討論式教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：討論式教學(xué)論文范文
“人文”二字，泛指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。在中國，“人文”一次最早出現(xiàn)于《易經(jīng)》中“觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化天下”。人文在《易經(jīng)》中是一個(gè)比較寬泛的概念。中國古代的人文，是指禮教文化，一方面強(qiáng)調(diào)內(nèi)心修養(yǎng)，使人成為有德行有善心的人。另一方面強(qiáng)調(diào)掌握禮樂儀文、琴棋書畫等文化藝術(shù)形式或技能。在西方，古希臘哲學(xué)家認(rèn)為“人文”指的是教養(yǎng)和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)中，出現(xiàn)了人文主義和理性主義的思考。
現(xiàn)代學(xué)術(shù)界把人文精神定義為依靠社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，通過內(nèi)心反省，感悟而形成的道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、自由、批判及超越精神。和對(duì)人生的的意義與價(jià)值的批判和思考。它是以對(duì)人生的價(jià)值的終極關(guān)懷和現(xiàn)實(shí)關(guān)切相結(jié)合為原則，以實(shí)現(xiàn)完整人性為基礎(chǔ)，以全面而自由發(fā)展為目的的一種文化精神和生活方式，它對(duì)人的生存發(fā)展起著定向或定位的作用。作為人文科學(xué)的歷史教育，從根本上講是一種人性化的教育，是通過授予受教育者的歷史知識(shí)，使其在認(rèn)識(shí)自我世界，認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)，處理人與人之間的關(guān)系的能力和人文精神等方面得到發(fā)展，通過歷史熏陶的與涵化，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)。學(xué)會(huì)做人。
二、中學(xué)歷史教育中的人文精神
歷史乃人文之本，作為人文精神的重要載體，歷史教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更要從歷史人物，歷史事件的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有高尚的思想道德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)以及正確的人生觀和世界觀。
1、從人的角度重塑歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
歷史學(xué)是對(duì)人類既往生活的記載、認(rèn)識(shí)，歷史學(xué)蘊(yùn)藏著豐富的人文精神。例如從“匈奴未滅，何以為家”的霍去病到“精忠報(bào)國”的岳飛，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武等歷史人物所表現(xiàn)的都是一種精神，一種信仰，一種價(jià)值觀和人生觀，這正是人文精神的體現(xiàn)。歷史教學(xué)中，我們提倡人文精神，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學(xué)習(xí)的目的。[
2、通過悠久的文化遺產(chǎn)的教育提高人文素養(yǎng)
中華民族是一個(gè)歷史悠久、文化遺產(chǎn)豐富的國家。千百年來，這些豐富的遺產(chǎn)激勵(lì)著每一位華夏兒女自強(qiáng)不息、奮勇前進(jìn)，是我們中華民族取之不盡的精神財(cái)富。如中國古代的瓷器，通過對(duì)瓷器的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解精美的瓷器是我們民族的瑰寶，它能表現(xiàn)出各個(gè)歷史時(shí)期的進(jìn)程，反映每一個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，可以提高學(xué)生的探究精神、審美能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。如：唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無一不說明這一時(shí)期國家經(jīng)濟(jì)的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現(xiàn)出的包容、開放、大氣、進(jìn)取的文化精神，是我們培養(yǎng)人文素養(yǎng)的寶貴財(cái)富。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解歷史之美，文化之美，使學(xué)生從內(nèi)心確立其對(duì)真、善、美價(jià)值的追求，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，陶冶學(xué)生的人格情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、通過歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
一部人類的發(fā)展史就是人類不斷創(chuàng)新勇于探索的歷史。中華民族是一個(gè)具有無限創(chuàng)造的民族，在科技、文化等眾多領(lǐng)域?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)。中國歷史上通過改革創(chuàng)新而帶來了社會(huì)大治的史實(shí)舉不勝舉：趙武靈王胡服騎射、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及各朝各代的統(tǒng)治者為加強(qiáng)自己的統(tǒng)治，恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)所采取的各種政治經(jīng)濟(jì)改革措施等。這些改革無一不表現(xiàn)出改革所具有的銳意創(chuàng)新、不墨守成規(guī)的改革精神和政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)，這些改革為國家政治上的清明、經(jīng)濟(jì)上的繁榮和文化的發(fā)展提供了良好的前提。
結(jié)束語：中華民族是一個(gè)善于創(chuàng)造和發(fā)明的民族，幾千年的文化創(chuàng)新連綿不斷。文學(xué)藝術(shù)、建筑、醫(yī)學(xué)、天文歷法、科技創(chuàng)造，尤其是四大發(fā)明無一不彰顯著中華民族文化創(chuàng)新的燦爛輝煌。五千年的歷史積淀，培育了中華民族豐厚的人文精神，但由于長期的應(yīng)試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分的發(fā)揚(yáng)。作為史學(xué)工作者，我們今后應(yīng)該更加努力地提高自身的人文素養(yǎng)，升華教材知識(shí)，在歷史教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：討論式教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 問題 探討
實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來都被認(rèn)為是高等教育的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才觀，也使越來越多的高校意識(shí)到必須進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)度與質(zhì)量，才能滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。
1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位
傳統(tǒng)意義上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，處于從屬地位。造成這一觀念的原因在于，過去我國的高等教育被認(rèn)為是“精英教育”，而“精英”被認(rèn)為是掌握高端、前沿理論的人才，高等教育的目標(biāo)是培育決策家、領(lǐng)導(dǎo)者。隨著我國高等教育的發(fā)展，已經(jīng)從過去的“精英教育”階段過渡到了“大眾教育”階段。高校所擔(dān)負(fù)的責(zé)任變?yōu)榕嘤袌?chǎng)所需要的人才，以理論教育為主體的教育理念顯然不能完全滿足市場(chǎng)對(duì)人才多樣化的需求。企業(yè)越來越高的用人要求和學(xué)生越來越大的就業(yè)壓力使高等教育的重心必須由理論教學(xué)轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解；由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往采用小組形式授課，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和溝通能力；同時(shí)以競(jìng)賽形式開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)、創(chuàng)新精神和良好的抗壓能力。具備這些意識(shí)和能力的人才都是現(xiàn)代企業(yè)極為需要和看重的。無疑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效縮短了學(xué)生未來適應(yīng)企業(yè)的時(shí)間，降低了企業(yè)人力資源培訓(xùn)的成本與周期，提高了學(xué)生能力與企業(yè)需求的匹配度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為高等教育發(fā)展的重點(diǎn)順應(yīng)了整個(gè)社會(huì)的人才觀，是歷史發(fā)展的必然選擇。
如何在實(shí)際教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)？我院主要從以下兩個(gè)方面著手。第一，定期召開實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，召集相關(guān)教師討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)院層面進(jìn)行管理，讓教師意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。第二，強(qiáng)調(diào)短學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與效果，通過學(xué)生、教師共同參加的全院動(dòng)員會(huì)，使大家在思想上重視，在行動(dòng)上落實(shí)，在效果上體現(xiàn)。
2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體
何謂主體？主體，指實(shí)踐者、認(rèn)識(shí)者或?qū)嵺`――認(rèn)識(shí)活動(dòng)的行為者本身，它是作為認(rèn)識(shí)――實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)出者而存在的。教學(xué)主體性問題一直以來都是教育界關(guān)注的重要理論課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由學(xué)生、教師雙主體進(jìn)行保障的，教師負(fù)責(zé)“搭臺(tái)”，學(xué)生進(jìn)行“唱戲”，兩者缺一不可。以學(xué)生知識(shí)掌握和技能提高為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須充分考量教學(xué)方法的適用度、教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)性、教學(xué)組織的合理性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)撥為主，減少講授、示范教學(xué)，讓學(xué)生在討論、嘗試、驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下不斷提高與突破。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作者應(yīng)當(dāng)積極參與到各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過程中，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“問題――解決方案――再提出問題”的螺旋式學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)背后的原理，再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理創(chuàng)造性地解決實(shí)驗(yàn)問題。
在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織中，很容易發(fā)生主體缺失的問題，既可能是教師主體性缺失，也可能是學(xué)生主體性缺失。為此，我院必須要求教師完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案，包括實(shí)驗(yàn)案例的選擇、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的掌控、實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)的預(yù)估等；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課考勤，盡量安排所有的學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)過程之中，并安排充足的時(shí)間和場(chǎng)地資源，供學(xué)生開展能力拓展自主實(shí)驗(yàn)。
3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組成
按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，可以分為理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)和能力拓展自主實(shí)驗(yàn)。顧名思義，理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)際；而能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠在教師的指導(dǎo)下自主完成一些課題或項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)探索。這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間具有連貫性，學(xué)生只有很好地完成理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)之后，才可能開展能力拓展自主實(shí)驗(yàn)。理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞理論教學(xué)內(nèi)容，穿插在理論教學(xué)之中或之后，實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)和提醒學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，注重實(shí)驗(yàn)的過程性。能力拓展自主實(shí)驗(yàn)可以依靠教師課題、各種學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)等開展，多利用課余時(shí)間，往往需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。與理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)不同，能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性較大，沒有固定的教學(xué)大綱或教材可供參考，因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，以及實(shí)驗(yàn)課題本身的性質(zhì)和要求進(jìn)行不斷地調(diào)整。隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的重要性，其課時(shí)比重往往多于理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)。
4. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容
從狹義而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容指教師在實(shí)驗(yàn)課程上所要講授的知識(shí)、技能等，一般包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范疇被進(jìn)一步擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以完成許多理論教學(xué)所無法涉及的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)安全教育，要求教師在實(shí)驗(yàn)課程開展之初使學(xué)生掌握各種正確的實(shí)驗(yàn)防護(hù)措施和實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)的急救方法；實(shí)驗(yàn)紀(jì)律教育，要求教師使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程中所必須遵守的各項(xiàng)紀(jì)律，這將有助于各種形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展；實(shí)驗(yàn)習(xí)慣教育，要求教師通過各種方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這既可以有效避免實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要方面。以上這些看似與實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有直接關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，往往是企業(yè)所看重和要求的。而隨著能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的開展，也促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容變得廣泛。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不固定性和綜合性要求學(xué)生不僅要熟練掌握各種實(shí)驗(yàn)技能，而且要懂得靈活運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)技能來解決復(fù)雜的問題；同時(shí)教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具備真正的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，從而成為企業(yè)所需要的能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的高素質(zhì)人才。
我院每學(xué)期第一周實(shí)驗(yàn)課，都安排專門實(shí)驗(yàn)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全、通用實(shí)驗(yàn)器材使用及實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等方面的教育；將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與實(shí)驗(yàn)課程成績直接掛鉤；實(shí)驗(yàn)教師在要求學(xué)生完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)會(huì)提出一至二個(gè)拓展性問題。
5. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法
教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦如此。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法更為多樣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往是多種教學(xué)方法混合使用。針對(duì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“講授法+演示法+練習(xí)法”，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論知識(shí)、講解實(shí)驗(yàn)原理，然后演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，最后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。針對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“啟發(fā)法+討論法+實(shí)驗(yàn)法”，教師先啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)步驟，最后學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。針對(duì)自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+啟發(fā)法+自主學(xué)習(xí)法”，教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中遇到瓶頸時(shí)教師可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)校外實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+參觀教學(xué)法+啟發(fā)法”，教師在參觀前先布置一定的任務(wù)和要求，然后組織學(xué)生到企業(yè)或基地進(jìn)行實(shí)地參觀，參觀完畢進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。
6. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空拓展
傳統(tǒng)意義上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室展開。隨著教育理念及教育技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室這一概念正在被實(shí)驗(yàn)中心所取代。首先，實(shí)驗(yàn)中心在空間范圍上要廣于實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)中心包含實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也包含其他實(shí)驗(yàn)所需場(chǎng)地。因此，實(shí)驗(yàn)中心是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)集中場(chǎng)所。其次，實(shí)驗(yàn)中心具有綜合性的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中心能夠開展各種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供不同教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，很好地滿足了能力拓展自主實(shí)驗(yàn)涉及面廣、需求多樣、要求復(fù)雜的教學(xué)特點(diǎn)。再次，實(shí)驗(yàn)中心不僅僅設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部，校外實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)企業(yè)等從廣義上而言，都可以歸入實(shí)驗(yàn)中心的范疇。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間從原先的校內(nèi)延伸到了校外，實(shí)驗(yàn)的資源、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容被無限擴(kuò)大。最后，實(shí)驗(yàn)中心的核心從原先的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備變?yōu)榱擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再局限于實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)部，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)中心不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的集中地，更是實(shí)驗(yàn)信息的匯聚地。
隨著高校實(shí)驗(yàn)中心的成立，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理朝著正規(guī)化、科學(xué)化的方向不斷發(fā)展。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)人員的統(tǒng)一管理使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全時(shí)段開放成為可能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從原先的上課時(shí)間變成了全天候，這符合了理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)常不固定的特點(diǎn)，也符合了能力拓展自主實(shí)驗(yàn)多開展于課余時(shí)段的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的延伸其實(shí)質(zhì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的延伸，而過程恰恰是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能夠在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程，甚至能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力超前學(xué)習(xí)某些實(shí)驗(yàn)課程。這大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的彈性，也大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生始終有實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
我院于2008年整合各實(shí)驗(yàn)室資源，成立經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)驗(yàn)用房6間，計(jì)算機(jī)220臺(tái)，服務(wù)器5臺(tái)，相關(guān)軟件20余種，共680?？蔀槲锪鞴芾?、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營銷等多個(gè)經(jīng)管類專業(yè)及行政管理、物流工程等旁類專業(yè)提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心目前每學(xué)年開設(shè)面向10余個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程約38門，實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目約180個(gè)。依托學(xué)校資源，建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。市場(chǎng)營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生近年來利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心資源備戰(zhàn)全國各類比賽，取得優(yōu)異成績：2010年獲得“用友杯”第六屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)管大賽全國總決賽的一等獎(jiǎng)；2010-2013年“都市菜園杯”營銷創(chuàng)意大賽多項(xiàng)名次；2012年“聯(lián)想創(chuàng)意大賽”冠亞軍。我院積極與企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，2011年成立“可口可樂申美班”，并與上海市浦東新區(qū)泥城鎮(zhèn)人民政府簽約共建實(shí)踐基地。
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第3篇：討論式教學(xué)論文范文
1.將已學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合橋梁工程是一門專業(yè)課程，需要很多基礎(chǔ)課程的支撐，如結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、建筑材料等等。要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，必須首先將此類基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化。在教學(xué)時(shí)也應(yīng)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的講授方法，使專業(yè)課與基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)融合起來，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)課程與橋梁工程課程的聯(lián)系，而且在以后的學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)也能獨(dú)立解決問題。將基礎(chǔ)知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)中，還提高了學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講授的是簡化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實(shí)際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學(xué)生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時(shí)(橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系)先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點(diǎn)反力和截面內(nèi)力，最后強(qiáng)調(diào)實(shí)際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解其中道理，同時(shí)也把自己原來學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的抽象知識(shí)與實(shí)體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)課題要提高學(xué)習(xí)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下四點(diǎn):學(xué)生感興趣的課題;教材的重點(diǎn)難點(diǎn);實(shí)際的工程事件;結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計(jì)教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。在橋梁工程課程教學(xué)中，由于缺乏工地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各種橋梁施工方法是學(xué)生較難理解的知識(shí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種橋梁施工圖片、視頻很多，可選取一種橋梁施工方法如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題:對(duì)稱懸臂施工法的適用場(chǎng)合;對(duì)稱懸臂施工法的構(gòu)造組成;對(duì)稱懸臂施工法施工工序;對(duì)稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。
3.各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用組織課堂討論時(shí)，必須考慮討論的實(shí)效性，最初可以采取學(xué)生與教師討論的方法，請(qǐng)學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生如學(xué)習(xí)委員等先參與，再帶動(dòng)其他學(xué)生參加，后期也可采用學(xué)生分小組自己討論的方法，力求滿意的效果。根據(jù)實(shí)施情況，改進(jìn)課堂討論方法由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師必須適時(shí)針對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下:一是改進(jìn)課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進(jìn)行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進(jìn)行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時(shí)，討論過程中要及時(shí)歸納小結(jié)，對(duì)學(xué)生的不同見解進(jìn)行歸類分析，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定合理意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。三是加強(qiáng)教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進(jìn)行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)提出學(xué)生尚未覺察或需要進(jìn)一步深入思考的問題;對(duì)討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時(shí)有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實(shí)效。
二、結(jié)語
第4篇：討論式教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：高職教育；市場(chǎng)營銷；案例教學(xué)
一、高職市場(chǎng)營銷教學(xué)的特點(diǎn)。
高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型專門人才。
因此，高職教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為根本。市場(chǎng)營銷課程是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的綜合性的應(yīng)用科學(xué)，研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營銷活動(dòng)過程及其規(guī)律性，具有全過程、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。簡單而言，市場(chǎng)營銷是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。綜合上述高職教育的任務(wù)及人才培養(yǎng)要求，結(jié)合市場(chǎng)營銷的學(xué)科特點(diǎn)，高職市場(chǎng)營銷教學(xué)具有如下特點(diǎn)：
（一）突出實(shí)踐性。
高職市場(chǎng)營銷教學(xué)總的原則是：理論夠用、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技能。如分析市場(chǎng)機(jī)會(huì)的方法、市場(chǎng)定位的策略、價(jià)格制定的方法技巧等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，都可在實(shí)踐中參照操作加以運(yùn)用。
（二）大量運(yùn)用案例。
結(jié)合課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，為開展針對(duì)性教學(xué)，在教學(xué)過程中教師大量采用案例。通過大量鮮活的案例，穿插在各個(gè)理論點(diǎn)上，努力使學(xué)生擺脫過去枯燥的純理論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）注重課堂互動(dòng)。
課堂以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和擴(kuò)展知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性多元化思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、高職市場(chǎng)營銷開展案例教學(xué)法的作用。
（一）有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互動(dòng)。
案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力的教學(xué)方法。
案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，在高職市場(chǎng)營銷學(xué)中采用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，現(xiàn)實(shí)中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切，這為營銷案例教學(xué)提供了大量的素材；另一方面，教學(xué)中，科學(xué)、合理、生動(dòng)的案例運(yùn)用為學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提供了強(qiáng)有力的幫助，大大提高了營銷課堂教學(xué)的效果。
（二）有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化。
有人認(rèn)為，案例的運(yùn)用與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是相悖的。因?yàn)榘咐偸蔷唧w的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時(shí)、某地的真實(shí)情況，所以有人主張案例不能也不必用來傳遞理論知識(shí)。其實(shí)不然，案例教學(xué)在19世紀(jì)70年代運(yùn)用之初，真正的目的就在于一些研究者認(rèn)為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式。當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院的一位研究者認(rèn)為，雖然研究案例肯定會(huì)使學(xué)生對(duì)先前的判例有更深的認(rèn)識(shí)，但是它也會(huì)促使學(xué)生對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教學(xué)有助于理論知識(shí)通過生動(dòng)且典型的案例內(nèi)化為學(xué)生原有知識(shí)框架的有機(jī)組成部分，理論知識(shí)借助案例的運(yùn)用能夠更快，并更透徹地為學(xué)生所掌握。
（三）有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展，它不僅僅是對(duì)那些固定的理論知識(shí)、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能，提升學(xué)生將思想準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)外描述的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與講座與交流是其中至關(guān)重要的組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，也可使學(xué)生有展示自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的效果。
（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)一般分小組進(jìn)行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評(píng)定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團(tuán)隊(duì)合作精神。這種集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神是營銷人員的必備素質(zhì)，也是學(xué)生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)作為一項(xiàng)群體活動(dòng)，通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
三、高職市場(chǎng)營銷教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用。
（一）案例應(yīng)用方式的選擇。
1、導(dǎo)入案例應(yīng)用。學(xué)院市場(chǎng)營銷所選用的教材就采用這種方式，在講解每一節(jié)新的內(nèi)容或理論點(diǎn)時(shí)，都先給出一個(gè)引導(dǎo)案例，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)而總結(jié)得出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)。
2、注解型案例應(yīng)用。知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，通過案例加以解釋，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
3、綜合型案例應(yīng)用。當(dāng)需要對(duì)一系列相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行全面講解時(shí)，就可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。
（二）案例教學(xué)的實(shí)施步驟。
1、案例的選取。
案例的選取直接關(guān)系到案例教學(xué)效果，結(jié)合高職市場(chǎng)營銷的教學(xué)特點(diǎn)，教師在選取案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、案例內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相匹配。案例教學(xué)是圍繞理論教學(xué)展開的，這要求教師在講課之前，必須做好充分準(zhǔn)備，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)全面了解案例的主題，做到案例內(nèi)容與理論知識(shí)的高度一致性，兩者相輔相成，互相支持。第二、遵循案例的選取原則。營銷案例的選取要做到時(shí)效性好、針對(duì)性強(qiáng)、具有典型性，并盡量做到題材廣泛。具有上述特點(diǎn)的案例能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對(duì)案例的理解和把握。
2、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
選取適當(dāng)案例后，教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握要求，精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，不求過于復(fù)雜；任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時(shí)有針對(duì)性，避免泛泛而談。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強(qiáng)附會(huì)，往往一個(gè)案例可以用來說明多個(gè)理論，教師需對(duì)此進(jìn)行把握。
3、案例的討論。
通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進(jìn)行，小組討論能調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點(diǎn)全面化和方法周全化。教師在這一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車”。一般來說，小組成員不宜過多，以5人左右為宜，可由學(xué)生自愿組成，并可給小組取一個(gè)富有個(gè)性的名字，每組選一名組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部分工協(xié)調(diào)與組織。
4、觀點(diǎn)的陳述。
在此環(huán)節(jié)，教師扮演組織者的角色，應(yīng)通過各種方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，組織發(fā)動(dòng)好課堂討論，引發(fā)學(xué)生積極闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將營銷實(shí)踐與營銷原理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以對(duì)所學(xué)過的階段性知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，從而達(dá)到案例教學(xué)的初衷。為此，教師可把學(xué)生的參與性及陳述情況進(jìn)行打分記錄學(xué)生的平時(shí)成績，列入課程過程性考核的內(nèi)容。
5、總結(jié)評(píng)價(jià)。
在本環(huán)節(jié)中，教師對(duì)案例教學(xué)全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。主要包括：對(duì)案例體現(xiàn)的營銷原理進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深記憶、重點(diǎn)掌握，對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問題，進(jìn)行再次講解；對(duì)學(xué)生參與案例討論的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以正面激勵(lì)為主，表揚(yáng)發(fā)言積極的學(xué)生，并鼓勵(lì)不參加發(fā)言的學(xué)生增強(qiáng)信心，爭取發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)然案例的答案有時(shí)并不唯一，要結(jié)合具體情況進(jìn)行具體分析。
四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
要發(fā)揮好案例教學(xué)法在高職營銷教學(xué)中的作用，還應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：
（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。
在案例分析和討論中，教師是導(dǎo)演、教練，學(xué)生是演員、選手。教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀點(diǎn)。
（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新。
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有開放性的特點(diǎn)，在學(xué)生在案例討論的過程中可能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和答案，這是好事，對(duì)于教師要加以鼓勵(lì)，而不應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)定框框，更不能否定學(xué)生加以批評(píng)。
第5篇：討論式教學(xué)論文范文
一、結(jié)合教材內(nèi)容，“見縫插針”，使科學(xué)史自然融入課堂教學(xué)。
“圓”是一個(gè)古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動(dòng)和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識(shí)在戰(zhàn)國時(shí)期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿去，作為課本知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時(shí)，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會(huì)以前的原始部落時(shí)期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點(diǎn)到中心的長度均相等；此外，還進(jìn)一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點(diǎn)與始點(diǎn)相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀(jì)，是在歐幾里德誕生時(shí)間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時(shí)，我便用幾句話向同學(xué)們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學(xué)們對(duì)我國古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概貌有個(gè)初步的了解，明白我國古代就對(duì)這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。特別是早在戰(zhàn)國時(shí)期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時(shí)產(chǎn)生。
二、根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國的數(shù)學(xué)家作出過卓越貢獻(xiàn)。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對(duì)此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實(shí)踐逐步認(rèn)識(shí)到用古率計(jì)算圓周長和圓面積時(shí)，所得到的值均小于實(shí)際值，于是不斷利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當(dāng)時(shí)關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進(jìn)一步求出π＝3141666。我國魏晉時(shí)代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計(jì)算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時(shí)，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時(shí)，進(jìn)一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進(jìn)步。待到南北朝時(shí)，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計(jì)算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達(dá)一千年的時(shí)間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對(duì)世界文明的進(jìn)步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過多項(xiàng)“世界記錄”，祖沖之計(jì)算出的圓周率就是其中一項(xiàng)。接著我再說明，我國的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會(huì)的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)軍的新中，趕超世界先進(jìn)水平的歷史重任就責(zé)無旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。
為了使同學(xué)們認(rèn)識(shí)科學(xué)的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進(jìn)一步介紹：同學(xué)們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀(jì)以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù)，圓滿地回答了這個(gè)問題。然而人類對(duì)于π值的進(jìn)一步計(jì)算并沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形，計(jì)算π到小數(shù)點(diǎn)后第35位。他把自己一生的大部分時(shí)間花在這項(xiàng)工作上。后人為了紀(jì)念他，就把這個(gè)數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計(jì)算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計(jì)算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時(shí)間來做此項(xiàng)工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計(jì)算機(jī)，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問計(jì)算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認(rèn)為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對(duì)π認(rèn)識(shí)的新突破進(jìn)一步說明了人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個(gè)數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)不斷深入的過程也使學(xué)生受到感染，興趣盎然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。
第6篇：討論式教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 師生互動(dòng) 小學(xué)教育 課堂教學(xué)
1.師生互動(dòng)課堂教學(xué)的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生透徹地講解知識(shí)點(diǎn)，并且在課堂上能夠與學(xué)生之間建立互動(dòng)，做好課堂上的質(zhì)疑引導(dǎo)工作，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，與學(xué)生近距離互動(dòng)接觸，不僅可以促進(jìn)師生間的交流，還將大大提高小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，全面提高小學(xué)生素質(zhì)。提高學(xué)生的語文能力，有效促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的語文交流，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面更加具有主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生積極向上的心理，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體意識(shí)。
2.實(shí)施師生互動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。師生互動(dòng)的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在師生互動(dòng)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。注重培養(yǎng)師生之間的互動(dòng)，老師在布置語文作業(yè)時(shí)，可以對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行詳盡地分析，通過示范和模仿讓學(xué)生弄清關(guān)鍵的概念和要領(lǐng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。（2）拉近師生關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)法，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以讓教師與學(xué)生一起參加適當(dāng)?shù)谋硌莼顒?dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生雙方之間的關(guān)系交流，小學(xué)語文教師也可以在課后時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，與小學(xué)生可以成為朋友，拉近老師與小學(xué)生之間的距離，搞好師生關(guān)系，增進(jìn)師生彼此之間的情感交流，這對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。（3）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力在語文教學(xué)中可以有自己提問或者是有學(xué)生提問的方式，由師生一起去探究解決的問題得方法，在教師與學(xué)生之間拉起紐帶，使教師在與學(xué)生的交流過程中能很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提高學(xué)生的綜合能力。
第7篇：討論式教學(xué)論文范文
一.拋出問題，引起注意，教師作適當(dāng)提示
高中階段初步接觸文學(xué)名篇，學(xué)生對(duì)一些作品尤其是距離現(xiàn)今較古遠(yuǎn)的作品，理解的難度較大，較難產(chǎn)生興趣。這時(shí)就需要教師能夠設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感興趣的問題，引起他們對(duì)作品內(nèi)容的注意，積極思考問題，并能參與討論，在討論過程中加深對(duì)作品的理解。遇到一些學(xué)生難以解決的問題時(shí)，教師要適時(shí)地站出來“救助”，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆箚栴}“迎刃而解”。當(dāng)然，并不是所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案的，有些問題本來就是長期爭論不休、爭議性很強(qiáng)的。提問題的目的在于引起學(xué)生關(guān)注，使他們能夠積極思考，加深理解。
例如，在講完了《氓》這一課時(shí)，我補(bǔ)充介紹了《靜女》這首詩，并提出了這樣一個(gè)問題：“《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？”問題提出后，同學(xué)們有的低頭沉思，有的相互展開熱烈討論。
三分鐘后，生甲回答：“這是因?yàn)椤鹅o女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當(dāng)他得到愛情后，就不會(huì)這么有熱情了，或許也會(huì)和《氓》中那位‘士’一樣對(duì)‘靜女’變心。”
生甲剛回答完，生乙就站起來表示反對(duì)：“我不同意甲的觀點(diǎn)，我認(rèn)為出現(xiàn)這種境遇的不同是很正常的現(xiàn)象，因?yàn)槿伺c人本來就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個(gè)負(fù)心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個(gè)對(duì)愛情專一的男子，不是每個(gè)男子都很容易變心的……”
乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：“但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰能保證《靜女》中的‘我’不會(huì)也走這條路呢？其實(shí)男子是最容易變心的……”這話遭到了幾乎所有男生的一致反對(duì)，于是一場(chǎng)討論快要變成了一次舌戰(zhàn)。
火候已經(jīng)成熟，看來我不得不出來“主持公道”了：“剛才幾位同學(xué)的分析，應(yīng)該說都有一定的道理。確實(shí)，《靜女》中的男子還處于熱戀時(shí)期，自然熱情萬分，至于婚后他是否會(huì)變心，就很難說了，這要看他能否經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)。但我們同時(shí)也要看到，兩個(gè)男子的身份是有差別的，大家能否看出這種差別？”課堂里又七嘴八舌的議論起來。
我進(jìn)一步提示：“從《氓》中的‘士’‘抱布貿(mào)絲’，我們可以估計(jì)‘士’可能是什么人？（生答：商人）對(duì)，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農(nóng)民）對(duì)，可能是農(nóng)人。而商人和農(nóng)人由于生活環(huán)境、生活方式的不同，行為習(xí)慣、思想意識(shí)也是有一定差別的。相對(duì)來說，農(nóng)人比較樸素，思想比較純潔，也許不會(huì)像商人那樣容易變心，這從后來的一些文學(xué)作品中也能得到一些驗(yàn)證。當(dāng)然，這些只是我個(gè)人的觀點(diǎn)，亦屬一家之言。關(guān)于這個(gè)問題，大家課后還可以繼續(xù)做口頭或書面討論?！蔽业脑拕偼辏抡n鈴聲響了，一場(chǎng)“風(fēng)波”就這樣“平息”了。
《詩經(jīng)》是我國古典文學(xué)的源頭，創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，不少學(xué)生是第一次接觸，理解起來有一定難度。于是有些學(xué)生就將學(xué)習(xí)要求降低了，僅僅滿足于弄懂字面意思，對(duì)作品內(nèi)容不求甚解，更不注意作品之間的聯(lián)系。部分同學(xué)甚至因?yàn)椴欢鴧挓┻@些看似艱澀的文字，學(xué)習(xí)古文的興趣也一落千丈。
上述所提的問題讓不少同學(xué)眼睛為之“一亮”，因?yàn)檫@個(gè)問題和作品聯(lián)系緊密，同時(shí)又讓同學(xué)們感到有話可說。于是大家紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，一下子來了勁頭。由于問題本身具有爭議性，思考的角度較多，因此在討論過程中難免發(fā)生爭論，而爭論愈激烈，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣就愈濃。這樣，我的目的也就達(dá)到了。
二．加大難度，引發(fā)辯論，教師作重要補(bǔ)充
在學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品有了初步接觸、逐漸產(chǎn)生興趣時(shí)，可以適當(dāng)提高問題的難度，讓學(xué)生從更深層次思考問題，理解作品內(nèi)容和作者的思想感情。有時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史背景缺少了解，思考問題很難做到全面、深刻，這就需要教者在關(guān)鍵時(shí)刻作重要的補(bǔ)充說明，擴(kuò)大學(xué)生視野，使其茅塞頓開。
例如，在教完《離騷（節(jié)選）》這一課后，我拋出這樣一個(gè)問題：“在戰(zhàn)國那樣的時(shí)代，面對(duì)楚國黑暗的政治，屈原是否非得要自殺呢？他可不可以到其他國家去實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)呢？”
我讓大家各抒己見。
生甲首先站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為屈原根本沒有必要自殺，‘此處不留爺，自有留爺處’（生笑），戰(zhàn)國時(shí)期有那么多諸侯國呢，隨便去哪個(gè)國家都有可能受到重用?！?/p>
生乙立即反對(duì)：“我不同意甲的觀點(diǎn)，戰(zhàn)國時(shí)期諸侯國雖多，但自己的祖國只有一個(gè)，如果一遇到挫折，就跑到其他國家去，那不成了賣國賊了嗎？”
這話又引起了生丙的“不滿”：“難道屈原只有待在楚國等死嗎？而像樂毅、蘇秦那些人都成了賣國賊了？”
第8篇：討論式教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；討論式；小組學(xué)習(xí)；以問題為基礎(chǔ)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0185-03
美國哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！蹦壳埃诟叩冉逃薪虒W(xué)重在教育學(xué)生“如何解決問題”，而忽視教育學(xué)生“如何提出問題”，導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)缺失。過多重視知識(shí)教學(xué)，而對(duì)學(xué)生感興趣的、出自思維發(fā)展自身要求的問題視而不見，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，問題意識(shí)淡化[1]。我們的課堂教學(xué)一直以來都是以傳授講解為主，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，因而造成了現(xiàn)在我們的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低、學(xué)生與教師之間的交流不足的現(xiàn)狀，教師未能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和獲取知識(shí)的潛能。高等教育實(shí)踐課程有其自身特點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)課堂講授為主的理論教學(xué)模式，其實(shí)踐性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，大學(xué)課堂不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神。
一、討論式教學(xué)模式的內(nèi)涵
討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，并在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行相互交流和互動(dòng)式思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。討論式教學(xué)是以討論方法為主，其他教學(xué)方法為輔，主要是在教師的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生討論，分析解決實(shí)際問題，靈活掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而發(fā)揮整體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。
通過討論式教學(xué)，不僅能完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識(shí)的任務(wù)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)和事實(shí)支持論點(diǎn)，學(xué)會(huì)分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)復(fù)雜概念的理解，訓(xùn)練靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)傾聽和理解不同的觀點(diǎn)，鍛煉批判性思維能力，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)思考和團(tuán)隊(duì)決策等等。因此，以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法不但能讓教師更好地貫徹教育教學(xué)理念，更好地實(shí)施課程教學(xué)，而且也能激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，達(dá)到“我要學(xué)習(xí)”的目的，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與提高，也利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力[2]。
二、討論式教學(xué)模式的教學(xué)方法
1.教師講授基本知識(shí)，提出相關(guān)問題。教師通過講述基本知識(shí)建立理論知識(shí)框架，為學(xué)生形成個(gè)人見解和討論提供依據(jù)。教師要做到精講，為討論留有時(shí)間。在討論課之前，教師先結(jié)合教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握的概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)置課程需要討論的問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索、思考和追問的興趣。討論題既可以直接提出主題，也可以在討論中引出主題。問題展現(xiàn)可通過案例分析采用演繹法提問，或采取歸納法提問。
2.進(jìn)行小組討論。將學(xué)生分成若干小組，教師布置能夠引發(fā)不同意見的討論題，提出討論要求，并組織學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行交流，獲得解決方法。小組討論是這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，比較適合議題多、難度較小的問題。
3.全班交流匯報(bào)。小組出一位組員代表，提出問題，其他組員補(bǔ)充內(nèi)容，展開全班討論和辯論。有些問題是學(xué)生事前準(zhǔn)備較充分的，學(xué)生由于對(duì)問題的思考較深入或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容較熟悉從而把討論逐步引向深入，易于引發(fā)其他同學(xué)共同思考并參與討論的作用。但是，這種討論方式有兩個(gè)弊端，一是少數(shù)學(xué)生對(duì)問題要點(diǎn)把握不準(zhǔn)而跑題或偏離主題或背離討論的原則；二是討論易被少數(shù)學(xué)生壟斷，從而打消多數(shù)人參與討論的積極性，使少數(shù)學(xué)生陷于孤立。所以，在討論時(shí)教師要更注意把握進(jìn)度，使問題的討論在深度上遞進(jìn)，要順序開展討論，增強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)。教師還要注意以學(xué)生討論為前提來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言，積極參加討論的習(xí)慣[3]。
4.教師總結(jié)。討論的問題是基礎(chǔ)，教師總結(jié)是關(guān)鍵點(diǎn)。通過教師總結(jié)完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師將學(xué)生意見收集起來，及時(shí)找出討論過程中的利弊，聽取學(xué)生對(duì)改進(jìn)討論的意見和建議。教師通過總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行分析并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行分析?？偨Y(jié)時(shí)要抓住重點(diǎn)，簡明扼要，給學(xué)生以明確的結(jié)論，還要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及思維的廣闊性，深刻性給予恰如其分的評(píng)價(jià)，特別對(duì)有獨(dú)特見解的發(fā)言給予肯定?？偨Y(jié)的目的是通過對(duì)討論情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，對(duì)學(xué)生在討論過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維和個(gè)性予以鼓勵(lì)，為學(xué)生課后進(jìn)一步的分析提供參考。
三、討論式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析
通過對(duì)《逆向工程技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行調(diào)查問卷[4]，研究學(xué)生通過參加以問題為基礎(chǔ)討論式課程，對(duì)逆向設(shè)計(jì)理論知識(shí)的掌握情況以及將理論知識(shí)與實(shí)踐操作主動(dòng)建立聯(lián)系的情況和對(duì)逆向設(shè)計(jì)討論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析結(jié)果如下。認(rèn)為有助于逆向設(shè)計(jì)理論知識(shí)的理解（83%），有助于實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)（90%），有助于提高表達(dá)能力（88%），有助于提高團(tuán)隊(duì)合作能力（80%），有助于將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相聯(lián)系（90%），課上主動(dòng)發(fā)言（60%），有開設(shè)討論課的必要性（90%），討論課內(nèi)容適宜（75%），課前準(zhǔn)備（90%），課前討論（65%）。
結(jié)果表明，以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去獲取知識(shí)和利用知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)與已學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的相互聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式是以教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革，這種基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生討論與教師指導(dǎo)相結(jié)合，在理論上符合現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論由同一性到變異性的原則，促進(jìn)了一般性知識(shí)向多元化知識(shí)轉(zhuǎn)化。在以問題為中心的學(xué)習(xí)方法上，能夠達(dá)到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有利于學(xué)生形成主動(dòng)探索、自主思考、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)模式在課堂氣氛、同學(xué)間交流、同學(xué)與教師間的交流方面有著明顯的教學(xué)效果。
四、教學(xué)模式存在的問題
1.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方向問題。在以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中，所選取的問題都是典型案例中出現(xiàn)的常見問題，學(xué)生普遍對(duì)典型案例中的應(yīng)用比較感興趣，課前準(zhǔn)備也偏重于此方面知識(shí)，在課上討論中學(xué)生把主要的討論點(diǎn)也經(jīng)常集中在典型案例中包含的知識(shí)上，這樣就忽視了對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)的掌握。雖然培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題能力是以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但這樣并不利于學(xué)生掌握綜合知識(shí)的運(yùn)用。教師要針對(duì)這一情況在討論過程別注意引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，堅(jiān)持以綜合知識(shí)運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)兩者兼顧。
2.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中學(xué)生的適應(yīng)性問題。在反饋中我們還發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)表示自己并不適應(yīng)這種以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)這種教學(xué)模式比較反感，認(rèn)為自己并不適合這種教學(xué)方式。出現(xiàn)這種情況并無偶然，中國學(xué)生從小就一直接受傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)于討論式這種全新的教學(xué)方式，每個(gè)人都需要一個(gè)適應(yīng)過程，在這個(gè)過程中有的學(xué)生適應(yīng)的比較好，有的學(xué)生適應(yīng)的差一些。在討論過程中教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)很有熱情，積極發(fā)言，準(zhǔn)備的也很充分，討論得一次比一次好，但個(gè)別同學(xué)發(fā)言并不積極，沒有認(rèn)真的參與到討論之中，準(zhǔn)備也很不充分，甚至有的同學(xué)根本沒有準(zhǔn)備。每種教學(xué)方式都有它的局限性，一些同學(xué)的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，不善于交流，導(dǎo)致其在討論過程中缺乏積極性，無法融入到集體之中，產(chǎn)生了厭煩情緒。教師對(duì)這樣的同學(xué)會(huì)特別注意，討論的時(shí)候主動(dòng)向他們提一些問題，培養(yǎng)他們的興趣，引導(dǎo)他們步入正規(guī)。
3.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中成績考核的問題。在以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中需要學(xué)生利用大量的業(yè)余時(shí)間處理案例，提出相關(guān)問題，雖然學(xué)生可以因此掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力，但這些卻無法在考核成績中體現(xiàn)，因此導(dǎo)致了一些同學(xué)雖然在為問題為基礎(chǔ)討論式課堂中表現(xiàn)很好，但最終成績并不是很理想。雖然我們?cè)诳己酥泻?0分的討論匯報(bào)成績，但相對(duì)于總成績來說比重仍然太低，無法很好的平衡考核與教學(xué)的矛盾。以問題為基礎(chǔ)討論式的教學(xué)成績?cè)u(píng)估一直受傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的限制，對(duì)討論式的教學(xué)效果一直缺乏有效，準(zhǔn)確且一致的評(píng)估辦法。僅將討論式課程算做10分的考核成績，這種評(píng)估方法相對(duì)比較簡單，容易操作，但存在很多不足，課堂表現(xiàn)所占分?jǐn)?shù)比重過少，無法有效的體現(xiàn)討論式教學(xué)的重要意義。因此，要對(duì)以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)作出有效的評(píng)估需要一套更加科學(xué)的方法，課題正在進(jìn)行考核模式的研究，將期末最終成績中包含的模塊訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)成績按比例合理的分配分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生的成績可以更直觀、合理的表現(xiàn)討論式教學(xué)效果。
4.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方式的問題。在學(xué)生的反饋中普遍認(rèn)為5個(gè)人為一個(gè)討論組的安排比較合理，在有限的時(shí)間里每個(gè)人都可以有一定的發(fā)言機(jī)會(huì)，有利于形成一個(gè)良好的討論氛圍。從同學(xué)的反饋來看，在討論式的學(xué)習(xí)過程中每個(gè)討論組的人數(shù)少一些要比大班討論效果更好。在教學(xué)改革中，采用每組由同學(xué)推選一名組長，該組的討論有組長負(fù)責(zé)，討論時(shí)首先請(qǐng)一位同學(xué)做主要發(fā)言，然后其他同學(xué)做補(bǔ)充和糾正，不同觀點(diǎn)可以爭論，使正確的觀點(diǎn)得以固化。
五、結(jié)論
以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法作為理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)方法，有利于提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向設(shè)計(jì)的興趣，對(duì)逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅得到知識(shí)和技能，探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到逆向設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。這對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，建立學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)習(xí)效率，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：討論式教學(xué)論文范文
[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8-0-01
大學(xué)語文以學(xué)習(xí)運(yùn)用語言為載體，加強(qiáng)文學(xué)教育和審美教育，從而提高大學(xué)生整體語文素養(yǎng)為課程目標(biāo)，因此，大學(xué)語文教師為實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的本體價(jià)值就應(yīng)潛心研究教學(xué)方法，爭做課程改革的排頭兵。本文筆者試從四個(gè)方面來論述問題討論教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、問題討論教學(xué)模式概念的界定
討論式教學(xué)法是和講授式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)的兩種教學(xué)模式。其與講授式教學(xué)法不同之處在于討論式教學(xué)法沒有沿用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，而是教師通過設(shè)立情景，組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極展開討論，通過這種交流與討論進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。換而言之，討論式教學(xué)法就是教師將預(yù)先設(shè)計(jì)的問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前通過查閱圖書、上網(wǎng)查閱資料等途徑來積累素材，在課上教師引導(dǎo)和組織學(xué)生就這一問題發(fā)表自己的看法、見解，學(xué)生可組內(nèi)討論、組際討論、全班討論，最終教師就討論結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探尋知識(shí)的一種教學(xué)方法。
二、大學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施問題討論教學(xué)模式的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升綜合能力
在大學(xué)語文課堂上，每個(gè)同學(xué)都享有表達(dá)自己見解和對(duì)他人的發(fā)言予以評(píng)價(jià)的權(quán)利，為了能讓自己的見解得到他人的認(rèn)同和對(duì)他人的發(fā)言能予以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，同學(xué)們必須要擺事實(shí)，提論據(jù)。因此，學(xué)生在準(zhǔn)備討論的過程中和討論的全過程中查找、閱讀資料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，歸納、表述觀點(diǎn)的能力都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練并不斷提高。
2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升、健全人格
在大學(xué)語文課堂實(shí)施討論式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的民主精神、集體主義精神和團(tuán)結(jié)互助的精神，有助于學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。課堂討論究其實(shí)質(zhì)是一種信息交流活動(dòng)，它既有別于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是一種生生之間，師生之間的多向信息交流。在多向信息交流中，每個(gè)學(xué)生的思考方式、角度不盡相同，通過對(duì)各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析，學(xué)生可以相互取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)在討論過程中，學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的精神和合作、競(jìng)爭、交往等現(xiàn)代意識(shí)都能得到不同程度的提升。通過思想交流進(jìn)一步形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。此外，在爭論中各抒己見能使學(xué)生養(yǎng)成探討、研究的好風(fēng)尚。
3.促進(jìn)師生間相互交流，建立現(xiàn)代師生關(guān)系
在大學(xué)語文課堂實(shí)施討論式教學(xué)過程中，師生之間、生生之間的思想、情感能得以交流。學(xué)生圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開討論時(shí)常常自覺或不自覺地流露其各自的思想感情，滲透其世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師在討論過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想走入了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，可以及時(shí)予以糾正，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展，使學(xué)生切身體會(huì)到教師的關(guān)注。對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)，教師予以肯定評(píng)價(jià)，能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這無疑能促進(jìn)和諧、民主、平等的現(xiàn)代師生關(guān)系的建立。
三、大學(xué)語文課堂實(shí)施討論式教學(xué)的應(yīng)用策略
1.根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)立問題
問題討論教學(xué)模式程序圖如下所示：
由此不難看出，實(shí)施問題討論教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，因?yàn)橛懻撌腔趩栴}而展開的，如果設(shè)置的問題不以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而確定就無法引起學(xué)生的興趣，可見，大學(xué)語文課問題討論教學(xué)模式中問題的設(shè)定關(guān)系到討論是否能順利展開及教學(xué)效果優(yōu)劣。那么應(yīng)設(shè)置什么類型的問題呢？筆者拙見：（1）綜合性問題（2）矛盾型問題（3）假設(shè)型問題（4）求異型問題?？傊?，既可以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、拓寬思維的問題就是好問題。
2.面向全體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性
布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取信息過程的主動(dòng)參與者?！痹谡麄€(gè)大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是才是唯一的認(rèn)識(shí)和信息交換的主體，因而，教師把學(xué)生當(dāng)成是被動(dòng)的、機(jī)械的教育對(duì)象是完全錯(cuò)誤的，而應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把他們看成是主動(dòng)的、發(fā)展著的主體，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)盡一切可能充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與課堂的積極性，而不能忽視任何個(gè)體。
3.把握好實(shí)施討論教學(xué)法的幾個(gè)原則
