小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生會(huì)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
2．培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決同一個(gè)問題的能力。
3．初步感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)量關(guān)系選擇正確的計(jì)算方法解決問題。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件，實(shí)物投影儀，展臺，屏幕，練習(xí)用的圖片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
教師：同學(xué)們，鹿老師組織了一個(gè)旅游團(tuán)要到大森林里去游玩。你們想?yún)⒓訂幔?/p>
生：想。
師：坐上我們的小火車，準(zhǔn)備出發(fā)了。（放音樂：火車開了。學(xué)生以小組為單位做律動(dòng)）
出示課件：美麗的大森林。
師：瞧，美麗的大森林到了，有這么多可愛的小動(dòng)物，你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天小動(dòng)物們要請喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)去他們中間玩，你們誰想去呀？
生：……（爭先恐后地說想去）
師：這么多同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)呀，小動(dòng)物們可是要請你們用數(shù)學(xué)知識幫他們解決問題呢，（出示課題：用數(shù)學(xué)）你們能行嗎？
生：行。
師：我們先去看著草坪上的小動(dòng)物都有什么問題呀？（課件拉近第一幅畫面，并演示。）
師：你都看到了什么？
生：我看到了草地上原來有9只小鹿在吃草，后來走了3只。（課件出示：大括號和9只。）
師：那你能幫助小鹿提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？
生：草地上還剩幾只鹿？（課件出示：？只）
師：你的問題提得真好。誰能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決這個(gè)問題呢？先請你們集中五人的力量分小組研究一下。研究完以后，把算式寫在小黑板上。然后進(jìn)行匯報(bào)和訂正。
師：哪個(gè)小組愿意來展示一下你們小組研究的結(jié)果？
生：我們組列的算式是：9－3＝6，草地上還剩6只鹿。
師：誰有問題要問他們？（引導(dǎo)學(xué)生提問題。）
生提問：請問你們?yōu)槭裁匆脺p法計(jì)算？
生解答：因?yàn)樵瓉聿莸厣嫌?只小鹿，跑了3只，求草地上還有幾只就是求還剩幾只。這3只小鹿是從9只里面跑掉的，所以用從9只里面去掉3只，就是剩下的6只。
生提問。9－3為什么等于6？
生解答：因?yàn)?能分成3和6?；蛞?yàn)?＋6等于9，所以9－3＝6。
師小結(jié)：同學(xué)們真是太聰明了，這么快就幫助小鹿解決了問題，你們數(shù)學(xué)學(xué)得真好。老師真是太高興了。
過渡：看著這幅畫面，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？（引導(dǎo)學(xué)生看草地上的蘑菇。）
學(xué)生可能出現(xiàn)三種情況：
1．生提問：草地上一共有8個(gè)蘑菇，左邊有6個(gè)，右邊有幾個(gè)？
師：誰能解決這個(gè)問題？
生解答：8－6＝2。
生提問：你為什么用減法？
生解答：因?yàn)橹懒艘还灿?個(gè)蘑菇，左邊有6個(gè)蘑菇，從8個(gè)里面去掉左邊的6個(gè)就是右邊的2個(gè)，所以用減法。
師引導(dǎo)：還有發(fā)現(xiàn)不同問題的嗎？
2．生提問：草地上一共有8個(gè)蘑菇，右邊有2個(gè)，左邊有幾個(gè)？
師：誰能解決這個(gè)問題？
生解答：8－2＝6。
生提問：你為什么用減法？
生解答：因?yàn)橹懒艘还灿?個(gè)蘑菇，右邊有2個(gè)蘑菇，從8個(gè)里面去掉右邊的2個(gè)就是左邊的6個(gè)，所以用減法。
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師引導(dǎo)：還有發(fā)現(xiàn)不同問題的嗎？
3．生提問：左邊有6個(gè)蘑菇，右邊有2個(gè)蘑菇，一共有幾個(gè)蘑菇？
師：你發(fā)現(xiàn)的問題真好，同學(xué)們聽清楚了嗎？我們再請他說一遍，好嗎？（生說，課件依次出示：6只，大括號，？只）
師：這個(gè)問題我們請同學(xué)們分小組來解決，好嗎？
請一個(gè)小組來匯報(bào)。提要求：要說清楚你們小組采用的是哪種計(jì)算方法，為什么？怎樣列的算式。
生匯報(bào)：我們小組采用的是加法，因?yàn)檫@個(gè)問題得求總數(shù)，我們只要把左邊的6個(gè)和右邊的2個(gè)合起來就行了，所以用加法。列的算式是：6＋2＝8。
師小結(jié)：同學(xué)們，你們真棒．就看了一幅畫面，你們就發(fā)現(xiàn)了這么多數(shù)學(xué)問題，還想出了這么好的方法來解決，你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子。接下來，我們再去河邊看一看，好嗎？
二、反饋練習(xí)，強(qiáng)化新知
（課件出示鴨子圖。）
師：你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在紙上。
學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。
師小結(jié)：大家?guī)椭▲喿咏鉀Q了問題，聽它們在謝你們呢？（課件演示鴨子叫）課件演示聲音：小鴨子的問題解決了，我們還有問題呢？
師：這是誰的聲音呀？（課件出示猴子圖）原來是小樹林里的猴子們等急了，你們能解決猴子們的問題嗎？自己完成。
學(xué)生寫出算式，然后集體訂正。
三、當(dāng)堂作業(yè)，鞏固新知
（一）做題小競賽
師過渡：同學(xué)們，你們還想不想繼續(xù)幫助小動(dòng)物們解決問題呀？
生：想。
師：這次我們要進(jìn)行一個(gè)小小的比賽，數(shù)一數(shù)我們周圍一共有幾塊小黑板？（5塊）在每塊小黑板的后面都有一幅小動(dòng)物圖，給你十分鐘時(shí)間，看明白圖后，就直接寫算式，咱們比一比在十分鐘的時(shí)間里誰解決的問題最多？
學(xué)生獨(dú)立做題。
集體訂正。（指名直接說算式，集體判斷，最后挑出一個(gè)題讓學(xué)生說一說想法。）
（對全做對的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。）
教師小結(jié)：同學(xué)們真是太聰明了，幫助森林里的小動(dòng)物們解決了這么多問題。它們非常感謝大家，還特意交給我5顆智慧星，讓我獎(jiǎng)給同學(xué)們，你們高興嗎？請組長們上來領(lǐng)獎(jiǎng)吧。
這次旅游結(jié)束了，你們想對小動(dòng)物們說些什么？
學(xué)生隨意說。（教師相繼進(jìn)行熱愛大自然，保護(hù)小動(dòng)物的教育。）
讓我們開啟小火車回家吧。
（二）完成教科書第62頁的第13、14題讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組里訂正。最后集體訂正。
（三）請學(xué)生想一想在日常生活中能用數(shù)學(xué)知識解決哪些實(shí)際問題學(xué)生隨意說。
第2篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文
他是個(gè)時(shí)間與事情管理的編程“超人”。他頭腦似有多核CPU，不斷處理多路信息，他兼具多重身份，每一種身份都是因?yàn)樗摹爱?dāng)仁不讓”。而他最情有獨(dú)鐘的還是信息科技教育。20世紀(jì)80年代初，他進(jìn)行計(jì)算機(jī)匯編語言、數(shù)學(xué)建模等的研究，參與計(jì)算機(jī)教材的編寫，是信息科技學(xué)科課程建設(shè)的先行者、開拓者。從1999年起至今，他一直是上海市中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要撰寫者和上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者。
他一直堅(jiān)守教學(xué)第一線，為了拓展學(xué)生更深更廣的知識面，他致力于機(jī)器人、單片機(jī)的課程研究。他曾開設(shè)一系列以學(xué)生自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)校本課程，在教學(xué)方式上做了很大改變。他創(chuàng)造性地用比較研究探究學(xué)科核心價(jià)值，經(jīng)常與數(shù)學(xué)專家討論計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算思維與信息科技之間的關(guān)系。他研究計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)的一些核心概念，探討學(xué)科的基礎(chǔ)性價(jià)值，圍繞形成學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行探索。他的教學(xué)心得是“以學(xué)科視野審視課堂教學(xué)過程，從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、探究創(chuàng)新和價(jià)值判斷提高學(xué)生信息素養(yǎng)”。
他似乎是為教育而生，言傳身教，發(fā)揮輻射和示范作用。作為上海市信息科技學(xué)科專家、中青年教師大獎(jiǎng)賽的評委，他的身影遍布上海的各個(gè)中小學(xué)校課堂。作為第一、二、三期上海市“雙名工程”基地導(dǎo)師，他對學(xué)員的培養(yǎng)有自己的一套方法，形成了“理論學(xué)習(xí)——技術(shù)應(yīng)用——實(shí)踐探索——課題引領(lǐng)”以及“專家學(xué)員互動(dòng)——基地學(xué)員探討——合作共享提高”的培養(yǎng)模式，就像學(xué)員所說，“導(dǎo)師余校長的點(diǎn)評每每將文化浸潤到信息科技學(xué)科中，大大提高了我的專業(yè)素養(yǎng)”。
第3篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文
近幾年教育部的幾大重要美術(shù)賽事有:全國中小學(xué)美術(shù)教師基本功競賽、全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽、全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)和全國美術(shù)教育論文及教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)。這些活動(dòng)幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報(bào)、遴選,由于教育部活動(dòng)評選的導(dǎo)向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據(jù)全國比賽的內(nèi)容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術(shù)教師專業(yè)基本功、美術(shù)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生參賽以及教育科研能力這樣四個(gè)方面對全國廣大美術(shù)教師提出了要求,也為美術(shù)教師鋪就了一條專業(yè)化成長之路。不可否認(rèn),正是這些比賽讓很多美術(shù)教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。
首先談?wù)勅珖行W(xué)美術(shù)教師基本功競賽對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第五屆全國中小學(xué)美術(shù)教師基本功競賽一共包括五項(xiàng)內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識、紙立體造型設(shè)計(jì)制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國畫人物寫生和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作。這是對美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗(yàn),也為美術(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時(shí)具備深厚扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識和教育理論功底,有較強(qiáng)的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進(jìn)行色彩創(chuàng)作的能力、具備運(yùn)用水墨技法進(jìn)行人像寫生的能力,能熟練運(yùn)用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)?；竟Ω傎愂菐状筚愂轮须y度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會(huì)有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時(shí)間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無暇顧及。換個(gè)角度來看,美術(shù)教師出于對美術(shù)的熱愛,也可以花大量時(shí)間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎(jiǎng),但在嚴(yán)格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因?yàn)樗某煽兓蚣臃忠蛩馗緹o法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會(huì)讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實(shí)際意義,從而就越來越忽視了這方面的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國美術(shù)教師基本功競賽無疑更多關(guān)注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長提供了舞臺,具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項(xiàng)競賽中,美術(shù)教師專業(yè)基本功競賽獲獎(jiǎng)證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談?wù)勅珖行W(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。這項(xiàng)比賽是在原來錄像課評選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進(jìn)行現(xiàn)場展示和評選。第五屆全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場評選在無錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場觀摩。這些現(xiàn)場課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識和技能的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點(diǎn)。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng),同樣是有效的教學(xué)。全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),而且為我們樹立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),對廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專業(yè)引領(lǐng)作用。
再次談?wù)勅珖行W(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。藝術(shù)展演活動(dòng)主要設(shè)學(xué)生美術(shù)作品獎(jiǎng),對美術(shù)教師的輔導(dǎo)水平和專業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗(yàn)和提高。教師教學(xué)的對象是學(xué)生,人們常說教師通過學(xué)生成就自己,美術(shù)教師的教學(xué)成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)上。學(xué)生的榮譽(yù)也是教師的榮譽(yù),學(xué)生的成長也帶動(dòng)了教師的成長。目前如何輔導(dǎo)學(xué)生作品方面的講座和培訓(xùn)很少,因此主要還是靠美術(shù)教師自身的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網(wǎng)查閱各種在國內(nèi)外獲獎(jiǎng)的學(xué)生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),為我所用。如今的學(xué)生美術(shù)比賽,不僅僅是比學(xué)生,更是比教師。因?yàn)檩o導(dǎo)教師獨(dú)特的審美眼光、對作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設(shè)想等往往是要高學(xué)生一籌的,因此教師的輔導(dǎo)水平往往決定了作品的最終質(zhì)量。通過歷屆藝術(shù)展演活動(dòng)的評獎(jiǎng),我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質(zhì),如:符合學(xué)生年齡特點(diǎn),作品具有時(shí)代性,題材貼近學(xué)生生活,有獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)格,作品色彩和諧,形式感強(qiáng),表現(xiàn)技法新穎獨(dú)特,有強(qiáng)烈的視覺沖擊力,能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感等。因此,在全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中,教師通過對學(xué)生作品的輔導(dǎo),也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了自己的審美眼光,對自身專業(yè)成長起到了促進(jìn)作用。
第4篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文
第一，線描的繪畫主題直接源于兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)，源于他們想象的話題和故事的插圖，優(yōu)先考慮的是兒童的興趣。可以從生活環(huán)境、參加活動(dòng)、情感表達(dá)等方面考慮。教學(xué)案例:《一排生長的植物》一課要求從觀察生活入手，學(xué)習(xí)用線和形排列的方法表現(xiàn)認(rèn)識和感受。教材內(nèi)容要求:①表現(xiàn)植物。但沒有規(guī)定具體畫哪種植物，所以不存在像哪種植物的問題。②畫一排植物。表現(xiàn)很多并列排著的植物，沒有限定要整齊地排列，還是右前右后、有彎有直的排列。③畫正在生長的植物，植物生長期間有高有矮、有粗有細(xì)，形狀不同、姿態(tài)各異。④可以添加一些內(nèi)容與生活聯(lián)系更加緊密，如植物生長需要陽光、土壤等。第二，選擇適合組成具有美感的形。兒童線描題材應(yīng)該避免規(guī)則、簡單的物體，如幾何模型、茶杯、方形樓房等，這些內(nèi)容看似簡單，其實(shí)很難畫，也不美;選擇不規(guī)則的曲線，或有變化、比較復(fù)雜的形作為繪畫題材，兒童容易畫出趣味和美感來。如花草、螃蟹、蔬菜、人像、旅游鞋等。
2．線和形的裝飾
兒童裝飾線畫的造型特點(diǎn)具有游戲性、隨意性、裝飾性。針對兒童的繪畫特征，我沒有讓他們進(jìn)行枯燥的畫線練習(xí)，通過點(diǎn)、線、面進(jìn)行排列組合，掌握線描畫裝飾的基本方法和技能。培養(yǎng)兒童造型能力最核心的問題是掌握如何用對比的方法處理畫面中的各種關(guān)系。如主題與背景線的疏密對比，形與形之間線的疏密對比，主要物體與次要物體間的對比，直線與曲線的對比等。通過線的對比運(yùn)用使兒童獲得造型表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，如:怎樣用線組織畫面好看，怎樣用線表現(xiàn)和美化形象，怎樣使主題突出等。教學(xué)案例一:《眼睛》一課是給低年級孩子安排的作業(yè)。首先，讓每個(gè)孩子拿一面鏡子觀察自己眼睛的基本構(gòu)造，如:觀察眉毛生長的規(guī)律，眼瞼上睫毛的排列狀況，黑眼球的顏色及里面的細(xì)節(jié)，然后再根據(jù)自己觀察的印象，用各種線表現(xiàn)。作畫時(shí)可以先把眼睛的形狀勾畫出來，要求孩子們把筆放開，用長的線慢慢運(yùn)筆勾畫出眼睛的輪廓。兒童在紙上畫一只很大的眼睛需要信心和勇氣，所以鼓勵(lì)他們把物體畫大，畫滿畫面，是解決畫面構(gòu)圖問題的必要步驟。教學(xué)案例二:《眼睛的想象》一課是依據(jù)眼睛的特征進(jìn)行變化，孩子們可以隨意發(fā)揮。有的小朋友把睫毛畫成許多花蕊，在瞳孔里畫了許多像人臉一樣的形，這些比較密的線形成了灰調(diào)子，把黑眼球與白眼球區(qū)分開來。教師在輔導(dǎo)時(shí)根據(jù)兒童畫面發(fā)展過程中的具體問題，引導(dǎo)兒童認(rèn)識線的疏密對比關(guān)系。在裝飾手法方面只要講清裝飾的基本方法，如:用各種點(diǎn)、線、面重復(fù)排列或交叉，或?qū)⒋竺娣e空間用線分割后，再用點(diǎn)、線、面裝飾就可以了，通過啟發(fā)，兒童可以自由運(yùn)用這些方法，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。本文來自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志。新課程導(dǎo)學(xué)雜志簡介詳見
3．注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
第5篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文
美術(shù)課以注重學(xué)生體驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，有些教師在組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂中，一味地迎合學(xué)生樂趣，忽視了課堂的實(shí)效性，學(xué)生活動(dòng)做了一半就下課了，虎頭蛇尾，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式要合理分配時(shí)間，既要給學(xué)生充分體驗(yàn)思考的空間，又要注重課堂效率，做到課堂時(shí)間合理分配，合作環(huán)節(jié)收放自如。
六年級上冊“會(huì)動(dòng)的剪影”教學(xué)，課前教師將學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)部成員研究討論每個(gè)人的具體分工。有的負(fù)責(zé)剪頭，有的負(fù)責(zé)剪手臂，有的負(fù)責(zé)進(jìn)行縫合；課堂教學(xué)中，縫合線的松緊很關(guān)鍵，教師進(jìn)行積極指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成合作任務(wù)；展示環(huán)節(jié)中，教師給予適時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)生將最具有創(chuàng)意的地方展示出來，觀察學(xué)生表現(xiàn)，小組內(nèi)部密切合作，小組之間形成了激烈的競爭。整個(gè)課堂“靜而不悶”，學(xué)生“忙而不亂”，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中，教師的兩點(diǎn)做法值得借鑒：一是合理分配時(shí)間，課前完成分工工作，給合作、展示環(huán)節(jié)留出了充足的時(shí)間；二是合理營造氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技巧，學(xué)生始終處于積極狀態(tài)。
二、精心選擇主題，提高合作學(xué)習(xí)效率
為了提高小組合作學(xué)習(xí)效率，教師必須深入鉆研教材，精選主題，合理布置任務(wù)，推動(dòng)課堂合作學(xué)習(xí)的有效開展。在小學(xué)美術(shù)教材中，并不是每一課都適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，需要篩選。
三年級下冊“恐龍世界”教學(xué)中，教師采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組為單位搜集有關(guān)恐龍的相關(guān)信息，最后交給組長，組長篩選后將有價(jià)值的內(nèi)容在班內(nèi)進(jìn)行展示?；顒?dòng)開展過程中，學(xué)生異常興奮，有的上網(wǎng)搜集恐龍存在和滅亡的年代，有的搜集不同恐龍的照片，還有的同學(xué)找到了《侏羅紀(jì)公園》等恐龍電影。學(xué)生們通過自主收集信息，探索了解了恐龍相關(guān)知識，激發(fā)了探索遠(yuǎn)古時(shí)代歷史的濃厚興趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了小組合作的力量，課堂效果突出，課堂氛圍極其活躍。縱觀這個(gè)教學(xué)案例，教師的做法中值得借鑒的有這樣幾點(diǎn)：一是精選主題，教師所選主題容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而且與恐龍有關(guān)的信息資源豐富，利于開展小組合作活動(dòng)；二是合理布置任務(wù)，小組成員根據(jù)興趣搜集信息，再由組長篩選，保證了課堂活動(dòng)的有效性和針對性。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)模式追求課堂實(shí)效性，必須根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，巧妙選題和設(shè)計(jì)方案，才能收到事半功倍的效果。
三、有效進(jìn)行調(diào)控，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程
組織好小組合作學(xué)習(xí)，不僅需要教師精心預(yù)設(shè)，選擇合適的主題，更需要教師側(cè)重生成，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。有些教師在組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣做“甩手掌柜”，只管布置任務(wù)，對于任務(wù)完成的進(jìn)度和效果無暇顧及，這樣無形中會(huì)降低課堂效率。因此，具有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須進(jìn)行有效調(diào)控，針對學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整整個(gè)課堂進(jìn)度。
三年級下冊“變垃圾為寶”一課教學(xué)，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些生活中的廢棄物，如膠卷殼、牙膏盒、吸管、廢舊電線、紙杯、塑料盒等，根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生對自己帶來的這些垃圾進(jìn)行剪、畫、刻、貼等；然后制作有趣的作品，在小組活動(dòng)的前半程中，學(xué)生表現(xiàn)非常好，有的剪，有的畫……然而，時(shí)間過去了一半，學(xué)生依然還在忙著制作這些小零件，而沒有人把小零件制作成成品，如果再這樣耽誤下去可能到下課都無法出一個(gè)成品。此時(shí)，教師進(jìn)行臨時(shí)調(diào)配，由每組的組長和副組長進(jìn)行穿插、拼接等工作，小組長聽到老師的安排才恍然大悟，趕緊著手整理組合，終于快速地完成了小組作品。縱觀這個(gè)教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效合作，需要人人有事做，更需要有條理、有組織地“做”，教師不能放任自流，適時(shí)調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。
四、創(chuàng)新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯合作學(xué)習(xí)真諦
小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，即激發(fā)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自我提高。提高小組合作學(xué)習(xí)效率內(nèi)驅(qū)動(dòng)力則要靠 “激勵(lì)”，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià)方式，創(chuàng)新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)積極參與的學(xué)生都獲得教師的肯定和激勵(lì)，從而挖掘更大的合作潛力。
第6篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]意象藝術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐要素
[中圖分類號] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-070
由于我執(zhí)教的班級數(shù)量較多，自己即興安排了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容《亂涂亂畫》。因?yàn)榻?jīng)?？吹綄W(xué)生會(huì)有亂涂畫的現(xiàn)象，于是簡單地說了幾句，布置本節(jié)課的作業(yè)是在作業(yè)紙上亂涂亂畫，而且還要比一比，誰最亂！這下學(xué)生可高興了，都急匆匆、興致勃勃地干起事來。有的學(xué)生想出了讓人想不到的絕招：一個(gè)學(xué)生用筆在紙上畫線時(shí)，另一個(gè)學(xué)生使勁推搡。到比一比誰最“亂”時(shí)，展示的作業(yè)大部分是畫糊了，學(xué)生在嘻嘻哈哈中“鬧完”了一節(jié)課，但我知道學(xué)生很開心、快樂。課后，我也反思了這節(jié)課堂教學(xué)：存在著準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過程松散，任務(wù)要求不明確等問題。但學(xué)生對“亂涂亂畫”很感興趣，因此，我覺得還是應(yīng)該具有重新設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的價(jià)值。重教之后學(xué)生在快樂之余，習(xí)作也有不錯(cuò)的效果，不亞于“大師”的涂鴉。
小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)是快樂的，這個(gè)階段的學(xué)生天生就是創(chuàng)意大師，曲折的線條，跳躍靈動(dòng)的點(diǎn)，變化無窮的色彩，他們可以隨心所欲地自由揮灑，顯現(xiàn)出他們純真的認(rèn)知世界。但隨著年齡的增長，學(xué)生的心智發(fā)育漸漸趨向成人化，繪畫中追求形似，逐漸用“像不像”來評價(jià)美術(shù)作品的好壞、優(yōu)劣，表現(xiàn)的事物形象丟棄了大膽、夸張的表現(xiàn)手法，刻意追求形似逼真的效果。但是又由于所掌握的技能水平、工具材料限制等因素困擾，造成“眼高手低”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，甚至陷入迷茫的境地。因此教師要善于了解小學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上多下工夫，讓學(xué)生在掌握美術(shù)造型表現(xiàn)等基本技能的同時(shí)，又能帶來情感快樂與身心愉悅。意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮重要的作用。
一、意象性藝術(shù)概念理解
所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象。在文學(xué)中，意象的名詞解釋是：“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入作者思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。
美術(shù)門類大致分為具象表現(xiàn)和意象表現(xiàn)兩大類。意象是美術(shù)中的第二種類型，它在整個(gè)美術(shù)門類中占據(jù)著十分重要的地位，是構(gòu)成美術(shù)鑒賞中的重要方面。達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，用筆細(xì)膩、描繪真實(shí)具體、形象逼真自然，它與畢加索作于20世紀(jì)30年代的一件具有重大影響及歷史意義的杰作《格爾尼卡》相比，前者更多強(qiáng)調(diào)客觀真實(shí)與再現(xiàn)，后者則強(qiáng)調(diào)主觀感受與表達(dá)。兩種不同的繪畫藝術(shù)表現(xiàn)形式與中國畫的工筆和寫意相類似。
二、意象性藝術(shù)具有的特征
意象性藝術(shù)所具有的藝術(shù)特征對教師開發(fā)課例設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)意義，意象性藝術(shù)具有以下幾個(gè)方面的特征：
虛擬性。指意象所具有的非現(xiàn)實(shí)性，意象既可以用想象和虛構(gòu)來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中沒有的東西，也可以用非現(xiàn)實(shí)的形態(tài)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中已有的東西。
想象性。指意象是經(jīng)過藝術(shù)家的想象，將“意”與“象”融為一體的產(chǎn)物。
情感性。是藝術(shù)家創(chuàng)造意象的重要?jiǎng)恿蛯?dǎo)引，并伴隨著意象創(chuàng)造的全過程。
三、意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中應(yīng)注意的四個(gè)要素
1.教師要養(yǎng)成素材收集習(xí)慣
大千世界，無奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學(xué)生多接觸感受可以豐富對事物物象多樣性的感知，改變學(xué)生因接觸面窄而形成的固有視覺圖式，讓學(xué)生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時(shí)也要注意收集各藝術(shù)派別的藝術(shù)作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達(dá)畫家主觀感受的方法。
2.教師要具有教學(xué)案例設(shè)計(jì)能力
美術(shù)新課標(biāo)理念中強(qiáng)調(diào)：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”因此美術(shù)教師為讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，必須具備美術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的能力。
例：《指甲長長啦》教學(xué)設(shè)計(jì)過程
收集資料：2011年9月14日，美國拉斯維加斯的專業(yè)歌手克里斯?沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書館前展示她剛破世界吉尼斯紀(jì)錄的最長手指甲。她的左手指甲總長10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個(gè)她左手大拇指指甲那么長就可以夠到帝國大廈的頂端。
分析與設(shè)計(jì)：小朋友的指甲是不可能長長的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來就沒有見過如此長的指甲。指甲，其長長后并沒有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長長啦》這一意象性繪畫教學(xué)課案例經(jīng)多次修改設(shè)計(jì)完成。
3.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀“畫”
意象性藝術(shù)因過多強(qiáng)調(diào)按照“我”感覺到的樣子來表現(xiàn)世界、按照自己的主觀意圖來表現(xiàn)世界。因此藝術(shù)家就需要調(diào)動(dòng)一切手段來表達(dá)這種感覺和意圖，而不管是否與眼見的現(xiàn)實(shí)一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對象時(shí)有意或無意地改變對象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達(dá)的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生知道，再現(xiàn)客觀對象時(shí)，有具象表達(dá)和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞意象藝術(shù)作品時(shí)應(yīng)更多從體會(huì)作者對事物的主觀感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，從而為理解、接納美術(shù)作品奠定感性的理論基礎(chǔ)。
4.教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循形式美法則
第7篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；童話世界；游戲
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-069-01
小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新教育的需求了，我們的教師必須要做出相應(yīng)的改變來提高美術(shù)教學(xué)的效率，讓學(xué)生在美術(shù)的世界中快樂的遨游。
一、讓學(xué)生在童話世界里暢游
童話世界不僅是作家為孩子編織的一個(gè)奇妙美麗的世界，也是孩子在童年階段最喜愛的樂園，對于低年級的小學(xué)生，我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的童話世界要比讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)美術(shù)要好的多。童話世界的創(chuàng)設(shè)不僅可以在很大程度提高小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，更可以通過一些豐富多彩的故事來啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力。
例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物王國”這一課時(shí)，我倡導(dǎo)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物王國。在為學(xué)生展示多媒體課件之前，我先告訴學(xué)生：“同學(xué)們，本節(jié)課老師邀請了一位神秘的嘉賓哦！它就是英勇善戰(zhàn)的獅子王?！本o接著我便點(diǎn)開了多媒體課件，瞬間一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物王國便出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在獅子王的帶領(lǐng)和解說下，學(xué)生認(rèn)識了各種各樣的動(dòng)物，有奔跑的馬、吃草的羊、跳躍的兔子、嬉戲的猴子.......在對每一個(gè)動(dòng)物解說的過程中，多媒體會(huì)將鏡頭焦距放大，學(xué)生會(huì)感覺到一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物呈現(xiàn)在自己的面前，那份驚喜和震撼不言而喻。最后獅子王會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)問題：“可愛的小朋友們，你最喜歡動(dòng)物王國里的哪一個(gè)成員呢？你最想和誰成為好朋友呢？”學(xué)生都興奮的回答獅子王的問題，有的說：“我喜歡兔子，它一蹦一跳的，真可愛?！庇械恼f：“我喜歡牛，因?yàn)樗┖袂趭^。”有的說：“我喜歡大象，它的鼻子真有趣?！?/p>
可見在動(dòng)物王國中，每一個(gè)學(xué)生都仿佛走進(jìn)了真實(shí)的世界里一樣，每一個(gè)學(xué)生也都積極的參與了其中，這樣的課堂讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既感受到了動(dòng)物世界的趣味又認(rèn)識了各種各樣的動(dòng)物。
二、讓學(xué)生在游戲世界中暢游
游戲是小學(xué)生的天使，即使再不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一旦讓他們走進(jìn)游戲的世界，他們的積極性和好奇心就會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來。所以我們可以從游戲的角度出發(fā)，讓學(xué)生在游戲中更加持久、有效的學(xué)習(xí)。
例如在講到“蔬果變變變”時(shí)，為了提高學(xué)生對認(rèn)識蔬果的興趣，我給學(xué)生帶來了各種各樣的蔬果頭飾，有西紅柿、黃瓜、南瓜、西瓜、蘋果、桔子、香蕉等，然后讓學(xué)生選擇自己最喜愛的一種蔬果頭飾并將其戴在頭上，同時(shí)我會(huì)將學(xué)生分成不同的小組，小組中的部分成員是買蔬果的顧客，另一部分成員是賣蔬果的商販，這樣我們的美術(shù)課堂就變成了一個(gè)熱鬧的賣場。學(xué)生沒有想到課堂也可以成為賣場，自己也可以成為其中的一員，于是每一個(gè)商販都在極力的推薦著自己的蔬果。有的商販喊道：“我的蔬果新鮮可口，物美價(jià)廉，走過路過的朋友都來看一看，嘗一嘗?。 庇械暮暗溃骸懊刻煲粋€(gè)蘋果，美味又健康??！”有的喊道：“我的香蕉美容助消化啊，走過路過千萬不要錯(cuò)過，好機(jī)會(huì)不等人啊！”彼時(shí)課堂真就成了一個(gè)熱熱鬧鬧的大賣場，學(xué)生的積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來。如此一來一個(gè)簡單的小游戲既提高了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多蔬果方面的知識，真是不亦樂乎。
三、讓學(xué)生在音樂世界中遨游
我國自古以來就有“琴棋書畫”一說，它告訴我們琴棋書畫中的每門藝術(shù)都是相同的，都是存在某種密切的關(guān)聯(lián)的。因此小學(xué)教學(xué)中的美術(shù)教學(xué)和音樂教學(xué)也應(yīng)該是互通的。眾所周知，音樂可以使人安靜下來，也可以激發(fā)一個(gè)人內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，所以在教學(xué)有關(guān)內(nèi)容的同時(shí)我們可以給學(xué)生播放之相適應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生在音樂的世界中感受到美術(shù)氛圍的魅力。
例如在學(xué)習(xí)“孔雀翩翩”時(shí)，我們不妨為學(xué)生吹奏一曲葫蘆絲，讓學(xué)生充分的感受到民族文化的魅力，我發(fā)現(xiàn)在優(yōu)美的葫蘆絲伴奏中，不少學(xué)生也隨之翩翩起舞起來，他們模仿著孔雀的動(dòng)作，真是一幅孔雀開屏的美景。再比如在讓學(xué)生繪畫“水墨畫”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生播放一些諸如《漁舟唱》等古典音樂，讓古典音樂給學(xué)生的感覺上帶來強(qiáng)烈的沖擊，并將這種沖擊變換成創(chuàng)作的靈感，如此一來古典音樂不僅愉悅了學(xué)生的心境，又為學(xué)生的水墨創(chuàng)作提供了有力的依據(jù)。
四、讓學(xué)生在生活世界中遨游
美術(shù)來自于生活，美術(shù)是創(chuàng)作者將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美以繪畫形式表現(xiàn)出來的一種藝術(shù)，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)元素，讓學(xué)生將美術(shù)與生活緊密的聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的真正價(jià)值。
例如在教學(xué)“校園里的花”這一課時(shí)，如果我們?nèi)耘f選擇將學(xué)生限制在狹小的教室內(nèi)，讓學(xué)生對著教材中的花來發(fā)揮自己的想象，那真是一件非常困難的事情，這時(shí)候教師應(yīng)該帶著學(xué)生走出教室，來到他們最為熟悉的校園，讓學(xué)生認(rèn)真的觀察校園中的各種花卉，這樣學(xué)生很容易就會(huì)被真實(shí)的花卉所吸引，有的學(xué)生被牡丹的香味所吸引，有的學(xué)生被郁金香的高貴所吸引，有的學(xué)生被百合的清新所吸引等等，總之讓學(xué)生接觸到真正的花，他們才會(huì)對花有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上教師再來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的觀察各種各樣的花卉，并將他們的外形通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，這樣以來學(xué)生的繪畫就不會(huì)僅僅停留在教材的層面上，學(xué)生在此背景下繪畫出來的花卉是他們通過認(rèn)真觀察而創(chuàng)作的作品，也只有這樣的作品才能具有生活的氣息，才能讓學(xué)生將生活與美術(shù)的美有效的結(jié)合起來，進(jìn)而有利于小學(xué)美術(shù)和諧課堂的構(gòu)建。
綜上所述，在對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的暢想中，我認(rèn)為我們的美術(shù)教學(xué)有必要與童趣、游戲、音樂和生活等方面有機(jī)的結(jié)合起來，只有這樣我們才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的美術(shù)世界，才能讓學(xué)生在美術(shù)的世界中快樂的遨游。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李 潔.羅紅；論學(xué)校美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用[J]；湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)；2004年04期
第8篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文
其一,重“美術(shù)”而輕“教育”,導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的教師職業(yè)技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學(xué)改革的影響,師專層次的教師教育專業(yè)亦在急攻近利的心態(tài)下,忽略了學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn),一味趨同于高職專業(yè),而把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮至兩年,第三年為學(xué)生實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間,不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時(shí)間里,為保住“美術(shù)”的帽子而不惜給“教育”動(dòng)了刀子———以柳州師專美術(shù)教育專業(yè)為例,2008級、2009級美術(shù)教育專業(yè),除教師教育專業(yè)規(guī)定設(shè)置的公共課程“書寫技能訓(xùn)練”課、“普通話訓(xùn)練”課外,唯一設(shè)置的1門專業(yè)教師職業(yè)技能課程“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”,學(xué)時(shí)數(shù)僅僅為32。2010級、2011級美術(shù)教育專業(yè)除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外,仍沿襲上兩屆的教師職業(yè)技能課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配。而同校其他教師教育專業(yè),如英語教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為48學(xué)時(shí),另外設(shè)置有96學(xué)時(shí)“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練”系列課程;又如語文教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí),另外設(shè)置了32學(xué)時(shí)的“語文課堂教學(xué)技能與實(shí)訓(xùn)”課程;再如體育教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí),另外設(shè)置有“學(xué)校體操”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”、“體育游戲”等相關(guān)課程。相比之下,美術(shù)教育專業(yè)的教師教育類課程嚴(yán)重缺失,僅有的課程也被邊緣化。
其二,重“美術(shù)”而輕“師范”,導(dǎo)致“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認(rèn)識上的偏差,教師隊(duì)伍中存在一些錯(cuò)誤的看法,認(rèn)為只有承擔(dān)美術(shù)專業(yè)理論與技能課程教學(xué)任務(wù)才算正道,而對師范生技能訓(xùn)練課程不屑一顧,認(rèn)為上這類課程不能體現(xiàn)出美術(shù)家的價(jià)值,或許低人一等。因此,許多老師不愿意承擔(dān)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的教學(xué)任務(wù)。有的院校甚至采取輪流執(zhí)教制,每位教師執(zhí)教一個(gè)年級。這種看似公平的做法,其實(shí)有悖于教育規(guī)律。無固定的專任教師,每位任教者都是淺嘗輒止,無意廣泛獲取當(dāng)今中小學(xué)新課改的相關(guān)信息及最新學(xué)術(shù)研究成果,無心深入研究教材教法及學(xué)生的具體情況,也不會(huì)去努力提高該課程的教學(xué)水平,這些在很大程度上都會(huì)制約到該課程的教學(xué)質(zhì)量。
某些高專院校美術(shù)教育專業(yè)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程存在種種不利因素,要想在短時(shí)間內(nèi)解決所有問題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,任教者宜采用各種靈活有效的方法,切實(shí)抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力實(shí)現(xiàn)理論與技能雙重維度的教學(xué)目標(biāo)。筆者自接手該課程的教學(xué)任務(wù)以來,經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探究,作出了一些教學(xué)改革嘗試,在此不揣淺陋,愿作引玉之磚,以求正于諸位方家學(xué)者。
(一)理解相關(guān)理論,樹立科學(xué)的教學(xué)觀
相較于其他理論與技能課程,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程是塊難啃的骨頭,因?yàn)樗纫诶碚搶用驺暯印敖逃龑W(xué)”、“藝術(shù)教育學(xué)”等課程的本源知識,又要在技能層面銜接中小學(xué)一線的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此,對任課教師而言,樹立科學(xué)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)觀是必要的。任課者不能囿于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,按部就班地講授教材內(nèi)容,點(diǎn)到即止,而要在深諳教育學(xué)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上,再花一定的功夫去研究中小學(xué)教育教學(xué)的特征、規(guī)律,掌握當(dāng)今中小學(xué)新課改情況,熟知國家教育部頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。此外,一名合格的教學(xué)法任課教師,“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段,必要時(shí)還得把自己的指導(dǎo)理論、教學(xué)觀念付諸實(shí)踐,即給師范生上“試水課”。根據(jù)波蘭尼的“默會(huì)知識”理論,一些抽象的理論、間接的知識難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解(尤其是師專層次的學(xué)生),而在直觀的“教學(xué)試水”活動(dòng)中,師范生通過耳聞目睹,能更好地獲知中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)隱性的知識和技能,從而起到事半功倍的效果。對師范生而言,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程既是傳授如何當(dāng)美術(shù)教師的理論課程,又是提高美術(shù)教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此,在有限的授課時(shí)間內(nèi),任課教師要科學(xué)取舍教材內(nèi)容,并注意相關(guān)知識的融會(huì)貫通,及時(shí)更新、調(diào)整、豐富課程的知識構(gòu)架,“要圍繞師范特點(diǎn),以基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)為核心”[1]262,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),精講理論知識,給師范生以必須的知識儲(chǔ)備。在此應(yīng)當(dāng)指出的是,理論知識的傳授途徑并非單一的,在教學(xué)過程中,任教者還可利用一些直觀、感性的教學(xué)案例,或在觀摩與見習(xí)活動(dòng)中,適時(shí)闡釋相關(guān)的理論知識,傳遞出一定的文化信息,猶如水到渠成,實(shí)現(xiàn)課程的理論教學(xué)維度。
(二)觀摩教學(xué)實(shí)錄,感知教師角色
根據(jù)心理學(xué)知識,處于不同的視角觀看事物會(huì)有不同的結(jié)果?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的授課對象是有著雙重身份的師范生———學(xué)生和(準(zhǔn))教師。因此,在學(xué)習(xí)過程中,如果師范生同時(shí)樹立了“我是(準(zhǔn))老師”的角色意識,無疑將自己放置于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)視角,學(xué)習(xí)效果會(huì)比較顯著。而師范生“教師”角色意識的培養(yǎng),并非一蹴而就,要經(jīng)過多時(shí)日多渠道多方法的培養(yǎng)與強(qiáng)化。與“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)緊密相關(guān)的方法是,在開課伊始, 不急于傳授理論知識,而是先讓師范生觀摩一定數(shù)量的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄,整體感知中小學(xué)一線課堂教學(xué)活動(dòng),著重體會(huì)美術(shù)教師角色。觀摩的教學(xué)視頻既可以是獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例,也可以是平日的常態(tài)課例,還可以是前一屆實(shí)習(xí)生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過四五個(gè)具有典型意義的教學(xué)實(shí)錄后,師范生能從中獲得豐富的“默會(huì)知識”,既初步了解了中小學(xué)美術(shù)課堂的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等,初步形成自己對美術(shù)課堂的分析、評判,更重要的是,師范生從中能加深對美術(shù)教師角色的感知與體認(rèn),并能激勵(lì)自己趨同于優(yōu)秀的美術(shù)教師。這一良好的心理反應(yīng)有助于師范生樹立明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。
(三)研讀優(yōu)秀教案,體驗(yàn)備課環(huán)節(jié)
教授師范生學(xué)會(huì)備課撰寫教案是“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程最核心也是最艱難的一項(xiàng)技能任務(wù)。前期學(xué)習(xí)的理論知識與獲知的基本技能,將運(yùn)用到備課過程中,并體現(xiàn)在詳實(shí)而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關(guān)的理論知識,知曉了必備的基本技能,但到這一環(huán)節(jié)時(shí)還是一籌莫展。誠然,備好課需要各方面都有較豐富的積淀,對于師專層次的師范生,這確是個(gè)瓶頸問題。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。把平時(shí)收集的各種優(yōu)秀教案———有實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀美術(shù)教師的教案、縣市級中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)呓贪?、師范生教學(xué)技能大賽優(yōu)勝者教案、因特網(wǎng)共享的優(yōu)秀教案等等———提供給學(xué)生研讀。任課教師先利用課內(nèi)時(shí)間引導(dǎo)師范生分析與講評三到五篇范例,其余的布置學(xué)生課后認(rèn)真研讀,著重理解、領(lǐng)悟優(yōu)秀教案中的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容,從中體會(huì)美術(shù)課的備課思路。最后,任課教師再利用授課時(shí)間引導(dǎo)師范生進(jìn)行歸納、總結(jié),厘清了備課的基本環(huán)節(jié)、流程步驟與書寫格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例,不僅促進(jìn)了師范生獲得感性知識,也能讓他們由外而內(nèi)地生成理性認(rèn)識,“默會(huì)”為自己的知識素養(yǎng),從而更快更好地預(yù)演美術(shù)教師角色,初步獲得備課和撰寫教案的技能。
(四)小組合作探究,提高學(xué)習(xí)效能
新課改要求任教者以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程十分適用“參與式”教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等,這些具體的教學(xué)方法又可綜合體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)法中。根據(jù)班級學(xué)生的具體情況,以靈活的方式成立學(xué)習(xí)小組(如以一個(gè)宿舍為一個(gè)單位小組),成員6-8名不等,采取組長負(fù)責(zé)制。任課教師在觀摩與評判教學(xué)實(shí)錄、分析與評定優(yōu)秀教案、備課與試教等教學(xué)環(huán)節(jié),都把具體的教學(xué)事項(xiàng)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓各學(xué)習(xí)小組靈活利用課外時(shí)間,廣泛交流,合作探究,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并選派代表回到課堂上匯報(bào)。誠然,一開始,并不是每個(gè)小組都能完成得很好,但任課教師及時(shí)肯定與表揚(yáng)表現(xiàn)較突出的組別,號召其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí),很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面,學(xué)習(xí)效果明顯,相關(guān)技能得到較大地提升。
(五)搭建交流平臺,延伸第二課堂
課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)是十分有限的,而教學(xué)技能的提高過程又將是一個(gè)無止境的過程。在教學(xué)實(shí)踐中,有許多教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題在課堂內(nèi)無法得到順利完成或圓滿解決,因此,開辟第二課堂,延伸教學(xué)空間,是鞏固學(xué)習(xí)效果與提高教學(xué)技能的又一有力舉措。利用便捷的現(xiàn)代通訊傳媒手段,組建班級、年級Q群,搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺,師生可以即時(shí)交流。筆者自執(zhí)教“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程以來,從討論問題到答疑解惑到講評作業(yè),大多是在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺予以解決或完成的,學(xué)生受益匪淺。此外,利用教育見習(xí)的時(shí)機(jī),一方面讓師范生走進(jìn)中小學(xué)校,親臨一線的美術(shù)課堂現(xiàn)場進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí);另一方面,邀請中小學(xué)優(yōu)秀的美術(shù)教師給師范生作報(bào)告,傳授上課經(jīng)驗(yàn),暢談教學(xué)體會(huì)。這些交流平臺補(bǔ)足了在大學(xué)課堂里“模擬情境”的缺憾,讓師范生身臨其境,全方位地感知與體認(rèn)中小學(xué)美術(shù)教育。
(六)凸顯實(shí)踐訓(xùn)練,提高教學(xué)技能
第9篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)課程；鄉(xiāng)土資源；融合策略
著名教育家陶行知提出“生活即教育，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”的主導(dǎo)思想。在小學(xué)美術(shù)教育中，充分利用和依托鄉(xiāng)土資源就是對這一思想的充分體現(xiàn)。近年來，許多從事美術(shù)教育的專家、學(xué)者都在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試，為構(gòu)建農(nóng)村鄉(xiāng)土特色美術(shù)活動(dòng)課程提供了較多的參考文獻(xiàn)和理論依據(jù)，奠定了綜合性美術(shù)課程開展的基礎(chǔ)。因地制宜，為探索出一種更利于農(nóng)村本地學(xué)生發(fā)展的美術(shù)課程。筆者以學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)為研究載體，調(diào)查農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程與地方鄉(xiāng)土資源融合的教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出完善策略。
一、農(nóng)村美術(shù)課程融合鄉(xiāng)土資源教學(xué)的現(xiàn)狀
鄉(xiāng)土資源主要指師生和學(xué)校所處行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面反映群眾文化心理且?guī)в蟹e極意義、教育意義的系列內(nèi)容。主要體現(xiàn)在自然生態(tài)和文化生態(tài)等各個(gè)方面，包括自然景觀、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。從實(shí)踐探究的大量教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸到的美術(shù)教學(xué)中的鄉(xiāng)土活動(dòng)僅僅是鄉(xiāng)土資源的一部分，涉及面較窄，取材往往更貼近學(xué)生的生活。較多從以下幾方面著手取材，利用當(dāng)?shù)毓沤ㄖM(jìn)行美術(shù)教學(xué)。在教學(xué)中將地方特色的建筑拍成圖片，然后做成幻燈片，讓學(xué)生欣賞，提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力；利用校內(nèi)資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。如利用校園景觀、櫥窗畫展等開展教學(xué)活動(dòng)；利用地域特點(diǎn)開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源；又如利用家鄉(xiāng)廢棄的布角料組織學(xué)生用布角料進(jìn)行布貼畫的創(chuàng)作；利用家鄉(xiāng)的特別活動(dòng)資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)節(jié)日，參與民俗活動(dòng)，親身體驗(yàn)民間美術(shù)在這些節(jié)日中最具特色的東西，如家鄉(xiāng)的廟會(huì)、賽龍舟、端午節(jié)、科技文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。
二、農(nóng)村美術(shù)課程融合鄉(xiāng)土資源教學(xué)的調(diào)查分析
調(diào)查結(jié)果顯示鄉(xiāng)土課程實(shí)施的整體意識缺乏。在條件相對較差的農(nóng)村小學(xué)，很多美術(shù)課是由兼職教師擔(dān)任的，其教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法和評價(jià)方式單一，教學(xué)形式更是單調(diào)乏味，不能達(dá)到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生審美意識和創(chuàng)新意識的預(yù)期目標(biāo)；鄉(xiāng)土課程實(shí)施的活動(dòng)形式單一。很多教師將多媒體教學(xué)視為教學(xué)活動(dòng)開展的重要形式，對于美術(shù)教學(xué)來說，單純依靠多媒體并不是最有利的教學(xué)方式，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生在課前或課后親自觀察、調(diào)查、探訪或在教師的組織下觀摩、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)土課程實(shí)施的主題內(nèi)容單一。很多教師僅把部分教學(xué)中涉及鄉(xiāng)土活動(dòng)的節(jié)日作為美術(shù)與鄉(xiāng)土文化融合的主題，例如：春節(jié)、端午節(jié)等。然而過于單一的主題并不能讓學(xué)生感受他所在地區(qū)特有的生活方式習(xí)慣等。其實(shí)，融合鄉(xiāng)土文化的美術(shù)課不僅包括當(dāng)?shù)氐母鞣N風(fēng)俗民情，還包括其民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝的方式以及自然風(fēng)貌等。如春種、秋耕及歷史故事等都可視為其中的一部分。還可以開展一些主題活動(dòng)，如走出校園去參觀手工作坊、走訪民間藝人、組織野外遠(yuǎn)足、開展寫生活動(dòng)等。加大學(xué)習(xí)與社會(huì)及生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)、熱愛生活、提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。
三、農(nóng)村美術(shù)課程融合鄉(xiāng)土資源教學(xué)的有效舉措
通過對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程與鄉(xiāng)土資源融合實(shí)施狀況的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化課程實(shí)施的重要性和迫切性，為了進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)土文化課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高鄉(xiāng)土文化對于美術(shù)教學(xué)中的巨大作用，要努力做好以下幾個(gè)方面：
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入鄉(xiāng)土文化的調(diào)查和學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對國家、民族和社會(huì)生活的熱愛之情。在上美術(shù)課之前，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的生活中收集相關(guān)資料，通過實(shí)踐考察活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生原來平凡的農(nóng)村生活中蘊(yùn)藏著深厚的特色文化，利用與生活息息相關(guān)的實(shí)例來上課，更令學(xué)生充滿新鮮感和親切感，也更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。同時(shí)，組織學(xué)生從身邊的材料開展教學(xué)活動(dòng)更容易使學(xué)生可親可信，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)無限眷戀的情感。
2.用多元化的評價(jià)、多樣的平臺推進(jìn)活動(dòng)過程
（1）在開展美術(shù)活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中，教師可以安排時(shí)間對鄉(xiāng)土作品進(jìn)行一定的欣賞，通過教師的分析講解、學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，深入感受鄉(xiāng)土文化，提升學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的興趣。（2）在活動(dòng)過程中對學(xué)生的作品進(jìn)行自評、互評和他評等環(huán)節(jié)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果給予肯定鼓勵(lì)。（3）搭建多樣化的平臺對學(xué)生的作品進(jìn)行展示，如：櫥窗、班級展示欄等，以此來激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
3.加強(qiáng)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
鄉(xiāng)土美術(shù)要在課堂教學(xué)中應(yīng)用并發(fā)揮特色，教師要熟悉當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民間美術(shù)形式及相關(guān)知識背景，在教學(xué)前要做好充分的資料收集。更為重要的是教師的專業(yè)技能和基本素質(zhì)要過硬，因材施教，因地制宜地采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式將鄉(xiāng)土資源靈活地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，輔助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
