語(yǔ)文課堂總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課堂總結(jié)范文

一、提高認(rèn)識(shí)，讓參與教學(xué)改革成為自己的自主行為

第一是讓每一堂課都有效，讓每一名學(xué)生在每一節(jié)課上都有進(jìn)步；第二讓每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都優(yōu)化，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都清晰，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡有層次性、遞進(jìn)性、發(fā)展性；第三是課堂教學(xué)的“四率”指標(biāo)高。努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)；變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知能并重。這種理念如何落實(shí)到自己的教學(xué)行為當(dāng)中，這就需要自己積極探索有具體性、操作性的教學(xué)模式。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生講話，增進(jìn)師生交流

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽(tīng)自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們老師缺少一種真誠(chéng)的耐心。我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，往往喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦陳自己的心跡。

我們要以深厚的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生的精神世界，善待他們每一點(diǎn)思想火花，只有與他們進(jìn)行真誠(chéng)交流，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能充分展示教師的風(fēng)采，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)到春風(fēng)化雨地影響學(xué)生，滋潤(rùn)學(xué)生，凈化他們的心靈，升華他們的感情。

三、正確處理教師“講”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

教師的角色不管如何變化，教師都有向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，這是社會(huì)賦予教師的一種光榮責(zé)任。如學(xué)生回家，家長(zhǎng)問(wèn)：“今天老師教什么？”學(xué)生做得不對(duì)，人家就說(shuō)：“老師是怎么教你的？”“講”，是教師從事教書育人工作最基本的手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師講的作用是必不可少的，其作用是十分重要的。如語(yǔ)文課介紹背景知識(shí)，離不開(kāi)教師的講；適合接受性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師必須講，如數(shù)學(xué)的公式、定理；指導(dǎo)學(xué)生作文離不開(kāi)教師的講，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不可能達(dá)到自評(píng)的程度；推導(dǎo)一些學(xué)生需要記住的公式，教師必須講。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用會(huì)因?yàn)榻處煹闹v而得到更加積極有效的發(fā)揮，比如當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到不可逾越的障礙時(shí)，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生思路暢通，信心倍增，減少挫折感，增加成功的體驗(yàn)；如果這時(shí)教師不講，由學(xué)生在黑暗中摸索，學(xué)生就會(huì)一籌莫展，甚至灰心喪氣，停止思考。這種情況重復(fù)多次，就會(huì)使學(xué)生積累一些痛苦的體驗(yàn)，始終走不出失敗的陰影，學(xué)生就會(huì)喪失信心。

現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有一種片面的觀點(diǎn)，錯(cuò)誤理解新課程理念，盲目反對(duì)教師的講授，講得越少就越好，講得越少就越體現(xiàn)教育理念的先進(jìn)，似乎是在下決心把“講”字趕出課堂、趕出教學(xué)過(guò)程。平時(shí)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來(lái)老師一句話就可以點(diǎn)明的問(wèn)題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”。一般來(lái)講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)得很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、正確運(yùn)用自主、合作的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不管教育理念如何變化，教學(xué)過(guò)程的這一特點(diǎn)都是客觀存在，都必須承認(rèn)，所以教學(xué)過(guò)程中必須正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教師的主導(dǎo)作用包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的采用，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、調(diào)控、及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋等。教師的這些工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有導(dǎo)向性、支持性，激勵(lì)性等方面的作用，是教學(xué)中必不可少的。新課程背景下，教師的主導(dǎo)作用不但不能忽視，而且必須加強(qiáng)。教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用是對(duì)自己角色的一種清醒認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。在實(shí)施新課程中，角色應(yīng)該認(rèn)真研究如何把指導(dǎo)作用發(fā)揮得更充分、更藝術(shù)、更有實(shí)效。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)該支持和鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。凡是教師所采取的一切有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的方法、策略都應(yīng)該肯定、贊賞，鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)和完善，而不能盲目反對(duì)。

學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)才能有效、有序地開(kāi)展。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠教師激發(fā)才能產(chǎn)生，要靠教師的不斷強(qiáng)化才能持久，否則就會(huì)自生自滅。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程要有教師的引導(dǎo)才能少走彎路，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、幫助、點(diǎn)撥，否則就流于形式，空有一片熱鬧?？傊?，學(xué)生是一束火把，需要教師來(lái)點(diǎn)燃。

第2篇：語(yǔ)文課堂總結(jié)范文

一、聽(tīng)評(píng)課。

聽(tīng)評(píng)課是此次課堂教學(xué)調(diào)研的主要內(nèi)容，旨在提高全體教師的課堂教學(xué)水平，探索促成課堂高效的道路。從聽(tīng)評(píng)課的結(jié)果來(lái)看老師們思想上都很重視，呈現(xiàn)出的課也可以說(shuō)是節(jié)節(jié)優(yōu)秀。一輪的聽(tīng)課下來(lái)，13個(gè)英語(yǔ)老師中有接近50%的老師上課的時(shí)候都有效地使用了媒體資源，從這一點(diǎn)可以看出老師們都很重視這次調(diào)研活動(dòng)，在這課上也是費(fèi)了一番腦筋，下了一番功夫的，尤其是細(xì)柳完小的徐啟紅老師，她是我們英語(yǔ)教師隊(duì)伍中最年長(zhǎng)的一位老教師，為了能在這次講課中把最好的課呈現(xiàn)出來(lái)，還專門學(xué)習(xí)了多媒體課件的使用，她的這種“教到老，學(xué)到老”的精神讓人感動(dòng)；還有官莊的葛銳老師，她是今年剛剛踏上工作崗位的新教師，曾多次主動(dòng)同老教師們交流教學(xué)問(wèn)題，她的這種積極進(jìn)取、不恥下問(wèn)的行為更是讓人難忘。

需要我們?nèi)w英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、所有的教學(xué)活動(dòng)要以有效為原則。

聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有很多老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使用的課堂語(yǔ)言等等雖然都很精彩，但是都超出了學(xué)生的理解能力，學(xué)生面對(duì)這樣的指令、情景、活動(dòng)不知所措，一臉的茫然，這樣的教學(xué)指令、情景就是無(wú)效的，它非但不能讓我們的課上出“彩”，還會(huì)影響師生教與學(xué)的情緒，破壞教學(xué)效果。

所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要考慮活動(dòng)的目的性（要訓(xùn)練學(xué)生哪方面的能力），其次是針對(duì)性（學(xué)生能不能接受），再有就是有效性（能不能很容易地達(dá)到目的），我認(rèn)為三者應(yīng)該是相輔相成的，任何一點(diǎn)達(dá)不到，都會(huì)影響教學(xué)的效果。

再有就是我們要明確一點(diǎn)，任何方式的教學(xué)活動(dòng)都是為知識(shí)的傳授和習(xí)得服務(wù)的，我們最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、會(huì)用知識(shí)，不要讓一些表面的東西沖淡了我們教學(xué)的最終目的。

2、把握好教材。

對(duì)于教材的把握，我們要做到準(zhǔn)確、全面。我們不單單要把握住教材的重難點(diǎn)，還要全面了解教材的地位，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，以便我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)能做到系統(tǒng)化。

3、規(guī)范。

這點(diǎn)應(yīng)該包括語(yǔ)言的規(guī)范和書寫的規(guī)范。英語(yǔ)的課堂用語(yǔ)要盡量做到簡(jiǎn)捷、清晰、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要準(zhǔn)確；教師的板書也要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，三、四年級(jí)的板書要盡量放到四線格中，而且應(yīng)該避免連寫的現(xiàn)象出現(xiàn)，五六年級(jí)的板書也要做到工整、美觀。老師規(guī)范的語(yǔ)言和書寫能在學(xué)生的口語(yǔ)和書寫方面起到潛移默化式的影響作用。

二、書寫和口語(yǔ)抽測(cè)。

英語(yǔ)科在這項(xiàng)活動(dòng)中除了聽(tīng)評(píng)課，還增加了口語(yǔ)和書法的抽測(cè)，這項(xiàng)活動(dòng)是很有必要的，因?yàn)樵谝酝目谡Z(yǔ)抽測(cè)中，只是象征性地讓學(xué)生讀讀課文、隨便問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，都很不正式，等到縣里來(lái)正式抽測(cè)的時(shí)候，師生往往都顯得很緊張或是無(wú)措，所以我們從現(xiàn)在開(kāi)始把每一次抽測(cè)都做得正式起來(lái)，讓說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)、甚至于考英語(yǔ)都能慢慢地成為大家的一種習(xí)慣，只有這樣我們的學(xué)生才能滿懷信心地站在任何一個(gè)考官的面前。

第3篇：語(yǔ)文課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 技校 教學(xué)措施

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，在技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，有效實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)，有效加強(qiáng)語(yǔ)文教育，把握語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，提高技校學(xué)生語(yǔ)文技能，以下對(duì)此做具體介紹。

1.優(yōu)化技校語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

優(yōu)化改進(jìn)技校語(yǔ)文課堂教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。在技校語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，生動(dòng)活潑地進(jìn)行課堂教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體作用，滿足技校學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神文化需求，量體裁衣，對(duì)癥下藥，提升技校語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

2.有效實(shí)施技校語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法

2.1創(chuàng)新教學(xué)管理理念

針對(duì)當(dāng)前技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新技校語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)技校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)調(diào)整專業(yè)方向和課程設(shè)置，提高技校學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，有助于改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位。

2.2優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)師資

改善教師隊(duì)伍建設(shè)理念，在技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將技校語(yǔ)文課堂教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、關(guān)注者和督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育者，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)有責(zé)任感、有思想、有創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文教師，以教師的高素質(zhì)感染周圍學(xué)生[1]，提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師不斷提高教學(xué)素質(zhì)，對(duì)于技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)給予調(diào)整，對(duì)技校語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與總結(jié)，提高教師教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.3加大課堂教學(xué)設(shè)備投資

強(qiáng)化技校語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分應(yīng)用QQ群、微博、計(jì)算機(jī)、多媒體的功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多人聊天、資料的共享，可以提升技校語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)中資源的共享[2]。技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，技校教師還可以利用電子郵件和即時(shí)通軟件，及時(shí)了解跟進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)后，用電子郵件形式發(fā)給老師。教師再針對(duì)技校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)中的不足，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)

在技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以利用模塊化教學(xué)方式，注重培養(yǎng)技校語(yǔ)文教學(xué)中團(tuán)隊(duì)間的合作精神，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后組員之間分布不同的人物，然后將小組中完成的任務(wù)整合，從而解決問(wèn)題；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)技校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以直觀性、交互性的手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以采用情景教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容分為案例選擇、課外準(zhǔn)備、課堂演練與答疑、分析總結(jié)等方面，使學(xué)生可以根據(jù)課堂案例，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

2.5多元化課堂教學(xué)

技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，通過(guò)多種方式及手段引導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)秀文學(xué)作品。教師可以開(kāi)辦專題活動(dòng)，開(kāi)始表演專區(qū)，精選出優(yōu)秀的適合表演的文學(xué)作品，為技校學(xué)生創(chuàng)造適合的表演環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中可以有自己提問(wèn)或者是有學(xué)生提問(wèn)的方式，由師生一起探究解決問(wèn)題的方法，在教師與學(xué)生之間拉起紐帶，使教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的綜合能力[3]。老師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行詳盡分析，通過(guò)示范和模仿讓學(xué)生弄清關(guān)鍵的概念和要領(lǐng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以提高技校學(xué)生的素養(yǎng)，有效提升技校學(xué)生審美情趣，開(kāi)發(fā)技校學(xué)生想象創(chuàng)造力。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師可以綜合網(wǎng)絡(luò)資源，配以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)畫面，由教師引導(dǎo)技校學(xué)生感受詩(shī)詞藝術(shù)，并深化認(rèn)知詩(shī)詞情感，培養(yǎng)技校學(xué)生的優(yōu)秀品格。

2.6提高學(xué)生積極性

在技校語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)用零批改作業(yè)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕教師批改作業(yè)工作量，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境。合理安排好技校語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，借助案例教學(xué)，使學(xué)生能夠自覺(jué)充當(dāng)管理“角色”，靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，分析解決問(wèn)題，提高技校語(yǔ)文課堂教學(xué)技能，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課堂相關(guān)擴(kuò)展性課程。在教學(xué)方法上，提倡啟發(fā)式教學(xué)、直觀式教學(xué)、討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該緊密結(jié)合教材，熏陶感染，潛移默化。教師在技校語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要抓住形象，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感情共鳴，產(chǎn)生與作者相似的體驗(yàn)。比如在技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講解《農(nóng)夫與蛇》的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以明白該故事的寓意，使學(xué)生明白做事情要分清楚善與惡，并結(jié)合思想政治教育內(nèi)容，強(qiáng)化培養(yǎng)技校學(xué)生辨別是非的能力，提高技校學(xué)生對(duì)事情分析判斷的能力，整體提高技校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以采取有效的教學(xué)方法，針對(duì)技校學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以提升技校學(xué)生語(yǔ)文水平，而且可以提高技校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮實(shí)際教學(xué)教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝紅.論新課程背景下的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)[D].湖南師范大學(xué)，2012，07（18）：41-42.

第4篇：語(yǔ)文課堂總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教育教學(xué)教育改革語(yǔ)文課堂

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐。而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的涵義

師生互動(dòng)主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過(guò)程，該過(guò)程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不僅是一個(gè)師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)與思維互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行感情互動(dòng)的過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的提問(wèn)互動(dòng)

語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，然后展開(kāi)提問(wèn)的一種普通教學(xué)模式。該過(guò)程通常包括提問(wèn)與回答兩個(gè)過(guò)程，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所采用的提問(wèn)方式主要包括師問(wèn)生答、生問(wèn)生答以及生問(wèn)師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會(huì)涵蓋候答、追問(wèn)以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，可以根據(jù)文章中“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)……，……一半是水，一半是魚(yú)”一段中的總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行更深一步的了解與評(píng)析。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)是指師生之間通過(guò)一個(gè)具有較高水平及開(kāi)放性較高的問(wèn)題，然后開(kāi)展一系列的交互活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題目的的過(guò)程。進(jìn)行討論互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、獨(dú)立思考、問(wèn)題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動(dòng)與問(wèn)題互動(dòng)之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，提問(wèn)是教師及學(xué)生一一對(duì)應(yīng)展開(kāi)的，而討論過(guò)程則是教師與多個(gè)學(xué)生，或多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的；第二，提問(wèn)的問(wèn)題通常會(huì)有固定性的答案，而討論過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題多是沒(méi)有確定答案的開(kāi)放性問(wèn)題，其答案通常是學(xué)生通過(guò)對(duì)自身所掌握知識(shí)進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的表演互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間進(jìn)行表演互動(dòng)的過(guò)程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課本的理解與掌握情況，通過(guò)合理運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達(dá)出來(lái)。表演互動(dòng)因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識(shí)，提高自身能力，從而增加自身的語(yǔ)文水平。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)是指教師通過(guò)自身對(duì)課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感，從而對(duì)學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時(shí)，在該過(guò)程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

第5篇：語(yǔ)文課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文課堂教學(xué)；結(jié)尾藝術(shù)

現(xiàn)階段大部分教師認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用，但忽視對(duì)課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的合理把握與設(shè)計(jì)，這不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生無(wú)法確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于主動(dòng)式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，所以，針對(duì)高中課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文課堂結(jié)尾藝術(shù)的基本要求

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》決定高中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力等，所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)同樣應(yīng)注重學(xué)生思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)尾藝術(shù)的作用下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、規(guī)律等產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，并形成科學(xué)、合理的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)方法，為運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的有效歸納、教學(xué)中心的全面概括和對(duì)學(xué)生思想、素養(yǎng)的主動(dòng)啟發(fā)等，這要求高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展不僅要向?qū)W生直接地傳授相關(guān)知識(shí)、理論，而且要使學(xué)生在教學(xué)結(jié)尾對(duì)學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)等產(chǎn)生正確的認(rèn)知，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、簡(jiǎn)練，具有感染力的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的作用，落實(shí)“授人以漁”。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的體現(xiàn)

1.總結(jié)式結(jié)尾藝術(shù)

此種結(jié)尾形式注重對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，所以具有深化主題、突出重點(diǎn)、結(jié)尾呼應(yīng)、強(qiáng)化記憶等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)教師的知識(shí)整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時(shí)，可利用總結(jié)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，直接指出學(xué)生應(yīng)認(rèn)真感知沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構(gòu)筑的善與美的理想世界中的人性美，使學(xué)生在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行全面的把握，這對(duì)達(dá)到教學(xué)目的具有積極的推動(dòng)作用。

2.技能式結(jié)尾藝術(shù)

結(jié)合現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)知識(shí)傳授學(xué)生相應(yīng)的技能，進(jìn)而在生活中靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)等，使學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐等能力在教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練，所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾也可以應(yīng)用技能式結(jié)尾藝術(shù)，即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用，使學(xué)生在問(wèn)題探索的過(guò)程中掌握相關(guān)的技能、技巧，并針對(duì)性地對(duì)自我能力進(jìn)行完善和強(qiáng)化，可見(jiàn)此類結(jié)尾藝術(shù)在實(shí)用性、針對(duì)性方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。例如，教師在語(yǔ)文教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造溝通、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我觀點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維等，達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)的目的。

3.過(guò)渡式結(jié)尾藝術(shù)

此種藝術(shù)形式通常應(yīng)用于某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時(shí)，可利用過(guò)渡式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，在總結(jié)《陳情表》將孝情展現(xiàn)得淋漓盡致，感人肺腑的基礎(chǔ)上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對(duì)只具有叔侄關(guān)系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達(dá)什么情感，使學(xué)生在對(duì)《陳情表》產(chǎn)生一定情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)下篇文章學(xué)習(xí)的欲望，這種設(shè)置疑問(wèn)懸念的過(guò)渡方式，在深化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方面具有重要的作用。

4.想象式結(jié)尾藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容通常是抽象的，學(xué)生不能通過(guò)視覺(jué)的感官，對(duì)作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、閱歷等方面的經(jīng)驗(yàn)與想象力相結(jié)合，進(jìn)而使教學(xué)的內(nèi)容得到豐富，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學(xué)生從狹小的思維圈進(jìn)行輻射式的思維擴(kuò)散，將“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)向?qū)W生主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變。例如教師在講授《項(xiàng)鏈》時(shí)，可利用想象式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用成語(yǔ)對(duì)馬蒂爾德的性格進(jìn)行概括，學(xué)生可能以愛(ài)慕虛榮、善解人意、通情達(dá)理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結(jié)合的詞語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行形容，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)具有積極的作用，而且學(xué)生在想象的過(guò)程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)也具有推動(dòng)作用。

5.啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)

啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)是拓展高中語(yǔ)文教學(xué)范圍，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的有效途徑，可彌補(bǔ)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間深化相關(guān)學(xué)習(xí)的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時(shí)，可利用啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，指出其節(jié)選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)，對(duì)《哈姆雷特》全本進(jìn)行閱讀，更加全面地體會(huì)人文主義思想，使學(xué)生在有限教學(xué)中得到啟發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極作用。

6.抒情式結(jié)尾藝術(shù)

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容通常通過(guò)故事敘述、語(yǔ)言描繪等體現(xiàn)作者內(nèi)心的情感或精神內(nèi)涵，而學(xué)生通過(guò)對(duì)作者情感、精神的內(nèi)化吸收，形成《語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的素養(yǎng)、能力，所以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)也可以應(yīng)用抒情式藝術(shù)形式，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地在學(xué)生與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抒情的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在教師具有感染力的語(yǔ)言刺激下，在思維、情感等方面得到進(jìn)一步的深化，可見(jiàn)此結(jié)尾藝術(shù)形式在深化學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時(shí)，可利用抒情式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，以“蘇軾作為一代文人，在國(guó)家有難時(shí)亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對(duì)外敵入侵、國(guó)家衰弱產(chǎn)生憂慮，學(xué)生們作為現(xiàn)代青年，更應(yīng)有愛(ài)國(guó)的赤子之心，時(shí)刻以“國(guó)家有難匹夫有責(zé)”“為中華崛起而讀書”對(duì)自我進(jìn)行要求。進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾，使學(xué)生不僅深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結(jié)尾藝術(shù)

煽情式結(jié)尾藝術(shù)與抒情式結(jié)尾藝術(shù)既具有共同點(diǎn)也存在差異，其同樣強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生對(duì)作者表達(dá)情感、思想產(chǎn)生一定共鳴的基礎(chǔ)上，利用深情、富有感染力的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行深化，但其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)教師的煽情，比感染和啟迪，使學(xué)生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的模仿等。此藝術(shù)結(jié)尾形式通常應(yīng)用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學(xué)內(nèi)容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中重視結(jié)尾藝術(shù)的合理運(yùn)用，是教師提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的必然選擇，其不僅使整體教學(xué)更加豐富飽滿，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的興趣，滿足新課標(biāo)的基本要求，所以應(yīng)受到高中教育者的關(guān)注，并積極地進(jìn)行應(yīng)用和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：語(yǔ)文課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；吸引

一、引導(dǎo)學(xué)生做好小學(xué)課堂的第一步

小學(xué)語(yǔ)文課堂的第一步能否做好，關(guān)系到學(xué)生接下來(lái)在課堂中的聽(tīng)課效果。小學(xué)語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生做好小學(xué)課堂的第一步，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以采用Flas、音樂(lè)、簡(jiǎn)短視頻、謎語(yǔ)競(jìng)猜等方式，在課堂的初始就抓住學(xué)生眼球，吸引他們的注意力。動(dòng)畫和視頻可以更直觀、更簡(jiǎn)單地將語(yǔ)文課堂要講授的知識(shí)傳授給學(xué)生，音頻也可以給學(xué)生以預(yù)先的信息，使學(xué)生預(yù)先了解這一節(jié)課要講的知識(shí)，更有利于學(xué)生消化吸收語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入游戲教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只注重知識(shí)的灌輸，要達(dá)到學(xué)以致用的目的。如果學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)只是一味地死記硬背，那勢(shì)必達(dá)不到這一效果。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供應(yīng)用機(jī)會(huì)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在講《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿聽(tīng)診，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好課后總結(jié)

在一節(jié)語(yǔ)文課堂即將結(jié)束時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做好課后總結(jié)，讓學(xué)生自己思考通過(guò)語(yǔ)文這一節(jié)課學(xué)到了什么，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極提出自己的問(wèn)題，并讓學(xué)生自己下課之后有興趣的話，還可以自己找些相關(guān)的語(yǔ)文資料，增加自己知識(shí)的閱歷，開(kāi)闊視野，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間的互助交流，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。還要引導(dǎo)學(xué)生課后做好復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，知識(shí)只有不斷地重復(fù)溫習(xí)，才能掌握牢固。

小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，不僅要掌握科學(xué)文化知識(shí)，還要不斷提高綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)豐富新穎的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)、敢于嘗試、想象力豐富以及好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：語(yǔ)文課堂總結(jié)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。教師可以挑選語(yǔ)文成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生定期上臺(tái)分享他們的學(xué)習(xí)心得，分享他們的秘訣，讓學(xué)生能夠通過(guò)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自己，同時(shí)讓聽(tīng)的學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生和老師的總結(jié)肯定不一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的思路和想法。如果教師不束縛，他們能夠做得更好。除了做題技巧之外，在平時(shí)上課時(shí)，教師也可以把課堂交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生總在被動(dòng)接受，懶得思考問(wèn)題，如果翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就要自己備課，自己查閱資料，然后把自己所了解到的知識(shí)傳遞給班級(jí)里其他同學(xué)，如果有不足的地方教師進(jìn)行課后補(bǔ)充。盡量保證每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣一方面學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解會(huì)更加深刻，另一方面也能夠鍛煉他們的口才，改變他們對(duì)以往的語(yǔ)文課堂的看法，增加語(yǔ)文課堂的魅力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都得到激發(fā)，學(xué)生不再被動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行探討，學(xué)生們不再把語(yǔ)文課堂認(rèn)為是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是把課堂看作是知識(shí)的海洋，在浩瀚的海洋里自由翱翔。

二、通過(guò)影視作品吸引學(xué)生注意

很多教師認(rèn)為高中生就應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，一些娛樂(lè)活動(dòng)要盡量避免。學(xué)生在高中階段本來(lái)壓力就大，每天要進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)姆潘墒呛苡斜匾摹＝處熢谏险n之前或課余時(shí)間，甚至課堂教學(xué)的一些時(shí)間，可以給學(xué)生放映與語(yǔ)文課程相關(guān)的影片，比如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以給他們放映《孔子》這部電影，讓學(xué)生了解到論語(yǔ)從產(chǎn)生到編制成冊(cè)的發(fā)展過(guò)程以及它的來(lái)之不易，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)出于對(duì)歷史的尊重，而更加用心地感受其中每一句話的內(nèi)涵，對(duì)《論語(yǔ)》的背誦也會(huì)更快，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)也能夠結(jié)合它的發(fā)展過(guò)程有深入的思考。再比如，學(xué)習(xí)《荊軻刺秦》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看《荊軻刺秦王》這部電影，這樣學(xué)生在閱讀文章時(shí)就能夠結(jié)合影片的內(nèi)容和發(fā)展情節(jié)明白課文的內(nèi)容，通過(guò)影片讓學(xué)生了解相關(guān)的課文不僅能夠吸引學(xué)生的注意，讓語(yǔ)文課堂更有魅力，還能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，讓他們印象更加深刻，讓他們得到放松，能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中效率更高。

三、通過(guò)課堂表演激發(fā)學(xué)生興趣

第8篇：語(yǔ)文課堂總結(jié)范文

隨著人教版語(yǔ)文教材歷經(jīng)幾次改革，它也為語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方法等方面注入了新鮮的血液與活力。然而，在這個(gè)過(guò)程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師的課堂上仍然存在沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的現(xiàn)象。在對(duì)學(xué)生所反饋到的情況進(jìn)行總結(jié)后，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的主要原因就是感覺(jué)語(yǔ)文課沒(méi)有應(yīng)該有的“語(yǔ)文味”，外在的形式取代了核心內(nèi)容，反而成為了教學(xué)過(guò)程中的主流，這樣一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的下降。那么，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效的使課堂教學(xué)真正的具有“語(yǔ)文味”呢？

一、“語(yǔ)文味”的定義

程少堂先生是最先提出“語(yǔ)文味”概念的人。作為“語(yǔ)文味”教學(xué)流派的創(chuàng)立者與核心人物，他于2001年正式提出“語(yǔ)文味”這一概念?，F(xiàn)如今，“語(yǔ)文味”這個(gè)詞已經(jīng)成為許多同行較多引用的名詞了。程少堂曾經(jīng)指出，所謂語(yǔ)文味，“是指試圖將一切與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的新思想、新理念和新方法總結(jié)在一起，再將古今所有優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)精華同語(yǔ)文教學(xué)改革中各種長(zhǎng)處進(jìn)行整合?！绷硗?，也有一些專家將“語(yǔ)文味”定義為：“在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，以共生互學(xué)作為基本前提，再通過(guò)激感和品味語(yǔ)言等方式，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到的一種為之陶醉的審美?！?/p>

二、構(gòu)建充滿語(yǔ)文味課堂的措施

1.對(duì)教師提出的要求：提高教師的自身素養(yǎng)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低取決于他的閱讀量，而提高教師人文底蘊(yùn)、文化品味的基礎(chǔ)則是閱讀。以濃厚的閱讀興趣來(lái)感染學(xué)生，以豐富的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師應(yīng)該注重自身的閱讀量，更要注重對(duì)自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比較有個(gè)性的語(yǔ)文教師所教授的語(yǔ)文課，一定會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。這是因?yàn)檫@樣的教師能夠用他的思想獨(dú)特的感受教材，以至于他所教授的課程更加容易感染人。為了讓語(yǔ)文課具有“語(yǔ)文味”，也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，教師就要充分的挖掘出課文中的思想感情，要滿懷激情的進(jìn)行教學(xué)。只要老師緊緊地抓住課文中的精彩之處，并且用這種情緒去感染學(xué)生，就很容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

2.對(duì)課堂環(huán)境的要求。良好的課堂環(huán)境是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的前提條件，所以一定要為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思想的平臺(tái)，是各種文化的匯聚地，也是學(xué)生放飛夢(mèng)想、自由成長(zhǎng)的天空。語(yǔ)文是一門具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，它需要人與人心靈之間的溝通，需要思想的交流。所以，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師就應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生們探尋中國(guó)的古今文學(xué)文化，使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)與祖國(guó)的傳統(tǒng)文化相對(duì)接，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

3.對(duì)教學(xué)方法的要求：（1）設(shè)置引導(dǎo)語(yǔ)與結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂最開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)整節(jié)語(yǔ)文課都有著不可忽視的作用，一段好的引導(dǎo)語(yǔ)會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的求知欲。在引導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)階段，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣不但引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上讓他們對(duì)課文的大致內(nèi)容有了掌握。（2）激發(fā)學(xué)生的想象力：教師要在自己對(duì)課文充分理解以后，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生們能夠從書本中跳出來(lái)，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自身更加活躍、更加寬廣的思維?！罢Z(yǔ)文味”教學(xué)應(yīng)該在一定程度上更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，而不是簡(jiǎn)單的完成課堂上對(duì)課文知識(shí)的掌握。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體也逐漸走入了語(yǔ)文課堂，并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著一定的積極作用。在語(yǔ)文課堂上利用多媒體，不但可以使學(xué)生們超越時(shí)空的界限，對(duì)各個(gè)時(shí)期的文學(xué)進(jìn)行了解，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。這種方式一改過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。“語(yǔ)文味”是教學(xué)過(guò)程中師生實(shí)現(xiàn)良好溝通的前提，也是師生共同進(jìn)步的必要條件。一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出它自身獨(dú)特的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，也能豐富自身的精神智慧，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，成為具有知情意行的人才，樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

第9篇：語(yǔ)文課堂總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)效率；策略

一、引言

提高課堂教學(xué)效率是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中日益重要。隨著新課程改革的深入發(fā)展，很多學(xué)校和教師都將提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率作為一個(gè)重要的課題進(jìn)行研究。這不僅僅因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，更重要的是提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)超出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本身，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)生思維能力的拓展以及教師的專業(yè)能力發(fā)展等方面都有著重要的影響。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教育目標(biāo)的最主要的渠道。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他們的主要陣地則是小學(xué)語(yǔ)文課堂，因此關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量最應(yīng)該關(guān)注的是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效益必須先從小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率入手。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低的因素分析

目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)基本知識(shí)的傳授是重視了，但是卻嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，比如不管是什么類型的語(yǔ)文課基本都是按照統(tǒng)一硬性的規(guī)定學(xué)生必須會(huì)寫生字，會(huì)讀及會(huì)背課文，并且想當(dāng)然認(rèn)為這幾個(gè)方面學(xué)生做到了也就算授課成功，殊不知這樣的課堂教學(xué)卻嚴(yán)重影響到了學(xué)生的語(yǔ)文思維及語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。最后，很多的小學(xué)語(yǔ)文課堂為了響應(yīng)素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生的主體的要求而刻意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，但是沒(méi)有收到預(yù)想的效果，只是把很多的比如合作式學(xué)習(xí)方式等當(dāng)成了一種形式。新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到指導(dǎo)和輔助作用。但在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師則是穿新鞋走老路，還是以自我為中心，以教師的講為主體，為了達(dá)到每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不在乎學(xué)生的反應(yīng)如何，只要是自己完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)就是成功的課堂。小學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果較低。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

（一）走進(jìn)學(xué)生，拉近師生間的距離

長(zhǎng)期“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想讓一些老師習(xí)慣高高在上，不愿意主動(dòng)的去親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生也畏懼老師，和老師有很大的隔膜，他們不愿意主動(dòng)的在課堂上發(fā)言，將自己的觀點(diǎn)和想法在課堂上與老師和別的同學(xué)分享，看見(jiàn)老師繞道走，不愿意跟老師打招呼。只有老師先主動(dòng)地走入學(xué)生中間去，讓學(xué)生感受你的關(guān)愛(ài)、善意，才能拉近彼此間的距離，從而建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加主動(dòng)積極，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。要想親近學(xué)生，教師首先要具備親和力，而微笑無(wú)疑就是增加親和力的最佳武器。一個(gè)有親和力的語(yǔ)文老師一定是經(jīng)常面帶微笑，微笑在教育教學(xué)工作中具有很大的暗示和感召作用，如果老師經(jīng)常用微笑鼓勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)從老師的微笑里看到老師那顆博愛(ài)寬容的心，從而也會(huì)以熱烈的情感來(lái)回應(yīng)老師。老師要讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)，從而在關(guān)愛(ài)中找回學(xué)習(xí)的信心，重燃學(xué)習(xí)的興趣，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作是苦痛的折磨。每個(gè)學(xué)生都是自由、獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的思想和個(gè)性，教師要尊重他們，理解他們。并且要善于去挖掘他們的閃光點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)和能力在教學(xué)中提出自己的教學(xué)期待。

（二）仔細(xì)推敲，提出的問(wèn)題要有價(jià)值

教師問(wèn)的好也是教的好的一個(gè)方面。教師在提出某個(gè)問(wèn)題之前應(yīng)該充分考慮其價(jià)值，能否啟迪學(xué)生思考，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是否對(duì)突破文章重難點(diǎn)有幫助。有的教師在課堂上問(wèn)題無(wú)數(shù)，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)設(shè)置很多問(wèn)題，學(xué)生頻繁的回答問(wèn)題絲毫沒(méi)有激發(fā)他們的求知欲，反而讓他們陷入聽(tīng)覺(jué)疲勞狀態(tài)，以至于無(wú)法辨別課堂的重難點(diǎn)。因此教師在課堂上一定要精選一些典型的、對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)有幫助的問(wèn)題，讓學(xué)生在少而精的問(wèn)題上集中注意力，開(kāi)拓思維。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)回答問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）搞好課后練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固要依靠課后的練習(xí)，課后練習(xí)要針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)加以訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)，課后的練習(xí)對(duì)于下節(jié)課的知識(shí)再現(xiàn)具有重要意義，學(xué)生會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)回憶起以往學(xué)習(xí)的知識(shí)信息，教師咋最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要意義不言而喻。教學(xué)實(shí)踐證明：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能讓學(xué)生收獲獲取新知的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率而言絕對(duì)是事半功倍的舉措。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡璞，秦玉明.《如火如荼提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率》.《科學(xué)教育》.2010，4