小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)范文

第二批“不忘初心，牢記使命”主題教育開展以來，代橋中心學(xué)校按照上級(jí)部署，成立“不忘初心，牢記使命”主題教育領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定“不忘初心，牢記使命”主題教育工作方案，召開“不忘初心，牢記使命”主題教育動(dòng)員會(huì)，開展多種形式的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，取得了初步成效，經(jīng)過多方走訪，現(xiàn)梳理教師、家長(zhǎng)及群眾反映問題6條：

一、如何提升教育教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)質(zhì)量較為落后的現(xiàn)狀。

二、中小學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育問題研討。

三、學(xué)校上下學(xué)門口擁擠，學(xué)生出行安全問題。

四、食堂安全、寢室管理問題。

五、鄉(xiāng)村學(xué)校布點(diǎn)規(guī)劃問題。

六、師德師風(fēng)教育問題。

針對(duì)反映的問題，支部聯(lián)合校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)委員會(huì)召開座談會(huì)，討論解決辦法：

一、召開全體教師提升質(zhì)量動(dòng)員會(huì)，發(fā)放代橋中心學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對(duì)策調(diào)查問卷，完善提升代橋教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告。

二、召開中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議，布置各校學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)施任務(wù)、方案。

三、聯(lián)系代橋派出所，設(shè)立護(hù)學(xué)崗、設(shè)立家長(zhǎng)接送點(diǎn)，專人指揮、車輛限行等方法，有效緩解學(xué)校門前的擁擠問題。

四、建立食堂衛(wèi)生監(jiān)督管理機(jī)制，完善寢室管理制度，強(qiáng)化寢室管理人員服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)寢室管理。

五、深入實(shí)際，多方走訪，爭(zhēng)取支持，科學(xué)謀劃鄉(xiāng)村學(xué)校布點(diǎn)規(guī)劃，解決代橋教育發(fā)展瓶頸問題。

六、結(jié)合“三個(gè)以案”警示教育和“不忘初心，牢記使命”主題教育，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，提升教師素質(zhì)。

代橋中心學(xué)校通過開展 “八個(gè)一”“四走進(jìn)”活動(dòng)，集思廣益，民主決策，大膽創(chuàng)新，實(shí)事求是解決問題。凈化了校園風(fēng)氣，增強(qiáng)了全體教職員工提升質(zhì)量的信心，努力做到辦學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的教育，不辜負(fù)黨和人民的重托。

第2篇：小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 教育科研 合理定位

一、教育科研的內(nèi)涵分析

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)研究是指人們運(yùn)用科學(xué)的理論和方法有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地探索自然和社會(huì)的客觀規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)；教育科研則是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，它是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，就是一種運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步理解教育科研的內(nèi)涵。

1.科學(xué)方法。教育科研中的研究方法是人們解決問題、由未知向已知轉(zhuǎn)化的中介和橋梁，研究方法的科學(xué)性，直接關(guān)系到研究成果的準(zhǔn)確性和正確性，所以我們必須以專業(yè)理論做引領(lǐng)，掌握科學(xué)的研究方法。小學(xué)教育科研常用的方法有觀察法、問卷法、訪談法、教育統(tǒng)計(jì)等。

2.有目的、有計(jì)劃。教育科學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃的探索過程，而不是一種盲目的活動(dòng)。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對(duì)象，制定好實(shí)施方案，然后進(jìn)行具體的實(shí)施，并最終形成研究成果。事先若沒有目的要求，心中沒有計(jì)劃，臨時(shí)想到什么就干什么，然后寫一小結(jié)完事，這不是真正的教育科研。

3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一切科學(xué)研究的重要特征。所謂創(chuàng)造，就是運(yùn)用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新工藝、新技術(shù)、新作品等。對(duì)于小學(xué)教育科研來說，不是去復(fù)述前人已解決的問題，而是在接受前人成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入鉆研，進(jìn)入前人還沒有進(jìn)入或沒有完全征服的領(lǐng)域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題，包括內(nèi)容的創(chuàng)造性、思維的創(chuàng)造性和方法的創(chuàng)造性等。

浙江省磐安縣教育局教科所陳復(fù)興認(rèn)為：中小學(xué)教科研好比人生，可以用五重境界來概括：為成長(zhǎng)“上下求索”的學(xué)習(xí)境界；立項(xiàng)前“兩情相悅”的自發(fā)境界；立項(xiàng)時(shí)“結(jié)婚登記”的責(zé)任境界；立項(xiàng)后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態(tài)境界。一個(gè)比較完整的教育研究過程一般可分為計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

第一，計(jì)劃階段。這個(gè)階段主要工作是選擇課題、制訂計(jì)劃、申報(bào)課題、搜集資料。選擇課題即對(duì)發(fā)現(xiàn)的教育問題進(jìn)行選擇，確定最有研究?jī)r(jià)值、最適合自己研究且能在相應(yīng)的期限內(nèi)完成的教育問題。這是科研的第一步，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項(xiàng)研究的價(jià)值和方向。制訂計(jì)劃即設(shè)計(jì)研究方案，是教育研究的施工藍(lán)圖。通過方案設(shè)計(jì)來明確研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法、研究進(jìn)度等，這關(guān)系到研究的成敗、價(jià)值與效率。申報(bào)課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續(xù)，將所選定的課題向有關(guān)科研規(guī)劃部門申報(bào)。申報(bào)成功后，要查閱文獻(xiàn)資料，了解別人在本領(lǐng)域的研究成果，為自己的研究做好準(zhǔn)備?？刹殚喌奈墨I(xiàn)包括：專題著作、報(bào)刊雜志中的有關(guān)文章、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等等。

第二，實(shí)施階段。這個(gè)階段是把研究方案變成現(xiàn)實(shí)的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整，等等。認(rèn)真進(jìn)行材料歸類整理工作，對(duì)于搜集到的材料要進(jìn)行分析、綜合、比較，運(yùn)用邏輯的、數(shù)學(xué)的及其他各種方法進(jìn)行分析；研究的操作要符合研究設(shè)計(jì)的要求，并不斷控制和調(diào)整實(shí)施的過程，這是教育科研工作的核心和主體，對(duì)達(dá)到教育科研工作的目標(biāo)有著決定意義。

第三，總結(jié)階段。這個(gè)階段主要是解釋結(jié)果、得出結(jié)論，并將研究結(jié)果及結(jié)果的來源用一定的寫作格式表達(dá)出來，是研究的收獲階段。教育科研的結(jié)果經(jīng)嚴(yán)格的整理之后，用論文或書面報(bào)告的形式表達(dá)出來，是有益和必要的，它將科研中的發(fā)現(xiàn)加以推廣，有利于今后理論和實(shí)踐的發(fā)展。

二、走出小學(xué)教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教師是一個(gè)離不開“研究”的職業(yè)，小學(xué)教師同樣肩負(fù)著科研的重?fù)?dān)。新基礎(chǔ)教育課程改革的完善需要廣大小學(xué)教育工作者不遺余力地研究新問題，探索新思路，提出新對(duì)策；能夠承擔(dān)這一任務(wù)的教師，必須是具有一定科研素養(yǎng)的研究型教師，這也是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的時(shí)代對(duì)我們提出的要求。但目前，在實(shí)際工作中對(duì)小學(xué)教育科研還存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，阻礙著教育科研的健康發(fā)展，我們必須走出這些誤區(qū)。

1．教育科研觀念的弱化

許多小學(xué)的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無用論”、“隨意論”等觀念。

“神秘論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業(yè)人員的事情，小學(xué)教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無用論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研對(duì)實(shí)際工作的意義不大，對(duì)學(xué)生水平的提高也不明顯，還加重了負(fù)擔(dān)，存在“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢”的問題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過程的規(guī)范和方法的科學(xué)，研究流于形式，實(shí)效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊(duì)伍不穩(wěn)定，研究工作開展比較平庸。

2．教育科研過程的虛化

一些小學(xué)的科研過程過于形式化、單一化，學(xué)校課題出了，申報(bào)書像模像樣，對(duì)人員安排、時(shí)間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長(zhǎng)時(shí)間不見其有實(shí)質(zhì)性的科研進(jìn)展，只是請(qǐng)來教科室的同志來聽一聽課，查一查報(bào)告，就算是匯報(bào)了、交差了。到研究階段結(jié)束時(shí)，卻能拿出科研報(bào)告、總結(jié)，這樣的閉門造車又有什么科研價(jià)值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、教育統(tǒng)計(jì)法等，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)及其局限性，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得到科學(xué)的研究結(jié)果，研究者必須掌握多種科研方法，根據(jù)科學(xué)研究的思維過程規(guī)定出進(jìn)行教育科學(xué)研究的步驟來，其中包括選題、查閱文獻(xiàn)、初步調(diào)查了解制定研究工作計(jì)劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報(bào)告等環(huán)節(jié)，必須克服課題組組內(nèi)分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進(jìn)行。

3．教育科研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的對(duì)話，是具有教育研究專長(zhǎng)的人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。不少小學(xué)教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題，但沒能搞清日常教學(xué)實(shí)踐與教育科研的關(guān)系，這就是缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

大家都認(rèn)同，理論是實(shí)踐的指南，離開理論指南的實(shí)踐往往是茫然的實(shí)踐。有些小學(xué)老師埋頭于實(shí)踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實(shí)踐有時(shí)使人感到充實(shí)，但一味實(shí)踐，又會(huì)使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學(xué)中有著豐富的體驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，蘊(yùn)藏著許多智慧和經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師卻難以將隱性的經(jīng)驗(yàn)外顯化，或?qū)⒏行泽w驗(yàn)理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學(xué)實(shí)踐上升為教育科研，這就是對(duì)教育專業(yè)研究人員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)提出的新的要求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！逼鋵?shí)每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師處在一個(gè)極其有利的研究位置上，有最佳的研究機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該及時(shí)走出誤區(qū)，科學(xué)地、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)教育科研。

三、小學(xué)教育科研的合理定位

小學(xué)教育科研是人們對(duì)小學(xué)教育領(lǐng)域的對(duì)象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。林炳偉老師曾說：“中小學(xué)教育科研……研究的對(duì)象是自己的課堂教學(xué)，研究的目的主要是為了提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準(zhǔn)的教育理論。……”小學(xué)教師做教育科研應(yīng)有合理定位。

1．小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主

小學(xué)教育科研應(yīng)該面向?qū)嶋H，面向課程改革，著眼于應(yīng)用，才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。應(yīng)用研究是解決教育工作中具體問題的研究，它著重于針對(duì)某一實(shí)際問題，深入考察其規(guī)律，提出比理論研究更加具體的對(duì)策與方法。實(shí)踐中的小學(xué)教師，由于承擔(dān)著一定量的教學(xué)任務(wù)，很難進(jìn)行專門的理論研究；一般基礎(chǔ)理論研究的周期比較長(zhǎng)，須經(jīng)過反復(fù)研究、論證，難度較大，而具體化、實(shí)用化的應(yīng)用研究更適合小學(xué)教師。

2．小學(xué)教育科研以教學(xué)實(shí)踐研究為主

日常教學(xué)的課堂是諸多熱點(diǎn)與難點(diǎn)的匯集場(chǎng)所，是教育教學(xué)問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實(shí)土壤。教師自身研究的問題實(shí)際上大多并不是來源于對(duì)理論材料的占有和分析，而是來源于日常教學(xué)實(shí)踐。教師一直生活在日常教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，是在日常中感受教育事實(shí)，發(fā)現(xiàn)教育問題，提升教育智慧的。只有當(dāng)小學(xué)教育科研與日常的教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能得到廣大小學(xué)教育工作者的歡迎和支持。

3．小學(xué)教育科研以校本教研為主

小學(xué)教育科研要從學(xué)校的具體實(shí)際出發(fā)，始終圍繞學(xué)校，找準(zhǔn)科研工作與本校教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“科研興?！?。校本教研是選擇學(xué)校、教師在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到和亟待解決的實(shí)際問題進(jìn)行研究，小學(xué)教科研的根本目的就是解決目前學(xué)校教育發(fā)展或課程改革中的問題，其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！薄ⅰ盎趯W(xué)?！?、“在學(xué)校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識(shí)和能力，而且有利于改進(jìn)教學(xué)工作，進(jìn)而提升精神境界和思想品位。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秉德．教育科學(xué)研究方法［M］．人民教育出版社，2003．

［2］溫忠麟．教育研究方法基礎(chǔ)［M］．高等教育出版社，2008．

［3］陳復(fù)興．中小學(xué)教育科研五重境界鏈接人生［N］．中國(guó)教育報(bào)，2005，（7）．

［4］林炳偉．成長(zhǎng)即成果［N］．中國(guó)教師報(bào)，2009，（1）．

第3篇：小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)范文

一、學(xué)校生物園地建設(shè)的重要性和意義

1.生物園地是學(xué)校教育活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。學(xué)校生物園地建設(shè)是新時(shí)期學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)的基本要求之一，是推進(jìn)全課程教育的一個(gè)途徑，全課程教育理論框架需要很多實(shí)際內(nèi)容來填充，學(xué)校生物園地作為非學(xué)科活動(dòng)區(qū)為全課程教育理論框架填充了一項(xiàng)確切的內(nèi)容。生物園地建設(shè)為學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育提供了一個(gè)場(chǎng)地，為推進(jìn)素質(zhì)教育搭建了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生通過在生物園地勞動(dòng)鍛煉肢體，學(xué)習(xí)植物、動(dòng)物的種植、養(yǎng)殖知識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)技能。學(xué)生通過在園地里切身接觸、觀察植物、動(dòng)物，提高自身感應(yīng)現(xiàn)象、認(rèn)知事物、探索植物動(dòng)物進(jìn)化過程的能力。學(xué)生通過享受生物園地創(chuàng)收項(xiàng)目的成果（果實(shí)），培養(yǎng)自身的成就感和自信心。

2.生物園地是改善環(huán)境的需要。高質(zhì)量的人居環(huán)境和校園環(huán)境，對(duì)提升學(xué)校的文化品位和知名度層次以及影響力、滲透力也意義非凡，學(xué)校如果不加重綠化美化，勢(shì)必成為這美麗圖畫中的一個(gè)斑點(diǎn)；而學(xué)校生物園地建設(shè)，正是對(duì)學(xué)校綠化美化工作的強(qiáng)化，是對(duì)學(xué)校面貌的著裝打扮，從而使我們的學(xué)校以鮮艷的色彩點(diǎn)綴于美麗城市之中，可以說生物園地是作為學(xué)校校容校貌的一個(gè)亮點(diǎn)。

二、學(xué)校生物園地建設(shè)中存在的問題

1.學(xué)校生物園建設(shè)缺乏規(guī)范，隨意性大。教育部頒發(fā)的現(xiàn)行《教學(xué)大綱》和《河南省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》（新標(biāo)準(zhǔn)）的要求，生物園地面積應(yīng)在300平方米以上，分小學(xué)、初中、高中三個(gè)層次進(jìn)行建設(shè)，而在實(shí)際的建設(shè)過程中，有的學(xué)校為了應(yīng)付檢查，只是開辟出一塊空地作為生物園地的范圍，而沒有相應(yīng)的設(shè)施，同時(shí)缺乏層次。

2.學(xué)校生物園地缺乏內(nèi)涵。學(xué)校生物園地中的動(dòng)物、植物等品種單一，有的只是擺設(shè)，有些學(xué)校只管種植，不管死活；形式主義表現(xiàn)突出。

3.學(xué)校生物園地建設(shè)沒有明確的目標(biāo)。學(xué)校生物園地建設(shè)非一朝一夕之事，是一項(xiàng)比較長(zhǎng)期的工作，應(yīng)先容易再提高，先框架再系統(tǒng)，先基本再達(dá)標(biāo)；而有的學(xué)校為了趕進(jìn)度，搞突擊建設(shè)，只是為建生物園地而建，沒有明確的目標(biāo)和指導(dǎo)思想。

4.學(xué)校生物園地建設(shè)缺乏資金。生物園地的建設(shè)，需要大量的資金投入，而學(xué)校目前的經(jīng)濟(jì)狀況，難以滿足生物園地建設(shè)的需要。

三、生物園地建設(shè)的努力方向

1.對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，規(guī)范建設(shè)。新建學(xué)?；蚺f校址改造學(xué)校，在整體設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，一定要按照《河南省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》（新標(biāo)準(zhǔn)）的要求，將學(xué)校生物園地以及新標(biāo)準(zhǔn)中要求的其他項(xiàng)目規(guī)劃在內(nèi)，爭(zhēng)取每一個(gè)新建或改建成的學(xué)校都符合新標(biāo)準(zhǔn)的要求，成為一個(gè)真正的硬件設(shè)施合格的學(xué)校。

2.合理種植各種生物，使生物園地的種類平衡。生物園地的種植種類應(yīng)有：植物種植，動(dòng)物養(yǎng)殖，植物種植試驗(yàn)，動(dòng)物養(yǎng)殖試驗(yàn)，學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)、生物知識(shí)教育，校園經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，輔助設(shè)施等內(nèi)容。植物種植先以奇、特、新為主，動(dòng)物養(yǎng)殖先以容易養(yǎng)殖的動(dòng)物為主，在植物種植、動(dòng)物養(yǎng)殖中應(yīng)有小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。在結(jié)合勞動(dòng)課、生物課對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞技、生物知識(shí)教育時(shí)，要有教案，有記錄，有總結(jié)，有評(píng)比。輔助設(shè)施包括水（系）電設(shè)施、棚架設(shè)施、飼養(yǎng)籠（池）設(shè)施、曲幽徑設(shè)施，育種箱、飼養(yǎng)籠，標(biāo)識(shí)說明牌，安全保護(hù)設(shè)施等等。

第4篇：小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)范文

你們好！

今天，石門鎮(zhèn)小學(xué)XX年教學(xué)工作總結(jié)表彰大會(huì)隆重召開，值此，我謹(jǐn)代表鎮(zhèn)黨委政府向蒞臨大會(huì)指導(dǎo)的縣局領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝、向辛勤戰(zhàn)斗在教學(xué)一線上的全體教師致以誠(chéng)摯的問侯！向今天受表彰的教學(xué)工作先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)獲得者表示熱烈的祝賀！

會(huì)上舉行了隆重的發(fā)獎(jiǎng)儀式，授獎(jiǎng)面之廣，應(yīng)該說是空前的，據(jù)我了解舉辦大型的教學(xué)工作總結(jié)表彰會(huì)，這在石門小學(xué)教育史上是第一次。剛才，胡主任就全鎮(zhèn)小學(xué)一年來的教學(xué)工作情況作了客觀、全面、深入、細(xì)致的分析，回顧成績(jī)實(shí)事求是，查找問題客觀準(zhǔn)確；并認(rèn)真分析XX年教學(xué)工作面臨的新形勢(shì)，新問題，明確了今后一個(gè)時(shí)期我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)工作總的任務(wù)。應(yīng)該說這次會(huì)議既是教學(xué)工作總結(jié)表彰會(huì)，也是新學(xué)期工作動(dòng)員會(huì)。我們知道教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，抓緊了教學(xué)質(zhì)量，就抓住了學(xué)校工作的牛鼻子。一個(gè)學(xué)校只有緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心，學(xué)校才有內(nèi)涵、才能發(fā)展。此次表彰會(huì)的召開，充分證明石門小學(xué)的教育工作抓住了教學(xué)質(zhì)量這一根本，形成了以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的工作氛圍，廣大教師的質(zhì)量意識(shí)普遍增強(qiáng)，全鎮(zhèn)上下達(dá)成了抓教學(xué)提質(zhì)量，以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展、以質(zhì)量論英雄的共識(shí)，形成了人人抓質(zhì)量，人人謀質(zhì)量的良好態(tài)勢(shì)。

通過剛才的發(fā)獎(jiǎng)過程和從胡主任的講話中，我深深感受到石門小學(xué)教育有一個(gè)敬崗愛業(yè)、扎實(shí)工作、默默奉獻(xiàn)、勇于進(jìn)取的教師群體。他們中有年事已高的老教干、老教師，面臨退休仍然兢兢業(yè)業(yè)堅(jiān)守教學(xué)第一線；有長(zhǎng)期帶病堅(jiān)持教學(xué)工作的教干教師；有年輕有為，樂于進(jìn)取，刻苦工作，成績(jī)突出的青年教師。他們的成績(jī)可喜可賀，他們的事跡可圈可點(diǎn)。有了他們，石門的教育就有了希望，在這里讓我再次向你們致以崇高的敬意和真誠(chéng)的謝意！

在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：與教育現(xiàn)代化建設(shè)的要求相比，與先進(jìn)的兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比，我們還存在一定的差距。一是我們的教育觀念與時(shí)代的要求還不盡適應(yīng)，辦學(xué)思路還不夠開闊，缺少創(chuàng)建辦學(xué)特色、打造優(yōu)校、名校的意識(shí)；二是教師隊(duì)伍的“雙老化”情況十分突出，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高；三是部分教師的職業(yè)倦怠感制約了全鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升；四是受種種因素限制黨委政府對(duì)在座的各位關(guān)心、了解得不夠，幫助不夠及時(shí)等等。對(duì)上述不足和問題，我們將在今后的工作中切實(shí)加以克服和改進(jìn)。

第5篇：小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新對(duì)策

前言

在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

(一)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

(三)實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實(shí)踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。

2.實(shí)踐教學(xué)“無人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐;另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策

(一)更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀;增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐-實(shí)驗(yàn)教學(xué)-技能訓(xùn)練-教育見習(xí)、實(shí)習(xí)-課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性—— 實(shí)踐教學(xué)四年不斷線;階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核;完整性 ——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體;遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：(1)從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。(2)教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見習(xí)-實(shí)習(xí)-研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。(3)專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。

(二)創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

(三)設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴?gòu)棾嚓?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目;毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展 “師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”;強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育;強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流;強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu);強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)范文

論文摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際和小學(xué)教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專業(yè)技能等10項(xiàng)。

一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學(xué)教育的特殊性

小學(xué)教育的特殊性對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)必須針對(duì)小學(xué)教育的特殊性。

1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識(shí)傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強(qiáng)的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學(xué)生的認(rèn)知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長(zhǎng);小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語，在教師的影響下，學(xué)會(huì)了寫字、閱讀和寫作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進(jìn)行個(gè)別教育的技能、針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、藝體活動(dòng)技能等。

此外，小學(xué)生正處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在與教師和同學(xué)的相處中，小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到與人相處、合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。同時(shí)，其自我概念開始形成，如果小學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師及同伴的肯定，將會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學(xué)生、進(jìn)行集體教育的技能，還要具備著眼于小學(xué)生的成長(zhǎng)正確運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技能、初步心理咨詢技能等。正因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專門要求。

(二)社會(huì)發(fā)展和基拙教育課程改革的實(shí)際

1.社會(huì)的快速發(fā)展變革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實(shí)要求。改革開放以來，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學(xué)習(xí)成為必然、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認(rèn)真思考的問題。與此同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)的快速變革，近年來在小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會(huì)不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨(dú)生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視教育反思、教育研究、與家長(zhǎng)溝通并幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)等教師智力技能，以滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實(shí)要求。

2.教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進(jìn)人20世紀(jì)80年代以來，世界各國(guó)興起了“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，教師的專業(yè)化程度將會(huì)越來越高。但遺憾的是，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認(rèn)為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力，只要有一定學(xué)科知識(shí)都可以成為小學(xué)教師。其實(shí)，這種誤解從另一個(gè)側(cè)面也反映出我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化程度低，小學(xué)教育專業(yè)性不強(qiáng)。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志之一，是小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專業(yè)人才的獨(dú)特性，增強(qiáng)小學(xué)教師的不可替代性，為小學(xué)教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

3.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國(guó)正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等方面都與以前有很大的不同，這對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求?；A(chǔ)教育課程改革改變了過于注重知識(shí)傳授，而重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而重視小學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)等。這些對(duì)小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運(yùn)用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學(xué)教育是一個(gè)規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到該體系是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的綜合體，因而，要加強(qiáng)自身各種技能之間的融會(huì)貫通，全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

(一)聽說技能

這是小學(xué)教師的基本功技能，是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽的技能主要指善于傾聽小學(xué)生說話，引導(dǎo)其說話要逐漸增強(qiáng)邏輯性、條理性、突出主要觀點(diǎn)的聽力思維技能。說的技能主要包括:會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利的普通話;用詞準(zhǔn)確、層次清楚，重點(diǎn)突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達(dá)內(nèi)容的要求，講究抑揚(yáng)頓挫;說話要生動(dòng)形象、有感染力，同時(shí)注意結(jié)合語境恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語言。

(二)文字與圖形表達(dá)技能

“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫作和簡(jiǎn)筆畫技能等四個(gè)方面的內(nèi)容。

(三)教學(xué)工作技能

教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的分析、針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、板書、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能，主要表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化、開放性的課外作業(yè)并認(rèn)真批改;第四，教學(xué)結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測(cè)試方式，以獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二，個(gè)體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、建立學(xué)生個(gè)人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對(duì)小學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等;第只，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng);第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育，組織家訪和家長(zhǎng)會(huì)、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實(shí)踐中偶發(fā)事件的處理技能。

(五)以藝體活動(dòng)為主體的美育技能

這是小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨(dú)特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

(六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能

這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:PPT,Flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運(yùn)用等技能。

(七)課程研發(fā)技能

這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學(xué)教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一。基礎(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動(dòng)深化為包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教育五個(gè)方面內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)往感以及各種良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣和需要的、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開設(shè)需要小學(xué)教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實(shí)施、評(píng)價(jià)和總結(jié)的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來，小學(xué)開展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些有條件的小學(xué)紛紛設(shè)立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐開展教育研究是體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。

(十)學(xué)科專業(yè)技能

第7篇：小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；小學(xué)教育； 經(jīng)驗(yàn)措施

一、小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育是以提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展、利國(guó)、利民為宗旨的教育。小學(xué)教育對(duì)象的整體素質(zhì)決定著我們民族的素質(zhì)，決定著我們?nèi)瞬刨Y源的水平。為提高中華民族的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育必須面向全體受教育者，教育無死角、無漏網(wǎng)。素質(zhì)教育不是選擇適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童及國(guó)家發(fā)展、人類科技的教育。我們把人的思想品德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)所形成的結(jié)構(gòu)作為現(xiàn)代人的基礎(chǔ)素質(zhì)。通過教育使學(xué)生形成良好的基礎(chǔ)素質(zhì)， 是每位教育者的責(zé)任，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。

二、促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的策略

（一）提高思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)各地教育經(jīng)驗(yàn)，以核心教育為思想充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別，素質(zhì)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活、學(xué)習(xí)，勞動(dòng)，德智體美勞全面和諧健康地發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)和工作創(chuàng)造充分條件，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更新教育觀念，學(xué)校在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，明確少年義務(wù)教育的目標(biāo)和任務(wù)，要求教師做到：更新人才觀，使學(xué)生們的個(gè)性和潛能得以充分發(fā)揮，全面成才。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，要求全體教師在教學(xué)方法上徹底改變注入式這一單向的信息傳遞方式積極采用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

（二）建立新的學(xué)校工作評(píng)價(jià)制度

考試評(píng)價(jià)改革，既是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，又是深化素質(zhì)教育的重要機(jī)制。方法主要有：改革對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)方法。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方法就是取消百分制，實(shí)行等級(jí)加評(píng)語，這是小學(xué)評(píng)價(jià)考試制度的重要改革。改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法。學(xué)校將徹底改變傳統(tǒng)的只看教師文化課成績(jī)的陳舊觀念，從教學(xué)態(tài)度，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)研究，教學(xué)成績(jī)，實(shí)際業(yè)務(wù)能力諸方面對(duì)教師進(jìn)行全方位的量化評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教師潛能，充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，使教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系緊密結(jié)合教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）深化教學(xué)改革加大教育科研力度

強(qiáng)化常規(guī)管理的改革。常規(guī)管理是教學(xué)管理的核心，切實(shí)抓好課堂教學(xué)為重點(diǎn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，制定和完善管理細(xì)則及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行考評(píng)，使常規(guī)管理規(guī)范化制度化，使各項(xiàng)要求落到實(shí)處。改革課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵。加大課堂改革的力度，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)，教學(xué)環(huán)境，廣大教師努力探索有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的大容量快節(jié)奏高效率徹底解決課上損失課下補(bǔ)的思想和行為，提高課堂教學(xué)效率。教育科研要抓普及出成果。以科研為先導(dǎo)，實(shí)行教育科研傾斜政策，采取誰出成果誰受獎(jiǎng)勵(lì)，誰優(yōu)先評(píng)優(yōu)，誰優(yōu)先外出學(xué)習(xí)的制度，學(xué)校和教師都要有教研專題。開展各種形式的教研活動(dòng)是提高教研水平的重要途徑。深入開展新授課，復(fù)習(xí)課，講評(píng)課的活動(dòng)。減少教師制式行為壓力，創(chuàng)造教師在一種輕松環(huán)境下的共鳴教學(xué)，認(rèn)真搞好教師教學(xué)基本功訓(xùn)練活動(dòng)的總結(jié)，推進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提和根本保證，要堅(jiān)持師德為首的觀念，發(fā)揮學(xué)校各職能部門的作用，制定切實(shí)有效的計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間保障，組織形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)教師弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，努力使教師積極參與素質(zhì)教育。學(xué)校要對(duì)教師強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提倡一專多能。學(xué)校要采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師迅速成長(zhǎng)。鼓勵(lì)青年教師參加大專和本科自學(xué)考試，通過對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，開展一些專題講座學(xué)習(xí)，或說課上課評(píng)課，培養(yǎng)一批學(xué)校在各學(xué)科的帶頭人；選拔優(yōu)秀的中青年骨干教師進(jìn)行深造，參與校內(nèi)外有關(guān)的教育研究活動(dòng)，培養(yǎng)在市級(jí)、省內(nèi)外有一定影響的名教師。開展素質(zhì)教育要改變小學(xué)教師教書匠的形象，要提高教師的教學(xué)品位，使他們向?qū)W者型和科研型轉(zhuǎn)變。具體做法可以不斷組織理論學(xué)習(xí)，開展一些學(xué)科課題研究，要求教師從帶著課題進(jìn)課堂。建立學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)，積極撰寫理論文章，評(píng)比各種教科研先進(jìn)等。

（五）構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育目標(biāo)體系

素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建，必須以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，研究小學(xué)生要達(dá)到的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)決定著學(xué)校辦學(xué)特色，也決定著學(xué)校培養(yǎng)人材的規(guī)格。學(xué)校素質(zhì)教育總體目標(biāo)是： 全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一方面，發(fā)展學(xué)生思想、文化、審美、勞動(dòng)、身心五個(gè)方面的素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)要以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人為基本要求； 以開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為實(shí)施途徑來構(gòu)建。教師素質(zhì)應(yīng)著重從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、科研水平等方面來構(gòu)建。

第8篇：小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)范文

一、熱愛祖國(guó)、熱愛人民，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)

小學(xué)階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)任何事物都感到好奇，對(duì)知識(shí)充滿渴求。思維敏捷，教師要充分抓住這難道的機(jī)遇，教育學(xué)生要從小熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛勞動(dòng)、熱愛科學(xué)，爭(zhēng)做有理想、有道德、遵紀(jì)守法，為成長(zhǎng)成勤奮好學(xué)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好的時(shí)期，對(duì)新鮮事物能長(zhǎng)時(shí)間記得，可謂過目不忘，同時(shí)也是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)今后的成長(zhǎng)發(fā)展起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。所以教師要把握住這難道的機(jī)遇，絕不容錯(cuò)過這難道的絕佳時(shí)機(jī)。

二、要耐心細(xì)致、教導(dǎo)有方

小學(xué)教師是學(xué)生接受教育的引入者，教師若能耐心細(xì)致地教學(xué)，掌握學(xué)生的實(shí)際情況。和學(xué)生打成一片，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，成為他們的良師益友。將成為學(xué)生全面發(fā)展的源動(dòng)力。相反如脫離學(xué)生，對(duì)學(xué)生不聞不問。光從成績(jī)上去判斷一名學(xué)生，不容許他在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為等方面出現(xiàn)任何差錯(cuò)。若學(xué)生出現(xiàn)某些細(xì)微的錯(cuò)誤，不去替他分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，也不去想法替他解決錯(cuò)誤，而是采用體罰、謾罵、諷刺等讓學(xué)生難以忍讓的粗暴手段。這對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)和自尊心是沉重的打擊。這將使學(xué)生失去自信心，會(huì)產(chǎn)生墮落、自卑心理。對(duì)學(xué)生的感知能力和創(chuàng)新能力是嚴(yán)重的傷害。所以作為一名教師要對(duì)此要引起高度的注意，絕不容忍出現(xiàn)此等嚴(yán)重的錯(cuò)誤。故作為一名教師既要考慮到權(quán)衡利弊，也要具備較豐富全面的知識(shí)。在學(xué)生面前你是完美無缺的，他們會(huì)把你當(dāng)做身邊的榜樣。因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，所以你一定要處處注意自己的言談舉止。

三、要有豐富的知識(shí)，并擅長(zhǎng)教學(xué)

教師是人類文化的傳播者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。要讓學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中始終如一地維持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，需要教師源源不斷地帶給學(xué)生永不停歇的精神力量。教師作為課堂教學(xué)的組織者，其綜合素質(zhì)高低，影響著學(xué)生的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。一個(gè)教師只有具備正確的教育觀、人才觀，才能真正把教育當(dāng)成一項(xiàng)崇高的事業(yè)而不是一種聊以謀生的手段；才能在教育事業(yè)上孜孜不倦的有所追求；才能達(dá)到一種對(duì)事業(yè)的摯愛，對(duì)工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。古語說得好，“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！睂W(xué)習(xí)是教師工作的需要，應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣。

1、教師在教育教學(xué)中要不斷地總結(jié)，反思。每節(jié)課后，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)思考：這節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？我的教學(xué)方法大多數(shù)學(xué)生是否接受？教學(xué)的重難點(diǎn)是否突破？學(xué)生與教師之間有哪些好的碰撞值得我們?nèi)ビ涗浀鹊?。只要?jiān)持隨手寫教育筆記，將積累很多方面的經(jīng)驗(yàn)。

2、利用聽課評(píng)課多向別人學(xué)習(xí)。在聽課過程中記錄教師上課的流程和出彩的地方，分析他們的課這樣設(shè)計(jì)的好處。聽課后及時(shí)參加評(píng)議，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷摸索實(shí)踐，去改革創(chuàng)新教學(xué)。

3、 做一名學(xué)習(xí)型的老師一定離不開讀書，我們要愛上讀書。以陶冶情操，提升修養(yǎng)。具備豐富而全面的知識(shí)是成為一名合格的人民教師的必要條件，教師要努力提升自己的教學(xué)能力，在實(shí)踐中鍛煉不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。

四、為人師表，要具有愛心

熱愛學(xué)生是教師的美德，是教育教學(xué)的前提。只有尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，信任學(xué)生，才能建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，教育才富有實(shí)效，才能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生。只有熱愛學(xué)生的教師，才知道努力去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。具備了這樣的師愛，就一定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中滿腔熱忱，真正與學(xué)生交流、交心，建立良好的師生關(guān)系，把學(xué)生有力地吸引到教學(xué)過程中來，才能親其師、信其道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

第9篇：小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：西部山區(qū) 小學(xué)語文 素質(zhì)教育

語文教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)小學(xué)生中華文化基礎(chǔ)的主渠道，在整個(gè)小學(xué)教育中占有十分突出的地位。然而在我國(guó)西部地區(qū)由于各種主客觀原因，語文教育客觀效果并不明顯。本文結(jié)合小學(xué)語文教育的本質(zhì)，對(duì)西部山區(qū)小學(xué)教育作一探討。

一、小學(xué)語文教育的本質(zhì)

《小語大綱》明確指出，小學(xué)語文是義務(wù)教育的一門主要學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。在語文教學(xué)的過程中，語文教育要使學(xué)生受到愛國(guó)主義的啟蒙教育和社會(huì)主義的道德品質(zhì)教育，逐步加深愛祖國(guó)、愛民族、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情，陶冶美的情趣，鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大綱的這些要求給我們指明了語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目的、內(nèi)容和方法。

筆者認(rèn)為，語文課絕非僅僅是讀課文，總結(jié)中心思想、段落大意，解釋幾個(gè)生字生詞那樣簡(jiǎn)單。語文課本質(zhì)上是利用語言這一工具傳遞文明、承繼文化、激揚(yáng)情感、升華心靈、增強(qiáng)審美能力，讓每一個(gè)孩子都能從課堂中得到文明的浸染、情感的陶冶和美感的升華，從而真正理解生命的美麗和文明的魅力。至于對(duì)詞和字句的理解則應(yīng)貫穿于平常的讀寫過程中?，F(xiàn)有的僵硬呆板的語文課之所以不受學(xué)生歡迎，就是因?yàn)槠x了這一主旨，拋棄了語文的靈魂，把語文教育變成了八股說教。

二、當(dāng)前西部山區(qū)小學(xué)語文教育存在的主要問題

1.教育觀念陳舊

在西部山區(qū)，由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的各種原因，語文教師的素質(zhì)普遍不高。西部山區(qū)條件艱苦，很少有大學(xué)生畢業(yè)后愿意到山區(qū)里任教。現(xiàn)有教師差不多都是中師畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是教育觀念、教學(xué)方式都十分欠缺，所受教育學(xué)和教育心理學(xué)的培訓(xùn)也尚不夠系統(tǒng)完備。而限于學(xué)校條件，所謂繼續(xù)教育基本上形同虛設(shè)，再加之上課任務(wù)繁重，下課后又要忙于田間勞作，根本沒有時(shí)間進(jìn)行教研，進(jìn)行知識(shí)和觀念的更新。另一方面，社會(huì)對(duì)教師和學(xué)校水平高低的評(píng)價(jià)還完全停留在應(yīng)試教育的層面上，這也在客觀上使教師不得不把主要精力用在提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，從而使整個(gè)語文教育仍然停留在應(yīng)試教育上。社會(huì)一再呼吁的素質(zhì)教育仍然只是紙上談兵。

2.教學(xué)方式滯后

基于應(yīng)試教育的要求，眾多的山區(qū)小學(xué)語文教師，至今沿用的仍然是流行了幾十年的教學(xué)方式：將課文分解為字、詞、句、段、篇等基本知識(shí)點(diǎn)，解釋生字（詞），劃分段落、總結(jié)中心思想這三步曲進(jìn)行教學(xué)。然后，“監(jiān)督”學(xué)生拼命地抄寫和背誦。填鴨式的語文教學(xué)手段，使學(xué)生根本沒有時(shí)間也沒有興趣去用心體會(huì)蘊(yùn)藏在優(yōu)美文章里的情愫和美感。被動(dòng)地接受，死記硬背的模式，扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，思想的引導(dǎo)、情感的培育、文明的熏染、審美的過程都成了空中樓閣。長(zhǎng)此以往，把一個(gè)個(gè)性情開朗、活波天真的陽光少年變成了暮氣沉沉、木訥呆板的考試工具，孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣也就徹底煙消云散了。

3.教學(xué)資源匱乏

山區(qū)小學(xué)語文教育資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校及一些城鎮(zhèn)學(xué)校相比，有很大的差別。當(dāng)東中部地區(qū)語文教育已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了多元化、系統(tǒng)化、立體化時(shí)，西部山區(qū)很多小學(xué)卻由于教育投資不足，經(jīng)費(fèi)緊缺，連維修校舍和添置桌凳都很困難，至于增添教學(xué)用品，購(gòu)置現(xiàn)代教學(xué)器材則幾乎是一種奢望。有人戲稱語文老師上課是典型的“三一”式：即一塊黑板、一本教案、一支粉筆。而學(xué)校設(shè)備則是“三無”式：學(xué)校無圖書館、班級(jí)無圖書角、學(xué)生無課外書。除了教室后面墻上的“學(xué)習(xí)園地”上學(xué)生們用筆抄寫的大小不一、顏色各異的豆腐塊兒外，你很難感受到一個(gè)學(xué)校應(yīng)有的文化氛圍。學(xué)生一天到晚除了學(xué)校那短暫而枯燥的一兩節(jié)語文課外，其余時(shí)間便是在家玩?；蚝图胰艘黄疬M(jìn)行農(nóng)務(wù)勞作，語文課外資源完全處于“原生態(tài)”。

三、切實(shí)加強(qiáng)語文教育的對(duì)策

對(duì)于西部山區(qū)的小學(xué)語文教育，要改變現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為至少應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

教育的目的不同，是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的本質(zhì)區(qū)別?！皯?yīng)試教育”是為了應(yīng)付考試、升學(xué)，師生的一切活動(dòng)都圍繞一個(gè)“考”字轉(zhuǎn)，培養(yǎng)的是僵化的工具。而“素質(zhì)教育”的目標(biāo)則立足于它的長(zhǎng)期效應(yīng)，語文教學(xué)的一切活動(dòng)，都是以保證和促進(jìn)學(xué)生身心獲得生動(dòng)、活潑的發(fā)展為取舍。它要培養(yǎng)的是有理想、知文明、守信念、懂情愛、會(huì)審美的全面發(fā)展的具有健全心智的公民。教學(xué)對(duì)象則面向全體學(xué)生，著重于提高學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)水平，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，突出把外部的教育影響內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力作為重點(diǎn)。而轉(zhuǎn)變教育觀念的核心是教育主管部門和教學(xué)一線的教師。這就要求從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校和教師的考評(píng)機(jī)制，不再以升學(xué)率和簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)作為考核教學(xué)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的應(yīng)該是學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.改革成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的只據(jù)考分定好壞的評(píng)價(jià)方法，既容易傷害學(xué)生的自尊和自信，也不適合素質(zhì)教育的要求。考評(píng)方法應(yīng)該多樣化，要跳出一張?jiān)嚲淼娜ψ?。要全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)考評(píng)中應(yīng)注意以下兩個(gè)結(jié)合：（1）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合：既要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力進(jìn)行質(zhì)的鑒定。（2）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合：既要注重考試結(jié)果的靜態(tài)評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識(shí)積累的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從成績(jī)考評(píng)思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。

3.加大教育投入，添置教學(xué)設(shè)施。

適當(dāng)加大對(duì)山區(qū)小學(xué)教育資金的投入。各級(jí)政府尤其是中央政府必須發(fā)揮教育投資主渠道的作用，在國(guó)家財(cái)政增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，逐漸加大對(duì)西部偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育的財(cái)政投入力度，同時(shí)應(yīng)在政策層面上加大靈活性，允許地方政府在法律和政策許可范圍內(nèi)多方籌措資金，用于改善教學(xué)條件。購(gòu)買必需的教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備以及適合學(xué)生閱讀的書報(bào)，建立并開放圖書室、閱覽室，設(shè)立班級(jí)圖書角。

4.多管齊下，全方位提高語文教師自身的素質(zhì)。

具體說，首先應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有一線教師的繼續(xù)教育支持力度，所有教師必須定期到教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)修、觀摩教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念；其次，應(yīng)想盡一切辦法吸引更多優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生自覺到西部山區(qū)任教，尤其是本地走出去的大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一線教師的及時(shí)更新?lián)Q代，為西部小學(xué)教育輸入新鮮血液；再次，應(yīng)千方百計(jì)改善教師的工作生活條件，為他們解除后顧之憂，真正促使廣大一線教師把全部精力都投入到教學(xué)過程中，自覺主動(dòng)加強(qiáng)教研，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；最后，應(yīng)建立城鄉(xiāng)教師交流制度，教育主管部門應(yīng)采取一些措施，派城里的教師下鄉(xiāng)支教，安排骨干教師“送教下鄉(xiāng)”，上好示范課，安排山區(qū)教師到城市學(xué)校聽課學(xué)習(xí)進(jìn)修，學(xué)習(xí)新的教育理念及教育方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡如鏡.山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策探討.現(xiàn)代教育，2007.1.