用”的惰性現(xiàn)象發(fā)生，要真正地坐下來(lái)研究。不研究考綱、大綱、考試說(shuō)明，不研究學(xué)生，課上的是盲目的，無(wú)效的。我們建議，高三的集體備課不要研究教法，就研究如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

要精心選擇相配套的習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練和鞏固。選題要有典型性，要少而精，要結(jié)合專(zhuān)題式的復(fù)習(xí)，從模塊化的角度去精選例題，力爭(zhēng)做到每組練習(xí)、每次考試就是一個(gè)模塊內(nèi)的主干內(nèi)容，最好不要使用成套的試題。講與練的結(jié)合要得當(dāng)，講要講得精當(dāng)、到位，練要講究科學(xué)，要有梯度、適度，要講求實(shí)效，決不能走“以講代練”、“以練代講”的極端。關(guān)于練的問(wèn)題，要學(xué)習(xí)奔茶中學(xué)和南通的經(jīng)驗(yàn)，做到“四精四必”。講評(píng)練習(xí)不能只對(duì)答案，不要只看學(xué)生做對(duì)還是做錯(cuò)，應(yīng)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，指出答題中存在的問(wèn)題和原因，努力做到練一次就提高一次技巧，練一次就有一次的積累。

二、強(qiáng)化責(zé)任，細(xì)化管理，狠抓各項(xiàng)措施的落實(shí)

1、強(qiáng)化責(zé)任，狠抓目標(biāo)管理。

去年10月19日，市教育局和我局簽定了提高教學(xué)質(zhì)量責(zé)任狀。市局要求我們，確保完成普通類(lèi)本科上線(xiàn)2318人，力爭(zhēng)完成2480人。同志們普遍認(rèn)為，這一任務(wù)比較艱巨。在8月份召開(kāi)的全市教育工作會(huì)議上，李書(shū)記在對(duì)今年高考成績(jī)提出表彰的同時(shí)，曾惋惜地指出，**作為人口大縣、教育大縣，居然沒(méi)有徐州市的高考狀元，并堅(jiān)定地提出徐州的高考狀元應(yīng)出自**。與會(huì)的同志們無(wú)不感到肩上產(chǎn)生了沉甸甸的壓力。我們要深刻領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)精神，不能在已取得的成績(jī)上沾沾自喜，要正視存在的問(wèn)題。高三“一檢”優(yōu)分段的學(xué)生偏少，兄弟縣已緊緊地咬住我們的“屁股”不放，形勢(shì)非常嚴(yán)峻。同志們要靜下心來(lái)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、早安排、早謀劃、早動(dòng)手。抓重點(diǎn)人物要一著不讓?zhuān)ブ饕笜?biāo)要一著不讓?zhuān)ブ行墓ぷ饕恢蛔專(zhuān)r(shí)間要一著不讓。各單位在局下達(dá)的指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際，認(rèn)真研究和分析有關(guān)情況，進(jìn)一步細(xì)化和分解目標(biāo)，建立橫向到邊縱向到底的責(zé)任體系，在抓高考上線(xiàn)率的問(wèn)題上，要做到人人身上有指標(biāo)，個(gè)個(gè)肩上有重?fù)?dān)。在這里要鄭重提出，三星級(jí)及三星級(jí)以上的高中，特別是運(yùn)河中學(xué)、宿山高中、東方學(xué)校，要調(diào)高目標(biāo)，確立追求卓越，效益至上的理念。抓實(shí)、抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓緊，堅(jiān)定不移地實(shí)施李書(shū)記提出的“五三二一”工程，切實(shí)地在促優(yōu)生,上名牌，出狀元上抓出成效來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給同志們講清楚，要進(jìn)一步增強(qiáng)更快更好發(fā)展?fàn)巹?chuàng)一流的緊迫感和使命感。在高起點(diǎn)上著手，在高質(zhì)量上著力，在高品位上拼搏，一門(mén)心思抓教學(xué)，凝心聚力抓高考。要實(shí)施有效的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)所有的相關(guān)責(zé)任人要全員評(píng)價(jià)，全員跟蹤，全面評(píng)價(jià)責(zé)任人的工作態(tài)度、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。特別要加大對(duì)各段教學(xué)管理成績(jī)、教學(xué)成績(jī)、輔導(dǎo)成績(jī)的獎(jiǎng)懲權(quán)重，培優(yōu)保尖，促中轉(zhuǎn)優(yōu)，扶弱補(bǔ)差都要培出成績(jī)，轉(zhuǎn)出實(shí)效，補(bǔ)出提高。抓名牌，上規(guī)模，出特色一定要抓出成果。要重金獎(jiǎng)勵(lì)在上述工作中做出顯著成績(jī)的教研組和教師，重金獎(jiǎng)勵(lì)高考成績(jī)突出的責(zé)任人。要嚴(yán)肅處罰責(zé)任心不強(qiáng)，落實(shí)工作不力的人，實(shí)施責(zé)任追求制度。

2、強(qiáng)化責(zé)任，聚焦過(guò)程管理

高三復(fù)習(xí)能否取得予期的效果，過(guò)程管理是關(guān)鍵。過(guò)程管理是否優(yōu)化，取決于校長(zhǎng)，取決于管理者關(guān)注和投入的程度。一位哲人說(shuō)得好，注意力就象陽(yáng)光，關(guān)注什么，什么就生長(zhǎng)。我們還是要堅(jiān)定不移地重申，校長(zhǎng)要走進(jìn)課堂，與教師一起聽(tīng)課、議課，研究教育教學(xué)，探討教學(xué)改革；校長(zhǎng)要深入課堂，深入教學(xué)場(chǎng)所，深入教師群體，關(guān)注教師的教育教學(xué)行為，觀(guān)察師生的精神風(fēng)貌和活動(dòng)狀態(tài)，了解課堂教學(xué)的實(shí)效，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。校長(zhǎng)要走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，了解學(xué)生的需求和思想狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展改善環(huán)境，改善行為。要細(xì)化教學(xué)的過(guò)程管理，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。幾年來(lái)，我們不時(shí)地聽(tīng)到一些反映（學(xué)生或家長(zhǎng)），前幾天，葛市長(zhǎng)在座談會(huì)上談了他的一些切身的感受。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)很不滿(mǎn)意，有了抵觸情緒，就無(wú)聽(tīng)其課的興趣，導(dǎo)致成績(jī)逐漸下滑。有些學(xué)生公開(kāi)向?qū)W校提出更換某一學(xué)科的任課教師……對(duì)這樣的需求，有沒(méi)有及時(shí)解決，有沒(méi)有引起我們的關(guān)注。聽(tīng)之任之，無(wú)關(guān)痛癢，只能影響質(zhì)量的提升。讓課堂煥發(fā)生命的活力，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。要像奔茶中學(xué)那樣，堅(jiān)持教學(xué)管理中的嚴(yán)、精、細(xì)、實(shí)、活的要求，抓細(xì)備課，抓活課堂，抓嚴(yán)輔導(dǎo)，抓精練習(xí)，抓實(shí)分析。讓課堂煥發(fā)生命的活力，校長(zhǎng)必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行真正的實(shí)踐與思考，要克服事務(wù)主義、浮躁心理和功利意識(shí)，要擺脫種種事務(wù)干擾，真正地坐在教學(xué)工作的位置上，對(duì)各種教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)要深入，管理要到位。要求有了，制度定了，要督查，要親臨現(xiàn)場(chǎng)，要關(guān)注細(xì)微末節(jié)。教師課堂講越位了，不去查，怎么知道；講評(píng)課只對(duì)答案，逐題過(guò)濾，不去聽(tīng)，難以了解。校長(zhǎng)最好要親臨課堂，上好一門(mén)課。在這一過(guò)程中，既深入學(xué)生，了解學(xué)生，又能與學(xué)科教師共同探討教學(xué)方法；既能體會(huì)教學(xué)中的酸甜苦辣，又能對(duì)教師產(chǎn)生親和力；既能發(fā)揮原有的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能鍛煉提升領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的能力，真實(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀?！缎氯A日?qǐng)?bào)》在報(bào)道如東中學(xué)爭(zhēng)創(chuàng)一流的文章中，介紹了校長(zhǎng)冒亞平、黨委書(shū)記樊志瑾，副校長(zhǎng)曹津源、唐國(guó)均、張必忠。他們有的是科研型、學(xué)者型的校長(zhǎng)，有的是特級(jí)教師，有的是學(xué)科帶頭人，有的雖年過(guò)花甲，卻仍“寶刀不老”，都奮斗在教學(xué)第一線(xiàn)。每人上好一門(mén)課，身先士卒做表率；每人抓住一根線(xiàn)，管好學(xué)校一個(gè)面；每人蹲好一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)科一大片。正是他們身先士卒，以干帶管，以干帶教，才把如東中學(xué)辦成了馳名省內(nèi)外的國(guó)家級(jí)示范。我們?cè)僖淮螐?qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)要聚精會(huì)神抓教學(xué)，全神貫注抓高考，撲下身子抓好課堂教學(xué)管理，要在教學(xué)質(zhì)量形成過(guò)程中促提高，要在教學(xué)規(guī)范管理上促提高，要在研究考試上促提高，要在發(fā)揮學(xué)科學(xué)勢(shì)，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)上促提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的全面提升。

第3篇：教學(xué)質(zhì)量分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生成績(jī)　質(zhì)量分析　excel　分類(lèi)統(tǒng)計(jì)

        一、設(shè)計(jì)背景

        學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析工作由來(lái)已久，一般都是一所學(xué)校內(nèi)部分析為校長(zhǎng)作決策之用。當(dāng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析擴(kuò)大范圍，涉及幾個(gè)學(xué)校較多班級(jí)時(shí)，純手工的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析工作就變得復(fù)雜而繁多了。成績(jī)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容可分為：分校分年級(jí)分班分科平均分及總分平均分、單校分班分科平均分及總分平均分、分校分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)、前百名學(xué)生情況等。為了方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，可利用大家常見(jiàn)的辦公軟件excel來(lái)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)工作簿可以有多個(gè)工作表，默認(rèn)為3個(gè)sheet，可以根據(jù)需要增減工作表。設(shè)計(jì)此工作簿的目的是為達(dá)到錄入學(xué)生成績(jī)后立即能得到所有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以減少重復(fù)而繁雜的統(tǒng)計(jì)工作，更能減少因?yàn)檎`操作引起的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，提高工作效率和準(zhǔn)確性。本文以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)各校各年級(jí)各班各科及總分平均分和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的統(tǒng)計(jì)為例，敘述了excel軟件的功能應(yīng)用。

        二、思路構(gòu)建

        假設(shè)甲校有七、八、九三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班，乙校有七、八、九三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)三個(gè)班，丙校有七、八、九三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)四個(gè)班，以一校一年級(jí)段為單位（方便學(xué)校試場(chǎng)的安排以及成績(jī)的錄入），放在一個(gè)sheet中。制作工作表如下圖1： 

         

        為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)各校各年級(jí)各班各科及總分平均分和各校各年級(jí)段分?jǐn)?shù)段的分布情況，制作工作表如下圖2： 

          

        “甲七”工作表結(jié)構(gòu)如下圖3-1、3-2： 

         

        圖3說(shuō)明：

        假設(shè)考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等四門(mén)，其他年級(jí)段工作表的設(shè)置依次類(lèi)推。

        字段設(shè)置：①學(xué)校，用于不同學(xué)校之間的對(duì)比；②班級(jí)，數(shù)字格式，用于實(shí)現(xiàn)分班成績(jī)的統(tǒng)計(jì)；③考號(hào)，用于考試的編排和成績(jī)的錄入校對(duì)。

        統(tǒng)計(jì)項(xiàng)設(shè)：①各科及總分的合計(jì)，為方便計(jì)算所有學(xué)校的平均分，以免減少誤差；②各科及總分的平均分，即本校年級(jí)段平均分；③分班各科及總分的平均分；④學(xué)生總數(shù)，亦為方便計(jì)算所有學(xué)校的平均分，以免減少誤差。

        “各校各年級(jí)各班各科總分平均分”工作表設(shè)置如下圖4： 

          

        八、九年級(jí)的統(tǒng)計(jì)依次類(lèi)推。

        “各校各年級(jí)總分的分?jǐn)?shù)段”工作表設(shè)置如下圖5-1、5-2： 

              

 各分?jǐn)?shù)段的分?jǐn)?shù)值設(shè)置可以根據(jù)各科總分值進(jìn)行合理調(diào)整。

        三、過(guò)程細(xì)化

        1、常用函數(shù)

        充分利用excel公式函數(shù)的功能以實(shí)現(xiàn)各類(lèi)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，是選擇excel軟件的最初目的。常用函數(shù)有求和函數(shù)“sum（?。薄⑵骄岛瘮?shù)“average（?。薄⒂?jì)數(shù)函數(shù)“count（?。薄⒆畲笾岛瘮?shù)“max（?。钡鹊?。如“甲七”工作表中在計(jì)算每個(gè)學(xué)生總分時(shí)用到了求和函數(shù)，設(shè)置i3單元格的值為“=sum(e3:h3)”，結(jié)果顯示為431（見(jiàn)圖3-1）。

        2、函數(shù)嵌套

        excel單元格中很多默認(rèn)的數(shù)字格式在實(shí)際應(yīng)用中都需要進(jìn)行適當(dāng)處理。如“甲七”工作表中的e24單元格計(jì)算甲校七年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)的平均分，設(shè)置e24的值為“=round(average(e3:e22),2)”，結(jié)果顯示為94.3（見(jiàn)圖3-2），在用average函數(shù)進(jìn)行平均值計(jì)算時(shí)默認(rèn)的小數(shù)位數(shù)不止2位，一般在統(tǒng)計(jì)成績(jī)時(shí)計(jì)算到2位小數(shù)即可，因此利用函數(shù)“round（?。卑粗付ㄎ粩?shù)“2”對(duì)數(shù)值進(jìn)行“四舍五入”。

        3、巧用數(shù)組函數(shù)

在“甲七”工作表中記錄著甲校七年級(jí)所有學(xué)生的成績(jī)，現(xiàn)在要得到各班的各科平均分，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析，為了讓計(jì)算機(jī)能自動(dòng)篩選并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，字段設(shè)計(jì)時(shí)增加了“班級(jí)”這一項(xiàng)，數(shù)字格式，有兩個(gè)目的，一是用來(lái)分班統(tǒng)計(jì)，二是用來(lái)進(jìn)行學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。在e25單元格中計(jì)算七1班語(yǔ)文成績(jī)的平均分，設(shè)置e25的值為“=round(sumproduct(($b$3:$b$22=1)*e$3:e$22)/countif($b$3:$b$22,1),2)”，結(jié)果顯示為90.4（見(jiàn)圖3-2），其中用到了數(shù)組函數(shù)“sumproduct（）”，當(dāng)參數(shù)“($b$3:$b$22=1)”為邏輯“真true”時(shí)，對(duì)e3：e22區(qū)域的成績(jī)累計(jì)求和，從而實(shí)現(xiàn)七1班語(yǔ)文成績(jī)的求和統(tǒng)計(jì)，若是統(tǒng)計(jì)2班時(shí)則參數(shù)可修改為“($b$3:$b$22=2)”。

        4、絕對(duì)引用和相對(duì)引用

        上述e25單元格公式中使用了“$”絕對(duì)引用，目的在于公式拖動(dòng)時(shí)不產(chǎn)生變化，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)區(qū)域是固定的，在參數(shù)“e$3:e$22”（成績(jī)區(qū)域）的e前沒(méi)有使用“$”拖動(dòng)公式時(shí)就會(huì)隨公式位置變化相對(duì)引用。參數(shù)“countif($b$3:$b$22,1)”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)1班的學(xué)生人數(shù)時(shí)，區(qū)域是固定的，因此使用“$”；同理，統(tǒng)計(jì)2班的學(xué)生人數(shù)可改為“countif($b$3:$b$22,2)”。

        5、表間關(guān)聯(lián)

        為了把三個(gè)學(xué)校的平均分以及各班的平均分情況匯總分析，在“各校各年級(jí)各班各科總分平均分”工作中關(guān)聯(lián)各校各年段工作表計(jì)算好的數(shù)據(jù)，如“各校各年級(jí)各班各科總分平均分”工作表中b3單元格的值設(shè)為“=甲七!e24”，就可以同步關(guān)聯(lián)“甲七”工作表e24單元格的數(shù)值94.3（見(jiàn)圖4），c3、……、f3依次類(lèi)推，同樣將b6單元格的值關(guān)聯(lián)“乙七”工作表中相應(yīng)的單元格，其他單元格也依次類(lèi)推，這樣我們就得到了圖4所示的各校各年級(jí)各班各科及總分平均分的成績(jī)匯總表。

        6、綜合應(yīng)用

        分?jǐn)?shù)段人數(shù)的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比能很好地反映不同學(xué)校之間的成績(jī)差異，毋庸置疑也可對(duì)一個(gè)學(xué)校不同班級(jí)之間進(jìn)行對(duì)比，這是眾多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分析教學(xué)質(zhì)量情況時(shí)采用的一個(gè)數(shù)據(jù)量化的方法。文中“各校各年級(jí)總分的分?jǐn)?shù)段”工作表要將三個(gè)學(xué)校三個(gè)年級(jí)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作橫向比較，將g3單元格中的值設(shè)置為“=countif(甲七!$i$3:$i$22,">=430")”，結(jié)果顯示為5（見(jiàn)圖5-1），表明甲校七年級(jí)學(xué)生中成績(jī)達(dá)到430及以上的人數(shù)為5個(gè)，在g3單元格的公式中用到了統(tǒng)計(jì)函數(shù)、絕對(duì)引用和表間關(guān)聯(lián)。

        四、應(yīng)用效果及注意事項(xiàng)

        本文通過(guò)excel軟件建立的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表實(shí)現(xiàn)了三個(gè)學(xué)校之間以及各個(gè)學(xué)校不同班級(jí)之間成績(jī)的比較，可以一目了然地看清三所學(xué)校之間的差距，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理決策與教學(xué)質(zhì)量分析有一定的參考價(jià)值。

第4篇：教學(xué)質(zhì)量分析范文

關(guān)鍵詞：高等教育課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

中國(guó)的高等教育在半個(gè)世紀(jì)內(nèi)得到了空前的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。建國(guó)初期，我國(guó)只有少數(shù)高校，在校學(xué)生廖廖無(wú)幾。到199年，全國(guó)已有1942所高校，其中普通高等學(xué)校1071所，成人高等學(xué)校871所。在校學(xué)生數(shù)達(dá)到742.3萬(wàn)，其中普通高等學(xué)校在校生為413.4萬(wàn)，成人高等學(xué)校在校生為305.5萬(wàn)，研究生23，4萬(wàn)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國(guó)高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面，由于我國(guó)現(xiàn)代高等教育起步晚，并受到等運(yùn)動(dòng)的影響，高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年我國(guó)每10萬(wàn)人口中的高校在校學(xué)生為461人，僅略高于發(fā)展中國(guó)家(824人)的半數(shù)，不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一，與美國(guó)和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀(guān)念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領(lǐng)域帶有普遍性的若干問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。

一、中國(guó)高等教育需要總結(jié)、積累與堅(jiān)持

建國(guó)初期，我國(guó)在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法，專(zhuān)業(yè)劃分比較細(xì)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)占的比重較大，人才培養(yǎng)以“專(zhuān)才型”為主。近些年來(lái)，我國(guó)基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)趨于淡化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)占的比重較小，人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開(kāi)放，學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，洋為中用，這是無(wú)可非議的，但我國(guó)自己的成功經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)不夠。半個(gè)世紀(jì)來(lái)，我國(guó)自身成功的方面是很多的，是值得總結(jié)的。我們應(yīng)該結(jié)合國(guó)情，遵重中國(guó)與外國(guó)文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應(yīng)該留，而不是一味追求發(fā)達(dá)國(guó)家的東西。一位叫崔潤(rùn)民的作者在《南方都市報(bào)》上撰文指出，當(dāng)我們正在自我否定時(shí)，美國(guó)人卻在悄悄地研究中國(guó)的基礎(chǔ)教育。當(dāng)我們砍掉補(bǔ)習(xí)班時(shí)，克林頓政府則欲加強(qiáng)對(duì)暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學(xué)習(xí)別人。不要等到國(guó)外肯定了我們的成績(jī)自己才能認(rèn)識(shí)到。

無(wú)論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，我國(guó)成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學(xué)生)，復(fù)旦大學(xué)的楊福家(教師)，都是震動(dòng)英國(guó)的中國(guó)奇才，張馳在英國(guó)愛(ài)塞克斯(Essex)大學(xué)以?xún)?yōu)異的成績(jī)本科畢業(yè)，直升劍橋大學(xué)博士研究生，邊攻讀博士學(xué)位，邊指導(dǎo)碩士研究生和本科生做論文。英國(guó)廣播公司(BBC)將張馳譽(yù)為“中國(guó)人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國(guó)學(xué)生叩開(kāi)了愛(ài)塞克斯大學(xué)的門(mén)，1997年在該大學(xué)留學(xué)的中國(guó)人僅張馳rl人。1998年該大學(xué)專(zhuān)門(mén)委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學(xué)生，出自北京四中這樣的學(xué)校，愿意去愛(ài)塞克斯大學(xué)的，他們?nèi)棵庠嚱邮?。?999年，在愛(ài)塞克斯就讀的中國(guó)留學(xué)生已近百人。楊福家原是復(fù)旦大學(xué)的校長(zhǎng)，如今卻是英國(guó)諾丁漢大學(xué)的第5任校長(zhǎng)，成為英國(guó)教育史上第一位華人校長(zhǎng)。諾丁漢大學(xué)宣布此項(xiàng)決定的新聞稿標(biāo)題為:“諾丁漢推舉出一位國(guó)際校長(zhǎng)”。陳至立部長(zhǎng)在祝賀楊福家教授出任英國(guó)校長(zhǎng)的信中說(shuō):“英國(guó)著名的諾丁漢大學(xué)聘請(qǐng)我國(guó)教育家擔(dān)任校長(zhǎng)，這在歷史上是首次，這一榮譽(yù)是我們教育界同行的驕傲?！睂?duì)于此事，楊福家校長(zhǎng)本人認(rèn)為:“它說(shuō)明了20年來(lái)，我們中國(guó)在科學(xué)、教育等領(lǐng)域獲得了很大的發(fā)展，而更重要的是，這些發(fā)展被人所了解，所理解?！贝_實(shí)，中國(guó)的教育正在走向國(guó)際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學(xué)校長(zhǎng)今年2月訪(fǎng)華時(shí)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會(huì)上，荷蘭教育、文化和科學(xué)大臣盧克·赫爾曼斯認(rèn)為中國(guó)的教育水平非常高。對(duì)于中國(guó)高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅(jiān)持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國(guó)自己的高等教育之路。

二、論課堂教學(xué)的地位

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐漸加強(qiáng)。然而，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不說(shuō)明理論教學(xué)不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當(dāng)前，在部分師生中出現(xiàn)了重實(shí)踐輕理論的苗頭，這是十分危險(xiǎn)的。理論與實(shí)踐必須互相結(jié)合，互相滲透。沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論是空談理論。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國(guó)高校4年制本科學(xué)生通常課堂教學(xué)為2500學(xué)時(shí)左右，從時(shí)間分配而言，大量的時(shí)間仍然花在課堂上，課堂教學(xué)仍是教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)的效果對(duì)人才培養(yǎng)影響是非常大的，課堂教學(xué)不但不能馬虎，而且要通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等形式，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。社會(huì)發(fā)展至今，不僅知識(shí)越來(lái)越多，而且知識(shí)更新越來(lái)越快，在高等教育學(xué)制不變的情況下，怎樣讓學(xué)生在有限的校園生活中，最大限度地發(fā)揮時(shí)間的效益、選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容、在直接學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己選擇和汲取知識(shí)的能力，在這一點(diǎn)上，課堂和教師的作用是不可低估的。

課堂是教師的重要舞臺(tái)，教師面對(duì)的是學(xué)生群體，教師在課堂上浪費(fèi)1分鐘，那么如有60個(gè)學(xué)生聽(tīng)課，就相當(dāng)于浪費(fèi)了1個(gè)小時(shí)。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都制定有課堂教學(xué)評(píng)估體系，作為系統(tǒng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)的重要性非同小可。

三、怎樣看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)都關(guān)心的大事，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校園內(nèi)外似乎都有些消極，相當(dāng)一部分人認(rèn)為，1977年恢復(fù)高考以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量下降了。對(duì)現(xiàn)行高校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該客觀(guān)地分析和全面地認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，拋開(kāi)歷史背景、脫離時(shí)代要求，簡(jiǎn)單地說(shuō)“提高”或“下降”是不夠科學(xué)的。近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)教育愈來(lái)愈重視;社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進(jìn);在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面均有較大的改進(jìn);基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在加強(qiáng);學(xué)生的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比以往有了提高;辦學(xué)條件的改善，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)效率;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立促進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí);畢業(yè)生分配制度的改革增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念;學(xué)費(fèi)制度的改革在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些都標(biāo)志著我國(guó)高等教育的總體質(zhì)量不僅不會(huì)下降，而且正在不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的要求。

當(dāng)然，高等教育仍存在不少影響教學(xué)質(zhì)量的因素，如投入不充足，教學(xué)硬件總體水平不高;部分學(xué)生刻苦程度不夠，不善于自主學(xué)習(xí);部分教師對(duì)教學(xué)工作的投入不夠;擴(kuò)招后使一些學(xué)校教學(xué)資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。

少數(shù)人認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量一直在下滑，這是一種缺乏質(zhì)量觀(guān)和時(shí)代感的極端說(shuō)法。局部時(shí)教學(xué)質(zhì)量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個(gè)方向發(fā)展，世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)下坡的路。出于對(duì)教育的關(guān)心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂(yōu)慮有其積極的一面，但一定要客觀(guān)看待，正確認(rèn)識(shí)，全面比較，綜合評(píng)價(jià)，克服消極情緒和負(fù)面效應(yīng)，積極在實(shí)踐中去探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

四、中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力芻議

長(zhǎng)期以來(lái)，人們將中西方學(xué)生作對(duì)比時(shí)，普遍印象是中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力明顯比西方學(xué)生差。其實(shí)，這一印象僅對(duì)了一半。從表面上看，中國(guó)學(xué)生總體動(dòng)手能力是要比西方學(xué)生差一些;但認(rèn)真分析，中國(guó)學(xué)生的潛在動(dòng)手能力并不比西方學(xué)生差，甚至比西方學(xué)生更強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力長(zhǎng)期受到兩方面的制約。一是觀(guān)念，中國(guó)傳統(tǒng)的觀(guān)念比較固封，不鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)。二是條件，我國(guó)中小學(xué)和高校的實(shí)驗(yàn)條件比起西方發(fā)達(dá)國(guó)家有較大的差距，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。據(jù)說(shuō)西南邊疆有所學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)班，卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)，很多學(xué)生連鼠標(biāo)都沒(méi)摸過(guò)。試想，這種環(huán)境下學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)強(qiáng)嗎?然而，中國(guó)學(xué)生知識(shí)比較系統(tǒng)，基礎(chǔ)較好，只要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改善條件，中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力很快就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。這一點(diǎn)可在許多中國(guó)留學(xué)生的身上體現(xiàn)出來(lái)。著名科學(xué)家丁肇中去美國(guó)時(shí)打算學(xué)理論物理，但后來(lái)改學(xué)了實(shí)驗(yàn)物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國(guó)學(xué)生到西方不久，很快就展現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)。

楊振寧博士也認(rèn)為中國(guó)人不會(huì)動(dòng)手是一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為很多的中國(guó)人非常會(huì)動(dòng)手。對(duì)中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)該持樂(lè)觀(guān)態(tài)度。

五、對(duì)體育教學(xué)的思考

第5篇：教學(xué)質(zhì)量分析范文

 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量調(diào)研已經(jīng)結(jié)束，掩卷沉思，有讓人欣喜的地方，也有令人深思之處。為了真正發(fā)揮考試評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就本次測(cè)試做如下分析。

一、調(diào)研卷分析

1．具有全面性，關(guān)注基礎(chǔ)，注重能力的提高。本卷符合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，以課本為主，以基礎(chǔ)為主，以學(xué)過(guò)的內(nèi)容為主，遵循由易到難，由課內(nèi)到課外的原則。

2．體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定其具有工具性，卷中安排了選擇正確的音節(jié)、寫(xiě)詞、寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞以及通過(guò)句式寫(xiě)話(huà)等這些內(nèi)容都體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。同時(shí)，又安排結(jié)合生活實(shí)際的題目，如第六大題的第三小題寫(xiě)名句等，都充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

二、整體質(zhì)量分析

本次六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考評(píng)中，    個(gè)班共    名學(xué)生參加了測(cè)試，合格率    ，優(yōu)秀率     ，平均分為    。

三、學(xué)生測(cè)試情況具體分析

1．字詞部分

重點(diǎn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力。一、二兩題主要檢測(cè)學(xué)生讀準(zhǔn)拼音的能力，對(duì)字詞的掌握程度，并達(dá)到規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，第三題主要檢測(cè)學(xué)生在日常生活中對(duì)商業(yè)街道用語(yǔ)錯(cuò)別字的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的答題情況來(lái)看，書(shū)本上直接出現(xiàn)的詞語(yǔ)掌握得還是不錯(cuò)，但一些課外的，如“地殼”這個(gè)詞語(yǔ)錯(cuò)誤率較高，第三題讓學(xué)生找出商業(yè)街道用語(yǔ)錯(cuò)別字，其中的“插座”、“刻不容緩”等都不會(huì)改。第五大題“五光十色”也選錯(cuò)了不少，由此可見(jiàn)，學(xué)生靈活運(yùn)用能力不強(qiáng)。

2．句段部分

卷中的第六題主要考查學(xué)生句段掌握情況。第一小題的寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生也錯(cuò)了不少，不是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，而是前后兩句關(guān)系沒(méi)清楚。第二小題讓學(xué)生仿照例句寫(xiě)句子，許多同學(xué)對(duì)修辭手法的掌握還是不錯(cuò)的，正確率較高。第七題在原文中修改錯(cuò)誤也不盡理想，特別是“即使……也……”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞比較多人找不出來(lái)。從這一部分來(lái)看，看清題意，重視句子的練習(xí)，應(yīng)該引起我們的重視。

3．閱讀部分

本次閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。課內(nèi)閱讀除了“清白”表面上指什么掌握不是很好以外，其他的題目都做得不錯(cuò)。課外閱讀中，靈活性較強(qiáng)，而且沒(méi)有統(tǒng)一的答案。大部分學(xué)生都能夠說(shuō)出一到兩點(diǎn)，也能理解文章的大概意思，但是思考得不夠深入，比如說(shuō)短文為什么要以“拯救”為題，學(xué)生只能談到是父親拯救女兒，而不能深入想到女兒故意摔倒也是拯救父親。

4．習(xí)作部分

此次習(xí)作題材廣泛，根據(jù)材料寫(xiě)篇記敘文，又要明白一個(gè)道理，懂得朋友之間怎樣相處等。從學(xué)生的習(xí)作情況來(lái)看，題材涉及面也非常廣，有的表達(dá)了對(duì)生活的熱愛(ài)，有的反映了朋友之間真誠(chéng)的友誼，有的懂得了誠(chéng)實(shí)的重要性，有的體會(huì)到別人給予自己的幫助……總體來(lái)說(shuō)敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢。但是學(xué)生的文章缺少創(chuàng)意，缺乏美詞妙句，具有個(gè)性的文章不多。

四、對(duì)今后教學(xué)的啟示

本次語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考評(píng)所體現(xiàn)的命題導(dǎo)向，對(duì)我們今后的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有所警示，而學(xué)生在答題過(guò)程中所暴露的一些問(wèn)題，則告訴我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還有許多漏洞要填補(bǔ)。

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！蔽覀冎挥性谄綍r(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持這個(gè)理念，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施和考試命題的進(jìn)一步改革，開(kāi)放性試題、個(gè)性化試題和創(chuàng)新試題將會(huì)越來(lái)越多，因此，我們必須緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展，更新教育理念，不斷改進(jìn)教法，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

2．要注重實(shí)踐，大力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該積極的創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，讓他們積累大量的感性材料，并不斷體驗(yàn)，這樣才能有感悟，語(yǔ)文能力才能不斷提高。說(shuō)到底，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高并不是全靠老師教出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己勇于實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)踐的結(jié)果。?

3．要拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)積累。積累對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，首先要能讓學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、多讀書(shū)。要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有方法地進(jìn)行課外閱讀，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書(shū)札記。同時(shí)要充分利用語(yǔ)文教育資源，開(kāi)展諸如辦報(bào)競(jìng)賽、辯論、講演等豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野，提高運(yùn)用能力的目的。

4．要指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的解題技巧。必要的解題技巧也是素質(zhì)的一個(gè)方面。在平時(shí)教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，可選取一些時(shí)文、美文認(rèn)真研讀，由師生共同設(shè)計(jì)題逐漸過(guò)渡到教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)題目。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文章特征從多角度設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)不同能力層級(jí)的題目。對(duì)不同層次的同學(xué)應(yīng)提出不同的要求。對(duì)素養(yǎng)低的學(xué)生，自擬一些知識(shí)性的題，自己肯定能作答的題目；對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)高的同學(xué)，可鼓勵(lì)其張揚(yáng)個(gè)性，放飛思維，大膽創(chuàng)新。

5．要制定科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練策略。首先，要進(jìn)一步重視規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)生觀(guān)察能力和想象能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作不是純技巧、純技術(shù)的操作。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察的好習(xí)慣，要注意觀(guān)察我們身邊的人和事。要注意對(duì)生活環(huán)境、周?chē)挛锏拿翡J的感知，及時(shí)記載下有關(guān)事件和自己的感悟，以便充實(shí)自己的“素材庫(kù)”，并使文章洋溢真情實(shí)感。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，明確記敘文表達(dá)方式的基本要求。寫(xiě)作是表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，是一種“創(chuàng)造”，所以任何格式化的訓(xùn)練都有悖于創(chuàng)新精神。小學(xué)階段是打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的階段，主要以記敘文為主，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)記敘文有清晰的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到新課程中提出的寫(xiě)作要求。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生在作文題目擬定、立意和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的文章。

第6篇：教學(xué)質(zhì)量分析范文

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

教師即傳道授業(yè)解惑也，教師觀(guān)念如果不能改變，改善教學(xué)質(zhì)量也只是空談，德智體美勞全面發(fā)展不能只是說(shuō)說(shuō)而已。教師要提高自身素養(yǎng)，給學(xué)生做好榜樣，工作不僅要認(rèn)真負(fù)責(zé)更要對(duì)學(xué)生寬容和充分的了解，了解他們的需求才能給予最好的教育。教學(xué)方式方法也要隨著改變，教學(xué)備課等相關(guān)準(zhǔn)備工作也要隨之發(fā)展完善，要將教學(xué)內(nèi)容與對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)相結(jié)合，采取創(chuàng)新教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，也可聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，而不是只做課堂的旁觀(guān)者，老師要及時(shí)進(jìn)行溝通了解，及時(shí)解決問(wèn)題與矛盾。

1.2教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置

教學(xué)的課程是教學(xué)的載體，合理的課程設(shè)置才能對(duì)教學(xué)成果起到事半功倍的效果，體育教學(xué)的課堂設(shè)置不能只利于期末成績(jī)的考核，更多的是要適合學(xué)生自身的身心教育和未來(lái)發(fā)展，普通學(xué)校是培養(yǎng)綜合性人才，高職體育院校是培養(yǎng)專(zhuān)一性人才，因此課程的設(shè)置要合理合適，學(xué)校要安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)盡量讓學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，而不是強(qiáng)制性安排，要給予自由選擇的空間，否則會(huì)打擊學(xué)習(xí)的積極性和熱情，只會(huì)對(duì)課堂教育產(chǎn)生負(fù)面影響，課堂設(shè)置要以激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性為主，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

1.3注重教學(xué)方式

1.3.1選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

高職體育學(xué)院不僅傳授體育知識(shí)體育技能，更是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，不僅要考慮到學(xué)生短期內(nèi)在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)注重學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)期打算，因而要以此為目標(biāo)選擇合適的教育內(nèi)容。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同情況而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，除了傳授學(xué)生相關(guān)的體育技能還要加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)，和與體育相關(guān)知識(shí)的傳播，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論脫離實(shí)踐則一切都是虛設(shè)，而實(shí)踐脫離理論則容易在實(shí)踐中防錯(cuò)受傷。

1.3.2寓教于樂(lè)的教學(xué)方式

老師的教學(xué)方式和產(chǎn)生的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)成果起到了至關(guān)重要的決定，古板粗糙亂糟糟的教學(xué)氛圍只能產(chǎn)生負(fù)面效果。課堂上學(xué)生才是主體，老師知識(shí)起到引導(dǎo)作用，在傳授知識(shí)時(shí)除了解釋清楚相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，還要通過(guò)實(shí)踐用以演示，并讓學(xué)生也實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)印象加深牢固。在實(shí)踐聯(lián)系時(shí)可以讓學(xué)生互助來(lái)練習(xí)，相互指出正確不正確的地方，通過(guò)他人的練習(xí)了解到資金的錯(cuò)誤。教師亦可以通過(guò)游戲或是讓學(xué)生自己組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每次自己上臺(tái)講解知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)課堂中來(lái)，更加可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

1.3.3合理的教育評(píng)估

學(xué)習(xí)的真正目的是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力，但現(xiàn)在的教學(xué)目的慢慢偏離了軌道，因?yàn)榭荚囋谥袊?guó)的教育中地位是最高的，越來(lái)越多的考試成績(jī)，教師的教學(xué)考核取代了學(xué)習(xí)的真正目的。教育的評(píng)估應(yīng)該建立在促進(jìn)學(xué)生的身心全方面的發(fā)展基礎(chǔ)上來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要采取綜合的評(píng)估方法，不可只注重最后的期末成績(jī)，要將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，期末一次的考核成績(jī)并不能代表學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的成果，只重視期末成績(jī)只會(huì)以偏概全；要綜合自身評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)，學(xué)校不能僅考慮老師給出的片面評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)生的自身評(píng)價(jià)和同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)，成績(jī)不突出但是平日積極主動(dòng)，樂(lè)于助人，有組織能力號(hào)召力等也是值得鼓勵(lì)的；定量與定價(jià)評(píng)估相結(jié)合，這樣在提高學(xué)生身心健康的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2結(jié)語(yǔ)

第7篇：教學(xué)質(zhì)量分析范文

這次的會(huì)議使受益匪淺。中考給我們指明了教學(xué)的方向，中考的變化也讓我們反思，教學(xué)中應(yīng)該如何改變才能更好的適應(yīng)中考。從今年的中招試題上看，很多題目都和課后練習(xí)題相似。所以我覺(jué)得以后的教學(xué)中應(yīng)該重視課后練習(xí)題，用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

現(xiàn)行的人教版課本，將課后練習(xí)定位為“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，大多題目采用的是開(kāi)放性題目，可見(jiàn)其更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在練習(xí)中的主體性；同時(shí)題目中使用了許多表示行為的具有可操作性的動(dòng)詞，而且這些動(dòng)詞的動(dòng)作還完全是由學(xué)生發(fā)出的，這樣便大大地增強(qiáng)了題目的可操作性。

教師可以利用語(yǔ)文教材課后練習(xí)題，充分引導(dǎo)學(xué)生們的積極思考，根據(jù)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文，學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的充分理解。我們還可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的處理方法。如課后練習(xí)題中，一類(lèi)是積累性練習(xí)。最基本的題型是“讀一讀， 寫(xiě)一寫(xiě)”，這是每篇現(xiàn)代文閱讀課后必備的一種練習(xí)。關(guān)注語(yǔ)文課后習(xí)題中基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具書(shū)以這些練習(xí)題為知識(shí)要點(diǎn)自己完成對(duì)字詞音形義的學(xué)習(xí)。課后練習(xí)會(huì)讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的得到充實(shí)的課文基礎(chǔ)知識(shí)。

課后的第二類(lèi)練習(xí)題是“思考探究”， 是理解性練習(xí)。它包括對(duì)課文的整體感知對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)把握。 如八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》 第一題： 文章開(kāi)頭即說(shuō)： “我愛(ài)我母親， 特別是她勤勞一生， 很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。”閱讀課文， 想一想： 母親的“勤勞” 是通過(guò)那些事例體現(xiàn)出來(lái)的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？ 就這道題就可以學(xué)生抓住個(gè)“勤勞” 一詞為切入點(diǎn)， 迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)題的同時(shí)也理解了課文的內(nèi)容，并很快把握文旨。又如八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》課后第二題：“閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說(shuō)說(shuō)為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設(shè)置了這樣的習(xí)題，以幫助學(xué)生理解和欣賞課文。因此對(duì)這類(lèi)練習(xí)題的處理時(shí)我往往指導(dǎo)學(xué)生以該題為切人點(diǎn)， 深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

第8篇：教學(xué)質(zhì)量分析范文

年級(jí)/班

人數(shù)

總分

均分

片名次

及格人數(shù)

及格率

片名次

優(yōu)生人數(shù)

優(yōu)生率

片名次

備注

1.1

28

2635

94.1

2

27

96.4%

2

26

92.9%

1

2.1

57

4477

78.5

6

48

84.2%

7

22

38.6%

6

3.1

41

3477

84.8

8

40

97.6%

4

20

48.8%

9

3.2

40

3303

82.6

11

37

92.5%

9

19

47.5%

10

4.1

60

4796.5

79.9

11

53

88.3%

11

23

38.3%

10

5.1

48

3340

69.6

9

34

70.8%

9

9

18.8%

7

5.2

49

2981

60.8

12

28

57.1%

13

3

6.1%

14

6.1

44

3966

90.1

5

44

100%

1

26

59.1%

7

6.2

40

3396

84.9

8

39

97.5%

7

16

40%

11

二、從表格中可以看到此次測(cè)檢的成績(jī)不是很理想，各方面的情況都需要加強(qiáng)。從試卷情況分析看，還存在以下問(wèn)題：

第9篇：教學(xué)質(zhì)量分析范文

關(guān)鍵詞：“六位一體”教改；授課方法；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；經(jīng)驗(yàn)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-138-02

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是要保證課程質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的核心資源，網(wǎng)絡(luò)課程往往集教師、教材、教學(xué)媒體為一體，成為承載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的核心要素。

一、采用“六位一體”的教改方法。因材施教。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

目前在校大學(xué)生的教學(xué)一般采取的是“四位一體”（侯琳琳，2010）的教學(xué)方法，即教師講授、案例分析與討論、習(xí)題練習(xí)與輔導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)個(gè)環(huán)節(jié)。但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生而言，由于主要采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，要求學(xué)生有較高的自覺(jué)性，但是系列研究結(jié)果（李艷、徐亮，2010）表明：大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，取決于目標(biāo)和計(jì)劃的制訂、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控（認(rèn)知管理因素）、學(xué)生本身的興趣和自信心（情感管理因素）。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境和資源。網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的虛擬環(huán)境。

1.“六位一體”教改方法。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠高效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)又能夠進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)管，取得較好的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)生和學(xué)校雙贏的格局，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程結(jié)合我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教改方案，采取了新穎的“六位一體”教學(xué)方法，即圍繞核心課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行錄播課件在線(xiàn)學(xué)習(xí)、階段練習(xí)題（書(shū)面）訓(xùn)練及輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)（限時(shí)完成）、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)答疑（交流園地）以及面對(duì)面視頻答疑。

每門(mén)課程的系統(tǒng)化教學(xué)基本如下：錄播課件在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要是主講教師每門(mén)課提前錄制不少于40課時(shí)的視頻教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)；若有不明白之處，可以上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入相關(guān)課程的交流園地，進(jìn)行提問(wèn)答疑；每一階段完成一套階段練習(xí)，微觀(guān)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)每一課程總共要完成4套練習(xí)題，并將書(shū)面作業(yè)交到相應(yīng)教務(wù)中心，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公布答案，不懂之處同樣可以上交流園地答疑；為了更好地檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院還要求學(xué)生限時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平成兩套選擇和判斷類(lèi)型的作業(yè)，記入平時(shí)成績(jī)；有條件的教育中心可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后請(qǐng)主講教師或同課程的教師進(jìn)行面授課輔導(dǎo)。主要進(jìn)行基本概念和理論知識(shí)的講授，同時(shí)還針對(duì)課本和指定的閱讀材料與案例中所涉及的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解；在期中和期末考試前，我校還特別要求主講教師進(jìn)行與學(xué)生“面對(duì)面”的視頻答疑，為學(xué)生解決交流園地中光靠輸入打字答疑解決不了的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)近五年的教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐得出以上的方法是行之有效的，不僅能夠讓學(xué)生在一定的壓力下激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也能夠促進(jìn)教學(xué)中心的遠(yuǎn)程教育技術(shù)不斷更新。這里特別要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，對(duì)于主講教師的錄播課程或者難得的面授課程，在遠(yuǎn)程教育中具有舉足輕重的地位，它要求教師一定要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.因材施教，變抽象教學(xué)為趣味教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。錄播課件在線(xiàn)學(xué)習(xí)及面授輔導(dǎo)（我校本部及部分教育中心有此環(huán)節(jié)，大部分無(wú)）是主講教師教學(xué)的主要載體，所謂教學(xué)，指的就是教與學(xué)相結(jié)合。也正因?yàn)槿绱?，因材施教顯得極為重要。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越多地使用數(shù)學(xué)作為分析工具。雖然數(shù)學(xué)表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不能等同于數(shù)學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)于初學(xué)者本來(lái)就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數(shù)學(xué)工具，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這門(mén)課遠(yuǎn)離生活實(shí)際，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在基本概念、原理以及理解經(jīng)濟(jì)模型背后的經(jīng)濟(jì)含義上。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該是單純知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探索知識(shí)，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該從積極努力跟著教師學(xué)，慢慢過(guò)渡到自己主動(dòng)鉆研、獨(dú)立探索，甚至達(dá)到有所創(chuàng)新的層面。教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械過(guò)程，而是一個(gè)充滿(mǎn)了師生思想情感碰撞與交流的過(guò)程。

二、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取了步步實(shí)時(shí)監(jiān)控的流程，并及時(shí)反饋，詳細(xì)如下：

1.課程教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程：錄播課件、三次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄制、錄播課件在線(xiàn)學(xué)習(xí)、階段練習(xí)題（書(shū)面）訓(xùn)練及輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)（限時(shí)完成）、面授輔導(dǎo)（部分教育中心）以及網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)答疑（交流園地）、面對(duì)面視頻答疑。

2.具體監(jiān)控方法：在錄播課件制作時(shí)，進(jìn)行技術(shù)審核，若有模糊或語(yǔ)言不清楚的重大問(wèn)題時(shí)，重新錄制；本部組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)上課，同時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播供各教學(xué)中心學(xué)習(xí)；各教育中心嚴(yán)格考勤學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間總數(shù)；每門(mén)課程要求學(xué)生完成四套階段練習(xí)題，并提交相應(yīng)教學(xué)中心批閱；主講教師進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流園地進(jìn)行學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成兩套網(wǎng)上作業(yè)，分?jǐn)?shù)記入平時(shí)成績(jī)；與師生溝通好時(shí)間，一般選擇在周末進(jìn)行面授輔導(dǎo)，嚴(yán)格考勤；記錄學(xué)生和教師登錄交流園地的頻次，并同時(shí)記錄學(xué)生發(fā)帖次數(shù)和教師回帖次數(shù)（我校規(guī)定每位學(xué)生至少發(fā)5個(gè)帖）；教師和助教同時(shí)在線(xiàn)答疑；記錄進(jìn)行視頻答疑的學(xué)生及參與的學(xué)生（旁聽(tīng)未提問(wèn)）。

3.主要負(fù)責(zé)部門(mén)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)院技術(shù)部門(mén)及教學(xué)教務(wù)管理部門(mén)。另外，班主任將學(xué)生作業(yè)情況、發(fā)帖情況、面授課出勤率等記入平時(shí)成績(jī)。

通過(guò)以上說(shuō)明可以發(fā)現(xiàn)，我校在每門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本上每一步都采取了嚴(yán)格的監(jiān)控措施，并且盡量將其量化，可以進(jìn)行及時(shí)反饋，比如交流園地中若教師兩周內(nèi)均無(wú)登錄記錄，則采取郵件和電話(huà)提醒主講教師上網(wǎng)答疑，筆者本人就碰到過(guò)這種情況。學(xué)生在平臺(tái)提問(wèn)不足5次，則視為未仔細(xì)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，班主任也同樣進(jìn)行提醒。在交流園地中，還提倡學(xué)生就某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行探討，“組團(tuán)”學(xué)習(xí)往往能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。另外，監(jiān)控還反饋到個(gè)人的成績(jī)中，我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院規(guī)定，學(xué)生在課程結(jié)束考試中，卷面成績(jī)占總成績(jī)的60%，而40%由班主任掌握，這樣平時(shí)成績(jī)就起到了很大的作用，在某種程度上給了學(xué)生壓力，迫使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這套監(jiān)控體系在某些方面也存在問(wèn)題，比如對(duì)于平臺(tái)提問(wèn)必須達(dá)到每門(mén)課程5次以上，造成有學(xué)生同樣的問(wèn)題提問(wèn)5遍，不僅浪費(fèi)了教師的答疑時(shí)問(wèn)，學(xué)生還學(xué)不到東西；另外，本部及部分教育中心可以采取至少一次面授課，盡管這樣做的效果很好，但是不適宜全國(guó)遠(yuǎn)程教育。

三、教學(xué)方法改革探索的效果

通過(guò)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐與探索，取得了較佳效果，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們向?qū)W生呈現(xiàn)出最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，使學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)興趣所在，獨(dú)立自主地探究新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，在探索中形成樂(lè)趣，形成他們學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.提升了學(xué)生思維能力。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和分析的一般方法，培養(yǎng)了邏輯思維能力，拓寬了視野，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)上加以判斷和分析，對(duì)于深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論打下了良好的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠基本掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革以及體制轉(zhuǎn)軌過(guò)程中出現(xiàn)的各種社會(huì)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生可以初步運(yùn)用“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的原理加以分析和解剖。

4.增強(qiáng)了師生間的信任和尊重。本課程教學(xué)面對(duì)的是身心比較成熟的大學(xué)生，課程采用“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到具體情境中，在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生健康、豐富的個(gè)性，更深層次尊重和關(guān)心學(xué)生，同時(shí)注重師生間的民主、平等、友善與合作。

多年來(lái)學(xué)生授課的測(cè)評(píng)結(jié)果充分印證了教學(xué)方法的成功，學(xué)生在期末考試及學(xué)位考試中較高的通過(guò)率也驗(yàn)證了教學(xué)方法改革的成功。