小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用數(shù)學(xué);課程;教材建設(shè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)手段

2009年4月我校升格為本科院校,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)是首批升本專(zhuān)業(yè)之一,教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系設(shè)置是我們學(xué)習(xí)本科教育、研究本科教育和實(shí)踐本科教育的重要工作。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出,要深化教學(xué)內(nèi)容改革,堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實(shí)現(xiàn)注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[1]。高等院校必須緊跟社會(huì)發(fā)展需求,構(gòu)建科學(xué)、合理的具有特色的教學(xué)與實(shí)踐模式,以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施上,而人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系設(shè)置,因而課程體系設(shè)置和教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的前身是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè),自1978年學(xué)校成立招生辦學(xué)以來(lái),數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就是學(xué)校首批師范類(lèi)全日制專(zhuān)科的招生專(zhuān)業(yè)之一,至今畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)1 500人。除此之外,從建校開(kāi)始,數(shù)學(xué)系就曾與云南師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)招收全日制本科數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生61人,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的需求逐漸增大,對(duì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷的要求也越來(lái)越高,從1998年起又連續(xù)辦了五屆本科成人教育函授班,畢業(yè)生人數(shù)383人。

1充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)

數(shù)學(xué)正形成三大分支: 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。基礎(chǔ)數(shù)學(xué),即傳統(tǒng)的純粹數(shù)學(xué)理論,如拓?fù)鋵W(xué)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等。計(jì)算數(shù)學(xué),即計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)和管理等方面的技術(shù)產(chǎn)品,它由數(shù)學(xué)模型和算法構(gòu)成,通常表現(xiàn)為軟件的形式,如快速報(bào)價(jià)系統(tǒng)軟件、中長(zhǎng)期天氣預(yù)報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等。應(yīng)用數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、理論、方法去理解自然和社會(huì),把實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法,通過(guò)抽象化建立描述問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,然后選擇或創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)工具,并借助計(jì)算機(jī)求解該模型,最后通過(guò)模擬或?qū)嵺`修正該模型,使之達(dá)到最優(yōu)[2]。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法,具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門(mén)從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

應(yīng)該說(shuō)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方向是非師范教育,培養(yǎng)目標(biāo)主要不是教師,然而事實(shí)并非如此,新建地方本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的非師方向與建設(shè)歷史較長(zhǎng)的綜合大學(xué)和理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同,后者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才[3]。如果我們也把培養(yǎng)目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才上,這不符合實(shí)際情況,至少目前是這樣。雖然將來(lái)有為數(shù)不多的學(xué)生考上研究生,并能夠做數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用工作,有部分同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系緊密的應(yīng)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)或相關(guān)的理工科專(zhuān)業(yè),但大多數(shù)學(xué)生主要還是從事基礎(chǔ)教育師資的,所以我們的課程體系設(shè)置應(yīng)該根據(jù)這些實(shí)際情況有針對(duì)性地改革。

2程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的重要性

正如自然語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)交流的工具一樣,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也是應(yīng)用者和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交流的一種工具。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計(jì)比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等尚需一批既懂專(zhuān)業(yè)又懂程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)生去實(shí)踐。而對(duì)于常用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件,其管理和維護(hù)也需要使用者掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。目前,雖然軟硬件技術(shù)平臺(tái)在飛速發(fā)展,但還沒(méi)有一個(gè)不使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言就能進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的環(huán)境,要使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)工作,就需要較深入地掌握先進(jìn)的可視化開(kāi)發(fā)工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設(shè)置,還不能較好地滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力和知識(shí)的要求在不斷變化,已經(jīng)從單純的專(zhuān)業(yè)能力,向綜合能力和綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變也直接對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了影響,計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、金融類(lèi)課程越來(lái)越受到學(xué)生的重視[4]。而對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō),程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。學(xué)生報(bào)考碩士研究生時(shí),除了報(bào)考基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)法方向外,還可以報(bào)考計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、經(jīng)濟(jì)類(lèi)等方向,這些學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)他們考研大有益處。

3程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的選擇與設(shè)置

經(jīng)過(guò)考查、分析、論證各門(mén)課程相互間的內(nèi)在聯(lián)系,可以將相關(guān)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)體系,減少授課內(nèi)容的重復(fù),增強(qiáng)課程的總體效能,實(shí)現(xiàn)減時(shí)增效[5]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言種類(lèi)眾多,而且各有優(yōu)缺點(diǎn),目前流行的語(yǔ)言主要有:C語(yǔ)言,側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)等;C++或Java語(yǔ)言,側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計(jì)及應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等。

從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點(diǎn)不同,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程也可分為兩個(gè)層次,語(yǔ)言級(jí)程序設(shè)計(jì),重在語(yǔ)言(如C、C++)級(jí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)與原理;工具級(jí)程序設(shè)計(jì),重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序。無(wú)論選用哪種語(yǔ)言,都應(yīng)講解程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本編程技術(shù)。

由于不同的要求和學(xué)時(shí)所限,在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修M選修課程。在規(guī)劃必修M選修課程時(shí),可根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位和學(xué)生的發(fā)展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程,如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置應(yīng)貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學(xué)期修完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)如下程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。

1) 第2學(xué)期開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)以及程序的測(cè)試與調(diào)試技能等;

2) 第3學(xué)期開(kāi)設(shè)VB,總54學(xué)時(shí)(其中理論36學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、可視化編程環(huán)境的使用等;

3) 第4學(xué)期選修C++或Java,總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法、類(lèi)及其對(duì)象等;

4) 第5學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)值計(jì)算軟件Matlab,總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)圖形、實(shí)現(xiàn)算法、創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語(yǔ)言的程序等;

5) 第6學(xué)期選修中小學(xué)課件制作,總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解課件制作技術(shù),為學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備;

6) 第7、8學(xué)期學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作、寫(xiě)畢業(yè)論文和報(bào)考碩士研究生等,學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,效果不好,開(kāi)設(shè)綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)工具軟件及其應(yīng)用課程,如Mathematica或Maple,總54學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解數(shù)值計(jì)算與符號(hào)演算。

4程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教材建設(shè)

教材建設(shè)是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)[6]。教材建設(shè)過(guò)程中充分考慮到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),以應(yīng)用為目的和出發(fā)點(diǎn),選擇教育部推薦的“十一五”規(guī)劃教材、獲省部級(jí)以上優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的教材,或者著名大學(xué)編寫(xiě)的實(shí)用性較強(qiáng)的教材,如譚浩強(qiáng)教授編寫(xiě)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》。鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)規(guī)劃教材、重點(diǎn)教材的編寫(xiě)工作,提升專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的水平層次和競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應(yīng)適當(dāng)發(fā)展專(zhuān)科生、研究生層次的教育,教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性、層次性;同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特色,選用教材應(yīng)體現(xiàn)出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課與專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)學(xué)科和培訓(xùn)教材的聯(lián)系和差異[7]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識(shí)、體現(xiàn)教材的學(xué)科特色,而且應(yīng)考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態(tài)度、接受能力等個(gè)別差異,充分調(diào)動(dòng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

5程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)改革

5.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重能力培養(yǎng)

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一類(lèi)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,知識(shí)點(diǎn)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴(lài)于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)在今后的教學(xué)中應(yīng)該起更大的作用,很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式講授,在教學(xué)計(jì)劃中需列出一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排,以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,教師以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生為輔,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的實(shí)驗(yàn)中,一部分是驗(yàn)證教材的知識(shí)點(diǎn),這對(duì)知識(shí)的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師除了對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求之外,還應(yīng)做到因材施教,對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的洞察力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、借助程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué),如在數(shù)組應(yīng)用中根據(jù)考生的成績(jī)獲取考生信息的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生掌握數(shù)組的使用方法,弄清楚計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)利用二維數(shù)組處理矩陣運(yùn)算、矩陣求轉(zhuǎn)置、解線性方程組等[8]。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力、鞏固所學(xué)的知識(shí),更清楚和形象地了解學(xué)科間的橫向聯(lián)系,充分顯示應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力所在。

5.2改進(jìn)教學(xué)手段

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用集中授課和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從早期的單純“黑板+粉筆”發(fā)展到后來(lái)的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”,又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”,體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革[9]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。從事程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的各種功能,開(kāi)展教學(xué)模式、方法與手段的改革與實(shí)踐,使程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)更加適應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。采用的教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容,要著眼于人才培養(yǎng),同一課程中不同的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

集中授課時(shí)可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設(shè)備、CAI課件等,從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)逐漸過(guò)渡到多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力,夯實(shí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)也是必要的。而對(duì)于上機(jī)實(shí)踐時(shí),精講多練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提供了環(huán)境。

教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí),更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生視野,使教學(xué)效果明顯提升。師生互動(dòng)式和計(jì)算機(jī)輔助式教學(xué)有益于構(gòu)造自主探索的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性,這也是教師倡導(dǎo)和學(xué)生向往的教學(xué)方式。

6結(jié)語(yǔ)

新建本科院校課程建設(shè)始終是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程作為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用,經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展離不開(kāi)應(yīng)用數(shù)學(xué),21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才,給新建本科院校課程設(shè)置和教學(xué)方式方法提出了巨大挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),還能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實(shí)際性課題。

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New University Mathematics and Applied Mathematics

Programming Language Curriculum and Teaching

ZHENG Ji-gang; GUO Xiu-qing

(Baoshan College, Baoshan 678000, China)

第2篇：小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]5E教學(xué)模式；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201734205

5E教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS）于1989年開(kāi)發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)探究，并以小組合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)。5E教學(xué)模式共包含5個(gè)環(huán)節(jié)：吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋?zhuān)‥xplain）、遷移（Elaborate）和評(píng)價(jià)（Evaluate）。它描述了一種符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)程序，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。如果合理地將5E教學(xué)模式引入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)中，讓教師站在引導(dǎo)者的位置，把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)與這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么課堂的有效性將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

15E教學(xué)模式的操作程序

吸引環(huán)節(jié)，設(shè)疑導(dǎo)入，提出與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題。這是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)與當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，主動(dòng)進(jìn)行探究。情境中的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生參與，并引起認(rèn)知沖突，從而積極推動(dòng)學(xué)生的探索活動(dòng)。

探究環(huán)節(jié)，是5E教學(xué)模式的主體，知識(shí)的獲得、技能和技巧的掌握都是在此環(huán)節(jié)完成。教師為學(xué)生提供直接參與調(diào)查研究的機(jī)會(huì)與條件，促使學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。在此環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生將探究活動(dòng)不斷深化。

解釋環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示探究過(guò)程、觀點(diǎn)成果的平臺(tái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，闡述自己對(duì)所探究知識(shí)的理解，分享探究過(guò)程中使用的技能和方法，并提出探究過(guò)程中遇到的一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生還要面對(duì)不同的解釋結(jié)果展開(kāi)討論，通過(guò)比較各自的結(jié)果，檢查自己提出的結(jié)論是否正確，推理過(guò)程是否有缺陷等。而教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)幫助學(xué)生澄清他們的想法概念。

遷移環(huán)節(jié)，是對(duì)概念的理解和應(yīng)用、對(duì)內(nèi)涵的擴(kuò)展環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新獲得的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用，并與原有的知識(shí)建立某種聯(lián)系，使學(xué)生可以把新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建起新的知識(shí)體系。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生團(tuán)體內(nèi)的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生理解、掌握知識(shí)概念也是重要的，小組討論和合作學(xué)習(xí)情境為學(xué)生表達(dá)他們的理解提供了機(jī)會(huì)，并接受來(lái)自非常接近他們自己的水平的其他人的反饋理解。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師使用多種方式對(duì)學(xué)生在新知識(shí)的理解和應(yīng)用能力上做出正確評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)兩部分。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是隨堂測(cè)試的形式，也可以是課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的某個(gè)分析結(jié)論的點(diǎn)評(píng)。教師及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行反思、及時(shí)糾正錯(cuò)誤方向。這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知過(guò)程中的方法、技能、結(jié)論的缺陷，有助于學(xué)生各方面能力的提升。

25E教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過(guò)程，并不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力與思考力。以教師為中心的教學(xué)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械記憶課堂知識(shí)的聽(tīng)課習(xí)慣，學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)所學(xué)課程進(jìn)一步研究的能力。這樣的教學(xué)過(guò)程忽視了學(xué)生的想法、理解和能力，是一種單向灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能接收到教師教給的內(nèi)容，而沒(méi)有形成反饋。因此，它會(huì)降低學(xué)生分析、觀察和解決專(zhuān)業(yè)研究問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性、可操作性都非常強(qiáng)的課程，它的課程特點(diǎn)決定了其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重認(rèn)知、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)以及學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考、解決實(shí)踐問(wèn)題。

現(xiàn)以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的“目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略”章節(jié)為例，試談5E教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，其中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下表所示。

“以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)”是5E教學(xué)模式的核心，該模式通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)自主探究解釋疑惑，繼而靈活運(yùn)用于“吸引、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是指導(dǎo)者和幫助者，教師通過(guò)有效提問(wèn)將該教學(xué)模式的五個(gè)程序進(jìn)行串聯(lián)，其所作所為均為促進(jìn)學(xué)生更好地探究、有效獲取與構(gòu)建知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的課程教學(xué)中，5E教學(xué)模式的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)方式中教師專(zhuān)長(zhǎng)于解釋孤立的術(shù)語(yǔ)、概念，提供定義、答案和規(guī)范結(jié)論，直接糾正學(xué)生錯(cuò)誤等現(xiàn)象，也促使了學(xué)生拋棄以往的等待“正確”答案，讓他人做思維和探索的被動(dòng)參與，靜靜聽(tīng)課與他人很少或沒(méi)有互動(dòng)，使用空洞的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)等習(xí)慣，有利于學(xué)生理解知識(shí)、概念及其在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

基于5E教學(xué)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為

吸引創(chuàng)造情境：“假如你是手機(jī)制造商”；

提出問(wèn)題：“你將希望把手機(jī)賣(mài)給哪些消費(fèi)者”“你怎么認(rèn)識(shí)你的消費(fèi)群體”“你對(duì)這些消費(fèi)群體將會(huì)分別采取什么樣的措施展開(kāi)營(yíng)銷(xiāo)”；

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)主題的認(rèn)識(shí)或想法思考：“手機(jī)市場(chǎng)存在怎樣不同的消費(fèi)群體”“為什么會(huì)把手機(jī)賣(mài)給這部分消費(fèi)群體”“這部分消費(fèi)群體有什么樣的特征”“這部分消費(fèi)群體對(duì)什么營(yíng)銷(xiāo)措施敏感”；

顯示對(duì)主題的興趣

探究鼓勵(lì)學(xué)生在無(wú)教師直接指導(dǎo)的情況下共同探討；

觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的互動(dòng)情況；

必要時(shí)詢問(wèn)探討情況，并給予引導(dǎo)以重新定向?qū)W生的討論；

擔(dān)任顧問(wèn)在課堂活動(dòng)范圍內(nèi)進(jìn)行自由思考；

小組討論交流：“我所熟悉的消費(fèi)群體”“這部分消費(fèi)群體需要什么樣的手機(jī)”“這部分消費(fèi)群體需求是否已經(jīng)滿足”“我的手機(jī)可以實(shí)現(xiàn)怎樣的差異化”；

記錄匯總小組討論觀點(diǎn)

解釋鼓勵(lì)學(xué)生以自己的話語(yǔ)解釋“市場(chǎng)細(xì)分”“目標(biāo)市場(chǎng)選擇”“目標(biāo)市場(chǎng)定位”等概念和定義；

要求學(xué)生進(jìn)行論證；

正式提供定義、解釋?zhuān)?/p>

在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上解釋概念學(xué)生個(gè)體或小組代表向他人解釋?zhuān)骸笆謾C(jī)消費(fèi)群體細(xì)分變量”“為什么選擇這部分消費(fèi)群體”“如何針對(duì)這部分手機(jī)消費(fèi)群體開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)”，提供可能的解決方案；

聽(tīng)取他人意見(jiàn)，思考并質(zhì)疑他人的結(jié)論；

聽(tīng)取并試圖理解老師提供的解釋?zhuān)?/p>

聯(lián)系已有的經(jīng)歷進(jìn)一步思考

遷移鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展其他產(chǎn)品的目標(biāo)市場(chǎng)分析與選擇；

指導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用已有的結(jié)論，并詢問(wèn)：“你已經(jīng)知道了哪些市場(chǎng)細(xì)分原則”“為什么你選擇了某個(gè)細(xì)分市場(chǎng)”將概念、定義、解釋?xiě)?yīng)用在新提供的產(chǎn)品情境中；

使用已獲得的正式概念、定義，得出合理的結(jié)論；

檢查小組之間的理解情況

評(píng)估提開(kāi)放式問(wèn)題，諸如：“你為什么認(rèn)為女性手機(jī)市場(chǎng)具有市場(chǎng)機(jī)會(huì)”“你有什么證據(jù)”“你對(duì)女性手機(jī)有哪些了解”“你怎么解釋女性手機(jī)市場(chǎng)”；

觀察學(xué)生應(yīng)用新概念和技能的情況；

評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和技能；

尋找證據(jù)表明學(xué)生已經(jīng)改變了他們的思維或行為；

允許學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)和小組過(guò)程技能利用觀察結(jié)果、所得數(shù)據(jù)和已得的解釋回答開(kāi)放式問(wèn)題；

展示對(duì)概念或技能的理解；

評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和所掌握的知識(shí)；

提出可進(jìn)一步探究的相關(guān)問(wèn)題，諸如“市場(chǎng)中曾經(jīng)出現(xiàn)的女性手機(jī)品牌失敗的原因”“女性手機(jī)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)注意的問(wèn)題”“兒童手機(jī)、老人手機(jī)營(yíng)銷(xiāo)又有什么樣的側(cè)重點(diǎn)”

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第3篇：小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計(jì)

目前，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對(duì)小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問(wèn)題顯得十分迫切。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解程度，會(huì)忽視一部分對(duì)文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣

很多針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問(wèn)題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課，必然會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 教師對(duì)于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足

當(dāng)前的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀沒(méi)能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對(duì)小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對(duì)其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語(yǔ)文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。

2 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討

概括來(lái)說(shuō)，改善的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：

2.1 設(shè)定主題

教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛(ài)國(guó)、敬老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過(guò)多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個(gè)方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對(duì)每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個(gè)方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來(lái)篩選閱讀材料。在篩選的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個(gè)問(wèn)題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問(wèn)題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，對(duì)于學(xué)生理解有偏差的地方，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個(gè)方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對(duì)于文章的理解。

2.4 遷移運(yùn)用

在課堂交流之后，學(xué)生對(duì)于文章都有了一定深度的理解，這時(shí)便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類(lèi)似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類(lèi)似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于文章的理解，最后由老師根據(jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對(duì)于這類(lèi)主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。

3結(jié)論

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀”是寫(xiě)作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生寫(xiě)作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孫娟.以寫(xiě)促讀讀寫(xiě)互動(dòng)――小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)淺論[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，04：63-65.

第4篇：小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:生態(tài)教育;;化學(xué)校本課程;;課程設(shè)計(jì);內(nèi)容設(shè)計(jì);教學(xué)策略

十余年的基礎(chǔ)教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設(shè)方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點(diǎn)設(shè)計(jì)特色校本課程的研究還不多。面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，在校本課程設(shè)計(jì)中有效融合生態(tài)教育理念，構(gòu)建生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程，將是一項(xiàng)具有重要意義的探索。基于生態(tài)教育理念的高中化學(xué)校本課程的課程設(shè)計(jì)研究是把生態(tài)教育的相關(guān)理論和先進(jìn)理念融入高中化學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，努力使校本課程內(nèi)容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領(lǐng)域，構(gòu)建生態(tài)教育類(lèi)系列高中化學(xué)校本課程，將有益于提升校本課程實(shí)施的有效性。

1生態(tài)教育類(lèi)校本課程理念設(shè)計(jì)

生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時(shí)代背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)”為宗旨的教育理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強(qiáng)調(diào)“多元開(kāi)放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價(jià)值追求等。把生態(tài)意識(shí)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］?；诖?，生態(tài)教育類(lèi)校本課程設(shè)計(jì)理念將以“提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，適應(yīng)時(shí)展的要求，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有地區(qū)特色，體現(xiàn)生態(tài)教育理念的、充滿活力的高中化學(xué)校本課程體系，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類(lèi)知識(shí)和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。

2生態(tài)教育類(lèi)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程的宗旨是讓學(xué)生通過(guò)了解和掌握化學(xué)環(huán)境能源與生態(tài)類(lèi)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，激發(fā)學(xué)生欣賞化學(xué)，熱愛(ài)化學(xué)的情感；選擇豐富多樣的課程內(nèi)容，采用多種形式的課程模式，使學(xué)生得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。（1）知識(shí)與技能：了解日常生活中的化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)知識(shí)的基本原理；通過(guò)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，掌握一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能；了解化學(xué)相關(guān)學(xué)科的科普知識(shí)，了解化學(xué)前沿科技動(dòng)態(tài)。（2）過(guò)程與方法：經(jīng)歷生態(tài)教育實(shí)踐調(diào)查過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的方法，在實(shí)踐活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)合作精神；形成以科學(xué)的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：樂(lè)于探究化學(xué)對(duì)環(huán)境變化造成的影響，感受化學(xué)以及化學(xué)工業(yè)對(duì)環(huán)境的利弊，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；養(yǎng)成熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系，追求化學(xué)為人類(lèi)服務(wù)的目標(biāo)。

3生態(tài)教育類(lèi)校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內(nèi)容”和“如何選擇”是設(shè)計(jì)與實(shí)施生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程的核心問(wèn)題。

3．1課程內(nèi)容選擇范圍

為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)類(lèi)校本課程的課程目標(biāo)，在課程內(nèi)容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯(lián)系的線索進(jìn)行：———學(xué)生與自然發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與他人和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與自我發(fā)展的關(guān)系。在生態(tài)教育理念指導(dǎo)下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領(lǐng)域的課程資源構(gòu)成了生態(tài)教育類(lèi)化學(xué)校本課程的內(nèi)容范疇。校本課程的具體內(nèi)容選擇可以因地方、學(xué)校的差異以及學(xué)生的個(gè)性差異而各具特色。

3．2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

依據(jù)生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類(lèi)化學(xué)校本課程內(nèi)容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)主題領(lǐng)域再分為3個(gè)科目，9個(gè)科目之間既相互獨(dú)立，又反映出生態(tài)教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系［3］。在內(nèi)容選擇上，重視化學(xué)與生命成長(zhǎng)、生活以及環(huán)境的聯(lián)系。每個(gè)科目圍繞某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和課程資源，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程的9個(gè)科目，具體設(shè)置如下：

3．3課程內(nèi)容選擇策略

高中化學(xué)校本課程需要結(jié)合本校實(shí)際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內(nèi)容。為便于內(nèi)容選擇和組織的操作性，整合校本課程內(nèi)容選擇的已有經(jīng)驗(yàn)，提出以下3個(gè)內(nèi)容選擇策略：

3．3．1以學(xué)科知識(shí)為線索，保障內(nèi)容科學(xué)性

校本課程的內(nèi)容組織既要遵循廣域性和適切性的特點(diǎn)，同時(shí)又必須有其內(nèi)在的學(xué)科知識(shí)邏輯線索，貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本課程根據(jù)內(nèi)容素材的特點(diǎn)構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的科學(xué)導(dǎo)向性，為學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的保障。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，現(xiàn)行的很多學(xué)校校本課程內(nèi)容廣域性有余，而科學(xué)性尚有不足，這樣的校本課程學(xué)習(xí)必然不利于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展和科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在知識(shí)信息大爆炸的今天，學(xué)?；瘜W(xué)校本課程內(nèi)容的選擇還是要堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)為主線，以保障課程內(nèi)容的科學(xué)性。

3．3．2以個(gè)性發(fā)展為核心，提升內(nèi)容發(fā)展性

全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生態(tài)意識(shí)的形成，引導(dǎo)學(xué)生健康和諧發(fā)展是高中化學(xué)生態(tài)教育類(lèi)校本課程的任務(wù)和目標(biāo)之一。在化學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇上，首先要考慮大多數(shù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，進(jìn)而因校、因地制宜地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內(nèi)容在充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內(nèi)容章節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)而突出課程內(nèi)容循序漸進(jìn)的邏輯性和發(fā)展性特點(diǎn)，由淺入深、由博而專(zhuān)，層層遞進(jìn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求是高中化學(xué)校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心指向，同時(shí)也是有效提升課程內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。

3．3．3以社會(huì)需要為導(dǎo)向，促進(jìn)內(nèi)容社會(huì)性

學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)人才的地方，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與設(shè)置理所當(dāng)然的要同社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，同學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在當(dāng)前社會(huì)背景下，選擇與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活和生產(chǎn)技術(shù)、化學(xué)學(xué)科造福社會(huì)發(fā)展等資源融入校本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過(guò)討論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)（科學(xué)）在社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展過(guò)程中的重要作用，促使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)（科學(xué)）、技術(shù)和社會(huì)3者之間的關(guān)系。因此，在校本課程內(nèi)容選擇上，不僅要注重內(nèi)容的知識(shí)性、發(fā)展性，更應(yīng)力爭(zhēng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的特征和趨勢(shì)，營(yíng)造一種“課程源于社會(huì)生活，課程用于社會(huì)生活”的校本課程學(xué)習(xí)氛圍。

4生態(tài)教育類(lèi)校本課程環(huán)境設(shè)計(jì)

校本課程的有效實(shí)施離不開(kāi)優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類(lèi)化學(xué)校本課程的實(shí)施對(duì)校園環(huán)境的要求更加嚴(yán)格，可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、教室格局和師生關(guān)系3個(gè)方面對(duì)課程環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

4．1營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內(nèi)外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。（3）教室的環(huán)境應(yīng)該具有個(gè)性化，教室的布置應(yīng)該由老師和學(xué)生一起親自布置。（4）教室中的色調(diào)要協(xié)調(diào)。教室的色彩應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容，教室最好用冷色調(diào)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室則應(yīng)該用暖色調(diào)。（5）教室的布置應(yīng)該簡(jiǎn)潔大方，不能擺設(shè)過(guò)多的物品，以免分散學(xué)生的注意力。

4．2設(shè)計(jì)和諧開(kāi)放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學(xué)生的座位編排，影響著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時(shí)也影響課堂的教學(xué)氣氛，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度造成相應(yīng)的影響。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)特點(diǎn)靈活地調(diào)整學(xué)生的座位編排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行編排時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的量進(jìn)行安排，不管是傳統(tǒng)的座位編排還是開(kāi)放的座位編排，都應(yīng)該注意加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，課堂上應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。

4．3建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基石。在教師與學(xué)生的平等關(guān)系中，教師應(yīng)該充分扮演好學(xué)生生活中的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和合作者角色。從教師角度看，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加與學(xué)生的交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；從學(xué)生角度看，要尊重教師的正確指導(dǎo)，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動(dòng)成果，積極配合教師的日常教學(xué)和研究。建立師生之間的平等對(duì)話關(guān)系，將會(huì)使課堂的活力得以最大程度地顯現(xiàn)；師生之間在沒(méi)有專(zhuān)制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。

5結(jié)語(yǔ)

校本課程作為基礎(chǔ)教育課程改革中極富生命力的研究領(lǐng)域，其研究與實(shí)踐始終伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深化，并在學(xué)校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導(dǎo)，對(duì)高中化學(xué)校本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設(shè)計(jì)高中化學(xué)校本課程的新視角。校本課程的設(shè)計(jì)與探索之路永無(wú)止境，如何進(jìn)一步提升校本課程內(nèi)涵，強(qiáng)化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄和健全人格，助推每一位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標(biāo)。

作者:蔣建偉 閆蒙鋼 單位:安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第5篇：小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo);教學(xué)整體設(shè)計(jì);單元設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能較快適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要的技能型人才。學(xué)生不但要掌握理論知識(shí),更重要的是要具備靈活運(yùn)用知識(shí)的技能。房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)課程涵蓋范圍廣,內(nèi)容復(fù)雜,既有較深的理論性和系統(tǒng)性,又有較強(qiáng)的實(shí)踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式,很難收到理想的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)不斷地探索、實(shí)踐與總結(jié)積累,我們?cè)诜康禺a(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)課程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法[1],收到了較好的成效。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是教師根據(jù)工作實(shí)際和課程特點(diǎn)甄選或設(shè)計(jì)一個(gè)合適的綜合性項(xiàng)目,讓學(xué)生分組或獨(dú)立完成而進(jìn)行教學(xué)的方法,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和興趣,突出其在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在完成項(xiàng)目和工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉各種能力,例如崗位專(zhuān)業(yè)技能、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力等等。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于綜合性貫穿項(xiàng)目的選擇或設(shè)計(jì)。該綜合性貫穿項(xiàng)目可以包含若干個(gè)小項(xiàng)目,這些小項(xiàng)目又可以分解為若干個(gè)工作任務(wù),然后根據(jù)這些工作任務(wù)將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣,可以讓學(xué)生在多動(dòng)手、多動(dòng)腦的過(guò)程中更有效地掌握理論知識(shí)和操作技能,培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生實(shí)施完成一個(gè)具體的項(xiàng)目或工作任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確,而且這些項(xiàng)目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)的,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生在知識(shí)的海洋中茫茫然,無(wú)所適從。項(xiàng)目教學(xué)法也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成,通過(guò)小組內(nèi)及小組間的交流、討論、決策等,提高學(xué)生合作能力,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是一個(gè)公司或企業(yè)員工所必須具備的基本素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)是建立在一般市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論基礎(chǔ)上的一門(mén)新課程[2],是我院物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課程。其內(nèi)容包括房地產(chǎn)和房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)組合策略、樓盤(pán)銷(xiāo)售等,是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解房地產(chǎn)市場(chǎng),學(xué)會(huì)分析和研究房地產(chǎn)市場(chǎng),掌握房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)組合策略,并且結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作操作技能,為畢業(yè)后從事房地產(chǎn)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

按照“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向,以實(shí)際工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,本課程主要以四個(gè)大項(xiàng)目“房地產(chǎn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)分析、房地產(chǎn)目標(biāo)市場(chǎng)選擇和定位、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策略的制定、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)方案的制定和實(shí)施”以及為完成這些項(xiàng)目所需的若干項(xiàng)工作任務(wù)(即小項(xiàng)目)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,具體如下圖所示,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研和分析、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃、樓盤(pán)銷(xiāo)售以及人際交往能力等職業(yè)技能,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)表格

這里以第一單元的“調(diào)查房地產(chǎn)市場(chǎng)”這個(gè)工作任務(wù)為例來(lái)說(shuō)明單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學(xué)會(huì)合理地設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,熟悉市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的格式,能夠運(yùn)用調(diào)查資料撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。為實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所選取的工作任務(wù)是對(duì)本組研究樓盤(pán)的競(jìng)爭(zhēng)樓盤(pán)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,具體實(shí)施步驟和安排見(jiàn)下表。其選取依據(jù)是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司或營(yíng)銷(xiāo)策劃公司的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)工作崗位及其職責(zé)、物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,難度適中,以便于學(xué)生都能動(dòng)手參與。

2.單元教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施

教學(xué)實(shí)施步驟,大致可以按如下順序進(jìn)行:任務(wù)布置和展示案例導(dǎo)入學(xué)生實(shí)操成果展示教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)知識(shí)總結(jié)。

首先,教師布置和展示工作任務(wù),說(shuō)明其考核要求及其工作步驟,并可以結(jié)合實(shí)際案例來(lái)加以詳細(xì)說(shuō)明,幫助學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)整個(gè)工作流程和步驟。由于工作任務(wù)的完成有一定的難度,由某一個(gè)學(xué)生來(lái)完成不太現(xiàn)實(shí),所以,一般將本班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據(jù)自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤(pán)。在每一小組中,由于各個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力不相同,應(yīng)視具體情況讓其在本組的工作任務(wù)中承擔(dān)相適應(yīng)的職責(zé),分工合作,各盡其能,共同學(xué)習(xí)和討論,共同提高,而各小組組長(zhǎng)對(duì)本小組負(fù)總責(zé)。各小組根據(jù)自己的意愿和興趣選到本組的工作任務(wù)后,共同商討制定實(shí)施方案。在實(shí)施過(guò)程中碰到問(wèn)題可以請(qǐng)教老師,也可以閱讀教材,查閱相關(guān)資料,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。教師起著指導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用。

成果展示和評(píng)價(jià)階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。(1)在學(xué)生評(píng)估階段,各小組要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)樓盤(pán)市場(chǎng)調(diào)查成果的匯報(bào)與展示。每個(gè)小組派出一名代表,介紹本小組的工作過(guò)程、項(xiàng)目成果及其優(yōu)缺點(diǎn)、遇到的問(wèn)題及處理方法、需要改進(jìn)的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進(jìn)行互評(píng)。(2)在教師點(diǎn)評(píng)階段,教師對(duì)各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。首先,對(duì)項(xiàng)目成果的可學(xué)習(xí)和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)和完善的地方。教師的鼓勵(lì)和肯定,可以給學(xué)生一定的成就感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加努力地學(xué)習(xí)。最后各小組根據(jù)小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的參考意見(jiàn)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)樓盤(pán)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善。

知識(shí)總結(jié)階段主要是教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中涉及到的房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查的內(nèi)容和步驟、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查方法和調(diào)查技巧等方面的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解、歸納總結(jié),幫助學(xué)生徹底消除理論知識(shí)上的迷惑,熟練掌握房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查技能。

三、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師根據(jù)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司或營(yíng)銷(xiāo)策劃公司中的實(shí)際工作崗位和職責(zé)選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目或工作任務(wù),使學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后能更好地適應(yīng)房地產(chǎn)公司的需要,極大地增強(qiáng)了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識(shí)水平和職業(yè)技能。很多項(xiàng)目或工作任務(wù)往往不是某一個(gè)學(xué)生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。采用分組方式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向,使教學(xué)目的更明確。采用理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,分組教學(xué)、師生互動(dòng)等多種方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,大大地提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

第6篇：小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸成為眾多學(xué)生和老師進(jìn)行交流選擇的主要工具和方式，一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而忽視身體鍛煉，長(zhǎng)期以來(lái)不利于學(xué)生的健康發(fā)展。每周短短的一節(jié)體育課成為學(xué)生鍛煉身體的主要時(shí)段，需要教師和學(xué)生充分利用，這就要求對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生充分地從體育教學(xué)中獲取具有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)。尤其是農(nóng)村體育教學(xué)改革需要注重創(chuàng)新，以創(chuàng)新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生擺脫原有的枯燥的體育模式，在輕松愉悅的體育教學(xué)中使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，達(dá)到鍛煉身心的目的。

二、當(dāng)前初中體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）許多初中體育教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，僅僅講授理論知識(shí)而忽視實(shí)踐

大部分初中教學(xué)，不管是體育教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)，都存在一味向?qū)W生灌輸課本理論知識(shí)，而忽視實(shí)踐活動(dòng)。初中生還處于不成熟的階段，不能很好地消化抽象的理論知識(shí)，在老師講完理論知識(shí)后，學(xué)生根本不能理解和吸收，從而不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)想效果。教師講完理論知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行鞏固，很難充分掌握，時(shí)間長(zhǎng)久更容易忘卻。教師沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，課本上枯燥的知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯低沉，教師應(yīng)該講課本上的理論知識(shí)加上具體的操作步驟一并展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們一目了然，并深刻地記在心里。

（二）初中體育教學(xué)過(guò)于單調(diào)，缺乏必要的體育設(shè)施和專(zhuān)門(mén)的教練

有些初中學(xué)校過(guò)分注重文化科教學(xué)，而忽視了體育教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)投入力度不夠，缺乏鍛煉身體的設(shè)施和器材，學(xué)生們不能很好地鍛煉身體，只能被迫做一些小型的娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)。如此以來(lái)，學(xué)生的身心不僅得不到鍛煉，初中生的體育課堂教學(xué)也得不到充分的效果。因此，國(guó)家和相關(guān)部門(mén)應(yīng)該予以重視，加大對(duì)初中體育教學(xué)的投入力度，建立健全各種基礎(chǔ)設(shè)施，為初中生的身心鍛煉提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。初中生是祖國(guó)未來(lái)的頂梁柱，他們肩負(fù)著祖國(guó)未來(lái)的重任，我們要趁早對(duì)初中生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，身體素質(zhì)則是眾多素質(zhì)中最重要的一項(xiàng)。因此，應(yīng)該在硬件設(shè)施上給初中生提供良好的設(shè)備和器材，為學(xué)生鍛煉身體提供基本的素材，才能使得學(xué)生向著更遠(yuǎn)的方向前進(jìn)，成為國(guó)家的棟梁之才，為國(guó)家和人民作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和力量。

（三）體育教學(xué)比較形式化，學(xué)生的身心得不到發(fā)展，不能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性

目前，初中教學(xué)中仍然存在教師應(yīng)付教學(xué)的情況，尤其是體育教學(xué)，在課堂上隨便說(shuō)幾句，便讓學(xué)生自由活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)范圍和活動(dòng)設(shè)施有限，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，很可能會(huì)做一些危險(xiǎn)的活動(dòng)，使得學(xué)生的安全遇到一些麻煩。體育教學(xué)作為一門(mén)活的教學(xué)，不能死板教學(xué)，要注重方式和方法，根據(jù)初中生的年齡特征和目前的形勢(shì)，實(shí)行有效可行的教學(xué)模式，提高體育教學(xué)的有效性。俗話說(shuō)，身體是革命的本錢(qián)，沒(méi)有健康的體魄，怎能挑起祖國(guó)賦予的重大責(zé)任和重?fù)?dān)，因此，改變初中教學(xué)方式是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。

三、體育有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）課堂理論教學(xué)要結(jié)合多媒體等設(shè)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展與進(jìn)步，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在工作中，網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的技術(shù)逐漸得到充分的應(yīng)用。在初中教學(xué)中，通過(guò)使用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，通過(guò)音樂(lè)和文字圖像吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，某老師在講足球方面 的知識(shí)時(shí)，一味講述枯燥的文字難免過(guò)于抽象學(xué)生不能理解，通過(guò)多媒體展現(xiàn)足球比賽的場(chǎng)景，讓學(xué)生們一目了然，對(duì)足球有了整體的概念和理解。

（二）改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略，達(dá)到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往對(duì)于教師的主導(dǎo)地位非常突出，學(xué)生的主體地位卻被忽視，不能達(dá)到教師和學(xué)生共同配合進(jìn)行教學(xué)的目的。因此，在體育教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在體育教學(xué)課堂上，在講完一單元的體育知識(shí)時(shí)，適當(dāng)舉行一場(chǎng)有意義的“體育知識(shí)大比拼”活動(dòng)競(jìng)賽，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行游戲，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在越快輕松的氛圍下不僅能學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也拉進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的關(guān)系和情感。

（三）通過(guò)具體實(shí)踐將理論知識(shí)熟記于心，提高體育教學(xué)的有效性

教學(xué)的一大忌就是滿堂灌式的教學(xué)，教師如果不能考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力，一味灌輸課本知識(shí)，是不會(huì)達(dá)到教學(xué)有效性的目標(biāo)的。因此，在教師講述知識(shí)后，要及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固。比如教師可以抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在室外進(jìn)行體育教學(xué)，讓學(xué)生呼吸新鮮的空氣，緩解壓力，針對(duì)講述的體育活動(dòng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，把學(xué)生分為多個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，掌握要領(lǐng)，在不斷的練習(xí)中提升自身的能力，同時(shí)也為提高體育教學(xué)的有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著知識(shí)和科技的迅速發(fā)展，眾所學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，尤其是初中學(xué)校，還要為學(xué)生的身心發(fā)展提供充足的空間。這就要求對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在體育的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘任高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動(dòng)下，不僅提高了體育教學(xué)的有效性，同時(shí)提高了學(xué)生的身體和身心素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]汪波，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論探討體育教學(xué)中的“以人為本”[J]，四川體育科學(xué)，2005年04期

第7篇：小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

視障兒童的概念對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生?！耙曈X(jué)障礙兒童是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的0—18歲的少年兒童?！雹倩诖烁拍睿曊蠈W(xué)生的生理特點(diǎn)是視力受損、視力障礙;導(dǎo)致視障的原因具有多樣性與不確定性;雖存在視力障礙，但他們?nèi)匀荒軌蚪邮芙逃?。綜上所述，視障學(xué)生就是指處在一般的學(xué)生年齡階段，由于各種原因?qū)е乱暳κ軗p或視力障礙，仍在學(xué)校中接受特殊教育的兒童或青少年學(xué)生。視障學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之一就是聽(tīng)力十分敏銳，對(duì)于一個(gè)人的印象、判斷對(duì)方的模糊信息，都是通過(guò)聽(tīng)這個(gè)人講話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)完成的。為了更好地發(fā)揮視障學(xué)生的聽(tīng)力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)原有的音樂(lè)教育方式的改變與進(jìn)步，從而促進(jìn)視障學(xué)生的全面發(fā)展，就要探索一種更具有創(chuàng)新性的、更符合視障學(xué)生本身特點(diǎn)的音樂(lè)授課方式。小組工作作為一種具有靈活性、互與學(xué)習(xí)性的社會(huì)工作方法應(yīng)用于視障學(xué)生的音樂(lè)教育中，能夠?qū)μ剿饕曊蠈W(xué)生音樂(lè)教育方式的新思路有所啟發(fā)與幫助。

二、視障學(xué)生音樂(lè)教育的小組課程設(shè)計(jì)

音樂(lè)課程設(shè)計(jì)主要從視障學(xué)生的特點(diǎn)與需求、音樂(lè)教育的現(xiàn)狀與音樂(lè)課程三方面出發(fā)，綜合考慮視障學(xué)生的接受能力與具體發(fā)揮，以利于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與成熟，因此將音樂(lè)課程以專(zhuān)題的形式，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展。專(zhuān)題一:樂(lè)理知識(shí)講解這一專(zhuān)題主要是為視障學(xué)生以后對(duì)音樂(lè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。樂(lè)理學(xué)習(xí)在一定程度上具有必要性，只有打好了理論的基礎(chǔ)才能夠在聲樂(lè)學(xué)習(xí)、器樂(lè)學(xué)習(xí)甚至樂(lè)曲的創(chuàng)作方面有所突破與進(jìn)步，樂(lè)理知識(shí)的講解包括對(duì)基本概念的把握。比如音、音調(diào)、音高、音域等等，都要清楚這些基本的元素。其次就是對(duì)音符的劃分，對(duì)音的高低與時(shí)值進(jìn)行一個(gè)把握，附點(diǎn)音符知識(shí)的學(xué)習(xí)等等。這些知識(shí)不僅是為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是走音樂(lè)專(zhuān)業(yè)化道路學(xué)生的必修課。專(zhuān)題二:盲人音樂(lè)名家故事分享這一專(zhuān)題設(shè)計(jì)的意義在于弘揚(yáng)一種榜樣的作用，在國(guó)內(nèi)外都有成功的盲人音樂(lè)家，不管是在歌唱方面還是樂(lè)器演奏方面都不缺乏這類(lèi)人才。通過(guò)對(duì)成功音樂(lè)家的故事分享，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而對(duì)待音樂(lè)課程的態(tài)度也就更為認(rèn)真，在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面也就更為用心。專(zhuān)題三:旋律與節(jié)奏的學(xué)習(xí)這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)必要性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何識(shí)別不同音樂(lè)的旋律、節(jié)奏不僅對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)有幫助，更是對(duì)器樂(lè)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于樂(lè)曲旋律與節(jié)奏的把握有利于音樂(lè)曲目的鑒賞，把握音樂(lè)作曲家作曲的內(nèi)涵與所要表達(dá)的情感色彩，從而對(duì)深化樂(lè)感有很大的幫助。專(zhuān)題四:聲樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)這一專(zhuān)題所設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是對(duì)視障學(xué)生的歌唱能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的基本的發(fā)音技巧，并教授一些簡(jiǎn)單的歌曲，通過(guò)小組成員的協(xié)作與互助，完成一首完整的音樂(lè)作品。這個(gè)過(guò)程需要老師的指導(dǎo)，但老師的作用并不是主導(dǎo)。專(zhuān)題五:器樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)器樂(lè)學(xué)習(xí)分為很多種，可以是對(duì)單一器樂(lè)的學(xué)習(xí)，比如教授如何吹口琴，因?yàn)榭谇俨恍枰醚劬?lái)觀察，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，攜帶方便。更主要的是對(duì)有天賦與興趣的同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，其他的同學(xué)可以作為一種興趣與愛(ài)好。專(zhuān)題六:名家名作解析對(duì)于名家名作的分析這一專(zhuān)題，形式就類(lèi)似于講座?？梢哉?qǐng)專(zhuān)業(yè)的人士來(lái)對(duì)某一首樂(lè)曲或某個(gè)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，以簡(jiǎn)單易懂的方式講述給學(xué)生聽(tīng)。也可以由學(xué)生來(lái)收集資料，在課堂中進(jìn)行分享。了解名家的名作對(duì)于樂(lè)感的培養(yǎng)與形成、音樂(lè)體悟能力和音樂(lè)素質(zhì)的提高都有很大的幫助。專(zhuān)題七:對(duì)于音樂(lè)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的講解這一專(zhuān)題針對(duì)的是視障學(xué)生的就業(yè)需求來(lái)講的。音樂(lè)可以作為一門(mén)職業(yè)來(lái)發(fā)展，通過(guò)對(duì)音樂(lè)職業(yè)規(guī)劃的講解，能夠?yàn)橐曊蠈W(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及其家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)方向作出明確的解釋與方向定位，從而在一定程度上解決部分視障學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，減輕其家庭負(fù)擔(dān)。專(zhuān)題八:音樂(lè)治療知識(shí)的普及這點(diǎn)需要專(zhuān)業(yè)的人來(lái)進(jìn)行講解或者播放有聲視頻，讓學(xué)生的家長(zhǎng)明白音樂(lè)療法，走進(jìn)音樂(lè)治療。同時(shí)根據(jù)視障學(xué)生的情況，專(zhuān)題的講解，可以讓學(xué)生嘗試著去做一些恢復(fù)練習(xí)，從而有利于視障學(xué)生視力狀況的矯治與恢復(fù)。八個(gè)專(zhuān)題根據(jù)不同的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的不同，可以進(jìn)行調(diào)整?？紤]到視障學(xué)生的接收能力與應(yīng)用能力，計(jì)算期數(shù)為一學(xué)期。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；體育課程；健康課程；“1+3”；教學(xué)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）33-0040-01

傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)模式存在較多問(wèn)題，不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，必須對(duì)其進(jìn)行改革。在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式改革中，體育教師應(yīng)全力以赴，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索新的體育教學(xué)方法。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)模式，創(chuàng)新出更適合中職學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)體系。

一、中職學(xué)校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）缺乏練習(xí)

中職體育課的安排形式是兩節(jié)課連著上，沒(méi)有課間休息時(shí)間。大多數(shù)教師在第一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目教學(xué)，第二節(jié)課則讓學(xué)生自由練習(xí)。而中職學(xué)生的自我約束能力差，在自主練習(xí)的課堂上很少有學(xué)生真正練習(xí)體育項(xiàng)目，以致于學(xué)生鍛煉身體的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）運(yùn)動(dòng)量少、體能差

中職學(xué)生普遍體質(zhì)較差，在體育達(dá)標(biāo)測(cè)試中不能通過(guò)的學(xué)生很多，尤其是女生的800米與男生的1000米長(zhǎng)跑測(cè)試。學(xué)生的體質(zhì)差是因?yàn)槠匠２诲憻挘瑢W(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣。中職體育教師在進(jìn)行體育課堂教學(xué)時(shí)，能夠組織學(xué)生參加的體育項(xiàng)目本就不多，而班上學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間較長(zhǎng)，以至于教學(xué)進(jìn)程太慢，教師也不能顧及每個(gè)學(xué)生的鍛煉，學(xué)生自身也存在偷懶的心理。

（三）運(yùn)動(dòng)技能少

中職學(xué)校每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，而學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣存在差異，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)也有不同。教師課堂上只能組織一些簡(jiǎn)單的鍛煉，這不利于有基礎(chǔ)的學(xué)生提高體育技能。而學(xué)校要求每個(gè)學(xué)期學(xué)生至少要學(xué)習(xí)兩種以上的體育項(xiàng)目，為了使每個(gè)學(xué)生都可以接觸兩種以上體育項(xiàng)目，只能將每種項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，這使學(xué)生無(wú)法掌握體育項(xiàng)目的基本技能。

二、“1+3”教學(xué)體系優(yōu)勢(shì)

“1+3”教學(xué)體系不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合中職學(xué)校的學(xué)制設(shè)置特點(diǎn)，還能發(fā)揮體育教師的特長(zhǎng)，明確體育教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)體系中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的體育興趣，還能使傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象得到改善?！?+3”教學(xué)體系可以使學(xué)生每個(gè)學(xué)期都能學(xué)到不同的體育技能，在選修課中學(xué)生可以發(fā)揮自己的體育特長(zhǎng)，有助于學(xué)校發(fā)現(xiàn)體育優(yōu)秀人才。

三、“1+3”教學(xué)體系設(shè)計(jì)

中職學(xué)生在入校以后，有四個(gè)學(xué)期的體育課程，包括一學(xué)期的體育規(guī)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)和三學(xué)期的體育選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（一）第一學(xué)期學(xué)習(xí)體育規(guī)定項(xiàng)目

新生入校第一個(gè)學(xué)期的體育學(xué)習(xí)屬于體育必修科目，所進(jìn)行的體育項(xiàng)目也是規(guī)定項(xiàng)目，如田徑、身體素質(zhì)鍛煉。短跑、中長(zhǎng)跑、立定三級(jí)跳等都屬于田徑類(lèi)，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目相聯(lián)系，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；跳繩則屬于身體素質(zhì)鍛煉的項(xiàng)目。每一個(gè)體育項(xiàng)目都應(yīng)有明確的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生掌握體育技能為主，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

（二）學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目

中職體育教學(xué)中體育教師應(yīng)有不同特長(zhǎng)，根據(jù)教師的特長(zhǎng)設(shè)置體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行了解并選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目。從入學(xué)的第二學(xué)期開(kāi)始，包括第三學(xué)期、第四學(xué)期，都屬于體育選修課。這三學(xué)期學(xué)生選修的體育項(xiàng)目不能重復(fù)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)體育課在室內(nèi)進(jìn)行，教師對(duì)所有供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)介紹，之后學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇體育項(xiàng)目。

（三）組成體育選項(xiàng)班

學(xué)校只有一、二年級(jí)有體育課，學(xué)校應(yīng)將所有班級(jí)的體育課程集中安排，同一時(shí)間段內(nèi)只能安排一個(gè)年級(jí)的體育課程。每個(gè)體育項(xiàng)目的組成人員既可以是男生，也可以是女生，每個(gè)項(xiàng)目班級(jí)人數(shù)最多45人。

（四）設(shè)置達(dá)標(biāo)測(cè)試月

將每年的九月份設(shè)置為達(dá)標(biāo)測(cè)試月，九月結(jié)束前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，十月份開(kāi)始進(jìn)行體育項(xiàng)目教學(xué)。在每年開(kāi)學(xué)之初，教師按照原班級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生集中進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試之前不進(jìn)行任何體育項(xiàng)目練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主練習(xí)，在進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試時(shí)教師應(yīng)相互協(xié)調(diào)，分項(xiàng)測(cè)試。

（五）審報(bào)學(xué)生體育選修項(xiàng)課成績(jī)

測(cè)試完畢之后，將學(xué)生的成績(jī)單交還給原班級(jí)的教師，原班級(jí)教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行匯總，并對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)進(jìn)行標(biāo)注，以防止下學(xué)期學(xué)生選擇體育項(xiàng)目重復(fù)。體育成績(jī)匯總之后，原班級(jí)體育教師將其按照原始班級(jí)學(xué)生人員上報(bào)督導(dǎo)。

（六）體育課程教學(xué)內(nèi)容與校運(yùn)動(dòng)會(huì)相聯(lián)系

將學(xué)生的體育項(xiàng)目與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，如足球顛球、籃球投籃等。

“1+3”教學(xué)體系可以提高學(xué)生的體育興趣，發(fā)揮教師的體育特長(zhǎng)，還有利于中職學(xué)校體育教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者：向曦

    　參考文獻(xiàn)： 

[1]陳建津.淺析互聯(lián)網(wǎng)思維下中職體育教學(xué)的改革[J].當(dāng)代體育科技，2015（30）. 

第9篇：小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)興趣預(yù)設(shè)，并著力在課堂教學(xué)中生成情趣，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的強(qiáng)力抓手。

如果我們周?chē)氖挛餂](méi)有引起我們的注意，就會(huì)熟視無(wú)睹，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。但如能巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的高度注意，將起到事半功倍的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣，要有領(lǐng)先的意識(shí)、創(chuàng)新的思維、靈活多樣的方式：

一、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，拉近師生距離

學(xué)生離開(kāi)家人，心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，讓學(xué)生從心靈深處感觸到老師的溫暖，從而讓他們消除一切心理障礙，產(chǎn)生對(duì)老師的信任、依賴(lài)。這樣才能建立融恰和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而形成親近喜好效應(yīng)。比如：學(xué)生有病，熱心地去看望，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，或親自帶學(xué)生去就醫(yī)；學(xué)生生活上有困難，從經(jīng)濟(jì)上給以一定的幫助；學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，主動(dòng)地進(jìn)行公正的調(diào)解，還要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲等。這樣學(xué)生就會(huì)感到老師可親可敬，是師長(zhǎng)又是朋友，你所帶的課程學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)。

二、設(shè)計(jì)新奇巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，抓住學(xué)生的注意力

俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币贿M(jìn)入課堂，按著陳舊不變的步子，照老一套的模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然是平淡無(wú)奇、索然無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，注意力嚴(yán)重下降。反之，如果上課開(kāi)始，教師能設(shè)計(jì)出巧妙新穎的導(dǎo)語(yǔ)，或激情四射、或制造懸念、或提問(wèn)設(shè)疑、或新奇的故事等，這將會(huì)深深感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)出探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《最后一片葉子》時(shí)我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“生命是珍貴的，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。喬安西病情沉重，奄奄一息，窗外的最后一片葉子是她生的希冀，寒風(fēng)與冷雨的摧殘，沒(méi)能讓那片葉子飄離枝頭，使她獲得了戰(zhàn)勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝，一個(gè)普通的畫(huà)家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創(chuàng)作了最動(dòng)人的畫(huà)作，以自己的生命為代價(jià)換來(lái)了喬安西的重生，這是多么憾人心魄的精神。下面我們來(lái)了解《最后一片葉子》講述的動(dòng)人故事，感受它體現(xiàn)的偉大精神?！边@樣的開(kāi)場(chǎng)使學(xué)生的情緒得到了感染，引起了學(xué)生的高度注意力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

情境教學(xué)，是指在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師預(yù)先設(shè)置并引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生感同身受，以引起學(xué)生的情趣和情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，情緒的調(diào)動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的作用。

在課堂上可展示圖片，播放音樂(lè)、視頻，用風(fēng)趣幽默、富于感染力語(yǔ)言引入故事等，把學(xué)生帶入某種特定的情境中，刺激他們的情緒，使學(xué)生感同身受，如見(jiàn)其人，如歷其境。組織學(xué)生在課堂上有計(jì)劃地大聲朗讀課文，也能起到激發(fā)學(xué)生情緒，與作者產(chǎn)生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生分角色表演，以便更深入地把握人物形象。這將學(xué)生帶入一個(gè)輕松歡快的氛圍中，去感知作者的表現(xiàn)力和捕捉生活的能力，在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了情感。

四、不吝惜對(duì)學(xué)生的稱(chēng)贊與期待，使學(xué)生內(nèi)心深處感受到成功的喜悅

作為人都有得到他人肯定、認(rèn)可的期許。我們努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予美好的期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，被稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)生的喜好、認(rèn)可將影響到學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步、智力的提高、思維的發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要吝惜對(duì)學(xué)生的稱(chēng)贊，用發(fā)現(xiàn)的眼光，通過(guò)眼神、手式、語(yǔ)言肯定、稱(chēng)贊學(xué)生。使學(xué)生內(nèi)心深處體驗(yàn)到成就感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、大力開(kāi)展大語(yǔ)文教學(xué)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣