國(guó)際教育論文精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際教育論文范文

測(cè)量結(jié)果

一般而言，采用自我評(píng)估法測(cè)算過(guò)度教育時(shí)，根據(jù)其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同又可將該方法進(jìn)一步分為兩類(lèi)：第一種方法以用人單位為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)工作所需教育水平；第二種方法以個(gè)人為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)工作所需教育水平。使用課題組數(shù)據(jù)，我們分別測(cè)算了在第一種和第二種方法下我國(guó)當(dāng)前過(guò)度教育發(fā)生率（見(jiàn)表1）。從上表不難可以看出，在采用自我評(píng)估法測(cè)算過(guò)度教育發(fā)生率時(shí)，用第二種方法得到的測(cè)算結(jié)果高于第一種評(píng)估方法。出現(xiàn)不一致的原因在于自我評(píng)估法個(gè)人主觀性太強(qiáng)，可能使過(guò)度教育發(fā)生率的結(jié)果向上偏差。兩種方法孰優(yōu)孰劣，Stasz（1998）深入研究后認(rèn)為，對(duì)于工作所需的技術(shù)水平評(píng)價(jià)，雇員能夠比雇主更精確地判斷他們自己的工作水平，因此，以雇員個(gè)人為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)工作所需教育水平更貼近現(xiàn)實(shí)[6]。鑒于前文所述，過(guò)度教育的主觀、客觀兩個(gè)測(cè)度方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，因此為更加客觀地反映出我國(guó)當(dāng)前過(guò)度教育狀況，下文采用了眾數(shù)法分別從性別、職業(yè)、行業(yè)、所有制四個(gè)層次進(jìn)一步對(duì)過(guò)度教育發(fā)生率進(jìn)行了測(cè)算。

1．性別層次

在國(guó)外研究中，Santos，MendesOliveir和Kiker采用自我評(píng)估法測(cè)算出男性過(guò)度教育發(fā)生率為28.8%，女性為40.0%，男性教育不足發(fā)生率為44.2%，女性為25.9%；Cohn和Kahn采用實(shí)際匹配法測(cè)算出男性過(guò)度教育發(fā)生率為13%，男性教育不足發(fā)生率為12%；Groot采用同樣的方法測(cè)算出男性過(guò)度教育發(fā)生率為13%，女性為10%，男性教育不足發(fā)生率為10%，女性為8%[7]。Groot和Maasen（1997）等采用平均數(shù)加標(biāo)準(zhǔn)差法測(cè)得英國(guó)1991年男性過(guò)度教育發(fā)生率為15%，女性為8%；Cohn和Ng（2000）采用同樣的方法測(cè)得中國(guó)香港1986年至1991年間男性過(guò)度教育發(fā)生率為38%，女性為31%，而男性教育不足發(fā)生率為28%，女性為25%[8]。在國(guó)內(nèi)的研究中，武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業(yè)單位就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)采用自我評(píng)估法測(cè)算出男性過(guò)度教育發(fā)生率為51.23%，教育不足的發(fā)生率為5.30%，女性的過(guò)度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率均大于男性，分別為53.68%和6.71%[9]。使用同樣的數(shù)據(jù)源，本文采用眾數(shù)法測(cè)算了我國(guó)當(dāng)前性別間過(guò)度教育發(fā)生率，男性為56.70%，女性為55.77%（見(jiàn)表2）。從表中可以發(fā)現(xiàn)，女性在過(guò)度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率均大于男性，在教育適度方面，女性小于男性，這些說(shuō)明整體上我國(guó)當(dāng)前女性勞動(dòng)力在實(shí)際工作中不匹配的程度較之男性更為嚴(yán)重。

2．職業(yè)層次

教育、收人與職業(yè)間的關(guān)系很早之前就受到了智力界的關(guān)注，但在國(guó)外研究中鮮見(jiàn)專(zhuān)門(mén)測(cè)算不同職業(yè)間過(guò)度教育發(fā)生率的研究。在國(guó)內(nèi)，隋國(guó)玉（2009）利用2002年針對(duì)城鎮(zhèn)居民的調(diào)查數(shù)據(jù)采用標(biāo)準(zhǔn)差法估算了不同職業(yè)種類(lèi)間的過(guò)度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的過(guò)度教育發(fā)生率最低，男性為11.26%，女性為6.68%，在辦事人員群體中，過(guò)度教育發(fā)生率最高，男性為19.87%，女性為25.44%[10]。武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業(yè)單位就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)采用自我評(píng)估法測(cè)算出非技術(shù)工人、辦事人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的過(guò)度教育發(fā)生率依次為57.63%、55.62%和54.87%，非技術(shù)工人、商業(yè)和服務(wù)人員、技術(shù)工人的教育不足發(fā)生率分別為10.17%、8.09%和7.49%[11]。使用2008年北京市數(shù)據(jù)，采用眾數(shù)法本文測(cè)算發(fā)現(xiàn)，商業(yè)服務(wù)人員、私營(yíng)企業(yè)主、產(chǎn)業(yè)工人、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位辦事人員的過(guò)度教育發(fā)生率最高，分別為65.26%、60.00%、56.25%、53.23%和50.30%，而私營(yíng)企業(yè)主、產(chǎn)業(yè)工人、行政管理人員、各類(lèi)經(jīng)理人員的教育不足發(fā)生率最高，分別為28.00%、26.04%、20.84%和16.46%（見(jiàn)表3）。而1995年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示①，對(duì)于辦事員和非技術(shù)工人而言，過(guò)度教育發(fā)生率較高，這個(gè)結(jié)果和當(dāng)前相比，依舊沒(méi)有什么變化。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)工人而言，教育不足發(fā)生率較高，這個(gè)結(jié)果與當(dāng)前相比已有很大變化，目前專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教育水平不但得到很大提升而且已經(jīng)有過(guò)剩趨勢(shì)。此外，行政管理人員、各類(lèi)經(jīng)理人員等教育不足現(xiàn)象凸顯。

3．行業(yè)層次

測(cè)算結(jié)果顯示，從行業(yè)層次看我國(guó)當(dāng)前在金融保險(xiǎn)業(yè)、教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)、國(guó)家黨政機(jī)會(huì)和社會(huì)團(tuán)體、科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)的過(guò)度教育發(fā)生率很高，分別為77.23%、63%、55.56%、48.84%、48.39%；在批發(fā)零售及餐飲業(yè)、交通運(yùn)輸及郵電通信業(yè)、社會(huì)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)的教育不足發(fā)生率很高，分別為71.05%、69.70%、64.83%和64.03%（見(jiàn)表4）。而1995年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在國(guó)家黨政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體、科研和技術(shù)服務(wù)、金融保險(xiǎn)業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、教育和文化藝術(shù)的過(guò)度教育發(fā)生率較高，分別為26.6%、20.4%、20.0%、15.6%和15.4%；在房地產(chǎn)和公共事業(yè)、衛(wèi)生體育和社會(huì)福利、建筑業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、交通運(yùn)輸及郵電通信業(yè)的教育不足發(fā)生率較高，依次為27.9%、26.5%、25.9%、21.6%和21.2%?？梢?jiàn)，1995年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示過(guò)度教育發(fā)生率較高的行業(yè)當(dāng)前依舊是過(guò)度教育凸顯的行業(yè)，它們是金融保險(xiǎn)業(yè)、教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)、國(guó)家黨政機(jī)會(huì)和社會(huì)團(tuán)體、科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)，盡管位序上稍有變動(dòng)。需要進(jìn)一步指出的是，與以前相比，這些行業(yè)的過(guò)度教育發(fā)生率均有顯著的上升，譬如國(guó)家黨政機(jī)會(huì)和社會(huì)團(tuán)體從27.9%上升至55.56%，教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)從15.4%上升至63.0%，金融保險(xiǎn)業(yè)從20.0%上升至77.2%。另一方面，與以前相比，教育不足發(fā)生率較高的行業(yè)有所改變，從1995年的房地產(chǎn)和公共事業(yè)、衛(wèi)生體育和社會(huì)福利、建筑業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、交通運(yùn)輸和郵電通信業(yè)變動(dòng)為當(dāng)前批發(fā)零售和餐飲業(yè)、交通運(yùn)輸和郵電通信業(yè)、社會(huì)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)，且上升幅度較為顯著，譬如交通運(yùn)輸和郵電通信業(yè)教育不足發(fā)生率又21.2%上升至69.7%，這一變化過(guò)程體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的特性。

4．所有制層次

為進(jìn)一步了解當(dāng)前不同企業(yè)所有制類(lèi)型間過(guò)度教育情況，本文測(cè)算了（中央、?。﹪?guó)有獨(dú)資、（地方）國(guó)有獨(dú)資、城鎮(zhèn)集體所有制、城鎮(zhèn)私營(yíng)（包括合伙企業(yè)）、城鎮(zhèn)個(gè)體（企業(yè)）、中外合資企業(yè)、外資企業(yè)、國(guó)家控股企業(yè)、其他股份制企業(yè)（包括股份合作制企業(yè)）等的過(guò)度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率（見(jiàn)表6），得出在中外合資和外資企業(yè)、（中央、?。﹪?guó)有獨(dú)資、國(guó)家控股企業(yè)、（地方）國(guó)有獨(dú)資過(guò)度教育發(fā)生率較高，分別為41.18%、40.83%、36.49%和29.26%，在（地方）國(guó)有獨(dú)資、其他股份制企業(yè)(包括股份合作制企業(yè)）、城鎮(zhèn)私營(yíng)（包括合伙企業(yè)）和（中央、?。﹪?guó)有獨(dú)資等教育不足發(fā)生率較高，分別為55.85%、52.63%、47.44%和38.99%。1995年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，（中央、?。﹪?guó)有企業(yè)、地方全民企業(yè)和國(guó)有制企業(yè)的過(guò)度教育發(fā)生率最高，這樣當(dāng)前情況基本一致，（中央、?。﹪?guó)有獨(dú)資、國(guó)家控股企業(yè)、(地方)國(guó)有獨(dú)資等過(guò)度教育發(fā)生率高暗示出，在這類(lèi)型企業(yè)中儲(chǔ)存了過(guò)多的教育資源，而實(shí)際當(dāng)中沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)。此外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示，在城市集體所有制企業(yè)中教育不足的發(fā)生率最高，而當(dāng)前在（地方）國(guó)有獨(dú)資、其他股份制企業(yè)（包括股份合作制企業(yè)）、城鎮(zhèn)私營(yíng)（包括合伙企業(yè)）和（中央、?。﹪?guó)有獨(dú)資等教育不足發(fā)生率較高，說(shuō)明不同所有制類(lèi)型教育不足狀況這些年發(fā)生變化和轉(zhuǎn)移，但整體上國(guó)有獨(dú)資企業(yè)、國(guó)有控股等類(lèi)型企業(yè)在過(guò)度教育和教育不足兩方面表現(xiàn)出較高的發(fā)生率，說(shuō)明在此類(lèi)型企業(yè)中當(dāng)前就業(yè)者的工作所需教育水平與實(shí)際所受教育水平間“不匹配”（mismatch）現(xiàn)象較嚴(yán)重，亟待引起重視。

過(guò)度教育發(fā)生率偏高的原因分析：勞動(dòng)力市場(chǎng)分割視角

國(guó)際比較研究表明，美國(guó)1969、1976、1985和1994年的過(guò)度教育發(fā)生率分別為35%、42%、33%、30.7%，呈現(xiàn)倒U型變化；英國(guó)1986和1991年的過(guò)度教育發(fā)生率分別為31%和15%，呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；荷蘭1974、1982、1983和1984年的過(guò)度教育發(fā)生率分別為17%、16%、16%和39%；西班牙1985和1990年的過(guò)度教育發(fā)生率分別為17%和28%；葡萄牙1982、1985和1992年的過(guò)度教育發(fā)生率分別為24%、26%和33%，荷蘭、西班牙、葡萄牙三國(guó)整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)[12]。本文采用自我評(píng)估法和眾數(shù)法相結(jié)合的方法測(cè)算結(jié)果顯示我國(guó)當(dāng)前過(guò)度教育發(fā)生率明顯偏高于歐美國(guó)家，無(wú)論在性別、職業(yè)方面還是在行業(yè)、所有制方面都有這樣的特點(diǎn)。中國(guó)大學(xué)生占全國(guó)總?cè)丝诘谋戎卦?%左右，大大低于世界中、低收入國(guó)家（24%）和美國(guó)（35%）①，全國(guó)每十萬(wàn)人擁有大專(zhuān)及以上教育程度的人口2000年和2010年分別為3611和8930人②，也明顯少于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家平均水平，從此角度看，我國(guó)整體上是處在教育不足階段，換言之，我國(guó)當(dāng)前過(guò)度教育發(fā)生率偏高只是局部的。引致過(guò)度教育發(fā)生率偏高的影響因素是多方面的[13]，解釋這種現(xiàn)象的理論視角也是多元化的[14]，結(jié)合我國(guó)實(shí)情為較深入的闡釋過(guò)度教育問(wèn)題，我們打算集中筆力從勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論視角進(jìn)行分析。二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)理論最早是由Doeringer和Pi-ore（1971）提出[15]，該理論基本假設(shè)為：整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)力市場(chǎng)可以進(jìn)一步劃分為一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)（pri-marylabormarket）和二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)（secondaryla-bormarket），一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)穩(wěn)定、培訓(xùn)和晉升機(jī)會(huì)多、工作環(huán)境好、工資環(huán)境好、工資高；二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則相反，就業(yè)不穩(wěn)定、缺乏培訓(xùn)和晉升機(jī)會(huì)、工作環(huán)境較差、工資較低，且勞動(dòng)力在這兩類(lèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)間很難流動(dòng)。一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的核心崗位構(gòu)成了內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)，內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)中工資由單位內(nèi)部的管理規(guī)則和管理程序控制，一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)的附屬崗位和二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則構(gòu)成外部勞動(dòng)力市場(chǎng)，而外部勞動(dòng)力市場(chǎng)中工資主要是由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形成。這種分割的二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)在我國(guó)至少表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，從區(qū)域上看，體現(xiàn)為沿海地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)和內(nèi)陸地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)。由于我國(guó)還處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，加之區(qū)域間自然資源稟賦各異、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展政策傾斜化、市場(chǎng)半徑差異化，使不同區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展不均衡，差距較大，如以工資為例，2011年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，各地區(qū)按登記注冊(cè)類(lèi)型分城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資在國(guó)有企業(yè)中，北京、上海、廣東依次為67403、71885、49027元，湖南、湖北、江西依次為31900、35044、30031元，甘肅、新疆、貴州依次為29889、31006、31469元③，以“北上廣”為代表的東部區(qū)域分別是以湖南、湖北、江西為代表的中部區(qū)域和以甘肅、新疆、貴州為代表的西部區(qū)域的1.9倍和2.0倍。此外，生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域，還可以享受現(xiàn)代社會(huì)文明成果，如便捷的交通、豐富的信息、齊全的公共服務(wù)設(shè)施等等；而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)的區(qū)域，則難以享受這樣高質(zhì)量文明福利，故大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)首先經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，人才流動(dòng)仍呈現(xiàn)出“孔雀東南飛”的局面，如有研究表明目前高校畢業(yè)生的就業(yè)流向依舊體現(xiàn)出較顯著的區(qū)域特點(diǎn)，“京津滬”、“東部地區(qū)”、“中部地區(qū)”、“西部地區(qū)”占比依次為25.5%、52.9%、10.7%、10.8%[16]。另一方面，從地區(qū)上看，則體現(xiàn)為大中城市勞動(dòng)力市場(chǎng)和小城鎮(zhèn)及農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)。由于歷史因素和轉(zhuǎn)型期，我國(guó)城鄉(xiāng)間在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面存在較大的差距，以工資性收入為例，2011年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，城市居民家庭基本情況與農(nóng)村居民家庭基本情況在平均每人全部年收入方面工資性收入分別為13707.68元和2431.05元④，前者是后者的5.6倍。此外，生活在農(nóng)村則各類(lèi)信息相對(duì)閉塞，公共服務(wù)設(shè)備缺乏（如影院、博物館、銀行、車(chē)站、商場(chǎng)等等），精神生活單一，故大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)首選大中城市，“寧要城里一張床，不要農(nóng)村一幢房”。如研究表明高校畢業(yè)生的就業(yè)流向呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)特點(diǎn)，選擇留在“省會(huì)城市或直轄市”、“地級(jí)市”、“縣級(jí)市或縣城”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”、“農(nóng)村”占比依次為53.3%、30.0%、12.4%、3.4%、0.9%[17]。如果兩種勞動(dòng)力市場(chǎng)之間不存在分割，在就業(yè)難時(shí)較高學(xué)歷者則可以較方便地先從大中城市市場(chǎng)流入小城鎮(zhèn)及農(nóng)村市場(chǎng)，等機(jī)會(huì)成熟時(shí)再返回大中城市，這實(shí)質(zhì)上是一種理性選擇，也降低了非自愿性失業(yè)和非充分就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于兩種勞動(dòng)力市場(chǎng)之間存在明顯分割，例如戶籍制度等障礙，抑制了高學(xué)歷者自由流動(dòng)，原因在于一旦選擇了小城鎮(zhèn)及農(nóng)村市場(chǎng)，以后要進(jìn)入大中城市市場(chǎng)需要付出很高的工作轉(zhuǎn)換成本（具體包括工作接受成本、工作離開(kāi)成本、與原單位的交易成本和心理成本）[18]。顯然，工作轉(zhuǎn)換成本和心理成本越高，較高學(xué)歷者就越不愿意遷移?？傊?，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割產(chǎn)生的分割收益，使大學(xué)畢業(yè)生將留在一級(jí)勞動(dòng)力視為一種理性的人力資本投資，如爭(zhēng)向聚集大中城市、沿海地區(qū)、國(guó)企、黨政機(jī)關(guān)、金融、教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)及各類(lèi)優(yōu)勢(shì)崗位，但一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)核心崗有限性必然加劇在該市場(chǎng)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，從而使就業(yè)者與工作的不匹配概率增大，過(guò)度教育的可能性提高。

第2篇：國(guó)際教育論文范文

1教育服務(wù)貿(mào)易:教育產(chǎn)業(yè)化的大趨勢(shì)

1．1GATS中教育服務(wù)貿(mào)易的“經(jīng)濟(jì)性”地位

教育服務(wù)是GATS中12個(gè)服務(wù)貿(mào)易部門(mén)之一，我國(guó)在加入WTO時(shí)也對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易作出了部分承諾，這表明我國(guó)已經(jīng)接受了教育服務(wù)的概念并開(kāi)始步入國(guó)際教育服務(wù)商貿(mào)活動(dòng)的發(fā)展行列。教育服務(wù)在GATS中的出現(xiàn)意味著教育可以作為一種產(chǎn)品進(jìn)行貿(mào)易，其“經(jīng)濟(jì)性”地位得以在國(guó)際性法規(guī)中體現(xiàn)，教育服務(wù)產(chǎn)品的“可貿(mào)易性”因?yàn)镚ATS而得以保障。我國(guó)對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易作出部分承諾，但不包括義務(wù)教育和特殊教育服務(wù)，這意味著教育服務(wù)貿(mào)易的“經(jīng)濟(jì)性”地位在我國(guó)被予以承認(rèn)。

1．2教育服務(wù)貿(mào)易是教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)

教育服務(wù)作為現(xiàn)代教育交流的一種形式，正催生著教育屬性的變化。國(guó)家間教育交流的影響因素和根本動(dòng)力已從文化力量為主到政治力量為主，再到經(jīng)濟(jì)力量為主的方向轉(zhuǎn)變［1］。事實(shí)證明，即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，教育服務(wù)貿(mào)易和教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展不僅沒(méi)有影響教育的公益性，反而增強(qiáng)了教育的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)WTO強(qiáng)調(diào)教育服務(wù)可以作為產(chǎn)品在國(guó)家之間進(jìn)行貿(mào)易時(shí)，也就意味著國(guó)際上在意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)將作為公益性“事業(yè)”的教育當(dāng)作了盈利性的“產(chǎn)業(yè)”，教育服務(wù)的“經(jīng)濟(jì)性”和“產(chǎn)業(yè)性”便成為新時(shí)期的主要關(guān)注點(diǎn)。中國(guó)是典型的教育大國(guó)，教育的發(fā)展也應(yīng)突出其經(jīng)濟(jì)性，我國(guó)也應(yīng)將教育當(dāng)作一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展，將教育服務(wù)貿(mào)易中收取的費(fèi)用再用于教育教學(xué)活動(dòng)，改善教學(xué)條件，增加教育的“經(jīng)濟(jì)性”，這不僅沒(méi)有改變教育的公益性［2］，反而更能發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢(shì)和潛能。

2教育支持者的博弈:教育服務(wù)貿(mào)易空間的拓展

2．1教育支持者的博弈動(dòng)機(jī)

教育的收益是社會(huì)或個(gè)人通過(guò)教育增加所獲得的收益［3］，是通過(guò)培養(yǎng)和提高勞動(dòng)者的知識(shí)和技能而給社會(huì)或個(gè)人帶來(lái)有益效果［4］。站在教育支持者的角度，教育收益也直接影響高校生源狀況，繼而關(guān)系學(xué)校的影響力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)教育支持者將教育當(dāng)作經(jīng)濟(jì)行為來(lái)考察時(shí)，教育的收益就體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)收益與非經(jīng)濟(jì)收益。教育支持者的經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)收益互有影響，非經(jīng)濟(jì)收益往往影響一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)，是衡量一個(gè)學(xué)校是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，其最終將對(duì)學(xué)校的生源和地位產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)收益影響。由于教育支持者的教育收益在現(xiàn)實(shí)中有較大差異，如民辦學(xué)校往往得不到國(guó)家財(cái)政補(bǔ)貼而陷入經(jīng)費(fèi)不足的局面，其考慮更多的是經(jīng)濟(jì)收益，而公辦院校則考慮更多的是人才培養(yǎng)、引進(jìn)高水平師資及提升社會(huì)地位等非經(jīng)濟(jì)收益，因而這種收益便成為教育支持者博弈的主要?jiǎng)訖C(jī)。

2．2教育支持者的博弈過(guò)程

在我國(guó)目前的教育體制和教育模式之下，我國(guó)教育支持者們的國(guó)內(nèi)收益顯然是既定的，民辦院校與公辦院校差異較大，很多院校已將目光投向了國(guó)際市場(chǎng)，力圖通過(guò)國(guó)際教育市場(chǎng)的開(kāi)拓獲取收益。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展以政府支持為主，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中難免出現(xiàn)教育服務(wù)產(chǎn)品供給數(shù)量少及質(zhì)量不穩(wěn)定現(xiàn)象，越來(lái)越多的學(xué)生選擇在國(guó)外留學(xué)，我國(guó)成為國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的凈進(jìn)口國(guó)。教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，若從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，則每個(gè)人的任何行為是個(gè)人的選擇，而這個(gè)選擇是可以被推測(cè)的;在任何局限條件下，每個(gè)人都會(huì)一貫地爭(zhēng)取最大的私利［5］。事實(shí)證明，發(fā)展教育服務(wù)貿(mào)易是可以增加教育收益的，無(wú)論是直接收益還是間接受益。假設(shè):政府支持的公辦學(xué)校通過(guò)開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)增加教育收益2個(gè)單位，不開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)而維持現(xiàn)狀的教育收益1個(gè)單位;市場(chǎng)支持的民辦學(xué)校開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)付出的成本較大，只能收益1個(gè)單位，而不開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)則收益0個(gè)單位，這種假設(shè)也符合目前中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀。顯然在此情況下，每個(gè)支持者都有自己的占優(yōu)策略，該博弈的結(jié)果是政府支持者和市場(chǎng)支持者都選擇自己的占優(yōu)策略。在教育支持者開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)以獲取收益的博弈中，教育服務(wù)貿(mào)易的市場(chǎng)空間將不斷被拓展，這對(duì)每個(gè)參與者都是有利的。作為教育支持者們來(lái)說(shuō)，教育的收益是其最終能否繼續(xù)生存下去的根本，在教育服務(wù)貿(mào)易逆差不斷擴(kuò)大的中國(guó)，這意味著教育的直接經(jīng)濟(jì)收益將會(huì)不斷減少，國(guó)內(nèi)教育支持者將面臨巨大的挑戰(zhàn)，那么開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)，發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易，提升國(guó)內(nèi)教育產(chǎn)品質(zhì)量將是一種必然。

2．3教育支持者的博弈結(jié)果

在教育支持者的博弈過(guò)程中，最終拓展了國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的市場(chǎng)空間，我國(guó)通過(guò)參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，利用國(guó)內(nèi)教育資源優(yōu)勢(shì)，面向國(guó)際教育市場(chǎng)招生，為全球提供教育服務(wù)。教育支持者在國(guó)際教育市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，只有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)產(chǎn)生效率，這對(duì)一個(gè)國(guó)家提升教育服務(wù)質(zhì)量及提供多樣化的教育產(chǎn)品也是一種激勵(lì)。我國(guó)與西方國(guó)家相比，教育服務(wù)產(chǎn)品的供給規(guī)模與質(zhì)量還有一定的上升空間。在參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)的教育支持者最終有兩種表現(xiàn)，第一種是在競(jìng)爭(zhēng)中不斷調(diào)整策略，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升教育質(zhì)量與影響力，通過(guò)與其他國(guó)家進(jìn)行多樣化的合作模式，提供高水平的教育產(chǎn)品，從而提高其經(jīng)濟(jì)收益和非經(jīng)濟(jì)收益。第二種是部分教育支持者在競(jìng)爭(zhēng)中受挫，最終無(wú)法分得國(guó)際教育市場(chǎng)的一杯羹，甚至喪失國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)而被淘汰。這兩種表現(xiàn)是符合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律的，也是教育支持者的最終博弈結(jié)果———國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易空間的拓展。

3促進(jìn)我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的再思考

3．1國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量的提升

教育國(guó)際化的觀念和國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量的教育產(chǎn)品，面向全球范圍提供教育服務(wù)，不僅要求我國(guó)具有國(guó)際化的觀念，也要在師資和學(xué)生的國(guó)際化交流、課程設(shè)置與國(guó)際接軌及學(xué)術(shù)交流與合作等方面有相應(yīng)的質(zhì)量保障措施。教育對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是提高綜合素質(zhì)的重要手段，與個(gè)人的未來(lái)福利有密切關(guān)系。就我國(guó)國(guó)內(nèi)而言，教育產(chǎn)品的質(zhì)量供給不平衡，這不僅表現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的不平衡，也表現(xiàn)在地區(qū)分布上的不平衡。例如國(guó)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)教育資源往往集中在北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市。因此，如果我國(guó)在國(guó)際教育服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)中不注重教育質(zhì)量的提升，這勢(shì)必會(huì)更加依附于發(fā)達(dá)國(guó)家，人才流失更加嚴(yán)重，通過(guò)提供高質(zhì)量的國(guó)際教育服務(wù)，發(fā)揮自身學(xué)科和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，分享國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易利益是我國(guó)擺脫對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家依賴關(guān)系的重要手段之一。

3．2國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展應(yīng)注重國(guó)家“軟實(shí)力”的提升

約瑟夫•奈提出，“軟實(shí)力”主要包括文化吸引力、政治感召力、塑造國(guó)際規(guī)則和決定政治議題的能力。應(yīng)該注意到一個(gè)國(guó)家的文化是其軟實(shí)力的重要表現(xiàn)，而文化的發(fā)展與傳播主要依靠教育體系，我國(guó)通過(guò)拓展國(guó)際教育市場(chǎng)、發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易，使中國(guó)教育走出國(guó)門(mén)，這不僅僅是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象，也意味著國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易是我國(guó)“軟實(shí)力”提升的重要紐帶。國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易是國(guó)家間文化輸出和輸入的媒介和載體，教育發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家和韓國(guó)、日本等國(guó)家為吸引優(yōu)秀的留學(xué)生提供大量的獎(jiǎng)學(xué)金，這些領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生遍布世界各地，對(duì)為其提供教育服務(wù)國(guó)家的文化具有較深的認(rèn)同，國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易為其軟實(shí)力的提升起到了重要作用。相比之下，我國(guó)在這方面是比較欠缺的，雖然我國(guó)在國(guó)際教育領(lǐng)域取得了一定成果，如孔子學(xué)院的穩(wěn)步發(fā)展，我國(guó)成為世界上最大的留學(xué)生生源國(guó)，教育輸入規(guī)模龐大，但在輸出教育方面較為落后，引進(jìn)的留學(xué)生主要集中于發(fā)展中國(guó)家，且教育輸出收益不明顯。

3．3國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展需處理好效益與體制的關(guān)系

第3篇：國(guó)際教育論文范文

西方教育還注重改變教學(xué)的方法，來(lái)提供會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各個(gè)方面的能力。學(xué)生不再是接收會(huì)計(jì)知識(shí)的機(jī)器，而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。通過(guò)給學(xué)生提供一些案例來(lái)讓學(xué)生分析案例中的問(wèn)題，并且提出解決方法。許多案例都是會(huì)計(jì)實(shí)際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，或者是不常出現(xiàn)但難度較大、不易解決的情況，學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)能夠掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，從而在今后的會(huì)計(jì)崗位上不會(huì)因?yàn)闆](méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題而變得不知所措。最后，西方教育非常注重學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，國(guó)外大學(xué)往往通過(guò)實(shí)地訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以與企業(yè)工廠或事業(yè)單位的合作，在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，與會(huì)計(jì)工作者一起努力，增加會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位不再是新手，而是具有會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的好手。

二、西方會(huì)計(jì)教育發(fā)展對(duì)中國(guó)會(huì)計(jì)教育的作用

通過(guò)西方會(huì)計(jì)教育方面的發(fā)展情況來(lái)看，對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)教育獲得了一些啟示，并且起到了積極的影響。通過(guò)建立會(huì)計(jì)教育方面的雜志，對(duì)會(huì)計(jì)教育方面的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，比如教學(xué)方法、教學(xué)材料的編制等。一些會(huì)計(jì)方面的雜志提供了一些優(yōu)秀的案例，能夠?yàn)闀?huì)計(jì)教育提供教學(xué)案例。其他雜志也可以學(xué)習(xí)這種方法，通過(guò)提供一些從實(shí)際工作中采集到案例，為會(huì)計(jì)教學(xué)做有益的貢獻(xiàn)。因?yàn)闀?huì)計(jì)教師不可能跑到每個(gè)會(huì)計(jì)崗位上去了解和收集案例，主要就是通過(guò)其他途徑來(lái)獲得，而會(huì)計(jì)方面的雜志則是一個(gè)非?？旖荻奖愕耐緩健Ｎ覈?guó)的會(huì)計(jì)教育方面的研究才剛剛開(kāi)始，如何使其更加規(guī)范，并且具有創(chuàng)新性，從國(guó)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)立會(huì)計(jì)教育方面的雜志。但是我國(guó)不能直接把這種模式搬過(guò)來(lái)就用，而是需要結(jié)合本國(guó)的特色，創(chuàng)立符合我國(guó)情況的雜志。其次，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育缺乏案例教學(xué)，教師總是給學(xué)生教授基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能，但是卻很少用案例來(lái)鍛煉學(xué)生的分析、判斷和解決能力。案例教學(xué)中所用到的案例應(yīng)該包括財(cái)務(wù)、審計(jì)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而如何收集到優(yōu)秀的案例，并且從案例中發(fā)掘?qū)W生的潛力，就需要會(huì)計(jì)教師做出不少的努力。除此之外，我國(guó)會(huì)計(jì)教育需要重視多媒體教學(xué)，充分利用多媒體來(lái)提供會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代各個(gè)學(xué)科教育常常使用的教學(xué)手段，使得教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。當(dāng)然，我國(guó)會(huì)計(jì)教育在使用多媒體時(shí)，需要考慮到是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，是否有效結(jié)合了案例，并且通過(guò)反饋來(lái)了解教學(xué)的效果怎么樣。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：國(guó)際教育論文范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，當(dāng)前會(huì)計(jì)教育教學(xué)面臨著重大改革，以至于給會(huì)計(jì)教育教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)本文以下將新形勢(shì)背景下我國(guó)會(huì)計(jì)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)以及所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與介紹，從而為會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

1.關(guān)于全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來(lái)的挑戰(zhàn)分析我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放政策以來(lái)，越來(lái)越多的跨國(guó)企業(yè)逐漸涌入我國(guó)國(guó)內(nèi)，那么給當(dāng)前會(huì)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，未來(lái)會(huì)計(jì)工作人員不僅需要熟悉我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，而且還需要了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，從而使其更好地投入到跨國(guó)企業(yè)工作活動(dòng)中，另外，隨著我國(guó)面臨越來(lái)越多經(jīng)濟(jì)貿(mào)易壁壘后，使得我國(guó)國(guó)內(nèi)企業(yè)遭到不少經(jīng)濟(jì)損失，為此，需要盡快協(xié)調(diào)好國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的關(guān)系，并且，還需要加強(qiáng)提高會(huì)計(jì)工作人員的綜合素質(zhì)能力，從而有效應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易壁壘現(xiàn)象。

2.關(guān)于科學(xué)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)分析隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)得以全面開(kāi)發(fā)，并且得到了廣泛應(yīng)用，同樣，會(huì)計(jì)活動(dòng)中也普遍應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)，其中，會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)處理活動(dòng)中得以普遍應(yīng)用，其不僅有效提高了會(huì)計(jì)自動(dòng)化程度，而且還有效保障了會(huì)計(jì)信息的可靠性、準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，隨著會(huì)計(jì)活動(dòng)電算化應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，企業(yè)會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)以及業(yè)務(wù)系統(tǒng)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以至于對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，不僅要求其具備一定的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，而且還需要熟悉財(cái)會(huì)管理知識(shí)，并且計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)等也是當(dāng)前會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的，從而全面提高企業(yè)會(huì)計(jì)處理水平。

3.關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)而帶來(lái)的挑戰(zhàn)分析隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)工作人員需要不斷通過(guò)學(xué)習(xí)以及積累相關(guān)知識(shí)才能夠適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)發(fā)展需求，加上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)知識(shí)以及積累經(jīng)驗(yàn)不斷更新與出現(xiàn)，則會(huì)計(jì)工作人員需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并且樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，無(wú)形資產(chǎn)以及人力資本等逐漸成為了各企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的決定因素，因此，通過(guò)加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)工作人員的綜合素質(zhì)，才能夠?yàn)槠髽I(yè)提高綜合競(jìng)爭(zhēng)能力而提供有力保障。

二、探討新形勢(shì)背景下我國(guó)會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的若干途徑以及建議

針對(duì)目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)以及所存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合會(huì)計(jì)教育理念、專(zhuān)業(yè)教育體系等來(lái)探討會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)以及教育方法，從而有效保障改革后會(huì)計(jì)教育教學(xué)能夠滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求。

1.關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的樹(shù)立分析筆者認(rèn)為當(dāng)前會(huì)計(jì)教育應(yīng)選擇分層次方法而進(jìn)行樹(shù)立不同的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，這不僅與西方先進(jìn)國(guó)家會(huì)計(jì)教育目標(biāo)保持一致，而且使得不同教育目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生均能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，從而有效提高本校教育水平以及教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)于會(huì)計(jì)教育課程的設(shè)計(jì)分析在對(duì)會(huì)計(jì)教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要了解跨級(jí)課程體系所包含的內(nèi)容，例如：成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，然后針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)需求而科學(xué)的整合其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)殡S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來(lái)會(huì)計(jì)工作人員除了具備一定專(zhuān)業(yè)技能水平，而且還需呀具備一定相關(guān)技術(shù)技能，從而使其全面發(fā)展而更好地投入會(huì)計(jì)工作活動(dòng)中。

3.關(guān)于會(huì)計(jì)教育方法的改革以及有效對(duì)策分析傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)中，主要由教學(xué)教師講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，不僅不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，教學(xué)教師需要結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育政策實(shí)施初衷目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并且積極引進(jìn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)資源作為教學(xué)手段，不僅使得學(xué)生們從中獲得專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生們與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展而更好地投身于會(huì)計(jì)工作活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：國(guó)際教育論文范文

（一）我國(guó)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀。

新時(shí)期，會(huì)計(jì)行業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性逐步提升，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)會(huì)計(jì)教育的貢獻(xiàn)，會(huì)計(jì)行業(yè)的重要性決定了會(huì)計(jì)教育改革與創(chuàng)新的迫切性。新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)和科技都高速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在工作和生活的方方面面的廣泛使用，更顯現(xiàn)會(huì)計(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必要性。會(huì)計(jì)教育水平差距較大，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，與會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)需求差距也比較大，結(jié)構(gòu)性失業(yè)情況比較嚴(yán)重。

（二）出現(xiàn)會(huì)計(jì)教育問(wèn)題的原因。

1、專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺

乏針對(duì)性。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置上主要的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于現(xiàn)實(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，使得在界限劃分上過(guò)窄、過(guò)細(xì)，培養(yǎng)出的人才不能達(dá)到企業(yè)的要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，基礎(chǔ)比較薄弱，不能適應(yīng)工作崗位知識(shí)全面性的要求。并且還設(shè)置了一些不適用和不規(guī)范的專(zhuān)業(yè)，使得結(jié)構(gòu)性失業(yè)比較嚴(yán)重。課程設(shè)置上專(zhuān)業(yè)課程與人文課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)不明確，重視專(zhuān)業(yè)課程忽視基礎(chǔ)、文化、道德教育課程，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)內(nèi)容較多。

2、會(huì)計(jì)教育學(xué)科體系不完善。

前期，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)科體系的設(shè)置圍繞著相關(guān)部門(mén)和會(huì)計(jì)行業(yè)，行業(yè)制度控制著教學(xué)活動(dòng)的安排，導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的重復(fù)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生遵循學(xué)科體系設(shè)置的結(jié)果就是，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于死板，獨(dú)立思考、辨析和舉一反三的能力不足。90年代以后情況雖有改善，確定了以會(huì)計(jì)學(xué)為基本內(nèi)容的主干課程，但是，學(xué)科重核算和理論的體系，不能滿足適應(yīng)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

3、教學(xué)方式的落后。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心的，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，滿堂灌使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。并且會(huì)計(jì)是一門(mén)相對(duì)比較枯燥的學(xué)科，缺少互動(dòng)的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)長(zhǎng)期下來(lái)掌握不牢固，對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣，形成惡性循環(huán)。由于教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，在教學(xué)方式上往往重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，另外，學(xué)校資金在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入有限，不能滿足會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的要求，教學(xué)方式上不能做到理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)要求。

4、缺乏雙師型的教育團(tuán)隊(duì)。

我國(guó)許多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師多是畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教育工作，具備會(huì)計(jì)職業(yè)職稱(chēng)和執(zhí)業(yè)資格及能力的教師不多，缺少?gòu)氖聲?huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教育過(guò)程中多是注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解，現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)選不注重實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師很少在會(huì)計(jì)實(shí)踐上花費(fèi)時(shí)間，長(zhǎng)久以來(lái)的教育流程使得學(xué)生在會(huì)計(jì)知識(shí)的獲得上偏向理論。再加上多數(shù)教育工作者采用填鴨式的教育方法，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，不利于會(huì)計(jì)才人的培養(yǎng)。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革與創(chuàng)新的相關(guān)措施

（一）實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)行業(yè)要求的對(duì)接。

完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置要勇于打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效聯(lián)系，重視專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，同時(shí)增加基礎(chǔ)課程的設(shè)置，增加專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德課程和管理類(lèi)課程的份額，根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際要求和企業(yè)對(duì)人才的要求來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的對(duì)接，專(zhuān)業(yè)層次要具有實(shí)用性，以會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，職業(yè)教育設(shè)置細(xì)化，培養(yǎng)專(zhuān)才，本科圍繞會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才等等。

（二）完善會(huì)計(jì)教育學(xué)科體系。

會(huì)計(jì)學(xué)科體系的完善，首先要擺脫行業(yè)和部門(mén)的限制。應(yīng)該遵循企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，全面系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)學(xué)科與社會(huì)需求的對(duì)接，以會(huì)計(jì)教育教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，層次分布明顯，比較要重視學(xué)科理論層，還要增加基礎(chǔ)理論層、實(shí)務(wù)操作層的比重，全面的滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，了解到更多的會(huì)計(jì)就業(yè)信息、前景信息，并且懂得信息使用學(xué)科內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主思考，在學(xué)科體系的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，能夠融會(huì)貫通。

（三）改進(jìn)并靈活運(yùn)用科學(xué)的教育方式。

在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)興性思維，提高學(xué)生自主能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在課程安排上，不僅要注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)法規(guī)教育，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員良好的職業(yè)素養(yǎng)和守法意識(shí)。在教學(xué)方法上，把會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，注重教學(xué)的多樣性，加強(qiáng)與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)合作，定期組織學(xué)生參加企業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作經(jīng)驗(yàn)講座，實(shí)行校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐想結(jié)合的教學(xué)方式。

（四）建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

建立雙師型的團(tuán)隊(duì)，要求必須提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。這就要求一方面教師要自主學(xué)習(xí)，完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)相關(guān)的金融知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界。另一方面，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師參加會(huì)計(jì)事務(wù)所或者企業(yè)提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：國(guó)際教育論文范文

經(jīng)濟(jì)比政治更占優(yōu)勢(shì)，企業(yè)對(duì)體育的需求比公共政策更占優(yōu)勢(shì)，私有體育利益比公共體育利益更占優(yōu)勢(shì)。很多情況下，體育就是資本主義結(jié)合這些優(yōu)勢(shì)而取得成功的彰示物。有關(guān)體育的新自由主義思想從不同方面暗示了政治的結(jié)束，其原因是作為資源分配者的市場(chǎng)的中心性和公共生活的馴服以及商品化的慣常做法。即使是承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任并把體育當(dāng)作有用的輔助工具使用的跨國(guó)企業(yè)，也承認(rèn)大體上企業(yè)的運(yùn)營(yíng)理念還是以獲利為中心的?？鐕?guó)公司通常意識(shí)不到還存在其它可操作的一般體育框架存在。如果市場(chǎng)崩潰，即使是暫時(shí)的，又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？全球化只代表著加速走向體育界的資本化，而不接受這種類(lèi)比就是不加辨別地承認(rèn)推進(jìn)全球化過(guò)程是變異的資本主義，是對(duì)公共生活的馴服和商品化的一貫做法。在某一價(jià)值層面上，依據(jù)新自由主義而留在公共部的服務(wù)項(xiàng)目不得不被迫以私有企業(yè)的身份自行運(yùn)營(yíng)，不同體育領(lǐng)域的作用僅僅是爭(zhēng)奪消費(fèi)者而已。

在另一層面上，新自由主義還提倡為貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)融合掃清障礙，前提是貧困國(guó)家的政府嚴(yán)格遵守自由主義政策。雖然新自由主義是一套理性的復(fù)雜知識(shí)體系，包含各種各樣的觀點(diǎn)，但它的政治觀點(diǎn)是古樸而簡(jiǎn)單的，這是因?yàn)檎卧谑袌?chǎng)制定的條款之外就沒(méi)什么特殊意義了。接受這種邏輯就是要否認(rèn)或弱化當(dāng)代體育呈現(xiàn)出的實(shí)現(xiàn)社會(huì)改變和變革的諸多機(jī)會(huì)的重要性，而否認(rèn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革機(jī)會(huì)的觀點(diǎn)仍然存在，這反映出對(duì)當(dāng)代資本主義身處十字路口這一狀況缺乏認(rèn)識(shí)，全球政治的新標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)合作普遍存在。換言之，緩解貧困的政策已經(jīng)制定并執(zhí)行，政治理念在日益增加的全球空間中或得到發(fā)展或逐漸消失，這個(gè)全球空間一方面體現(xiàn)為生態(tài)政治，另一方面體現(xiàn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)。這兩個(gè)方面都是在體育中或通過(guò)體育實(shí)現(xiàn)社會(huì)改變的機(jī)會(huì)。很多情況下，自由被簡(jiǎn)化為買(mǎi)賣(mài)的權(quán)利，并減少了和私有化的個(gè)人主義團(tuán)結(jié)起來(lái)的機(jī)會(huì)。20國(guó)集團(tuán)峰會(huì)也旨在成為新社會(huì)秩序建立的標(biāo)志，一種更人性化的資本主義形式，以應(yīng)對(duì)部分由美國(guó)引發(fā)的全球金融危機(jī)帶來(lái)的全球貧困危機(jī)。美國(guó)曾經(jīng)的不受約束的全球化共識(shí)現(xiàn)已過(guò)時(shí)，現(xiàn)在需要的是用更均衡的方式來(lái)調(diào)節(jié)市場(chǎng)，而不是放任市場(chǎng)。在這一背景下，體育的潛力不能被視為存在于體育提倡的價(jià)值中或某種資本主義形式中。

2結(jié)語(yǔ)

第7篇：國(guó)際教育論文范文

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是指用兩種不同的語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)（一般是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)），其內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。包括我國(guó)在內(nèi)的不少亞洲國(guó)家和地區(qū)一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。雙語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是獲取學(xué)科知識(shí)，二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。這里我們要注意的是雙語(yǔ)教學(xué)并不是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，而是指使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。歸根到底還是一種學(xué)科教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)，更不是翻譯教學(xué)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更重要的是運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)課程的核心知識(shí)和前沿理論。簡(jiǎn)而言之，雙語(yǔ)教學(xué)是手段，而不是目的本身。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)屬經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科,是國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的結(jié)合,體現(xiàn)了理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)兼顧的指導(dǎo)思想。因此,該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù),具有一定的理論分析和預(yù)測(cè)能力,掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)知識(shí),能夠從事外貿(mào)實(shí)際工作的復(fù)合型中高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況以及本科教學(xué)逐漸普及化的趨勢(shì),國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在本科階段應(yīng)培養(yǎng)具有一定研究能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)用型的人才。因此其培養(yǎng)模式呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)為：將從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)——英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在了尤為突出的位置,要求通過(guò)四年以英語(yǔ)為主體的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,并且在畢業(yè)時(shí)要求通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和至少一項(xiàng)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試。從畢業(yè)生擇業(yè)意向和工作表現(xiàn)來(lái)看,具備良好英語(yǔ)水平和技能的學(xué)生就業(yè)率明顯較高。就業(yè)后這類(lèi)學(xué)生能夠較快地獨(dú)立開(kāi)展工作并取得較好的工作業(yè)績(jī)。因此,外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)的外貿(mào)崗位更歡迎這類(lèi)人才,使得這類(lèi)人才在人才市場(chǎng)上供不應(yīng)求。而雙語(yǔ)教學(xué)能最大程度滿足上述國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位,使學(xué)生能夠真正做到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。同時(shí),隨著中國(guó)加入WTO,我國(guó)各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,尤其是國(guó)際貿(mào)易與金融領(lǐng)域?qū)⒅鸩脚c世界接軌，越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)和相關(guān)從業(yè)人員將逐漸融入到世界經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中,大量的跨國(guó)公司將進(jìn)入中國(guó)或在中國(guó)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，這使得能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人員更加受到青睞，由此彰顯出雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要作用。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

2001年教育部頒發(fā)了4號(hào)文件，其中提出推行雙語(yǔ)教學(xué)的要求，大大推動(dòng)了全國(guó)展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，筆者認(rèn)為若要達(dá)到通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的目的，雙語(yǔ)教學(xué)必須要形成體系。筆者的雙語(yǔ)教學(xué)模式是包括教師、學(xué)生和配套條件這三個(gè)要素在內(nèi)的三角形模式。

首先，要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師在三角形雙語(yǔ)教學(xué)模式中起著關(guān)鍵的作用，因此師資建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教學(xué)的教師除了應(yīng)該具備其他優(yōu)秀教師所必須具備的素質(zhì)（例如扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法以及和諧的科學(xué)和人文精神）外，還必須具有良好的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力即能夠流利的進(jìn)行兩種語(yǔ)言的表達(dá)和全面的了解兩種語(yǔ)言的文化背景及相關(guān)知識(shí)。筆者認(rèn)為可以通過(guò)幾個(gè)方法來(lái)提升教師的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，首先，可以采用“送出去”的辦法，這樣使得教師能夠在全英的語(yǔ)言環(huán)境中得到強(qiáng)化，這種辦法能夠在短期內(nèi)起到一定程度的提高但并不是從根本上解決問(wèn)題，因?yàn)檫@種方法時(shí)間短而且由于費(fèi)用較大只有少數(shù)教師能有少數(shù)的機(jī)會(huì)。第二，可以采用“引進(jìn)來(lái)”的辦法，聘請(qǐng)外籍教師講授專(zhuān)業(yè)課程，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教師作為其助教，這樣就可以逐步提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。第三，可以采用同行研討的方式。各學(xué)校雙語(yǔ)教師互相到對(duì)方院校進(jìn)修或定期研討?？傊?，就是要連續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的建設(shè)雙語(yǔ)教師師資隊(duì)伍。

其次，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是使得學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行思維，獲取知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。由于雙語(yǔ)教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，這在三角形雙語(yǔ)教學(xué)模式中起著核心的作用。

最后，是要完善各項(xiàng)配套條件。雙語(yǔ)教學(xué)要形成體系，除了以上兩點(diǎn)外，還不能少了最后一點(diǎn)，即各項(xiàng)配套條件的完善與建設(shè)。就目前各個(gè)高校的教學(xué)實(shí)踐而言，筆者認(rèn)為這些配套條件包括：課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)模式的選擇和有效的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具體哪些課程可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，要看課程的內(nèi)容和性質(zhì)，例如，理論性教學(xué)課程《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》和實(shí)踐性教學(xué)課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》比較適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。關(guān)于教材的選擇，筆者建議，還是應(yīng)該選用國(guó)外教材，只是在使用時(shí)對(duì)于教師的要求較高。只要教師注意與中國(guó)實(shí)際結(jié)合，解釋好國(guó)外的相關(guān)背景，學(xué)生理解起來(lái)還是沒(méi)有問(wèn)題的。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，兩者互相促進(jìn)相得益彰。課堂教學(xué)可以把多媒體教學(xué)，案例教學(xué)以及專(zhuān)題討論等多種辦法結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用多媒體教學(xué)一方面可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，提高每一節(jié)課的教學(xué)密度，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以運(yùn)用生動(dòng)的多媒體課件對(duì)于課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和分析，有助于學(xué)生消化理解每一節(jié)課的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)室模擬業(yè)務(wù)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐分散實(shí)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行貿(mào)易的能力。在實(shí)驗(yàn)室的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)用外語(yǔ)填寫(xiě)單據(jù)進(jìn)行談判的能力，再到校外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地外語(yǔ)演練，最終達(dá)到提高外語(yǔ)運(yùn)用能力，夯實(shí)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用。一個(gè)有效的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制包括對(duì)教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于教師的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制包括必要的資金支持、精神方面的激勵(lì)和連續(xù)不斷的培養(yǎng)進(jìn)修機(jī)會(huì)。而對(duì)于學(xué)生而言，涉及國(guó)外相關(guān)學(xué)習(xí)資料的廣泛提供、雙語(yǔ)課程學(xué)分的適當(dāng)增加和考核方式的多樣化等。雙語(yǔ)教學(xué)涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能兩方面的內(nèi)容，考核時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核程度為主，英語(yǔ)語(yǔ)言技能考核為輔，同時(shí)還要考慮到有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，因此，應(yīng)該改變?cè)械囊云谀┰嚲砜己藶橹鞯目己朔绞?，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行綜合考察。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：國(guó)際教育論文范文

關(guān)鍵詞：英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊男姓?、綜合市場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來(lái)，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1936英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開(kāi)始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）、新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開(kāi)始進(jìn)行新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開(kāi)始辨新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開(kāi)始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類(lèi)型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來(lái)講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)新聞實(shí)踐。無(wú)論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類(lèi)型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見(jiàn)的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來(lái)說(shuō)，不但該專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開(kāi)題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專(zhuān)業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專(zhuān)業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫(xiě)4萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專(zhuān)業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4門(mén)課，撰寫(xiě)1萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

（三）、社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰(shuí)而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專(zhuān)題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來(lái)越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣?huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。

（四）、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出。此類(lèi)學(xué)校師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來(lái)自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來(lái)的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專(zhuān)業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

第9篇：國(guó)際教育論文范文

1前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)保要求的提高，?？谑凶鳛楹Ｄ仙鷳B(tài)旅游省的省會(huì)城市，在能源結(jié)構(gòu)上發(fā)生了巨大的變化。建省以前，?？谑薪^大部分工業(yè)企業(yè)及居民用戶使用煤炭作燃料，有的甚至用木柴作燃料（海南大學(xué)學(xué)生食堂亙到1998年7月才放棄木柴）。建省后，海南經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，民用燃料漸漸被液化石油氣或天然氣替代，現(xiàn)氣化率達(dá)95％以上。而工業(yè)用燃料除幾家大型企業(yè)外，亦逐漸被柴油或重油替代。但是2000年以后，三亞崖-l3天然氣，東方八所-l天然氣和澄邁福山天然氣田的開(kāi)發(fā)以及大量的進(jìn)日液化石油氣供應(yīng)，使海南省的氣源不斷增加；如何有效利用省內(nèi)氣源，調(diào)節(jié)冬夏季高低的用氣矛盾，減少大氣污染，真正把海南建設(shè)成為生態(tài)省，就應(yīng)擴(kuò)大工業(yè)用氣量。在海南多數(shù)工業(yè)用戶和酒店等公福用戶均使用蒸汽鍋爐。而燃煤鍋爐，對(duì)大氣的污染和對(duì)能源的浪費(fèi)是驚人的，但它作為一種機(jī)械設(shè)備在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中卻又是必不可少的。據(jù)海南省技術(shù)監(jiān)督局鍋爐處不完全統(tǒng)計(jì)，海日市有180余臺(tái)燃油、燃煤鍋爐，要提高海日市大氣質(zhì)量，唯一方法是用燃?xì)忮仩t代替燃煤，燃油鍋爐，下面對(duì)燃?xì)忮仩t的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行分析。

2鍋爐選型的原則

在城區(qū)規(guī)劃，鍋爐改造，環(huán)境治理等工作中對(duì)鍋爐臺(tái)理選型是降低污染，節(jié)約能源，合理開(kāi)支的重要環(huán)節(jié)。選用鍋爐主要應(yīng)考慮以下原則。

2.1用戶實(shí)際對(duì)熱能的需求量

用戶使用鍋爐不外乎用蒸汽或熱水去制冷、采暖、消毒、洗滌或工藝上加熱其他物質(zhì)，這首先要知道需用多少熱水（蒸汽）才能滿足需要。一般情況下對(duì)工藝需用的蒸汽量，設(shè)計(jì)院在設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)工藝的計(jì)算有一個(gè)明確的量的要求。對(duì)熱能的需求量確定之后，選用鍋爐時(shí)，可按其標(biāo)準(zhǔn)的蒸發(fā)量選取。進(jìn)行選擇同時(shí)要考慮所選鍋爐的適應(yīng)性，因?yàn)槿細(xì)馊紵饔捎跉庠床煌?，其熱值、壓力均不相同?/p>

2.2?？诃h(huán)保對(duì)鍋爐排放的要求

為有效地保護(hù)環(huán)境，要防止邊治理污染邊制造污染。鍋爐煙氣是主要的大氣污染源之一，因此我國(guó)環(huán)境保護(hù)局和國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局于1992年5月了《鍋爐大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB13271-91），該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原始含塵濃度，鍋爐煙塵允許排放濃度及SOX，NOX最高允許排放濃度，分別根據(jù)一、二、三類(lèi)地區(qū)對(duì)環(huán)境保護(hù)的不同要求做了詳細(xì)明確的說(shuō)明和規(guī)定。

燃油鍋爐雖然在煙塵排放大大低于燃煤鍋爐，但燃油鍋爐SOX和NOX排放量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于燃?xì)忮仩t。人們?cè)诒容^燃煤和燃油鍋爐時(shí)往往忽略了燃油鍋爐的SOX和NOX，等到酸雨成災(zāi)再考慮脫硫時(shí)已晚矣。

所以客觀地說(shuō)，燃?xì)忮仩t無(wú)論是從環(huán)保角度還是從能源利用角度來(lái)說(shuō)都是較為理想的，這主要是由于氣體燃料比固體、液體燃料更易充分燃燒，燃燒熱效率更高。

2.3鍋爐的設(shè)置費(fèi)用

用戶在設(shè)置鍋爐房時(shí)必須考慮鍋爐房鍋爐設(shè)置的經(jīng)濟(jì)性，從而使所選用的鍋爐既滿足上述要求又節(jié)省投資費(fèi)用，主要從以下幾個(gè)方面考慮：

①鍋爐設(shè)備費(fèi)用（機(jī)組）；

②為滿足鍋爐正常運(yùn)行的配套輔機(jī)費(fèi)用；

③為放置上述設(shè)備的土地征用費(fèi)；

④鍋爐房土建投資費(fèi)用及其他相關(guān)費(fèi)用。

燃煤、油、氣三種鍋爐在熱負(fù)荷相同的情況下，燃煤鍋爐體積龐大，外加分散式的鼓、引風(fēng)機(jī)、出渣機(jī)、除塵器等，還要有儲(chǔ)煤廠、堆渣廠，占地面積著實(shí)驚人。相對(duì)而言燃?xì)忮仩t本身體積小，又無(wú)需引風(fēng)機(jī)、出渣機(jī)、除塵器等輔機(jī)設(shè)施，連煤場(chǎng)、油罐都沒(méi)有了，只有一個(gè)機(jī)具間和主機(jī)房，在設(shè)置上較為簡(jiǎn)單，占地最經(jīng)濟(jì)。但燃油、燃?xì)忮仩t到底在經(jīng)濟(jì)上與燃煤鍋爐相比要相差多少？我們能否承受，其社會(huì)效益又如何？下面我們就以上海某鍋爐廠4t/h鍋爐中燃煤、燃油和燃?xì)忮仩t為例，從鍋爐投資、鍋爐房設(shè)置等幾個(gè)方面進(jìn)行分析比較。從圖1、表2清晰可見(jiàn)，燃煤鍋爐不僅在煙塵，廢氣排放上不受大都市的歡迎，其占地面積亦是相當(dāng)驚人，在海日這樣的城市，土地的價(jià)值同樣是一筆可觀的投資。燃油鍋爐和燃?xì)忮仩t在鍋爐房的設(shè)置費(fèi)用上燃?xì)忮仩t還相對(duì)便宜一點(diǎn)。

2.4鍋爐的運(yùn)行費(fèi)用

設(shè)置費(fèi)用是一次性的投資，運(yùn)行費(fèi)用則是長(zhǎng)時(shí)期的消耗。因此在鍋爐房籌建、更新、改造中，對(duì)運(yùn)行成本的分析和控制是至關(guān)重要的。鍋爐的運(yùn)行費(fèi)用由三方面構(gòu)成：（1）鍋爐機(jī)組的耗電量；（2）燃料消耗量、燃料及廢棄物的處理費(fèi)用；（3）鍋爐管理人員，司爐人員的工資費(fèi)用、日常維修管理費(fèi)用。

比較結(jié)果如表3和圖2所示。

3結(jié)論

（1）從我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)角度和能源結(jié)構(gòu)來(lái)看，燃煤鍋爐由于一次性投資費(fèi)用較低頗受人們青睬，特別是在煤資源豐富，環(huán)保要求不高的區(qū)域人們更喜歡選擇它。但是在海日煤資源貧乏，煤價(jià)并不是很低，故油、氣與煤相比有一定競(jìng)爭(zhēng)能力。人們喜歡煤爐的另一個(gè)原因是操作簡(jiǎn)單。但燃煤鍋爐的污染：廢渣、廢氣、廢水"三廢"俱全，治理亦較困難（特別是脫硫，目前燃煤鍋爐的脫硫技術(shù)已取得一定成果，但投資費(fèi)用高，操作過(guò)程繁，占地面積大），從社會(huì)效益看燃煤鍋爐應(yīng)限制使用。

（2）燃油鍋爐的煙塵排放量雖然較低，但其排放的有害NOx、SOx氣體是造成"光化學(xué)煙霧"和酸雨的罪魁禍?zhǔn)?，要象治理燃煤鍋爐煙塵排放一樣予以治理。