小學生表揚信精選(九篇)

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第1篇：小學生表揚信范文

一、鼓勵學生大膽回答問題，摒除自卑心理

學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當的學生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認識回答提問的重要性。其二，對學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻中止，對不愿回答問題的學生也不應簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認識到“學貴有疑”的道理，強化其競爭意識。這樣一來，學生的積極性便頓時高漲起來，收到了較好的效果。但這只是短時間發(fā)生的效應，作為教師更重要的是及時鼓勵、表揚、肯定學生，培養(yǎng)學生積極回答教師提問的良好習慣。只要學生大膽“說話”，教師就應該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時表揚他們的點滴進步。有些教師把提問學生當作矯正“缺點”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學原則的，其結果將會使學生反感，“懼說”心理加劇，“欲速則不達”。

二、引導學生討論，把問題補充完整

有些難度較大、綜合性較強、學生把握不住或短暫時間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導學生展開討論，相互修正和補充，讓學生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經驗和拓展自己思路，達到發(fā)問者預期的目的。

值得注意的是，讓學生討論和補充并不是在原問題上的糾纏和重復，而是讓學生通過多方位多層次對課文的內容的加深理解，使學生課堂語言表達能力得到進一步提高，對于增強學生的自信心也起到一定的促進作用。讓學生討論或者補充問題時，不宜把時間限制得太死，更不要見學生一下子回答不出問題便責令其坐下或馬上轉問其他學生，這樣做不但會傷害他們的自尊心和自信心，而且長此下去會使他們產生依賴心理或消極情緒，應留一定的時間讓他們思考或繼續(xù)討論，盡可能讓他們把問題回答得更有條理性，以提高他們回答問題的準確性和完整性。引導學生討論和補充問題，并不是無限延長時間，教師應根據問題的難易性，因題而異，因人有別，盡量避免冷堂。

三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍

學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創(chuàng)設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，也應從自身的授課藝術上去找原因。教師不能只顧自己教學而無視學生的情緒，把學生當作“容器”去“填充”，而應用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學生回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會煽情，善于煽情，想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。當然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學生的歡心或投其所好，而應該根據課文的內容精心設計最佳方式方法，充分調動學生學習的積極性，增進師的，更好地為教學服務。

四、適當降低發(fā)問的梯度

培養(yǎng)學生的課堂語言表達能力是教師的一項長期工作，不能操之過急或期望太高，而應遵循教學規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進生也不例外。有的教師發(fā)問時只希望優(yōu)等生回答，認為省事，收效快，有的學生特別是后進生幾乎一個學期沒有回答問題或參與交流的機會。于是，有的學生便懷疑自己的口語表達能力不如別的同學，或者認為自己是“被遺忘的角落，”甚至認為回答課堂提問是優(yōu)秀生的事而與己無關，更談不上積極參與交流了。教師在訓練學生課堂語言表達能力時，應根據不同類型的學生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深，讓學生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣，學生看到自己的進步，回答問題的積極性就隨之高漲了。應當指出的是，降低問題的梯度絕不是毫無價值的信手拈來，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，而應在備課時根據教學目標和本班的學生實際，認真設計問題，為學生架設達到預期目的的階梯。

五、用活動和比賽的形式促進

學生時代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎”，敢于發(fā)表自己的意見，袒露自己的心跡，彰顯個性，標新立異，也最容易暴露自己弱點。作為語文教師，作為他們靈魂的“引路人”，要格外珍惜學生的這段美好時光，充分利用這一“優(yōu)勢”，努力為學生創(chuàng)造最合適的“敢言”機會。

針對學生們的特點，我們應用學生喜聞樂見的辯論會、故事會、課本劇表演、演講比賽的形式進行，不斷激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到我們的活動中來，以達到我們的預計目的。

六、注重教師示范性作用

第2篇：小學生表揚信范文

××大學：

我們是某部三連的全體官兵。2月4日我連干部陳某自杭州攜三歲的女兒來部隊探親，不慎在某火車站失竊所有的現(xiàn)金和火車票，正當陳某母女倆萬分焦急之時，你校的張某和施某同學向她們伸出援助之手，這兩位同學不僅掏錢為她們買了到某某的火車票，而且一路上為陳某母女倆買飯買菜，遞茶遞水，以后又為她們叫好出租車并預先付了車費，陳某母女倆這才平安到達部隊駐地。

張某和施某同學這種助人為樂的“雷鋒精神”，令我們全體指戰(zhàn)員感動萬分。我們十分感謝張某、施某同學助人為樂的優(yōu)秀行為，我們號召全連干部戰(zhàn)士向這兩位同學學習，在建設四化，保衛(wèi)祖國的工作中奉獻我們的青春，同時也希望學校領導對張某，施某同學予以表揚。

敬禮!

2月22日

第3篇：小學生表揚信范文

自2000年教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》以來，信息素養(yǎng)成了信息技術課中培養(yǎng)學生的最終目標。盡管經過了多年的教學實踐，以及多種理論學習，廣大教師還是普遍感覺信息素養(yǎng)是一種很難用語言表述的抽象概念，導致教師的信息技術課會偏向兩個方向：解決問題方向，技術落實方向。

(1)解決問題方向。當教師認為信息素養(yǎng)就是學生在計算機上解決問題的能力時，就會設計出多種現(xiàn)實生活中的問題，以問題的解決過程作為培養(yǎng)學生能力的方式。由于過多地關注問題的設計，同時也為了突出對問題的分析和解決，教師往往會花費大量的時間帶領學生分析這個問題本身。

如在學習電子表格軟件處理數據時，選擇了一些統(tǒng)計的案例，案例中需要了解統(tǒng)計的計算方法、公式，同時也需要了解數據本身的相關含義。所以，課堂中花費了大量的時間讓學生去了解統(tǒng)計案例中的數學統(tǒng)計知識等內容，反而壓縮了電子表格功能的學習時間。

又如研究網站色彩搭配的問題時，教師花費了大量的時間讓學生觀察并分析、閱讀色彩搭配的知識，反而將網站制作中自身的功能內容安排得較少，使人感覺此課是美術課和信息技術課的結合體。

過多側重于解決問題的信息技術課堂，會讓人感覺課堂中教師花費了大量的時間去解決信息技術之外的問題，感覺這不是一節(jié)信息技術課。

(2)技術落實方向。當教師認為信息素養(yǎng)是學生利用計算機的能力時，會設計出要求明確的學生課堂作品要求，讓學生通過對技術的學習去完成作品，而忽視了引導學生對問題進行分析總結。

如為了展示奧運會或世界博覽會，教師讓學生根據現(xiàn)有的素材制作網站，要求網站有教師指定的技術應用，學生會根據對素材內容和技術的學習，制作出相應的網站。這類問題中，比較容易出現(xiàn)解決問題的樣板，且對問題本身的分析往往是比較成熟、公開的，所以學生去鉆研問題、解決問題的思想不易體現(xiàn)。

將學生的關注點過多地放在技術環(huán)節(jié)上，會造成學生在課堂上側重于技術素養(yǎng)的提高，而信息意識建立會比較單薄。盡管很多教師會在課堂中設計出很多方案，以體現(xiàn)學生的自主學習和個性表現(xiàn)。如在某些技術環(huán)節(jié)讓學生自主探究學習，，在作品中體現(xiàn)出作者的個人觀點等，但這些都缺乏對所解決問題的分析梳理過程，僅僅是技術的實現(xiàn)。

所以，目前一線教師對信息素養(yǎng)的困惑，主要在于沒有一個明確的參照，僅僅是從個人的理解方面去設定學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方向。

那么如何明確教師心目中信息素養(yǎng)的參照標準呢?如何從表象上給出信息素養(yǎng)的可描述參考呢?

二、信息技術教師自身的能力即是信息素養(yǎng)的表象

經過多年的信息化社會發(fā)展，計算機普及率越來越高，社會中各階層人員的信息技術能力也在不斷提高。在各個行業(yè)的群體中，如果假設信息技術教師不是IT開發(fā)的專業(yè)信息技術人員，那么中小學信息技術教師無疑是非IT專業(yè)人士中信息素養(yǎng)較高的人群。

作為信息技術教師，反觀自己的信息能力，會發(fā)現(xiàn)我們具有以下幾個優(yōu)勢：

(1)對問題的敏感性；(2)對問題解決的辨識能力；(3)對自己所認識問題的表達能力；(4)對新生事物的學習能力；(5)利用網絡與他人交流的能力；(6)對工作流程的優(yōu)化能力；(7)合理管理資料的能力。

其中，每種能力均有明確的表象，以顯示出中小學信息技術教師在信息素養(yǎng)方面與他人的不同。

對問題的敏感性：信息技術教師會通過各種信息化手段了解社會上的問題，如計算機網絡、手機上網、公共場所的無線上網等，普遍對新出現(xiàn)的問題和新生事物比較好奇，更希望了解新問題的相關信息。當知道新的問題后，會很快通過網絡方式探尋此問題產生的原因和影響等。

對問題解決的辨識能力：在了解新問題時，網絡提供的資料往往是良莠不齊、真假參半的，信息技術教師會利用自己辨識信息的能力甄選出恰當的、能夠認識到這個問題本質的信息，從而得到正確的結論。

對自己所認識問題的表達能力：當探究了這些問題后，信息技術教師往往會通過各種渠道將自己的認識和想法表達出來，如博客、QQ空間、個性簽名等方式。

對新生事物的學習能力：當出現(xiàn)新的產品、新的技術時，信息技術教師會主動去學習了解相關的內容，進一步了解、掌握、應用這些新的東西，并能夠很快將這些新東西在自己的工作中找到應用點。

利用網絡與他人交流的能力：網絡的交流快捷、方便，信息技術教師是目前即時通訊工具的用戶群，如QQ，MsN，飛信等，同時也是電子郵件使用的高頻率人群。利用網絡交流，使得信息技術教師能夠更加快速地和他人進行聯(lián)絡。

對工作流程的優(yōu)化能力：信息技術教師在解決問題時，往往會在動手前對工作流程進行思考，合理調整并選擇較優(yōu)化的工作流程，從而提高工作效率。這一點符合“使用計算機即是為了提高效率”這一觀點。

合理管理資料的能力：在當今資料非常龐雜的前提下，信息技術教師往往比其他人群有更好的資料管理能力。通過瀏覽教師個人計算機的文件夾，就可以知道教師對文件的有序管理能力。信息技術教師能夠對文件進行有效的分類管理，并且能夠很快地找到自己需要的文件。

經過分析信息技術教師信息素養(yǎng)的表象，我們可以得到一個比較清晰的信息素養(yǎng)的描述方式，即：對問題具有敏感性，解決問題時能夠辨識有效信息，能夠表達自己所認識的問題，能夠主動去學習新生事物，能夠利用網絡交流，能夠優(yōu)化工作流程，能夠合理管理資料。

所以，我們可以以這些內容作為信息技術課堂中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的可描述表象，那么在設計信息技術課堂時，我們就要注意――課堂環(huán)節(jié)的設計，是否能夠體現(xiàn)出這些表象描述的內涵。

三、信息技術課堂中學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的表象

在實際的信息技術課堂中，如果明確了信息素養(yǎng)的表象，就可以針對表象的內容設計課堂的案例及環(huán)節(jié)，以表象的描述內容檢驗學生能力是否達標。

課堂設計中，要注意課堂環(huán)節(jié)對信息素養(yǎng)表象目標進行體現(xiàn)，經過各個階段的教學過程，對學生的信息素養(yǎng)進行積累。具體各個表象的課堂設計要注意以下的情況：

(1)對問題的敏感性。課堂中，教師可以先找一些表面現(xiàn)象和事情本質有差異的案例，帶領學生分析，逐步揭開表面現(xiàn)象所掩蓋的本質，從而激發(fā)學生對問題分析的興趣，然后帶領學生收集資料去驗證。如銀行多印刷發(fā)行紙幣，老百姓手里的錢很多是好事嗎?學生很容易就知道社會上錢多了，但是商品等資源沒有憑空增多，只會造成貨幣貶值，繼而學生就會去查找相關資料，去了解更多的關于通貨膨脹的知識。

(2)對問題解決的辨識能力。學生在分析問題時，會查找到很多內容互相矛盾的信息。此時，教師可以針對學生查找到的信息進行分析，逐步讓學生體會如何分辨信息的真假。如信息來源于某個官方網站和一個民間論壇，讓學生知道，要相信官方網站的信息。

(3)對自己所認識問題的表達能力。引導學生將自

己分析得到的結論表達出來，這是可以結合技術的學習，將自己的觀點制作成一個計算機作品，作品的主旨思想就是表達學生個體對問題探究的結果。作品完成后，讓學生之間交流作品，在交流中提升學生的成就感，從而提高學生表達自己想法的意識。

(4)對新生事物的學習能力。教師在教學中，可以適當引入一些其他軟件，或需要學習軟件的新版本，讓學生能夠對新事物產生興趣，并主動地去學習新的東西，從而培養(yǎng)學生接受、學習新生事物的意識。如在講授Photoshop等計算機平面設計軟件時，可以在適當的時候引入ACDSee軟件，并利用ACDSee瀏覽圖片和轉換圖片格式的優(yōu)勢，輔助Photoshop的學習，讓學生知道有很多其他軟件可以幫助自己的工作。

(5)利用網絡與他人交流的能力。教師可以設計一些教學環(huán)節(jié)，在問題的解決中讓學生通過網絡交流的方式進行溝通，并鼓勵學生在回家后通過網絡與同學進行文字溝通、文件傳送等。如在解決一個問題時，如果這個活動需要占用兩節(jié)課以上的時間，可以在第一節(jié)課中增加網絡交流的環(huán)節(jié)，讓學生重新認識網絡交流的各種功能，然后將一些沒完成的工作交給學生，讓學生課后完成。學生回家后會使用網絡交流的方式與同學交流并完成任務。這樣的活動，前提條件是要有有效的小組協(xié)作及成員分工，才能將分工任務在課下有效地繼續(xù)進行。

(6)對工作流程的優(yōu)化能力。在進行較大型作品的設計和制作的課堂中，一般都要在開始制作前對作品進行規(guī)劃設計。此時，教師除了讓學生設計作品本身的框架外，還可以讓學生設計一下作品的制作流程及所用時間，以保證所有成員都能夠在規(guī)定時間內完成任務并組裝出最終作品。如完成一個較大型網站的制作時，先設計出網站的總體框架，小組成員之間進行有效地分工，其中搜集素材和結構搭建的人員要給出工作流程時間表，通過選擇最佳工作流程來節(jié)省時間。

(7)合理管理資料的能力。在進行大型作品的制作時，可以讓收集素材和使用素材的學生分開，通過合理的資料管理方式，給資料使用者提供方便，幫助學生建立合理管理資料的意識。如設計制作大型網站時，可以將收集素材和網站集成的工作分給不同的學生去完成，讓學生了解工作轉移時如何讓別人快速接手。但是要注意，在課堂中每名學生都要有事可做，做了工作交接的學生要有后續(xù)的事情可做，才能讓小組高效率地完成作品，同時也能夠保證課堂秩序的穩(wěn)定。

四、結束語

在設計信息技術課堂時，無論是案例的選擇，還是教學環(huán)節(jié)的設計，都要考慮到是否能夠提高學生的信息素養(yǎng)，檢驗方式可以使用前述的信息素養(yǎng)的表象方式進行。在信息技術課堂中，避免過多關注非本學科問題，把信息技術課上成了其他學科的課，也要避免僅關注本學科的技術性問題，過多地體現(xiàn)學科本位的思想。在課堂中隨時關注學生的培養(yǎng)目標，以信息素養(yǎng)的表象方式檢驗課堂，可以幫助我們緊抓信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，真正培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的社會棟梁。

參考文獻

第4篇：小學生表揚信范文

義務教育階段《小學數學課程標準》明確指出："學生是數學學習的主人。"這就是教學中以學生為主體，要求數學課堂教學中要巧妙的留給學生獨立思考的空間，不但能使學生擁有充分的從事數學活動的機會，而且能留給學生知識上、心里上的暫時性"空白"，留給學生思維馳騁的空間，留給學生自由思考的余地，并以此突出學生經歷數學學習的過程。因此，新課改下小學數學教學中，應注重給學生創(chuàng)設民主、寬松的氣氛，給學生足夠的時間和空間，全面培養(yǎng)學生自主思考的能力。

1.實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學生自主思考意識

教育家波利亞曾說："學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深、也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。"學習是學生主動的，建構活動，學習應在一定的情境聯(lián)系和實際情況下進行，可以使學生利用原有知識和經驗，而且容易遷移而新的問題情境中去，激起學生的學習興起，從而愉悅主動的去學習。例如：在教學分數四則混合運算中運用運算定律進行簡算時，在復習整數運算定律的題目中把整數改成分數，讓學生獨立思考后自己動手去試著完成，完成后與伙伴交流你的算法及想法，有的學生用分數四則運算的計算方法進行計算，有的先運用定律計算、再利用學過分數四則運算方法進行計算驗證，最后全班交流歸納、總結方法。又例如在學習比例的基本性質后，出示這樣的比例，把比例中的任意一項改成未知項，讓學生思考：要知道這個未知項怎么辦？想知道答案自己運用所學到的知識動手去做，大多數學生都會利用已有知識去解決出未知項，教師在交流時強調一下在解答過程中的一些細節(jié)、書寫問題即可等等。布魯納曾經說過："探索是教學的生命線，沒有探索，便沒有教學的發(fā)展"。這樣在課堂上給學生足夠時間思考、動手等，引導學生經歷和體驗知識的發(fā)展過程，促進學生主動去獲取知識。

2.巧妙引導質疑，培養(yǎng)學生自主思考意識

法國作家巴爾扎克說過："打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應虧功于如何？"課堂上，教師可以組織操作活動，讓學生在操作活動中積極地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學。例如：在探究三角形的內角度數和等于180°時，教師給每個小組學生提供兩組角（一組為40°、80°和120°，另一組為30°、40°和70°）讓學生用這兩組角分別構建三角形，學生迅速動手，認為三角形不就是三個角，三條邊組成的嗎？擺著擺著，學生你看看我，我看看你，學生個個充滿了疑惑，為什么組不成三角形呢？學生認知沖突產生了，這時教師要留時間讓學生思考、猜測，因為只有在學生疑之后思維才能真正的啟動，怎樣的三角形才能拼成三角形呢？學生在借助已有知識經驗，用自己的思維方式去嘗試解決出現(xiàn)的問題，這樣的問題能使學生的求知欲轉入活躍狀態(tài)，由疑點燃思維的火花使之產生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而帶著問題進行積極的思考和探索。

3.知識運用中獨立思考，達到知識的升華

《數學課程標準》也明確指出：要學習有用的數學，旨在說明要把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，到達學以致用的目的。"行是知之始，知是行之成"是教育家陶行知的觀點，他概括了"學以致用然后知不足"的思想。數學源于生活，生活中又充滿著數學，我們要緊密聯(lián)系生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找到數學題材，讓學生在生活中看到數學、摸到數學、用到數學，感受到學而有用武之地，獲得成功的體驗。例如在教學《長方體、正方體的表面積計算》后，根據平時學生建議學校重新裝修教室的話題給出教室的長、寬、高及門窗面積，重新裝修需要計算哪些方面的知識，學生通過獨立思考討論后得出：①教室的占地面積是多少平方米？②粉刷的面積是多少？③如果粉刷每平方米是4元，粉刷教室大概需要多少錢？④鑲地板磚如果每平方米是35元，鑲地板磚需要多少錢？⑤裝修一間教室共需多少錢？整棟教學樓呢？學生可以自選問題來解決，然后在小組里交流匯總，后在班里交流，形成簡單的裝修預算方案。又如《三角形的面積計算》中學生學到三角形的面積計算后，我聯(lián)系當時我校要發(fā)展新隊員向特校訂購100條紅領巾，設置特校的小朋友要我們班的同學幫計算一下，這批紅領巾大概需要多少布，我拿出紅領巾，學生推選兩個同學合作量出計算紅領巾面積所需要的數據，其他同學做好數據記錄后，積極動手去算，算后交流自己的算法，這樣學生覺得在學習數學是在做有意義的探索，是以信息資源為中心，通過全體感官參與學習，獨立地進行了數學地思考，達到了靈活運用所學知識解決生活中的問題。

4.留給學生反思的時間和空間，逐步完善自我

第5篇：小學生表揚信范文

數學是其他學科的基礎，是推動社會發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新意識，有助于提高學生的數學智慧，簡化思考的程序，加強分析問題和解決問題的能力，使學生能更好地了解社會和自然，形成正確的世界觀以及勇于探索的精神。那么，在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一 營造民主和諧的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

教育心理學認為，人人都有創(chuàng)新的欲望與潛能。但要把潛在的創(chuàng)新欲望和潛能轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，離不開民主和諧的學習氛圍。

首先，營造一種民主、平等的課堂氛圍，把親切、尊重、信任的信息傳遞給學生，盡力關愛每一個學生，樹立一種“師生平等，共同成長”的教育理念。其行為表現(xiàn)為尊重學生的人格、尊重學生的個性和學生的選擇，對學生提出的問題采取鼓勵的態(tài)度，讓學生充分產生自己的奇思妙想，用積極的心態(tài)加以扶植，從而形成輕松的學習氛圍。

其次，強調學習的交互性。數學教學是一個師生、生生之間交流合作的過程，是一種開放互動的學習過程。在此過程中，教師與學生處于平等的地位，沒有咳?、高禉E鄭喚淌Π蜒糜謚魈宓匚唬⒆閿諮難В浞址⒒幼隕淼淖櫓?、引导、促进、激励功能，让学生带讙伡s旱鬧?、经褭澧思考、灵笧a托酥輪鞫斡胩驕炕疃迪質ι?、生生的互动?

再次，突出評價的激勵性。當學生獨立地去解決一個數學問題時，他們可能會找到解決問題的方法，也可能找不到解決問題的方法，或者找到的方法不是最佳的。無論是哪一種情況，教師都應該抓住學生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時以精妙之評語積極鼓勵學生，激起學生思維的踴躍性，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的潛能。

二 精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

學生創(chuàng)新的想法往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又來自于教師創(chuàng)設的問題情境。

比如在教學認識人民幣一課時，筆者這樣設計：過新年了，小動物們去給森林之王拜年，森林之王給每個小動物發(fā)了一個紅包。小動物打開紅包一看，小豬喜氣洋洋，小狗和小鹿悶悶不樂，這是為什么呢？我們來看看紅包里裝了什么。課件展示小豬的紅包里是10張一角的紙幣，小狗的紅包里是1張一元的紙幣，小鹿的紅包是5張二角的紙幣。你們認識這些紙幣嗎？能教教不認識的同學們嗎？你能想辦法安慰安慰小狗和小鹿嗎？如果你是森林之王你還可以怎樣裝入一元的紅包呢？頓時課堂活躍起來，孩子們紛紛舉手發(fā)言。在課堂教學過程中，教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，啟發(fā)引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解，從而點燃學生思維的火花。

三 鼓勵學生一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一題多解能培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神和發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣。一題多解還可以溝通知識的內在聯(lián)系，讓學生舉一反三，提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。如五年級上冊歸一問題的教學：張燕養(yǎng)的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克，每頭奶牛一天產奶多少千克？在老師的啟發(fā)下學生列出三種解法：

方法一：先求每頭奶牛周產奶多少千克，再求每頭奶牛一天產奶多少千克？列式為：

220.5÷3÷7＝10.5（千克）

方法二：先求3頭奶牛一天產奶多少千克，再求每頭奶牛一天產奶多少千克？列式為：

220.5÷7÷3＝10.5（千克）

方法三：先求3頭奶牛一共產奶多少天，再求每頭奶牛一天產奶多少千克？列式為：

220.5÷（7×3）＝10.5（千克）

在得到三種解法后，我還鼓勵學生通過對上面三道算式的比較和觀察，概括出運算的定律：a÷b÷c＝a÷c÷b＝a÷（b×c），以便于在今后的計算中靈活運用，使計算簡便。數學解題中，一題多解作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的有效方式，應該得到數學教師的充分重視，為學生的發(fā)展與創(chuàng)新奠定基礎。

四　有針對性開發(fā)習題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生把所學的知識運用于練習中，就是一個尋求問題解決的過程，在這個過程中學生的思維水平、創(chuàng)新意識及能力都能得到提高與發(fā)展。因此，習題設計要貼近生活，出新、出奇、出妙，富有思考性，讓學生在解題中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。另外，習題的設計不要局限于課堂思考，而要讓學生真正的走出課堂，走進生活。比如教材每一單元后有一個“實踐活動”，這一內容可以讓學生到生活中尋求答案，然后在課堂上互相交流，得出結論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五　加強數學實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新素質

俗話說：“真知來源于實踐?！睂W習任何知識的最佳途徑就是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)。因此，在數學教學中，應給學生留有一定的實踐空間。如在學習數學估算中，可讓學生用日常生活中的實例進行估算，通過讓學生幫助爸爸媽媽買菜等生動的生活事例，讓每個學生都有參加數學實踐的機會，讓學生在學中動、在動中學，讓學生在思維中動手，在動手中學會思維，在動手與思維中不斷探索、不斷創(chuàng)新。

當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個長期而又艱巨的過程，教師要積極引導學生動手、動腦，想方設法讓學生多思維、多創(chuàng)造、多發(fā)現(xiàn)，由學習的主人最終成為具有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)造才能的新型人才。

參考文獻

第6篇：小學生表揚信范文

新課程改革倡導學生在教學中主動參與，樂于探究，勤于動手。倡導培養(yǎng)學生搜集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力。在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式探求問題、發(fā)現(xiàn)問題，使學生真有收獲，確有所得。教師應更新教育理念，讓學生動起來，讓課堂活起來，促進學生的全面發(fā)展。

1．貼近實際，感悟數學在生活中的作用。新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！币虼?，教學中我盡可能地把數學問題與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如教學“百分率”內容時，我沒有把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生進行一項社會調查，調查我們生活中哪些地方用到百分數，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠產品的合格率、種子的發(fā)芽率……并深入到社會中去詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應用的。上課了，面對搜集到的眾多資料，學生享受著自己調查的樂趣，此時，我及時導入新課，把主動探究的“球”拋給了學生，學生結合課前搜集的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當數學與兒童現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數學才是鮮活的富有生命力的。我把本來很枯燥的百分率這一內容生活化，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了數學的應用意識和實踐能力。

2．主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此，教師在課堂上如何點燃發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火就十分重要。應充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維；應尊重學生的人格和個性，給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主探索；應善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和個性的東西；應盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使他們各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使他們的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。如教學計算23-7時，我不直接暗示算法，而是請同學們獨立思考，然后在小組中說一說，看哪個小組方法多，讓學生在開放的時空中主動探索多種個性化的算法，結果，學生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，有的列豎式，有的用口算：10-7=3、13+3=16，13-7=6、10+6=16，還有的同學用換位思考的方法：16+7=23，所以23-7=16。更有一種奇特的算法讓我當時愣住了，他說先算7-3=4，然后20-4=16，雖然得數相等，但按常規(guī)思維難以理解，我當時沒有發(fā)表意見，而是讓他說算理，沒想到他竟說得有理有據：23減7，個位3個1減7個1，差4個1不夠減，就從20里減去4就是16，說得多好呀！這就是教師在尊重學生，給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索的結果。同時教師鼓勵學生，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發(fā)展。

3．走出課堂，促進學生的全面發(fā)展。數學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數學在現(xiàn)實生活中的應用價值”。教師應根據學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現(xiàn)代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材編制成有意義的練習題，讓學生理論聯(lián)系實際，學會解決問題。如學生學習統(tǒng)計圖時遭遇的“非典”，這也打亂了正常的教學秩序，我便布置了“非典中的數學問題”課題研究，要求學生每天關注我市的“非典”疫情，將收集來的數據繪制成太原市“非典”疫情統(tǒng)計圖，把分析結果寫成一份研究報告。復課后進行作業(yè)匯報時，一張張顏色鮮明、畫圖規(guī)范、不同形狀的統(tǒng)計圖讓人驚喜，一份份融入知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的課題研究報告更出乎我的意料。有的提出了切斷傳染鏈的有效措施；有的指出了我市環(huán)境污染存在的問題；有的列舉了日常生活中人們隨地吐痰、亂倒垃圾等惡習；有的就日本為什么沒有發(fā)現(xiàn)“非典”發(fā)表了自己的見解；有的發(fā)出了“告別陋習、增強體質”的倡議；還有的看到醫(yī)護人員為了病人忘了危險，穿著多層防護服忘我工作，甚至獻出了自己寶貴的生命，決定長大后當科學家、當醫(yī)生。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統(tǒng)計、分析活動中學到的不僅僅是數學知識本身，也培養(yǎng)了學生的實踐能力，使學生從中感悟到數學的應用和實際價值，更重要的是綜合時事信息，增長見識，讓學生從小關心國家大事，從小有獲取新聞信息的意識，確立正確的人生觀、價值觀。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程。教師要更新教育理念，結合學生的認知規(guī)律、生活經驗對教材進行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流空間，真正把創(chuàng)造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，更有效地使學生學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造。

第7篇：小學生表揚信范文

學好高中數學僅僅有主觀上的愿望是不夠的，還必須會學，要講究科學的學習方法，才能變被動為主動，提高學習的效率。針對高中數學出現(xiàn)的后進生的問題，我們在教學中主要采取了以下措施。

一、功夫在課堂，要將課堂教學作為轉差的主陣地，教師要精心上好每節(jié)課，向四十分鐘要成績。

要想將落后面降低到最低限度，首先要求教師要象上公開課一樣精心準備每一節(jié)課，備課時要充分考慮班級的實際情況，考慮的一些落后學生的現(xiàn)狀，因而在問題情景的選擇、提問的設置、課堂練習的實際等方面，要充分體現(xiàn)分層，面向全體學生，要將課堂教學的起點落實在絕大多數同學都能理解的基礎上，以中等偏下學生為出發(fā)點，可能有的老師認為這是浪費時間，因為考二三十分的學生是不可能考上高中的，我們沒有必要在他們身上花過多時間，但我感覺，作為教師最基本的一點就是作到公平、公正、平等的面對每一個學生，特別是一些后進生更應關愛，要讓他們感覺到老師從未放棄過他們，幫助他們樹立學習數學的自信心及堅持下去的勇氣，在提問中應加大提問的范圍，一節(jié)課應該讓有半數的學生都能發(fā)言，讓每個學生都經過交流討論、合作學習，教師要改變課堂教學方式，充分調動學生學習的興趣和積極性，要將教師的講授與學生的互動有機的結合，將課堂還給學生，教師只是將一些教學活動串聯(lián)到一起，要多給學生表現(xiàn)的機會，課堂教學應在一種和諧、融洽、輕松的氛圍中展開，在平時的教學工作中，對一些成績不好的學生只要他們舉手，我絕對會讓他們回答，甚至可以是多次，有時哪怕他們回答的不對，我會幫助他們說出答案，來保護孩子脆弱的自尊心，當然這種做法合不合適有待指正。

二、教師要注意培養(yǎng)數學學習興趣，感悟學習樂趣，激發(fā)他們的學習積極性。

常言道：興趣是最好的老師。只要有了興趣，就能深鉆所學知識，從而很好地掌握。那么如何培養(yǎng)興趣呢？古人云“親其師，信其道”，這告誡我們要構建和諧可親的師生關系。在教學中，教師應根據其特點，利用他們的特長和愛好，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們積極向上，努力使差生在學習過程中不斷體驗到學有所得的，培養(yǎng)學習興趣，感悟學習樂趣。

首先是對于學習數學興趣的培養(yǎng)，學生學習數學之所以后進，其最主要的原因可能就是興趣不大，畏懼學生中遇到的困難，因此提高學習興趣恐怕是最根本，也是最有效的方法，但這不是一朝一夕能解決的，它要有一個長期的過程。作為教師，不要以為找這個學生為他多講些題目，就能提高他學習的興趣，要想從一個不感興趣的事轉化成感興趣是非常困難的，我認為首先應該是教師對每個學生感興趣，特別是一些落后學生，要有興趣與他們交流談心，不管是課堂上的提問交流，還是課下的談心，要首先找出不同學生學習后進的癥結所在，只有老師重視，學生才能親其師信其道，慢慢喜歡上你所講授的課。

其次是學習意志和良好學習習慣的培養(yǎng)，可以說絕大多數學生是非常想學好數學的，只不過是由于學習過程中遇到的困難較多，又得不到及時的幫助；或不能堅持不懈努力，三天打魚兩天曬網，缺乏韌性；或從小沒有形成良好的學習習慣，學習沒有規(guī)律缺乏主動性，這些都會導致學生學習的落后，因此對學生學習意志和良好習慣的教育是非常的必要的，一般來說，我在每節(jié)課后都會留有四五分鐘時間供學生復習和鞏固，同時也利用這段時間對學生進行鼓勵、鞭策、學習方法介紹等非智力因素的培養(yǎng)，告訴學生勤能補拙、笨鳥先飛，學習要堅持、堅持、再堅持。將這項工作一直堅持下去，相信滴水穿石、日積月累，對后進生的幫扶會起到一定的效果。

三、指導正確學習方法，提高解題能力

1、指導學生進行科學預習，培養(yǎng)學生自學能力

教師在學生預習前提出問題，列出預習提綱，讓學生帶著問題去預習課文，使預習更有目的性、更扎實。

2、教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對后進生加大、加重作業(yè)量的做法。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

3、大部分后進生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

第8篇：小學生表揚信范文

1.描述自己在教育教學活動中遇到的實際問題

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書的學習已經不能有效的培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，也不適應學生成長發(fā)展的需求，于是人們越來越重視學生的課外閱讀。但在平常的教育教學活動中，當前小學生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人樂觀：學習新課前，布置課前搜集資料的作業(yè)，能真正搜集資料的學生寥寥無幾；問及課文作者的有關情況，學生一無所知；問及與課文內容相關的作品，更是一片茫然；孩子們愛看的是漫畫和電視，玩的是電腦；課間交流的是“杯具、鴨梨、神馬、有木有……”等“潮人潮語”“網絡語言”；假期忙碌的是“打爆機”“游戲升幾級”，“宅男宅女”一片天。他們熟悉的是“奧特曼”“憤怒的小鳥”，不知道老舍還有哪些作品，中國古代的四大發(fā)明是什么，分不清天文、地理、歷史。學生習作中更出現(xiàn)了不得不令人憂慮的一些問題，諸如“散”，一件事，流水直線從早寫到晚，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，多半是無?。弧凹佟?，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，而閱讀量又達不到《新課程標準》的閱讀要求（小學階段應完成140多萬字的閱讀量。） 導致課內外閱讀嚴重脫節(jié)。由此造成的知識貧乏、思路狹窄、立意低下已成了一些學生理解文章和寫作的“攔路虎”?！柏S富的作文內容”“好字好句”成了制約“優(yōu)秀作文”的瓶頸。學生語文成績提高的空間不大，缺乏學習語文的熱情，被動性比較明顯。

義務教育《語文課程標準》（2011年版）明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。高年級以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀來有效地提高閱讀質量（包括理解、記憶水平與閱讀速度），能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。要加強對學生閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。課外閱讀總量不少于100萬字。

2.結合實際，分析問題產生的原因

我校屬于城中區(qū)級小學，75%的學生的父母均早出晚歸，80%的學生由文化水平較低的祖輩看管，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。這樣一來，有很大部分學生的閱讀量達不到《新課程標準》的閱讀要求，但閱讀教學是語文教學的核心內容，學生閱讀量的明顯不足已成為我班學生發(fā)展和學校發(fā)展的瓶頸，其嚴重遏制了學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展。

綜上所述：在“大語文”教育觀的指導下，探討語文課內外閱讀相結合的新途徑，提高課外閱讀的實效性，開拓語文教學的新領域，是語文教學研究的一個重要課題。且前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?如何實現(xiàn)課程標準的課外閱讀量，讓每個學生的閱讀能真正達標，達到“下要保底，上不封頂”？如何有效地實施建設“書香班級”、“書香家庭”工程？如何讓每個學生都能熱愛讀書，讓讀好書成為每個學生生命中不可或缺的精神支柱？如何讓學生在課外閱讀中，改進閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀質量和閱讀的效率？因此，課題申請人提出了《新課標下培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣的實踐研究》研究課題。

開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1、“終身學習”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的。

2、學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。

3、全面培養(yǎng)學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4、學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。

（二）問題界定

1.梳理有關本課題的國內外研究成果

1）國內研究

近年來，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量、激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。2004年9月，第一屆“中國兒童閱讀論壇”在揚州舉行并取得了較大的成功。我國兒童文學博士王林正在大力倡導“班級讀書會”的實驗。浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學要關注人的發(fā)展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面給人啟發(fā)……以上課外閱讀的研究成果與實施措施都為本課題的研究提供了借鑒與啟示。

2）國外研究

近年來，世界各國的課程改革中，都非常重視兒童的閱讀問題。1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。2003年初，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”。法國在假日中心建立課外閱讀計劃。

2.對本課題涉及的核心概念進行詮釋

“課外閱讀習慣”： 閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，在課外閱讀過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等心理因素也都直接起著調節(jié)作用。而課外閱讀習慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個方面。通過實踐使學生在愛讀書，感受到讀書的樂趣的基礎上學會多種讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成基本的閱讀能力。

“小學生”：即課題研究的對象是五年級小學生。

3.研究目標

以有效教學理念為理論依據，以人性化教育為視角，以課題研究為紐帶，堅持“課外閱讀”是提高學生語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊的重要途徑”的研究原則，組織學生開展課外閱讀，提高小學語文課外閱讀的實效性，從而培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，掌握有效的技能和方法，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

1、通過讓教師介入學生的課外閱讀，讓學生的課外閱讀與教師的指導同步，探索有效的指導形式，提高推薦閱讀的質量，使學生真正走進課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，為孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

2、從加強課外閱讀指導入手，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級。

4.研究內容

尋找有效的途徑完成這些目標，是課題要研究的內容。

1、通過有效途徑培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，增加語言文字攝入量，培養(yǎng)閱讀習慣。

第9篇：小學生表揚信范文

那么，在數學教學中應如何培養(yǎng)小學生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會：

1 激發(fā)學生學習興趣，促使學生自覺學習

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識，或趨近的意識傾向。它是一種學習動機，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。當一個學生對某種學科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識；否則，學生就會感到學習是一種負擔。因此說：“興趣是最好的老師”。而學習興趣的培養(yǎng)應滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程。這樣才能調動學生的積極性和主動性，使學生在課堂中保持學習興趣盎然。在教學中我做到的和準備要做的有以下幾點：

1.1 營造氛圍、激發(fā)興趣。四年來，我一直努力做到自己以飽滿的激情去感染和帶動學生的情緒。一般上課前總要看學生的情趣，如果同學們情緒不高，總會用各種方式來調整調度能夠迅速的情緒，課前讓學生唱積極向上的歌曲，或用詼諧幽默的語言來打破僵局，使學生們進入另一番情景，給同學們鼓勵，凡事都要以積極的心態(tài)去面對，整堂課教師以最飽滿的激情進入課堂，使得同學們的情緒是飽滿的，思維是活躍的，參與是積極的，情感體驗是快樂的。

1.2 創(chuàng)設情景、增加興趣。幾年來的教學經驗總結，創(chuàng)設一定的情景，能夠增強學生的學習興趣，如學英語時單純的一個單詞記憶，或一個句型記憶是很枯燥的，但若是編排成情景對話，同學們就會興趣倍增。通過教學環(huán)境的改變，改變了學生的身份與活動空間，這就激發(fā)了學生學習的積極性，讓每一位學生以飽滿的熱情，強烈的參與意識參與到學習活動中來，讓學生親身感受到；學習的樂趣，體驗到了參與活動的樂趣，使每一個學生不同程度地得到了錘煉和提高。

1.3 形式多樣、誘發(fā)興趣。學生的學習興趣是多變而不穩(wěn)定的，要想穩(wěn)定并且鞏固學生的學習興趣，則教學必須采取靈活多變的方法，教師在課堂教學中方法靈活多變、新穎多樣、生動有趣，才能幫助學生掌握知識，提高運用知識的能力，因此在課堂教學中我努力做到靈活多樣的教學方法，讓學生每節(jié)課都能感受到新鮮，多媒體、實物、投影、板圖、掛圖，學生手繪圖，分三大組，分六小組，平均分配任務制，抓鬮分任務制，幫扶對子制等，各種形式各種方法都輪換交替使用，絕不能讓學生抓住你的套路，否則學生會比較乏味，你也會停止不前，靈感總是思維開闊，頭腦敏捷時才出現(xiàn)的，時常否定自我，開拓創(chuàng)新，你就會有更開闊的思維，你的學生在你的帶動下也會不斷帶給課堂一些驚喜。

1.4 體驗成功、調動興趣。成功是每個人的追求，尤其是對后進生來說，那更是一種渴望。部分學生課堂沒興趣，不積極的主要原因是沒有自信，沒有過成功的體驗，有的只是冷眼與打擊，久而久之，是他們對學習失去了興趣，而我抓住這一點，針對不同的同學設計不同的問題，讓每一位孩子都能體驗到成功，分享那份喜悅。初中階段的孩子們都有不服輸，不甘落后的精神，抓住這一點，你將有意想不到的收獲。

1.5 創(chuàng)設平等、營造興趣。古人云：“親其師，信其道”。要讓學生親近你，作為教師真正做到熱愛學生，發(fā)動學生，樹立正確的“學生觀”。熱愛學生，信任學生，對每一個學生都要擁有良好的期望，熱情鼓勵學生的自信心和進取心，并激起學生對你真誠的尊敬，因此，在能激發(fā)學生情感，催其奮進的最佳時間和場合，應針對不同程度的學生分別提出略高于他們實際水準，并經努力能夠達到的目標，說出鼓舞他們奮發(fā)向上的評語等。如在每次月考之后，給不同的學生寫不同的評語，成績優(yōu)異的希望他們再接再厲、勇奪桂冠，中等的希望他們樹立自信心與自尊心，促使他們敢為人先的決心和信心。

總之，學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動，教師在教學中要適時，有意識地進行激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達到激發(fā)創(chuàng)造的目的，從而有利于課堂效果的落實，更有利于學生的終身想，達到真正實施素質教育的意圖。

2 教給學習方法，是形成學習能力的關鍵

學生學習能力的構成，有四個要素：①基礎知識；②基本技能；③智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內部活動的技能）；④學習方法。

過去受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強學習能力的培養(yǎng)，我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學生學習方法，使學生由“學會”到“會學”，就要引導學生在課堂里調動各種感官，充分發(fā)揮左腦與右腦的功能，才能產生由量變到質變的飛躍。在上課時要有意識地讓學生做到“六動”。

2.1 動眼看。上課可以采用“看一看，議一議，練一練”的教學方法，讓學生多動眼看。通過讓學生多看書，多看老師的演示和板書，學會運用多種方法進行觀察（如分步觀察、對比觀察、歸納觀察等），做到多樣性；學會對觀察對象（題目、圖形、教具）全面分析，做到全面性；學會對觀察對象的條件逐個分析研究，做到準確性和深刻性。（數學問題中不少隱蔽條件，要仔細觀察才可以揭示出來）

2.2 動耳聽。要指導學生養(yǎng)成認真聽講的良好習慣，不僅要聽老師講解，也要聽同學發(fā)言，要學會邊聽、邊想、邊記，使思維更加敏捷，記憶更加牢固。

2.3 動口議（讀）。上課動口議就是積極發(fā)言，這是師生雙向交流的重要方式，也是知識反饋的重要途徑。在課堂上，教師可以設疑引讀，叩開思維之門；也可以質疑導議，激勵發(fā)散思維；或通過釋疑排難，指導集中思維。在學生動口議的過程中，進行信息交流，知識反饋，思維碰撞，突發(fā)奇思，可以收到互相啟發(fā)，開拓思路，全面提高的效果。

2.4 動手做。重視學生的實際操作，才能提高動手能力。教師在課堂上有意識地安排學生拼一拼、做一做、折一折、量一量、比一比、畫一畫等，通過這些具體的、直觀的教學手段，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，悟出規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.5 動筆寫。教學過程中，教師要精講精練，讓學生有更多的時間動筆練。要練好，就要求教師備課時精心策劃，設置一些探索性練習及針對性練習。在練習過程中加深對知識的理解和記憶。動筆寫，還要教會學生記好課堂筆記。“記”是為思和聽服務的，要引導學生學會邊聽邊記，邊想邊記。學會記要點、記疑點、記難點、記方法和記思路；要學會對課堂的知識進行整理和歸納，把書本的東西變?yōu)樽约旱臇|西。

2.6 動腦想。教師在課堂教學中通過設疑，讓學生動腦筋思考。以疑激思，強化訓練，長期培養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習慣，特別是培養(yǎng)逆向思維和發(fā)散思維的能力。

3 養(yǎng)成良好的學習習慣，是發(fā)展學習能力的重要途徑

習慣是一個人在長時間里逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為或方式。好的學習習慣有助于鞏固和發(fā)展學習能力，而且對將來工作和學習也有較大幫助。習慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人生的一種力量。國內外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。

養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動力定型”。習慣是人在較長時間內形成的規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變。長期有規(guī)律地安排學習的人，便可以養(yǎng)成良好的學習習慣。這種良好的學習習慣的形成，至少有三個方面的好處：

養(yǎng)成良好的學習習慣第一個方面的好處是，可以通過生物鐘、通過條件反射自動提醒你自覺地去做應該做的事。比如每天早晨及時起床，自覺地為上學做好一切準備；上課鈴聲一響自覺跑回教室做好上課的準備；放學回家，每到廣播英語或電視英語節(jié)目時間，就自覺地及時打開收音或電視機。這些事情，對于一個有良好習慣的人來說，幾乎都是靠生物鐘、靠條件反射來自動控制的。如果不是靠習慣，這許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂，甚至丟三落四，以至于使你動輒被動，造成心煩意亂。

養(yǎng)成良好學習習慣的第二個方面好處是，可以發(fā)揮下意識的作用。下意識的特點是直接受習慣的支配。一般人都有這樣的體驗：吃完早飯準備上學，剛一走近自行車便隨手掏出鑰匙，接著打開車鎖，然后朝著學校的方向前進。這些動作幾乎連想都沒有去想。這是下意識在發(fā)揮作用。同樣道理，一個具有良好學習習慣的人，他的下意識會隨時隨地支配他按照平時習慣了的套路做那些與學習相關的事，使之在不知不覺中，事情做得輕輕松松，有條有理。好的習慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益。

養(yǎng)成良好學習習慣的第三個好處是，可以調動潛意識為學習服務。潛意識的特點是直接受人的情感和需要支配，受情景因素的影響。大多數學生都有這樣的體驗：心里已經清醒地意識到，嘴上也在說：貪玩兒不利于學習，今后不再貪玩兒了，可是鬼使神差地又貪玩兒了。為什么會這樣？這實際是潛意識在支配他，是他的潛意識中有一種強烈的玩兒的渴望。一個養(yǎng)成了良好學習習慣的人，他對學習有一種親合心理，他從心底里把學習當成了第一需要，當成了樂趣，不學習便難受。那些愿意玩兒的人拖他去整天打麻將、玩游戲機或保齡球，他會感到沒意思、無聊、難受。即使出于身體鍛煉的需要或者不得已而逢場作戲，他的心思也仍然始終在學習上，甚至連睡眠做夢的內容也都與學習相關。這也是潛意識在發(fā)揮作用。潛意識的作用非常大，一些科學家、文學家、藝術家之所以能在休息的時候，甚至在睡眠的時候產生靈感，都是因為他的潛意識與外界剌激，與自己不懈尋覓、孜孜以求、長期探索的問題之間保持著必然聯(lián)系。

良好的學習習慣應該從小養(yǎng)成，在一年級教學中，就應開始重視培養(yǎng)學生的學習習慣。在數學方面，學習習慣大致包括：①認真聽講，獨立思考；②仔細觀察，用心去記；③規(guī)范地寫，準確地算；④及時檢查，調節(jié)思路。

到中高年級我還重視驗算習慣的培養(yǎng)。這些學習習慣之間有著密切的關系，應該融會貫通地加以培養(yǎng)。

首先，認真聽講，獨立思考。兒童的思維具有不穩(wěn)定性，在學習過程中，我教給學生認真思考，會想問題，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考得準確、深刻。這種習慣的養(yǎng)成有助于思維品質的形成。

其次，仔細觀察，用心去記。低年級教材里直觀的東西較多，高年級教材中線段圖較多。從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察，做出正確的判斷、推理。如：在教9加幾與8加幾時，我讓學生說一說9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計算方法相同，都用湊十法，不同點是9加幾想9加1等于10，把另一個加數拆成1和幾；而8加幾想8加2等于10，所以把另一個加數拆成2和幾。這樣指導學生觀察，比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，養(yǎng)成仔細觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同的好習慣。讓學生用心地記，指的是記數學中的常用數據（如3.14×1，3.14×2……），記數學中的公式、法則等，這樣有利于提高學生的計算速度和準確性。同時，又能促進學生掌握科學的記憶方法。

再次，規(guī)范地寫、準確地算。小學低中年級，數學課上的寫很重要，如一年級學寫等號不用格尺，既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書寫數字、答題等。計算更為重要，強調規(guī)范書寫的同時，計算的準確性不容忽視，有的學生計算只圖快，不圖準，這樣是不行的。

最后，及時檢查，調節(jié)思路。小學生多數樂于做題，而沒有檢查的好習慣，甚至不會檢查。我在數學課上訓練學生檢查的方法是：①看是否抄錯題或數；②看運用公式是否準確，計算過程是否出錯；③看答題書寫是否完整。

數學是思維的體操，而一題多解則是體操中常用的動作了。尤其是中高年級的應用題教學中，更應教給學生一題多解的方法。如在教歸一應用題時，我教給學生24種解答方法，大大地調動了學生的積極性，拓寬了學生的思路。但必須指出的是應該注意指導學生從中選出最優(yōu)方法來解答。