課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)，實(shí)踐能力，課程設(shè)計(jì)，基于工作過(guò)程

1、引言。我專業(yè)培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)對(duì)的工作崗位是招聘專員、培訓(xùn)專員、績(jī)效專員、薪酬專員以及員工關(guān)系專員等工作崗位?！杜嘤?xùn)與開(kāi)發(fā)》課程肩負(fù)著學(xué)生掌握培訓(xùn)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)踐能力的重任，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作單位后迅速適應(yīng)工作環(huán)境、提高工作效率打下良好基礎(chǔ)。因此本文基于以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)思路，對(duì)《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程教什么、按什么樣的順序來(lái)教、怎么教等問(wèn)題進(jìn)行探討，并在教學(xué)過(guò)程中邊實(shí)踐邊總結(jié)，重新構(gòu)建了《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》的課程內(nèi)容。

2、課程性質(zhì)和作用

2.1人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課程?！杜嘤?xùn)與開(kāi)發(fā)》是基于就業(yè)崗位要求所設(shè)置，在課程授課時(shí)培養(yǎng)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力的課程。

2.2培養(yǎng)專業(yè)能力。通過(guò)《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作有比較系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)，了解和掌握培訓(xùn)的有關(guān)概念、方法及原理；掌握培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的方法；熟悉培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作的程序；能夠利用所學(xué)知識(shí)分析培訓(xùn)問(wèn)題，了解如何通過(guò)培訓(xùn)提升企業(yè)員工的各項(xiàng)能力，掌握解決現(xiàn)實(shí)中企業(yè)有關(guān)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)方面問(wèn)題的方法；學(xué)生畢業(yè)后具備組織和從事企業(yè)人力資源管理中培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作職能的能力。

3、課程設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)理念與思路

（1）終身學(xué)習(xí)的教育觀。突出以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)、策劃的作用，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的方式，完成具體的項(xiàng)目，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（2）多元智能的學(xué)生觀。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，給予學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)揮的空間；通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，在實(shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合能力。

（3）過(guò)程導(dǎo)向的課程觀。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，逐步深入進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，課程教學(xué)中以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施，在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，校外選擇適合的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、設(shè)計(jì)能力等綜合能力的提升。

（4）校企合作的課程開(kāi)發(fā)觀。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)于培訓(xùn)崗位工作任務(wù)和任職要求，參照人力資源管理師職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)基于工作任務(wù)的課程。在課程開(kāi)發(fā)上與河北諾亞人力資源公司合作開(kāi)發(fā)，課程中所涉及的案例和工作項(xiàng)目均由其提供，并為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐指導(dǎo)。

在課程設(shè)計(jì)上以就業(yè)崗位的工作過(guò)程為教學(xué)主線，以崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)組織，以工作效果的形成評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)

本課程在內(nèi)容的取舍上，重點(diǎn)考慮了人力資源管理專業(yè)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對(duì)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的需要。在培訓(xùn)工作項(xiàng)目模塊中，將對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)查和分析所形成的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作共有主要的工作過(guò)程，遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步整合。以培訓(xùn)開(kāi)發(fā)崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，按企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)模塊。

3.3教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)各個(gè)模塊設(shè)置具體項(xiàng)目。并在項(xiàng)目中根據(jù)具體的工作過(guò)程設(shè)置工作任務(wù)，保證能夠培養(yǎng)學(xué)生在培訓(xùn)工作崗位上的培訓(xùn)計(jì)劃與組織能力。

同時(shí)針對(duì)本專業(yè)的崗位特點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的人力資源管理綜合能力打破課程之間的限制，將各門(mén)專業(yè)課《崗位研究與人力資源規(guī)劃》、《員工招聘》、《績(jī)效管理》、《員工關(guān)系管理》以人力資源管理各種具體工作任務(wù)為基礎(chǔ)整合并設(shè)置課程綜合一體化項(xiàng)目，以人力資源管理的工作過(guò)程為主線，按工作崗位職責(zé)確立、績(jī)效考核、不合格員工培訓(xùn)、員工招聘與錄用、勞動(dòng)關(guān)系管理的工作過(guò)程，形成完整的人力資源管理流程及實(shí)施方案。

4教學(xué)實(shí)施

4.1教學(xué)方法。為了保證教學(xué)項(xiàng)目的順利開(kāi)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在不同的項(xiàng)目中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及崗位要求的不同采用不同的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)有角色扮演、小組討論、啟發(fā)誘導(dǎo)、管理游戲、情景模擬、案例分析等。情景模擬法能夠讓學(xué)員身臨其境的感受到培訓(xùn)。在實(shí)際工作過(guò)程中，培訓(xùn)師往往要面對(duì)很多學(xué)員，應(yīng)對(duì)很多突發(fā)狀況，采用角色法使學(xué)生提前感受到作為培訓(xùn)師的一些必要能力與素質(zhì)。

4.2成績(jī)考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何需要考核來(lái)檢驗(yàn)?？己朔譃閮纱蟛糠郑浩湟皇钦n程項(xiàng)目考核。其二是綜合一體化項(xiàng)目考核。

5教學(xué)資源。

鑒于課程的地位和性質(zhì)，授課教師需具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，了解企業(yè)組織架構(gòu)和崗位配備情況。同時(shí)由兼職教師負(fù)責(zé)擔(dān)任課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師并定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)講座。

第2篇：課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)課程；ASP

中圖分類號(hào)：TP434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2013）002014604

0 引言

國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開(kāi)了帷幕。網(wǎng)絡(luò)課程突破了傳統(tǒng)文本課程知識(shí)的陳舊、文化的保守等局限性，是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)科課程的一種新模式，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)資源的有效共享，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展增添了新的動(dòng)力。因此，各級(jí)各類學(xué)校、各個(gè)教育部門(mén)都紛紛建立了自己的學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等，以完善自身教育體系發(fā)展的需要。本文以《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》為例，詳細(xì)介紹《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，以期為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展提供一些方法和建議。

1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

1.1 界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面設(shè)計(jì)與一般的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)不同，應(yīng)以結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容規(guī)范、便于教育信息傳遞為原則，既要符合美學(xué)原理，又要融合教學(xué)精神要義及認(rèn)知規(guī)律于一體。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面框架組成、顏色搭配、字體格式等都至關(guān)重要，設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響，它會(huì)大大影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。筆者覺(jué)得最重要的就是要以學(xué)習(xí)者為中心，遵循簡(jiǎn)潔易于操作、視覺(jué)平衡、色彩搭配合理和文字的可閱讀性強(qiáng)、和諧一致性等原則。

本課程以藍(lán)色為主色調(diào)，輔以白色，符合網(wǎng)絡(luò)教育的基調(diào)，使用文字作為導(dǎo)航菜單，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇操作，靈活掌控進(jìn)度。另外，系統(tǒng)還采用了CSS技術(shù)對(duì)文字、頁(yè)面顏色等參數(shù)進(jìn)行了設(shè)置，保持了整個(gè)網(wǎng)站風(fēng)格的一致性。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心組成部分，主要依據(jù)課程功能分析、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、用戶對(duì)功能的需求等多方面的分析，進(jìn)行相應(yīng)的邏輯功能架構(gòu)。具體反映現(xiàn)代教育理論、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，是課程教學(xué)功能的可視化形式。本課程結(jié)合這幾方面的思想進(jìn)行了設(shè)計(jì)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.2.1 課程介紹

這個(gè)模塊主要介紹本課程的基本情況，具體有課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試考核。課程介紹中可以了解到本課程的專業(yè)所屬、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象等信息。教學(xué)大綱則進(jìn)一步明確了課程性質(zhì)、教學(xué)要求和內(nèi)容綱目及標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)給本課程的學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具方向性?？荚嚳己藙t明確了本課程的考試考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2 課程內(nèi)容

這個(gè)模塊為學(xué)習(xí)者提供了完整的在線學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)點(diǎn)擊在同一頁(yè)面左側(cè)的樹(shù)形折疊菜單，切換到任意一個(gè)章節(jié)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每章的最后都?xì)w納有本章的名詞解釋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)新名詞、新事物的學(xué)習(xí)，以加深學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的理解。另外，也方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.2.3 視頻教學(xué)

這個(gè)模塊提供的是與《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》這門(mén)課程內(nèi)容相關(guān)的視頻。視頻教學(xué)的好處是使教學(xué)活動(dòng)直觀、形象、生動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不會(huì)像面對(duì)著單一的文字那樣沉悶。圖、文、聲、像一起展現(xiàn)課程知識(shí)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。以下是視頻顯示的關(guān)鍵技術(shù)代碼：

1.2.4 在線測(cè)試

這個(gè)模塊提供了各章的練習(xí)，以選擇題為主。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完各章內(nèi)容以后可通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)檢查自己對(duì)所學(xué)章節(jié)的掌握程度。這樣有利于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵代碼如下：

1.2.5 教學(xué)課件

本模塊主要提供教師在上課時(shí)所用到的PPT課件，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)這些課件明確學(xué)習(xí)思路，抓住課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，以達(dá)到事半功倍的效果。另外，課件對(duì)學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)也起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，提高了復(fù)習(xí)的效率。

1.2.6 在線討論與課程論壇

這兩個(gè)模塊是本課程的主要互動(dòng)平臺(tái)，在在線討論系統(tǒng)中，在線的教師和學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。而在課程論壇模塊中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流，可以以發(fā)帖的形式進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以在這里盡情地辯論，交流思想感情，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2.7 教學(xué)資源

本模塊主要提供一些與本課程相關(guān)的學(xué)科網(wǎng)站與精品課程網(wǎng)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。參考文獻(xiàn)則是本課程所用到的文獻(xiàn)資料。

1.2.8 課程幫助

對(duì)本課程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)及運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)習(xí)者能更快地適應(yīng)本課程，投入到學(xué)習(xí)中。另外設(shè)置了聯(lián)系我們的連接，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有什么不足或是好的建議能及時(shí)和我們聯(lián)系，以便我們能夠及時(shí)更正和修改，為廣大學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)。

2 網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與ASP技術(shù)應(yīng)用

在完成了界面設(shè)計(jì)后就進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程的具體開(kāi)發(fā)階段，這個(gè)階段包括多媒體素材的選擇、交互功能的設(shè)計(jì)、導(dǎo)航的設(shè)計(jì)、腳本的編寫(xiě)等。具體如下。

2.1 多媒體素材選擇

一個(gè)內(nèi)容豐富而全面的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包括大量的文本、圖形、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等素材，對(duì)這些素材的選擇要符合課程內(nèi)容的要求和媒體選擇的原則，不符合課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的素材不能選擇。本課程內(nèi)容以文字為主，輔以圖形講解，配用相關(guān)視頻和動(dòng)畫(huà)。

2.2 交互功能設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)課程中，交互功能的主要目的是實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流。但在功能設(shè)計(jì)上應(yīng)注意到互動(dòng)環(huán)境要有利于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容及自身見(jiàn)解的呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程中，交互功能需要通過(guò)ASP、VbScript等語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，而使用這些語(yǔ)言需要對(duì)文件名、變量名和存儲(chǔ)路徑等進(jìn)行約定，這樣有利于開(kāi)發(fā)人員的交流和日后的修改維護(hù)。

課程論壇中發(fā)新帖頁(yè)面所用到的相關(guān)代碼如下：

2.3 導(dǎo)航設(shè)計(jì)

所謂“導(dǎo)航”即起到“指南”作用，說(shuō)到底就是在你需要提供某種服務(wù)時(shí)，它能為其指引正確的航向，方向明確，思路就比較開(kāi)闊。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的航向，這樣學(xué)習(xí)者就不會(huì)迷失在課程信息的海洋中。另外，教師在進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，利用導(dǎo)航可避免無(wú)法找到資源的窘境。本課程綜合考慮了課程資源的分布情況及各模塊的作用，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)航系統(tǒng)。設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在相關(guān)的界面中都使用統(tǒng)一的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，不僅讓學(xué)習(xí)者清楚地了解到課程內(nèi)容的安排和結(jié)構(gòu)的布局，還有利于學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)到其它頁(yè)面進(jìn)行瀏覽和閱讀。有了清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率將大有提高。

2.4 后臺(tái)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)課程必須要有一個(gè)強(qiáng)大的后臺(tái)管理系統(tǒng)，基于ASP+Access技術(shù)開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，屬于全自動(dòng)化、全智能的在線管理、維護(hù)、更新的網(wǎng)站管理系統(tǒng)。通過(guò)后臺(tái)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的不斷更新，讓教學(xué)信息不斷地在反饋中得到完善。另外，還可以對(duì)用戶進(jìn)行管理，對(duì)用戶發(fā)表的言論進(jìn)行管理，創(chuàng)造和維護(hù)本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的良好氛圍。如在論壇模塊中，管理員可對(duì)用戶進(jìn)行增刪，對(duì)非法的帖子進(jìn)行修改和刪除等，這樣可以防止其他非相關(guān)人員進(jìn)入課程搗亂。

后臺(tái)管理結(jié)構(gòu)如圖3。

3 結(jié)語(yǔ)

由于水平有限，本系統(tǒng)在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中仍存在著許多待改進(jìn)之處。比如視頻教學(xué)部分內(nèi)容太少、在線測(cè)試中題目類型單一、題目面不夠廣、后臺(tái)沒(méi)有對(duì)各模塊形成統(tǒng)一管理等。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，使得網(wǎng)絡(luò)課程的安全性受到一定威脅。為保證本網(wǎng)絡(luò)課程的安全，在設(shè)計(jì)過(guò)程中我們考慮用一套方案來(lái)保證網(wǎng)絡(luò)課程的安全：首先是利用ASP技術(shù)中的session對(duì)象功能，它是客戶瀏覽器與服務(wù)器之間建立的交互信息，也就是服務(wù)器通過(guò)session跟蹤識(shí)別用戶，當(dāng)管理員登陸時(shí)，用戶名和密碼輸入都正確時(shí)，則把該管理員的ID保存到session中，這樣管理員就可以成功登陸后臺(tái)進(jìn)行管理；然后是修改數(shù)據(jù)庫(kù)的后綴名，防止了Access數(shù)據(jù)庫(kù)被猜解下載；最后是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)加密，這樣即使有人得到了整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，如果沒(méi)有解密算法，也同樣不能查看到數(shù)據(jù)庫(kù)中的管理員信息。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼] 梁爽.網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面視覺(jué)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用＼[D＼].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

第3篇：課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)范文

[關(guān)鍵詞] 角色典型活動(dòng)分析； 網(wǎng)絡(luò)課程； 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 郭炯（1972―），女，甘肅蘭州人。副教授，博士，主要從事教師培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)研究。E-mail：。

一、課程開(kāi)發(fā)的背景

為了探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式，在總結(jié)十年教師培訓(xùn)豐富成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，英特爾R未來(lái)教育項(xiàng)目提出“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”的教師發(fā)展戰(zhàn)略。結(jié)合這一發(fā)展戰(zhàn)略，我們研究團(tuán)隊(duì)策劃并設(shè)計(jì)了“應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來(lái)教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項(xiàng)目，提出以“開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、引領(lǐng)成果進(jìn)入課堂，實(shí)踐過(guò)程促進(jìn)反思、推動(dòng)項(xiàng)目深度應(yīng)用”為宗旨的實(shí)踐創(chuàng)新之旅。這一新理念得到英特爾公司的認(rèn)可，并經(jīng)過(guò)國(guó)際專家的論證后獲準(zhǔn)在中國(guó)實(shí)施。項(xiàng)目通過(guò)自愿申請(qǐng)的方式選定包括吉林、安徽、湖北、寧夏等全國(guó)15個(gè)省、市、自治區(qū)的32所基礎(chǔ)課程項(xiàng)目學(xué)校的358位語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。這里的“應(yīng)用型課題”以與日常教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系的、具有一定共性和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)問(wèn)題為主要內(nèi)容，是連接培訓(xùn)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)情境的橋梁，也是將教師培訓(xùn)、科研與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合的載體。讓教師以研究者的姿態(tài)來(lái)對(duì)待工作，以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使工作本身變成一個(gè)研究過(guò)程。

但在課題實(shí)施前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有56%的教師從未開(kāi)展過(guò)課題研究，70.6%的教師認(rèn)為“缺乏研究方法的相關(guān)知識(shí)”。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明中小學(xué)一線在職教師缺乏教育研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育研究方法的相關(guān)知識(shí)掌握不足。為了使教師勝任“教學(xué)研究者”這一角色，在分析其所應(yīng)有的行為和活動(dòng)方式以及遵循規(guī)范的基礎(chǔ)上，我們采用基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式，以其參與研究過(guò)程中的典型活動(dòng)所需能力結(jié)構(gòu)（知識(shí)、技能、態(tài)度、思維方式等）為基本單位，在強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主的角色活動(dòng)整合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程。教師通過(guò)完成課程中的與一定情境相聯(lián)系的各種活動(dòng)任務(wù)（包括智力性和操作性任務(wù)），學(xué)習(xí)教育研究方法，從而具備教學(xué)研究者應(yīng)有的能力。

二、基于角色典型活動(dòng)分析的

網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式及應(yīng)用

基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式如圖1所示，其中概括了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的主要環(huán)節(jié)，并描述了各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。角色典型活動(dòng)的分析結(jié)果是課程知識(shí)分析操作的輸入。知識(shí)分析作為課程開(kāi)發(fā)的決策基礎(chǔ)，使得課程目標(biāo)在生成時(shí)就與達(dá)到它所需要的知識(shí)、能力聯(lián)系起來(lái)，并形成課程內(nèi)容體系。教師實(shí)踐類知識(shí)的學(xué)習(xí)并非按照“知道―理解―應(yīng)用”的認(rèn)知過(guò)程邏輯，而是遵循實(shí)踐能力形成的實(shí)踐邏輯，因此在內(nèi)容組織環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)與角色活動(dòng)的整合。課程評(píng)估是改進(jìn)課程方案、檢驗(yàn)并保證培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)，它融于課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，包括需求分析、內(nèi)容選擇、課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)過(guò)程的正確與否。[1]

圖1 基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式圖

（一）需求分析

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的需求分析是指在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，為了確定網(wǎng)絡(luò)課程的目的、功能所做的工作，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員確定學(xué)習(xí)者需求的過(guò)程?！霸谥R(shí)、技能、意識(shí)、文化等方面的具體需求分析，直接作用于課程的知識(shí)體系、內(nèi)容（案例、重難點(diǎn)等），從而在微觀層次影響課程。需求分析直接影響網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇和課程框架的確定?！盵2]

楊開(kāi)城教授認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)中的社會(huì)需求分析就是對(duì)角色及其關(guān)系的認(rèn)知。角色分析的主要任務(wù)是確定社會(huì)特定領(lǐng)域的角色構(gòu)成以及角色現(xiàn)狀及其發(fā)展需要。角色分析的最終結(jié)果是典型或關(guān)鍵活動(dòng)的特征表格以及代表角色形象的角色屬性特征表格。角色分析所確定的有關(guān)角色的關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵價(jià)值觀是知識(shí)分析的起點(diǎn)。[3]可以說(shuō)角色的每一能力結(jié)構(gòu)作為課程基本單位，通過(guò)不同方式進(jìn)行組織，既可以確保該角色能力集合的完整，又可以設(shè)計(jì)出形態(tài)豐富的課程。[4]

面向中小學(xué)教師的“教育研究方法”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)研究這一實(shí)踐知識(shí)的生成。因此使用角色分析和學(xué)習(xí)者特征分析作為本網(wǎng)絡(luò)課程的社會(huì)需求分析工具，對(duì)一線教師在應(yīng)用型課題研究中所扮演的角色――教學(xué)研究者，及其能力進(jìn)行分析來(lái)完成需求分析。主要從角色所參與的典型活動(dòng)、行為規(guī)范、角色能力、角色思維方式以及角色的思想觀念等方面分析和界定角色能力需求，從而得出學(xué)習(xí)者需要具備的能力和知識(shí)。以角色分析為核心的需求分析獲得的是角色以及勝任這些角色所應(yīng)有的能力，對(duì)這些能力進(jìn)行篩選聚類，從而形成課程目標(biāo)體系。

1. 角色特征分析

角色特征分析是對(duì)教學(xué)研究者從角色行為、角色能力、角色行為規(guī)范、交流方式等方面進(jìn)行描述的過(guò)程，從而形成對(duì)角色的總體認(rèn)識(shí)。表1是本網(wǎng)絡(luò)課程在需求分析階段所形成的教學(xué)研究者特征表格。

表1 教學(xué)研究者角色特征

2. 典型活動(dòng)特征分析

典型活動(dòng)特征分析是對(duì)角色所參與的典型活動(dòng)從目的、內(nèi)容、流程、使用的資源和操作規(guī)范、活動(dòng)改良方向等方面進(jìn)行描述的過(guò)程。例如，“教學(xué)研究者”的典型活動(dòng)包括：A1發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題；A2研究設(shè)計(jì)（建立研究假設(shè)、選擇研究方法、制定研究計(jì)劃等）；A3數(shù)據(jù)的收集與分析（數(shù)據(jù)資料的搜集和數(shù)據(jù)資料的分析）；A4研究反思（研究方法的反思、研究過(guò)程的反思和研究成果的反思）；A5撰寫(xiě)研究報(bào)告（研究過(guò)程性資料數(shù)據(jù)的整合、撰寫(xiě)研究報(bào)告以及整理和校對(duì)）。表2是A2研究設(shè)計(jì)――選擇研究方法的典型活動(dòng)特征分析表，就研究設(shè)計(jì)中活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程、與其他典型性特征活動(dòng)的關(guān)系、完成典型活動(dòng)所需要的資源、方法和工具，使用的語(yǔ)言文字、典型活動(dòng)的操作規(guī)范及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和改良方向等所進(jìn)行的分析。

表2 活動(dòng)A2研究設(shè)計(jì)――選擇研

究方法的典型活動(dòng)特征分析表

3. 知識(shí)分析

“角色分析獲得的只是有關(guān)角色的離散、局部信息、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，有些是動(dòng)態(tài)變化的。因此需要在前期角色分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)分析，將獲得的知識(shí)、能力要求和已有的學(xué)科系統(tǒng)作為操作對(duì)象進(jìn)行知識(shí)建模，建立各種知識(shí)間的橫向與縱向聯(lián)系，形成以角色為中心的知識(shí)體系。”[5]知識(shí)分析一方面能補(bǔ)充前期需求分析階段獲得的信息的遺漏，另一方面確定知識(shí)間的聯(lián)系和順序以形成一個(gè)完整連續(xù)的知識(shí)體系。本研究在角色特征分析和典型活動(dòng)特征分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，從實(shí)體性理論、實(shí)踐規(guī)則、策略性知識(shí)、操作性知識(shí)和態(tài)度等五個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)分析，見(jiàn)表3。在知識(shí)分析的基礎(chǔ)上將形成課程內(nèi)容框架。

表3 研究設(shè)計(jì)――選擇研究方法知識(shí)分析表

4. 學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)者特征的不同，將直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織策略。本研究中的學(xué)習(xí)者是在職一線教師，兼具遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者的特征。教師既是學(xué)習(xí)者又是實(shí)踐者，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確，就是為了在進(jìn)行應(yīng)用型課題研究的過(guò)程中運(yùn)用“教育研究方法”的相關(guān)知識(shí)解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。開(kāi)展教學(xué)研究這一實(shí)踐性知識(shí)的獲得需要在實(shí)踐中不斷地探索和積累。教師實(shí)踐知識(shí)獲得的過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程相互交融、相互滲透，不斷修正和彼此提升的過(guò)程，因此為了促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的生成，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇和組織應(yīng)不同于傳統(tǒng)的知識(shí)獲得型或知識(shí)應(yīng)用型課程，而更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力生成的過(guò)程。

同時(shí)，據(jù)課題組前期調(diào)查表明，參與課題研究的教師大多畢業(yè)于師范類專業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)教育研究方法，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)；也有部分教師曾參與過(guò)課題研究，具有一定的研究經(jīng)驗(yàn)。這一特征提示我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容組織時(shí)，可將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，減弱模塊之間的連帶性，學(xué)習(xí)者進(jìn)行課題研究過(guò)程中遇到困難時(shí)，可以尋找相應(yīng)模塊進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程具有輔導(dǎo)手冊(cè)的功能。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織形式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者以什么樣的結(jié)構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)。本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得，它的功能性、思維具體性、情境性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和任務(wù)邏輯性等特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)需要在參與活動(dòng)的過(guò)程中形成，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是在記憶、辨別、理解的基礎(chǔ)上達(dá)到應(yīng)用的層次。因此本研究采用以任務(wù)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織形式，將教學(xué)研究工作過(guò)程中的實(shí)際任務(wù)抽象成學(xué)習(xí)任務(wù)，它承載著角色知識(shí)體系（學(xué)習(xí)者需要掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐規(guī)則以及它們的組織結(jié)構(gòu)），隱含著學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以角色活動(dòng)為基礎(chǔ)，同時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)輔以相應(yīng)的情境、聯(lián)系和評(píng)價(jià)，從而形成學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)任務(wù)是其核心）的轉(zhuǎn)化，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立理論知識(shí)與實(shí)踐規(guī)則之間、理論知識(shí)之間和實(shí)踐規(guī)則之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的生成。

例如，以需求分析階段得出教學(xué)研究者應(yīng)具備的知識(shí)體系為依據(jù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容框架時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行課題研究時(shí)需要兩大部分的知識(shí)保障，一是“教育研究者”所需要具備的知識(shí)體系，二是常用的教育研究方法的知識(shí)。通過(guò)角色特征分析形成了教學(xué)研究者這一角色的五項(xiàng)典型活動(dòng)（選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集與分析、研究反思和撰寫(xiě)研究報(bào)告）和與之相應(yīng)的知識(shí)體系。課程內(nèi)容的組織則以五項(xiàng)典型活動(dòng)特征為主線，輔以相應(yīng)的情境、聯(lián)系和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要載體。課程內(nèi)容框架如圖2所示。

圖2 “教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容框架圖

（三）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體來(lái)組織和連接網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了角色特征，活動(dòng)的完成也是能力形成的過(guò)程，活動(dòng)也是有效促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。本研究根據(jù)威廉?霍頓（William Horton）的劃分，將網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)分為吸收型活動(dòng)、做的活動(dòng)和聯(lián)結(jié)型活動(dòng)等三種類型。[6]

1. 吸收型活動(dòng)

吸收型活動(dòng)通常由信息以及學(xué)習(xí)者從這些信息提取和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的行為兩部分組成。它主要包括陳述、講故事、閱讀和實(shí)地考察等。其最大的特點(diǎn)是向?qū)W習(xí)者提供知識(shí)和信息，是其他兩類活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在本網(wǎng)絡(luò)課程中吸收活動(dòng)主要設(shè)計(jì)了表4所示的類型。

吸收型活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和自主性。為了激勵(lì)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計(jì)吸收型活動(dòng)時(shí)，需要注重信息輸出，在知識(shí)的學(xué)習(xí)后安排討論、反思、作業(yè)等環(huán)節(jié)。例如表4中的文檔閱讀的活動(dòng)舉例，“行動(dòng)研究”主題是為了介紹行動(dòng)研究與一般研究的不同，使學(xué)習(xí)者了解行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者閱讀資料“行動(dòng)研究與一般教育研究的比較.pdf”，并在完成閱讀任務(wù)后，就“教學(xué)過(guò)程中遇到的哪些問(wèn)題適合通過(guò)行動(dòng)研究的方式進(jìn)行解決？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用閱讀材料中的知識(shí)思考問(wèn)題。如果不閱讀材料，就很難進(jìn)行討論交流，這在一定程度上保證了活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

2. 做的活動(dòng)

做的活動(dòng)是通過(guò)實(shí)踐將吸收型活動(dòng)中獲取的信息轉(zhuǎn)換成為知識(shí)和技能。做的活動(dòng)的常見(jiàn)類型有：練習(xí)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)以及游戲和模仿。做的活動(dòng)通過(guò)付諸行動(dòng)，使得學(xué)習(xí)者從被動(dòng)地讀、看轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地探索、選擇并創(chuàng)造知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。本網(wǎng)絡(luò)課程中做的活動(dòng)的具體類型見(jiàn)表5。

3. 聯(lián)結(jié)型活動(dòng)

聯(lián)結(jié)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是將學(xué)習(xí)者的所學(xué)與所知聯(lián)系起來(lái)，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用。它起到橋梁作用，聯(lián)結(jié)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到生活工作中去。常見(jiàn)的類型有：沉思活動(dòng)、研究活動(dòng)和原創(chuàng)活動(dòng)。

表5 做的活動(dòng)的具體類型

在研究中網(wǎng)絡(luò)課程的聯(lián)結(jié)活動(dòng)是促使學(xué)習(xí)者將知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵，一方面通過(guò)聯(lián)結(jié)型活動(dòng)將知識(shí)應(yīng)用于一線教師的研究實(shí)踐中，促進(jìn)課題的進(jìn)行；另一方面幫助教師解決研究中的困難，從而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。因此“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程中聯(lián)結(jié)型活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是與教師開(kāi)展教育教學(xué)研究緊密結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)推進(jìn)課題的進(jìn)展。例如在課程學(xué)習(xí)中請(qǐng)教師結(jié)合其課題組所選擇的課題，形成一個(gè)課題研究的流程草圖，提交到分享區(qū)。

在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用了案例先行的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，先閱讀相關(guān)案例，形成感性認(rèn)識(shí)，再以案例分析的方式向?qū)W習(xí)者展示理論知識(shí)，最后請(qǐng)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身參與的課題進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。如圖3簡(jiǎn)要呈現(xiàn)了教育研究方法中的模塊――“行動(dòng)研究法”的活動(dòng)設(shè)計(jì)概要。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)

從實(shí)用性和可行性方面考慮，課題組依托Moodle課程平臺(tái)，開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)了“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程。從輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)以及支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成兩方面考慮，本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了九個(gè)功能模塊：（1）課程說(shuō)明，從整體上闡述課程的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及資源、學(xué)習(xí)建議和本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目的；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)，某模塊或主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃表，用以呈現(xiàn)主題內(nèi)容、活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間；（4）內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本模塊或主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者了解某主題的知識(shí)點(diǎn)及相互間的關(guān)系；（5）學(xué)習(xí)提示，用以說(shuō)明學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的相關(guān)提示；（6）學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)區(qū)，呈現(xiàn)活動(dòng)描述及資源；（7）討論區(qū)，供學(xué)習(xí)者以發(fā)帖和跟帖的方式發(fā)表觀點(diǎn)；（8）共享區(qū)，用于展示學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人或小組作品；（9）作業(yè)區(qū)，提交作業(yè)的通道。

三、基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)

課程開(kāi)發(fā)模式的應(yīng)用效果分析

2011年11月本網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放，目前已使用近一年的時(shí)間，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法向“應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來(lái)教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”的課題參與教師，從使用情況、使用效果、滿意度與評(píng)價(jià)等三個(gè)維度對(duì)“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果進(jìn)行了調(diào)查研究，共回收有效問(wèn)卷201份，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)合問(wèn)卷星的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和EXCEL軟件進(jìn)行分析。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用效果分析

提交有效問(wèn)卷的教師來(lái)自于包括吉林、安徽、湖北、寧夏等全國(guó)14個(gè)省、市、自治區(qū)的29所項(xiàng)目學(xué)校，調(diào)查對(duì)象來(lái)自于中小學(xué)各學(xué)科一線教師，其中教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教師比例較大，占總調(diào)查對(duì)象人數(shù)的69.15%。

1. 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)較好地推進(jìn)了課題的進(jìn)行

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)70%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過(guò)“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)提高了自身的研究能力，為課題的順利開(kāi)展起到了推進(jìn)作用，這一點(diǎn)正是本網(wǎng)絡(luò)課程最主要的設(shè)計(jì)目的之一。認(rèn)為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課題研究“非常有幫助”和“有幫助”的比例高達(dá)93.03%。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)分別有81.53%和60%的教師認(rèn)為已比較明確課題研究的基本流程及相應(yīng)方法的應(yīng)用，尤其對(duì)課堂觀察法和行動(dòng)研究方法等常用的研究方法有了較為深入的了解。

2. 對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程整體評(píng)價(jià)良好

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程整體評(píng)價(jià)良好，數(shù)據(jù)顯示選擇非常樂(lè)意使用和樂(lè)意使用本網(wǎng)絡(luò)課程的教師比例為84.58%；在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)中，有59.2%的調(diào)查對(duì)象選擇了優(yōu)秀，有38.81%的調(diào)查對(duì)象選擇了良好，超過(guò)九成的調(diào)查對(duì)象對(duì)本網(wǎng)絡(luò)課程持肯定態(tài)度；有將近九成的調(diào)查對(duì)象對(duì)本網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)較為滿意，有近80%的教師對(duì)本網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為滿意。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)仍需改進(jìn)和完善

在網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容上，除了本網(wǎng)絡(luò)課程所涉及的常用研究方法外，有52.74%的教師選擇了還需要實(shí)驗(yàn)研究法，72.46%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與整理的難度大。在網(wǎng)絡(luò)課程資源方面對(duì)學(xué)習(xí)者幫助度大小的調(diào)查中，顯示有91.04%的一線教師認(rèn)為典型案例對(duì)學(xué)習(xí)幫助最大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最需要的是典型案例，而本網(wǎng)絡(luò)課程中提供的案例還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的需求。在網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式上調(diào)查顯示學(xué)習(xí)者認(rèn)為存在的最大問(wèn)題是課程內(nèi)容表現(xiàn)方式單一，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，該項(xiàng)的選擇比例為42.29%；其次是課程鏈接的內(nèi)容量太大，沒(méi)有耐心和時(shí)間學(xué)習(xí)，不利于自學(xué)，該項(xiàng)的選擇比例為34.83%。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中導(dǎo)航設(shè)計(jì)存在的不足之處的調(diào)查中，顯示最主要的問(wèn)題是“網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)者不能夠快速自由地到達(dá)課程的任意位置”，選擇比例為23.88%。從圖4可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題主要是：“活動(dòng)形式單一，不能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”和“活動(dòng)的數(shù)量太多，不能全部完成”，所占比例分別為33.83%和37.31%。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中存在的最大問(wèn)題是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一，該項(xiàng)的選擇比例為33.83%。在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持存在的不足之處的調(diào)查中顯示有27.36%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)伙伴之間交流的機(jī)制。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的修改與完善建議

以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用效果的調(diào)查結(jié)論為依據(jù)，筆者就該網(wǎng)絡(luò)課程的修改和完善提出以下建議。

1.需求分析階段需結(jié)合調(diào)查研究方法進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者特征分析

在調(diào)查中顯示學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容中缺少了實(shí)驗(yàn)研究法的內(nèi)容；數(shù)據(jù)收集與整理方面知識(shí)難度大，學(xué)起來(lái)困難；教師們更喜歡視頻的呈現(xiàn)方式，希望有大量的典型案例輔助學(xué)習(xí)；課程中資源鏈接的形式單一，內(nèi)容量大，無(wú)法有大量時(shí)間完成學(xué)習(xí)。這說(shuō)明在課程進(jìn)行需求分析時(shí)我們只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征能夠把握，但對(duì)學(xué)習(xí)者的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的情況掌握不到位。例如我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析時(shí)考慮到實(shí)驗(yàn)研究需要控制和排除很多無(wú)關(guān)變量，研究過(guò)程不易控制，因此在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)未將實(shí)驗(yàn)研究納入其中；但調(diào)查結(jié)果顯示教師們希望運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究法，很多項(xiàng)目學(xué)校都采取了在不同的自然班級(jí)中進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)比研究效果。這一事實(shí)提示我們，在進(jìn)行需求分析時(shí)最好使用調(diào)查研究的方法進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者特征分析，才能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇奠定良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合不同類型知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源

多樣化的媒體呈現(xiàn)方式，可將一些不易理解的知識(shí)用視頻或動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象直觀。本網(wǎng)絡(luò)課程中的媒體呈現(xiàn)方式多以PDF文檔的方式呈現(xiàn)，成年教師雖具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但由于時(shí)間精力的限制更喜歡視頻的呈現(xiàn)方式，因此可以考慮結(jié)合知識(shí)類型和學(xué)習(xí)者的特征選擇資源呈現(xiàn)方式：對(duì)于實(shí)際操作類的知識(shí)，如數(shù)據(jù)的處理，可用動(dòng)畫(huà)或用捕屏軟件錄制操作過(guò)程；概念類的知識(shí)，如概念、作用、意義等可以采用專家講座的視頻方式呈現(xiàn)；對(duì)于過(guò)程原理類的知識(shí)大多是圖文結(jié)合的形式可采用課件的方式歸納其重點(diǎn)。

調(diào)查顯示學(xué)習(xí)者認(rèn)為在本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中對(duì)其幫助最大的是經(jīng)典案例，而認(rèn)為本課程最需要補(bǔ)充的資源也是經(jīng)典案例。針對(duì)這一問(wèn)題的解決方法是：（1）增加典型案例的數(shù)量；（2）對(duì)案例進(jìn)一步解剖，添加案例講解或注釋。因此，可在網(wǎng)絡(luò)課程中增加案例庫(kù)模塊，案例庫(kù)中將按照網(wǎng)絡(luò)課程中對(duì)教育研究、研究報(bào)告、研究方法的分類，分別就相應(yīng)的類型以超鏈接的方式呈現(xiàn)大量的典型研究報(bào)告案例，供學(xué)習(xí)者閱讀。另外調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師們認(rèn)為缺少網(wǎng)絡(luò)課件和題庫(kù)，根據(jù)這一不足，筆者認(rèn)為可以在每一主題之前增加一個(gè)課件來(lái)介紹本主題的重要性、主要內(nèi)容和重難點(diǎn)。在每一主題之后增加練習(xí)題和答案，學(xué)習(xí)者在完成某一主題的學(xué)習(xí)后可以嘗試作答以檢測(cè)每一主題的學(xué)習(xí)情況。

3.以活動(dòng)為中心的內(nèi)容組織方式需提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量

以活動(dòng)為中心的內(nèi)容組織方式通過(guò)將實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著課程的質(zhì)量。

調(diào)查顯示最大問(wèn)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，筆者認(rèn)為采用以下方式進(jìn)行改進(jìn)：靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型；減少文檔閱讀和提交個(gè)人作業(yè)的活動(dòng)；將部分個(gè)人活動(dòng)改成小組活動(dòng)，增加競(jìng)爭(zhēng)性和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，希望以此提高活動(dòng)的完成率和完成質(zhì)量。例如：對(duì)于某一共同知識(shí)點(diǎn)或復(fù)雜任務(wù)采用小組合作、組間競(jìng)賽的活動(dòng)方式代替原來(lái)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的閱讀、操作等活動(dòng)；對(duì)于共享區(qū)提交的作業(yè)和作品，用自評(píng)和互評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)的活動(dòng)代替原有的單純提交輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。

另外，本網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少活動(dòng)的要素之一――評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者完成活動(dòng)的要求，也是后期評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以在本網(wǎng)絡(luò)課程的討論和作業(yè)等活動(dòng)中添加相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表6。

表6 學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舉例

4. 課程后需跟蹤輔導(dǎo)，綜合評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果

輔導(dǎo)教師密切關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時(shí)批復(fù)作業(yè)，回復(fù)提問(wèn)，積極管理論壇，能使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者感到是被關(guān)注的，能夠維持學(xué)習(xí)興趣。本研究中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)絡(luò)課程缺乏專家組指導(dǎo)以及專家組的輔導(dǎo)教師不能及時(shí)回復(fù)討論中的疑難問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題筆者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面改進(jìn)：（1）積極管理網(wǎng)絡(luò)課程中的討論和發(fā)帖，由輔導(dǎo)教師發(fā)起討論或參與討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)誤區(qū)，及時(shí)糾正討論方向，并強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與討論的積極性；（2）安排輔導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上值班，及時(shí)批改網(wǎng)絡(luò)課程提交的作業(yè)，回答學(xué)習(xí)者提出的疑難問(wèn)題，跟蹤網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況。在網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式單一，事實(shí)確是如此。網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)最主要是通過(guò)后臺(tái)查看學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和登錄平臺(tái)的頻率來(lái)進(jìn)行的，如果學(xué)習(xí)者只登錄不學(xué)習(xí)，只打開(kāi)資源沒(méi)有瀏覽，那么我們的評(píng)價(jià)就有失公平和準(zhǔn)確性。因此，需要綜合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、發(fā)帖質(zhì)量和數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量等方面評(píng)定學(xué)習(xí)效果。

四、基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)

課程開(kāi)發(fā)模式應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)解析

總結(jié)與反思本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，筆者嘗試總結(jié)與分析采用基于角色典型特征活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，以期對(duì)今后相關(guān)研究提供些許借鑒。

（一）以扎實(shí)的角色分析和學(xué)習(xí)者特征分析作好需求分析

以需求分析為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，能夠確保網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與實(shí)踐工作相聯(lián)系，保證課程內(nèi)容的實(shí)用性與適切性。本網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)之初，以教師角色分析和學(xué)習(xí)特征分析作為需求分析工具，來(lái)確定學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容和知識(shí)，形成符合一線中小學(xué)教師需求的角色知識(shí)體系，以此作為網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇的依據(jù)。本網(wǎng)絡(luò)課程良好的學(xué)習(xí)效果證明了其知識(shí)體系設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者的需求，能夠滿足他們?cè)趯?shí)踐工作中的需要。因此本研究從實(shí)踐證明了以角色分析和學(xué)習(xí)者特征分析相結(jié)合進(jìn)行需求分析的方法有助于教師研究能力的提高。如何才能使需求分析更科學(xué)可靠呢？筆者認(rèn)為可以利用訪談、查閱資料等方法進(jìn)行角色分析的數(shù)據(jù)收集，以此作為角色能力確定的基礎(chǔ)；利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，以掌握學(xué)習(xí)者的起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

（二）以具有緊密邏輯關(guān)系的角色知識(shí)體系為依據(jù)構(gòu)建內(nèi)容框架，以相對(duì)松散的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容

角色知識(shí)體系是包含了實(shí)體性理論、實(shí)踐規(guī)則、策略性知識(shí)、操作性知識(shí)及相互間的組織結(jié)構(gòu)的具有緊密的邏輯關(guān)系的豐富、復(fù)雜的知識(shí)，以它為依據(jù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容框架，能確保網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。在本網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果調(diào)查中顯示，影響一線教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的最主要因素是沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容框架時(shí)應(yīng)考慮各知識(shí)點(diǎn)之間要相互聯(lián)系以形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)，又要相對(duì)獨(dú)立，以相對(duì)松散的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，以便各模塊或主題能夠單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者一方面可以根據(jù)自身的知識(shí)體系，選擇性學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，而不受到前后知識(shí)的制約；另一方面有利于學(xué)習(xí)者在零散的時(shí)間進(jìn)行適量學(xué)習(xí)。

（三）以“十字交叉形”的資源呈現(xiàn)方式表征復(fù)雜知識(shí)

本網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查顯示，本課程的資源中對(duì)學(xué)習(xí)者幫助最大的是案例資源，學(xué)習(xí)者最需要的也是案例，可見(jiàn)典型案例對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性。典型案例一方面能起到了良好的促進(jìn)理解、多方面體會(huì)理論的作用，另一方面也可以成為學(xué)習(xí)者應(yīng)用與實(shí)踐的范例。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)于復(fù)雜知識(shí)可以采用“十字交叉形”的復(fù)雜知識(shí)超文本信息結(jié)構(gòu)表征形式。“以主題概念為核心，以相關(guān)概念和案例為背景知識(shí)，組成概念和案例相互聯(lián)系和相互交叉的信息結(jié)構(gòu)表征，從而為學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性并為將復(fù)雜知識(shí)遷移到新的情境做好準(zhǔn)備。”[7]

（四）以良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為橋梁建立知識(shí)與能力的連接

將角色的實(shí)際任務(wù)轉(zhuǎn)換成承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力的生成，在體驗(yàn)角色的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的獲得。另外，以課程中心采用章、篇、節(jié)的方式設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程容易造成學(xué)習(xí)者的倦怠和疲勞，也很難檢驗(yàn)和跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為橋梁，在完成和參加活動(dòng)的過(guò)程中，獲得知識(shí)與能力，活動(dòng)任務(wù)也可以成為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容表征，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)效果，因此需要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。通過(guò)本研究，筆者認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特征：（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)緊密相連，反映角色特征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力生成與提升；（2）活動(dòng)類型多樣能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行；（3）活動(dòng)描述自然、完整（包括：情境、內(nèi)容、資源、規(guī)則、評(píng)價(jià)等要素）。

[參考文獻(xiàn)]

[1] [4] 郭炯，祝智庭.教育技術(shù)視野下的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法研究[J].電化教育研究，2010，（12）：74～79.

[2] 李松.e-Learning 課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程規(guī)范化研究――面向現(xiàn)代高等遠(yuǎn)程教育[D].北京：北京師范大學(xué)，2010.

[3] 楊開(kāi)城.社會(huì)角色分析與課程開(kāi)發(fā)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（05）：34～37.

[5] 郭炯，祝智庭.基于角色分析的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法研究（一）――課程開(kāi)發(fā)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（03）：35～39.

第4篇：課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)范文

0 引言

隨著農(nóng)村社區(qū)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，農(nóng)村社區(qū)數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)成為農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的重大問(wèn)題。開(kāi)發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)與生活實(shí)際的教育內(nèi)容或教材，給農(nóng)村社區(qū)教育提供一定意義上的指導(dǎo)。

1 農(nóng)村社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)的意義

1.1 有利于構(gòu)建特色專業(yè)課程體系

農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要充分考慮到社會(huì)效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)最前沿，形成具有地方特色的個(gè)性化的社區(qū)教育資源，有利于構(gòu)建特色專業(yè)的課程體系。

1.2 能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求

農(nóng)村社區(qū)教育課程具有地方特色，促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)居民知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)化人才。

1.3 有助于農(nóng)村社區(qū)居民個(gè)性化發(fā)展

農(nóng)村社區(qū)居民在文化程度和綜合素質(zhì)上存在很大差異，對(duì)社區(qū)教育的需求也千差萬(wàn)別。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式豐富多彩，更有利于農(nóng)村社區(qū)居民的個(gè)性化發(fā)展。

2 農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 政府支持力度不夠

主要表現(xiàn)在：一是對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，經(jīng)費(fèi)短缺、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，嚴(yán)重影響高質(zhì)量的課程開(kāi)發(fā)和大規(guī)模的課程推廣。二是對(duì)社區(qū)教育管理力度不夠，還沒(méi)有一個(gè)適合的標(biāo)準(zhǔn)，在運(yùn)行過(guò)程中不易評(píng)價(jià)。三是相關(guān)的政策法規(guī)需要進(jìn)一步完善，需要相關(guān)的制度保障農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

2.2 理論和技術(shù)層面資源匱乏

現(xiàn)階段關(guān)于農(nóng)村社區(qū)教育的研究還不是很多，對(duì)于農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究更是少之又少，缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。農(nóng)村社區(qū)教育課程包含的內(nèi)容廣泛，對(duì)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員素質(zhì)提出更高要求，在具體課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作的研究人員匱乏。

2.3 課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)缺少規(guī)范

社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)需要有課程專家的指導(dǎo)，要求有較高的專業(yè)素質(zhì)和教育經(jīng)驗(yàn)。由于社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體的缺位，課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不能滿足農(nóng)村居民的需求。目前農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)缺乏主動(dòng)性與積極性，大部分情況下是通過(guò)行政力量來(lái)推動(dòng)的，農(nóng)村社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)為完成上級(jí)考核任務(wù)而進(jìn)行，不能真正體現(xiàn)農(nóng)村居民的興趣與需求，出現(xiàn)“以供代需”的現(xiàn)象。

3 農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原則

開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)農(nóng)村社區(qū)教育課程應(yīng)遵循以下原則：一是因地制宜原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更能集中體現(xiàn)地方文化特色；能適應(yīng)專業(yè)知識(shí)和操作技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展，更能體現(xiàn)社區(qū)居民的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。二是科學(xué)性原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中要講求實(shí)用性，但一定不要忽視科學(xué)性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確保課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性。三是實(shí)踐性原則。課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)首先考慮知識(shí)性和技能性，課程評(píng)價(jià)體系也要本著實(shí)踐性原則，確保課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的科學(xué)性與合理性。四是個(gè)性化發(fā)展的原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要根據(jù)農(nóng)村社區(qū)居民的接受水平和個(gè)性化發(fā)展的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)發(fā)展需要不斷進(jìn)行調(diào)整，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

4 農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的建議及對(duì)策

4.1 提高認(rèn)知，加大宣傳與力度

經(jīng)費(fèi)投入和基礎(chǔ)設(shè)施投入是政府針對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)需要解決的兩大問(wèn)題，應(yīng)提供足夠的資金和設(shè)施。在經(jīng)費(fèi)投入上采取“政府撥一點(diǎn)，社會(huì)籌一點(diǎn)，單位出一點(diǎn)，個(gè)人拿一點(diǎn)”的辦法。各級(jí)政府可設(shè)立農(nóng)村社區(qū)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，按時(shí)足額發(fā)放，鼓勵(lì)民間投資等形式支持農(nóng)村社區(qū)教育。將農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)納入部門(mén)考核，有效推動(dòng)農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)程。

對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的宣傳，應(yīng)努力提高認(rèn)識(shí)，通過(guò)宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認(rèn)知、接受和支持，引起廣泛關(guān)注、參與和投入，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 建立課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)保障機(jī)制

課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是一個(gè)完整、規(guī)范的過(guò)程。包括前期對(duì)課程資料、存在問(wèn)題、居民需求等方面的調(diào)查研究，并以此為契機(jī)，從農(nóng)村社區(qū)發(fā)展、居民需求和需要出發(fā)，確定和選擇課程內(nèi)容與教學(xué)方式，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，完成課程評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要管理者、專家、教育者、社區(qū)居民等主體協(xié)調(diào)配合、共同參與。

第一，組織相關(guān)人員針對(duì)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)。

第二，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，使開(kāi)發(fā)流程有計(jì)劃有步驟進(jìn)行。在詳細(xì)了解農(nóng)村社區(qū)情況及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)社區(qū)與社區(qū)居民的實(shí)際需求，結(jié)合地方農(nóng)村社區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)，因地制宜地制訂課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)計(jì)劃與步驟。根據(jù)農(nóng)村社區(qū)及居民的實(shí)際需求與需要設(shè)計(jì)和編排課程內(nèi)容；根據(jù)社區(qū)及社區(qū)居民的發(fā)展確定課程目標(biāo)；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)過(guò)程和發(fā)展評(píng)價(jià)課程體系。

第三，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，讓質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)全過(guò)程。在制訂課程目標(biāo)、編排課程計(jì)劃、組織安排課程內(nèi)容、進(jìn)行課程實(shí)施等過(guò)程中都需要進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。參與評(píng)價(jià)的人員要包括授課教師、社區(qū)居民，還應(yīng)該包括管理人員和課程設(shè)計(jì)專家等全員參與。通過(guò)“全程”與“全員”評(píng)價(jià)與反饋，不斷提高課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)質(zhì)量與水平，促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)教育目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。

4.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村社區(qū)教育教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍整體素質(zhì)需要提高，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。

①加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)教育專職、兼職教師的招募與培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)與水平。通過(guò)完善引進(jìn)和培訓(xùn)模式，以觀摩、研修、培訓(xùn)等多種方式，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。

②利用城市帶動(dòng)農(nóng)村的拉動(dòng)機(jī)制，通過(guò)城鄉(xiāng)交流輪崗、對(duì)口支援等方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的交流與發(fā)展，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師素質(zhì)與水平。

③制訂保障措施，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師待遇。

④建立健全農(nóng)村社區(qū)教育教師引入與管理機(jī)制。建立日?？己撕团嘤?xùn)制度，健全評(píng)價(jià)與考核機(jī)制?？傊r(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)實(shí)際需要，保證社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)高效率、可持續(xù)發(fā)展。

4.4 突出特色，注重質(zhì)量

目前，無(wú)論從農(nóng)村社區(qū)教育課程數(shù)量方面，還是課程質(zhì)量方面，都不能滿足農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民的實(shí)際需求，數(shù)量少，整體水平偏低。在這種情況下，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)更要突出特色、注重質(zhì)量。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式貼近居民需求，教學(xué)過(guò)程突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)方式方法上體現(xiàn)多元化，切忌高、大、空，真正具有先進(jìn)性和創(chuàng)新性。

4.5 完善課程評(píng)價(jià)體系

第5篇：課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；隱性課程；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0019-02

《教育大辭典》對(duì)隱性課程的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。鑒于隱性課程對(duì)特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學(xué)校教師有必要對(duì)隱性課程進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)適合特殊兒童學(xué)習(xí)的隱性課程內(nèi)容，以發(fā)揮其對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的積極作用。

一、隱性課程的內(nèi)涵

1.隱性課程的淵源

20世紀(jì)初，美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學(xué)習(xí)”（collateral Learning）認(rèn)為，學(xué)校教育中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)正式課程，還會(huì)學(xué)到與正式課程“不同的東西”――附帶學(xué)習(xí)，概指學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值等方面的學(xué)習(xí)。美國(guó)教育學(xué)者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學(xué)習(xí)”（concomhant learning）或“副學(xué)習(xí)”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態(tài)度及道德習(xí)慣的習(xí)得，且一經(jīng)習(xí)得就會(huì)保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學(xué)習(xí)”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)”或“副學(xué)習(xí)”已觸及隱性課程的問(wèn)題，但未能涵蓋學(xué)生非正式課程方面的學(xué)習(xí)，更未能突出該類學(xué)習(xí)的重要地位。

2.隱性課程的提出

美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級(jí)生活）中提出了隱性課程的概念，開(kāi)始了與正式課程相對(duì)應(yīng)的隱性課程的內(nèi)涵、功能和建設(shè)的研究。

3.隱性課程的內(nèi)涵

《國(guó)際課程百科全書(shū)》將隱性課程定義為：在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。

隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對(duì)，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說(shuō)明學(xué)校環(huán)境中存在許多對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境中，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地受影響的總和，是一種非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是其在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)，包括物質(zhì)情境（學(xué)校或班級(jí)的建筑、設(shè)備）、人際情境（班級(jí)氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。

二、特殊教育學(xué)校隱性課程的性質(zhì)

1.存在形式的潛在性

與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內(nèi)隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學(xué)校的辦學(xué)形式、教育理念、學(xué)生群體特征、教育環(huán)境、人際交往習(xí)慣等潛在因素中。從而使學(xué)生在潛移默化的影響下受到心理、認(rèn)知、交往等方面的教育。

2.課程內(nèi)容的特殊性

由于特殊教育學(xué)校教育對(duì)象多是視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應(yīng)這些特殊兒童的心理特征和學(xué)習(xí)需要，其內(nèi)容須相應(yīng)地體現(xiàn)補(bǔ)償缺陷，代償感知覺(jué)功能，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內(nèi)容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺(jué)代償上，視覺(jué)障礙更多需要聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的補(bǔ)償，而聽(tīng)覺(jué)障礙需要的是視覺(jué)上的補(bǔ)償。

3.教育過(guò)程的隱蔽性

隱性課程體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對(duì)學(xué)生的教育不是一種有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，其教育過(guò)程的順利完成在于課程內(nèi)容符合特殊兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生自覺(jué)地通過(guò)比較、內(nèi)化等方式進(jìn)行自我教育或模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程，其教育過(guò)程具有隱蔽性。

4.教育結(jié)果的集體性

特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認(rèn)知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認(rèn)識(shí)，因而對(duì)隱性課程的理解和學(xué)習(xí)較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知具有明顯的從眾性，聽(tīng)覺(jué)障礙和智力障礙兒童的表現(xiàn)尤為突出。

三、特殊教育學(xué)校隱性課程的結(jié)構(gòu)

物質(zhì)層面：校舍布局與結(jié)構(gòu)：建筑風(fēng)格與裝飾：教學(xué)設(shè)備與用具：功能教室設(shè)置與個(gè)訓(xùn)儀器器材：環(huán)境設(shè)計(jì)與生活服務(wù)等辦學(xué)條件。

文化層面：校園文化設(shè)施；校園文化宣傳部門(mén)與媒介；體育藝術(shù)活動(dòng)建設(shè)；校內(nèi)外活動(dòng)建設(shè)等。

制度層面：學(xué)校傳統(tǒng)；學(xué)校管理制度；班級(jí)管理規(guī)范等。

風(fēng)氣層面：校風(fēng)校訓(xùn)；班級(jí)、團(tuán)體風(fēng)氣；學(xué)習(xí)風(fēng)氣；教師職業(yè)風(fēng)氣等。

心理層面：特殊兒童心理健康發(fā)展；教師的心理健康；師生間的良好關(guān)系；人際關(guān)系的和諧等。

四、特殊教育學(xué)校隱性課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)特殊教育學(xué)校隱性課程結(jié)構(gòu)的分析和課程層面的劃分，可從層面、內(nèi)容、形態(tài)、功能四個(gè)方面對(duì)隱性課程的形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

物質(zhì)層面：其內(nèi)容有建筑、設(shè)備、環(huán)境和標(biāo)識(shí)四個(gè)方面。以建筑為例，其形態(tài)可分為合理布局、建筑風(fēng)格、功能教室三個(gè)方面：功能可從營(yíng)造恬靜的校園結(jié)構(gòu)與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學(xué)實(shí)際需要幾個(gè)方面來(lái)考慮。

文化層面：可以從人文、體育、藝術(shù)、綜合四個(gè)方面進(jìn)行分類。涵蓋文化長(zhǎng)廊，傳播文化資料、耳濡目染地實(shí)施教育；教師博客，分享教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)素養(yǎng)；校園電視臺(tái)、校園廣播站；專項(xiàng)活動(dòng)；藝術(shù)團(tuán)；傳統(tǒng)活動(dòng)；學(xué)?；顒?dòng)；公演活動(dòng)等。

制度層面：內(nèi)容包括傳統(tǒng)，如校風(fēng)校訓(xùn)、校歌、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、基地教育；制度，如學(xué)生守則、禮儀規(guī)范、評(píng)比考核；風(fēng)氣，如教學(xué)風(fēng)氣、關(guān)愛(ài)行動(dòng)；評(píng)比，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、常規(guī)評(píng)比等。

心理層面：著重與人際關(guān)系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語(yǔ)、禮儀習(xí)慣、人際教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)理想、情緒管理和心理健康等形態(tài)。

五、特殊教育學(xué)校隱性課程開(kāi)發(fā)的基本途徑

特殊教育學(xué)校隱性課程的開(kāi)發(fā)，首先要明確的是培養(yǎng)對(duì)象的殘疾類型。只有根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地處理隱性課程與學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系，確立其在整個(gè)學(xué)校課程體系中的地位，摸索構(gòu)建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發(fā)揮。

隱性課程不是真正意義上的內(nèi)容，只是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀能產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、風(fēng)獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發(fā)載體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)隱性課程的開(kāi)發(fā)。

1.開(kāi)發(fā)文化類載體

特殊兒童最重要的教育目標(biāo)是學(xué)習(xí)和繼承社會(huì)主義文化，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會(huì)。因而特殊教育學(xué)校隱性課程的開(kāi)發(fā)首先要努力營(yíng)造社會(huì)主義主流文化氛圍，并通過(guò)地方社會(huì)習(xí)俗、校園文化建設(shè)、文體活動(dòng)等內(nèi)容的構(gòu)建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學(xué)?？晒膭?lì)教師利用博客建設(shè)教師個(gè)人網(wǎng)站，傳播學(xué)科知識(shí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形成文化類網(wǎng)絡(luò)載體。

2.開(kāi)發(fā)制度類載體

特殊兒童回歸主流社會(huì)，不僅需要社會(huì)對(duì)他們的正確認(rèn)識(shí)，更需要特殊兒童對(duì)社會(huì)制度和規(guī)范的理解和遵守。特殊教育學(xué)校應(yīng)通過(guò)道德規(guī)范引導(dǎo)師生辨別善惡美丑；通過(guò)學(xué)校規(guī)章制度維護(hù)正常教育教學(xué)活秩序：通過(guò)學(xué)生守則、學(xué)籍管理規(guī)定、日常行為規(guī)范、宿舍管理制度等促使學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。

3.開(kāi)發(fā)活動(dòng)類載體

特殊兒童由于視力、聽(tīng)力或智力上的缺陷，在認(rèn)識(shí)上多表現(xiàn)為以直觀形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)知和理解更多地需要在活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，因而特殊教育學(xué)校要特別注重隱性課程活動(dòng)類載體的開(kāi)發(fā)。如對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行禮儀規(guī)范教育，可創(chuàng)設(shè)不同的社交情境，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中，在寓教于樂(lè)的參與中成為學(xué)習(xí)的主體，理解并獲得社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。

4.開(kāi)發(fā)知識(shí)類載體

特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養(yǎng)目標(biāo)同樣包括對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。特殊教育學(xué)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)校網(wǎng)站、校園電視臺(tái)、校園廣播站、宣傳欄、板報(bào)等媒介傳播文化知識(shí)，也可以利用晨讀、晚自習(xí)等學(xué)習(xí)時(shí)間集中向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)等，還可以利用學(xué)校圖書(shū)館或班級(jí)讀書(shū)角向?qū)W生提供搜索和學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

第6篇：課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：書(shū)籍設(shè)計(jì)；大學(xué)城云空間；卓越院校

一、課程資源開(kāi)發(fā)整合與建設(shè)背景

時(shí)下，高職院校書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教育的現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，如：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力、缺乏創(chuàng)造性與主動(dòng)性等。為了有效解決上述問(wèn)題，為了響應(yīng)教育廳有關(guān)實(shí)施卓越院校建設(shè)計(jì)劃的要求，長(zhǎng)沙民政學(xué)院開(kāi)展了卓越院校建設(shè)項(xiàng)目。并以此為契機(jī)，結(jié)合先進(jìn)的世界大學(xué)城云空間平臺(tái)，對(duì)學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)核心課程進(jìn)行了課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)整合與建設(shè)。書(shū)籍設(shè)計(jì)作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)典的核心課程，也積極加入到建設(shè)項(xiàng)目中，并取得了較為豐碩的教學(xué)成果。該課程資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)頗多，具體為：1）長(zhǎng)沙民政學(xué)院是國(guó)家首批示范性高職院校，在業(yè)界具有較高學(xué)術(shù)聲譽(yù)與實(shí)力；2）學(xué)院擁有較豐富的學(xué)術(shù)資源，并每年多次安排教師到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高等院校訪學(xué)交流。項(xiàng)目小組成員通過(guò)出國(guó)訪學(xué)和各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)；3）學(xué)院已于2010年9月，為每位教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放了基于云計(jì)算技術(shù)的“世界大學(xué)城”實(shí)名制教學(xué)云空間賬號(hào)。全校師生已配發(fā)2萬(wàn)余個(gè)教學(xué)空間，共上傳資源200萬(wàn)個(gè)，互動(dòng)交流415萬(wàn)次，接受訪問(wèn)2154萬(wàn)次，教學(xué)與職能部門(mén)服務(wù)信息平臺(tái)21個(gè)、專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新展示平臺(tái)56個(gè)、教學(xué)和行政管理導(dǎo)航116個(gè)。學(xué)院無(wú)論是教育、教學(xué)，還是管理，都發(fā)生了深刻變化，特別是校內(nèi)2013年推進(jìn)的教學(xué)提升項(xiàng)目及國(guó)際化內(nèi)化項(xiàng)目，全面提高了學(xué)院專業(yè)教師對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新的投入和關(guān)注，為本項(xiàng)目的開(kāi)展提供了良好的客觀環(huán)境和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、課程資源建設(shè)過(guò)程和成果

1、結(jié)合卓越院校建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了課程資源的開(kāi)發(fā)整合和建設(shè)，其主要建設(shè)任務(wù)和實(shí)施過(guò)程為1）深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)課程崗位針對(duì)性；依據(jù)崗位要求修訂專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程教學(xué)大綱，符合新常態(tài)要求教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)書(shū)籍設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才能力的要求，制定出合適的課程標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)崗位要求提升專業(yè)核心課程評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)新常態(tài)人才需求；2）提升基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重要地位，突出職業(yè)技能的重組再生的新功能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力，以可銷(xiāo)售的產(chǎn)品為課程考核的最終標(biāo)準(zhǔn)，全面提升專業(yè)核心課程的質(zhì)量與作用；3）書(shū)籍設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)制作水平現(xiàn)狀分析與研究；4）書(shū)籍設(shè)計(jì)制作規(guī)范與流程整理與分享；5）書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)資源整合，建立一套科學(xué)實(shí)用的三綱一庫(kù)；6）召開(kāi)企業(yè)專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的課程體系研討會(huì)；7）收集整理并設(shè)計(jì)出系統(tǒng)且完備的課程資源，學(xué)習(xí)資源累積，依托大學(xué)城空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2、建設(shè)成果情況如下1）創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面：已借助世界大學(xué)城云平臺(tái)教學(xué)空間建立了項(xiàng)目專項(xiàng)教學(xué)體系平臺(tái)，有效提高了教學(xué)的積極性和專業(yè)水平，更深程度的發(fā)揮本專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；2）教學(xué)質(zhì)量提升方面：依托書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，結(jié)合“預(yù)約制教學(xué)方法”等實(shí)踐，探索在網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的背景下，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系的不足，構(gòu)建符合藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新教學(xué)體系；3）教學(xué)體系構(gòu)建方面：深化完成了書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的資源建設(shè)，加強(qiáng)成果推廣，及時(shí)搜集反饋信息并加以研究，部分解決了我省高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程管理中面臨的各種困難，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)教研等方面立體化全方位的交叉性發(fā)展。3、具體關(guān)鍵指標(biāo)增長(zhǎng)情況為1）建設(shè)書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)導(dǎo)航及欄目；2）教學(xué)整體方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行項(xiàng)目分工；3）教學(xué)相關(guān)調(diào)研工作；4）書(shū)籍設(shè)計(jì)課程資源庫(kù)建設(shè)；5）教學(xué)信息資料搜集、整理、上傳工作；6）教學(xué)成果固化專利申請(qǐng)。

三、課程資源建設(shè)特色與創(chuàng)新應(yīng)用

課程資源建設(shè)特色具有原創(chuàng)性與基礎(chǔ)能力結(jié)合、與市場(chǎng)結(jié)合、與參賽結(jié)合、與技能抽查結(jié)合等創(chuàng)新點(diǎn)。并體現(xiàn)了書(shū)籍設(shè)計(jì)原創(chuàng)多樣性，以項(xiàng)目為主，提高實(shí)踐能力等特質(zhì)。其特色具體為：課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)上融合了“項(xiàng)目制教學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)法”等過(guò)程導(dǎo)向式教學(xué)模式，課程目標(biāo)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)為能力本位。預(yù)約制運(yùn)用空間大學(xué)城將藝術(shù)教育從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順利過(guò)渡到以網(wǎng)絡(luò)為支撐的新型信息化教學(xué)模式，更加符合藝術(shù)教育發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，在卓越院校建設(shè)項(xiàng)目中，結(jié)合了先進(jìn)的大學(xué)城云空間創(chuàng)新應(yīng)用，如：表格式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、S-ISAL教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)管理、慕課等。并采用基于網(wǎng)絡(luò)資源課程的預(yù)約制、ISAS、PBL、串講制、討論式、問(wèn)答式等教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。其創(chuàng)新建設(shè)應(yīng)用的具體內(nèi)容為：1）深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)課程崗位針對(duì)性；依據(jù)崗位要求修訂專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程教學(xué)大綱，符合新常態(tài)要求教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)崗位要求提升專業(yè)核心課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新常態(tài)人才需求；2）提升基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重要地位，突出職業(yè)技能的重組再生的新功能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力，以可銷(xiāo)售的產(chǎn)品為課程考核的最終標(biāo)準(zhǔn)，全面提升專業(yè)核心課程的質(zhì)量與作用；3）書(shū)籍設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)制作水平現(xiàn)狀分析與研究；4）書(shū)籍設(shè)計(jì)制作規(guī)范與流程整理與分享；5）書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)資源整合；6）召開(kāi)企業(yè)專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的課程體系研討會(huì)；7）收集整理并設(shè)計(jì)出系統(tǒng)且完備的課程資源，依托大學(xué)城云空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)采用基于大學(xué)城云空間平臺(tái)，進(jìn)行書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合與建設(shè)，并結(jié)合大學(xué)城云空間的無(wú)限存儲(chǔ)、實(shí)名制和個(gè)性化管理、即時(shí)分享、模塊靈活等諸多優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加靈活便捷、老師們的課程教學(xué)更加生動(dòng)有趣、課程體系的資源也更加充實(shí)豐富的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]宗白華著，《美學(xué)散步》，北京大學(xué)出版社，1981年版

[2]李澤厚著，《美的歷程》，安徽文藝出版社，1994年版

[3]郭生健著，《藝術(shù)教育論》，上海教育出版社，1999年版

第7篇：課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；護(hù)理禮儀；課程設(shè)置

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高度文明與快速發(fā)展，“以人為中心” 整體護(hù)理模式在護(hù)理工作中的形成，禮儀式的護(hù)理服務(wù)逐漸成為重要的服務(wù)內(nèi)容。在高職高專的護(hù)理教學(xué)中，如何對(duì)護(hù)生進(jìn)行有效的職業(yè)禮儀教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過(guò)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)以臨床工作過(guò)程為導(dǎo)向，注重思想教育為前提，貫穿學(xué)生為本位的實(shí)踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高職高?！蹲o(hù)理禮儀》課程，應(yīng)應(yīng)用于教學(xué)之中，取得了良好的效果。

1 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)原則和理念

1.1 課程設(shè)計(jì)原則和理念

“教給學(xué)生的應(yīng)是將來(lái)最需要的”，圍繞職業(yè)能力要求，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生禮儀意識(shí)喚醒為前提基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與臨床實(shí)訓(xùn)基地合作進(jìn)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教法；通過(guò)校院深度融合，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為中心的教育教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了護(hù)理禮儀課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、根本性和實(shí)用性。

2 課程設(shè)計(jì)思路

作為職業(yè)入門(mén)限修課，以學(xué)生禮儀意識(shí)喚醒為前提，通過(guò)典型護(hù)理崗位工作過(guò)

程分析，整合序化教學(xué)內(nèi)容，形成“1+1”和“4+4”10大教學(xué)模塊及10個(gè)典型任務(wù)訓(xùn)練。將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（禮儀意識(shí)、形象氣質(zhì)）和職業(yè)能力（一般社交能力、護(hù)理服務(wù)禮儀應(yīng)對(duì)能力、常規(guī)護(hù)理工作規(guī)范服務(wù)及典型崗位禮儀應(yīng)用能力等）培養(yǎng)做為課程目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)思路。

意識(shí)喚醒是通過(guò)各種生動(dòng)的教學(xué)，讓護(hù)生能夠真正認(rèn)識(shí)到禮儀的重要性，認(rèn)識(shí)到護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，從而為更好的學(xué)習(xí)禮儀奠定了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；具體做法體現(xiàn)在十大教學(xué)模塊中的 “1+1”思想教育模塊：

2.1“1+1”思想教育模塊

2.1.1一個(gè)理念導(dǎo)入，即“禮儀導(dǎo)入，意識(shí)喚醒”

重在喚醒同學(xué)們的禮儀意識(shí)，從新生入學(xué)教育就開(kāi)始介入，進(jìn)行禮儀講座，逐步滲透禮儀意識(shí)。在教學(xué)中多以生活中、工作中的負(fù)面案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，輔以正面成功的案例進(jìn)行鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)上的禮儀通病，不規(guī)范的禮儀事例，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，評(píng)判性思維的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀、重視禮儀的意識(shí)。

2.1.2一個(gè)思想滲透，即將儒家思想滲透在教學(xué)過(guò)程中，并貫穿教學(xué)始終

在教學(xué)過(guò)程中，傳承禮文化，汲取儒家思想的文明精髓，感受禮儀的內(nèi)涵所在，從根本上學(xué)習(xí)禮儀內(nèi)涵。在每一節(jié)課上可將論語(yǔ)、弟子規(guī)等美文、經(jīng)典語(yǔ)句、勵(lì)志小故事等通過(guò)點(diǎn)滴滲透于教學(xué)內(nèi)容中，適時(shí)與現(xiàn)代成功案例相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的禮儀文化氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的心智，提高自身的禮儀修養(yǎng)。

2.2“4+4“教學(xué)模塊

2.2.1 四大理論教學(xué)模塊做指導(dǎo)

將部分的禮儀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論授課，掌握一些大體上全局上的基本禮儀要求，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活和社交場(chǎng)合的應(yīng)對(duì)。如化妝禮儀的禁忌、眼神禮儀注意事項(xiàng)、護(hù)士著裝的禮儀要求、言談禮儀注意事項(xiàng)、一般涉外護(hù)理交際中的常用的禮貌表達(dá)、稱謂和行為習(xí)慣等。

2.2.2 四大實(shí)踐教學(xué)模塊做保障 開(kāi)設(shè)四大實(shí)訓(xùn)途徑：隨堂實(shí)訓(xùn)（課上模擬訓(xùn)練）、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（形體訓(xùn)練室、過(guò)敏病醫(yī)院）、校園文化活動(dòng)（創(chuàng)建文明禮儀校園活動(dòng)、微笑天使的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)校教師的禮儀培訓(xùn)）、頂崗實(shí)習(xí)（大慶油田總醫(yī)院相關(guān)科室），為學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀、實(shí)踐禮儀提供有力保障。

2.3 十大護(hù)理禮儀典型任務(wù)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，重在職業(yè)能力培養(yǎng)和典型崗位接待禮儀規(guī)范的掌握和運(yùn)用，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的護(hù)患之間的服務(wù)意識(shí)和言談舉止行為習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)護(hù)理崗位的實(shí)際需求和實(shí)際工作內(nèi)容選取。十大教學(xué)模塊和十大典型任務(wù)訓(xùn)練緊緊圍繞著“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)”的目標(biāo)進(jìn)行組織和安排。創(chuàng)建多元實(shí)踐途徑，豐富的校園文化活動(dòng)等，營(yíng)造了良好的禮儀文化氛圍，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師教，學(xué)生學(xué)和做為主體的教學(xué)模式。

3 多元化的考核評(píng)價(jià)體系的建立

根據(jù)課程實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，破除以考卷成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的考核方法，一是注重考核的過(guò)程化，分為隨堂考核、實(shí)訓(xùn)考核和理論考核三部分。二是注重多元化考核內(nèi)容。內(nèi)容包括教材內(nèi)，教材外的實(shí)際應(yīng)用的禮儀知識(shí)，結(jié)合出勤、作業(yè)、情景模擬訓(xùn)練、個(gè)人修養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面內(nèi)容。

4 啟示及思考

《護(hù)理禮儀》是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。根據(jù)總結(jié)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單純的理論聯(lián)系實(shí)踐不是最好效果，還要注重學(xué)生的思想教育為教學(xué)基礎(chǔ)，將儒家經(jīng)典文化與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，增加學(xué)生重視禮儀課程學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際工作和學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐禮儀的自覺(jué)性和應(yīng)用性。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，改革教學(xué)手段等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、根本性和實(shí)用性特點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)秀率成績(jī)?cè)黾?，滿意率高，實(shí)踐應(yīng)用能力增強(qiáng)，取得良好的教學(xué)效果，大大提高了護(hù)生的禮儀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)課程;虛擬現(xiàn)實(shí);仿真

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育有三大基礎(chǔ):硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源。隨著Internet技術(shù)及其向?qū)拵?、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展，硬件、軟件方面的優(yōu)勢(shì)將逐漸弱化，教育資源的優(yōu)勢(shì)必將越來(lái)越重要，最終將決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在，而網(wǎng)絡(luò)課程是其中非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了時(shí)空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開(kāi)。因此開(kāi)發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國(guó)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。

一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展概況

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻完善，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(Web-Based Instruction，即WBI)過(guò)渡，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和多媒化是現(xiàn)代教育的一大特征。而Internet(互聯(lián)網(wǎng))的迅速普及、通信技術(shù)和信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教育成為可能。

美國(guó)各院校比較重視教學(xué)資源建設(shè)，網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富。其資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司的力量進(jìn)行制作，其一是學(xué)校教師搞好資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，由媒體公司進(jìn)行制作，如印第安娜大學(xué)、夏威夷大學(xué)等;其二是眾多的信息技術(shù)公司為了公司自身的發(fā)展，為進(jìn)行技術(shù)人才培養(yǎng)，無(wú)意識(shí)也進(jìn)行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站，制作了大量的教學(xué)資源;其三是美國(guó)許多大學(xué)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，主要的教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)資源是由學(xué)院組織，根據(jù)課程設(shè)置建設(shè)的。美國(guó)教學(xué)資源的形式有用于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程，也有配合學(xué)校教學(xué)的素材庫(kù)，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學(xué)或用于學(xué)生自學(xué)。雖然美國(guó)人在資源制作方面形式比較隨意，但他們認(rèn)為開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程極為重要。

我國(guó)早在2000年5月，為了貫徹第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，落實(shí)《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)步伐，教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”。此工程共立項(xiàng)320個(gè)，經(jīng)過(guò)幾年的研制開(kāi)發(fā)大部分已經(jīng)完成。這批項(xiàng)目的研發(fā)集中了國(guó)內(nèi)高校的優(yōu)秀教育資源，體現(xiàn)了“名師、名校、名課程”的建設(shè)原則，因而代表了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的最高水平。

網(wǎng)絡(luò)課程以其靈活的、開(kāi)放的、基于資源的特點(diǎn)使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢(shì)。雖然有人對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的有效性持懷疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長(zhǎng)的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的開(kāi)放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)所在。網(wǎng)絡(luò)課程在將來(lái)的發(fā)展有以下幾個(gè)趨勢(shì):

1、資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣 據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開(kāi)設(shè)了200多個(gè)專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達(dá)10多萬(wàn)人。將來(lái)的網(wǎng)上課程門(mén)類齊全，有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)位和非學(xué)位課程、學(xué)科教育課程。提供的服務(wù)形式也越來(lái)越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。

2、以內(nèi)容為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合Web的具體特點(diǎn)，是以Email答疑、電子論壇、計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議等學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)。

3、以Web的低級(jí)應(yīng)用設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向Web高級(jí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)必將從信息傳播的低級(jí)應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級(jí)應(yīng)用。目前出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，這種平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個(gè)新的臺(tái)階，是Web應(yīng)用于課程教學(xué)的必然趨勢(shì)所在。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)方法

網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的基本單元，是通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段表現(xiàn)的某專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、練習(xí)、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)驗(yàn)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)不同一般的教學(xué)課件的制作，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要按照軟件工程的思路與方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)。本章重點(diǎn)闡述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)流程、開(kāi)發(fā)方法及網(wǎng)絡(luò)課程與支撐平臺(tái)的融合。

(一)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)原則與制作流程

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)原則

網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)遵循開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的原則。

(1)開(kāi)放性是指網(wǎng)絡(luò)課程的體系和內(nèi)容能夠讓教師方便地進(jìn)行調(diào)整和更換;

(2)交互性是指網(wǎng)絡(luò)課程不僅要有人機(jī)交互，更重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人之間的教與學(xué)的交互;

(3)共享性是指網(wǎng)絡(luò)課程要通過(guò)鏈接等多種方式引入豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源;

(4)協(xié)作性是指網(wǎng)絡(luò)課程可以讓教師、學(xué)生通過(guò)討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等形式完成一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù);

(5)自主性是指網(wǎng)絡(luò)課程能供學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程的制作流程

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的論證與規(guī)劃。它的設(shè)計(jì)制作流程不同于其他類型的軟件開(kāi)發(fā)，有其獨(dú)特的一面。經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)踐總結(jié)出如圖1所示的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)流程圖。

從流程圖上可以看出，開(kāi)發(fā)過(guò)程包括兩條主線，一條線是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程;另一條線是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程。他們并不是完全獨(dú)立的，而是存在著依托和交叉并行的關(guān)系。從一般意義上來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在先，軟件開(kāi)發(fā)在后。在實(shí)際運(yùn)作中發(fā)現(xiàn)，這樣工作的效率太低，不利于兩組專業(yè)人員的協(xié)作與溝通。

整個(gè)開(kāi)發(fā)流程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，是龍頭。沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，素材再豐富、界面再漂亮也沒(méi)有用。因此，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要把好這一關(guān)，要由學(xué)科專家牽頭，教育專家和軟件專家協(xié)同完成。此外，素材的收集與制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。項(xiàng)目運(yùn)作前，一定要作好軟硬環(huán)境的建設(shè)，否則將大大影響工期。

(三)項(xiàng)目的劃分

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思想來(lái)源于現(xiàn)代軟件設(shè)計(jì)工程]，使軟件開(kāi)發(fā)如同搭積木一樣方便。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)也同樣適合采用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，它具有以下優(yōu)點(diǎn):

1、項(xiàng)目化便于任務(wù)分工、便于資源的管理按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，使任務(wù)更加明確，減少了任務(wù)交叉和不必要的溝通環(huán)節(jié)。課程資源也按項(xiàng)目進(jìn)行劃分和管理，減少了資源的冗余，提高了數(shù)據(jù)的安全性。

2、項(xiàng)目化有利于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、風(fēng)格一致 各項(xiàng)目按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課程集成更加容易，減少了錯(cuò)誤率。

3、項(xiàng)目化有利于課程的更新、擴(kuò)充和調(diào)試，易于維護(hù)項(xiàng)目之間相對(duì)獨(dú)立，對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行更新或修改不會(huì)影響其他項(xiàng)目。同樣地，要添加新內(nèi)容或新功能，也僅是簡(jiǎn)單地增加項(xiàng)目就可以了。特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)講，教師根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況想動(dòng)態(tài)地調(diào)整內(nèi)容，也僅是項(xiàng)目之間的重新組合而已。

項(xiàng)目劃分的方法根據(jù)課程的不同沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一般從網(wǎng)絡(luò)課程功能和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)劃分項(xiàng)目。

1、功能項(xiàng)目除了通用教學(xué)平臺(tái)提供的功能以外，本課程還設(shè)計(jì)了其他一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的功能項(xiàng)目:知識(shí)點(diǎn)搜索項(xiàng)目、虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自測(cè)練習(xí)項(xiàng)目和研究性協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。功能項(xiàng)目可以根據(jù)課程性質(zhì)不同由課程開(kāi)發(fā)者自主選擇，但注意不要與平臺(tái)項(xiàng)目沖突或重復(fù)。

2、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目文字教材章、節(jié)劃分的依據(jù)主要是知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)課程的單元、項(xiàng)目劃分考因素:

(1)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整的部分作為一個(gè)基本項(xiàng)目。

(2)適當(dāng)照顧課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排。目前各學(xué)校一般是以2-3學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行安排，因此一個(gè)項(xiàng)目最好包含幾個(gè)完整的教學(xué)單元為宜。

(3)項(xiàng)目劃分要便于不同專業(yè)性質(zhì)、不同的總教學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)生使用同一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的管理，根據(jù)其實(shí)際情況，對(duì)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的項(xiàng)目進(jìn)行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來(lái)使用開(kāi)發(fā)成果、給使用者(教師、學(xué)生)更大的自由度。

(4)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須是項(xiàng)目化的。不僅從用戶界面來(lái)看要做到項(xiàng)目化，而且文件夾和文件結(jié)構(gòu)也要做到項(xiàng)目化。每個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)獨(dú)立的文件夾，每一個(gè)項(xiàng)目有自己的索引頁(yè)面。只在項(xiàng)目?jī)?nèi)部使用的媒體素材文件應(yīng)當(dāng)位于該文件夾內(nèi)部。

(5)在項(xiàng)目?jī)?nèi)部文件之間，按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系提供鏈接，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間一般不直接鏈接指向。因?yàn)檫@種隨意的鏈接跳轉(zhuǎn)容易誤導(dǎo)初學(xué)者，使學(xué)生在復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容面前猶如走迷宮，不能夠較好地把握當(dāng)前的學(xué)習(xí)位置、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求，不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(四) 教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程的融合

網(wǎng)絡(luò)課程要依靠教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。通用教學(xué)平臺(tái)實(shí)際上已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)課程提供了比較完備的教學(xué)環(huán)境，例如，作業(yè)、考試、討論、答疑等等。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)中不必重復(fù)開(kāi)發(fā)這些功能項(xiàng)目，而要考慮如何利用這些功能項(xiàng)目，為之提供策略、資源和必要的補(bǔ)充。

為了保證網(wǎng)絡(luò)課程在任何平臺(tái)上都能正常運(yùn)行，一般做成與平臺(tái)無(wú)關(guān)，即課程與平臺(tái)之間只有一個(gè)接口。但是，若想在課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)一些特殊要求時(shí)，就很不靈活了。

三、結(jié)論

本文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展情況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上論述了網(wǎng)絡(luò)課程的制作流程、項(xiàng)目的劃分原則與方法及通用教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程的融合。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目規(guī)劃和制作流程來(lái)運(yùn)作。課程的項(xiàng)目化既有利于任務(wù)分工和資源的管理，又有利于課程的更新、擴(kuò)充、調(diào)試和維護(hù)，使課程具有開(kāi)放性和靈活性。網(wǎng)絡(luò)課程需要一個(gè)展示的舞臺(tái)，即教學(xué)平臺(tái)。要熟悉教學(xué)平臺(tái)的功能和特點(diǎn)，保證協(xié)調(diào)一致，不要做重復(fù)性工作，可以利用平臺(tái)提供的接口信息對(duì)平臺(tái)的功能做必要的完善和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

1 馬磊.Internet遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)職業(yè)教育的影響.繼續(xù)工程教育.2000，(4)

2 胡躍榮.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展特征及其評(píng)價(jià).科技進(jìn)步與對(duì)策.2000，(6)

第9篇：課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)范文

本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風(fēng)暴的形式，激勵(lì)集體智慧，以創(chuàng)新快速的方式突破個(gè)人的思維瓶頸，尋求問(wèn)題解決之道，設(shè)計(jì)的沙龍子議題為1、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業(yè)難點(diǎn)交流。4、快速學(xué)習(xí)的討論。

除06期7位學(xué)員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導(dǎo)，可謂“智囊后援”，同時(shí)來(lái)自上海來(lái)伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍?jiān)錾簧伲p松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結(jié)束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結(jié)呈辭。有關(guān)沙龍討論內(nèi)容分享如下：

一、議題討論涉及

1、選課題最需考慮市場(chǎng)需要及講師勝任力

2、關(guān)于培訓(xùn)細(xì)分??細(xì)分的必要性，細(xì)分后的市場(chǎng)

3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個(gè)模塊①資質(zhì)介紹與問(wèn)答②5分鐘案例分析(建議分理論，對(duì)題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內(nèi)容，這樣可以縮短被提問(wèn)時(shí)間，規(guī)避被動(dòng))③課件分享15分鐘(可能考官會(huì)僅要求對(duì)最精彩部分進(jìn)行展示)

4、如何進(jìn)行有效的培訓(xùn)需求調(diào)查（找對(duì)短板，制定以解決問(wèn)題或標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)）

5、講師應(yīng)避免以ppt為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路（結(jié)構(gòu)化管理，方法詳見(jiàn)海納課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工具）

6、邏輯思維的方法在課程開(kāi)發(fā)中的重要性及運(yùn)用

二、對(duì)頭腦風(fēng)暴式沙龍基本程序的建議

作為合拓06期學(xué)員首次在沙龍中嘗試的頭腦風(fēng)暴這樣一個(gè)討論形式，在此應(yīng)用中不可避免地出現(xiàn)了主題未細(xì)分、偏題、時(shí)間失控、準(zhǔn)備不充分、未充分調(diào)動(dòng)、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問(wèn)題。這些問(wèn)題在最后的沙龍總結(jié)中，被大家所提及并共識(shí)，現(xiàn)進(jìn)一步細(xì)化頭腦風(fēng)暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。

1、確定議題并對(duì)議題進(jìn)行細(xì)分

2、前期準(zhǔn)備：每位成員必須作好預(yù)習(xí)，帶上問(wèn)

3、明確分工：設(shè)定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)開(kāi)始時(shí)重申討論的議題和紀(jì)律，在會(huì)議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。設(shè)立指定輪轉(zhuǎn)發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽(tīng)到每位參與者的意見(jiàn)。

4、紀(jì)律：要針對(duì)目標(biāo)主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，